La Escuela Nueva, también conocida por diferentes autores como Escuela Activa, "Nueva Educación" o incluso "Educación Nueva

", es un movimiento pedagógico surgido a finales del siglo XIX.[1] Algunos autores distinguen en este movimiento una subcorriente o corriente ya posterior y de carácter más liberal aún a la que denominan Escuela Moderna. Este movimiento critica la escuela tradicional de entonces (y que luego siguió durante buena parte del siglo XX). Criticaba el papel del profesor, la falta de interactividad, el formalismo, la importancia de la memorización (contraria a la construcción o la significatividad), la competencia entre el alumnado y, sobre todo, el autoritarismo del maestro. Proponía a un alumnado activo que pudiese trabajar dentro del aula sus propios intereses como persona y como niño. Contexto histórico Contribución por orden cronológico si no en importancia fue la constituida por las llamadas escuelas nuevas, es decir, instituciones escolares de vanguardia fundadas y dirigidas por profesionales innovadores. Sin embargo, se considera como precursor del movimiento y primer fundador de una escuela verdaderamente nueva en más de un sentido, al ruso León Tolstoi (1828-1910), uno de los más grandes novelistas del siglo XIX. En 1859 Tolstoi abrió en su finca de Iásnaia Poliana una escuela para los hijos de sus campesinos basada en el principio que dice así: "mientras menor sea la constricción requerida para que los niños aprendan, mejor será el método ". En realidad, este "anarquismo pedagógico" de Tolstoi, como se le llamó despectivamente, más que en la confianza en la expansión libre de las potencialidades del alma infantil, se basaba en la desconfianza más absoluta hacia la "pedantería autoritaria" de los adultos: "dejen que los niños decidan por sí solos lo que les conviene. Lo saben no menos bien que vosotros". Etapa romántica Tiene como referentes las ideas filosóficas y pedagógicas de autores como Jean-Jacques Rousseau y la corriente naturalista (que postulaba la necesidad de volver a la naturaleza para preservar al ser humano de una sociedad que lo corrompía), Johann Heinrich Pestalozzi, Friedrich Fröbel y las nuevas ideas surgidas a la luz del darwinismo. Etapa de los grandes sistemas A partir de 1914, con el conflicto de la Primera Guerra Mundial, estas ideas van a extenderse sobre todo en Europa. Es una época en la que diversos autores se proponen revisar los principios que sustentan el acto educativo y las instituciones creadas para ello. Son intentos de mejora que habían calado en un grupo de autores y maestros liberales e izquierdistas que se plantearon la necesidad de reconsiderar los planteamientos educativos imperantes hasta ese momento. Para ello buscaron una nueva educación que fuera activa, que preparara para la vida real y que partiera de los intereses reales que tenía el niño. Autores como Ovide Decroly, María Montessori, Célestin Freinet, las Hermanas Agazzi, Andrés Manjón o Giner de los Ríos se convirtieron en sus máximos exponentes hasta la década de los años 1930 en el Siglo XX, cuando el auge de los totalitarismos y finalmente el temor al comunismo llevaron al olvido estas ideas.

Época actual Fue en la década de 1990 cuando se retomaron estas ideas en planes educativos como el español o por investigadores como José Gimeno Sacristán o Ángel Ignacio Pérez Gómez, de la denominada Línea de Desarrollo Curricular. Es destacable que estas nuevas teorías se apoyan a su vez en los postulados de las teorías Genético-cognitivas de Jean Piaget y Genético-dialécticas de Lev Vygotsky. ¿Qué es Escuela Nueva?

Escuela Nueva es un sistema que integra estrategias curriculares, comunitarias, de capacitación de docentes y administración escolar, con el fin de ofrecer la educación primaria completa e introducir un mejoramiento cualitativo en las escuelas rurales y urbanas. Promueve un proceso de aprendizaje activo, centrado en el estudiante, un currículo pertinente y muy relacionado con la vida del niño, calendarios y sistemas de promoción y evaluación flexibles, una relación más estrecha entre las escuelas y la comunidad, la formación en valores democráticos y participativos a través de estrategias vivénciales, la dotación a las escuelas de guías de aprendizaje y bibliotecas y la capacitación del docente con el fin de mejorar sus prácticas pedagógicas. Escuela Nueva, surge como una respuesta a los problemas de ineficiencia interna y baja calidad de la educación en escuelas de escasos recursos. Dos de los aportes más sobresalientes de esta innovación educativa han sido: primero, integrar de manera sistémica los componentes curricular, de capacitación y seguimiento, administración escolar y comunitario, bajo la premisa de que el mejoramiento de la educación a nivel del niño requiere de una intervención simultánea y coherente con los maestros, agentes administrativos, familia y comunidad; segundo, incorporar en el aula, la escuela, la familia y comunidad todos aquellos factores que la investigación educativa ha reconocido como críticos para una educación de calidad. Toma en cuenta dos hipótesis fundamentales. La primera: para introducir cambios al nivel del niño se necesita también innovar en la capacitación de los maestros, la estructura administrativa y el trabajo y la relación con la comunidad. En consecuencia, presenta estrategias concretas destinadas a los niños, maestros, agentes administrativos y comunidad. La segunda: desde el comienzo es indispensable desarrollar mecanismos que puedan replicarse, descentralizarse y que sean factibles desde el punto de vista técnico, político y financiero. En otros términos, el diseño del sistema debe incluir estrategias que permitan ampliar su cobertura. Escuela Nueva responde a las necesidades de la educación rural y urbana (Escuela Activa) porque:
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Ofrece la educación básica completa. Beneficia a los estudiantes, maestros, agen tes administrativos y comunidades a través de sus cuatro componentes que se interrelacionan. Incorpora en el aula materiales educativos que la investigación educativa ha demostrado que mejoran el resultado de los aprendizajes como textos, bibliotecas (CRA).

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Logra un cambio del modelo pedagógico frontal a uno basado en el aprendizaje comprensivo, el respeto al ritmo de aprendizaje del estudiante, el rol del maestro como orientador y evaluador, la participación y el aprendizaje cooperativo. Promueve estrategias vivenciales como el GOBIERNO ESTUDIANTIL para el aprendizaje de la democracia, la participación, la vida cívica, la convivencia; para el fomento de hábitos de colaboración, compañerismo, solidaridad, participación, tolerancia. Los chicos aprenden a actuar con responsabilidad en la organización y administración de la escuela a través de comités y a cumplir planes de trabajo. Demuestra a través de las evaluaciones que si se puede lograr un mejoramiento cualitativo pese a las limitaciones de las escuela rurales. Propicia un espacio de participación horizontal para los maestros a través de los talleres pedagógicos o círculos de estudio para la capacitación y el seguimiento. La capacitación a los maestros, se realiza a través de talleres vivenciales, secuenciados, que siguen metodologías similares a las que aplicarán más adelante con sus estudiantes y es permanente. Los estudiantes aprenden a ser activos, creativos, participativos y responsables. Desarrollan su capacidad para comunicarse, para pensar, crear, analizar y especialmente, para aplicar en sus comunidades y familias lo que aprenden en la escuela. Los estudiantes utilizan una metodología activa que les permite el aprender haciendo y jugando y les facilita resolver los problemas de su vida diaria Los estudiantes trabajan en pequeños grupos que facilitan el aprendizaje cooperativo y una interacción sistemática que propicia la construcción social del conocimiento y el apoyo tutorial estudiante a estudiante. Provee guías de aprendizaje para los estudiantes que desarrollan los aprendizajes fundamentales de los planes y programas de estudio y están diseñados para adoptar una metodología participativa con un proceso de aprendizaje centrado en el estudiante y donde el maestro asume el rol de orientador y evaluador. El aula se convierte en un espacio de trabajo dinámico y activo con la utilización de todos los recursos, con el trabajo cooperativo, y con el gobierno estudiantil. Los temas de estudio propuestos en las guías se relacionan con la forma de vida de los estudiantes y de sus comunidades. La promoción del estudiante es progresiva y flexible y respeta el ritmo de aprendizaje de cada uno. Se elimina el concepto de repitencia. Los chicos pueden estudiar y ayudar a sus padres en algunas actividades del campo (épocas de cosecha) sin desmejorar la calidad de sus aprendizajes y sin tener que retirarse definitivamente de la escuela. La escuela funciona como un centro de información y como fuerza integradora de la comunidad. Los padres participan en las actividades escolares y la escuela promueve actividades a favor de la comunidad. Hay instrumentos precisos que le facilitan al maestro conocerla y que fortalecen su relación con la escuela. Principios de Escuela Nueva.

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Esta pedagogía propuso innovaciones en cuanto: metas educativas, concepto de desarrollo del estudiante y un nuevo régimen en la relación maestro - estudiante. Modernizó el concepto de formación de la personalidad del estudiante desde sus propios intereses y características individuales como eje central de la actividad del maestro y la escuela, dejó de considerar al estudiante como un adulto en miniatura y se propuso respetar al niño como verdadero ser humano, diferente por su proyección de

Veamos algunos de los principios: El Afecto: La base de la formación humana es el afecto materno y posteriormente la comprensión afectuosa del maestro. siente. de diferentes ritmos de aprendizaje. la buena disposición. oportunidades de interacción sociocultural que van estructurando las diferencias individuales de los estudiantes y que el maestro necesita atender para facilitar una enseñanza individualizada. a través de experiencias de cogobierno y cogestión. La experiencia de su propia actividad sobre las cosas o sobre el lenguaje. la solidaridad. les informa comportamientos cívicos y democráticos y actitudes positivas hacia la convivencia. cree y le permite clarificar dudas y prepararse para el trabajo en grupo. los forma para el cumplimiento de sus deberes y el ejercicio de sus derechos. la transferencia. los capacita para la toma de decisiones responsables. el cual permite afianzar acerca de lo que el estudiante piensa. las necesidades. los estímulos positivos. la gestión y liderazgo. La Actividad grupal: La actividad y el desarrollo de proyectos. El maestro los debe estimular para que generen nuevas experiencias. El Diseño del Medio Ambiente: El medio ambiente que rodea al estudiante puede y debe prepararse de manera que estimule el aprendizaje. la motivación. y y Gobierno Estudiantil El gobierno estudiantil es una estrategia curricular que promueve el desarrollo afectivo. el estudiante no aprende ni se forma pasivamente. entre la pregunta y la creación. los estimula a participar. la ayuda mutua. los impulsa a actuar en actividades en beneficio de la escuela y la comunidad. la razón con el sentimiento. que juega un papel muy importante en Escuela Nueva. El desarrollo del niño se da mediante un proceso constructivo. El Buen Maestro: El estudiante mira al buen maestro como un ejemplo o modelo de comportamiento. el trabajo cooperativo. que tienda puentes entre la ciencia y la realidad. . lo cognitivo con lo afectivo. Además. social y moral de los estudiantes a través de actividades vivénciales. Es una organización de los estudiantes y para los estudiantes que les garantiza su participación activa y democrática en la vida escolar. la autonomía. la empatía. intereses y talentos que él manifiesta desde su propia situación sociocultural. El desarrollo de su inteligencia y autonomía desde su propia actividad abarca también su participación activa y deliberante en la definición de las reglas de juego y de convivencia de la comunidad escolar.afianzamiento y realización de sus potencialidades. El Antiautoritarismo y el Gobierno: En complemento con el principio de la actividad. promoción de campañas ecológicas. la cooperación. diferencias motivacionales y variedad de proyectos y metas personales. una de las formas de trabajo que se utiliza es la del trabajo individual. obedeciendo a la autoridad del maestro ni copiando lo que el maestro le dicta o le prescribe. son variaciones pedagógicas del principio que articula la cabeza con el corazón. entre el descubrimiento y la técnica. interior. La Experiencia Natural: Se tiene en cuenta la naturaleza espontánea del niño. Toma al niño bajo una concepción integral. incluye la construcción de su mundo valorativo en un contexto vivencial de relaciones. forma o enriquece su pensamiento. La Individualización y la Personalización: Las diferencias no solo son orgánicas sino también de historia experiencial. de estilos para afrontar y resolver problemas. la tolerancia. progresivo y diferenciado. Por esta razón. La Actividad: Es desde la propia actividad consciente como el estudiante construye sus propias herramientas conceptuales y morales. Desde el aula el niño se acostumbra a participar en distintas actividades tales como: manejo y cuidado de la higiene y la salud. de desarrollo mental. mejoramiento académico. el interés. La afectividad consciente e inconsciente. que es preciso respetar en la actividad educativa.

