La Escuela Nueva, también conocida por diferentes autores como Escuela Activa, "Nueva Educación" o incluso "Educación Nueva

", es un movimiento pedagógico surgido a finales del siglo XIX.[1] Algunos autores distinguen en este movimiento una subcorriente o corriente ya posterior y de carácter más liberal aún a la que denominan Escuela Moderna. Este movimiento critica la escuela tradicional de entonces (y que luego siguió durante buena parte del siglo XX). Criticaba el papel del profesor, la falta de interactividad, el formalismo, la importancia de la memorización (contraria a la construcción o la significatividad), la competencia entre el alumnado y, sobre todo, el autoritarismo del maestro. Proponía a un alumnado activo que pudiese trabajar dentro del aula sus propios intereses como persona y como niño. Contexto histórico Contribución por orden cronológico si no en importancia fue la constituida por las llamadas escuelas nuevas, es decir, instituciones escolares de vanguardia fundadas y dirigidas por profesionales innovadores. Sin embargo, se considera como precursor del movimiento y primer fundador de una escuela verdaderamente nueva en más de un sentido, al ruso León Tolstoi (1828-1910), uno de los más grandes novelistas del siglo XIX. En 1859 Tolstoi abrió en su finca de Iásnaia Poliana una escuela para los hijos de sus campesinos basada en el principio que dice así: "mientras menor sea la constricción requerida para que los niños aprendan, mejor será el método ". En realidad, este "anarquismo pedagógico" de Tolstoi, como se le llamó despectivamente, más que en la confianza en la expansión libre de las potencialidades del alma infantil, se basaba en la desconfianza más absoluta hacia la "pedantería autoritaria" de los adultos: "dejen que los niños decidan por sí solos lo que les conviene. Lo saben no menos bien que vosotros". Etapa romántica Tiene como referentes las ideas filosóficas y pedagógicas de autores como Jean-Jacques Rousseau y la corriente naturalista (que postulaba la necesidad de volver a la naturaleza para preservar al ser humano de una sociedad que lo corrompía), Johann Heinrich Pestalozzi, Friedrich Fröbel y las nuevas ideas surgidas a la luz del darwinismo. Etapa de los grandes sistemas A partir de 1914, con el conflicto de la Primera Guerra Mundial, estas ideas van a extenderse sobre todo en Europa. Es una época en la que diversos autores se proponen revisar los principios que sustentan el acto educativo y las instituciones creadas para ello. Son intentos de mejora que habían calado en un grupo de autores y maestros liberales e izquierdistas que se plantearon la necesidad de reconsiderar los planteamientos educativos imperantes hasta ese momento. Para ello buscaron una nueva educación que fuera activa, que preparara para la vida real y que partiera de los intereses reales que tenía el niño. Autores como Ovide Decroly, María Montessori, Célestin Freinet, las Hermanas Agazzi, Andrés Manjón o Giner de los Ríos se convirtieron en sus máximos exponentes hasta la década de los años 1930 en el Siglo XX, cuando el auge de los totalitarismos y finalmente el temor al comunismo llevaron al olvido estas ideas.

Época actual Fue en la década de 1990 cuando se retomaron estas ideas en planes educativos como el español o por investigadores como José Gimeno Sacristán o Ángel Ignacio Pérez Gómez, de la denominada Línea de Desarrollo Curricular. Es destacable que estas nuevas teorías se apoyan a su vez en los postulados de las teorías Genético-cognitivas de Jean Piaget y Genético-dialécticas de Lev Vygotsky. ¿Qué es Escuela Nueva?

Escuela Nueva es un sistema que integra estrategias curriculares, comunitarias, de capacitación de docentes y administración escolar, con el fin de ofrecer la educación primaria completa e introducir un mejoramiento cualitativo en las escuelas rurales y urbanas. Promueve un proceso de aprendizaje activo, centrado en el estudiante, un currículo pertinente y muy relacionado con la vida del niño, calendarios y sistemas de promoción y evaluación flexibles, una relación más estrecha entre las escuelas y la comunidad, la formación en valores democráticos y participativos a través de estrategias vivénciales, la dotación a las escuelas de guías de aprendizaje y bibliotecas y la capacitación del docente con el fin de mejorar sus prácticas pedagógicas. Escuela Nueva, surge como una respuesta a los problemas de ineficiencia interna y baja calidad de la educación en escuelas de escasos recursos. Dos de los aportes más sobresalientes de esta innovación educativa han sido: primero, integrar de manera sistémica los componentes curricular, de capacitación y seguimiento, administración escolar y comunitario, bajo la premisa de que el mejoramiento de la educación a nivel del niño requiere de una intervención simultánea y coherente con los maestros, agentes administrativos, familia y comunidad; segundo, incorporar en el aula, la escuela, la familia y comunidad todos aquellos factores que la investigación educativa ha reconocido como críticos para una educación de calidad. Toma en cuenta dos hipótesis fundamentales. La primera: para introducir cambios al nivel del niño se necesita también innovar en la capacitación de los maestros, la estructura administrativa y el trabajo y la relación con la comunidad. En consecuencia, presenta estrategias concretas destinadas a los niños, maestros, agentes administrativos y comunidad. La segunda: desde el comienzo es indispensable desarrollar mecanismos que puedan replicarse, descentralizarse y que sean factibles desde el punto de vista técnico, político y financiero. En otros términos, el diseño del sistema debe incluir estrategias que permitan ampliar su cobertura. Escuela Nueva responde a las necesidades de la educación rural y urbana (Escuela Activa) porque:
y

y

Ofrece la educación básica completa. Beneficia a los estudiantes, maestros, agen tes administrativos y comunidades a través de sus cuatro componentes que se interrelacionan. Incorpora en el aula materiales educativos que la investigación educativa ha demostrado que mejoran el resultado de los aprendizajes como textos, bibliotecas (CRA).

y

Logra un cambio del modelo pedagógico frontal a uno basado en el aprendizaje comprensivo, el respeto al ritmo de aprendizaje del estudiante, el rol del maestro como orientador y evaluador, la participación y el aprendizaje cooperativo. Promueve estrategias vivenciales como el GOBIERNO ESTUDIANTIL para el aprendizaje de la democracia, la participación, la vida cívica, la convivencia; para el fomento de hábitos de colaboración, compañerismo, solidaridad, participación, tolerancia. Los chicos aprenden a actuar con responsabilidad en la organización y administración de la escuela a través de comités y a cumplir planes de trabajo. Demuestra a través de las evaluaciones que si se puede lograr un mejoramiento cualitativo pese a las limitaciones de las escuela rurales. Propicia un espacio de participación horizontal para los maestros a través de los talleres pedagógicos o círculos de estudio para la capacitación y el seguimiento. La capacitación a los maestros, se realiza a través de talleres vivenciales, secuenciados, que siguen metodologías similares a las que aplicarán más adelante con sus estudiantes y es permanente. Los estudiantes aprenden a ser activos, creativos, participativos y responsables. Desarrollan su capacidad para comunicarse, para pensar, crear, analizar y especialmente, para aplicar en sus comunidades y familias lo que aprenden en la escuela. Los estudiantes utilizan una metodología activa que les permite el aprender haciendo y jugando y les facilita resolver los problemas de su vida diaria Los estudiantes trabajan en pequeños grupos que facilitan el aprendizaje cooperativo y una interacción sistemática que propicia la construcción social del conocimiento y el apoyo tutorial estudiante a estudiante. Provee guías de aprendizaje para los estudiantes que desarrollan los aprendizajes fundamentales de los planes y programas de estudio y están diseñados para adoptar una metodología participativa con un proceso de aprendizaje centrado en el estudiante y donde el maestro asume el rol de orientador y evaluador. El aula se convierte en un espacio de trabajo dinámico y activo con la utilización de todos los recursos, con el trabajo cooperativo, y con el gobierno estudiantil. Los temas de estudio propuestos en las guías se relacionan con la forma de vida de los estudiantes y de sus comunidades. La promoción del estudiante es progresiva y flexible y respeta el ritmo de aprendizaje de cada uno. Se elimina el concepto de repitencia. Los chicos pueden estudiar y ayudar a sus padres en algunas actividades del campo (épocas de cosecha) sin desmejorar la calidad de sus aprendizajes y sin tener que retirarse definitivamente de la escuela. La escuela funciona como un centro de información y como fuerza integradora de la comunidad. Los padres participan en las actividades escolares y la escuela promueve actividades a favor de la comunidad. Hay instrumentos precisos que le facilitan al maestro conocerla y que fortalecen su relación con la escuela. Principios de Escuela Nueva.

y

y y y

y

y y

y

y y y

y

y

Esta pedagogía propuso innovaciones en cuanto: metas educativas, concepto de desarrollo del estudiante y un nuevo régimen en la relación maestro - estudiante. Modernizó el concepto de formación de la personalidad del estudiante desde sus propios intereses y características individuales como eje central de la actividad del maestro y la escuela, dejó de considerar al estudiante como un adulto en miniatura y se propuso respetar al niño como verdadero ser humano, diferente por su proyección de

la gestión y liderazgo. diferencias motivacionales y variedad de proyectos y metas personales. de desarrollo mental. la empatía. oportunidades de interacción sociocultural que van estructurando las diferencias individuales de los estudiantes y que el maestro necesita atender para facilitar una enseñanza individualizada. Es una organización de los estudiantes y para los estudiantes que les garantiza su participación activa y democrática en la vida escolar. lo cognitivo con lo afectivo. los estímulos positivos. . de estilos para afrontar y resolver problemas. Veamos algunos de los principios: El Afecto: La base de la formación humana es el afecto materno y posteriormente la comprensión afectuosa del maestro. cree y le permite clarificar dudas y prepararse para el trabajo en grupo. que es preciso respetar en la actividad educativa. los impulsa a actuar en actividades en beneficio de la escuela y la comunidad. intereses y talentos que él manifiesta desde su propia situación sociocultural. la tolerancia. El Buen Maestro: El estudiante mira al buen maestro como un ejemplo o modelo de comportamiento. la motivación. La afectividad consciente e inconsciente. que juega un papel muy importante en Escuela Nueva. El desarrollo del niño se da mediante un proceso constructivo. Toma al niño bajo una concepción integral. entre el descubrimiento y la técnica. son variaciones pedagógicas del principio que articula la cabeza con el corazón. los capacita para la toma de decisiones responsables. la cooperación. la ayuda mutua. y y Gobierno Estudiantil El gobierno estudiantil es una estrategia curricular que promueve el desarrollo afectivo. promoción de campañas ecológicas. La experiencia de su propia actividad sobre las cosas o sobre el lenguaje. La Actividad grupal: La actividad y el desarrollo de proyectos. El desarrollo de su inteligencia y autonomía desde su propia actividad abarca también su participación activa y deliberante en la definición de las reglas de juego y de convivencia de la comunidad escolar. la buena disposición. a través de experiencias de cogobierno y cogestión. la razón con el sentimiento. Además. los forma para el cumplimiento de sus deberes y el ejercicio de sus derechos. incluye la construcción de su mundo valorativo en un contexto vivencial de relaciones. entre la pregunta y la creación.afianzamiento y realización de sus potencialidades. los estimula a participar. las necesidades. obedeciendo a la autoridad del maestro ni copiando lo que el maestro le dicta o le prescribe. siente. Desde el aula el niño se acostumbra a participar en distintas actividades tales como: manejo y cuidado de la higiene y la salud. El Diseño del Medio Ambiente: El medio ambiente que rodea al estudiante puede y debe prepararse de manera que estimule el aprendizaje. el interés. de diferentes ritmos de aprendizaje. la transferencia. la autonomía. mejoramiento académico. que tienda puentes entre la ciencia y la realidad. La Actividad: Es desde la propia actividad consciente como el estudiante construye sus propias herramientas conceptuales y morales. les informa comportamientos cívicos y democráticos y actitudes positivas hacia la convivencia. La Individualización y la Personalización: Las diferencias no solo son orgánicas sino también de historia experiencial. el trabajo cooperativo. una de las formas de trabajo que se utiliza es la del trabajo individual. forma o enriquece su pensamiento. El maestro los debe estimular para que generen nuevas experiencias. progresivo y diferenciado. El Antiautoritarismo y el Gobierno: En complemento con el principio de la actividad. la solidaridad. interior. Por esta razón. social y moral de los estudiantes a través de actividades vivénciales. La Experiencia Natural: Se tiene en cuenta la naturaleza espontánea del niño. el estudiante no aprende ni se forma pasivamente. el cual permite afianzar acerca de lo que el estudiante piensa.

