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La Escuela Nueva Activa

La Escuela Nueva Activa

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La Escuela Nueva, también conocida por diferentes autores como Escuela Activa, "Nueva Educación" o incluso "Educación Nueva

", es un movimiento pedagógico surgido a finales del siglo XIX.[1] Algunos autores distinguen en este movimiento una subcorriente o corriente ya posterior y de carácter más liberal aún a la que denominan Escuela Moderna. Este movimiento critica la escuela tradicional de entonces (y que luego siguió durante buena parte del siglo XX). Criticaba el papel del profesor, la falta de interactividad, el formalismo, la importancia de la memorización (contraria a la construcción o la significatividad), la competencia entre el alumnado y, sobre todo, el autoritarismo del maestro. Proponía a un alumnado activo que pudiese trabajar dentro del aula sus propios intereses como persona y como niño. Contexto histórico Contribución por orden cronológico si no en importancia fue la constituida por las llamadas escuelas nuevas, es decir, instituciones escolares de vanguardia fundadas y dirigidas por profesionales innovadores. Sin embargo, se considera como precursor del movimiento y primer fundador de una escuela verdaderamente nueva en más de un sentido, al ruso León Tolstoi (1828-1910), uno de los más grandes novelistas del siglo XIX. En 1859 Tolstoi abrió en su finca de Iásnaia Poliana una escuela para los hijos de sus campesinos basada en el principio que dice así: "mientras menor sea la constricción requerida para que los niños aprendan, mejor será el método ". En realidad, este "anarquismo pedagógico" de Tolstoi, como se le llamó despectivamente, más que en la confianza en la expansión libre de las potencialidades del alma infantil, se basaba en la desconfianza más absoluta hacia la "pedantería autoritaria" de los adultos: "dejen que los niños decidan por sí solos lo que les conviene. Lo saben no menos bien que vosotros". Etapa romántica Tiene como referentes las ideas filosóficas y pedagógicas de autores como Jean-Jacques Rousseau y la corriente naturalista (que postulaba la necesidad de volver a la naturaleza para preservar al ser humano de una sociedad que lo corrompía), Johann Heinrich Pestalozzi, Friedrich Fröbel y las nuevas ideas surgidas a la luz del darwinismo. Etapa de los grandes sistemas A partir de 1914, con el conflicto de la Primera Guerra Mundial, estas ideas van a extenderse sobre todo en Europa. Es una época en la que diversos autores se proponen revisar los principios que sustentan el acto educativo y las instituciones creadas para ello. Son intentos de mejora que habían calado en un grupo de autores y maestros liberales e izquierdistas que se plantearon la necesidad de reconsiderar los planteamientos educativos imperantes hasta ese momento. Para ello buscaron una nueva educación que fuera activa, que preparara para la vida real y que partiera de los intereses reales que tenía el niño. Autores como Ovide Decroly, María Montessori, Célestin Freinet, las Hermanas Agazzi, Andrés Manjón o Giner de los Ríos se convirtieron en sus máximos exponentes hasta la década de los años 1930 en el Siglo XX, cuando el auge de los totalitarismos y finalmente el temor al comunismo llevaron al olvido estas ideas.

Época actual Fue en la década de 1990 cuando se retomaron estas ideas en planes educativos como el español o por investigadores como José Gimeno Sacristán o Ángel Ignacio Pérez Gómez, de la denominada Línea de Desarrollo Curricular. Es destacable que estas nuevas teorías se apoyan a su vez en los postulados de las teorías Genético-cognitivas de Jean Piaget y Genético-dialécticas de Lev Vygotsky. ¿Qué es Escuela Nueva?

Escuela Nueva es un sistema que integra estrategias curriculares, comunitarias, de capacitación de docentes y administración escolar, con el fin de ofrecer la educación primaria completa e introducir un mejoramiento cualitativo en las escuelas rurales y urbanas. Promueve un proceso de aprendizaje activo, centrado en el estudiante, un currículo pertinente y muy relacionado con la vida del niño, calendarios y sistemas de promoción y evaluación flexibles, una relación más estrecha entre las escuelas y la comunidad, la formación en valores democráticos y participativos a través de estrategias vivénciales, la dotación a las escuelas de guías de aprendizaje y bibliotecas y la capacitación del docente con el fin de mejorar sus prácticas pedagógicas. Escuela Nueva, surge como una respuesta a los problemas de ineficiencia interna y baja calidad de la educación en escuelas de escasos recursos. Dos de los aportes más sobresalientes de esta innovación educativa han sido: primero, integrar de manera sistémica los componentes curricular, de capacitación y seguimiento, administración escolar y comunitario, bajo la premisa de que el mejoramiento de la educación a nivel del niño requiere de una intervención simultánea y coherente con los maestros, agentes administrativos, familia y comunidad; segundo, incorporar en el aula, la escuela, la familia y comunidad todos aquellos factores que la investigación educativa ha reconocido como críticos para una educación de calidad. Toma en cuenta dos hipótesis fundamentales. La primera: para introducir cambios al nivel del niño se necesita también innovar en la capacitación de los maestros, la estructura administrativa y el trabajo y la relación con la comunidad. En consecuencia, presenta estrategias concretas destinadas a los niños, maestros, agentes administrativos y comunidad. La segunda: desde el comienzo es indispensable desarrollar mecanismos que puedan replicarse, descentralizarse y que sean factibles desde el punto de vista técnico, político y financiero. En otros términos, el diseño del sistema debe incluir estrategias que permitan ampliar su cobertura. Escuela Nueva responde a las necesidades de la educación rural y urbana (Escuela Activa) porque:
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Ofrece la educación básica completa. Beneficia a los estudiantes, maestros, agen tes administrativos y comunidades a través de sus cuatro componentes que se interrelacionan. Incorpora en el aula materiales educativos que la investigación educativa ha demostrado que mejoran el resultado de los aprendizajes como textos, bibliotecas (CRA).