Es importante porque ayuda a identificar y dirigir las aptitudes personales de los estudiantes y fomenta el deseo de superación en áreas específicas. intereses. actos culturales. participativo y democrático. inquietudes. recreativos. Los instrumentos que los estudiantes manejan regularmente dentro del gobierno estudiantil son: a. se adopten mecanismos que faciliten el diálogo y la participación. además de promover la organización de comités y la realización de proyectos. auto-estima. los cuales generan actitudes pasivas que limitan el pensamiento crítico y creativo de los estudiantes. Control de asistencia: Se puede diligenciar individual o colectivamente. Los estudiantes escriben voluntariamente las actividades que deciden realizar y los . comportamiento cívico-social y equidad de género. c. fomenta el hábito de la lectura espontánea y ayuda al profesor a conocer y orientar mejor al niño. Esta libro es importante porque aumenta su sinceridad. ni las relaciones de subordinación. Los estudiantes organizan el gobierno democráticamente y forman comités y con la orientación del maestro. religiosos. procurando no estimular ni la competencia malsana. b. Buzón de sugerencias: Es una caja e con el título "Sugerencias" en el cual los estudiantes escriben su nombre y sus inquietudes o sugerencias. Instrumentos que maneja el estudiante en el gobierno estudiantil El estudiante dispone de instrumentos y elementos que le permiten al maestro analizar sus potencialidades. la cogestión en la organización escolar. Es importante porque: sirve como medio de comunicación entre estudiante y maestro.y y y organización de las áreas de trabajo dentro y fuera del aula. etc. El maestro debe promover la confidencialidad y la libre expresión. ayuda mutua y el deseo de pertenecer al grupo. Buzón de compromisos: Es una caja que realizan los estudiantes y el maestro. Para operativizar el gobierno estudiantil. e. Estos instrumentos los diligencia cada estudiante en forma voluntaria y el maestro los revisa para orientarlo en su proceso de formación. Evaluaciones realizadas en las escuelas que han adoptado el gobierno estudiantil muestran importantes logros en niños y niñas en cuanto al auto -concepto. en el cual el niño escribe lo que siente y piensa. es indispensable que. la interacción cotidiana y otras situaciones que promueven esta estrategia curricular. d. Es importante porque: aumenta el sentido de la responsabilidad y le hace tomar conciencia de la necesidad de ir a la escuela no por deber sino por gusto. fomenta el hábito de respaldar con el nombre lo propuesto y ofrece a los estudiantes tímidos la oportunidad de expresar su inquietudes. El libro de confidencias: Es una libreta de apuntes o simplemente un cuaderno. relaciones de cooperación. como el querer sobresalir a costa del mal ajeno. Libro de participación: Es una hoja en la cual cada estudiante destaca de un trabajo de calidad muy especial teniendo en cuenta lo cognoscitivo. Al finalizar el mes se elabora un cuadro de estímulos en el cual se destaca el aspecto en el cual sobresalió cada estudiante. preparan sencillos proyectos y los ponen en marcha. El gobierno estudiantil también toma en cuenta la participación de los padres de familia en muchos de estas actividades A los niños hay que facilitarles su participación a través de distintas situaciones en que tenga oportunidad de demostrar sus capacidades y desarrollarlas. lo socio-afectivo y lo sicomotor. El gobierno estudiantil propicia el desarrollo socio-afectivo de los estudiantes y el mejoramiento de su autoestima a través del trabajo cooperativo.

[asimilación o conflicto-desequilibrio] Busca solución en grupo. rincones. Actividades básicas. confronta o complementa los nuevos conocimientos con el docente. Guias de Aprendizaje Las guías de aprendizaje son textos que desarrollan un proceso de aprendizaje centrado en el estudiante. Las actividades de práctica permiten la integración de la teoría y la práctica y comprobar por parte del maestro que el alumno posee un nuevo aprendizaje. [interacción social]. la ejercitación. El maestro estimula y orienta las decisiones que toman los estudiantes. Compara con otros saberes (otros niños. Elaboración de aprendizajes y/o construcción de conocimientos.compromisos que asumen. que desarrollan objetivos relacionados. Exploración y/o socialización de saberes. Estos pasos son los siguientes: 1. Las guías permiten introducir adecuaciones a los currículos nacionales. Permite al estudiante afianzar el conocimiento adquirido y las actitudes o valores que se pretender desarrollar o fomentar. de la mecanización para lograr un desempeño ágil y eficaz. Estas actividades permiten comprobar que el estudiante puede aplicar el aprendizaje en una situación concreta de su vida. comunidad] Valida. Está constituido por un conjunto de actividades didácticamente estructuradas que toman en cuenta situaciones en la vida del estudiante como también situaciones-problema. que principalmente incluyen contenidos informativos y generalmente pocas actividades de proceso. la guía). Varias guías. La estructura de las guías toma en cuenta los pasos que debe seguir el niño en el proceso de aprendizaje. características] . 3. Actividades de aplicación y ampliación. con el fin de desarrollar actividades y destrezas. Parte de los saberes que tiene el niño [esquema existente]. Las guías integran procesos y contenidos. Y varias unidades conforman un módulo o fascículo. Ejercita. se agrupan en unidades. [lecturas y actividades lúdicas] Aplica a situaciones reales [necesidades. Acepta el nuevo contenido o problematiza o cuestiona esos saberes. Busca que los estudiantes socialicen los conocimientos o experiencias sobre el tema. Acude a otras fuente [biblioteca. intereses. que busca crear interés del estudiante por el tema que se va a abordar. Algunas estructura metodológicas incluyen la ampliación como una sección independiente de la aplicación. La estructura metodológica de las guías Las guías están constituidas por un conjunto de actividades que llevan al estudiante al logro de aprendizajes. Otras incluyen actividades de ampliación en las actividades de práctica o a lo largo de toda la guía Las guías siguen procesos lógicos de aprendizaje. 2. Actividades de práctica que fundamentalmente buscan consolidare aprendizaje adquirido a través de la práctica. dando relevancia a aquellos relacionados con necesidades y características de las comunidades hacia las cuales van dirigidas. que comprenden los siguientes aspectos: y y y y Invitación. A través de las guías se pueden se pueden desarrollar los temas fundamentales del plan de estudios de las asignaturas curriculares básicas . Afianzamiento o refuerzo lúdico. Y ahí está su principal diferencia con los textos tradicionales. recomendada por la investigación educativa para el desarrollo de una práctica pedagógica eficaz.

También pueden trabajar en la producción de material didáctico y material escrito e ilustrado. y las autoridades regionales.En todo caso debe cuidarse la lógica y coherencia de la estructura y la pertinencia de las actividades. El estudiante realiza actividades con material real que le permiten partir de situaciones concretas y llegar. Los materiales d pueden ser elaborados por maestros. Algunas fuentes de recursos para la dotación de los rincones de aprendizaje son: y y y y y y Las entidades agrícolas que prestan sus servicios en sector rural como federaciones. pequeñas investigaciones. Las entidades de salud que prestan sus servicios en el sector rural. y comunidad con materiales de fácil consecución en el medio. al aprendizaje a partir de actividades didácticamente estructurales en las guías. por sus propios medios. carteles y otros impresos con información útil para estas comunidades. CRA de Matemática. chapas de botella (chorlo-lata). etc. Escuela y comunidad. frascos. el maestro encontrará los indicadores necesarios. las instituciones. fundaciones y otras instituciones. Todos estos materiales se clasifican de acuerdo con la utilidad que presten n cada asignatura. fábulas. como plantas. en las guías para los alumnos. permitiendo que exista una comunicación constante. CRA de Sociales. tarros de lata. Algunas técnicas empleadas para el estudio de la comunidad son: Observación participante. . Entrevista personal o con grupos. Encuestas La observación participante y la entrevista son elementos sencillos que permiten un acercamiento entre la comunidad y el maestro de una manera mas espontánea. que generalmente se bota. También pueden colaborar en la construcción de los estantes para los CRA. La Escuela que quiera cumplir bien sus funciones debe incrementar las relaciones entre estudiantes. Centro de Recursos Los Centros de Recursos de Aprendizaje (CRA) son lugares donde se organizan los materiales requeridos para el desarrollo del plan de estudios en cada asignatura. insectos. Muchas de ellas editan folletos. facilitándola identificación de necesidades y potencialidades de la escuela y la comunidad. etc. maestros y comunidad. Las entidades religiosas de la localidad también pueden aportar materiales didáctico. abierta y bien enfocada. CRA de Lenguaje. Los estudiantes de la escuela pueden trabajar directamente en la organización de los CRA y en la recolección del material real propio del medio. CRA de Estética. En una escuela se deben organizar los siguientes Centros de Recursos de Aprendizaje (CRA): CRA de Naturales. Para ello. hojas. pueden proporcionar material impreso. Los padres de familia y la comunidad en general pueden apoyar con mano de obra y facilitar herramientas y material de desecho. como el puesto de salud. estudiantes. como cajas de cartón. etc. como monografías. Estos CRA deben estar ubicados en lugares de fácil acceso. piedras. cuentos. También pueden ser adquiridos con la colaboración de la comunidad. semillas. Las autoridades municipales y regionales pueden facilitar materiales didácticos y herramientas.