c. e. Evaluaciones realizadas en las escuelas que han adoptado el gobierno estudiantil muestran importantes logros en niños y niñas en cuanto al auto -concepto. Los estudiantes escriben voluntariamente las actividades que deciden realizar y los . Es importante porque: aumenta el sentido de la responsabilidad y le hace tomar conciencia de la necesidad de ir a la escuela no por deber sino por gusto. Es importante porque: sirve como medio de comunicación entre estudiante y maestro. Estos instrumentos los diligencia cada estudiante en forma voluntaria y el maestro los revisa para orientarlo en su proceso de formación. El maestro debe promover la confidencialidad y la libre expresión. inquietudes. intereses. relaciones de cooperación. b. recreativos. Control de asistencia: Se puede diligenciar individual o colectivamente. Para operativizar el gobierno estudiantil. Buzón de sugerencias: Es una caja e con el título "Sugerencias" en el cual los estudiantes escriben su nombre y sus inquietudes o sugerencias. Los estudiantes organizan el gobierno democráticamente y forman comités y con la orientación del maestro. la cogestión en la organización escolar. se adopten mecanismos que faciliten el diálogo y la participación. El gobierno estudiantil propicia el desarrollo socio-afectivo de los estudiantes y el mejoramiento de su autoestima a través del trabajo cooperativo. los cuales generan actitudes pasivas que limitan el pensamiento crítico y creativo de los estudiantes. en el cual el niño escribe lo que siente y piensa. fomenta el hábito de la lectura espontánea y ayuda al profesor a conocer y orientar mejor al niño. ni las relaciones de subordinación. comportamiento cívico-social y equidad de género. actos culturales. Libro de participación: Es una hoja en la cual cada estudiante destaca de un trabajo de calidad muy especial teniendo en cuenta lo cognoscitivo. Al finalizar el mes se elabora un cuadro de estímulos en el cual se destaca el aspecto en el cual sobresalió cada estudiante. Esta libro es importante porque aumenta su sinceridad. procurando no estimular ni la competencia malsana. es indispensable que. Instrumentos que maneja el estudiante en el gobierno estudiantil El estudiante dispone de instrumentos y elementos que le permiten al maestro analizar sus potencialidades. fomenta el hábito de respaldar con el nombre lo propuesto y ofrece a los estudiantes tímidos la oportunidad de expresar su inquietudes. ayuda mutua y el deseo de pertenecer al grupo. Es importante porque ayuda a identificar y dirigir las aptitudes personales de los estudiantes y fomenta el deseo de superación en áreas específicas. como el querer sobresalir a costa del mal ajeno. auto-estima. Buzón de compromisos: Es una caja que realizan los estudiantes y el maestro. la interacción cotidiana y otras situaciones que promueven esta estrategia curricular. El gobierno estudiantil también toma en cuenta la participación de los padres de familia en muchos de estas actividades A los niños hay que facilitarles su participación a través de distintas situaciones en que tenga oportunidad de demostrar sus capacidades y desarrollarlas. lo socio-afectivo y lo sicomotor. Los instrumentos que los estudiantes manejan regularmente dentro del gobierno estudiantil son: a. etc. El libro de confidencias: Es una libreta de apuntes o simplemente un cuaderno. d. además de promover la organización de comités y la realización de proyectos.y y y organización de las áreas de trabajo dentro y fuera del aula. religiosos. preparan sencillos proyectos y los ponen en marcha. participativo y democrático.

que comprenden los siguientes aspectos: y y y y Invitación. [asimilación o conflicto-desequilibrio] Busca solución en grupo. El maestro estimula y orienta las decisiones que toman los estudiantes. La estructura metodológica de las guías Las guías están constituidas por un conjunto de actividades que llevan al estudiante al logro de aprendizajes. Compara con otros saberes (otros niños. Y ahí está su principal diferencia con los textos tradicionales. Permite al estudiante afianzar el conocimiento adquirido y las actitudes o valores que se pretender desarrollar o fomentar. Elaboración de aprendizajes y/o construcción de conocimientos. 3. Estas actividades permiten comprobar que el estudiante puede aplicar el aprendizaje en una situación concreta de su vida. Las guías permiten introducir adecuaciones a los currículos nacionales. Acude a otras fuente [biblioteca. de la mecanización para lograr un desempeño ágil y eficaz. Varias guías. Las actividades de práctica permiten la integración de la teoría y la práctica y comprobar por parte del maestro que el alumno posee un nuevo aprendizaje. la ejercitación. 2. intereses. con el fin de desarrollar actividades y destrezas. Acepta el nuevo contenido o problematiza o cuestiona esos saberes. Está constituido por un conjunto de actividades didácticamente estructuradas que toman en cuenta situaciones en la vida del estudiante como también situaciones-problema. comunidad] Valida. recomendada por la investigación educativa para el desarrollo de una práctica pedagógica eficaz. que desarrollan objetivos relacionados. características] . Actividades de aplicación y ampliación. La estructura de las guías toma en cuenta los pasos que debe seguir el niño en el proceso de aprendizaje. [lecturas y actividades lúdicas] Aplica a situaciones reales [necesidades. Estos pasos son los siguientes: 1. Actividades de práctica que fundamentalmente buscan consolidare aprendizaje adquirido a través de la práctica. que principalmente incluyen contenidos informativos y generalmente pocas actividades de proceso. dando relevancia a aquellos relacionados con necesidades y características de las comunidades hacia las cuales van dirigidas. Exploración y/o socialización de saberes. Actividades básicas. Otras incluyen actividades de ampliación en las actividades de práctica o a lo largo de toda la guía Las guías siguen procesos lógicos de aprendizaje. Las guías integran procesos y contenidos. se agrupan en unidades. la guía). Algunas estructura metodológicas incluyen la ampliación como una sección independiente de la aplicación. Guias de Aprendizaje Las guías de aprendizaje son textos que desarrollan un proceso de aprendizaje centrado en el estudiante. [interacción social]. Y varias unidades conforman un módulo o fascículo. confronta o complementa los nuevos conocimientos con el docente. Ejercita. Afianzamiento o refuerzo lúdico. rincones. Busca que los estudiantes socialicen los conocimientos o experiencias sobre el tema. Parte de los saberes que tiene el niño [esquema existente]. que busca crear interés del estudiante por el tema que se va a abordar. A través de las guías se pueden se pueden desarrollar los temas fundamentales del plan de estudios de las asignaturas curriculares básicas .compromisos que asumen.

fundaciones y otras instituciones. Los padres de familia y la comunidad en general pueden apoyar con mano de obra y facilitar herramientas y material de desecho. Las entidades de salud que prestan sus servicios en el sector rural. Algunas fuentes de recursos para la dotación de los rincones de aprendizaje son: y y y y y y Las entidades agrícolas que prestan sus servicios en sector rural como federaciones. Estos CRA deben estar ubicados en lugares de fácil acceso. Encuestas La observación participante y la entrevista son elementos sencillos que permiten un acercamiento entre la comunidad y el maestro de una manera mas espontánea. estudiantes. . como cajas de cartón. semillas. La Escuela que quiera cumplir bien sus funciones debe incrementar las relaciones entre estudiantes. y las autoridades regionales. etc. Las autoridades municipales y regionales pueden facilitar materiales didácticos y herramientas. hojas. frascos. También pueden ser adquiridos con la colaboración de la comunidad. Para ello. También pueden trabajar en la producción de material didáctico y material escrito e ilustrado. Centro de Recursos Los Centros de Recursos de Aprendizaje (CRA) son lugares donde se organizan los materiales requeridos para el desarrollo del plan de estudios en cada asignatura. maestros y comunidad. cuentos. pequeñas investigaciones. Los estudiantes de la escuela pueden trabajar directamente en la organización de los CRA y en la recolección del material real propio del medio. etc. También pueden colaborar en la construcción de los estantes para los CRA. al aprendizaje a partir de actividades didácticamente estructurales en las guías. por sus propios medios. permitiendo que exista una comunicación constante. como el puesto de salud. CRA de Sociales. facilitándola identificación de necesidades y potencialidades de la escuela y la comunidad. como plantas. etc. Muchas de ellas editan folletos. las instituciones. Los materiales d pueden ser elaborados por maestros. abierta y bien enfocada. CRA de Lenguaje. CRA de Matemática. Entrevista personal o con grupos.En todo caso debe cuidarse la lógica y coherencia de la estructura y la pertinencia de las actividades. piedras. El estudiante realiza actividades con material real que le permiten partir de situaciones concretas y llegar. fábulas. En una escuela se deben organizar los siguientes Centros de Recursos de Aprendizaje (CRA): CRA de Naturales. en las guías para los alumnos. que generalmente se bota. Las entidades religiosas de la localidad también pueden aportar materiales didáctico. el maestro encontrará los indicadores necesarios. como monografías. chapas de botella (chorlo-lata). Algunas técnicas empleadas para el estudio de la comunidad son: Observación participante. pueden proporcionar material impreso. CRA de Estética. Escuela y comunidad. insectos. tarros de lata. Todos estos materiales se clasifican de acuerdo con la utilidad que presten n cada asignatura. carteles y otros impresos con información útil para estas comunidades. y comunidad con materiales de fácil consecución en el medio.

