La Escuela Nueva, también conocida por diferentes autores como Escuela Activa, "Nueva Educación" o incluso "Educación Nueva

", es un movimiento pedagógico surgido a finales del siglo XIX.[1] Algunos autores distinguen en este movimiento una subcorriente o corriente ya posterior y de carácter más liberal aún a la que denominan Escuela Moderna. Este movimiento critica la escuela tradicional de entonces (y que luego siguió durante buena parte del siglo XX). Criticaba el papel del profesor, la falta de interactividad, el formalismo, la importancia de la memorización (contraria a la construcción o la significatividad), la competencia entre el alumnado y, sobre todo, el autoritarismo del maestro. Proponía a un alumnado activo que pudiese trabajar dentro del aula sus propios intereses como persona y como niño. Contexto histórico Contribución por orden cronológico si no en importancia fue la constituida por las llamadas escuelas nuevas, es decir, instituciones escolares de vanguardia fundadas y dirigidas por profesionales innovadores. Sin embargo, se considera como precursor del movimiento y primer fundador de una escuela verdaderamente nueva en más de un sentido, al ruso León Tolstoi (1828-1910), uno de los más grandes novelistas del siglo XIX. En 1859 Tolstoi abrió en su finca de Iásnaia Poliana una escuela para los hijos de sus campesinos basada en el principio que dice así: "mientras menor sea la constricción requerida para que los niños aprendan, mejor será el método ". En realidad, este "anarquismo pedagógico" de Tolstoi, como se le llamó despectivamente, más que en la confianza en la expansión libre de las potencialidades del alma infantil, se basaba en la desconfianza más absoluta hacia la "pedantería autoritaria" de los adultos: "dejen que los niños decidan por sí solos lo que les conviene. Lo saben no menos bien que vosotros". Etapa romántica Tiene como referentes las ideas filosóficas y pedagógicas de autores como Jean-Jacques Rousseau y la corriente naturalista (que postulaba la necesidad de volver a la naturaleza para preservar al ser humano de una sociedad que lo corrompía), Johann Heinrich Pestalozzi, Friedrich Fröbel y las nuevas ideas surgidas a la luz del darwinismo. Etapa de los grandes sistemas A partir de 1914, con el conflicto de la Primera Guerra Mundial, estas ideas van a extenderse sobre todo en Europa. Es una época en la que diversos autores se proponen revisar los principios que sustentan el acto educativo y las instituciones creadas para ello. Son intentos de mejora que habían calado en un grupo de autores y maestros liberales e izquierdistas que se plantearon la necesidad de reconsiderar los planteamientos educativos imperantes hasta ese momento. Para ello buscaron una nueva educación que fuera activa, que preparara para la vida real y que partiera de los intereses reales que tenía el niño. Autores como Ovide Decroly, María Montessori, Célestin Freinet, las Hermanas Agazzi, Andrés Manjón o Giner de los Ríos se convirtieron en sus máximos exponentes hasta la década de los años 1930 en el Siglo XX, cuando el auge de los totalitarismos y finalmente el temor al comunismo llevaron al olvido estas ideas.

Época actual Fue en la década de 1990 cuando se retomaron estas ideas en planes educativos como el español o por investigadores como José Gimeno Sacristán o Ángel Ignacio Pérez Gómez, de la denominada Línea de Desarrollo Curricular. Es destacable que estas nuevas teorías se apoyan a su vez en los postulados de las teorías Genético-cognitivas de Jean Piaget y Genético-dialécticas de Lev Vygotsky. ¿Qué es Escuela Nueva?

Escuela Nueva es un sistema que integra estrategias curriculares, comunitarias, de capacitación de docentes y administración escolar, con el fin de ofrecer la educación primaria completa e introducir un mejoramiento cualitativo en las escuelas rurales y urbanas. Promueve un proceso de aprendizaje activo, centrado en el estudiante, un currículo pertinente y muy relacionado con la vida del niño, calendarios y sistemas de promoción y evaluación flexibles, una relación más estrecha entre las escuelas y la comunidad, la formación en valores democráticos y participativos a través de estrategias vivénciales, la dotación a las escuelas de guías de aprendizaje y bibliotecas y la capacitación del docente con el fin de mejorar sus prácticas pedagógicas. Escuela Nueva, surge como una respuesta a los problemas de ineficiencia interna y baja calidad de la educación en escuelas de escasos recursos. Dos de los aportes más sobresalientes de esta innovación educativa han sido: primero, integrar de manera sistémica los componentes curricular, de capacitación y seguimiento, administración escolar y comunitario, bajo la premisa de que el mejoramiento de la educación a nivel del niño requiere de una intervención simultánea y coherente con los maestros, agentes administrativos, familia y comunidad; segundo, incorporar en el aula, la escuela, la familia y comunidad todos aquellos factores que la investigación educativa ha reconocido como críticos para una educación de calidad. Toma en cuenta dos hipótesis fundamentales. La primera: para introducir cambios al nivel del niño se necesita también innovar en la capacitación de los maestros, la estructura administrativa y el trabajo y la relación con la comunidad. En consecuencia, presenta estrategias concretas destinadas a los niños, maestros, agentes administrativos y comunidad. La segunda: desde el comienzo es indispensable desarrollar mecanismos que puedan replicarse, descentralizarse y que sean factibles desde el punto de vista técnico, político y financiero. En otros términos, el diseño del sistema debe incluir estrategias que permitan ampliar su cobertura. Escuela Nueva responde a las necesidades de la educación rural y urbana (Escuela Activa) porque:
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Ofrece la educación básica completa. Beneficia a los estudiantes, maestros, agen tes administrativos y comunidades a través de sus cuatro componentes que se interrelacionan. Incorpora en el aula materiales educativos que la investigación educativa ha demostrado que mejoran el resultado de los aprendizajes como textos, bibliotecas (CRA).

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Logra un cambio del modelo pedagógico frontal a uno basado en el aprendizaje comprensivo, el respeto al ritmo de aprendizaje del estudiante, el rol del maestro como orientador y evaluador, la participación y el aprendizaje cooperativo. Promueve estrategias vivenciales como el GOBIERNO ESTUDIANTIL para el aprendizaje de la democracia, la participación, la vida cívica, la convivencia; para el fomento de hábitos de colaboración, compañerismo, solidaridad, participación, tolerancia. Los chicos aprenden a actuar con responsabilidad en la organización y administración de la escuela a través de comités y a cumplir planes de trabajo. Demuestra a través de las evaluaciones que si se puede lograr un mejoramiento cualitativo pese a las limitaciones de las escuela rurales. Propicia un espacio de participación horizontal para los maestros a través de los talleres pedagógicos o círculos de estudio para la capacitación y el seguimiento. La capacitación a los maestros, se realiza a través de talleres vivenciales, secuenciados, que siguen metodologías similares a las que aplicarán más adelante con sus estudiantes y es permanente. Los estudiantes aprenden a ser activos, creativos, participativos y responsables. Desarrollan su capacidad para comunicarse, para pensar, crear, analizar y especialmente, para aplicar en sus comunidades y familias lo que aprenden en la escuela. Los estudiantes utilizan una metodología activa que les permite el aprender haciendo y jugando y les facilita resolver los problemas de su vida diaria Los estudiantes trabajan en pequeños grupos que facilitan el aprendizaje cooperativo y una interacción sistemática que propicia la construcción social del conocimiento y el apoyo tutorial estudiante a estudiante. Provee guías de aprendizaje para los estudiantes que desarrollan los aprendizajes fundamentales de los planes y programas de estudio y están diseñados para adoptar una metodología participativa con un proceso de aprendizaje centrado en el estudiante y donde el maestro asume el rol de orientador y evaluador. El aula se convierte en un espacio de trabajo dinámico y activo con la utilización de todos los recursos, con el trabajo cooperativo, y con el gobierno estudiantil. Los temas de estudio propuestos en las guías se relacionan con la forma de vida de los estudiantes y de sus comunidades. La promoción del estudiante es progresiva y flexible y respeta el ritmo de aprendizaje de cada uno. Se elimina el concepto de repitencia. Los chicos pueden estudiar y ayudar a sus padres en algunas actividades del campo (épocas de cosecha) sin desmejorar la calidad de sus aprendizajes y sin tener que retirarse definitivamente de la escuela. La escuela funciona como un centro de información y como fuerza integradora de la comunidad. Los padres participan en las actividades escolares y la escuela promueve actividades a favor de la comunidad. Hay instrumentos precisos que le facilitan al maestro conocerla y que fortalecen su relación con la escuela. Principios de Escuela Nueva.

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Esta pedagogía propuso innovaciones en cuanto: metas educativas, concepto de desarrollo del estudiante y un nuevo régimen en la relación maestro - estudiante. Modernizó el concepto de formación de la personalidad del estudiante desde sus propios intereses y características individuales como eje central de la actividad del maestro y la escuela, dejó de considerar al estudiante como un adulto en miniatura y se propuso respetar al niño como verdadero ser humano, diferente por su proyección de

siente. La Actividad: Es desde la propia actividad consciente como el estudiante construye sus propias herramientas conceptuales y morales. la buena disposición. Es una organización de los estudiantes y para los estudiantes que les garantiza su participación activa y democrática en la vida escolar. Por esta razón. La experiencia de su propia actividad sobre las cosas o sobre el lenguaje. interior. una de las formas de trabajo que se utiliza es la del trabajo individual. la razón con el sentimiento. forma o enriquece su pensamiento. el cual permite afianzar acerca de lo que el estudiante piensa. los estímulos positivos. la tolerancia. a través de experiencias de cogobierno y cogestión. La afectividad consciente e inconsciente. cree y le permite clarificar dudas y prepararse para el trabajo en grupo. y y Gobierno Estudiantil El gobierno estudiantil es una estrategia curricular que promueve el desarrollo afectivo. Veamos algunos de los principios: El Afecto: La base de la formación humana es el afecto materno y posteriormente la comprensión afectuosa del maestro. los capacita para la toma de decisiones responsables. que es preciso respetar en la actividad educativa. los forma para el cumplimiento de sus deberes y el ejercicio de sus derechos. el trabajo cooperativo. El maestro los debe estimular para que generen nuevas experiencias. El Antiautoritarismo y el Gobierno: En complemento con el principio de la actividad. la transferencia. el interés. entre el descubrimiento y la técnica. La Individualización y la Personalización: Las diferencias no solo son orgánicas sino también de historia experiencial. la motivación. El Buen Maestro: El estudiante mira al buen maestro como un ejemplo o modelo de comportamiento. de diferentes ritmos de aprendizaje.afianzamiento y realización de sus potencialidades. El desarrollo de su inteligencia y autonomía desde su propia actividad abarca también su participación activa y deliberante en la definición de las reglas de juego y de convivencia de la comunidad escolar. de desarrollo mental. progresivo y diferenciado. que tienda puentes entre la ciencia y la realidad. Toma al niño bajo una concepción integral. los impulsa a actuar en actividades en beneficio de la escuela y la comunidad. los estimula a participar. entre la pregunta y la creación. El desarrollo del niño se da mediante un proceso constructivo. Desde el aula el niño se acostumbra a participar en distintas actividades tales como: manejo y cuidado de la higiene y la salud. promoción de campañas ecológicas. la empatía. la autonomía. lo cognitivo con lo afectivo. La Actividad grupal: La actividad y el desarrollo de proyectos. la solidaridad. . intereses y talentos que él manifiesta desde su propia situación sociocultural. les informa comportamientos cívicos y democráticos y actitudes positivas hacia la convivencia. Además. incluye la construcción de su mundo valorativo en un contexto vivencial de relaciones. El Diseño del Medio Ambiente: El medio ambiente que rodea al estudiante puede y debe prepararse de manera que estimule el aprendizaje. la ayuda mutua. la gestión y liderazgo. las necesidades. social y moral de los estudiantes a través de actividades vivénciales. obedeciendo a la autoridad del maestro ni copiando lo que el maestro le dicta o le prescribe. que juega un papel muy importante en Escuela Nueva. son variaciones pedagógicas del principio que articula la cabeza con el corazón. de estilos para afrontar y resolver problemas. La Experiencia Natural: Se tiene en cuenta la naturaleza espontánea del niño. diferencias motivacionales y variedad de proyectos y metas personales. la cooperación. mejoramiento académico. oportunidades de interacción sociocultural que van estructurando las diferencias individuales de los estudiantes y que el maestro necesita atender para facilitar una enseñanza individualizada. el estudiante no aprende ni se forma pasivamente.