recuperar. Los eventos como día de logros. creativo. nivel escolar alcanzado. charlas informales. llamada ³Escuela Nueva´ en todas las áreas del currículo. organizacionales. Las monografías ayudan a conocer. Instrumentos como un sencillo croquis de la comunidad (un mapa con límites. de salud. Cada uno de estos aspectos tiene una diversidad de temas y subtemas que deben ser tenidos en cuenta a la hora de hacer una monografía. promueve en el e niño el uso de su iniciativa. Los aprendizajes se obtiene a través del trabajo con material auto-instrucción (guías de aprendizaje) que contiene actividades y ejercicios graduales y secuenciales. creativo y autónomo. rutas. un nuevo estudiante con capacidad de liderazgo. Este proyecto es liderado por el Ministerio de Educación Nacional. Maestros con actitud abierta y positiva y orientadores de procesos de aprendizaje de los estudiantes. ocupacionales. interrelacionado con la comunidad. etc. recopilar. Consiste en la introducción de una metodología activa. geográficos. constructiva. las situaciones y sucesos del entorno. nombre.) son elementos que nos permiten conocer mas afondo la comunidad. El proyecto Escuela Nueva tiene como propósito fortalecer la Educación Rural del departamento en los cinco grados de educación básica primaria. caminatas de observación y eventos de integración social son estrategias para reunir la comunidad en torno a la escuela. tanto individual como grupal. y la ficha familiar (familia. Algunas monografías que se pueden tomas como ejemplo son: aspectos históricos. El niño construye su propio conocimiento. El manejo de materiales y recursos de aprendizaje (Centros de Recursos de Aprendizaje). sexo.permitiendo así un análisis de vida. organización. etc). deportes favoritos. las cuales facilitan el autoaprendizaje. de los procesos curriculares de tal forma que el niño pueda avanzar a su propio ritmo de aprendizaje. culturales. Resumen: Escuela Nueva. talleres. año. habilidades artísticas. necesidades. ríos. la Federación Nacional de Cafeteros en asocio con la Gobernación del Atlántico y los municipios del departamento donde se ha implementado. de acuerdo con el cumplimiento de metas y objetivos. aprovechando el trabajo en equipo y la flexibilidad de los programas. participación de productos. creatividad e incorpora a su actividad pedagógica. de la vida doméstica. edad. problemas. Promueve la formación de un nuevo maestro con apertura y compromiso de cambio. etc. caminos. etc. transmitir y valorar la vida de cada comunidad ya que nos permite una descripción de lo que existe. Flexibilidad en el desarrollo. . Otro de los instrumentos que ayudan al maestro rural para determinar las fechas de ejecución de las diferentes actividades agrícolas es el Calendario Agrícola en el que se precisan las actividades y los meses en los que se realizan. una nueva escuela que rompe esquemas tradicionales de enseñanza y una nueva comunidad comprometida con su escuela y su región. los materiales. Principios Los principios sobre los cuales se basa la metodología Escuela Nueva son: y y y y y y El niño se constituye en el centro de los procesos de enseñanza-aprendizaje. carencias.

buscan integrar los maestros rurales en cada municipio. Dotación de guías de auto-instrucción para los niños.y y Vinculación real de la escuela con la comunidad en donde el compromiso e interacción que se establece entre familia y escuela. bibliotecas y otros elementos pedagógicos. una mayor valoración de su educación y la participación en proyectos comunes que responden a sus necesidades. Las pruebas saber. mobiliario apropiado para el desarrollo metodológico. El Gobierno Estudiantil como estrategia que garantiza la participación activa de los niños en la vida democrática de la escuela. dificultades y buscar soluciones en forma colectiva. Impactos Los impactos generados por el Programa Escuela Nueva. Proyecciones: crear las condiciones para que en las escuelas rurales del Atlántico se desarrollen procesos de Autonomía Escolar. Ponedera. los cuales son reuniones periódicas de maestros con el fin de compartir experiencias. para identificar dificultades en la implementación del proceso metodológico y plantear soluciones conjuntas con los maestros rurales. muestran que los estudiantes rurales de Escuela Nueva obtienen mejores logros para las áreas de matemáticas y español en los grados 3o y 5o de educación primaria que los niños de escuelas urbanas tradicionales. Luruaco y Polonuevo. permite una vinculación permanente de los miembros de la familia al proceso de aprendizaje del niño. Tubará. destaca el modelo de Escuela Nueva. en el manejo correcto de la Metodología Escuela Nueva y en contenidos específicos como Lectoescritura. el respeto mutuo y el trabajo colectivo. están referidos en términos de: y Logros Académicos: Algunas evaluaciones realizadas por la UNESCO y el Ministerio de Educación Nacional (1998). fortaleciendo valores como la convivencia. Santa Lucía. Redes de Escuela Nueva y Microcentros rurales. Matemáticas. como una estrategia significativa para fortalecer los comportamientos democráticos de . Piojó. con el propósito de hacer más eficiente el modelo pedagógico de Escuela Nueva y lograr una mayor participación de la comunidad en la toma de decisiones a nivel institucional. la cooperación. la solidaridad. destacan con mejores logros académicos. desarrollo de competencias básicas. Acompañamiento permanente a las escuelas a través de profesionales capacitados. para las áreas de Matemáticas y Lenguaje en 5o grado. Juan de Acosta. Baranoa. aplicadas por el Ministerio de Educación Nacional (2003). especialmente por los resultados obtenidos en Escuela Nueva área rural. Estrategias y y y Capacitación de maestros. entre otros. Cobertura y Proyecciones y y y Cobertura: la metodología Escuela Nueva se fortalece en el departamento del Atlántico y en los siguientes municipios: Malambo. y Fortalecimiento de valores y comportamientos democráticos: La Universidad del Rosario de Bogotá (2002).

escuela activa. functional education Fecha de recepción: 27-04-06 Fecha de aceptación: 19-10-06 En nuestro tiempo. the context in which it appeared and developed. escuela del trabajo. escuela moderna. the main contributions to said movement. precisamente. objeto de ésta. its institutionalization and representing institutions. desarrollen habilidades comunicativas tanto orales como escritas. a contracorriente de la educación tradicional. El Centro Regional de Estudios Cafeteros y Empresariales (CRECE. modern school. educación funcional A look at the new school Abstract This article refers to diferent aspects of the renewal movement that went against the mainstream of traditional education. 1999). contribuir a la búsqueda de sentido que la sociedad contemporánea nos exige. se ejerciten en el cumplimiento de sus derechos y deberes. This movement began to develop in Europe and was spread to diferent countries across the world since the end of the 19th century: the New School. fortalezcan los vínculos con su comunidad. las principales aportaciones a dicho movimiento. concluye que: ³La Escuela Nueva cuenta con una serie de instrumentos que hacen parte del Gobierno Estudiantil y está concebida para que los estudiantes: aprendan el valor de la responsabilidad y la autonomía. Y tal responsabilidad es preciso que la asumamos con la conciencia de saber que la educación ha de ser un instrumento fundamental en la respuesta a dicha demanda de sentido y. . al igual que en sus métodos y principios. Key words: new school. active school. al mismo tiempo. contexto en el cual surgió y desarrolló. la atención se centra en la definición de este concepto y su relación con otros términos afines. su institucionalización y órganos de expresión. comenzó a desarrollarse en Europa y se proyectó en distintos países del mundo desde finales del siglo XIX: la Escuela Nueva. attention is focused in defining this concept and its relation to other similar terms. Resumen El presente artículo está referido a diversos aspectos del movimiento renovador que.los niños. Thus. en el cual se dice que el fin de la utopía ha dado lugar a la sacralización de la urgencia ±con la conversión de los actores sociales en esclavos de los problemas inmediatos± uno de los desafíos a los que debemos responder los educadores y los estudiosos de la educación es. Así. work school. Palabras clave: escuela nueva. as well as its methods and principles. se sientan estimulados y valorados por los logros obtenidos y apliquen con sus docentes el principio de corresponsabilidad en los procesos de aprendizaje´.

en particular. En el campo educativo. p. sin duda. por borrar el pasado colectivo. · Institucionalización y órganos de expresión de dicho movimiento. 2000.la finalidad propia de la educación y sus métodos deben ser constantemente revisados. 82). del hombre y de la sociedad´ (p. un movimiento de renovación pedagógica que ±teniendo por iniciadores a Rosseau. sino también.. ese fenómeno social tiene mucho que ver con ³. 5) Con estas ideas en mente se aborda el presente trabajo sobre la Escuela Nueva. pues. sobre el proceso educativo formal´ (p. p. precisamente eso que Mialaret (1978) denomina una de las características esenciales de la educación nueva: poner en duda la situación educadora. se presenta aquí un trabajo que versa sobre los siguientes puntos: · El concepto de Escuela Nueva: definición y relación con otros términos afines. en correspondencia con el conjunto de esas preocupaciones. 11) Así. valores y señas de identidad y la apropiación subjetiva de estas tradiciones en nuestras vidas cotidianas cambiantes y efímeras. deliberada o inconsciente. ciertamente. por desterrar de los discursos educativos actuales los referentes y las raíces sobre los cuales han crecido y cristalizado las ideas y las prácticas pedagógicas más innovadoras de nuestro tiempo´ (Carbonell Sebarroja. · Métodos aplicados y principios que orientan el movimiento de Escuela Nueva.. y que la ciencia y la experiencia aumentan nuestro conocimiento del niño.. es innegable en el mundo educativo actual.de recomponer los hilos de conexión entre el hoy y el ayer. por las omisiones y las erróneas perspectivas con que se han abordado en algunos casos las ideas y las acciones inscritas en esa corriente pedagógica... . entre la memoria colectiva y la realidad concreta. a medida que adquiere conciencia la necesidad de justicia social. · Contexto en el cual surge y se desarrolla la Escuela Nueva..una obsesión. Pestalozzi y Froebel..tiene consecuencias muy importantes sobre el proceso de socialización de las nuevas generaciones y. sobre todo en el período comprendido entre la primera y la segunda guerra mundial. que un estudio como éste no sólo se justifica por la escasa literatura sobre el tema y las pocas investigaciones que se han realizado sobre el mismo.Dice Tedesco (2005) que ese fenómeno social de pérdida de sentido asociado al proceso de transformación social y de ruptura de cierta representación de continuidad histórica (el subrayado es nuestro) ³. al concebir que ³. entre el discurso moral portador de principios. aún hoy mantiene vigencia y gran relevancia lo que puede considerarse el espíritu fundamental de ese movimiento. · Principales aportes a la Escuela Nueva. incluso de la antigüedad± surge a finales del siglo XIX en Europa y se desarrolla en el mundo hasta el primer tercio del siglo XX. De vertebrar una historia invertebrada´ (Carbonell Sebarroja. 5) De ahí la importancia ±como lo plantea el citado autor± ³. No está de más señalar. aun cuando se consideran otros precursores de muchos años atrás.. 2000. cuya impronta.