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Logra un cambio del modelo pedagógico frontal a uno basado en el aprendizaje comprensivo, el respeto al ritmo de aprendizaje del estudiante, el rol del maestro como orientador y evaluador, la participación y el aprendizaje cooperativo. Promueve estrategias vivenciales como el GOBIERNO ESTUDIANTIL para el aprendizaje de la democracia, la participación, la vida cívica, la convivencia; para el fomento de hábitos de colaboración, compañerismo, solidaridad, participación, tolerancia. Los chicos aprenden a actuar con responsabilidad en la organización y administración de la escuela a través de comités y a cumplir planes de trabajo. Demuestra a través de las evaluaciones que si se puede lograr un mejoramiento cualitativo pese a las limitaciones de las escuela rurales. Propicia un espacio de participación horizontal para los maestros a través de los talleres pedagógicos o círculos de estudio para la capacitación y el seguimiento. La capacitación a los maestros, se realiza a través de talleres vivenciales, secuenciados, que siguen metodologías similares a las que aplicarán más adelante con sus estudiantes y es permanente. Los estudiantes aprenden a ser activos, creativos, participativos y responsables. Desarrollan su capacidad para comunicarse, para pensar, crear, analizar y especialmente, para aplicar en sus comunidades y familias lo que aprenden en la escuela. Los estudiantes utilizan una metodología activa que les permite el aprender haciendo y jugando y les facilita resolver los problemas de su vida diaria Los estudiantes trabajan en pequeños grupos que facilitan el aprendizaje cooperativo y una interacción sistemática que propicia la construcción social del conocimiento y el apoyo tutorial estudiante a estudiante. Provee guías de aprendizaje para los estudiantes que desarrollan los aprendizajes fundamentales de los planes y programas de estudio y están diseñados para adoptar una metodología participativa con un proceso de aprendizaje centrado en el estudiante y donde el maestro asume el rol de orientador y evaluador. El aula se convierte en un espacio de trabajo dinámico y activo con la utilización de todos los recursos, con el trabajo cooperativo, y con el gobierno estudiantil. Los temas de estudio propuestos en las guías se relacionan con la forma de vida de los estudiantes y de sus comunidades. La promoción del estudiante es progresiva y flexible y respeta el ritmo de aprendizaje de cada uno. Se elimina el concepto de repitencia. Los chicos pueden estudiar y ayudar a sus padres en algunas actividades del campo (épocas de cosecha) sin desmejorar la calidad de sus aprendizajes y sin tener que retirarse definitivamente de la escuela. La escuela funciona como un centro de información y como fuerza integradora de la comunidad. Los padres participan en las actividades escolares y la escuela promueve actividades a favor de la comunidad. Hay instrumentos precisos que le facilitan al maestro conocerla y que fortalecen su relación con la escuela. Principios de Escuela Nueva.

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Esta pedagogía propuso innovaciones en cuanto: metas educativas, concepto de desarrollo del estudiante y un nuevo régimen en la relación maestro - estudiante. Modernizó el concepto de formación de la personalidad del estudiante desde sus propios intereses y características individuales como eje central de la actividad del maestro y la escuela, dejó de considerar al estudiante como un adulto en miniatura y se propuso respetar al niño como verdadero ser humano, diferente por su proyección de