auto-estima. actos culturales. Evaluaciones realizadas en las escuelas que han adoptado el gobierno estudiantil muestran importantes logros en niños y niñas en cuanto al auto -concepto. Es importante porque ayuda a identificar y dirigir las aptitudes personales de los estudiantes y fomenta el deseo de superación en áreas específicas. ni las relaciones de subordinación. b. Buzón de compromisos: Es una caja que realizan los estudiantes y el maestro. los cuales generan actitudes pasivas que limitan el pensamiento crítico y creativo de los estudiantes. El maestro debe promover la confidencialidad y la libre expresión. religiosos. en el cual el niño escribe lo que siente y piensa. relaciones de cooperación. Los estudiantes organizan el gobierno democráticamente y forman comités y con la orientación del maestro. Esta libro es importante porque aumenta su sinceridad.y y y organización de las áreas de trabajo dentro y fuera del aula. etc. fomenta el hábito de la lectura espontánea y ayuda al profesor a conocer y orientar mejor al niño. participativo y democrático. lo socio-afectivo y lo sicomotor. Los instrumentos que los estudiantes manejan regularmente dentro del gobierno estudiantil son: a. c. e. recreativos. Buzón de sugerencias: Es una caja e con el título "Sugerencias" en el cual los estudiantes escriben su nombre y sus inquietudes o sugerencias. El gobierno estudiantil propicia el desarrollo socio-afectivo de los estudiantes y el mejoramiento de su autoestima a través del trabajo cooperativo. es indispensable que. inquietudes. como el querer sobresalir a costa del mal ajeno. intereses. Es importante porque: sirve como medio de comunicación entre estudiante y maestro. El gobierno estudiantil también toma en cuenta la participación de los padres de familia en muchos de estas actividades A los niños hay que facilitarles su participación a través de distintas situaciones en que tenga oportunidad de demostrar sus capacidades y desarrollarlas. Los estudiantes escriben voluntariamente las actividades que deciden realizar y los . ayuda mutua y el deseo de pertenecer al grupo. además de promover la organización de comités y la realización de proyectos. la interacción cotidiana y otras situaciones que promueven esta estrategia curricular. comportamiento cívico-social y equidad de género. Al finalizar el mes se elabora un cuadro de estímulos en el cual se destaca el aspecto en el cual sobresalió cada estudiante. Control de asistencia: Se puede diligenciar individual o colectivamente. se adopten mecanismos que faciliten el diálogo y la participación. fomenta el hábito de respaldar con el nombre lo propuesto y ofrece a los estudiantes tímidos la oportunidad de expresar su inquietudes. la cogestión en la organización escolar. preparan sencillos proyectos y los ponen en marcha. Es importante porque: aumenta el sentido de la responsabilidad y le hace tomar conciencia de la necesidad de ir a la escuela no por deber sino por gusto. Estos instrumentos los diligencia cada estudiante en forma voluntaria y el maestro los revisa para orientarlo en su proceso de formación. Instrumentos que maneja el estudiante en el gobierno estudiantil El estudiante dispone de instrumentos y elementos que le permiten al maestro analizar sus potencialidades. Para operativizar el gobierno estudiantil. El libro de confidencias: Es una libreta de apuntes o simplemente un cuaderno. Libro de participación: Es una hoja en la cual cada estudiante destaca de un trabajo de calidad muy especial teniendo en cuenta lo cognoscitivo. d. procurando no estimular ni la competencia malsana.

3. la ejercitación. Acepta el nuevo contenido o problematiza o cuestiona esos saberes. Varias guías. Algunas estructura metodológicas incluyen la ampliación como una sección independiente de la aplicación. Exploración y/o socialización de saberes. Las actividades de práctica permiten la integración de la teoría y la práctica y comprobar por parte del maestro que el alumno posee un nuevo aprendizaje. Guias de Aprendizaje Las guías de aprendizaje son textos que desarrollan un proceso de aprendizaje centrado en el estudiante. Parte de los saberes que tiene el niño [esquema existente]. de la mecanización para lograr un desempeño ágil y eficaz. la guía). Elaboración de aprendizajes y/o construcción de conocimientos. Las guías integran procesos y contenidos. se agrupan en unidades. Acude a otras fuente [biblioteca. rincones. Y varias unidades conforman un módulo o fascículo. Estos pasos son los siguientes: 1. confronta o complementa los nuevos conocimientos con el docente. [asimilación o conflicto-desequilibrio] Busca solución en grupo. Afianzamiento o refuerzo lúdico. dando relevancia a aquellos relacionados con necesidades y características de las comunidades hacia las cuales van dirigidas. Otras incluyen actividades de ampliación en las actividades de práctica o a lo largo de toda la guía Las guías siguen procesos lógicos de aprendizaje. [lecturas y actividades lúdicas] Aplica a situaciones reales [necesidades. Las guías permiten introducir adecuaciones a los currículos nacionales. que busca crear interés del estudiante por el tema que se va a abordar. A través de las guías se pueden se pueden desarrollar los temas fundamentales del plan de estudios de las asignaturas curriculares básicas .compromisos que asumen. que comprenden los siguientes aspectos: y y y y Invitación. Actividades básicas. Actividades de aplicación y ampliación. intereses. con el fin de desarrollar actividades y destrezas. Actividades de práctica que fundamentalmente buscan consolidare aprendizaje adquirido a través de la práctica. recomendada por la investigación educativa para el desarrollo de una práctica pedagógica eficaz. Compara con otros saberes (otros niños. [interacción social]. El maestro estimula y orienta las decisiones que toman los estudiantes. Está constituido por un conjunto de actividades didácticamente estructuradas que toman en cuenta situaciones en la vida del estudiante como también situaciones-problema. características] . Estas actividades permiten comprobar que el estudiante puede aplicar el aprendizaje en una situación concreta de su vida. que principalmente incluyen contenidos informativos y generalmente pocas actividades de proceso. comunidad] Valida. Y ahí está su principal diferencia con los textos tradicionales. La estructura de las guías toma en cuenta los pasos que debe seguir el niño en el proceso de aprendizaje. que desarrollan objetivos relacionados. 2. Ejercita. Busca que los estudiantes socialicen los conocimientos o experiencias sobre el tema. Permite al estudiante afianzar el conocimiento adquirido y las actitudes o valores que se pretender desarrollar o fomentar. La estructura metodológica de las guías Las guías están constituidas por un conjunto de actividades que llevan al estudiante al logro de aprendizajes.

como monografías. como plantas. como cajas de cartón. Muchas de ellas editan folletos. etc. Los estudiantes de la escuela pueden trabajar directamente en la organización de los CRA y en la recolección del material real propio del medio. estudiantes. También pueden trabajar en la producción de material didáctico y material escrito e ilustrado. Las entidades de salud que prestan sus servicios en el sector rural. que generalmente se bota. En una escuela se deben organizar los siguientes Centros de Recursos de Aprendizaje (CRA): CRA de Naturales. frascos. Las autoridades municipales y regionales pueden facilitar materiales didácticos y herramientas. CRA de Sociales. tarros de lata. Centro de Recursos Los Centros de Recursos de Aprendizaje (CRA) son lugares donde se organizan los materiales requeridos para el desarrollo del plan de estudios en cada asignatura. También pueden ser adquiridos con la colaboración de la comunidad. CRA de Matemática. en las guías para los alumnos. . las instituciones. por sus propios medios. Encuestas La observación participante y la entrevista son elementos sencillos que permiten un acercamiento entre la comunidad y el maestro de una manera mas espontánea. y las autoridades regionales. pequeñas investigaciones. piedras. hojas. permitiendo que exista una comunicación constante. etc. Estos CRA deben estar ubicados en lugares de fácil acceso. y comunidad con materiales de fácil consecución en el medio. carteles y otros impresos con información útil para estas comunidades.En todo caso debe cuidarse la lógica y coherencia de la estructura y la pertinencia de las actividades. insectos. Entrevista personal o con grupos. al aprendizaje a partir de actividades didácticamente estructurales en las guías. Los materiales d pueden ser elaborados por maestros. facilitándola identificación de necesidades y potencialidades de la escuela y la comunidad. fábulas. semillas. maestros y comunidad. Todos estos materiales se clasifican de acuerdo con la utilidad que presten n cada asignatura. También pueden colaborar en la construcción de los estantes para los CRA. CRA de Estética. Para ello. chapas de botella (chorlo-lata). CRA de Lenguaje. el maestro encontrará los indicadores necesarios. cuentos. Algunas técnicas empleadas para el estudio de la comunidad son: Observación participante. La Escuela que quiera cumplir bien sus funciones debe incrementar las relaciones entre estudiantes. Escuela y comunidad. fundaciones y otras instituciones. pueden proporcionar material impreso. abierta y bien enfocada. Algunas fuentes de recursos para la dotación de los rincones de aprendizaje son: y y y y y y Las entidades agrícolas que prestan sus servicios en sector rural como federaciones. Las entidades religiosas de la localidad también pueden aportar materiales didáctico. como el puesto de salud. etc. Los padres de familia y la comunidad en general pueden apoyar con mano de obra y facilitar herramientas y material de desecho. El estudiante realiza actividades con material real que le permiten partir de situaciones concretas y llegar.