etc. organizacionales. rutas. Los aprendizajes se obtiene a través del trabajo con material auto-instrucción (guías de aprendizaje) que contiene actividades y ejercicios graduales y secuenciales. y la ficha familiar (familia. caminatas de observación y eventos de integración social son estrategias para reunir la comunidad en torno a la escuela. edad. promueve en el e niño el uso de su iniciativa. la Federación Nacional de Cafeteros en asocio con la Gobernación del Atlántico y los municipios del departamento donde se ha implementado. de salud. ocupacionales. aprovechando el trabajo en equipo y la flexibilidad de los programas. creatividad e incorpora a su actividad pedagógica.permitiendo así un análisis de vida. organización. participación de productos. habilidades artísticas. llamada ³Escuela Nueva´ en todas las áreas del currículo. El niño construye su propio conocimiento. Las monografías ayudan a conocer. nombre. . los materiales. deportes favoritos. Resumen: Escuela Nueva. geográficos. Principios Los principios sobre los cuales se basa la metodología Escuela Nueva son: y y y y y y El niño se constituye en el centro de los procesos de enseñanza-aprendizaje. creativo. El proyecto Escuela Nueva tiene como propósito fortalecer la Educación Rural del departamento en los cinco grados de educación básica primaria. una nueva escuela que rompe esquemas tradicionales de enseñanza y una nueva comunidad comprometida con su escuela y su región. recuperar. Promueve la formación de un nuevo maestro con apertura y compromiso de cambio. año. talleres. etc. Algunas monografías que se pueden tomas como ejemplo son: aspectos históricos. carencias.) son elementos que nos permiten conocer mas afondo la comunidad. problemas. Cada uno de estos aspectos tiene una diversidad de temas y subtemas que deben ser tenidos en cuenta a la hora de hacer una monografía. Los eventos como día de logros. necesidades. El manejo de materiales y recursos de aprendizaje (Centros de Recursos de Aprendizaje). charlas informales. un nuevo estudiante con capacidad de liderazgo. culturales. las cuales facilitan el autoaprendizaje. tanto individual como grupal. transmitir y valorar la vida de cada comunidad ya que nos permite una descripción de lo que existe. de los procesos curriculares de tal forma que el niño pueda avanzar a su propio ritmo de aprendizaje. recopilar. Consiste en la introducción de una metodología activa. Este proyecto es liderado por el Ministerio de Educación Nacional. las situaciones y sucesos del entorno. Maestros con actitud abierta y positiva y orientadores de procesos de aprendizaje de los estudiantes. de la vida doméstica. Flexibilidad en el desarrollo. nivel escolar alcanzado. interrelacionado con la comunidad. Instrumentos como un sencillo croquis de la comunidad (un mapa con límites. creativo y autónomo. constructiva. etc). de acuerdo con el cumplimiento de metas y objetivos. sexo. caminos. etc. ríos. Otro de los instrumentos que ayudan al maestro rural para determinar las fechas de ejecución de las diferentes actividades agrícolas es el Calendario Agrícola en el que se precisan las actividades y los meses en los que se realizan.

Estrategias y y y Capacitación de maestros. Proyecciones: crear las condiciones para que en las escuelas rurales del Atlántico se desarrollen procesos de Autonomía Escolar. Redes de Escuela Nueva y Microcentros rurales. destaca el modelo de Escuela Nueva. para las áreas de Matemáticas y Lenguaje en 5o grado. Dotación de guías de auto-instrucción para los niños. muestran que los estudiantes rurales de Escuela Nueva obtienen mejores logros para las áreas de matemáticas y español en los grados 3o y 5o de educación primaria que los niños de escuelas urbanas tradicionales. los cuales son reuniones periódicas de maestros con el fin de compartir experiencias. buscan integrar los maestros rurales en cada municipio. Acompañamiento permanente a las escuelas a través de profesionales capacitados. el respeto mutuo y el trabajo colectivo. Cobertura y Proyecciones y y y Cobertura: la metodología Escuela Nueva se fortalece en el departamento del Atlántico y en los siguientes municipios: Malambo. Las pruebas saber. están referidos en términos de: y Logros Académicos: Algunas evaluaciones realizadas por la UNESCO y el Ministerio de Educación Nacional (1998). Juan de Acosta. permite una vinculación permanente de los miembros de la familia al proceso de aprendizaje del niño. una mayor valoración de su educación y la participación en proyectos comunes que responden a sus necesidades. la cooperación. Santa Lucía. la solidaridad. Piojó. entre otros.y y Vinculación real de la escuela con la comunidad en donde el compromiso e interacción que se establece entre familia y escuela. Ponedera. y Fortalecimiento de valores y comportamientos democráticos: La Universidad del Rosario de Bogotá (2002). bibliotecas y otros elementos pedagógicos. El Gobierno Estudiantil como estrategia que garantiza la participación activa de los niños en la vida democrática de la escuela. Matemáticas. como una estrategia significativa para fortalecer los comportamientos democráticos de . especialmente por los resultados obtenidos en Escuela Nueva área rural. mobiliario apropiado para el desarrollo metodológico. Tubará. aplicadas por el Ministerio de Educación Nacional (2003). en el manejo correcto de la Metodología Escuela Nueva y en contenidos específicos como Lectoescritura. para identificar dificultades en la implementación del proceso metodológico y plantear soluciones conjuntas con los maestros rurales. Baranoa. dificultades y buscar soluciones en forma colectiva. fortaleciendo valores como la convivencia. Luruaco y Polonuevo. con el propósito de hacer más eficiente el modelo pedagógico de Escuela Nueva y lograr una mayor participación de la comunidad en la toma de decisiones a nivel institucional. Impactos Los impactos generados por el Programa Escuela Nueva. desarrollo de competencias básicas. destacan con mejores logros académicos.

work school. Y tal responsabilidad es preciso que la asumamos con la conciencia de saber que la educación ha de ser un instrumento fundamental en la respuesta a dicha demanda de sentido y. as well as its methods and principles. the context in which it appeared and developed. active school. su institucionalización y órganos de expresión. concluye que: ³La Escuela Nueva cuenta con una serie de instrumentos que hacen parte del Gobierno Estudiantil y está concebida para que los estudiantes: aprendan el valor de la responsabilidad y la autonomía. escuela moderna. contexto en el cual surgió y desarrolló. comenzó a desarrollarse en Europa y se proyectó en distintos países del mundo desde finales del siglo XIX: la Escuela Nueva. escuela del trabajo. se ejerciten en el cumplimiento de sus derechos y deberes. al mismo tiempo. las principales aportaciones a dicho movimiento. contribuir a la búsqueda de sentido que la sociedad contemporánea nos exige. escuela activa. en el cual se dice que el fin de la utopía ha dado lugar a la sacralización de la urgencia ±con la conversión de los actores sociales en esclavos de los problemas inmediatos± uno de los desafíos a los que debemos responder los educadores y los estudiosos de la educación es. la atención se centra en la definición de este concepto y su relación con otros términos afines. modern school. its institutionalization and representing institutions. functional education Fecha de recepción: 27-04-06 Fecha de aceptación: 19-10-06 En nuestro tiempo. educación funcional A look at the new school Abstract This article refers to diferent aspects of the renewal movement that went against the mainstream of traditional education.los niños. fortalezcan los vínculos con su comunidad. desarrollen habilidades comunicativas tanto orales como escritas. Thus. This movement began to develop in Europe and was spread to diferent countries across the world since the end of the 19th century: the New School. Así. objeto de ésta. . 1999). Key words: new school. al igual que en sus métodos y principios. se sientan estimulados y valorados por los logros obtenidos y apliquen con sus docentes el principio de corresponsabilidad en los procesos de aprendizaje´. attention is focused in defining this concept and its relation to other similar terms. Palabras clave: escuela nueva. El Centro Regional de Estudios Cafeteros y Empresariales (CRECE. Resumen El presente artículo está referido a diversos aspectos del movimiento renovador que. precisamente. a contracorriente de la educación tradicional. the main contributions to said movement.

ese fenómeno social tiene mucho que ver con ³. por las omisiones y las erróneas perspectivas con que se han abordado en algunos casos las ideas y las acciones inscritas en esa corriente pedagógica.la finalidad propia de la educación y sus métodos deben ser constantemente revisados. 5) Con estas ideas en mente se aborda el presente trabajo sobre la Escuela Nueva. entre la memoria colectiva y la realidad concreta. en correspondencia con el conjunto de esas preocupaciones. entre el discurso moral portador de principios.tiene consecuencias muy importantes sobre el proceso de socialización de las nuevas generaciones y. sino también.. que un estudio como éste no sólo se justifica por la escasa literatura sobre el tema y las pocas investigaciones que se han realizado sobre el mismo. · Institucionalización y órganos de expresión de dicho movimiento. sobre todo en el período comprendido entre la primera y la segunda guerra mundial. 5) De ahí la importancia ±como lo plantea el citado autor± ³. · Principales aportes a la Escuela Nueva. al concebir que ³. a medida que adquiere conciencia la necesidad de justicia social. aún hoy mantiene vigencia y gran relevancia lo que puede considerarse el espíritu fundamental de ese movimiento. 11) Así. valores y señas de identidad y la apropiación subjetiva de estas tradiciones en nuestras vidas cotidianas cambiantes y efímeras.de recomponer los hilos de conexión entre el hoy y el ayer. es innegable en el mundo educativo actual. un movimiento de renovación pedagógica que ±teniendo por iniciadores a Rosseau. incluso de la antigüedad± surge a finales del siglo XIX en Europa y se desarrolla en el mundo hasta el primer tercio del siglo XX.una obsesión. Pestalozzi y Froebel. y que la ciencia y la experiencia aumentan nuestro conocimiento del niño. en particular. En el campo educativo. por borrar el pasado colectivo. sobre el proceso educativo formal´ (p. precisamente eso que Mialaret (1978) denomina una de las características esenciales de la educación nueva: poner en duda la situación educadora. se presenta aquí un trabajo que versa sobre los siguientes puntos: · El concepto de Escuela Nueva: definición y relación con otros términos afines. pues. . 2000. p.Dice Tedesco (2005) que ese fenómeno social de pérdida de sentido asociado al proceso de transformación social y de ruptura de cierta representación de continuidad histórica (el subrayado es nuestro) ³. deliberada o inconsciente. del hombre y de la sociedad´ (p. De vertebrar una historia invertebrada´ (Carbonell Sebarroja. 82). sin duda... 2000. · Contexto en el cual surge y se desarrolla la Escuela Nueva.. · Métodos aplicados y principios que orientan el movimiento de Escuela Nueva. No está de más señalar.. ciertamente. por desterrar de los discursos educativos actuales los referentes y las raíces sobre los cuales han crecido y cristalizado las ideas y las prácticas pedagógicas más innovadoras de nuestro tiempo´ (Carbonell Sebarroja. cuya impronta. aun cuando se consideran otros precursores de muchos años atrás.... p.