la cooperación. La afectividad consciente e inconsciente. la gestión y liderazgo. Por esta razón. La Actividad grupal: La actividad y el desarrollo de proyectos. El desarrollo del niño se da mediante un proceso constructivo. . La experiencia de su propia actividad sobre las cosas o sobre el lenguaje. los estimula a participar. la ayuda mutua. interior. el cual permite afianzar acerca de lo que el estudiante piensa. que tienda puentes entre la ciencia y la realidad. Desde el aula el niño se acostumbra a participar en distintas actividades tales como: manejo y cuidado de la higiene y la salud. una de las formas de trabajo que se utiliza es la del trabajo individual. la buena disposición. El maestro los debe estimular para que generen nuevas experiencias. la razón con el sentimiento. los estímulos positivos. lo cognitivo con lo afectivo. incluye la construcción de su mundo valorativo en un contexto vivencial de relaciones. El Antiautoritarismo y el Gobierno: En complemento con el principio de la actividad. que juega un papel muy importante en Escuela Nueva. entre la pregunta y la creación. les informa comportamientos cívicos y democráticos y actitudes positivas hacia la convivencia. El desarrollo de su inteligencia y autonomía desde su propia actividad abarca también su participación activa y deliberante en la definición de las reglas de juego y de convivencia de la comunidad escolar. a través de experiencias de cogobierno y cogestión. intereses y talentos que él manifiesta desde su propia situación sociocultural. mejoramiento académico. los impulsa a actuar en actividades en beneficio de la escuela y la comunidad. Es una organización de los estudiantes y para los estudiantes que les garantiza su participación activa y democrática en la vida escolar. la solidaridad. la autonomía.afianzamiento y realización de sus potencialidades. de desarrollo mental. El Buen Maestro: El estudiante mira al buen maestro como un ejemplo o modelo de comportamiento. son variaciones pedagógicas del principio que articula la cabeza con el corazón. El Diseño del Medio Ambiente: El medio ambiente que rodea al estudiante puede y debe prepararse de manera que estimule el aprendizaje. las necesidades. la empatía. Toma al niño bajo una concepción integral. Veamos algunos de los principios: El Afecto: La base de la formación humana es el afecto materno y posteriormente la comprensión afectuosa del maestro. diferencias motivacionales y variedad de proyectos y metas personales. la tolerancia. La Actividad: Es desde la propia actividad consciente como el estudiante construye sus propias herramientas conceptuales y morales. los forma para el cumplimiento de sus deberes y el ejercicio de sus derechos. La Individualización y la Personalización: Las diferencias no solo son orgánicas sino también de historia experiencial. los capacita para la toma de decisiones responsables. de diferentes ritmos de aprendizaje. Además. La Experiencia Natural: Se tiene en cuenta la naturaleza espontánea del niño. progresivo y diferenciado. que es preciso respetar en la actividad educativa. social y moral de los estudiantes a través de actividades vivénciales. promoción de campañas ecológicas. el estudiante no aprende ni se forma pasivamente. el trabajo cooperativo. la transferencia. y y Gobierno Estudiantil El gobierno estudiantil es una estrategia curricular que promueve el desarrollo afectivo. el interés. siente. forma o enriquece su pensamiento. obedeciendo a la autoridad del maestro ni copiando lo que el maestro le dicta o le prescribe. oportunidades de interacción sociocultural que van estructurando las diferencias individuales de los estudiantes y que el maestro necesita atender para facilitar una enseñanza individualizada. entre el descubrimiento y la técnica. cree y le permite clarificar dudas y prepararse para el trabajo en grupo. de estilos para afrontar y resolver problemas. la motivación.

preparan sencillos proyectos y los ponen en marcha. Es importante porque ayuda a identificar y dirigir las aptitudes personales de los estudiantes y fomenta el deseo de superación en áreas específicas.y y y organización de las áreas de trabajo dentro y fuera del aula. se adopten mecanismos que faciliten el diálogo y la participación. Esta libro es importante porque aumenta su sinceridad. la cogestión en la organización escolar. El libro de confidencias: Es una libreta de apuntes o simplemente un cuaderno. El gobierno estudiantil también toma en cuenta la participación de los padres de familia en muchos de estas actividades A los niños hay que facilitarles su participación a través de distintas situaciones en que tenga oportunidad de demostrar sus capacidades y desarrollarlas. además de promover la organización de comités y la realización de proyectos. Instrumentos que maneja el estudiante en el gobierno estudiantil El estudiante dispone de instrumentos y elementos que le permiten al maestro analizar sus potencialidades. El maestro debe promover la confidencialidad y la libre expresión. es indispensable que. fomenta el hábito de la lectura espontánea y ayuda al profesor a conocer y orientar mejor al niño. fomenta el hábito de respaldar con el nombre lo propuesto y ofrece a los estudiantes tímidos la oportunidad de expresar su inquietudes. intereses. auto-estima. en el cual el niño escribe lo que siente y piensa. Para operativizar el gobierno estudiantil. Al finalizar el mes se elabora un cuadro de estímulos en el cual se destaca el aspecto en el cual sobresalió cada estudiante. Control de asistencia: Se puede diligenciar individual o colectivamente. lo socio-afectivo y lo sicomotor. e. c. Los estudiantes escriben voluntariamente las actividades que deciden realizar y los . Evaluaciones realizadas en las escuelas que han adoptado el gobierno estudiantil muestran importantes logros en niños y niñas en cuanto al auto -concepto. Los instrumentos que los estudiantes manejan regularmente dentro del gobierno estudiantil son: a. inquietudes. b. como el querer sobresalir a costa del mal ajeno. El gobierno estudiantil propicia el desarrollo socio-afectivo de los estudiantes y el mejoramiento de su autoestima a través del trabajo cooperativo. religiosos. relaciones de cooperación. los cuales generan actitudes pasivas que limitan el pensamiento crítico y creativo de los estudiantes. actos culturales. Estos instrumentos los diligencia cada estudiante en forma voluntaria y el maestro los revisa para orientarlo en su proceso de formación. procurando no estimular ni la competencia malsana. Libro de participación: Es una hoja en la cual cada estudiante destaca de un trabajo de calidad muy especial teniendo en cuenta lo cognoscitivo. etc. Buzón de sugerencias: Es una caja e con el título "Sugerencias" en el cual los estudiantes escriben su nombre y sus inquietudes o sugerencias. la interacción cotidiana y otras situaciones que promueven esta estrategia curricular. d. Buzón de compromisos: Es una caja que realizan los estudiantes y el maestro. participativo y democrático. Es importante porque: sirve como medio de comunicación entre estudiante y maestro. ni las relaciones de subordinación. ayuda mutua y el deseo de pertenecer al grupo. Los estudiantes organizan el gobierno democráticamente y forman comités y con la orientación del maestro. recreativos. Es importante porque: aumenta el sentido de la responsabilidad y le hace tomar conciencia de la necesidad de ir a la escuela no por deber sino por gusto. comportamiento cívico-social y equidad de género.