que recogen o ponen el acento en una u otra dimensión de los planteamientos fundamentales plasmados en éste. el valor y la dignidad de la infancia. Pero luego se ampliaron. la expresión µescuela nueva¶: .1. inspirada en las conclusiones de los estudios que la biología y la psicología iniciaban entonces. a fin de centrarse en los intereses de éste y hacer más eficaces la enseñanza y el aprendizaje. Así. Dicho con las palabras de Martínez Boom (2004). No se refiere a un solo tipo de escuela o sistema didáctico determinado.. 4) Dichos principios ±generales y comunes a una multiplicidad de reflexiones y experiencias en el ámbito educativo± identificaron a un movimiento renovador que no se caracterizó. si tenemos en consideración la diversidad de corrientes y realidades educativas que formaron parte de él (Domínguez Rodríguez. sino a todo un conjunto de principios tendientes a rever las formas tradicionales de la enseñanza. También se le denomina Escuela Moderna.. dice este autor (Filho. de allí que se sostenga que esta institución está llamada a aplicar el principio de actividad y hacer posible toda la actividad psicomotora propia del niño. es decir. Precisamente. en relación con determinadas ideas sobre la educación y sus prácticas que en Europa y en distintos países del mundo emergieron a contrapelo de la educación tradicional. la escuela moderna y la escuela del trabajo. muy numerosos. al ser visto como una nueva perspectiva en el abordaje de los problemas de la educación en general. El concepto de Escuela Nueva El uso de ese nombre nos remite a un movimiento desarrollado a partir de los últimos años del siglo XIX. las reuniones nacionales e internacionales con agendas centradas en la reforma educativa y la denominación de publicaciones diversas sobre este asunto± el mismo. así como la labor de asociaciones fundadas para el intercambio y la difusión de ideales comunes de cambio. se inspira en el aporte de las nacientes ciencias auxiliares de la educación. la nueva educación reivindica la significación. Esos principios derivaron generalmente de una nueva comprensión de las necesidades de la infancia. libertad y autonomía (Palacios. por ejemplo± al movimiento de la Escuela Nueva se le llama Escuela Activa. 147). 2000. por ser un movimiento uniforme. llegó a tener un sentido más amplio. p... en el didactismo y la competencia. relacionándose con otros. dado que se asume que el principio más importante y significativo es aquel según el cual la escuela debe propiciar la actividad del niño. 1998). como aquellas de la escuela activa. en el autoritarismo y la disciplina. 1964). entre otras.. En oposición a una pedagogía basada en el formalismo y la memorización. fruto ciertamente de una renovación general que valoraba la autoformación y la actividad espontánea del niño´ (Gadotti. alude a: ³. se centra en los intereses espontáneos del niño y aspira a fortalecer su actividad. 1978) Si bien dicho término fue utilizado con distintas acepciones ±para caracterizar el trabajo en ciertos establecimientos educativos. En determinados países ±en Iberoamérica. en tanto se considera que la escuela nueva se fundamenta en una base científica y racional. la necesidad de introducir nuevas teorías pedagógicas que permitan .. de esas diferentes vertientes del movimiento renovador surgieron denominaciones afines al concepto de escuela nueva. no obstante. tal como lo señala Filho (1964). relativos a las funciones de la escuela frente a las nuevas exigencias de la vida social (p. ³.

tienen un valor educativo´ (p. asimismo. la científica y la filosófica. como Sócrates. con su propio fin. es la perspectiva de la escuela en tanto ³. 2002. y Federico Froebel (1782-1852) ±de origen alemán y creador del primer jardín de infancia. 254) Asimismo. Este autor llama a su movimiento Escuela Moderna. y. vale decir.. la Escuela Nueva se constituyó con múltiples y variadas aportaciones de experiencias y autores de diferentes países que. el conocido Kindergarten± quien resaltó el valor educativo de las actividades de entretenimiento.. por supuesto. el valor de la experiencia directa. veía en el niño a un ser activo. son asumidos en Rusia por León Tolstoi (1828-1910). en la que vive el alumnado. según la cual la perfección y la naturaleza son una sola y misma cosa (Cousinet. en tanto que él establece que el mismo ³. p. la cual parte de la premisa de que la escuela es una sociedad viva que debe preparar al alumno para la vida y familiarizarle con el medio social. 1968). entre otros. Principales aportes a la Escuela Nueva En tanto movimiento amplio.. 1959) Tales nociones de Rousseau acerca de la educación ±de manera particular sobre la ³educación negativa´. corresponden a tres corrientes: la mística. es preciso tener la acepción con la cual Freinet utiliza el término. al decir que ésta no es en modo alguno una simple vía de acceso o de preparación para la vida adulta.los trabajos manuales. 87) 2. se habla de la Escuela del Trabaj o. y se tiene como uno de los más fervientes discípulos y continuador de la mística rousoniana. . 103). si bien no estaban rigurosamente definidas en su obra.está incardinado en la sociedad actual. en contra de la enseñanza libresca. y sostenía la necesidad de que la educación se apoyara en los conocimientos de la psicología.. complejo y contradictorio. vista como la resultancia del libre ejercicio de las capacidades infantiles y su desarrollo± en una perspectiva que trasciende el ámbito escolar. De éstas se considera que la primera es la más fuerte y se encuentra a lo largo de la historia de la educación nueva. de precursores de los apóstoles de la nueva pedagogía desde la antigüedad. sino que es un estado indispensable ±es el estado de la naturaleza. en proceso continuo de desarrollo.. Los planteamientos del ginebrino Juan Jacobo Rousseau (1712-1778) en su obra Emilio. fueron profundizadas posteriormente en las elaboraciones aún no del todo bien sistematizadas de pedagogos como Juan Enrique Pestalozzi (1746-1827) ±de origen suizo. a quien se menciona como uno de los precursores de la Escuela Nueva desde el punto de vista de la comprensión social de la institución escolar.. y se remonta a Rousseau a quien se reconoce como el gran inspirador de ese movimiento. que de acuerdo a lo dicho por Foulquié (1968) tiene por finalidad la creación de algo nuevo en sí. para decirlo con el esquema utilizado por Cousinet (1959). acerca de la infancia. dispositivo articulado a un proyecto inscrito en la lógica de la modernización de la sociedad y del Estado´ (p.. con un valor en sí. Platón.reemplazar y desplazar el esquema de la denominada µeducación tradicional¶. al igual que Pestalozzi.´ (p. ³. considerado perfecto±. En la perspectiva del principio de la escuela del trabajo. San Agustín y Montaigne (Foulquié. Aquí. no obstante que se habla..quien destacaba. 103). y no se trata de una teorización pedagógica sobre las innovaciones escolares´ (Imbernón Muñoz. además de su valor como formación profesional.

30). p... quienes ³. y sostenía (Dewey. es de hacer notar que mientras Montessori se apoyó en un sistema de autoeducación. p. la juventud y la vida adulta se hallan todas en el mismo nivel educativo. el valor de ésta en una sociedad democrática. a decir verdad. por lo regular reducidos y ubicados en el campo. las tentativas en varias ciudades de este país. Puede afirmarse. de transformar varios establecimientos educativos en repúblicas o comunidades escolares libres.. Edouard Claparède. entre ellas. cabe mencionar el hogar de educación en el campo. El amor y respeto por la infancia también se expresaron con elevado grado de preocupación en los planteamientos y las experiencias de la italiana María Montessori (1870-1952) y del belga Ovide Decroly (1871-1932) en los primeros años del siglo XX. 193). 1968. después del año 1918. También la Escuela Nueva se nutrió del significado de la máxima representativa ³aprender haciendo´ de los planteamientos de la corriente filosófica del norteamericano John Dewey (1859-1952). Posteriormente surgen iniciativas que se inscriben en lo que el autor antes mencionado llama la era de las técnicas y de los sistemas. Georg Kerschensteiner. 42) No obstante. Como parte de ésta pueden considerarse los aportes hechos a la Escuela Nueva por María Montessori. con base en la concepción de la educación como una constante reorganización o reconstrucción de la experiencia. en el sentido de que lo que realmente se aprende en todos y cada uno de los estadios de la experiencia constituye el valor de esa experiencia.1964. quienes tuvieron en común el hecho de que sus métodos ³Nacieron de la observación de niños anormales y fueron elaborados por médicos especializados en el estudio de la educación. en Francia. Decroly co locó el énfasis en la función de globalización y reivindicó la elección de temas de interés vital ± los llamados centros de interés± al darle mayor importancia al contacto del niño con objetos concretos en toda su complejidad. las cuales constituían pensionados privados. que todas esas experiencias eran aisladas y ³. basados en observaciones más largas y seguras. destacaba. Además. que ordinariamente facilitaban la enseñanza media o una enseñanza equivalente a ésta. la importancia del interés como fuerza impulsora en la educación. alejada de las ciudades± es necesaria para el desarrollo libre de la infancia. y en 1892 John Haden Badley estableció en Sussex la escuela de Bedales.. y asimismo. en Inglaterra. entre otros aspectos. fundado en 1898 por Hermann Lietz. 1995) que: La infancia. Así. 36). p. Asimismo. en Abbotsholme. Adolphe Ferrière. en la misma época´ (Filho. puesta en marcha por Edmond Demolins en el año 1899.En consonancia con el principio de que la vida natural ±en el campo. intentaron establecer sistemas educativos completos. ambos surgieron en países latinos y se desarrollaron. 1978. Cecil Reddie fundó en 1889 la primera New-School. quien en una de sus obras. ³ambos aplicaron a la educación de los niños normales la experiencia que con los niños anormales habían adquirido´ (Foulquié. entre otros. en Hamburgo. y en el sentido de que la función . y en Alemania. Roger Cousinet y Célestin Freinet. Ovide Decroly. de acuerdo con Gal (1978). asentados en técnicas y métodos concretos e incluso en concepciones más estudiadas del hombre y los fines educativos llevados a cabo´ (Gal. privilegió el método analítico y recurrió más al uso de materiales artificiales o más o menos abstractos en la enseñanza. es de señalar la escuela de las Rocas.respondían a preocupaciones o a inspiraciones individuales dependientes del carácter o de la sensibilidad particular de sus autores´ (p. John Dewey. aparecen las primeras escuelas nuevas propiamente dichas en distintos países de Europa.