así como la labor de asociaciones fundadas para el intercambio y la difusión de ideales comunes de cambio. dado que se asume que el principio más importante y significativo es aquel según el cual la escuela debe propiciar la actividad del niño. es decir. que recogen o ponen el acento en una u otra dimensión de los planteamientos fundamentales plasmados en éste.. 4) Dichos principios ±generales y comunes a una multiplicidad de reflexiones y experiencias en el ámbito educativo± identificaron a un movimiento renovador que no se caracterizó. El concepto de Escuela Nueva El uso de ese nombre nos remite a un movimiento desarrollado a partir de los últimos años del siglo XIX. libertad y autonomía (Palacios. tal como lo señala Filho (1964). ³. en relación con determinadas ideas sobre la educación y sus prácticas que en Europa y en distintos países del mundo emergieron a contrapelo de la educación tradicional. la expresión µescuela nueva¶: . En determinados países ±en Iberoamérica. se inspira en el aporte de las nacientes ciencias auxiliares de la educación. 2000.. sino a todo un conjunto de principios tendientes a rever las formas tradicionales de la enseñanza. Así. relativos a las funciones de la escuela frente a las nuevas exigencias de la vida social (p. En oposición a una pedagogía basada en el formalismo y la memorización. Precisamente. no obstante. la necesidad de introducir nuevas teorías pedagógicas que permitan .. de esas diferentes vertientes del movimiento renovador surgieron denominaciones afines al concepto de escuela nueva. No se refiere a un solo tipo de escuela o sistema didáctico determinado. la nueva educación reivindica la significación. como aquellas de la escuela activa. en tanto se considera que la escuela nueva se fundamenta en una base científica y racional. También se le denomina Escuela Moderna. Dicho con las palabras de Martínez Boom (2004). 1998). por ser un movimiento uniforme. entre otras. en el didactismo y la competencia. fruto ciertamente de una renovación general que valoraba la autoformación y la actividad espontánea del niño´ (Gadotti. se centra en los intereses espontáneos del niño y aspira a fortalecer su actividad. por ejemplo± al movimiento de la Escuela Nueva se le llama Escuela Activa. 147). llegó a tener un sentido más amplio. muy numerosos. dice este autor (Filho. inspirada en las conclusiones de los estudios que la biología y la psicología iniciaban entonces. Esos principios derivaron generalmente de una nueva comprensión de las necesidades de la infancia. alude a: ³. el valor y la dignidad de la infancia. Pero luego se ampliaron. las reuniones nacionales e internacionales con agendas centradas en la reforma educativa y la denominación de publicaciones diversas sobre este asunto± el mismo. relacionándose con otros. a fin de centrarse en los intereses de éste y hacer más eficaces la enseñanza y el aprendizaje. en el autoritarismo y la disciplina. de allí que se sostenga que esta institución está llamada a aplicar el principio de actividad y hacer posible toda la actividad psicomotora propia del niño.. p.1.. 1978) Si bien dicho término fue utilizado con distintas acepciones ±para caracterizar el trabajo en ciertos establecimientos educativos.. al ser visto como una nueva perspectiva en el abordaje de los problemas de la educación en general. si tenemos en consideración la diversidad de corrientes y realidades educativas que formaron parte de él (Domínguez Rodríguez. 1964). la escuela moderna y la escuela del trabajo.

103). 1959) Tales nociones de Rousseau acerca de la educación ±de manera particular sobre la ³educación negativa´. 87) 2. no obstante que se habla. y sostenía la necesidad de que la educación se apoyara en los conocimientos de la psicología. . p.. 1968). a quien se menciona como uno de los precursores de la Escuela Nueva desde el punto de vista de la comprensión social de la institución escolar. vale decir. es preciso tener la acepción con la cual Freinet utiliza el término. para decirlo con el esquema utilizado por Cousinet (1959). en contra de la enseñanza libresca. que de acuerdo a lo dicho por Foulquié (1968) tiene por finalidad la creación de algo nuevo en sí. considerado perfecto±.. como Sócrates.. según la cual la perfección y la naturaleza son una sola y misma cosa (Cousinet. y no se trata de una teorización pedagógica sobre las innovaciones escolares´ (Imbernón Muñoz. la científica y la filosófica. de precursores de los apóstoles de la nueva pedagogía desde la antigüedad.. en proceso continuo de desarrollo. corresponden a tres corrientes: la mística. y se remonta a Rousseau a quien se reconoce como el gran inspirador de ese movimiento. Aquí. con su propio fin..´ (p. De éstas se considera que la primera es la más fuerte y se encuentra a lo largo de la historia de la educación nueva. entre otros. veía en el niño a un ser activo. Principales aportes a la Escuela Nueva En tanto movimiento amplio. con un valor en sí. en la que vive el alumnado. y Federico Froebel (1782-1852) ±de origen alemán y creador del primer jardín de infancia. el conocido Kindergarten± quien resaltó el valor educativo de las actividades de entretenimiento.los trabajos manuales. 103). se habla de la Escuela del Trabaj o. el valor de la experiencia directa. 2002. y. ³. 254) Asimismo. son asumidos en Rusia por León Tolstoi (1828-1910). al decir que ésta no es en modo alguno una simple vía de acceso o de preparación para la vida adulta. San Agustín y Montaigne (Foulquié.. la cual parte de la premisa de que la escuela es una sociedad viva que debe preparar al alumno para la vida y familiarizarle con el medio social.. fueron profundizadas posteriormente en las elaboraciones aún no del todo bien sistematizadas de pedagogos como Juan Enrique Pestalozzi (1746-1827) ±de origen suizo. la Escuela Nueva se constituyó con múltiples y variadas aportaciones de experiencias y autores de diferentes países que. por supuesto. Platón. tienen un valor educativo´ (p. complejo y contradictorio. acerca de la infancia. además de su valor como formación profesional. es la perspectiva de la escuela en tanto ³. En la perspectiva del principio de la escuela del trabajo.quien destacaba. en tanto que él establece que el mismo ³. Los planteamientos del ginebrino Juan Jacobo Rousseau (1712-1778) en su obra Emilio. Este autor llama a su movimiento Escuela Moderna.. y se tiene como uno de los más fervientes discípulos y continuador de la mística rousoniana. sino que es un estado indispensable ±es el estado de la naturaleza. dispositivo articulado a un proyecto inscrito en la lógica de la modernización de la sociedad y del Estado´ (p. si bien no estaban rigurosamente definidas en su obra. asimismo. al igual que Pestalozzi.está incardinado en la sociedad actual.reemplazar y desplazar el esquema de la denominada µeducación tradicional¶. vista como la resultancia del libre ejercicio de las capacidades infantiles y su desarrollo± en una perspectiva que trasciende el ámbito escolar.

y en el sentido de que la función . es de señalar la escuela de las Rocas. alejada de las ciudades± es necesaria para el desarrollo libre de la infancia. las cuales constituían pensionados privados. Adolphe Ferrière. quienes ³. en Francia. 1995) que: La infancia. 30). en Hamburgo. Puede afirmarse. p. Como parte de ésta pueden considerarse los aportes hechos a la Escuela Nueva por María Montessori. Roger Cousinet y Célestin Freinet. Georg Kerschensteiner. quien en una de sus obras. fundado en 1898 por Hermann Lietz. en la misma época´ (Filho. Decroly co locó el énfasis en la función de globalización y reivindicó la elección de temas de interés vital ± los llamados centros de interés± al darle mayor importancia al contacto del niño con objetos concretos en toda su complejidad. que todas esas experiencias eran aisladas y ³. de transformar varios establecimientos educativos en repúblicas o comunidades escolares libres. Cecil Reddie fundó en 1889 la primera New-School. es de hacer notar que mientras Montessori se apoyó en un sistema de autoeducación. por lo regular reducidos y ubicados en el campo. Posteriormente surgen iniciativas que se inscriben en lo que el autor antes mencionado llama la era de las técnicas y de los sistemas. que ordinariamente facilitaban la enseñanza media o una enseñanza equivalente a ésta. Edouard Claparède. basados en observaciones más largas y seguras. ambos surgieron en países latinos y se desarrollaron. p... entre ellas. También la Escuela Nueva se nutrió del significado de la máxima representativa ³aprender haciendo´ de los planteamientos de la corriente filosófica del norteamericano John Dewey (1859-1952). y asimismo. las tentativas en varias ciudades de este país. asentados en técnicas y métodos concretos e incluso en concepciones más estudiadas del hombre y los fines educativos llevados a cabo´ (Gal. y en 1892 John Haden Badley estableció en Sussex la escuela de Bedales. El amor y respeto por la infancia también se expresaron con elevado grado de preocupación en los planteamientos y las experiencias de la italiana María Montessori (1870-1952) y del belga Ovide Decroly (1871-1932) en los primeros años del siglo XX. 1968. el valor de ésta en una sociedad democrática. en Inglaterra. p. de acuerdo con Gal (1978). en el sentido de que lo que realmente se aprende en todos y cada uno de los estadios de la experiencia constituye el valor de esa experiencia. cabe mencionar el hogar de educación en el campo. y sostenía (Dewey. 42) No obstante. en Abbotsholme. John Dewey. 1978. después del año 1918. entre otros. intentaron establecer sistemas educativos completos. destacaba. Además. la importancia del interés como fuerza impulsora en la educación..respondían a preocupaciones o a inspiraciones individuales dependientes del carácter o de la sensibilidad particular de sus autores´ (p. ³ambos aplicaron a la educación de los niños normales la experiencia que con los niños anormales habían adquirido´ (Foulquié. a decir verdad. 36). la juventud y la vida adulta se hallan todas en el mismo nivel educativo. Ovide Decroly. 193).En consonancia con el principio de que la vida natural ±en el campo. y en Alemania. puesta en marcha por Edmond Demolins en el año 1899. Así. Asimismo.1964. privilegió el método analítico y recurrió más al uso de materiales artificiales o más o menos abstractos en la enseñanza. quienes tuvieron en común el hecho de que sus métodos ³Nacieron de la observación de niños anormales y fueron elaborados por médicos especializados en el estudio de la educación.. entre otros aspectos. aparecen las primeras escuelas nuevas propiamente dichas en distintos países de Europa. con base en la concepción de la educación como una constante reorganización o reconstrucción de la experiencia.