intereses. Actividades básicas. dando relevancia a aquellos relacionados con necesidades y características de las comunidades hacia las cuales van dirigidas. Compara con otros saberes (otros niños. Elaboración de aprendizajes y/o construcción de conocimientos. se agrupan en unidades. Estos pasos son los siguientes: 1. Está constituido por un conjunto de actividades didácticamente estructuradas que toman en cuenta situaciones en la vida del estudiante como también situaciones-problema. 2.compromisos que asumen. Exploración y/o socialización de saberes. que comprenden los siguientes aspectos: y y y y Invitación. Actividades de práctica que fundamentalmente buscan consolidare aprendizaje adquirido a través de la práctica. [interacción social]. Acude a otras fuente [biblioteca. Las guías integran procesos y contenidos. Parte de los saberes que tiene el niño [esquema existente]. Ejercita. A través de las guías se pueden se pueden desarrollar los temas fundamentales del plan de estudios de las asignaturas curriculares básicas . Las guías permiten introducir adecuaciones a los currículos nacionales. Otras incluyen actividades de ampliación en las actividades de práctica o a lo largo de toda la guía Las guías siguen procesos lógicos de aprendizaje. [asimilación o conflicto-desequilibrio] Busca solución en grupo. Y varias unidades conforman un módulo o fascículo. La estructura de las guías toma en cuenta los pasos que debe seguir el niño en el proceso de aprendizaje. Algunas estructura metodológicas incluyen la ampliación como una sección independiente de la aplicación. Las actividades de práctica permiten la integración de la teoría y la práctica y comprobar por parte del maestro que el alumno posee un nuevo aprendizaje. la ejercitación. Estas actividades permiten comprobar que el estudiante puede aplicar el aprendizaje en una situación concreta de su vida. Actividades de aplicación y ampliación. características] . confronta o complementa los nuevos conocimientos con el docente. La estructura metodológica de las guías Las guías están constituidas por un conjunto de actividades que llevan al estudiante al logro de aprendizajes. Acepta el nuevo contenido o problematiza o cuestiona esos saberes. comunidad] Valida. Busca que los estudiantes socialicen los conocimientos o experiencias sobre el tema. rincones. que busca crear interés del estudiante por el tema que se va a abordar. Guias de Aprendizaje Las guías de aprendizaje son textos que desarrollan un proceso de aprendizaje centrado en el estudiante. El maestro estimula y orienta las decisiones que toman los estudiantes. [lecturas y actividades lúdicas] Aplica a situaciones reales [necesidades. que principalmente incluyen contenidos informativos y generalmente pocas actividades de proceso. Afianzamiento o refuerzo lúdico. 3. Y ahí está su principal diferencia con los textos tradicionales. la guía). Varias guías. con el fin de desarrollar actividades y destrezas. recomendada por la investigación educativa para el desarrollo de una práctica pedagógica eficaz. que desarrollan objetivos relacionados. de la mecanización para lograr un desempeño ágil y eficaz. Permite al estudiante afianzar el conocimiento adquirido y las actitudes o valores que se pretender desarrollar o fomentar.