desarrolló una intensa actividad divulgativa de la Escuela Nueva en Europa y logró sintetizar y articular en el plano internacional distintas corrientes pedagógicas que tenían en común la preocupación por el niño. Institucionalización y órganos de expresión de la Escuela Nueva Los aportes a este movimiento pueden ser considerados en otro plano: en el de la institucionalización y de los órganos de los cuales se sirvió para difundirse en cada uno de los países y en el ámbito internacional. no podemos dejar de señalar los aportes del suizo Edouard Claparède (1873-1940). Otro vehículo de difusión de las ideas de la Escuela Nueva encontró un espacio importante en el Instituto Libre de Enseñanza de España (1877-1936). hay que mencionar las iniciativas de éste de fundar en Calais la Ligue Internationalle d¶Éducation Nouvelle en 1921 y la publicación del Boletín Pour l¶ère Nouvelle para los países de lengua francesa. es preciso referir otros aportes importantes a la Escuela Nueva desde la perspectiva de la corriente científica. con sede en Ginebra. Asimismo. mediante el cual muchos de sus miembros ³.. Ya referimos los esfuerzos en tal sentido de Ferrière.. en las cuales resaltaba el aspecto cooperativo y social de la educación en una actividad dirigida intencionalmente a alcanzar objetivos considerados importantes y válidos por los alumnos antes que por los profesores. entre ellos. Otras contribuciones muy importantes son las del pedagogo alemán Georg Kerschensteiner (1854-1932). Asimismo. su fundador± y de la psicología genética con los trabajos de Piaget y Wallon. por ejemplo. concebido para desarrollar una forma de socialización en sintonía plena con las exigencias del libre desarrollo del niño. hay que mencionar también a uno de sus discípulos. con sus estudios sobre la psicología de la infancia y sus ideas acerca de la educación funcional.principal de la vida en cada punto es hacer que el vivir así contribuya a un enriquecimiento de su propio sentido perceptible (pp.mantuvieron un contacto casi permanente con las ideas pedagógicas y de todo tipo que en aquellos días se estaban gestando en los Estados . 73-74) Además de Dewey en Estados Unidos. con sus propuestas y experiencias acerca de la tipografía escolar. 3. los provenientes de la denominada pedagogía experimental ±con el impulso fundamental de Binet. la correspondencia interescolar. el libro de la vida. con su método de trabajo libre por grupos. y Célestin Freinet (1896-1966). al crear la Oficina Internacional de las Escuelas Nuevas. entre otras. con la cual se intentó establecer las condiciones que debían tener los establecimientos educativos para que pudiesen utilizar la denominación de escuela nueva. así como las aportaciones de dos ilustres representantes de la llamada pedagogía social en Francia: Roger Cousinet (1881-1973). a quien se le atribuye un gran peso en el progreso efectivo de las bases científicas de la nueva educación. el pedagogo William Kilpatrick (1871-1965). sobre todo en lo que respecta a sus ideas acerca del método de los proyectos en el trabajo escolar. con sus planteamientos sobre la escuela del trabajo para formar ciudadanos cuyo desempeño beneficiara directa o indirectamente al Estado nacional. el uso del texto y el dibujo libre. (Abbagnano y Visalberghi. del suizo Adolphe Ferrière (18791960). 1996) Por último. además de fundar la Oficina Internacional de las Escuelas Nuevas en 1899. quien.

. la base de la integración vertical entre diferentes regiones con niveles distintos de conciencia de la identidad nacional.Unidos. Polonia. al calor de las nuevas exigencias de las transformaciones económicas y bajo el influjo de ciertos ideales sociales y políticos que en ellos ocurrían. en Alemania e Italia. gracias a la extensión e implantación de la lengua nacional. a ésta se le valora mucho desde el punto de vista de su contribución a la socialización política. En su rol integrador ±dice De Puellez Benítez (1993)± la educación es concebida como una pieza sustancial para el logro de la lealtad que reclama el nuevo régimen basado en los valores liberales y democráticos: fue no sólo un elemento importante para el reclutamiento de la élite política que necesitaba el Estado. secularizado y con financiamiento público). en la que privaron mucho las necesidades de los países desarrollados de ampliar y mejorar la enseñanza para las clases populares. Francia. p. además de otros factores. Por otra parte. entre otros. sino que representó. la complejidad de dicho movimiento no sólo hace referencia a las aportaciones recibidas a partir de diversas corrientes. Contexto en el cual surge y se desarrolla la Escuela Nueva No hay que perder de vista las peculiaridades contextuales en el inicio y en los distintos momentos de la evolución del movimiento de la Escuela Nueva en diversos países del mundo. en su papel de factor fundamental de integración política y de control social para la constitución de las naciones o en la consolidación de las naciones ya existentes. al cual le atribuyen como uno de sus productos la constitución de los sistemas educativos nacionales (Sistemas con fines de la enseñanza definidos por representantes de la nación. 1993). asimismo. Lo anterior no sólo se evidenció en países como en Francia. Un instrumento al servicio de lo que algunos han considerado como el proceso de la nacionalización de las sociedades europeas. Puede decirse que la emergencia de esas escuelas nuevas se da en un contexto donde tiene lugar una importante expansión de los sistemas escolares en casi todos los países europeos. con la integración de los inmigrantes en la cultura nacional (De Puelles Benítez. en atención a las demandas de la industria en expansión de disponer de trabajadores más cualificados. de las cuales no podemos prescindir si en verdad aspiramos a calibrar el impacto del movimiento renovador en sus variados matices. 11) 4. Las primeras instituciones escolares que asumieron la denominación de escuelas nuevas fueron privadas. lo mismo que en otros lugares del mundo hispanoamericano. Sin duda. para lo cual debía cumplir con la misión de transmitir los valores de la clase burguesa y los conocimientos necesarios a los ideales de progreso en los que ésta se sustentaba. con la consolidación nacional. especialmente en la Argentina´ (Paniagua Pérez. con la unificación de la conciencia nacional y la forja de una nueva identidad nacional. tuvo particular relevancia la diversidad de funciones públicas asignadas a la educación. Suiza. como Inglaterra. 2003. con diversos niveles regulados por una ordenación académica. a la educación le fue asignada también la función de cohesionar a los países desde el punto de vista social y nacional. y surgieron en varios países de Europa a finales del siglo XIX. Por un lado. En esa expansión. sino también a las particularidades de la expresión de sus principios fundamentales en distintos contextos nacionales y en diferentes momentos históricos. sino igualmente en los Estados Unidos de América. en los cuales la educación es expresión y factor de transcendentales cambios en diversos órdenes de la sociedad.

en Norteamérica se hizo sentir también el movimiento de la Escuela Nueva. en Estados Unidos ³La enseñanza pasaba así a ser vista como instrumento de construcción política y social´ (Filho. un movimiento que. surge y se desarrolla la Escuela Nueva en reacción a la educación tradicional. por ejemplo. La primera escuela experimental se instaló tres años después anexa a la Universidad de Chicago.Ciertamente. llevaría también a una serie de transformaciones políticas. En el año 1914. tal como lo dice Eurich. p. con la expansión de los sistemas públicos de enseñanza se inicia ³. No obstante. en 1905 y. como bien lo dice el autor antes mencionado. dotados de laboratorios de psicología (p. antes de mucho tiempo. caracterizadas por la aspiración democrática. . como sucedió en el caso de América Latina. Chile. Algunas escuelas nuevas. etcétera. y luego en otras. posteriormente. donde en varios países. tuvo una notable influencia más allá de las fronteras de Europa y Norteamérica. imitadas de las inglesas. Brasil y Venezuela. surgieron realizaciones pioneras en escuelas públicas. económicas y demográficas como son el auge del industrialismo. en el estado de Massachussets. a una serie de transformaciones sociales. y se centrara la atención de la educación en el desarrollo individual de las capacidades y aptitudes. como en las de la pequeña ciudad de Dalton. igualdad y fraternidad.. en el otro extremo.. la conversión de la familia patriarcal en nuclear. Varios autores. precisamente. caracterizadas por el progresivo auge del capitalismo y por la segregación cada vez más acentuada de las capas sociales en las que éste apoyaba su expansión (p. Este hecho obliga a puntualizar lo siguiente: Si bien los cambios registrados en la educación a finales del siglo XIX. como Argentina. transformaciones. en varios otros. destacan. 10). igual que Filho (1964). así como el desarrollo de los estudios sobre historia de la educación´ (Filho. El principio de ese camino quizá llevase. 27) Es en un contexto como éste donde. entre ellos Palacios (1984).. la transformación de las estructuras rurales. 1964. Colombia. retrocediendo. ven en tales acontecimientos (Palacios. en más de 300 colleges y universidades de los Estados Unidos. al año siguiente. por el deseo de remodelación del mundo. o centros de información e investigación de la infancia. 1964. un estímulo importante para un movimiento que ya había recorrido un camino considerable. haciéndose sentir en otras regiones con diversos grados de intensidad.la elaboración de una pedagogía social. estuvo matizado por las particularidades propias de cada uno de los respectivos contextos nacionales. si bien se reconoce que éstas no fueron el origen de aquél. la University of Chicago elementary school. asimismo. p. constituyó el detonante para que se procediera inicialmente a la revisión crítica de los medios tradicionales de la enseñanza tradicional. 10) y se va más allá de la preocupación por los problemas de la didáctica en la consideración de las cuestiones educacionales. por la lucha por alcanzar los ideales de libertad. se abrieron en varios internados. la enorme influencia que tuvo en el movimiento de la Escuela Nueva los hechos ocurridos entre las dos guerras mundiales. citado por Filho (1964) En 1893 se fundó en Washington la Asociación nacional para el estudio del niño. 12) Y. de igual modo que en Europa. en aquel mismo estado norteamericano. 1984): . en lo que respecta a la creación de más escuelas y a una extraordinaria incorporación de niños y jóvenes a la formación escolar.. existían secciones de educación.