de acuerdo con el cumplimiento de metas y objetivos. Flexibilidad en el desarrollo. Algunas monografías que se pueden tomas como ejemplo son: aspectos históricos. constructiva. un nuevo estudiante con capacidad de liderazgo. la Federación Nacional de Cafeteros en asocio con la Gobernación del Atlántico y los municipios del departamento donde se ha implementado. El manejo de materiales y recursos de aprendizaje (Centros de Recursos de Aprendizaje). carencias. etc). Consiste en la introducción de una metodología activa. etc. sexo. Los aprendizajes se obtiene a través del trabajo con material auto-instrucción (guías de aprendizaje) que contiene actividades y ejercicios graduales y secuenciales. de salud. caminos. habilidades artísticas. etc. Maestros con actitud abierta y positiva y orientadores de procesos de aprendizaje de los estudiantes. Resumen: Escuela Nueva. interrelacionado con la comunidad.) son elementos que nos permiten conocer mas afondo la comunidad. creativo y autónomo. problemas. recopilar. los materiales. edad. aprovechando el trabajo en equipo y la flexibilidad de los programas. Este proyecto es liderado por el Ministerio de Educación Nacional. Principios Los principios sobre los cuales se basa la metodología Escuela Nueva son: y y y y y y El niño se constituye en el centro de los procesos de enseñanza-aprendizaje. Otro de los instrumentos que ayudan al maestro rural para determinar las fechas de ejecución de las diferentes actividades agrícolas es el Calendario Agrícola en el que se precisan las actividades y los meses en los que se realizan. deportes favoritos. promueve en el e niño el uso de su iniciativa. . recuperar. geográficos. Los eventos como día de logros. transmitir y valorar la vida de cada comunidad ya que nos permite una descripción de lo que existe. caminatas de observación y eventos de integración social son estrategias para reunir la comunidad en torno a la escuela. El proyecto Escuela Nueva tiene como propósito fortalecer la Educación Rural del departamento en los cinco grados de educación básica primaria. ocupacionales. una nueva escuela que rompe esquemas tradicionales de enseñanza y una nueva comunidad comprometida con su escuela y su región. nombre. ríos. de los procesos curriculares de tal forma que el niño pueda avanzar a su propio ritmo de aprendizaje. organización. llamada ³Escuela Nueva´ en todas las áreas del currículo. Instrumentos como un sencillo croquis de la comunidad (un mapa con límites. participación de productos. etc. tanto individual como grupal. las situaciones y sucesos del entorno. El niño construye su propio conocimiento. las cuales facilitan el autoaprendizaje. Promueve la formación de un nuevo maestro con apertura y compromiso de cambio. año.permitiendo así un análisis de vida. creatividad e incorpora a su actividad pedagógica. charlas informales. nivel escolar alcanzado. Cada uno de estos aspectos tiene una diversidad de temas y subtemas que deben ser tenidos en cuenta a la hora de hacer una monografía. talleres. culturales. necesidades. y la ficha familiar (familia. de la vida doméstica. creativo. organizacionales. rutas. Las monografías ayudan a conocer.

Tubará. Luruaco y Polonuevo. Proyecciones: crear las condiciones para que en las escuelas rurales del Atlántico se desarrollen procesos de Autonomía Escolar. destacan con mejores logros académicos. buscan integrar los maestros rurales en cada municipio. la solidaridad. mobiliario apropiado para el desarrollo metodológico. en el manejo correcto de la Metodología Escuela Nueva y en contenidos específicos como Lectoescritura. destaca el modelo de Escuela Nueva. Redes de Escuela Nueva y Microcentros rurales. muestran que los estudiantes rurales de Escuela Nueva obtienen mejores logros para las áreas de matemáticas y español en los grados 3o y 5o de educación primaria que los niños de escuelas urbanas tradicionales. el respeto mutuo y el trabajo colectivo. la cooperación. los cuales son reuniones periódicas de maestros con el fin de compartir experiencias. están referidos en términos de: y Logros Académicos: Algunas evaluaciones realizadas por la UNESCO y el Ministerio de Educación Nacional (1998). entre otros. permite una vinculación permanente de los miembros de la familia al proceso de aprendizaje del niño. Ponedera. Estrategias y y y Capacitación de maestros. Las pruebas saber. bibliotecas y otros elementos pedagógicos. fortaleciendo valores como la convivencia. y Fortalecimiento de valores y comportamientos democráticos: La Universidad del Rosario de Bogotá (2002). Acompañamiento permanente a las escuelas a través de profesionales capacitados. especialmente por los resultados obtenidos en Escuela Nueva área rural. Cobertura y Proyecciones y y y Cobertura: la metodología Escuela Nueva se fortalece en el departamento del Atlántico y en los siguientes municipios: Malambo. dificultades y buscar soluciones en forma colectiva. para las áreas de Matemáticas y Lenguaje en 5o grado. Impactos Los impactos generados por el Programa Escuela Nueva. una mayor valoración de su educación y la participación en proyectos comunes que responden a sus necesidades. El Gobierno Estudiantil como estrategia que garantiza la participación activa de los niños en la vida democrática de la escuela.y y Vinculación real de la escuela con la comunidad en donde el compromiso e interacción que se establece entre familia y escuela. Baranoa. Santa Lucía. como una estrategia significativa para fortalecer los comportamientos democráticos de . Matemáticas. para identificar dificultades en la implementación del proceso metodológico y plantear soluciones conjuntas con los maestros rurales. Dotación de guías de auto-instrucción para los niños. desarrollo de competencias básicas. Piojó. aplicadas por el Ministerio de Educación Nacional (2003). con el propósito de hacer más eficiente el modelo pedagógico de Escuela Nueva y lograr una mayor participación de la comunidad en la toma de decisiones a nivel institucional. Juan de Acosta.

al igual que en sus métodos y principios. . desarrollen habilidades comunicativas tanto orales como escritas. modern school. functional education Fecha de recepción: 27-04-06 Fecha de aceptación: 19-10-06 En nuestro tiempo. las principales aportaciones a dicho movimiento. fortalezcan los vínculos con su comunidad. work school. su institucionalización y órganos de expresión. Así. El Centro Regional de Estudios Cafeteros y Empresariales (CRECE. escuela del trabajo. al mismo tiempo. comenzó a desarrollarse en Europa y se proyectó en distintos países del mundo desde finales del siglo XIX: la Escuela Nueva. Key words: new school. objeto de ésta. its institutionalization and representing institutions. Resumen El presente artículo está referido a diversos aspectos del movimiento renovador que. se ejerciten en el cumplimiento de sus derechos y deberes. a contracorriente de la educación tradicional. escuela moderna. Palabras clave: escuela nueva. the context in which it appeared and developed. as well as its methods and principles. precisamente. educación funcional A look at the new school Abstract This article refers to diferent aspects of the renewal movement that went against the mainstream of traditional education. escuela activa. se sientan estimulados y valorados por los logros obtenidos y apliquen con sus docentes el principio de corresponsabilidad en los procesos de aprendizaje´. Thus. contribuir a la búsqueda de sentido que la sociedad contemporánea nos exige. attention is focused in defining this concept and its relation to other similar terms. contexto en el cual surgió y desarrolló.los niños. active school. concluye que: ³La Escuela Nueva cuenta con una serie de instrumentos que hacen parte del Gobierno Estudiantil y está concebida para que los estudiantes: aprendan el valor de la responsabilidad y la autonomía. Y tal responsabilidad es preciso que la asumamos con la conciencia de saber que la educación ha de ser un instrumento fundamental en la respuesta a dicha demanda de sentido y. the main contributions to said movement. la atención se centra en la definición de este concepto y su relación con otros términos afines. en el cual se dice que el fin de la utopía ha dado lugar a la sacralización de la urgencia ±con la conversión de los actores sociales en esclavos de los problemas inmediatos± uno de los desafíos a los que debemos responder los educadores y los estudiosos de la educación es. 1999). This movement began to develop in Europe and was spread to diferent countries across the world since the end of the 19th century: the New School.

aún hoy mantiene vigencia y gran relevancia lo que puede considerarse el espíritu fundamental de ese movimiento. 2000.. se presenta aquí un trabajo que versa sobre los siguientes puntos: · El concepto de Escuela Nueva: definición y relación con otros términos afines. incluso de la antigüedad± surge a finales del siglo XIX en Europa y se desarrolla en el mundo hasta el primer tercio del siglo XX. 5) De ahí la importancia ±como lo plantea el citado autor± ³. y que la ciencia y la experiencia aumentan nuestro conocimiento del niño. ciertamente. es innegable en el mundo educativo actual. aun cuando se consideran otros precursores de muchos años atrás.. a medida que adquiere conciencia la necesidad de justicia social. En el campo educativo. · Contexto en el cual surge y se desarrolla la Escuela Nueva. en correspondencia con el conjunto de esas preocupaciones. entre la memoria colectiva y la realidad concreta. 82). · Métodos aplicados y principios que orientan el movimiento de Escuela Nueva. sobre todo en el período comprendido entre la primera y la segunda guerra mundial.una obsesión. No está de más señalar. entre el discurso moral portador de principios... por las omisiones y las erróneas perspectivas con que se han abordado en algunos casos las ideas y las acciones inscritas en esa corriente pedagógica. deliberada o inconsciente. 5) Con estas ideas en mente se aborda el presente trabajo sobre la Escuela Nueva.. sobre el proceso educativo formal´ (p. sin duda. Pestalozzi y Froebel. sino también.de recomponer los hilos de conexión entre el hoy y el ayer. por borrar el pasado colectivo. ese fenómeno social tiene mucho que ver con ³.Dice Tedesco (2005) que ese fenómeno social de pérdida de sentido asociado al proceso de transformación social y de ruptura de cierta representación de continuidad histórica (el subrayado es nuestro) ³.. · Principales aportes a la Escuela Nueva. precisamente eso que Mialaret (1978) denomina una de las características esenciales de la educación nueva: poner en duda la situación educadora.tiene consecuencias muy importantes sobre el proceso de socialización de las nuevas generaciones y. cuya impronta. en particular. pues. del hombre y de la sociedad´ (p. por desterrar de los discursos educativos actuales los referentes y las raíces sobre los cuales han crecido y cristalizado las ideas y las prácticas pedagógicas más innovadoras de nuestro tiempo´ (Carbonell Sebarroja. que un estudio como éste no sólo se justifica por la escasa literatura sobre el tema y las pocas investigaciones que se han realizado sobre el mismo.la finalidad propia de la educación y sus métodos deben ser constantemente revisados.. p. un movimiento de renovación pedagógica que ±teniendo por iniciadores a Rosseau. . · Institucionalización y órganos de expresión de dicho movimiento. valores y señas de identidad y la apropiación subjetiva de estas tradiciones en nuestras vidas cotidianas cambiantes y efímeras. 11) Así. p. 2000. al concebir que ³.. De vertebrar una historia invertebrada´ (Carbonell Sebarroja.

