SESIÓN DE APRENDIZAJE N°13

“Técnica operativa de la sustracción sin canje”

DATOS INFORMATIVOS

1.1. I.E. : PNP TUPAC AMARU

1.2. Grado : 2°
1.3. Sección : “A”
1.4. Área : MATEMATICA
1.5. Duración : lunes 08 y Mier 10 /05/2023
1.6. Docente : Irma Suarez Mendoza
I.PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

COMPETENCIA Y CAPACIDAD
1. Resuelve problemas de
cantidad.
1.2. Comunica su
comprensión sobre los
números y las operaciones.
1.3 Usa estrategias y
procedimientos de
estimación y cálculo
INSTRUMENTO
EVIDENCIA DEL
DE
DESEMPEÑOS PRECISADOS APRENDIZAJE
EVALUACIÓN
- Expresa con diversas representaciones y len- - Resuelve problemas Escala de
guaje numérico (números, signos y aplicando la técnica valoración
expresiones verbales) su comprensión del operativa de la
número como ordinal al ordenar objetos sustracción y
hasta el vigésimo lugar, de la comparación expresa con
entre números y de las operaciones de diversas
adición y sustracción, el doble y la mitad, con representaciones y
números de hasta dos cifras. lenguaje numérico.
- Emplea estrategias y procedimientos como
los siguientes:
• Procedimientos de cálculo, de sustracción
sin canjes.

ENFOQUES Valores Actitudes y/o acciones observables

TRANSVERSALES
Enfoque orientación al Solidaridad y Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los
bien común empatía. espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades,
conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
 II. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué lograré hacer en esta sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizaré en la sesión?

 Que los estudiantes utilizan la técnica operativa de la  Ppts , material base diez,
sustracción sin canjes  Libro de matemática 2
 Papelotes, plumones, colores, borrador, etc.
Tarjetas, tapas, piedritas, palitos, lanas, etc.
III. SECUENCIA DE LA SESIÓN:

Materiales
Momentos Estrategias y
recursos

 Revisamos y comentamos con los estudiantes los enunciados de los problemas

elaborados en casa.
 Recogemos los saberes previos Para ello, entregamos una tarjeta numérica a cada
estudiante y pedimos que encuentren a su pareja.
 Observan sus estrategias y no proporcionamos pista alguna.

Escala de
valoración
Inicio

 Se comunica el propósito de la sesión:

hoy aprenderemos a resolver problemas quitando
cantidades para hallar la solución

 Se acuerda las normas de convivencia:

 Participar en todas las actividades con responsabilidad.
 Trabajar con orden y limpieza.
Desarrollo Escala de
Planteamos el siguiente problema: valoración
En la hora de recreo, el juego favorito fue el Tumba latas. Participaron tres equipos y acordaron
dos rondas para cada uno. Al término del juego, nombraron al equipo ganador. ¿Qué harían Ppts
ustedes para saber qué equipo ganó el juego?, ¿y para saber por cuántos puntos ganó? animad
 Buscamos la comprensión del problema. Con este fin, lee el enunciado con voz os
audible y pausada; luego, planteamos preguntas, por ejemplo: ¿cuál fue el juego Video
favorito de los estudiantes?, ¿cuántas rondas acordaron realizar?, ¿cuántos equipos
participaron?, ¿hubo empate?, ¿qué pide el problema?
 Escuchan atentamente las respuestas de los estudiantes para confirmar si han
entendido el problema.
 Pedimos que lo expresen con sus propias palabras
 Explican a través de ejemplos, con apoyo concreto o gráfico, los significados de las
operaciones de adición y sustracción; asimismo, emplean procedimientos de cálculo
 Materiales
Momentos Estrategias y
recursos