mantuvieron un contacto casi permanente con las ideas pedagógicas y de todo tipo que en aquellos días se estaban gestando en los Estados . (Abbagnano y Visalberghi. con su método de trabajo libre por grupos. al crear la Oficina Internacional de las Escuelas Nuevas. Institucionalización y órganos de expresión de la Escuela Nueva Los aportes a este movimiento pueden ser considerados en otro plano: en el de la institucionalización y de los órganos de los cuales se sirvió para difundirse en cada uno de los países y en el ámbito internacional. quien. del suizo Adolphe Ferrière (18791960). Otro vehículo de difusión de las ideas de la Escuela Nueva encontró un espacio importante en el Instituto Libre de Enseñanza de España (1877-1936). Asimismo. con sus estudios sobre la psicología de la infancia y sus ideas acerca de la educación funcional. además de fundar la Oficina Internacional de las Escuelas Nuevas en 1899. desarrolló una intensa actividad divulgativa de la Escuela Nueva en Europa y logró sintetizar y articular en el plano internacional distintas corrientes pedagógicas que tenían en común la preocupación por el niño. 3. con sus planteamientos sobre la escuela del trabajo para formar ciudadanos cuyo desempeño beneficiara directa o indirectamente al Estado nacional. y Célestin Freinet (1896-1966). en las cuales resaltaba el aspecto cooperativo y social de la educación en una actividad dirigida intencionalmente a alcanzar objetivos considerados importantes y válidos por los alumnos antes que por los profesores. hay que mencionar las iniciativas de éste de fundar en Calais la Ligue Internationalle d¶Éducation Nouvelle en 1921 y la publicación del Boletín Pour l¶ère Nouvelle para los países de lengua francesa. Asimismo. 73-74) Además de Dewey en Estados Unidos. concebido para desarrollar una forma de socialización en sintonía plena con las exigencias del libre desarrollo del niño. a quien se le atribuye un gran peso en el progreso efectivo de las bases científicas de la nueva educación. sobre todo en lo que respecta a sus ideas acerca del método de los proyectos en el trabajo escolar. su fundador± y de la psicología genética con los trabajos de Piaget y Wallon. los provenientes de la denominada pedagogía experimental ±con el impulso fundamental de Binet. 1996) Por último. por ejemplo. con sus propuestas y experiencias acerca de la tipografía escolar. es preciso referir otros aportes importantes a la Escuela Nueva desde la perspectiva de la corriente científica. así como las aportaciones de dos ilustres representantes de la llamada pedagogía social en Francia: Roger Cousinet (1881-1973). mediante el cual muchos de sus miembros ³. entre otras. el libro de la vida. el pedagogo William Kilpatrick (1871-1965).principal de la vida en cada punto es hacer que el vivir así contribuya a un enriquecimiento de su propio sentido perceptible (pp.. Ya referimos los esfuerzos en tal sentido de Ferrière. no podemos dejar de señalar los aportes del suizo Edouard Claparède (1873-1940). entre ellos. con sede en Ginebra.. Otras contribuciones muy importantes son las del pedagogo alemán Georg Kerschensteiner (1854-1932). con la cual se intentó establecer las condiciones que debían tener los establecimientos educativos para que pudiesen utilizar la denominación de escuela nueva. la correspondencia interescolar. hay que mencionar también a uno de sus discípulos. el uso del texto y el dibujo libre.

1993). con la consolidación nacional. con la unificación de la conciencia nacional y la forja de una nueva identidad nacional. al calor de las nuevas exigencias de las transformaciones económicas y bajo el influjo de ciertos ideales sociales y políticos que en ellos ocurrían. asimismo. al cual le atribuyen como uno de sus productos la constitución de los sistemas educativos nacionales (Sistemas con fines de la enseñanza definidos por representantes de la nación.Unidos. Lo anterior no sólo se evidenció en países como en Francia. gracias a la extensión e implantación de la lengua nacional. sino también a las particularidades de la expresión de sus principios fundamentales en distintos contextos nacionales y en diferentes momentos históricos. Por otra parte. en su papel de factor fundamental de integración política y de control social para la constitución de las naciones o en la consolidación de las naciones ya existentes. tuvo particular relevancia la diversidad de funciones públicas asignadas a la educación. a ésta se le valora mucho desde el punto de vista de su contribución a la socialización política. con la integración de los inmigrantes en la cultura nacional (De Puelles Benítez. lo mismo que en otros lugares del mundo hispanoamericano. además de otros factores. especialmente en la Argentina´ (Paniagua Pérez. y surgieron en varios países de Europa a finales del siglo XIX. sino que representó. Polonia. en atención a las demandas de la industria en expansión de disponer de trabajadores más cualificados. Un instrumento al servicio de lo que algunos han considerado como el proceso de la nacionalización de las sociedades europeas. En esa expansión. Contexto en el cual surge y se desarrolla la Escuela Nueva No hay que perder de vista las peculiaridades contextuales en el inicio y en los distintos momentos de la evolución del movimiento de la Escuela Nueva en diversos países del mundo. en la que privaron mucho las necesidades de los países desarrollados de ampliar y mejorar la enseñanza para las clases populares. p. Francia. a la educación le fue asignada también la función de cohesionar a los países desde el punto de vista social y nacional. Suiza. . 11) 4. en Alemania e Italia. Puede decirse que la emergencia de esas escuelas nuevas se da en un contexto donde tiene lugar una importante expansión de los sistemas escolares en casi todos los países europeos. la base de la integración vertical entre diferentes regiones con niveles distintos de conciencia de la identidad nacional. entre otros. en los cuales la educación es expresión y factor de transcendentales cambios en diversos órdenes de la sociedad. de las cuales no podemos prescindir si en verdad aspiramos a calibrar el impacto del movimiento renovador en sus variados matices. con diversos niveles regulados por una ordenación académica. secularizado y con financiamiento público). para lo cual debía cumplir con la misión de transmitir los valores de la clase burguesa y los conocimientos necesarios a los ideales de progreso en los que ésta se sustentaba. como Inglaterra. En su rol integrador ±dice De Puellez Benítez (1993)± la educación es concebida como una pieza sustancial para el logro de la lealtad que reclama el nuevo régimen basado en los valores liberales y democráticos: fue no sólo un elemento importante para el reclutamiento de la élite política que necesitaba el Estado. la complejidad de dicho movimiento no sólo hace referencia a las aportaciones recibidas a partir de diversas corrientes. 2003. Sin duda. Por un lado. Las primeras instituciones escolares que asumieron la denominación de escuelas nuevas fueron privadas. sino igualmente en los Estados Unidos de América.

. igual que Filho (1964). igualdad y fraternidad. estuvo matizado por las particularidades propias de cada uno de los respectivos contextos nacionales. p. tuvo una notable influencia más allá de las fronteras de Europa y Norteamérica. Varios autores. precisamente. transformaciones. 1964. por la lucha por alcanzar los ideales de libertad. en aquel mismo estado norteamericano. etcétera. p. en el estado de Massachussets. la transformación de las estructuras rurales. . si bien se reconoce que éstas no fueron el origen de aquél. surgieron realizaciones pioneras en escuelas públicas. la conversión de la familia patriarcal en nuclear. en varios otros. haciéndose sentir en otras regiones con diversos grados de intensidad. por el deseo de remodelación del mundo. surge y se desarrolla la Escuela Nueva en reacción a la educación tradicional. en más de 300 colleges y universidades de los Estados Unidos. en lo que respecta a la creación de más escuelas y a una extraordinaria incorporación de niños y jóvenes a la formación escolar. antes de mucho tiempo.. El principio de ese camino quizá llevase. se abrieron en varios internados. como bien lo dice el autor antes mencionado. ven en tales acontecimientos (Palacios. llevaría también a una serie de transformaciones políticas. un estímulo importante para un movimiento que ya había recorrido un camino considerable. de igual modo que en Europa. entre ellos Palacios (1984). posteriormente. donde en varios países. y se centrara la atención de la educación en el desarrollo individual de las capacidades y aptitudes.Ciertamente. como sucedió en el caso de América Latina. imitadas de las inglesas. y luego en otras. Brasil y Venezuela. 10). destacan. en Estados Unidos ³La enseñanza pasaba así a ser vista como instrumento de construcción política y social´ (Filho. como Argentina. 1964. existían secciones de educación.. 10) y se va más allá de la preocupación por los problemas de la didáctica en la consideración de las cuestiones educacionales. al año siguiente. asimismo. así como el desarrollo de los estudios sobre historia de la educación´ (Filho. Chile. Este hecho obliga a puntualizar lo siguiente: Si bien los cambios registrados en la educación a finales del siglo XIX. un movimiento que. como en las de la pequeña ciudad de Dalton. dotados de laboratorios de psicología (p. 27) Es en un contexto como éste donde. o centros de información e investigación de la infancia. 12) Y. caracterizadas por la aspiración democrática. la enorme influencia que tuvo en el movimiento de la Escuela Nueva los hechos ocurridos entre las dos guerras mundiales. constituyó el detonante para que se procediera inicialmente a la revisión crítica de los medios tradicionales de la enseñanza tradicional. La primera escuela experimental se instaló tres años después anexa a la Universidad de Chicago. a una serie de transformaciones sociales. Algunas escuelas nuevas. citado por Filho (1964) En 1893 se fundó en Washington la Asociación nacional para el estudio del niño. tal como lo dice Eurich. por ejemplo. En el año 1914. Colombia. con la expansión de los sistemas públicos de enseñanza se inicia ³. en 1905 y. en Norteamérica se hizo sentir también el movimiento de la Escuela Nueva.. en el otro extremo.la elaboración de una pedagogía social. No obstante. caracterizadas por el progresivo auge del capitalismo y por la segregación cada vez más acentuada de las capas sociales en las que éste apoyaba su expansión (p. retrocediendo. 1984): . económicas y demográficas como son el auge del industrialismo. la University of Chicago elementary school.