. en relación con determinadas ideas sobre la educación y sus prácticas que en Europa y en distintos países del mundo emergieron a contrapelo de la educación tradicional. En oposición a una pedagogía basada en el formalismo y la memorización. la nueva educación reivindica la significación. 1964). en tanto se considera que la escuela nueva se fundamenta en una base científica y racional. si tenemos en consideración la diversidad de corrientes y realidades educativas que formaron parte de él (Domínguez Rodríguez. al ser visto como una nueva perspectiva en el abordaje de los problemas de la educación en general. 1978) Si bien dicho término fue utilizado con distintas acepciones ±para caracterizar el trabajo en ciertos establecimientos educativos. la expresión µescuela nueva¶: . el valor y la dignidad de la infancia. como aquellas de la escuela activa. ³. dice este autor (Filho. No se refiere a un solo tipo de escuela o sistema didáctico determinado. es decir. El concepto de Escuela Nueva El uso de ese nombre nos remite a un movimiento desarrollado a partir de los últimos años del siglo XIX.. Dicho con las palabras de Martínez Boom (2004). libertad y autonomía (Palacios. Pero luego se ampliaron. de allí que se sostenga que esta institución está llamada a aplicar el principio de actividad y hacer posible toda la actividad psicomotora propia del niño. por ejemplo± al movimiento de la Escuela Nueva se le llama Escuela Activa. por ser un movimiento uniforme. las reuniones nacionales e internacionales con agendas centradas en la reforma educativa y la denominación de publicaciones diversas sobre este asunto± el mismo. tal como lo señala Filho (1964). 2000. se inspira en el aporte de las nacientes ciencias auxiliares de la educación. de esas diferentes vertientes del movimiento renovador surgieron denominaciones afines al concepto de escuela nueva.. inspirada en las conclusiones de los estudios que la biología y la psicología iniciaban entonces. p. fruto ciertamente de una renovación general que valoraba la autoformación y la actividad espontánea del niño´ (Gadotti.. relacionándose con otros. dado que se asume que el principio más importante y significativo es aquel según el cual la escuela debe propiciar la actividad del niño. en el didactismo y la competencia. no obstante. muy numerosos. sino a todo un conjunto de principios tendientes a rever las formas tradicionales de la enseñanza. Esos principios derivaron generalmente de una nueva comprensión de las necesidades de la infancia. la necesidad de introducir nuevas teorías pedagógicas que permitan . También se le denomina Escuela Moderna.1. entre otras.. 1998). en el autoritarismo y la disciplina. Precisamente. En determinados países ±en Iberoamérica. que recogen o ponen el acento en una u otra dimensión de los planteamientos fundamentales plasmados en éste. a fin de centrarse en los intereses de éste y hacer más eficaces la enseñanza y el aprendizaje. se centra en los intereses espontáneos del niño y aspira a fortalecer su actividad. así como la labor de asociaciones fundadas para el intercambio y la difusión de ideales comunes de cambio. Así.. relativos a las funciones de la escuela frente a las nuevas exigencias de la vida social (p. llegó a tener un sentido más amplio. 147). 4) Dichos principios ±generales y comunes a una multiplicidad de reflexiones y experiencias en el ámbito educativo± identificaron a un movimiento renovador que no se caracterizó. alude a: ³. la escuela moderna y la escuela del trabajo.

Principales aportes a la Escuela Nueva En tanto movimiento amplio.. 103).está incardinado en la sociedad actual. fueron profundizadas posteriormente en las elaboraciones aún no del todo bien sistematizadas de pedagogos como Juan Enrique Pestalozzi (1746-1827) ±de origen suizo. es la perspectiva de la escuela en tanto ³. corresponden a tres corrientes: la mística. además de su valor como formación profesional. al decir que ésta no es en modo alguno una simple vía de acceso o de preparación para la vida adulta. la cual parte de la premisa de que la escuela es una sociedad viva que debe preparar al alumno para la vida y familiarizarle con el medio social. 1968). vale decir.. dispositivo articulado a un proyecto inscrito en la lógica de la modernización de la sociedad y del Estado´ (p. y. el valor de la experiencia directa.. con su propio fin. el conocido Kindergarten± quien resaltó el valor educativo de las actividades de entretenimiento. con un valor en sí. no obstante que se habla. la Escuela Nueva se constituyó con múltiples y variadas aportaciones de experiencias y autores de diferentes países que. es preciso tener la acepción con la cual Freinet utiliza el término. según la cual la perfección y la naturaleza son una sola y misma cosa (Cousinet.. la científica y la filosófica. 254) Asimismo.quien destacaba. De éstas se considera que la primera es la más fuerte y se encuentra a lo largo de la historia de la educación nueva. ... Este autor llama a su movimiento Escuela Moderna. 1959) Tales nociones de Rousseau acerca de la educación ±de manera particular sobre la ³educación negativa´.. complejo y contradictorio. por supuesto. y Federico Froebel (1782-1852) ±de origen alemán y creador del primer jardín de infancia. 87) 2. y no se trata de una teorización pedagógica sobre las innovaciones escolares´ (Imbernón Muñoz. para decirlo con el esquema utilizado por Cousinet (1959). al igual que Pestalozzi. considerado perfecto±. acerca de la infancia. Aquí. y sostenía la necesidad de que la educación se apoyara en los conocimientos de la psicología. veía en el niño a un ser activo. sino que es un estado indispensable ±es el estado de la naturaleza. Platón.los trabajos manuales. a quien se menciona como uno de los precursores de la Escuela Nueva desde el punto de vista de la comprensión social de la institución escolar. de precursores de los apóstoles de la nueva pedagogía desde la antigüedad. en tanto que él establece que el mismo ³. ³. y se tiene como uno de los más fervientes discípulos y continuador de la mística rousoniana. se habla de la Escuela del Trabaj o. en contra de la enseñanza libresca. que de acuerdo a lo dicho por Foulquié (1968) tiene por finalidad la creación de algo nuevo en sí. entre otros. asimismo. San Agustín y Montaigne (Foulquié. y se remonta a Rousseau a quien se reconoce como el gran inspirador de ese movimiento. en proceso continuo de desarrollo. 103). son asumidos en Rusia por León Tolstoi (1828-1910).´ (p. tienen un valor educativo´ (p. en la que vive el alumnado. vista como la resultancia del libre ejercicio de las capacidades infantiles y su desarrollo± en una perspectiva que trasciende el ámbito escolar.reemplazar y desplazar el esquema de la denominada µeducación tradicional¶. Los planteamientos del ginebrino Juan Jacobo Rousseau (1712-1778) en su obra Emilio.. si bien no estaban rigurosamente definidas en su obra. En la perspectiva del principio de la escuela del trabajo. 2002. p. como Sócrates.

p. quienes tuvieron en común el hecho de que sus métodos ³Nacieron de la observación de niños anormales y fueron elaborados por médicos especializados en el estudio de la educación. en Abbotsholme.1964. destacaba. John Dewey. privilegió el método analítico y recurrió más al uso de materiales artificiales o más o menos abstractos en la enseñanza. que todas esas experiencias eran aisladas y ³. en Hamburgo. de acuerdo con Gal (1978). la importancia del interés como fuerza impulsora en la educación. Puede afirmarse. asentados en técnicas y métodos concretos e incluso en concepciones más estudiadas del hombre y los fines educativos llevados a cabo´ (Gal. entre otros aspectos. entre ellas. ³ambos aplicaron a la educación de los niños normales la experiencia que con los niños anormales habían adquirido´ (Foulquié.. quien en una de sus obras. después del año 1918. con base en la concepción de la educación como una constante reorganización o reconstrucción de la experiencia. Ovide Decroly. Edouard Claparède. y en 1892 John Haden Badley estableció en Sussex la escuela de Bedales. puesta en marcha por Edmond Demolins en el año 1899. intentaron establecer sistemas educativos completos. Roger Cousinet y Célestin Freinet. y en el sentido de que la función . 1968. por lo regular reducidos y ubicados en el campo. y asimismo. basados en observaciones más largas y seguras. a decir verdad. entre otros. y sostenía (Dewey. Decroly co locó el énfasis en la función de globalización y reivindicó la elección de temas de interés vital ± los llamados centros de interés± al darle mayor importancia al contacto del niño con objetos concretos en toda su complejidad. es de hacer notar que mientras Montessori se apoyó en un sistema de autoeducación. de transformar varios establecimientos educativos en repúblicas o comunidades escolares libres. aparecen las primeras escuelas nuevas propiamente dichas en distintos países de Europa. alejada de las ciudades± es necesaria para el desarrollo libre de la infancia. Adolphe Ferrière. en la misma época´ (Filho. el valor de ésta en una sociedad democrática. quienes ³. en Inglaterra. es de señalar la escuela de las Rocas.. y en Alemania. Asimismo. Posteriormente surgen iniciativas que se inscriben en lo que el autor antes mencionado llama la era de las técnicas y de los sistemas. También la Escuela Nueva se nutrió del significado de la máxima representativa ³aprender haciendo´ de los planteamientos de la corriente filosófica del norteamericano John Dewey (1859-1952). la juventud y la vida adulta se hallan todas en el mismo nivel educativo. p. las cuales constituían pensionados privados. Georg Kerschensteiner. Así. 1995) que: La infancia. ambos surgieron en países latinos y se desarrollaron. las tentativas en varias ciudades de este país. fundado en 1898 por Hermann Lietz. en el sentido de que lo que realmente se aprende en todos y cada uno de los estadios de la experiencia constituye el valor de esa experiencia..respondían a preocupaciones o a inspiraciones individuales dependientes del carácter o de la sensibilidad particular de sus autores´ (p.En consonancia con el principio de que la vida natural ±en el campo. 36). p. 42) No obstante. 193). Cecil Reddie fundó en 1889 la primera New-School.. El amor y respeto por la infancia también se expresaron con elevado grado de preocupación en los planteamientos y las experiencias de la italiana María Montessori (1870-1952) y del belga Ovide Decroly (1871-1932) en los primeros años del siglo XX. en Francia. Como parte de ésta pueden considerarse los aportes hechos a la Escuela Nueva por María Montessori. cabe mencionar el hogar de educación en el campo. 1978. que ordinariamente facilitaban la enseñanza media o una enseñanza equivalente a ésta. 30). Además.