para restar.
 Promovemos la búsqueda de estrategias a través de estas preguntas: ¿cómo
podemos averiguar quién ganó?, ¿por cuántos puntos ganó?, ¿podemos jugar al
Tumba latas para averiguar quién ganó?; ¿qué materiales usaríamos?, ¿cuántas
rondas acordaríamos jugar?; ¿se acuerdan cómo se juega al Tumba latas?
 Juegan otra vez en un lugar adecuado para hacerlo en condiciones seguras –
 Observamos el desarrollo del juego.
 Ponemos énfasis en los procedimientos de obtención de información cuantitativa.
 Orientarles para que empleen sus estrategias.
 Brindamos el tiempo adecuado para el desarrollo del juego y para la elaboración de
las representaciones correspondientes. Preguntamos, ¿por qué ha disminuido esta
cantidad?, ¿dará el mismo resultado si se agrega o se quita la misma cantidad a
otra?, ¿cuándo se utiliza la adición?, ¿cuándo se utiliza la sustracción?
 Observan y verifican que exista coherencia entre las estrategias utilizadas por los
estudiantes y el modelo de solución y que se visibilice su correspondencia con la
representación concreta, gráfica y simbólica.
 Es de esperar que los estudiantes apliquen los aprendizajes ya logrados y consigan
elaborar y utilizar tablas de registro de información para facilitar la obtención de los
puntajes, la construcción del cuadro de méritos, la obtención de resultados y la
declaración del equipo ganador. Por ejemplo, si fueran tres los equipos
participantes, esta podría ser la secuencia de acciones vividas y que involucran los
procesos concreto, gráfico y simbólico.
 Invitamos a socializar sus producciones.
 Pedimos que presenten sus trabajos al pleno y expliquen las estrategias utilizadas
para resolver el problema.
 Formulamos preguntas, por ejemplo: si el equipo rojo derribó 3 latas en la primera
ronda y 4 en la segunda, ¿cuál es su puntaje?, ¿cómo lo han hallado?; si el equipo
verde derribó 4 latas en la primera ronda y 2 en la segunda, ¿cuántos puntos
obtuvo?, ¿qué han hecho para averiguarlo?; si el equipo rojo empezó con diez latas
en su torre y derribó 1 lata en la primera ronda, ¿cuántas latas quedaron en pie?,
¿qué hicieron para saberlo?
 Proponemos problemas utilizando los datos del problema resuelto, a fin de conducir
a los estudiantes a la búsqueda de soluciones. Por ejemplo:
 El equipo verde propuso hacer torres con 18 latas. Si derribó 15, ¿cuántas latas
quedaron sin caer?

 Formalizan el aprendizaje acerca de los significados de las operaciones de adición y

sustracción, mediante preguntas, ¿habrá más o menos latas si derribamos tres del
total de latas?; si se construyen dos torres en lugar de una, ¿se necesitarán más o
menos latas?
 Reflexionan con los estudiantes sobre cómo lograron resolver el problema
planteado. Preguntamos: ¿cómo se sintieron al leer el enunciado del problema?,
¿les pareció difícil o fácil resolverlo?, ¿pensaron en alguna forma de hacerlo?, ¿los
materiales utilizados favorecieron su aprendizaje?, ¿fueron útiles las
 Materiales
Momentos Estrategias y
recursos

representaciones?
 Plantea otros problemas
Resuelven ficha de trabajo
Planteamos preguntas que te permitan promover la valoración de su proceso de
aprendizaje, por ejemplo: ¿qué aprendieron hoy?, ¿para qué creen que les servirá lo
aprendido?; ¿de qué manera son útiles las representaciones gráficas?; ¿pueden Escala de
proponer otras formas de resolver el problema?, ¿cuáles?; ¿tuvieron dificultades al valoración
Cierre hacer las representaciones con el material Base Diez?, ¿cómo las solucionaron?

Tarea para la casa

Resuelven problemas en una ficha de trabajo.

IV. REFLEXIONES DEL APRENDIZAJE:

¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron, y cuáles no?

FIRMA SUB DIRECTOR(A) FIRMA DOCENTE

ANEXOS
 ESCALA DE VALORACIÓN
Competencia: 1.Resuelve problemas de cantidad.
1.2. Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
1.3 Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo

Desempeños - Expresa con diversas - Emplea estrategias y

representaciones y lenguaje procedimientos como los
numérico (números, signos y siguientes:
expresiones verbales) su • Procedimientos de cálculo, como
comprensión del número como or- sumas o restas sin canjes.
dinal al ordenar objetos hasta el
vigésimo lugar, de la comparación
entre números y de las operaciones
de adición y sustracción, el doble y
la mitad, con números de hasta dos
Nombres cifras.
y Apellidos Lo hace Lo hace
No lo No lo
Lo hace con Lo hace con
hace hace
ayuda ayuda