muchos cambios en diferentes aspectos de la educación venezolana.. 13). También es de tener en consideración lo que señala Vera de Belisario (1992). favorable a la inteligencia del niño y a su efectividad´ (p.En el caso venezolano. Decía este educador. que la escuela renovada es democrática por cuanto aspira a incorporar a todos los hombres a la vida libre de la colectividad y porque pide la intervención de los alumnos en su propia educación.escuela de formación. produjo. una institución de cultura general.. lo siguiente: Para los maestros venezolanos la escuela renovada no consiste sólo en una transformación de métodos y procedimientos. para lo cual se precisa partir de sus necesidades e intereses e introducir en la escuela técnicas renovadas de acción. es de señalar que las ideas de la Escuela Nueva se hicieron notar de manera especial bajo el liderazgo de Luis Beltrán Prieto Figueroa. educadores venezolanos. no hay que perder de vista su notable influencia en la valoración de la democracia como forma de vida en la institución escolar. hay que tomar en cuenta que la Escuela Nueva. pues. 8-9) Ese planteamiento lo ratifica Prieto Figueroa (2005). y por tanto pide la intervención de los alumnos a su propia educación. (Prieto Figueroa y Padrino. dejando al maestro la función de guía inteligente. Estos apenas son medios. La Escuela Nueva: principios y métodos . No obstante.. tal como lo dice Rodríguez (1996): . en el cual comparte lo que considera la idea central de la doctrina pedagógica de ese filósofo y educador norteamericano: ³La necesidad de socializar al niño.. 1940.. cuyo fin primordial fue la incorporación de niños y adultos a la vida cultural. Esto se puso en evidencia al decir Prieto Figueroa y Padrino (1940). Claparede.] hacen del trabajo el eje de la actividad educativa´ (pp. económica y social del país (p. junto a un colega. a partir de los planteamientos de John Dewey. y al sostener también ambos autores. Luis Padrino. que condiciona la experiencia y hace factible una auto dirección de los espíritus infantiles que marchan a la integración. las escuelas rurales ³modelo´.. Pensamos que sólo se aprende lo que se practica y por ello auspiciamos la introducción de las prácticas democráticas en la escuela. que es necesario introducir las prácticas democráticas en la escuela. Decroly y Kilpatrick. en un trabajo escrito con motivo de la muerte de Dewey.. la construcción de locales especialmente diseñados para aplicar los métodos activos. que [. 16) 5. que aspira a incorporar a todos los hombres a la vida libre de la colectividad. la educación renovada. Para nosotros la escuela renovada es la creación de un espíritu. para una educación útil. Si la escuela antigua fue expresión de regímenes autocráticos. como la creación de escuelas experimentales.. al destacar los planteamientos de Decroly que sirvieron de inspiración en la creación de la Escuela Experimental Venezuela el 5 de febrero de 1939. pp. es preciso resaltar que la presencia e impacto de los principios y métodos de la Nueva Escuela en el proceso educativo venezolano no se reducen a lo que indica la autora antes mencionada. es democrática. como una ³. ambos. 93-94) Por otra parte. cuyos autores más conocidos en Venezuela fueron Dewey. en el período comprendido entre los años 1936 y 1948.

parte del principio esencial de que la vida. el método de ³trabajo libre por grupos´ de Cousinet y los ³métodos´ de Freinet. podemos identificar cuatro principios generales del movimiento de la Escuela Nueva. Tales métodos son: el método de Montessori. cuya fundamentación teórica fue elaborada por John Dewey. Se asume la variabilidad de las características de cada individuo. a contracorriente de la educación para la pasividad o la sumisión. por basarse en la observación y la experimentación sobre la forma natural del aprendizaje espontáneo de los niños. se concibe que la libertad ha de identificarse con la actividad. al hacer énfasis en la integración de actividades en la dinámica del trabajo escolar desarrollado mediante centros de interés. en la que fundamenta la exigencia de la enseñanza individualizada a partir de la clasificación de los educandos. de recreación y religiosa. El método de los proyectos. para el trabajo. fundamentada en una psicología asociacionista que es matizada con los ingredientes de una filosofía vitalista. no obstante que estemos conscientes de las apreciables diferencias que existen entre éstos en cuanto a sus principios específicos y fundamentos didácticos. La comprensión del aprendizaje simbólico en situaciones de vida social. es activista en los procedimientos recomendados. 2. en unas condiciones que permitan al alumno realizar un trabajo personal . 3. con toda la riqueza de sus aspectos de acción. el método de Decroly. a saber: 1. predomina una concepción biológica de la evolución infantil. por último. de acuerdo con la cultura familiar y la pertenencia a grupos de vecindario. de trabajo. el método de los proyectos de Dewey. El método de Decroly es igualmente considerado como expresión de la pedagogía científica. o 1964). debe ser llevada al sen de las clases (Filho. privilegia la globalización en la enseñanza. Tres principios destacan en este método: en primer lugar. pues se considera que no se puede ser libre sin personalidad propia. y no como necesidad de adaptación social. Sus principios los resume Filho (1964) en los siguientes términos: En cuanto a los fines de la educación. Al método Montessori se le denomina el método de la pedagogía científica. el respeto de la individualidad.Siguiendo a Filho (1964). pensamiento y sentimiento. es pragmatista. por cuanto se basa en la observación objetiva del niño y la experimentación para la educación de éste y como premisas del trabajo de los docentes. a partir de una posición vitalista. Asimismo. Respeto a la personalidad del educando o el reconocimiento de que éste debe disponer de libertad. 4. en segundo término. sin la afirmación del carácter individual. Cabe interpretar que esos grandes presupuestos sirven de marco de referencia general a cinco de los métodos activos en educación más conocidos y de mayor difusión. se asume la libertad como necesidad de expansión de la vida. Admisión de la comprensión funcional de la acción educativa desde el punto de vista individual y social. es importante señalar algunos elementos presentes en los fundamentos didácticos de este método: resalta la concepción analítica como principio esencial de la didáctica montessoriana.

donde las particularidades de cada uno de esos contextos nacionales matizaron la evolución de dicho movimiento. y en tal sentido. (Palacios y otros. a contracorriente del intelectualismo de la educación tradicional. concebido. incluidos los procesos de aprendizaje. etcétera. Sus principios básicos consisten en: la libertad.. 1967)±.el cual equivale a cultura salida y emanada de la actividad laboriosa de los propios niños. el trabajo por grupos y las posibilidades de actividad. poner en sintonía las funciones de la institución escolar ante las emergentes exigencias de la vida social. el proceso de tanteo. p. p. Es en esa perspectiva donde situamos las distintas denominaciones dadas a ese movimiento renovador. mediante una enseñanza orientada por proyectos que sean percibidos y comprendidos como tales por los educandos. complejo y contradictorio. a un pensamiento continuamente determinado por la realidad´ (Palacios. En el método de Cousinet ±que éste consideraba. el ensayo experimental. con los métodos y las técnicas de Freinet se reivindica. su difusión y los diversos métodos y principios ±con sus elementos comunes y diferentes± que formaron parte de él.libremente escogido y libremente ejecutado. 6. ³.. a formas vitales favorables a la exploración. a una ciencia hija de la experiencia. Conclusiones Después de hacer una breve referencia a distintos aspectos de la Escuela Nueva. cabe destacar algunas notas conclusivas: Si insistimos hoy en estudiar ese movimiento renovador. 1984. Por esto último. Finalmente. para desarrollar una forma de socialización en sintonía plena con las exigencias del libre desarrollo del niño. 99). el cual se nutrió con múltiples experiencias y las aportaciones variadas de corrientes y autores en diferentes países. cuya base remite a la acción. 1967. en tanto expresión de un conjunto de principios que sirvieron de base para rever las formas tradicionales de enseñanza ±a partir de una nueva valoración de la infancia± y para. lo reivindicamos como uno de los referentes históricos fundamentales de muchas de las ideas y de las acciones pedagógicas actualmente en boga en diferentes lugares del planeta. Tal reivindicación de la Escuela Nueva la hacemos al verla como una nueva perspectiva en el abordaje de los problemas de la educación en general. en cualquiera de las etapas del desarrollo de la vida humana en general. se dice que uno de los principios básicos de dichos métodos y técnicas consiste en la educación por el trabajo. un método de aprendizaje y no un método de ³enseñanza´ (Cousinet.el trabajo en grupo constituye un medio tanto de formación intelectual como de educación social´ (Debesse.. 1984). como ya antes señalamos. 14). es porque sentimos que con ello podemos contribuir a la recomposición de los vínculos entre el mundo actual y el ayer en el campo educativo. en un sentido más amplio. ³. . También la valoramos con la conciencia de saber que se trató de un movimiento amplio. a un medio ambiente estimulante y facilitador. en tanto método activo..

debe ser sustituido por aquél que nos la presenta como un organismo vital. Sus postulados tuvieron un importante impacto en la producción de numerosas experiencias oponiéndose. Una actitud ante la vida No caben en la Escuela activa la estrechez de miras. métodos y articulaciones surgidos en el marco de un escenario pedagógico internacional (Europa. plástico. Por cuanto implica todo lo expuesto. producto de un sistema. Todo aquí debe estar siempre abierto y eliminada la tendencia hacia la estandarización convencional. .* Profesor Titular de la Escuela de Educación de la Universidad Central de Venezuela. El escolanovismo estuvo potenciado por los horrores de la guerra de 1914 y el hambre y la desocupación materno-paterna. ideales y objetivos. a la escuela ³normal positivista´. La escuela activa no es una entidad que limita sino que. Actual vice-rector Académico de esa magna casa de estudios. rígida. generosidad y justicia. disponga de elementos de juicio y sensibilidad suficientes para tomar decisiones provechosas para sí mismo y para su comunidad y que. a entusiasmarse con las causas nobles y a fortalecer sus sentimientos de solidaridad. honesta. a pensar. ente mecánico. Estados Unidos y Latinoamérica). Escuela nueva: en el centro. producto de la crisis mundial de 1930. mediante el cumplimiento de sus deberes y responsabilidades. El que por armonía consigo mismo y con el mundo que lo rodea. aquella que baste para satisfacer la aspiración del desarrollo armónico del futuro ciudadano. ³Escuela Activa´ o ³Nueva Educación´. uniforme. Es la escuela del presente con proyección al futuro. el que. En efecto. Consideramos esencial enseñar al niño a razonar. estuvo constituido por propuestas. se haga susceptible de identificación con los modelos humanos superiores. ofrece a los espíritus creadores la oportunidad de aumentar el potencial creativo y de desarrollar un amplio espíritu de iniciativa. los niños ³El concepto de la escuela inmutable. en la labor de su vida y de su tiempo. Se trata de una conducta nueva ante la vida más que de un sistema pedagógico. atenta al aprovechamiento de la experiencia del cotidiano acontecer. que trascienda lo meramente educativo para convertirse justamente en una actitud ante la vida. Investigador activo. en Caballero. pueda participar socialmente. Un niño libre de prejuicios. del padre. con iniciativa propia. 2004). 1929. La dinámica de la escuela está siempre en expansión. El complejo movimiento pedagógico denominado ³Escuela Nueva´. Y más: es la escuela que enseña a vivir aprendiendo por encima de su conocido lema de aprender haciendo. afirmamos que la Escuela Activa es sobre todo una actitud ante la vida. por el contrario. en parte. Ex-director de la Escuela de Educación. se proyectan siempre hacia un futuro cada vez más rico y complejo que ellos ya están construyendo en el presente. cambiante y flexible´ (Florencia Fossatti. del hombre. en fin. Y de una visión nueva. y sus lineamientos generales obedecen a pautas muchas veces señaladas por los intereses de los niños cuyas inquietudes. tolerancia. adecuadamente encauzadas. del ser unidimensional. con una personalidad deshinibida y armónicamente integrada.