concebido para desarrollar una forma de socialización en sintonía plena con las exigencias del libre desarrollo del niño. a quien se le atribuye un gran peso en el progreso efectivo de las bases científicas de la nueva educación. así como las aportaciones de dos ilustres representantes de la llamada pedagogía social en Francia: Roger Cousinet (1881-1973). al crear la Oficina Internacional de las Escuelas Nuevas. desarrolló una intensa actividad divulgativa de la Escuela Nueva en Europa y logró sintetizar y articular en el plano internacional distintas corrientes pedagógicas que tenían en común la preocupación por el niño. sobre todo en lo que respecta a sus ideas acerca del método de los proyectos en el trabajo escolar. el pedagogo William Kilpatrick (1871-1965). no podemos dejar de señalar los aportes del suizo Edouard Claparède (1873-1940). los provenientes de la denominada pedagogía experimental ±con el impulso fundamental de Binet. es preciso referir otros aportes importantes a la Escuela Nueva desde la perspectiva de la corriente científica. hay que mencionar también a uno de sus discípulos. del suizo Adolphe Ferrière (18791960). Asimismo. Institucionalización y órganos de expresión de la Escuela Nueva Los aportes a este movimiento pueden ser considerados en otro plano: en el de la institucionalización y de los órganos de los cuales se sirvió para difundirse en cada uno de los países y en el ámbito internacional. en las cuales resaltaba el aspecto cooperativo y social de la educación en una actividad dirigida intencionalmente a alcanzar objetivos considerados importantes y válidos por los alumnos antes que por los profesores. además de fundar la Oficina Internacional de las Escuelas Nuevas en 1899. y Célestin Freinet (1896-1966). el libro de la vida. con sus planteamientos sobre la escuela del trabajo para formar ciudadanos cuyo desempeño beneficiara directa o indirectamente al Estado nacional. con sede en Ginebra. con su método de trabajo libre por grupos. Otras contribuciones muy importantes son las del pedagogo alemán Georg Kerschensteiner (1854-1932).. 3. por ejemplo. 1996) Por último. 73-74) Además de Dewey en Estados Unidos. Ya referimos los esfuerzos en tal sentido de Ferrière. el uso del texto y el dibujo libre. Asimismo. la correspondencia interescolar. con sus propuestas y experiencias acerca de la tipografía escolar. Otro vehículo de difusión de las ideas de la Escuela Nueva encontró un espacio importante en el Instituto Libre de Enseñanza de España (1877-1936). quien. entre ellos. entre otras. mediante el cual muchos de sus miembros ³. su fundador± y de la psicología genética con los trabajos de Piaget y Wallon.principal de la vida en cada punto es hacer que el vivir así contribuya a un enriquecimiento de su propio sentido perceptible (pp. con la cual se intentó establecer las condiciones que debían tener los establecimientos educativos para que pudiesen utilizar la denominación de escuela nueva. con sus estudios sobre la psicología de la infancia y sus ideas acerca de la educación funcional. (Abbagnano y Visalberghi. hay que mencionar las iniciativas de éste de fundar en Calais la Ligue Internationalle d¶Éducation Nouvelle en 1921 y la publicación del Boletín Pour l¶ère Nouvelle para los países de lengua francesa..mantuvieron un contacto casi permanente con las ideas pedagógicas y de todo tipo que en aquellos días se estaban gestando en los Estados .

1993). especialmente en la Argentina´ (Paniagua Pérez. sino también a las particularidades de la expresión de sus principios fundamentales en distintos contextos nacionales y en diferentes momentos históricos. Polonia. a ésta se le valora mucho desde el punto de vista de su contribución a la socialización política. En esa expansión. con la consolidación nacional. Un instrumento al servicio de lo que algunos han considerado como el proceso de la nacionalización de las sociedades europeas. Francia. como Inglaterra. la complejidad de dicho movimiento no sólo hace referencia a las aportaciones recibidas a partir de diversas corrientes. Puede decirse que la emergencia de esas escuelas nuevas se da en un contexto donde tiene lugar una importante expansión de los sistemas escolares en casi todos los países europeos. Contexto en el cual surge y se desarrolla la Escuela Nueva No hay que perder de vista las peculiaridades contextuales en el inicio y en los distintos momentos de la evolución del movimiento de la Escuela Nueva en diversos países del mundo. Por otra parte. 2003.Unidos. Sin duda. al cual le atribuyen como uno de sus productos la constitución de los sistemas educativos nacionales (Sistemas con fines de la enseñanza definidos por representantes de la nación. tuvo particular relevancia la diversidad de funciones públicas asignadas a la educación. Las primeras instituciones escolares que asumieron la denominación de escuelas nuevas fueron privadas. con la integración de los inmigrantes en la cultura nacional (De Puelles Benítez. en los cuales la educación es expresión y factor de transcendentales cambios en diversos órdenes de la sociedad. para lo cual debía cumplir con la misión de transmitir los valores de la clase burguesa y los conocimientos necesarios a los ideales de progreso en los que ésta se sustentaba. en su papel de factor fundamental de integración política y de control social para la constitución de las naciones o en la consolidación de las naciones ya existentes. . asimismo. además de otros factores. con la unificación de la conciencia nacional y la forja de una nueva identidad nacional. la base de la integración vertical entre diferentes regiones con niveles distintos de conciencia de la identidad nacional. en Alemania e Italia. sino igualmente en los Estados Unidos de América. Suiza. al calor de las nuevas exigencias de las transformaciones económicas y bajo el influjo de ciertos ideales sociales y políticos que en ellos ocurrían. sino que representó. en la que privaron mucho las necesidades de los países desarrollados de ampliar y mejorar la enseñanza para las clases populares. de las cuales no podemos prescindir si en verdad aspiramos a calibrar el impacto del movimiento renovador en sus variados matices. entre otros. secularizado y con financiamiento público). en atención a las demandas de la industria en expansión de disponer de trabajadores más cualificados. 11) 4. En su rol integrador ±dice De Puellez Benítez (1993)± la educación es concebida como una pieza sustancial para el logro de la lealtad que reclama el nuevo régimen basado en los valores liberales y democráticos: fue no sólo un elemento importante para el reclutamiento de la élite política que necesitaba el Estado. a la educación le fue asignada también la función de cohesionar a los países desde el punto de vista social y nacional. Lo anterior no sólo se evidenció en países como en Francia. lo mismo que en otros lugares del mundo hispanoamericano. p. con diversos niveles regulados por una ordenación académica. Por un lado. gracias a la extensión e implantación de la lengua nacional. y surgieron en varios países de Europa a finales del siglo XIX.

dotados de laboratorios de psicología (p. destacan. Colombia.Ciertamente. en el estado de Massachussets. en lo que respecta a la creación de más escuelas y a una extraordinaria incorporación de niños y jóvenes a la formación escolar. El principio de ese camino quizá llevase. la enorme influencia que tuvo en el movimiento de la Escuela Nueva los hechos ocurridos entre las dos guerras mundiales. en el otro extremo. en más de 300 colleges y universidades de los Estados Unidos. la University of Chicago elementary school. 1984): . como sucedió en el caso de América Latina. 27) Es en un contexto como éste donde. precisamente. la transformación de las estructuras rurales.. si bien se reconoce que éstas no fueron el origen de aquél. caracterizadas por la aspiración democrática. 10) y se va más allá de la preocupación por los problemas de la didáctica en la consideración de las cuestiones educacionales. como en las de la pequeña ciudad de Dalton. p. imitadas de las inglesas.. por el deseo de remodelación del mundo. llevaría también a una serie de transformaciones políticas. por ejemplo. la conversión de la familia patriarcal en nuclear. 10). como bien lo dice el autor antes mencionado. al año siguiente. donde en varios países. 1964. así como el desarrollo de los estudios sobre historia de la educación´ (Filho. Este hecho obliga a puntualizar lo siguiente: Si bien los cambios registrados en la educación a finales del siglo XIX. en Norteamérica se hizo sentir también el movimiento de la Escuela Nueva. transformaciones. En el año 1914. a una serie de transformaciones sociales. ven en tales acontecimientos (Palacios. un estímulo importante para un movimiento que ya había recorrido un camino considerable. y luego en otras. p. estuvo matizado por las particularidades propias de cada uno de los respectivos contextos nacionales. entre ellos Palacios (1984). en varios otros. económicas y demográficas como son el auge del industrialismo.. en aquel mismo estado norteamericano. asimismo. igual que Filho (1964). haciéndose sentir en otras regiones con diversos grados de intensidad. citado por Filho (1964) En 1893 se fundó en Washington la Asociación nacional para el estudio del niño. posteriormente. etcétera. Brasil y Venezuela. retrocediendo. por la lucha por alcanzar los ideales de libertad. tuvo una notable influencia más allá de las fronteras de Europa y Norteamérica. .. No obstante.la elaboración de una pedagogía social. o centros de información e investigación de la infancia. 12) Y. surgieron realizaciones pioneras en escuelas públicas. se abrieron en varios internados. Chile. y se centrara la atención de la educación en el desarrollo individual de las capacidades y aptitudes. surge y se desarrolla la Escuela Nueva en reacción a la educación tradicional. de igual modo que en Europa. Varios autores. Algunas escuelas nuevas. tal como lo dice Eurich. existían secciones de educación. 1964. un movimiento que. en Estados Unidos ³La enseñanza pasaba así a ser vista como instrumento de construcción política y social´ (Filho. constituyó el detonante para que se procediera inicialmente a la revisión crítica de los medios tradicionales de la enseñanza tradicional. igualdad y fraternidad. La primera escuela experimental se instaló tres años después anexa a la Universidad de Chicago. en 1905 y. con la expansión de los sistemas públicos de enseñanza se inicia ³. caracterizadas por el progresivo auge del capitalismo y por la segregación cada vez más acentuada de las capas sociales en las que éste apoyaba su expansión (p. antes de mucho tiempo. como Argentina.