pequeñas investigaciones. al aprendizaje a partir de actividades didácticamente estructurales en las guías. Algunas fuentes de recursos para la dotación de los rincones de aprendizaje son: y y y y y y Las entidades agrícolas que prestan sus servicios en sector rural como federaciones. chapas de botella (chorlo-lata). También pueden ser adquiridos con la colaboración de la comunidad. Muchas de ellas editan folletos. cuentos. Estos CRA deben estar ubicados en lugares de fácil acceso. etc. y las autoridades regionales. que generalmente se bota. También pueden colaborar en la construcción de los estantes para los CRA. y comunidad con materiales de fácil consecución en el medio. Escuela y comunidad. tarros de lata. Para ello.En todo caso debe cuidarse la lógica y coherencia de la estructura y la pertinencia de las actividades. facilitándola identificación de necesidades y potencialidades de la escuela y la comunidad. etc. Algunas técnicas empleadas para el estudio de la comunidad son: Observación participante. Los estudiantes de la escuela pueden trabajar directamente en la organización de los CRA y en la recolección del material real propio del medio. insectos. La Escuela que quiera cumplir bien sus funciones debe incrementar las relaciones entre estudiantes. Entrevista personal o con grupos. maestros y comunidad. como el puesto de salud. El estudiante realiza actividades con material real que le permiten partir de situaciones concretas y llegar. Todos estos materiales se clasifican de acuerdo con la utilidad que presten n cada asignatura. semillas. fábulas. En una escuela se deben organizar los siguientes Centros de Recursos de Aprendizaje (CRA): CRA de Naturales. . También pueden trabajar en la producción de material didáctico y material escrito e ilustrado. abierta y bien enfocada. CRA de Matemática. como monografías. CRA de Sociales. Las entidades de salud que prestan sus servicios en el sector rural. CRA de Lenguaje. CRA de Estética. pueden proporcionar material impreso. permitiendo que exista una comunicación constante. carteles y otros impresos con información útil para estas comunidades. el maestro encontrará los indicadores necesarios. Los padres de familia y la comunidad en general pueden apoyar con mano de obra y facilitar herramientas y material de desecho. las instituciones. etc. Centro de Recursos Los Centros de Recursos de Aprendizaje (CRA) son lugares donde se organizan los materiales requeridos para el desarrollo del plan de estudios en cada asignatura. estudiantes. como cajas de cartón. Los materiales d pueden ser elaborados por maestros. frascos. piedras. fundaciones y otras instituciones. Encuestas La observación participante y la entrevista son elementos sencillos que permiten un acercamiento entre la comunidad y el maestro de una manera mas espontánea. Las entidades religiosas de la localidad también pueden aportar materiales didáctico. Las autoridades municipales y regionales pueden facilitar materiales didácticos y herramientas. en las guías para los alumnos. por sus propios medios. como plantas. hojas.

caminos. Maestros con actitud abierta y positiva y orientadores de procesos de aprendizaje de los estudiantes. problemas. edad. El proyecto Escuela Nueva tiene como propósito fortalecer la Educación Rural del departamento en los cinco grados de educación básica primaria. Cada uno de estos aspectos tiene una diversidad de temas y subtemas que deben ser tenidos en cuenta a la hora de hacer una monografía.permitiendo así un análisis de vida. El niño construye su propio conocimiento. Los eventos como día de logros. necesidades. sexo. interrelacionado con la comunidad. creativo y autónomo. etc. ríos. año. Flexibilidad en el desarrollo. etc. etc. caminatas de observación y eventos de integración social son estrategias para reunir la comunidad en torno a la escuela. habilidades artísticas. Instrumentos como un sencillo croquis de la comunidad (un mapa con límites. transmitir y valorar la vida de cada comunidad ya que nos permite una descripción de lo que existe. llamada ³Escuela Nueva´ en todas las áreas del currículo. creativo. talleres. Otro de los instrumentos que ayudan al maestro rural para determinar las fechas de ejecución de las diferentes actividades agrícolas es el Calendario Agrícola en el que se precisan las actividades y los meses en los que se realizan. aprovechando el trabajo en equipo y la flexibilidad de los programas. de la vida doméstica. un nuevo estudiante con capacidad de liderazgo. etc). las situaciones y sucesos del entorno. nivel escolar alcanzado. creatividad e incorpora a su actividad pedagógica. participación de productos. geográficos. las cuales facilitan el autoaprendizaje. charlas informales. culturales. organización. recopilar. los materiales. Los aprendizajes se obtiene a través del trabajo con material auto-instrucción (guías de aprendizaje) que contiene actividades y ejercicios graduales y secuenciales. y la ficha familiar (familia. de los procesos curriculares de tal forma que el niño pueda avanzar a su propio ritmo de aprendizaje. Resumen: Escuela Nueva. nombre. carencias. Promueve la formación de un nuevo maestro con apertura y compromiso de cambio. Las monografías ayudan a conocer. El manejo de materiales y recursos de aprendizaje (Centros de Recursos de Aprendizaje). organizacionales. tanto individual como grupal. constructiva. de acuerdo con el cumplimiento de metas y objetivos. Principios Los principios sobre los cuales se basa la metodología Escuela Nueva son: y y y y y y El niño se constituye en el centro de los procesos de enseñanza-aprendizaje. . Algunas monografías que se pueden tomas como ejemplo son: aspectos históricos. recuperar. ocupacionales. Consiste en la introducción de una metodología activa. de salud. Este proyecto es liderado por el Ministerio de Educación Nacional. una nueva escuela que rompe esquemas tradicionales de enseñanza y una nueva comunidad comprometida con su escuela y su región. promueve en el e niño el uso de su iniciativa. la Federación Nacional de Cafeteros en asocio con la Gobernación del Atlántico y los municipios del departamento donde se ha implementado. rutas. deportes favoritos.) son elementos que nos permiten conocer mas afondo la comunidad.