13). en un trabajo escrito con motivo de la muerte de Dewey.. cuyo fin primordial fue la incorporación de niños y adultos a la vida cultural.En el caso venezolano. dejando al maestro la función de guía inteligente. como una ³. No obstante. a partir de los planteamientos de John Dewey. favorable a la inteligencia del niño y a su efectividad´ (p. Si la escuela antigua fue expresión de regímenes autocráticos.. para una educación útil. educadores venezolanos. (Prieto Figueroa y Padrino. es de señalar que las ideas de la Escuela Nueva se hicieron notar de manera especial bajo el liderazgo de Luis Beltrán Prieto Figueroa. en el cual comparte lo que considera la idea central de la doctrina pedagógica de ese filósofo y educador norteamericano: ³La necesidad de socializar al niño. produjo. es democrática. y al sostener también ambos autores. cuyos autores más conocidos en Venezuela fueron Dewey. 1940. que la escuela renovada es democrática por cuanto aspira a incorporar a todos los hombres a la vida libre de la colectividad y porque pide la intervención de los alumnos en su propia educación... económica y social del país (p. y por tanto pide la intervención de los alumnos a su propia educación. que [. La Escuela Nueva: principios y métodos . Estos apenas son medios. Decía este educador. muchos cambios en diferentes aspectos de la educación venezolana. las escuelas rurales ³modelo´. como la creación de escuelas experimentales. ambos. 8-9) Ese planteamiento lo ratifica Prieto Figueroa (2005). Esto se puso en evidencia al decir Prieto Figueroa y Padrino (1940).. no hay que perder de vista su notable influencia en la valoración de la democracia como forma de vida en la institución escolar. hay que tomar en cuenta que la Escuela Nueva. Para nosotros la escuela renovada es la creación de un espíritu. También es de tener en consideración lo que señala Vera de Belisario (1992). pp. una institución de cultura general. la educación renovada. es preciso resaltar que la presencia e impacto de los principios y métodos de la Nueva Escuela en el proceso educativo venezolano no se reducen a lo que indica la autora antes mencionada. tal como lo dice Rodríguez (1996): . Luis Padrino. Claparede. Pensamos que sólo se aprende lo que se practica y por ello auspiciamos la introducción de las prácticas democráticas en la escuela.. que condiciona la experiencia y hace factible una auto dirección de los espíritus infantiles que marchan a la integración. que es necesario introducir las prácticas democráticas en la escuela. pues.escuela de formación. que aspira a incorporar a todos los hombres a la vida libre de la colectividad. lo siguiente: Para los maestros venezolanos la escuela renovada no consiste sólo en una transformación de métodos y procedimientos. junto a un colega. al destacar los planteamientos de Decroly que sirvieron de inspiración en la creación de la Escuela Experimental Venezuela el 5 de febrero de 1939.] hacen del trabajo el eje de la actividad educativa´ (pp.. para lo cual se precisa partir de sus necesidades e intereses e introducir en la escuela técnicas renovadas de acción. en el período comprendido entre los años 1936 y 1948.. la construcción de locales especialmente diseñados para aplicar los métodos activos. 93-94) Por otra parte. Decroly y Kilpatrick. 16) 5.

el respeto de la individualidad. o 1964).Siguiendo a Filho (1964). privilegia la globalización en la enseñanza. El método de Decroly es igualmente considerado como expresión de la pedagogía científica. pensamiento y sentimiento. en unas condiciones que permitan al alumno realizar un trabajo personal . 4. el método de los proyectos de Dewey. 3. Cabe interpretar que esos grandes presupuestos sirven de marco de referencia general a cinco de los métodos activos en educación más conocidos y de mayor difusión. de trabajo. Se asume la variabilidad de las características de cada individuo. a contracorriente de la educación para la pasividad o la sumisión. con toda la riqueza de sus aspectos de acción. El método de los proyectos. cuya fundamentación teórica fue elaborada por John Dewey. Al método Montessori se le denomina el método de la pedagogía científica. el método de ³trabajo libre por grupos´ de Cousinet y los ³métodos´ de Freinet. en segundo término. predomina una concepción biológica de la evolución infantil. se concibe que la libertad ha de identificarse con la actividad. por último. y no como necesidad de adaptación social. es pragmatista. de recreación y religiosa. a partir de una posición vitalista. al hacer énfasis en la integración de actividades en la dinámica del trabajo escolar desarrollado mediante centros de interés. sin la afirmación del carácter individual. por basarse en la observación y la experimentación sobre la forma natural del aprendizaje espontáneo de los niños. se asume la libertad como necesidad de expansión de la vida. pues se considera que no se puede ser libre sin personalidad propia. por cuanto se basa en la observación objetiva del niño y la experimentación para la educación de éste y como premisas del trabajo de los docentes. 2. el método de Decroly. a saber: 1. debe ser llevada al sen de las clases (Filho. Respeto a la personalidad del educando o el reconocimiento de que éste debe disponer de libertad. en la que fundamenta la exigencia de la enseñanza individualizada a partir de la clasificación de los educandos. La comprensión del aprendizaje simbólico en situaciones de vida social. es importante señalar algunos elementos presentes en los fundamentos didácticos de este método: resalta la concepción analítica como principio esencial de la didáctica montessoriana. Asimismo. para el trabajo. parte del principio esencial de que la vida. es activista en los procedimientos recomendados. Tales métodos son: el método de Montessori. no obstante que estemos conscientes de las apreciables diferencias que existen entre éstos en cuanto a sus principios específicos y fundamentos didácticos. podemos identificar cuatro principios generales del movimiento de la Escuela Nueva. Tres principios destacan en este método: en primer lugar. fundamentada en una psicología asociacionista que es matizada con los ingredientes de una filosofía vitalista. Sus principios los resume Filho (1964) en los siguientes términos: En cuanto a los fines de la educación. de acuerdo con la cultura familiar y la pertenencia a grupos de vecindario. Admisión de la comprensión funcional de la acción educativa desde el punto de vista individual y social.

99).. a un pensamiento continuamente determinado por la realidad´ (Palacios. (Palacios y otros. También la valoramos con la conciencia de saber que se trató de un movimiento amplio. como ya antes señalamos. Conclusiones Después de hacer una breve referencia a distintos aspectos de la Escuela Nueva. cuya base remite a la acción. donde las particularidades de cada uno de esos contextos nacionales matizaron la evolución de dicho movimiento. mediante una enseñanza orientada por proyectos que sean percibidos y comprendidos como tales por los educandos. etcétera.libremente escogido y libremente ejecutado. el ensayo experimental. 1967)±... 6. y en tal sentido. 14). 1984. se dice que uno de los principios básicos de dichos métodos y técnicas consiste en la educación por el trabajo. a contracorriente del intelectualismo de la educación tradicional. en tanto método activo. Sus principios básicos consisten en: la libertad.el trabajo en grupo constituye un medio tanto de formación intelectual como de educación social´ (Debesse. su difusión y los diversos métodos y principios ±con sus elementos comunes y diferentes± que formaron parte de él. a una ciencia hija de la experiencia.el cual equivale a cultura salida y emanada de la actividad laboriosa de los propios niños. en un sentido más amplio. cabe destacar algunas notas conclusivas: Si insistimos hoy en estudiar ese movimiento renovador. el proceso de tanteo. ³. concebido. el trabajo por grupos y las posibilidades de actividad. p. En el método de Cousinet ±que éste consideraba. 1967. para desarrollar una forma de socialización en sintonía plena con las exigencias del libre desarrollo del niño. Tal reivindicación de la Escuela Nueva la hacemos al verla como una nueva perspectiva en el abordaje de los problemas de la educación en general. es porque sentimos que con ello podemos contribuir a la recomposición de los vínculos entre el mundo actual y el ayer en el campo educativo. a un medio ambiente estimulante y facilitador. incluidos los procesos de aprendizaje. poner en sintonía las funciones de la institución escolar ante las emergentes exigencias de la vida social. a formas vitales favorables a la exploración. . el cual se nutrió con múltiples experiencias y las aportaciones variadas de corrientes y autores en diferentes países. Por esto último. lo reivindicamos como uno de los referentes históricos fundamentales de muchas de las ideas y de las acciones pedagógicas actualmente en boga en diferentes lugares del planeta. ³. un método de aprendizaje y no un método de ³enseñanza´ (Cousinet.. con los métodos y las técnicas de Freinet se reivindica. Finalmente. en tanto expresión de un conjunto de principios que sirvieron de base para rever las formas tradicionales de enseñanza ±a partir de una nueva valoración de la infancia± y para. p. en cualquiera de las etapas del desarrollo de la vida humana en general. complejo y contradictorio. 1984). Es en esa perspectiva donde situamos las distintas denominaciones dadas a ese movimiento renovador.

Investigador activo. plástico. Por cuanto implica todo lo expuesto. . ofrece a los espíritus creadores la oportunidad de aumentar el potencial creativo y de desarrollar un amplio espíritu de iniciativa. 2004). producto de la crisis mundial de 1930. Un niño libre de prejuicios. estuvo constituido por propuestas. Y de una visión nueva. tolerancia. a la escuela ³normal positivista´. Escuela nueva: en el centro. Consideramos esencial enseñar al niño a razonar. a pensar. La escuela activa no es una entidad que limita sino que. En efecto. Estados Unidos y Latinoamérica). por el contrario. Actual vice-rector Académico de esa magna casa de estudios. en parte. en fin. se proyectan siempre hacia un futuro cada vez más rico y complejo que ellos ya están construyendo en el presente. Es la escuela del presente con proyección al futuro. métodos y articulaciones surgidos en el marco de un escenario pedagógico internacional (Europa. El complejo movimiento pedagógico denominado ³Escuela Nueva´. pueda participar socialmente. debe ser sustituido por aquél que nos la presenta como un organismo vital. se haga susceptible de identificación con los modelos humanos superiores. Se trata de una conducta nueva ante la vida más que de un sistema pedagógico. los niños ³El concepto de la escuela inmutable. 1929. Sus postulados tuvieron un importante impacto en la producción de numerosas experiencias oponiéndose. honesta. aquella que baste para satisfacer la aspiración del desarrollo armónico del futuro ciudadano. disponga de elementos de juicio y sensibilidad suficientes para tomar decisiones provechosas para sí mismo y para su comunidad y que. en la labor de su vida y de su tiempo. rígida.* Profesor Titular de la Escuela de Educación de la Universidad Central de Venezuela. en Caballero. producto de un sistema. generosidad y justicia. Todo aquí debe estar siempre abierto y eliminada la tendencia hacia la estandarización convencional. afirmamos que la Escuela Activa es sobre todo una actitud ante la vida. con una personalidad deshinibida y armónicamente integrada. Y más: es la escuela que enseña a vivir aprendiendo por encima de su conocido lema de aprender haciendo. del padre. ente mecánico. ³Escuela Activa´ o ³Nueva Educación´. Una actitud ante la vida No caben en la Escuela activa la estrechez de miras. a entusiasmarse con las causas nobles y a fortalecer sus sentimientos de solidaridad. del hombre. atenta al aprovechamiento de la experiencia del cotidiano acontecer. el que. mediante el cumplimiento de sus deberes y responsabilidades. adecuadamente encauzadas. del ser unidimensional. cambiante y flexible´ (Florencia Fossatti. ideales y objetivos. y sus lineamientos generales obedecen a pautas muchas veces señaladas por los intereses de los niños cuyas inquietudes. con iniciativa propia. Ex-director de la Escuela de Educación. El escolanovismo estuvo potenciado por los horrores de la guerra de 1914 y el hambre y la desocupación materno-paterna. La dinámica de la escuela está siempre en expansión. El que por armonía consigo mismo y con el mundo que lo rodea. que trascienda lo meramente educativo para convertirse justamente en una actitud ante la vida. uniforme.