la construcción de locales especialmente diseñados para aplicar los métodos activos.. cuyos autores más conocidos en Venezuela fueron Dewey. No obstante. ambos.En el caso venezolano. Luis Padrino. y al sostener también ambos autores. la educación renovada. Si la escuela antigua fue expresión de regímenes autocráticos. pp. es democrática. lo siguiente: Para los maestros venezolanos la escuela renovada no consiste sólo en una transformación de métodos y procedimientos. que [. Pensamos que sólo se aprende lo que se practica y por ello auspiciamos la introducción de las prácticas democráticas en la escuela. educadores venezolanos. es preciso resaltar que la presencia e impacto de los principios y métodos de la Nueva Escuela en el proceso educativo venezolano no se reducen a lo que indica la autora antes mencionada. 13). que condiciona la experiencia y hace factible una auto dirección de los espíritus infantiles que marchan a la integración. para una educación útil.] hacen del trabajo el eje de la actividad educativa´ (pp. Decía este educador. 16) 5. en el período comprendido entre los años 1936 y 1948.. También es de tener en consideración lo que señala Vera de Belisario (1992). que la escuela renovada es democrática por cuanto aspira a incorporar a todos los hombres a la vida libre de la colectividad y porque pide la intervención de los alumnos en su propia educación.. las escuelas rurales ³modelo´. en un trabajo escrito con motivo de la muerte de Dewey. tal como lo dice Rodríguez (1996): . que aspira a incorporar a todos los hombres a la vida libre de la colectividad.escuela de formación. una institución de cultura general.. que es necesario introducir las prácticas democráticas en la escuela. pues. Estos apenas son medios. hay que tomar en cuenta que la Escuela Nueva. para lo cual se precisa partir de sus necesidades e intereses e introducir en la escuela técnicas renovadas de acción. es de señalar que las ideas de la Escuela Nueva se hicieron notar de manera especial bajo el liderazgo de Luis Beltrán Prieto Figueroa. La Escuela Nueva: principios y métodos . y por tanto pide la intervención de los alumnos a su propia educación. Claparede. 8-9) Ese planteamiento lo ratifica Prieto Figueroa (2005). Esto se puso en evidencia al decir Prieto Figueroa y Padrino (1940). económica y social del país (p. 93-94) Por otra parte. al destacar los planteamientos de Decroly que sirvieron de inspiración en la creación de la Escuela Experimental Venezuela el 5 de febrero de 1939.. produjo.. (Prieto Figueroa y Padrino. no hay que perder de vista su notable influencia en la valoración de la democracia como forma de vida en la institución escolar. favorable a la inteligencia del niño y a su efectividad´ (p. en el cual comparte lo que considera la idea central de la doctrina pedagógica de ese filósofo y educador norteamericano: ³La necesidad de socializar al niño. cuyo fin primordial fue la incorporación de niños y adultos a la vida cultural. Decroly y Kilpatrick. como la creación de escuelas experimentales.. Para nosotros la escuela renovada es la creación de un espíritu.. dejando al maestro la función de guía inteligente. a partir de los planteamientos de John Dewey. junto a un colega. muchos cambios en diferentes aspectos de la educación venezolana. 1940. como una ³.

se concibe que la libertad ha de identificarse con la actividad. de acuerdo con la cultura familiar y la pertenencia a grupos de vecindario. por cuanto se basa en la observación objetiva del niño y la experimentación para la educación de éste y como premisas del trabajo de los docentes. Respeto a la personalidad del educando o el reconocimiento de que éste debe disponer de libertad. Tres principios destacan en este método: en primer lugar. cuya fundamentación teórica fue elaborada por John Dewey. fundamentada en una psicología asociacionista que es matizada con los ingredientes de una filosofía vitalista. 4. al hacer énfasis en la integración de actividades en la dinámica del trabajo escolar desarrollado mediante centros de interés. debe ser llevada al sen de las clases (Filho. predomina una concepción biológica de la evolución infantil. no obstante que estemos conscientes de las apreciables diferencias que existen entre éstos en cuanto a sus principios específicos y fundamentos didácticos. es pragmatista. por basarse en la observación y la experimentación sobre la forma natural del aprendizaje espontáneo de los niños. Admisión de la comprensión funcional de la acción educativa desde el punto de vista individual y social. Asimismo. con toda la riqueza de sus aspectos de acción. por último. se asume la libertad como necesidad de expansión de la vida. sin la afirmación del carácter individual. La comprensión del aprendizaje simbólico en situaciones de vida social. privilegia la globalización en la enseñanza. para el trabajo. parte del principio esencial de que la vida. en segundo término. Cabe interpretar que esos grandes presupuestos sirven de marco de referencia general a cinco de los métodos activos en educación más conocidos y de mayor difusión. pues se considera que no se puede ser libre sin personalidad propia. a partir de una posición vitalista. el método de ³trabajo libre por grupos´ de Cousinet y los ³métodos´ de Freinet. el método de Decroly. 2. es activista en los procedimientos recomendados.Siguiendo a Filho (1964). Tales métodos son: el método de Montessori. El método de Decroly es igualmente considerado como expresión de la pedagogía científica. o 1964). Se asume la variabilidad de las características de cada individuo. Sus principios los resume Filho (1964) en los siguientes términos: En cuanto a los fines de la educación. de recreación y religiosa. El método de los proyectos. de trabajo. en la que fundamenta la exigencia de la enseñanza individualizada a partir de la clasificación de los educandos. es importante señalar algunos elementos presentes en los fundamentos didácticos de este método: resalta la concepción analítica como principio esencial de la didáctica montessoriana. Al método Montessori se le denomina el método de la pedagogía científica. el respeto de la individualidad. 3. a saber: 1. el método de los proyectos de Dewey. a contracorriente de la educación para la pasividad o la sumisión. y no como necesidad de adaptación social. en unas condiciones que permitan al alumno realizar un trabajo personal . pensamiento y sentimiento. podemos identificar cuatro principios generales del movimiento de la Escuela Nueva.

1967)±. También la valoramos con la conciencia de saber que se trató de un movimiento amplio. Es en esa perspectiva donde situamos las distintas denominaciones dadas a ese movimiento renovador. cuya base remite a la acción. Sus principios básicos consisten en: la libertad.el trabajo en grupo constituye un medio tanto de formación intelectual como de educación social´ (Debesse. p. Por esto último. a formas vitales favorables a la exploración. (Palacios y otros. 1967. a un pensamiento continuamente determinado por la realidad´ (Palacios. Tal reivindicación de la Escuela Nueva la hacemos al verla como una nueva perspectiva en el abordaje de los problemas de la educación en general. para desarrollar una forma de socialización en sintonía plena con las exigencias del libre desarrollo del niño. 6. se dice que uno de los principios básicos de dichos métodos y técnicas consiste en la educación por el trabajo. lo reivindicamos como uno de los referentes históricos fundamentales de muchas de las ideas y de las acciones pedagógicas actualmente en boga en diferentes lugares del planeta.. su difusión y los diversos métodos y principios ±con sus elementos comunes y diferentes± que formaron parte de él. . en un sentido más amplio. 14). con los métodos y las técnicas de Freinet se reivindica.. en tanto método activo. ³.libremente escogido y libremente ejecutado.. etcétera. cabe destacar algunas notas conclusivas: Si insistimos hoy en estudiar ese movimiento renovador. el cual se nutrió con múltiples experiencias y las aportaciones variadas de corrientes y autores en diferentes países. En el método de Cousinet ±que éste consideraba. y en tal sentido. el trabajo por grupos y las posibilidades de actividad. mediante una enseñanza orientada por proyectos que sean percibidos y comprendidos como tales por los educandos. a una ciencia hija de la experiencia. el proceso de tanteo. 1984. ³. en tanto expresión de un conjunto de principios que sirvieron de base para rever las formas tradicionales de enseñanza ±a partir de una nueva valoración de la infancia± y para. Finalmente. poner en sintonía las funciones de la institución escolar ante las emergentes exigencias de la vida social. el ensayo experimental. complejo y contradictorio. en cualquiera de las etapas del desarrollo de la vida humana en general.el cual equivale a cultura salida y emanada de la actividad laboriosa de los propios niños. Conclusiones Después de hacer una breve referencia a distintos aspectos de la Escuela Nueva. incluidos los procesos de aprendizaje. 99). un método de aprendizaje y no un método de ³enseñanza´ (Cousinet. 1984). p. es porque sentimos que con ello podemos contribuir a la recomposición de los vínculos entre el mundo actual y el ayer en el campo educativo. donde las particularidades de cada uno de esos contextos nacionales matizaron la evolución de dicho movimiento. como ya antes señalamos. concebido. a contracorriente del intelectualismo de la educación tradicional.. a un medio ambiente estimulante y facilitador.

a entusiasmarse con las causas nobles y a fortalecer sus sentimientos de solidaridad. en parte. cambiante y flexible´ (Florencia Fossatti. honesta. atenta al aprovechamiento de la experiencia del cotidiano acontecer. Todo aquí debe estar siempre abierto y eliminada la tendencia hacia la estandarización convencional. Ex-director de la Escuela de Educación. Escuela nueva: en el centro. que trascienda lo meramente educativo para convertirse justamente en una actitud ante la vida. ³Escuela Activa´ o ³Nueva Educación´. El complejo movimiento pedagógico denominado ³Escuela Nueva´. por el contrario. estuvo constituido por propuestas. el que. Y más: es la escuela que enseña a vivir aprendiendo por encima de su conocido lema de aprender haciendo. ideales y objetivos. 2004). del ser unidimensional. y sus lineamientos generales obedecen a pautas muchas veces señaladas por los intereses de los niños cuyas inquietudes. debe ser sustituido por aquél que nos la presenta como un organismo vital. métodos y articulaciones surgidos en el marco de un escenario pedagógico internacional (Europa. Se trata de una conducta nueva ante la vida más que de un sistema pedagógico. ofrece a los espíritus creadores la oportunidad de aumentar el potencial creativo y de desarrollar un amplio espíritu de iniciativa. uniforme. en la labor de su vida y de su tiempo. producto de un sistema. Investigador activo. los niños ³El concepto de la escuela inmutable. La dinámica de la escuela está siempre en expansión. producto de la crisis mundial de 1930. con una personalidad deshinibida y armónicamente integrada. 1929.* Profesor Titular de la Escuela de Educación de la Universidad Central de Venezuela. en fin. en Caballero. En efecto. plástico. . Por cuanto implica todo lo expuesto. El que por armonía consigo mismo y con el mundo que lo rodea. Actual vice-rector Académico de esa magna casa de estudios. a la escuela ³normal positivista´. adecuadamente encauzadas. con iniciativa propia. generosidad y justicia. aquella que baste para satisfacer la aspiración del desarrollo armónico del futuro ciudadano. del hombre. tolerancia. Estados Unidos y Latinoamérica). Y de una visión nueva. se proyectan siempre hacia un futuro cada vez más rico y complejo que ellos ya están construyendo en el presente. Una actitud ante la vida No caben en la Escuela activa la estrechez de miras. Es la escuela del presente con proyección al futuro. El escolanovismo estuvo potenciado por los horrores de la guerra de 1914 y el hambre y la desocupación materno-paterna. ente mecánico. del padre. mediante el cumplimiento de sus deberes y responsabilidades. La escuela activa no es una entidad que limita sino que. pueda participar socialmente. a pensar. Un niño libre de prejuicios. Sus postulados tuvieron un importante impacto en la producción de numerosas experiencias oponiéndose. rígida. se haga susceptible de identificación con los modelos humanos superiores. afirmamos que la Escuela Activa es sobre todo una actitud ante la vida. Consideramos esencial enseñar al niño a razonar. disponga de elementos de juicio y sensibilidad suficientes para tomar decisiones provechosas para sí mismo y para su comunidad y que.