Desde perspectivas y prácticas diferentes. Jean Piaget y muchos otros. Su ideario ³comenzó a ser encorsetado por los pedagogos simpatizantes de los gobiernos militares y nacionalistas en una matriz moral y de control disciplinario" (Carli. a un camino ya abonado. las de la integración de idea y experiencia y la concepción de la unidad vital de Pestalozzi. entre otras circunstancias. sosteniendo que la escuela nueva pude ser vista también como un ajuste de la pedagogía a ese modo de producción. Este complejo movimiento no pretendió modificaciones en la estructura del sistema escolar o su democratización cuantitativa. En este Museo de las Escuelas. una postura que privilegió los procesos de obtención del conocimiento por sobre los conocimientos mismos (Saviani. Ovidio Décroly. la importancia del juego. a veces resistidas y otras veces incorporadas. Celia Ortiz de Montoya.La guerra fue evaluada como producto del fracaso de la educación recibida por las generaciones adultas. expresiones y corrientes variadas reuniendo a pensadores tan diferentes como John Dewey. inspectores y pedagogos con actividad en escuelas como Cossetini. el autogobierno escolar y la integración con el medio local. Bernardina Dabat de López Elitchery y Florencia Fossati. Las ideas de individualidad. A pesar de sus diferencias. Hoja Genealógica. Olga y Leticia Cossetini. María Montessori. Como testimonio de las innovaciones muchos docentes registraban su trabajo en diarios de clase. muchos escolanovistas se nuclearon en organizaciones internacionales para reformar la educación. Las posiciones más filosóficas estuvieron representadas por pedagogos de institutos de formación docente y universitarios como Mantovani y Calzetti. la actividad libre y creadora del niño de Fröebel. fueron algunos de sus defensores en la Argentina. 2002). Iglesias. Escuela Nueva caso la renovación producida por las ideas de la "escuela nueva" se subsumió a los imperativos de un orden conservador durante la década del ´30. Dada su complejidad. Otras de las innovaciones. el taylorismo y la intensificación del capitalismo. En realidad se trató de problemáticas vinculadas con la cotidianidad de la escuela. de filiación burguesa. Carlos Vergara había sido a fines del siglo XIX un precursor del gobierno propio infantil y las ideas de Fröebel habían ingresado en la Escuela Normal de Paraná a través de José María Torres y Sara Eccleston. la autonomía y libertad de elección. Dussel y Caruso (2003) señalan la coincidencia entre la emergencia del escolanovismo. Luis Iglesias. Suele ubicarse el desarrollo de las ideas de la educación nueva. fueron referentes fundamentales en este movimiento. Como movimiento abarcó propuestas. el dibujo y la composición libre. En cambio las posiciones más radicalizadas fueron sostenidas por maestros. la imprenta en la escuela. este movimiento pedagógico fue objeto de múltiples críticas. Fossati. censurados y perseguidos por su actividad. fueron la supresión del estrado. Lo que los unía era la defensa de la autonomía infantil y las críticas a la escuela tradicional. Por último. 1980). Por otro lado se considera al movimiento reformador. Una de ellas es que no consiguió modificar la concepción educativa dominante en la fundación del sistema escolar (Carli. . libertad y espontaneidad formuladas por Rousseau. en la Argentina. José Rezzano. entre otros. Entre otros criterios se expresaron a favor del reemplazo de la autoridad impositiva por el sentido crítico. 2002:233). Clotilde Guillén de Rezzano. durante las décadas del ´20 y del ´30 tomando una fisonomía particular debido. retocada científicamente por los ³normalizadores´. Montoya.

se dio a partir de la I Guerra Mundial (finales S. para formar en la solidaridad y en la cooperación. mayor conciencia de las posibilidades de integración de las nuevas generaciones en sus respectivos grupos culturales. Este nombre sencillo fue adoptado por algunos. La enseñanza pasaba así a ser vista como instrumento de construcción política y social. Con todo. la expansión del individuo y su subordinación a la vida política y moral del grupo. Las raíces de la reforma escolar de nuestro tiempo se encuentran en una orden de fundamentos.XIX y principios del S. Concepción educativa El movimiento pedagógico de la escuela nueva . la primera y la segunda guerra mundial. en Alemania y en los Estados Unidos de América surgieron teorías para acentuar el primado de los valores sociales. tratando de resolverlos con la aplicación de recientes descubrimientos relativos al desarrollo infantil.XX). Desde los últimos años del siglo pasado muchos educadores comenzaron entonces a considerar nuevos problemas. las cuestiones educacionales comenzaban a ascender de los limitados problemas de la didáctica hacia los de comprensión de las técnicas sociales. Son un conjunto de principios encaminados a revisar y transformar las formas anteriores de educación (las tradicionales). caracterizó reuniones nacionales e internacionales. En tal confrontación surge la oposición entre lo natural y lo ideal. ligado al de un nuevo tratamiento de los problemas de la educación en general. cuyo conocimiento se extendía en el tiempo y espacio. pensando en la educación como instrumento de paz. luego. se trataba de comprender el proceso educacional. aunque partieron de las mismas bases y de la necesidad de transformar la escuela. La expresión escuela nueva adquirió un sentido más amplio.Contexto sociocultural La Escuela Nueva nació en Europa y en los Estados Unidos. desarrollo o expansión individual. En Francia. Un hecho de gran alcance en el carácter de la vida social fue el aumento que experimentó el número de escuelas en la mayoría de los países. universal y gratuita. En el origen y la evolución del movimiento de la nueva escuela está la complejidad social proveniente de la industrialización y por las formas de opresión resultantes de los dos grandes conflictos armados de este siglo. así como estudios sobre historia de la educación y sobre educación comparada. el primero. Fue con la expansión de los sistemas públicos de enseñanza que se inició la elaboración de una pedagogía social. Otros intentaban variar los procedimientos de enseñanza. Esta debía ser obligatoria. transformar luego las normas tradicionales de la organización escolar (una escuela nueva). Mas tarde. Estuvo constituido por realizadores diversos. tiene un mayor y mejor conocimiento del hombre mediante el análisis de las condiciones de su crecimiento. donde también se le llamó Escuela Progresista.

y la reflexión en torno a los mecanismos para aprender y no sólo la preocupación para enseñar. La Escuela Nueva comenzó a reformularse las ideas de la escuela progresista en Estados unidos sobre los principios del pragmatismo pedagógico de Dewey. práctico.) que tendieron a replantearse las formas tradicionales de la enseñanza como consecuencia lógica de los progresos científicos que se daban de forma rápida en aquella sociedad. En ambos existe una concepción vitalista en el sentido de que el bien supremo es la vida y su pleno desarrollo. siguen teniendo vigencia y actualidad. sino un pequeño mundo real. La concepción de la Escuela Nueva recoge además del conjunto de teorías y principios de algunos autores (Rousseau. Es un movimiento educativo esencialmente práctico que se desarrolló. en escuelas privadas..Este movimiento surgió a fines del siglo pasado con la finalidad de abordar una renovación de la educación y de la problemática escolar. el de la libertad del niño como individuo.. Destacamos como más significativas el método Montessori y el de Decroly. En Europa este movimiento renovador se concretó en diferentes realizaciones metodológicas. Estas experiencias. y consecuentemente con este axioma se motivó un aumento considerable del número de escuelas. y surgieron distintas escuelas que procuraban introducir cambios en su func ionamiento docente y a las que se les denominó ³nuevas´. según los cuales la escuela es una sociedad viva y sus planteamientos básicamente sociales: hay que preparar al alumno para la vida y familiarizarse con el medio social. Reddie cuyas ideas básicas consistieron en que la escuela no debe ser un medio artificial separado de la vida. Cada niño tiene que vivir y dar expansión a su propia vida. Flöbel. sus principios. Es significativa la escuela de Abbotsholome. y donde no sólo debe enseñarse la teoría de los fenómenos sino también su práctica. Principios pedagógicos Los principios pedagógicos en torno a los cuales se organizan los distintos métodos y técnicas de la Escuela Nueva son: . Que ponga a los alumnos en contacto con la naturaleza y la realidad de las cosas. y forman parte del estilo y mentalidad al uso entre el profesorado renovador. Pestalozzi. creada por C. Surgió el interés por el estudio del niño en sus aspectos biológicos y psicológicos. sobre todo. Hoy. De ahí la aceptación de un presupuesto inicial. ideas y progresos pedagógicos se propagaron con intensidad. Los diferentes países afianzaron su concepción sobre los derechos humanos y situaron en el centro de ellos la proclamación de que la igualdad de los hombres lleva unida inexorablemente el derecho de todos a la educación para poder ser efectivamente iguales.

Diferentes métodos que queremos destacar según los diferentes autores: y La clásica comúnmente aceptada de Luzuriaga según la cual existieron cuatro momentos o grupos importantes: y El primero tuvo un carácter polémico y ponía el acento en el respeto a la individualidad del niño. Si tenemos en cuenta los países de origen podemos agruparlos en: Anglosajnes Germánicos Latinos León Esteban clasifica estos métodos atendiendo al principio de la actividad que según él está en la base de estas teorías e introduce. A través de actividades escolares realizadas en grupos se desarrollan en el alumno hábitos positivos de convivencia y cooperación social que le preparan para la vida misma. y La socialización: Esta pedagogía pretende educar al individuo para la sociedad y surge de la radical necesidad de asociarse para vivir.y La individualización: Individualizar la enseñanza es respetar al niño en sus aptitudes y capacidades para que él mismo desde dentro pueda desarrollar lo mejor de sí mismo y ponerse en situación dinámica de aprendizaje y de responsabilidad. el período fue más técnico y pedagógico. Como los sujetos perciben las cosas en su totalidad los contenidos de la enseñanza se deben organizar en unidades globales o centros de interés para el alumno. El segundo es de tipo constructivo y forman parte de él los creadores de las ideas de la educación nueva en una dirección pragmática e idealista. y La globalización de la enseñanza: Comienza a surgir la enseñanza por el todo organizada con un criterio unitario y totalizador. y La autoeducación: Considera al niño el centro de toda la actividad escolar y la causa principal de su saber. En cuarto lugar. Corresponde a los fundadores de las escuelas nuevas. la variable de la edad de los alumnos para quienes la aplicación de los métodos es más apropiada. El tercero tiene un carácter organizador y más educativo. Se trata de una educación que toma en cuenta las peculiaridades individuales sin negar la socialización. desarrollarse y perfeccionarse. Características de los sujetos:  y y y y o o o o Trabajo individual .