Luis Iglesias. entre otros. expresiones y corrientes variadas reuniendo a pensadores tan diferentes como John Dewey. Una de ellas es que no consiguió modificar la concepción educativa dominante en la fundación del sistema escolar (Carli. A pesar de sus diferencias. Como testimonio de las innovaciones muchos docentes registraban su trabajo en diarios de clase. censurados y perseguidos por su actividad. Olga y Leticia Cossetini. Suele ubicarse el desarrollo de las ideas de la educación nueva. la imprenta en la escuela. Clotilde Guillén de Rezzano. En este Museo de las Escuelas. Fossati. Montoya. en la Argentina. una postura que privilegió los procesos de obtención del conocimiento por sobre los conocimientos mismos (Saviani. este movimiento pedagógico fue objeto de múltiples críticas. Su ideario ³comenzó a ser encorsetado por los pedagogos simpatizantes de los gobiernos militares y nacionalistas en una matriz moral y de control disciplinario" (Carli. el dibujo y la composición libre. Ovidio Décroly. la actividad libre y creadora del niño de Fröebel. a un camino ya abonado. entre otras circunstancias. Lo que los unía era la defensa de la autonomía infantil y las críticas a la escuela tradicional.La guerra fue evaluada como producto del fracaso de la educación recibida por las generaciones adultas. 2002:233). el autogobierno escolar y la integración con el medio local. el taylorismo y la intensificación del capitalismo. Entre otros criterios se expresaron a favor del reemplazo de la autoridad impositiva por el sentido crítico. fueron la supresión del estrado. Bernardina Dabat de López Elitchery y Florencia Fossati. En realidad se trató de problemáticas vinculadas con la cotidianidad de la escuela. Las ideas de individualidad. de filiación burguesa. José Rezzano. 2002). durante las décadas del ´20 y del ´30 tomando una fisonomía particular debido. Hoja Genealógica. Por otro lado se considera al movimiento reformador. retocada científicamente por los ³normalizadores´. Por último. Este complejo movimiento no pretendió modificaciones en la estructura del sistema escolar o su democratización cuantitativa. Dussel y Caruso (2003) señalan la coincidencia entre la emergencia del escolanovismo. la importancia del juego. 1980). la autonomía y libertad de elección. Iglesias. . inspectores y pedagogos con actividad en escuelas como Cossetini. a veces resistidas y otras veces incorporadas. María Montessori. fueron referentes fundamentales en este movimiento. Escuela Nueva caso la renovación producida por las ideas de la "escuela nueva" se subsumió a los imperativos de un orden conservador durante la década del ´30. Como movimiento abarcó propuestas. Desde perspectivas y prácticas diferentes. Celia Ortiz de Montoya. Jean Piaget y muchos otros. muchos escolanovistas se nuclearon en organizaciones internacionales para reformar la educación. Las posiciones más filosóficas estuvieron representadas por pedagogos de institutos de formación docente y universitarios como Mantovani y Calzetti. las de la integración de idea y experiencia y la concepción de la unidad vital de Pestalozzi. En cambio las posiciones más radicalizadas fueron sostenidas por maestros. fueron algunos de sus defensores en la Argentina. sosteniendo que la escuela nueva pude ser vista también como un ajuste de la pedagogía a ese modo de producción. libertad y espontaneidad formuladas por Rousseau. Dada su complejidad. Otras de las innovaciones. Carlos Vergara había sido a fines del siglo XIX un precursor del gobierno propio infantil y las ideas de Fröebel habían ingresado en la Escuela Normal de Paraná a través de José María Torres y Sara Eccleston.

Otros intentaban variar los procedimientos de enseñanza. cuyo conocimiento se extendía en el tiempo y espacio. Con todo. así como estudios sobre historia de la educación y sobre educación comparada.XIX y principios del S. el primero. caracterizó reuniones nacionales e internacionales. Un hecho de gran alcance en el carácter de la vida social fue el aumento que experimentó el número de escuelas en la mayoría de los países. Desde los últimos años del siglo pasado muchos educadores comenzaron entonces a considerar nuevos problemas. tratando de resolverlos con la aplicación de recientes descubrimientos relativos al desarrollo infantil. donde también se le llamó Escuela Progresista. para formar en la solidaridad y en la cooperación. En Francia. mayor conciencia de las posibilidades de integración de las nuevas generaciones en sus respectivos grupos culturales. en Alemania y en los Estados Unidos de América surgieron teorías para acentuar el primado de los valores sociales. tiene un mayor y mejor conocimiento del hombre mediante el análisis de las condiciones de su crecimiento. se dio a partir de la I Guerra Mundial (finales S. aunque partieron de las mismas bases y de la necesidad de transformar la escuela. luego. Fue con la expansión de los sistemas públicos de enseñanza que se inició la elaboración de una pedagogía social. transformar luego las normas tradicionales de la organización escolar (una escuela nueva). La enseñanza pasaba así a ser vista como instrumento de construcción política y social. Concepción educativa El movimiento pedagógico de la escuela nueva . Estuvo constituido por realizadores diversos. pensando en la educación como instrumento de paz. la expansión del individuo y su subordinación a la vida política y moral del grupo. Son un conjunto de principios encaminados a revisar y transformar las formas anteriores de educación (las tradicionales). Las raíces de la reforma escolar de nuestro tiempo se encuentran en una orden de fundamentos. Mas tarde. En el origen y la evolución del movimiento de la nueva escuela está la complejidad social proveniente de la industrialización y por las formas de opresión resultantes de los dos grandes conflictos armados de este siglo. se trataba de comprender el proceso educacional.XX). desarrollo o expansión individual.Contexto sociocultural La Escuela Nueva nació en Europa y en los Estados Unidos. la primera y la segunda guerra mundial. ligado al de un nuevo tratamiento de los problemas de la educación en general. las cuestiones educacionales comenzaban a ascender de los limitados problemas de la didáctica hacia los de comprensión de las técnicas sociales. Esta debía ser obligatoria. universal y gratuita. Este nombre sencillo fue adoptado por algunos. En tal confrontación surge la oposición entre lo natural y lo ideal. La expresión escuela nueva adquirió un sentido más amplio.

Principios pedagógicos Los principios pedagógicos en torno a los cuales se organizan los distintos métodos y técnicas de la Escuela Nueva son: . Surgió el interés por el estudio del niño en sus aspectos biológicos y psicológicos. En Europa este movimiento renovador se concretó en diferentes realizaciones metodológicas. Que ponga a los alumnos en contacto con la naturaleza y la realidad de las cosas. ideas y progresos pedagógicos se propagaron con intensidad. y consecuentemente con este axioma se motivó un aumento considerable del número de escuelas. en escuelas privadas. y surgieron distintas escuelas que procuraban introducir cambios en su func ionamiento docente y a las que se les denominó ³nuevas´.Este movimiento surgió a fines del siglo pasado con la finalidad de abordar una renovación de la educación y de la problemática escolar. creada por C. sino un pequeño mundo real. Flöbel. práctico. sobre todo.. el de la libertad del niño como individuo. y donde no sólo debe enseñarse la teoría de los fenómenos sino también su práctica. y forman parte del estilo y mentalidad al uso entre el profesorado renovador. Hoy. Es un movimiento educativo esencialmente práctico que se desarrolló. Cada niño tiene que vivir y dar expansión a su propia vida. siguen teniendo vigencia y actualidad. De ahí la aceptación de un presupuesto inicial. En ambos existe una concepción vitalista en el sentido de que el bien supremo es la vida y su pleno desarrollo. Pestalozzi. La Escuela Nueva comenzó a reformularse las ideas de la escuela progresista en Estados unidos sobre los principios del pragmatismo pedagógico de Dewey. y la reflexión en torno a los mecanismos para aprender y no sólo la preocupación para enseñar.) que tendieron a replantearse las formas tradicionales de la enseñanza como consecuencia lógica de los progresos científicos que se daban de forma rápida en aquella sociedad. Estas experiencias. según los cuales la escuela es una sociedad viva y sus planteamientos básicamente sociales: hay que preparar al alumno para la vida y familiarizarse con el medio social. sus principios. La concepción de la Escuela Nueva recoge además del conjunto de teorías y principios de algunos autores (Rousseau. Es significativa la escuela de Abbotsholome. Los diferentes países afianzaron su concepción sobre los derechos humanos y situaron en el centro de ellos la proclamación de que la igualdad de los hombres lleva unida inexorablemente el derecho de todos a la educación para poder ser efectivamente iguales. Destacamos como más significativas el método Montessori y el de Decroly. Reddie cuyas ideas básicas consistieron en que la escuela no debe ser un medio artificial separado de la vida..

En cuarto lugar. y La socialización: Esta pedagogía pretende educar al individuo para la sociedad y surge de la radical necesidad de asociarse para vivir. Corresponde a los fundadores de las escuelas nuevas. Características de los sujetos:  y y y y o o o o Trabajo individual . Se trata de una educación que toma en cuenta las peculiaridades individuales sin negar la socialización. El segundo es de tipo constructivo y forman parte de él los creadores de las ideas de la educación nueva en una dirección pragmática e idealista. y La autoeducación: Considera al niño el centro de toda la actividad escolar y la causa principal de su saber. Si tenemos en cuenta los países de origen podemos agruparlos en: Anglosajnes Germánicos Latinos León Esteban clasifica estos métodos atendiendo al principio de la actividad que según él está en la base de estas teorías e introduce.y La individualización: Individualizar la enseñanza es respetar al niño en sus aptitudes y capacidades para que él mismo desde dentro pueda desarrollar lo mejor de sí mismo y ponerse en situación dinámica de aprendizaje y de responsabilidad. la variable de la edad de los alumnos para quienes la aplicación de los métodos es más apropiada. Diferentes métodos que queremos destacar según los diferentes autores: y La clásica comúnmente aceptada de Luzuriaga según la cual existieron cuatro momentos o grupos importantes: y El primero tuvo un carácter polémico y ponía el acento en el respeto a la individualidad del niño. El tercero tiene un carácter organizador y más educativo. y La globalización de la enseñanza: Comienza a surgir la enseñanza por el todo organizada con un criterio unitario y totalizador. desarrollarse y perfeccionarse. A través de actividades escolares realizadas en grupos se desarrollan en el alumno hábitos positivos de convivencia y cooperación social que le preparan para la vida misma. el período fue más técnico y pedagógico. Como los sujetos perciben las cosas en su totalidad los contenidos de la enseñanza se deben organizar en unidades globales o centros de interés para el alumno.

