PONENCIA

PEDAGOGÍAS ALTERNATIVAS, UNA PROPUESTA PARA LA

RECUPERACIÓN DE LAS ESCUELAS ANEXAS A LA NORMAL

Yolanda Cabrera Barrera

Docente Académico

Tipo: Educación Normal

Yola1_cb@hotmail.com

INSTITUCIONES A LAS QUE REPRESENTO: Benemérita Escuela Nacional de

Maestros (BENM)

TEMA 3. Vínculo entre la formación profesional docente y la

atención a las necesidades reales del sistema educativo nacional:

Articulación de planes y programas de las instituciones formadoras de docentes y las

reformas de la educación básica.

RESUMEN
Es importante destacar que las escuelas anexas al contribuir en la formación inicial de
maestros tienen que ser apoyadas y retribuidas en su hacer pedagógico por los asesores
de Seminario de la Licenciatura en Educación Primaria, mediante diferentes acciones que
permitan la mejora académica como escuelas arropadas y exprofesas para atender el
desarrollo didáctico de la formación inicial en la BENM.
Por otro lado, en las sesiones con los alumnos, será la planeación y puesta en marcha
de pedagogías Emergentes de la Escuela Activa, donde se rescatará las aportaciones
de Freinet, como el carteo, el trabajo por rincones, el diario del profesor, el periódico
vivo, la asamblea, las conferencias; también el método de proyectos desde una
Pedagogía con enfoque globalizador y por último los proyectos transversalizados que
den solución a problemáticas sociales reales, de las tantas que se presentan en el
contexto escolar.
INTRODUCCIÓN

La política educativa vigente establece un conjunto de acciones que buscan superar los
principales problemas educativos actuales; mediante una estrategia integral que parte del
reconocimiento de los principales desafíos educativos y de las causas que los originan. La
reforma de la educación básica demanda colocar como prioridad de la acción de todos
los profesores y directivos el mejoramiento de los logros educativos, especialmente los
relacionados con los propósitos básicos (el desarrollo de habilidades intelectuales, la
adquisición de conocimientos fundamentales y la formación de valores y actitudes). Por
todo esto es importante que los maestro en formación que están a punto de egresar de
la Escuela Normal se vean involucrados en los procesos reales de las escuelas para
responder con madurez, conocimiento y compromiso en la relación pedagógica y gestiva
de los planteles, aportando estrategias innovadoras de las pedagogías alternativas que
mejoren la calidad de los aprendizajes en los alumnos. Es por eso la necesidad de
trabajar con la pedagogía de Freinet, los proyectos globalizados y de Transversalidad
como propuestas de intervención, que muestre una dualidad, por un lado el trabajo eficaz
en las escuelas primarias donde llevan a cabo su servicio y por otro, la elaboración seria y
sistemática de su documento recepcional

PROPÓSITOS
*Fortalecer la competencia didáctica al diseñar y aplicar secuencias de actividades de
enseñanza basadas en pedagogías alternativas en las escuelas primarias.

*Fortalecer el trabajo y compromiso profesional al poner en juego la formación adquirida

para responder a las exigencias reales del trabajo docente.

*Promover las pedagogías alternativas y su aplicación en los docentes tutores de las

escuelas anexas a la BENM.

JUSTIFICACIÓN
El nuevo reto de la Educación Básica es la articulación curricular y el enfoque por
competencias, que principalmente se centra en el proceso de aprendizajes de los
alumnos y las alumnas, donde es prioritario atender sus necesidades especificas y
desarrollar las competencias para enfrentar los desafíos de su vida cotidiana.
El Plan de Estudios de la LEP de Educación Primaria 1997 y que está a punto de
concluir, está diseñado que en los dos últimos semestres de la formación inicial de los
futuros maestros a la realización de tres tipos de actividades:
a) El trabajo docente con un grupo de alumnos de educación primaria
b) El análisis y la reflexión sistemática acerca de su desempeño con el grupo de
alumnos que atienden, así como sobre el conjunto de experiencias obtenidas en la
escuela primaria
c) La elaboración del documento recepcional.
Estas actividades constituirán para los estudiantes normalistas una oportunidad para
poner en práctica los conocimientos, habilidades y actitudes que han adquirido o
desarrollado a lo largo de su formación profesional; por lo mismo, la estancia en la
escuela debe demostrar un alto rendimiento académico, con una propuesta que sea
innovadora y fundamentada teóricamente en pedagogías alternativas funcionales
para dar respuesta a mejores aprendizajes y logros en los dicentes.
Llevar a cabo propuestas de intervención que mejoren la práctica docente y que sean
coherentes con la teoría vista en el Seminario de Análisis y Trabajo Docente sobre
Pedagogías Alternativas que retomen a Freinet, Dewey y otros; recordemos que a través
del tiempo se han buscado propuestas para atender las necesidades e intereses de los
alumnos, ya que el profesor se encuentra dentro de un aula heterogénea, es imposible
que pretenda homogeneizar la enseñanza, en la búsqueda de diferentes modalidades de
trabajo que nos permitan dar respuesta a las distintas problemáticas.
Por ello y preocupados por elevar la calidad educativa, académica y valoral de los niños
de las escuelas anexas a la Benemérita Escuela Nacional de Maestros se hace necesario
que los docentes y alumnos de 7° y 8° semestres, reconozcan la importancia que
tienen las escuelas anexas a la normal, como espacios de formación y vinculación entre
ambas instituciones, como un legado importante, con una trayectoria educativa y cultural,
basta remitirnos a los antecedentes históricos que se presentan brevemente a
continuación:

Antecedentes históricos de las escuelas de experimentación pedagógica anexas a

la Benemérita Escuela Nacional de Maestros.

El 24 de febrero de 1877 se levanta el acta de creación y paralelamente dos escuelas

anexas para párvulos (una para niños y otra para niñas) con la función de que en ellas se
llevara la práctica de la docencia, bajo el cuidado del director de la escuela normal.
El propósito era construir un espacio propicio para que el estudiante normalista llevara a
la práctica los métodos y procedimientos cuyo conocimiento hubiera quedado adquirido
durante sus cursos y se observara la aplicación de diferentes métodos de enseñanza; así
como el establecer en el Distrito Federal primero, y en todo el país después, las bases
científicas de la instrucción primaria.
En 1940 se convierte en un laboratorio de experimentación para todos los grados de este
nivel, con atención al ciclo profesional, apoyando los campos de observación y práctica de
los alumnos normalistas.
De acuerdo con lo estipulado al fundarse la Normal, se establecería en ella una primaria
anexa para que sirviera de laboratorio a los estudiantes, la escuela práctica anexa a la
normal, quedó instalada en el mismo edificio. Ocupaba ocho salas, cuatro en el patio
principal y cuatro en el patio que tenía una puerta de salida para la calle de Santa Teresa
la Antigua. El mobiliario era de tipo unitario.
El primer director de la primaria anexa fue Enrique Laubscher, quien fue sustituido en el
mismo año por el profesor Alberto Correa.
Durante el primer y segundo grado los normalistas observaban en la escuela primaria
anexa los métodos de enseñanza; en tercero y cuarto grado se efectuaba la práctica en
los diversos grados.
En 1908 el aumento de la población escolar obligó a las autoridades a tomar en
arrendamiento una casa en la calle del Hospicio de San Nicolás, hoy 2ª de Guatemala,
para alojar grupos de la escuela práctica, con el profesor Luis Hidalgo Monroy como
director.
De este local pasó el 12 de septiembre de 1910 al nuevo edificio de la Normal, el cual
ocupaba el Colegio Militar.
Con la reforma de 1925 se consideró a las dos primarias anexas como una sola, que
funcionó en dos planteles, los grupos se hicieron mixtos.
La institución se encuentra ubicada entre la calle calzada México-Tacuba No. 75 y
Avenida de los Maestros, en la colonia Un hogar para nosotros, C.P. 11330.
Posteriormente quedan constituidas 4 escuelas primarias, dos dando servicio en el turno
matutino y las otras dos en el turno vespertino. Las 4 escuelas cuentan con una cámara
Gesell, donde los estudiantes normalistas podían observar la práctica docente de los
maestros titulares de cada grupo.
Las Escuelas Primarias de Experimentación Pedagógica anexas a la Normal llevan el
siguiente nombre: LUIS HIDALGO MONROY, GENOVEVA CORTÉS VALLADARES,
REPÚBLICA DE BRASIL y MANUEL M. ACOSTA.

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

El trabajo con Pedagogías Alternativas retoma una metodología de un enfoque

globalizador, como el método de proyectos el cual sostiene que todas las asignaturas se
deben articular en relación a un tema en oposición a la fragmentación, esta vinculación la
construye el maestro de acuerdo a sus habilidades docentes.

El trabajo con Método de Proyectos favorece el logro de dos propósitos esenciales de la

educación, el primero es el aprendizaje significativo, ya que existe una relación entre los
saberes previos del alumno y los contenidos nuevos a abordar y el segundo se centra en
el desarrollo integral es decir los cuatro pilares antes mencionados, esta modalidad de
trabajo favorece los tres contenidos, conceptual, procedimental y actitudinal.