El Gobierno Estudiantil como estrategia que garantiza la participación activa de los niños en la vida democrática de la escuela. permite una vinculación permanente de los miembros de la familia al proceso de aprendizaje del niño. Baranoa. la solidaridad. desarrollo de competencias básicas. entre otros. Las pruebas saber. como una estrategia significativa para fortalecer los comportamientos democráticos de . Piojó. están referidos en términos de: y Logros Académicos: Algunas evaluaciones realizadas por la UNESCO y el Ministerio de Educación Nacional (1998). Impactos Los impactos generados por el Programa Escuela Nueva. y Fortalecimiento de valores y comportamientos democráticos: La Universidad del Rosario de Bogotá (2002). en el manejo correcto de la Metodología Escuela Nueva y en contenidos específicos como Lectoescritura. mobiliario apropiado para el desarrollo metodológico. dificultades y buscar soluciones en forma colectiva. Proyecciones: crear las condiciones para que en las escuelas rurales del Atlántico se desarrollen procesos de Autonomía Escolar. para las áreas de Matemáticas y Lenguaje en 5o grado. una mayor valoración de su educación y la participación en proyectos comunes que responden a sus necesidades. Tubará. Redes de Escuela Nueva y Microcentros rurales. los cuales son reuniones periódicas de maestros con el fin de compartir experiencias. bibliotecas y otros elementos pedagógicos. destaca el modelo de Escuela Nueva. Estrategias y y y Capacitación de maestros. Ponedera. Juan de Acosta. aplicadas por el Ministerio de Educación Nacional (2003). con el propósito de hacer más eficiente el modelo pedagógico de Escuela Nueva y lograr una mayor participación de la comunidad en la toma de decisiones a nivel institucional. la cooperación. para identificar dificultades en la implementación del proceso metodológico y plantear soluciones conjuntas con los maestros rurales. Cobertura y Proyecciones y y y Cobertura: la metodología Escuela Nueva se fortalece en el departamento del Atlántico y en los siguientes municipios: Malambo. fortaleciendo valores como la convivencia. Dotación de guías de auto-instrucción para los niños. buscan integrar los maestros rurales en cada municipio. especialmente por los resultados obtenidos en Escuela Nueva área rural. Luruaco y Polonuevo.y y Vinculación real de la escuela con la comunidad en donde el compromiso e interacción que se establece entre familia y escuela. Matemáticas. Santa Lucía. el respeto mutuo y el trabajo colectivo. muestran que los estudiantes rurales de Escuela Nueva obtienen mejores logros para las áreas de matemáticas y español en los grados 3o y 5o de educación primaria que los niños de escuelas urbanas tradicionales. destacan con mejores logros académicos. Acompañamiento permanente a las escuelas a través de profesionales capacitados.

contexto en el cual surgió y desarrolló. 1999). comenzó a desarrollarse en Europa y se proyectó en distintos países del mundo desde finales del siglo XIX: la Escuela Nueva. su institucionalización y órganos de expresión. its institutionalization and representing institutions. a contracorriente de la educación tradicional. Palabras clave: escuela nueva. escuela activa. al mismo tiempo. desarrollen habilidades comunicativas tanto orales como escritas. modern school. functional education Fecha de recepción: 27-04-06 Fecha de aceptación: 19-10-06 En nuestro tiempo. active school. Y tal responsabilidad es preciso que la asumamos con la conciencia de saber que la educación ha de ser un instrumento fundamental en la respuesta a dicha demanda de sentido y. concluye que: ³La Escuela Nueva cuenta con una serie de instrumentos que hacen parte del Gobierno Estudiantil y está concebida para que los estudiantes: aprendan el valor de la responsabilidad y la autonomía. fortalezcan los vínculos con su comunidad. Así. . work school. as well as its methods and principles. This movement began to develop in Europe and was spread to diferent countries across the world since the end of the 19th century: the New School. objeto de ésta.los niños. El Centro Regional de Estudios Cafeteros y Empresariales (CRECE. al igual que en sus métodos y principios. se ejerciten en el cumplimiento de sus derechos y deberes. Thus. Key words: new school. la atención se centra en la definición de este concepto y su relación con otros términos afines. the context in which it appeared and developed. en el cual se dice que el fin de la utopía ha dado lugar a la sacralización de la urgencia ±con la conversión de los actores sociales en esclavos de los problemas inmediatos± uno de los desafíos a los que debemos responder los educadores y los estudiosos de la educación es. se sientan estimulados y valorados por los logros obtenidos y apliquen con sus docentes el principio de corresponsabilidad en los procesos de aprendizaje´. educación funcional A look at the new school Abstract This article refers to diferent aspects of the renewal movement that went against the mainstream of traditional education. escuela moderna. precisamente. escuela del trabajo. attention is focused in defining this concept and its relation to other similar terms. las principales aportaciones a dicho movimiento. contribuir a la búsqueda de sentido que la sociedad contemporánea nos exige. the main contributions to said movement. Resumen El presente artículo está referido a diversos aspectos del movimiento renovador que.