Pestalozzi. Momento romántico de la Escuela Nueva en el que se incluyen la primera oleada de reformadores: Rousseau. Montessori.   . etc« Era de los grandes sistemas con la que nos encontramos con un mayor número de autores así como: Dewey. Claparéde. Froebel. ideal y lírica.     Teorías del movimiento Las teorías que subyacen en la concepción de la Escuela Nueva son una preocupación por introducir nuevos usos en la vida de los centros escolares. el trabajo en grupo reúne a los que tienen preferencias comunes e igual nivel de progreso. Ha de tener autonomía para desarrollarlos. La escuela ha de ser una institución en la que predomine la espontaneidad. Las teorías que forman este movimiento son:  La escuela debe estar situada en la vida Debe ser vitalista y los alumnos deben aprender para la vida. etc El momento de la guerra de 1914-1918 en el que se pueden distinguir a los franceses. la autonomía y la autoactividad. El niño debe manifestar sus intereses espontáneamente y ha de motivársele para el trabajo. incomprensión del espíritu y de las necesidades del niño y creaba mecanismos que tenían en cuenta al niño en su conjunto. El momento de madurez olvidado cuya materialización puede ser el Plan LangevinWallon de 1947 para la reforma de la educación francesa y cuyo principal representante es H. La escuela debe girar en torno de los intereses del niño El niño es la única realidad en torno a la cual debe efectuarse la programación escolar y las actividades del docente. ingleses y norteamericanos. Los intereses del niño son el centro en torno al que se organizan los contenidos y actividades.Wallon. La escuela debe ser activa Para que la enseñanza y el aprendizaje sean mas eficaces. Sus programas y métodos se ajustan a los intereses dominantes de cada edad y a la psicología del niño. alejamiento de la vida.    Trabajo individual y colectivo Trabajo colectivo: proyectos De carácter social: cooperativas y comunidades escolares. Debe ser dinámica y evolucionar al mismo ritmo que lo hace la sociedad en la que se encuentra. Titote y Palacios organizan la clasificación de modo global y atendiendo a distintas variables Etapa individualista. fue un movimiento de acciones eminentemente prácticas y de renovación. El trabajo individual se coloca en primer plano. Rechazaba los formalismos e intelectualismos.

secundado por su mujer o por un colaboradora (es preciso no privar a los alumnos de un punto femenino adulto).Es un laboratorio de pedagogía práctica.Situado en el campo. Características de las "escuelas nuevas" Al principio. debe preferirse.La cultura física está asegurada (excursiones a pie o en bicicleta).Organiza trabajos manuales (la ebanistería.Es un internado. y despertar sus posibilidades. aunque en bien del progureso intelectual y artístico debe quedar próximo a la ciudad. 2. y otros obligatorios con fines educativos. manteniéndose al corriente de la psicología moderna: medios. 8.  Es necesario revalorizar el papel del maestro La autonomía y libertad del niño produce necesariamente un cambio en el papel del maestro. cuando es sano.Coeducación de los sexos ha dado resultados morales e intelectuales sorprendentes. luego alcanzaron la enseñanza primaria. . 3. B) en cuanto a la formación intelectual: 1. se fijaron los caracteres generales: A) en cuanto a la organización general: 1. se desarrollaron solo en el grado secundario. el medio natural del niño. necesidades modernas de la vida espiritual y material. 7. aunque el influjo natural de la familia. Esta idea tiene que ser encauzada mediante la colaboración de los padres y de otros elementos del colectivo social. 6.Sus alumnos se agrupan en casas separadas y en grupos.Abre el espíritu mediante una cultura general de la capacidad de juzgar. Este espíritu nace de la aplicación del método científico. en 1919. Éste ha de ser observador y descubrir los intereses y necesidades de los niños. 4.Tiempo de trabajos libres que despiertan su espíritu inventivo. con compañerismo y solidaridad. La escuela debe ser una auténtica comunidad vital En la escuela debe vivirse como en una verdadera sociedad. En una reunión en Calais. 5. más que por una acumulación de conocimientos. la jardinería y cría de animales son actividades primitivas que todo niño debería tener ocasión de ejercitar) cada día. bajo la dirección material y moral de un educador. sólo el influjo total del medio en que el niño se mueve permite realizar una educación eficaz.

clasificación en cuadros lógicos.Los castigos o sanciones negativas hacen que el niño alcance el fin juzgado bueno. 6. hay una elección de tutores. En la escuela se desarrolla el sentido de la solidaridad. en cada niño. canto oral u orquesta purifica los educandos.El trabajo colectivo: intercambio. Se intenta no emplear los refuerzos ni castigos. Ensayos educadores precursores: . el director y a veces. que conseguirá desarrollar los intereses de los adolescentes en un sentido profesional. personal ajeno. D) en cuanto a la organización de los estudios: la escuela nueva pública recurre al trabajo individual y también al colectivo. documentos. deja la tarde libre para iniciativas individuales. E) en cuanto a la organización social: decimos que constituye una comunidad escolar en la que los estudiantes forman parte de ella.Las recompensas o sanciones positivas desarrollan un espíritu de iniciativa. aunque no todas las escuelas obedecieron de modo integral. la enseñanza es matutina y se estudian pocas materias por día. Pocas materias por mes o trimestre. informes.El trabajo individual del alumno: investigación. etc. El código de leyes será organizado por ella.La enseñanza se basa en los hechos y la experiencia. 3. 5.La enseñanza se limita a la mañana. C) en cuanto a la formación moral: 1. la teoría viene siempre después de la práctica.Cultiva los gustos preponderantes en cada niño.Solo una o dos materias por día. 5. 4.La mayor parte se han constituido en monarquías constitucionales.El orden y la higiene son las primeras condiciones.Se aplica la república escolar. sino también para con la humanidad". 2. se escogen jefes. el curso se dividirá en cursos trimestrales. 7. el futuro ciudadano. capaz de cumplir no sólo sus deberes para con la patria. alumnos. ordenación y elaboración lógica de los documentos individuales. 3. una asamblea general formada por profesores . F) en cuanto a la educación para la paz: en este tipo de escuela pública preparan a cada niño para que sea capaz de cumplir sus deberes para con la patria y la humanidad.2. 4. Se añadió luego: "La Escuela Nueva debe preparar.La educación moral debe efectuarse de adentro hacia afuera.La música. 6. 7.

Todo educador sabe que el estudio de las materias no tienen un fin en sí mismo. pero fundó una gran obra práctica. en 1883 pasó a dirigir una escuela normal en Chicago y luego clases experimentales en la Universidad. Pankhurst. Críticas: Uzcategui: A pesar del tiempo transcurrido. Ferrière. en la actualidad continúan dándose argumentos y justificaciones similares por quienes no quieren aceptar las necesarias reformas educativas. Lunatcharsky: Autor de la reforma escolar que siguió a la revolución de 1917. Kilpatric. aplicando sus postulados en escuelas experimentales que estaban situadas en los diversos países de procedencia y que mostraron al mundo el buen resultado de sus técnicas didácticas influyendo en las demás escuelas durante décadas. personalidad equilibrada y integración social. que requieren mucha preparación y en ellos no se puede en modo alguno improvisar. Son las siguientes: -La educación progresiva es una improvisación no planeada. Autores En el movimiento de la Escuela Nueva encontramos autores de tan reconocido prestigio como Dewey. Quienes se dedican a la enseñanza . finalmente. Muchas de sus observaciones acerca de la inadaptación se vieron confirmadas por la psicología. Todos ellos realizaron una concreción práctica de esta. escribió libros didácticos y publicó una revista. La mayoría de las escuelas nuevas elaboran su plan con la debida participación. Montesorri. la enseñanza se inspiraba en ideas similares a las que predicó San Juan Bosco. Kerschensteiner. como los centros de interés. presentó unos procesos didácticos y. fundó la escuela de Santiniketan o casa de la paz. Washbure y Bakule. combina el realismo de Tolstoi y el espíritu pragmático de la educación norteamericana. El Dr. Rabindranath Tagore: Un poeta hindú. Cousinet. -Sólo con maestros muy preparados e imbuidos de un espíritu de misión puede funcionar bien la llamada enseñanza progresiva. León Tolstoi: Mantuvo una escuela de carácter experimental en Iasnaia-poliana. -Se proporcionan escasos conocimientos. Hay incluso algunos métodos. Estudió en Inglaterra. dentro de este movimiento. sino que lo esencial es aprender las enseñanzas útiles de cada materia y con los conocimientos se busca la formación de la persona.San Juan Bosco: No dejó obra escrita. con relación a los jóvenes desvalidos y próximas a las de Tolstoi con la transformación social. Francis Weyland Parker: Dirigió una escuela en Dayton . Decroly. representó al psicopedagogo completo que desarrolla una alternativa educativa integral que se aproxima a la realidad escolar con un triple enfoque: formuló unos principios psicopedagógicos sobre el aprendizaje. propuso un programa alternativo de contenidos educativos. vivir en armonía.

e intenta que se aprendan de manera activa. basada en actividad constante sin aburrimiento. sino también hacerlo con economía de tiempo y esfuerzo e incluso de dinero. dirección. -Antiintelectualismo. psicológicas y sociológicas. Hay un orden consciente y voluntario. actividad como trabajo. aprendizaje d la vida social etc. tiene que hacer lo que le indica la autoridad de la escuela. a lo que las anteriores descripciones no se concentran en ninguna escuela. En realidad es la propia escuela quien dificulta y no colabora para que el sujeto que no aprende avance en otras materias. Junto con la colaboración de la Pedagogía. La cuestión se fefiere a las matemáticas. se reformaron muchos conceptos referentes al individuo. Conclusión: El movimiento de la Escuela Nueva es un sistema educativo completo con bases biológicas. se consideran también los aspectos físicos y emocionales de la educación. a la autoridad y a la libertad. las lenguas extranjeras y a los métodos aplicados en Estados Unidos. A través de la instrucción conseguir una verdadera educación. No se practica de modo excluyente. No se atenta contra la inteligencia y se atiende a la formación intelectual. Se defiende la disciplina que proviene de la espntaneidad. La problemática de la educación en la escuela nueva La educación de la época vino a ser examinada por la acción internacional. la política y la observación de la sociedad eran necesarias para llevar los valores propuestos: y En la reflexión filosófica se analizan los valores de la escuela tradicional para modificarlos y lograr una mejor educación. . La e filosofía. métodos y procedimientos del proceso educativo. planes de estudio. Los alumnos que no avanzan con un sistema se les ayuda con nuevos cursos. por lo que. en vez de uno impuesto y sumiso. la física. sino lograr una personalidad equilibrada. -Hay un escaso porcentaje de alumnos que eligen cursos básicos difíciles. que afecta íntegramente a la organización. hay que analizarlas como un movimiento pluralista y abierto. La Escuela Nueva se basó en la educación de valores como libertad. No desprecia el conocimiento. sino que considera que el aprendizaje de los conocimientos no es un fin en sí mismo. Tiene también un planteamiento de características filosóficas. a la vida social.. programas. al pensamiento y a la acción. -Falta de disciplina.deben saber no sólo enseñar. de forma que ésta fuera una gran problemática. La organización norteamericana: es el propio alumno quién elige lo que va a estudiar. para comprenderlas. materias y oportunidades. En los países europeos el alumno no elige. -La llamada pedagogía progresiva desprecia el conocimiento en favor de la actividad. y que incluye muchos matices.

los de la acción internacional de educar. por medios educativos. un nuevo espíritu de integración que ponga de manifiesto los valores que se quieren inculcar. y . en consecuencia. Esto condujo a la creación de instituciones escolares que se organizaron como servicios públicos. la cual contribuye a que se cree. es necesario una acción políti a. En la c acción política convergen los problemas de organización y administración cultural y.y Una vez los valores adecuados estés vigentes. Por último. vemos la transformación social.