Esta propuesta de trabajo se enriquece con estrategias que permiten a los alumnos
interactuar entre compañeros, a estas el Colectivo Académico de Acción Pedagógico
asignó el nombre de enculturadores, los cuales se utilizan como un medio para
sensibilizar al alumno, es decir lograr una enculturación que parte de los que sostiene
Gimeno Sacristán que se define como un ambiente donde el sujeto se desarrolla a partir
de tres elementos básico, la experiencia con otros sujetos, con sus contexto, así como
con los medios electrónico bibliográficos y de comunicación.

En la búsqueda de metodologías que faciliten los aprendizajes del niño, se ha

implementado en las aulas los rincones de aprendizaje, estos son sectores o espacios
delimitados donde los niños desarrollan actividades lúdicas, investigaciones, interactúan
entre sí desarrollando su inteligencia y creatividad.

La organización del trabajo en el aula por rincones tiene bases teóricas en autores como
John Dewey, y más cercano al método de Ovide Decroly. Los rincones tienen una larga
historia, algunos autores en los cuales se fundamenta este trabajo están Dewey, quien
propone una serie de actividades que van desde jardinería hasta la narración de cuentos,
Freinet, quien hace una investigación exhaustiva y profunda con los niños de sus época
fija ocho talleres especializados de trabajo, cuatro a los que denomina trabajo manual de
base y otros cuatro de actividades evolucionada, sociabilizada e intelectualizada.

Vivimos en una sociedad compleja en la cual como ya se mencionó encontramos una

gran diversidad, ya sea cultural, religiosa, de etnias, de sexualidad, de gustos de intereses
etcétera, también vivimos en una sociedad en la cual no se presentan problemas como la
intolerancia, la discriminación el rechazo, la falta de respeto, mínima valorización y
reconocimiento hacia el otro, una sociedad donde gobierna el individualismo, ante tal
situación y al buscar alternativas para atender a la diversidad nos encontramos con el
término transversalidad, ya que busca una articulación con las realidades y necesidades
que tienen los alumnos. Surge como un paradigma ante esta sociedad compleja, se
mencionó antes una serie de problemas a los que nos enfrentamos cotidianamente. La
transversalidad consiste en un planteamiento serio, integrador, no repetitivo,
contextualizador, de la problemática de las personas, como individuos; José Palos (1995)
define la transversalidad de la siguiente manera Contenidos culturales relevantes y
valiosos, necesarios para la vida y la convivencia, que configuran de manera especial el
modelo de ciudadano que demanda cada sociedad.
De manera personal, creo que las escuelas anexas deben ser modelo de calidad como
escuelas experimentales y que al depender de la BENM, merecen realce en el trabajo
docente.

PROPUESTA
En este sentido, la presente propuesta que incorpora actividades de aprendizaje, y a su
vez incluye a los tutores en cursos autogestivos para que apoyen dicho proyecta y
posteriormente puedan ser adoptadas como formas de trabajo en sus aulas.

En las sesiones con los docentes se reflexionará en torno a los cambios del contexto y su
relación con el papel del docente de Educación Básica. La importancia de Pedagogías
alternativas que rescatan formas nuevas de aprendizaje, a pesar de haber sido usadas
hace mucho tiempo, pero que pueden ser actualizadas con el trabajo innovador de los
maestros en formación. Revisar los logros que se pueden obtener vinculando el perfil de
egreso de la educación básica y el perfil del normalista.

PRODUCTOS QUE SE GENERARAN

DE FORMA INDIVIDUAL
Diagnósticos de grupo
Identificación de elementos de conocimiento, habilidades,
Actitudes y valores involucrados en la resolución de una problemática educativa.
Definición personal de competencias docentes
Diferencia o similitud de competencias docentes y de los alumnos
Documento Recepcional
Enculturadores

DE FORMA GRUPAL
Enculturadores
Resultados de las técnicas Freinet
Portafolios
Diario de campo
Diario del alumno
Conferencias

CONCLUSIONES

Las escuela primarias son espacios educativos y de formación docente valiosos histórica
y pedagógicamente que deben ser recuperados por la Licenciatura que imparte la BENM,
para formar a los alumnos que cursan el último año de la carrera, mediante la prestación
del servicio social en condiciones reales, que les permita implementar propuestas
alternativas de trabajo docente que enriquezca, fortalezca y renueve la vida académica de
las instituciones, tomando como punto de referencia el contexto escolar, características y
necesidades de tal forma que se conviertan en referente obligado de calidad y apoyo en la
formación de los profesores en formación.

En el entendido que los maestros en formación, junto con asesores de 7° y 8° Semestre y

por supuesto el tutor del grupo, atenderán las cuatro dimensiones, acentuando de una
manera especial y urgente la dimensión Pedagógica Curricular que es lo que los maestros
manifiestan en su Planeación.

FUENTES DE CONSULTA
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