entre la memoria colectiva y la realidad concreta. sobre todo en el período comprendido entre la primera y la segunda guerra mundial. aun cuando se consideran otros precursores de muchos años atrás.tiene consecuencias muy importantes sobre el proceso de socialización de las nuevas generaciones y. deliberada o inconsciente. del hombre y de la sociedad´ (p. a medida que adquiere conciencia la necesidad de justicia social. 2000. ciertamente. precisamente eso que Mialaret (1978) denomina una de las características esenciales de la educación nueva: poner en duda la situación educadora. 5) Con estas ideas en mente se aborda el presente trabajo sobre la Escuela Nueva.. p. · Institucionalización y órganos de expresión de dicho movimiento. · Principales aportes a la Escuela Nueva. un movimiento de renovación pedagógica que ±teniendo por iniciadores a Rosseau. y que la ciencia y la experiencia aumentan nuestro conocimiento del niño.. por desterrar de los discursos educativos actuales los referentes y las raíces sobre los cuales han crecido y cristalizado las ideas y las prácticas pedagógicas más innovadoras de nuestro tiempo´ (Carbonell Sebarroja. es innegable en el mundo educativo actual..de recomponer los hilos de conexión entre el hoy y el ayer. cuya impronta... . No está de más señalar. que un estudio como éste no sólo se justifica por la escasa literatura sobre el tema y las pocas investigaciones que se han realizado sobre el mismo. En el campo educativo. p.una obsesión. · Contexto en el cual surge y se desarrolla la Escuela Nueva. pues..Dice Tedesco (2005) que ese fenómeno social de pérdida de sentido asociado al proceso de transformación social y de ruptura de cierta representación de continuidad histórica (el subrayado es nuestro) ³. se presenta aquí un trabajo que versa sobre los siguientes puntos: · El concepto de Escuela Nueva: definición y relación con otros términos afines. por borrar el pasado colectivo. en correspondencia con el conjunto de esas preocupaciones. incluso de la antigüedad± surge a finales del siglo XIX en Europa y se desarrolla en el mundo hasta el primer tercio del siglo XX. Pestalozzi y Froebel. · Métodos aplicados y principios que orientan el movimiento de Escuela Nueva. De vertebrar una historia invertebrada´ (Carbonell Sebarroja. al concebir que ³. en particular. 11) Así. valores y señas de identidad y la apropiación subjetiva de estas tradiciones en nuestras vidas cotidianas cambiantes y efímeras.la finalidad propia de la educación y sus métodos deben ser constantemente revisados. 2000. entre el discurso moral portador de principios. sin duda. 5) De ahí la importancia ±como lo plantea el citado autor± ³. aún hoy mantiene vigencia y gran relevancia lo que puede considerarse el espíritu fundamental de ese movimiento.. 82).. sobre el proceso educativo formal´ (p. sino también. por las omisiones y las erróneas perspectivas con que se han abordado en algunos casos las ideas y las acciones inscritas en esa corriente pedagógica. ese fenómeno social tiene mucho que ver con ³.

es decir. la expresión µescuela nueva¶: . de allí que se sostenga que esta institución está llamada a aplicar el principio de actividad y hacer posible toda la actividad psicomotora propia del niño. En determinados países ±en Iberoamérica.. se centra en los intereses espontáneos del niño y aspira a fortalecer su actividad. También se le denomina Escuela Moderna. se inspira en el aporte de las nacientes ciencias auxiliares de la educación. por ser un movimiento uniforme. 2000.1. al ser visto como una nueva perspectiva en el abordaje de los problemas de la educación en general. 4) Dichos principios ±generales y comunes a una multiplicidad de reflexiones y experiencias en el ámbito educativo± identificaron a un movimiento renovador que no se caracterizó. entre otras.. en el autoritarismo y la disciplina. el valor y la dignidad de la infancia. de esas diferentes vertientes del movimiento renovador surgieron denominaciones afines al concepto de escuela nueva. si tenemos en consideración la diversidad de corrientes y realidades educativas que formaron parte de él (Domínguez Rodríguez. que recogen o ponen el acento en una u otra dimensión de los planteamientos fundamentales plasmados en éste. así como la labor de asociaciones fundadas para el intercambio y la difusión de ideales comunes de cambio. relativos a las funciones de la escuela frente a las nuevas exigencias de la vida social (p. Dicho con las palabras de Martínez Boom (2004). por ejemplo± al movimiento de la Escuela Nueva se le llama Escuela Activa. Esos principios derivaron generalmente de una nueva comprensión de las necesidades de la infancia. a fin de centrarse en los intereses de éste y hacer más eficaces la enseñanza y el aprendizaje. llegó a tener un sentido más amplio. 1964). la nueva educación reivindica la significación.. la necesidad de introducir nuevas teorías pedagógicas que permitan . tal como lo señala Filho (1964). 1998). fruto ciertamente de una renovación general que valoraba la autoformación y la actividad espontánea del niño´ (Gadotti.. en relación con determinadas ideas sobre la educación y sus prácticas que en Europa y en distintos países del mundo emergieron a contrapelo de la educación tradicional. en tanto se considera que la escuela nueva se fundamenta en una base científica y racional. como aquellas de la escuela activa. 1978) Si bien dicho término fue utilizado con distintas acepciones ±para caracterizar el trabajo en ciertos establecimientos educativos. las reuniones nacionales e internacionales con agendas centradas en la reforma educativa y la denominación de publicaciones diversas sobre este asunto± el mismo. El concepto de Escuela Nueva El uso de ese nombre nos remite a un movimiento desarrollado a partir de los últimos años del siglo XIX. alude a: ³. dado que se asume que el principio más importante y significativo es aquel según el cual la escuela debe propiciar la actividad del niño. sino a todo un conjunto de principios tendientes a rever las formas tradicionales de la enseñanza. relacionándose con otros. no obstante... dice este autor (Filho. ³. En oposición a una pedagogía basada en el formalismo y la memorización. muy numerosos. p. inspirada en las conclusiones de los estudios que la biología y la psicología iniciaban entonces. la escuela moderna y la escuela del trabajo. Precisamente. libertad y autonomía (Palacios. Así. en el didactismo y la competencia. Pero luego se ampliaron. 147). No se refiere a un solo tipo de escuela o sistema didáctico determinado.