Bernardina Dabat de López Elitchery y Florencia Fossati. las de la integración de idea y experiencia y la concepción de la unidad vital de Pestalozzi. Su ideario ³comenzó a ser encorsetado por los pedagogos simpatizantes de los gobiernos militares y nacionalistas en una matriz moral y de control disciplinario" (Carli. fueron la supresión del estrado. inspectores y pedagogos con actividad en escuelas como Cossetini. Celia Ortiz de Montoya. sosteniendo que la escuela nueva pude ser vista también como un ajuste de la pedagogía a ese modo de producción. el dibujo y la composición libre. en la Argentina. fueron algunos de sus defensores en la Argentina. Lo que los unía era la defensa de la autonomía infantil y las críticas a la escuela tradicional. durante las décadas del ´20 y del ´30 tomando una fisonomía particular debido. Suele ubicarse el desarrollo de las ideas de la educación nueva. En realidad se trató de problemáticas vinculadas con la cotidianidad de la escuela. Este complejo movimiento no pretendió modificaciones en la estructura del sistema escolar o su democratización cuantitativa. entre otras circunstancias. el taylorismo y la intensificación del capitalismo. Las posiciones más filosóficas estuvieron representadas por pedagogos de institutos de formación docente y universitarios como Mantovani y Calzetti. Desde perspectivas y prácticas diferentes. Carlos Vergara había sido a fines del siglo XIX un precursor del gobierno propio infantil y las ideas de Fröebel habían ingresado en la Escuela Normal de Paraná a través de José María Torres y Sara Eccleston. Como movimiento abarcó propuestas. En este Museo de las Escuelas. Dada su complejidad. la imprenta en la escuela. la actividad libre y creadora del niño de Fröebel. Por último. Entre otros criterios se expresaron a favor del reemplazo de la autoridad impositiva por el sentido crítico. Por otro lado se considera al movimiento reformador. 2002:233). María Montessori. una postura que privilegió los procesos de obtención del conocimiento por sobre los conocimientos mismos (Saviani. muchos escolanovistas se nuclearon en organizaciones internacionales para reformar la educación. Hoja Genealógica. libertad y espontaneidad formuladas por Rousseau. a veces resistidas y otras veces incorporadas. Escuela Nueva caso la renovación producida por las ideas de la "escuela nueva" se subsumió a los imperativos de un orden conservador durante la década del ´30. Ovidio Décroly. Como testimonio de las innovaciones muchos docentes registraban su trabajo en diarios de clase. A pesar de sus diferencias. Iglesias. retocada científicamente por los ³normalizadores´. 2002). Una de ellas es que no consiguió modificar la concepción educativa dominante en la fundación del sistema escolar (Carli. censurados y perseguidos por su actividad. este movimiento pedagógico fue objeto de múltiples críticas. de filiación burguesa. Luis Iglesias. entre otros. José Rezzano. Clotilde Guillén de Rezzano. expresiones y corrientes variadas reuniendo a pensadores tan diferentes como John Dewey. 1980). Otras de las innovaciones. la autonomía y libertad de elección. . Jean Piaget y muchos otros. Fossati. la importancia del juego. Las ideas de individualidad. En cambio las posiciones más radicalizadas fueron sostenidas por maestros. Olga y Leticia Cossetini.La guerra fue evaluada como producto del fracaso de la educación recibida por las generaciones adultas. Montoya. Dussel y Caruso (2003) señalan la coincidencia entre la emergencia del escolanovismo. a un camino ya abonado. fueron referentes fundamentales en este movimiento. el autogobierno escolar y la integración con el medio local.

caracterizó reuniones nacionales e internacionales. así como estudios sobre historia de la educación y sobre educación comparada. en Alemania y en los Estados Unidos de América surgieron teorías para acentuar el primado de los valores sociales. el primero. aunque partieron de las mismas bases y de la necesidad de transformar la escuela. cuyo conocimiento se extendía en el tiempo y espacio. La enseñanza pasaba así a ser vista como instrumento de construcción política y social.XIX y principios del S. Estuvo constituido por realizadores diversos. luego. para formar en la solidaridad y en la cooperación. Son un conjunto de principios encaminados a revisar y transformar las formas anteriores de educación (las tradicionales). En el origen y la evolución del movimiento de la nueva escuela está la complejidad social proveniente de la industrialización y por las formas de opresión resultantes de los dos grandes conflictos armados de este siglo. donde también se le llamó Escuela Progresista. Mas tarde. Concepción educativa El movimiento pedagógico de la escuela nueva . Otros intentaban variar los procedimientos de enseñanza. desarrollo o expansión individual. Este nombre sencillo fue adoptado por algunos. la primera y la segunda guerra mundial. las cuestiones educacionales comenzaban a ascender de los limitados problemas de la didáctica hacia los de comprensión de las técnicas sociales. Con todo. tratando de resolverlos con la aplicación de recientes descubrimientos relativos al desarrollo infantil. tiene un mayor y mejor conocimiento del hombre mediante el análisis de las condiciones de su crecimiento. se dio a partir de la I Guerra Mundial (finales S. En Francia. En tal confrontación surge la oposición entre lo natural y lo ideal. Desde los últimos años del siglo pasado muchos educadores comenzaron entonces a considerar nuevos problemas. transformar luego las normas tradicionales de la organización escolar (una escuela nueva). Las raíces de la reforma escolar de nuestro tiempo se encuentran en una orden de fundamentos. se trataba de comprender el proceso educacional. universal y gratuita.Contexto sociocultural La Escuela Nueva nació en Europa y en los Estados Unidos. La expresión escuela nueva adquirió un sentido más amplio.XX). mayor conciencia de las posibilidades de integración de las nuevas generaciones en sus respectivos grupos culturales. Esta debía ser obligatoria. pensando en la educación como instrumento de paz. la expansión del individuo y su subordinación a la vida política y moral del grupo. Un hecho de gran alcance en el carácter de la vida social fue el aumento que experimentó el número de escuelas en la mayoría de los países. Fue con la expansión de los sistemas públicos de enseñanza que se inició la elaboración de una pedagogía social. ligado al de un nuevo tratamiento de los problemas de la educación en general.

Principios pedagógicos Los principios pedagógicos en torno a los cuales se organizan los distintos métodos y técnicas de la Escuela Nueva son: . sobre todo. Reddie cuyas ideas básicas consistieron en que la escuela no debe ser un medio artificial separado de la vida..Este movimiento surgió a fines del siglo pasado con la finalidad de abordar una renovación de la educación y de la problemática escolar. La concepción de la Escuela Nueva recoge además del conjunto de teorías y principios de algunos autores (Rousseau. en escuelas privadas.) que tendieron a replantearse las formas tradicionales de la enseñanza como consecuencia lógica de los progresos científicos que se daban de forma rápida en aquella sociedad. La Escuela Nueva comenzó a reformularse las ideas de la escuela progresista en Estados unidos sobre los principios del pragmatismo pedagógico de Dewey. Hoy. y la reflexión en torno a los mecanismos para aprender y no sólo la preocupación para enseñar. Flöbel. Destacamos como más significativas el método Montessori y el de Decroly. ideas y progresos pedagógicos se propagaron con intensidad. práctico. En Europa este movimiento renovador se concretó en diferentes realizaciones metodológicas. Que ponga a los alumnos en contacto con la naturaleza y la realidad de las cosas. el de la libertad del niño como individuo. y donde no sólo debe enseñarse la teoría de los fenómenos sino también su práctica. Los diferentes países afianzaron su concepción sobre los derechos humanos y situaron en el centro de ellos la proclamación de que la igualdad de los hombres lleva unida inexorablemente el derecho de todos a la educación para poder ser efectivamente iguales. En ambos existe una concepción vitalista en el sentido de que el bien supremo es la vida y su pleno desarrollo. Es un movimiento educativo esencialmente práctico que se desarrolló. De ahí la aceptación de un presupuesto inicial. creada por C. según los cuales la escuela es una sociedad viva y sus planteamientos básicamente sociales: hay que preparar al alumno para la vida y familiarizarse con el medio social. y forman parte del estilo y mentalidad al uso entre el profesorado renovador. y surgieron distintas escuelas que procuraban introducir cambios en su func ionamiento docente y a las que se les denominó ³nuevas´. sino un pequeño mundo real. Cada niño tiene que vivir y dar expansión a su propia vida.. sus principios. y consecuentemente con este axioma se motivó un aumento considerable del número de escuelas. Pestalozzi. Es significativa la escuela de Abbotsholome. Surgió el interés por el estudio del niño en sus aspectos biológicos y psicológicos. siguen teniendo vigencia y actualidad. Estas experiencias.

Se trata de una educación que toma en cuenta las peculiaridades individuales sin negar la socialización.y La individualización: Individualizar la enseñanza es respetar al niño en sus aptitudes y capacidades para que él mismo desde dentro pueda desarrollar lo mejor de sí mismo y ponerse en situación dinámica de aprendizaje y de responsabilidad. desarrollarse y perfeccionarse. Corresponde a los fundadores de las escuelas nuevas. la variable de la edad de los alumnos para quienes la aplicación de los métodos es más apropiada. y La socialización: Esta pedagogía pretende educar al individuo para la sociedad y surge de la radical necesidad de asociarse para vivir. El tercero tiene un carácter organizador y más educativo. El segundo es de tipo constructivo y forman parte de él los creadores de las ideas de la educación nueva en una dirección pragmática e idealista. A través de actividades escolares realizadas en grupos se desarrollan en el alumno hábitos positivos de convivencia y cooperación social que le preparan para la vida misma. Características de los sujetos:  y y y y o o o o Trabajo individual . Como los sujetos perciben las cosas en su totalidad los contenidos de la enseñanza se deben organizar en unidades globales o centros de interés para el alumno. Diferentes métodos que queremos destacar según los diferentes autores: y La clásica comúnmente aceptada de Luzuriaga según la cual existieron cuatro momentos o grupos importantes: y El primero tuvo un carácter polémico y ponía el acento en el respeto a la individualidad del niño. Si tenemos en cuenta los países de origen podemos agruparlos en: Anglosajnes Germánicos Latinos León Esteban clasifica estos métodos atendiendo al principio de la actividad que según él está en la base de estas teorías e introduce. En cuarto lugar. el período fue más técnico y pedagógico. y La globalización de la enseñanza: Comienza a surgir la enseñanza por el todo organizada con un criterio unitario y totalizador. y La autoeducación: Considera al niño el centro de toda la actividad escolar y la causa principal de su saber.