Wallon. ideal y lírica. El trabajo individual se coloca en primer plano. Titote y Palacios organizan la clasificación de modo global y atendiendo a distintas variables Etapa individualista. Pestalozzi. etc« Era de los grandes sistemas con la que nos encontramos con un mayor número de autores así como: Dewey. Rechazaba los formalismos e intelectualismos. fue un movimiento de acciones eminentemente prácticas y de renovación. Los intereses del niño son el centro en torno al que se organizan los contenidos y actividades. Las teorías que forman este movimiento son:  La escuela debe estar situada en la vida Debe ser vitalista y los alumnos deben aprender para la vida.     Teorías del movimiento Las teorías que subyacen en la concepción de la Escuela Nueva son una preocupación por introducir nuevos usos en la vida de los centros escolares. La escuela debe girar en torno de los intereses del niño El niño es la única realidad en torno a la cual debe efectuarse la programación escolar y las actividades del docente. ingleses y norteamericanos. El niño debe manifestar sus intereses espontáneamente y ha de motivársele para el trabajo.    Trabajo individual y colectivo Trabajo colectivo: proyectos De carácter social: cooperativas y comunidades escolares. Montessori. Ha de tener autonomía para desarrollarlos. Claparéde.   . La escuela ha de ser una institución en la que predomine la espontaneidad. Debe ser dinámica y evolucionar al mismo ritmo que lo hace la sociedad en la que se encuentra. el trabajo en grupo reúne a los que tienen preferencias comunes e igual nivel de progreso. Froebel. alejamiento de la vida. La escuela debe ser activa Para que la enseñanza y el aprendizaje sean mas eficaces. Momento romántico de la Escuela Nueva en el que se incluyen la primera oleada de reformadores: Rousseau. incomprensión del espíritu y de las necesidades del niño y creaba mecanismos que tenían en cuenta al niño en su conjunto. Sus programas y métodos se ajustan a los intereses dominantes de cada edad y a la psicología del niño. etc El momento de la guerra de 1914-1918 en el que se pueden distinguir a los franceses. El momento de madurez olvidado cuya materialización puede ser el Plan LangevinWallon de 1947 para la reforma de la educación francesa y cuyo principal representante es H. la autonomía y la autoactividad.

Este espíritu nace de la aplicación del método científico. secundado por su mujer o por un colaboradora (es preciso no privar a los alumnos de un punto femenino adulto). 2. se fijaron los caracteres generales: A) en cuanto a la organización general: 1. y despertar sus posibilidades.Coeducación de los sexos ha dado resultados morales e intelectuales sorprendentes. 3. aunque el influjo natural de la familia.Tiempo de trabajos libres que despiertan su espíritu inventivo.Situado en el campo.Es un laboratorio de pedagogía práctica. Esta idea tiene que ser encauzada mediante la colaboración de los padres y de otros elementos del colectivo social.La cultura física está asegurada (excursiones a pie o en bicicleta). el medio natural del niño. sólo el influjo total del medio en que el niño se mueve permite realizar una educación eficaz. Características de las "escuelas nuevas" Al principio. necesidades modernas de la vida espiritual y material.  Es necesario revalorizar el papel del maestro La autonomía y libertad del niño produce necesariamente un cambio en el papel del maestro. en 1919. más que por una acumulación de conocimientos. y otros obligatorios con fines educativos. B) en cuanto a la formación intelectual: 1. La escuela debe ser una auténtica comunidad vital En la escuela debe vivirse como en una verdadera sociedad.Sus alumnos se agrupan en casas separadas y en grupos. con compañerismo y solidaridad. bajo la dirección material y moral de un educador. 7. 6. En una reunión en Calais. manteniéndose al corriente de la psicología moderna: medios. luego alcanzaron la enseñanza primaria.Organiza trabajos manuales (la ebanistería. 8. cuando es sano. aunque en bien del progureso intelectual y artístico debe quedar próximo a la ciudad. . debe preferirse. 5. 4.Es un internado. Éste ha de ser observador y descubrir los intereses y necesidades de los niños. se desarrollaron solo en el grado secundario.Abre el espíritu mediante una cultura general de la capacidad de juzgar. la jardinería y cría de animales son actividades primitivas que todo niño debería tener ocasión de ejercitar) cada día.

7. E) en cuanto a la organización social: decimos que constituye una comunidad escolar en la que los estudiantes forman parte de ella. F) en cuanto a la educación para la paz: en este tipo de escuela pública preparan a cada niño para que sea capaz de cumplir sus deberes para con la patria y la humanidad. el curso se dividirá en cursos trimestrales.2. clasificación en cuadros lógicos. canto oral u orquesta purifica los educandos. el director y a veces.La música. sino también para con la humanidad". capaz de cumplir no sólo sus deberes para con la patria.El trabajo individual del alumno: investigación. Se añadió luego: "La Escuela Nueva debe preparar.La enseñanza se basa en los hechos y la experiencia. aunque no todas las escuelas obedecieron de modo integral. Se intenta no emplear los refuerzos ni castigos. 4.El trabajo colectivo: intercambio.La educación moral debe efectuarse de adentro hacia afuera. 6. que conseguirá desarrollar los intereses de los adolescentes en un sentido profesional.Solo una o dos materias por día. se escogen jefes. 5. hay una elección de tutores. Pocas materias por mes o trimestre. deja la tarde libre para iniciativas individuales. personal ajeno. D) en cuanto a la organización de los estudios: la escuela nueva pública recurre al trabajo individual y también al colectivo. C) en cuanto a la formación moral: 1.Las recompensas o sanciones positivas desarrollan un espíritu de iniciativa. alumnos. etc. 4. 3.Cultiva los gustos preponderantes en cada niño.La enseñanza se limita a la mañana. la teoría viene siempre después de la práctica. la enseñanza es matutina y se estudian pocas materias por día. 6. 7. en cada niño.La mayor parte se han constituido en monarquías constitucionales. el futuro ciudadano. En la escuela se desarrolla el sentido de la solidaridad. Ensayos educadores precursores: . El código de leyes será organizado por ella.El orden y la higiene son las primeras condiciones.Los castigos o sanciones negativas hacen que el niño alcance el fin juzgado bueno. informes. 2. 5.Se aplica la república escolar. ordenación y elaboración lógica de los documentos individuales. documentos. 3. una asamblea general formada por profesores .

La mayoría de las escuelas nuevas elaboran su plan con la debida participación. personalidad equilibrada y integración social. como los centros de interés. con relación a los jóvenes desvalidos y próximas a las de Tolstoi con la transformación social. Muchas de sus observaciones acerca de la inadaptación se vieron confirmadas por la psicología.San Juan Bosco: No dejó obra escrita. aplicando sus postulados en escuelas experimentales que estaban situadas en los diversos países de procedencia y que mostraron al mundo el buen resultado de sus técnicas didácticas influyendo en las demás escuelas durante décadas. propuso un programa alternativo de contenidos educativos. Kerschensteiner. vivir en armonía. Lunatcharsky: Autor de la reforma escolar que siguió a la revolución de 1917. Críticas: Uzcategui: A pesar del tiempo transcurrido. combina el realismo de Tolstoi y el espíritu pragmático de la educación norteamericana. representó al psicopedagogo completo que desarrolla una alternativa educativa integral que se aproxima a la realidad escolar con un triple enfoque: formuló unos principios psicopedagógicos sobre el aprendizaje. Ferrière. Pankhurst. Francis Weyland Parker: Dirigió una escuela en Dayton . Washbure y Bakule. -Sólo con maestros muy preparados e imbuidos de un espíritu de misión puede funcionar bien la llamada enseñanza progresiva. sino que lo esencial es aprender las enseñanzas útiles de cada materia y con los conocimientos se busca la formación de la persona. escribió libros didácticos y publicó una revista. Rabindranath Tagore: Un poeta hindú. Cousinet. Todo educador sabe que el estudio de las materias no tienen un fin en sí mismo. Hay incluso algunos métodos. presentó unos procesos didácticos y. en 1883 pasó a dirigir una escuela normal en Chicago y luego clases experimentales en la Universidad. León Tolstoi: Mantuvo una escuela de carácter experimental en Iasnaia-poliana. Estudió en Inglaterra. Autores En el movimiento de la Escuela Nueva encontramos autores de tan reconocido prestigio como Dewey. fundó la escuela de Santiniketan o casa de la paz. que requieren mucha preparación y en ellos no se puede en modo alguno improvisar. El Dr. pero fundó una gran obra práctica. Quienes se dedican a la enseñanza . dentro de este movimiento. Son las siguientes: -La educación progresiva es una improvisación no planeada. la enseñanza se inspiraba en ideas similares a las que predicó San Juan Bosco. Decroly. Kilpatric. Montesorri. -Se proporcionan escasos conocimientos. Todos ellos realizaron una concreción práctica de esta. finalmente. en la actualidad continúan dándose argumentos y justificaciones similares por quienes no quieren aceptar las necesarias reformas educativas.

-Hay un escaso porcentaje de alumnos que eligen cursos básicos difíciles. a la vida social. La Escuela Nueva se basó en la educación de valores como libertad. la física. basada en actividad constante sin aburrimiento.. -La llamada pedagogía progresiva desprecia el conocimiento en favor de la actividad. No se practica de modo excluyente. tiene que hacer lo que le indica la autoridad de la escuela. programas. materias y oportunidades. por lo que. e intenta que se aprendan de manera activa. Se defiende la disciplina que proviene de la espntaneidad. aprendizaje d la vida social etc. en vez de uno impuesto y sumiso. a lo que las anteriores descripciones no se concentran en ninguna escuela. al pensamiento y a la acción. Tiene también un planteamiento de características filosóficas. psicológicas y sociológicas. las lenguas extranjeras y a los métodos aplicados en Estados Unidos. actividad como trabajo. se reformaron muchos conceptos referentes al individuo. -Falta de disciplina. La cuestión se fefiere a las matemáticas. -Antiintelectualismo.deben saber no sólo enseñar. de forma que ésta fuera una gran problemática. que afecta íntegramente a la organización. para comprenderlas. En realidad es la propia escuela quien dificulta y no colabora para que el sujeto que no aprende avance en otras materias. La organización norteamericana: es el propio alumno quién elige lo que va a estudiar. sino que considera que el aprendizaje de los conocimientos no es un fin en sí mismo. hay que analizarlas como un movimiento pluralista y abierto. métodos y procedimientos del proceso educativo. sino lograr una personalidad equilibrada. se consideran también los aspectos físicos y emocionales de la educación. A través de la instrucción conseguir una verdadera educación. y que incluye muchos matices. . Hay un orden consciente y voluntario. La problemática de la educación en la escuela nueva La educación de la época vino a ser examinada por la acción internacional. a la autoridad y a la libertad. No se atenta contra la inteligencia y se atiende a la formación intelectual. La e filosofía. En los países europeos el alumno no elige. Junto con la colaboración de la Pedagogía. Los alumnos que no avanzan con un sistema se les ayuda con nuevos cursos. planes de estudio. Conclusión: El movimiento de la Escuela Nueva es un sistema educativo completo con bases biológicas. No desprecia el conocimiento. dirección. la política y la observación de la sociedad eran necesarias para llevar los valores propuestos: y En la reflexión filosófica se analizan los valores de la escuela tradicional para modificarlos y lograr una mejor educación. sino también hacerlo con economía de tiempo y esfuerzo e incluso de dinero.

Por último. los de la acción internacional de educar. vemos la transformación social.y Una vez los valores adecuados estés vigentes. en consecuencia. es necesario una acción políti a. un nuevo espíritu de integración que ponga de manifiesto los valores que se quieren inculcar. y . la cual contribuye a que se cree. por medios educativos. En la c acción política convergen los problemas de organización y administración cultural y. Esto condujo a la creación de instituciones escolares que se organizaron como servicios públicos.