alejamiento de la vida. El niño debe manifestar sus intereses espontáneamente y ha de motivársele para el trabajo. Los intereses del niño son el centro en torno al que se organizan los contenidos y actividades. El trabajo individual se coloca en primer plano. La escuela ha de ser una institución en la que predomine la espontaneidad.   . Ha de tener autonomía para desarrollarlos. el trabajo en grupo reúne a los que tienen preferencias comunes e igual nivel de progreso. Titote y Palacios organizan la clasificación de modo global y atendiendo a distintas variables Etapa individualista. La escuela debe girar en torno de los intereses del niño El niño es la única realidad en torno a la cual debe efectuarse la programación escolar y las actividades del docente. Montessori. incomprensión del espíritu y de las necesidades del niño y creaba mecanismos que tenían en cuenta al niño en su conjunto. Sus programas y métodos se ajustan a los intereses dominantes de cada edad y a la psicología del niño. Las teorías que forman este movimiento son:  La escuela debe estar situada en la vida Debe ser vitalista y los alumnos deben aprender para la vida. ideal y lírica. Pestalozzi. Momento romántico de la Escuela Nueva en el que se incluyen la primera oleada de reformadores: Rousseau. La escuela debe ser activa Para que la enseñanza y el aprendizaje sean mas eficaces. etc El momento de la guerra de 1914-1918 en el que se pueden distinguir a los franceses. Debe ser dinámica y evolucionar al mismo ritmo que lo hace la sociedad en la que se encuentra. Rechazaba los formalismos e intelectualismos.    Trabajo individual y colectivo Trabajo colectivo: proyectos De carácter social: cooperativas y comunidades escolares. etc« Era de los grandes sistemas con la que nos encontramos con un mayor número de autores así como: Dewey.Wallon. Claparéde. fue un movimiento de acciones eminentemente prácticas y de renovación. ingleses y norteamericanos. la autonomía y la autoactividad.     Teorías del movimiento Las teorías que subyacen en la concepción de la Escuela Nueva son una preocupación por introducir nuevos usos en la vida de los centros escolares. Froebel. El momento de madurez olvidado cuya materialización puede ser el Plan LangevinWallon de 1947 para la reforma de la educación francesa y cuyo principal representante es H.

luego alcanzaron la enseñanza primaria.  Es necesario revalorizar el papel del maestro La autonomía y libertad del niño produce necesariamente un cambio en el papel del maestro. Características de las "escuelas nuevas" Al principio. Esta idea tiene que ser encauzada mediante la colaboración de los padres y de otros elementos del colectivo social.La cultura física está asegurada (excursiones a pie o en bicicleta). manteniéndose al corriente de la psicología moderna: medios. Éste ha de ser observador y descubrir los intereses y necesidades de los niños. La escuela debe ser una auténtica comunidad vital En la escuela debe vivirse como en una verdadera sociedad. se fijaron los caracteres generales: A) en cuanto a la organización general: 1. sólo el influjo total del medio en que el niño se mueve permite realizar una educación eficaz.Situado en el campo.Sus alumnos se agrupan en casas separadas y en grupos.Coeducación de los sexos ha dado resultados morales e intelectuales sorprendentes. necesidades modernas de la vida espiritual y material. y despertar sus posibilidades. la jardinería y cría de animales son actividades primitivas que todo niño debería tener ocasión de ejercitar) cada día. y otros obligatorios con fines educativos. B) en cuanto a la formación intelectual: 1. 7. bajo la dirección material y moral de un educador. 8.Tiempo de trabajos libres que despiertan su espíritu inventivo. 3. secundado por su mujer o por un colaboradora (es preciso no privar a los alumnos de un punto femenino adulto). aunque el influjo natural de la familia. cuando es sano.Organiza trabajos manuales (la ebanistería. En una reunión en Calais. el medio natural del niño. 5. 4. más que por una acumulación de conocimientos. aunque en bien del progureso intelectual y artístico debe quedar próximo a la ciudad. . 2. en 1919.Abre el espíritu mediante una cultura general de la capacidad de juzgar.Es un laboratorio de pedagogía práctica. se desarrollaron solo en el grado secundario. 6. debe preferirse.Es un internado. Este espíritu nace de la aplicación del método científico. con compañerismo y solidaridad.

ordenación y elaboración lógica de los documentos individuales. Se añadió luego: "La Escuela Nueva debe preparar. D) en cuanto a la organización de los estudios: la escuela nueva pública recurre al trabajo individual y también al colectivo. sino también para con la humanidad". el curso se dividirá en cursos trimestrales.Los castigos o sanciones negativas hacen que el niño alcance el fin juzgado bueno. C) en cuanto a la formación moral: 1.La educación moral debe efectuarse de adentro hacia afuera. la enseñanza es matutina y se estudian pocas materias por día. 7.Solo una o dos materias por día.El trabajo individual del alumno: investigación. deja la tarde libre para iniciativas individuales. informes.La enseñanza se basa en los hechos y la experiencia.El trabajo colectivo: intercambio. una asamblea general formada por profesores .Cultiva los gustos preponderantes en cada niño.Las recompensas o sanciones positivas desarrollan un espíritu de iniciativa. 5. aunque no todas las escuelas obedecieron de modo integral. que conseguirá desarrollar los intereses de los adolescentes en un sentido profesional. capaz de cumplir no sólo sus deberes para con la patria. Pocas materias por mes o trimestre. El código de leyes será organizado por ella. personal ajeno.Se aplica la república escolar. documentos. E) en cuanto a la organización social: decimos que constituye una comunidad escolar en la que los estudiantes forman parte de ella. 6. hay una elección de tutores. 4. 3. 2.El orden y la higiene son las primeras condiciones. la teoría viene siempre después de la práctica. Ensayos educadores precursores: . 3. 7.La mayor parte se han constituido en monarquías constitucionales. se escogen jefes. el futuro ciudadano. canto oral u orquesta purifica los educandos. alumnos. el director y a veces. etc.La música. clasificación en cuadros lógicos. 6. 5. 4.2. en cada niño. Se intenta no emplear los refuerzos ni castigos. F) en cuanto a la educación para la paz: en este tipo de escuela pública preparan a cada niño para que sea capaz de cumplir sus deberes para con la patria y la humanidad.La enseñanza se limita a la mañana. En la escuela se desarrolla el sentido de la solidaridad.

San Juan Bosco: No dejó obra escrita. Montesorri. Todos ellos realizaron una concreción práctica de esta. Kerschensteiner. dentro de este movimiento. en 1883 pasó a dirigir una escuela normal en Chicago y luego clases experimentales en la Universidad. León Tolstoi: Mantuvo una escuela de carácter experimental en Iasnaia-poliana. Pankhurst. vivir en armonía. Todo educador sabe que el estudio de las materias no tienen un fin en sí mismo. La mayoría de las escuelas nuevas elaboran su plan con la debida participación. Decroly. Ferrière. con relación a los jóvenes desvalidos y próximas a las de Tolstoi con la transformación social. Lunatcharsky: Autor de la reforma escolar que siguió a la revolución de 1917. finalmente. pero fundó una gran obra práctica. Kilpatric. presentó unos procesos didácticos y. representó al psicopedagogo completo que desarrolla una alternativa educativa integral que se aproxima a la realidad escolar con un triple enfoque: formuló unos principios psicopedagógicos sobre el aprendizaje. Quienes se dedican a la enseñanza . sino que lo esencial es aprender las enseñanzas útiles de cada materia y con los conocimientos se busca la formación de la persona. la enseñanza se inspiraba en ideas similares a las que predicó San Juan Bosco. personalidad equilibrada y integración social. combina el realismo de Tolstoi y el espíritu pragmático de la educación norteamericana. Cousinet. Hay incluso algunos métodos. escribió libros didácticos y publicó una revista. Rabindranath Tagore: Un poeta hindú. Francis Weyland Parker: Dirigió una escuela en Dayton . Críticas: Uzcategui: A pesar del tiempo transcurrido. Autores En el movimiento de la Escuela Nueva encontramos autores de tan reconocido prestigio como Dewey. -Sólo con maestros muy preparados e imbuidos de un espíritu de misión puede funcionar bien la llamada enseñanza progresiva. Estudió en Inglaterra. aplicando sus postulados en escuelas experimentales que estaban situadas en los diversos países de procedencia y que mostraron al mundo el buen resultado de sus técnicas didácticas influyendo en las demás escuelas durante décadas. como los centros de interés. Son las siguientes: -La educación progresiva es una improvisación no planeada. Washbure y Bakule. fundó la escuela de Santiniketan o casa de la paz. que requieren mucha preparación y en ellos no se puede en modo alguno improvisar. propuso un programa alternativo de contenidos educativos. Muchas de sus observaciones acerca de la inadaptación se vieron confirmadas por la psicología. El Dr. en la actualidad continúan dándose argumentos y justificaciones similares por quienes no quieren aceptar las necesarias reformas educativas. -Se proporcionan escasos conocimientos.

-La llamada pedagogía progresiva desprecia el conocimiento en favor de la actividad. Hay un orden consciente y voluntario. -Antiintelectualismo. planes de estudio. La problemática de la educación en la escuela nueva La educación de la época vino a ser examinada por la acción internacional. e intenta que se aprendan de manera activa. actividad como trabajo. programas. a lo que las anteriores descripciones no se concentran en ninguna escuela. materias y oportunidades. No desprecia el conocimiento.deben saber no sólo enseñar. -Hay un escaso porcentaje de alumnos que eligen cursos básicos difíciles. dirección. Conclusión: El movimiento de la Escuela Nueva es un sistema educativo completo con bases biológicas. La cuestión se fefiere a las matemáticas. para comprenderlas. se consideran también los aspectos físicos y emocionales de la educación. La organización norteamericana: es el propio alumno quién elige lo que va a estudiar. -Falta de disciplina. Los alumnos que no avanzan con un sistema se les ayuda con nuevos cursos. se reformaron muchos conceptos referentes al individuo. En realidad es la propia escuela quien dificulta y no colabora para que el sujeto que no aprende avance en otras materias. .. aprendizaje d la vida social etc. sino lograr una personalidad equilibrada. la política y la observación de la sociedad eran necesarias para llevar los valores propuestos: y En la reflexión filosófica se analizan los valores de la escuela tradicional para modificarlos y lograr una mejor educación. métodos y procedimientos del proceso educativo. a la vida social. psicológicas y sociológicas. que afecta íntegramente a la organización. la física. a la autoridad y a la libertad. La e filosofía. No se practica de modo excluyente. de forma que ésta fuera una gran problemática. tiene que hacer lo que le indica la autoridad de la escuela. al pensamiento y a la acción. en vez de uno impuesto y sumiso. La Escuela Nueva se basó en la educación de valores como libertad. las lenguas extranjeras y a los métodos aplicados en Estados Unidos. Se defiende la disciplina que proviene de la espntaneidad. Tiene también un planteamiento de características filosóficas. por lo que. Junto con la colaboración de la Pedagogía. A través de la instrucción conseguir una verdadera educación. y que incluye muchos matices. sino que considera que el aprendizaje de los conocimientos no es un fin en sí mismo. En los países europeos el alumno no elige. hay que analizarlas como un movimiento pluralista y abierto. sino también hacerlo con economía de tiempo y esfuerzo e incluso de dinero. basada en actividad constante sin aburrimiento. No se atenta contra la inteligencia y se atiende a la formación intelectual.

Esto condujo a la creación de instituciones escolares que se organizaron como servicios públicos. los de la acción internacional de educar. y . vemos la transformación social. es necesario una acción políti a. la cual contribuye a que se cree. un nuevo espíritu de integración que ponga de manifiesto los valores que se quieren inculcar.y Una vez los valores adecuados estés vigentes. En la c acción política convergen los problemas de organización y administración cultural y. en consecuencia. por medios educativos. Por último.

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