reemplazar y desplazar el esquema de la denominada µeducación tradicional¶. Platón. complejo y contradictorio. asimismo. vale decir. la cual parte de la premisa de que la escuela es una sociedad viva que debe preparar al alumno para la vida y familiarizarle con el medio social. en tanto que él establece que el mismo ³. considerado perfecto±. sino que es un estado indispensable ±es el estado de la naturaleza. tienen un valor educativo´ (p. es preciso tener la acepción con la cual Freinet utiliza el término. 103). y se tiene como uno de los más fervientes discípulos y continuador de la mística rousoniana. veía en el niño a un ser activo... el valor de la experiencia directa. acerca de la infancia. con su propio fin. es la perspectiva de la escuela en tanto ³. son asumidos en Rusia por León Tolstoi (1828-1910). según la cual la perfección y la naturaleza son una sola y misma cosa (Cousinet. dispositivo articulado a un proyecto inscrito en la lógica de la modernización de la sociedad y del Estado´ (p. corresponden a tres corrientes: la mística. al decir que ésta no es en modo alguno una simple vía de acceso o de preparación para la vida adulta. . fueron profundizadas posteriormente en las elaboraciones aún no del todo bien sistematizadas de pedagogos como Juan Enrique Pestalozzi (1746-1827) ±de origen suizo..´ (p.. y Federico Froebel (1782-1852) ±de origen alemán y creador del primer jardín de infancia. San Agustín y Montaigne (Foulquié. 2002. además de su valor como formación profesional. y. la Escuela Nueva se constituyó con múltiples y variadas aportaciones de experiencias y autores de diferentes países que. se habla de la Escuela del Trabaj o. al igual que Pestalozzi. en la que vive el alumnado.está incardinado en la sociedad actual. 87) 2. y se remonta a Rousseau a quien se reconoce como el gran inspirador de ese movimiento.. Principales aportes a la Escuela Nueva En tanto movimiento amplio. entre otros.. Aquí. 1959) Tales nociones de Rousseau acerca de la educación ±de manera particular sobre la ³educación negativa´. 1968). si bien no estaban rigurosamente definidas en su obra. p. 103). por supuesto. la científica y la filosófica.. vista como la resultancia del libre ejercicio de las capacidades infantiles y su desarrollo± en una perspectiva que trasciende el ámbito escolar. En la perspectiva del principio de la escuela del trabajo. y sostenía la necesidad de que la educación se apoyara en los conocimientos de la psicología. no obstante que se habla. en contra de la enseñanza libresca. ³. de precursores de los apóstoles de la nueva pedagogía desde la antigüedad. Este autor llama a su movimiento Escuela Moderna. para decirlo con el esquema utilizado por Cousinet (1959). 254) Asimismo. que de acuerdo a lo dicho por Foulquié (1968) tiene por finalidad la creación de algo nuevo en sí. como Sócrates.. Los planteamientos del ginebrino Juan Jacobo Rousseau (1712-1778) en su obra Emilio. en proceso continuo de desarrollo. el conocido Kindergarten± quien resaltó el valor educativo de las actividades de entretenimiento. De éstas se considera que la primera es la más fuerte y se encuentra a lo largo de la historia de la educación nueva. y no se trata de una teorización pedagógica sobre las innovaciones escolares´ (Imbernón Muñoz.quien destacaba.los trabajos manuales. a quien se menciona como uno de los precursores de la Escuela Nueva desde el punto de vista de la comprensión social de la institución escolar. con un valor en sí.

entre otros. y sostenía (Dewey. cabe mencionar el hogar de educación en el campo. las tentativas en varias ciudades de este país. Puede afirmarse. las cuales constituían pensionados privados. entre ellas. aparecen las primeras escuelas nuevas propiamente dichas en distintos países de Europa. que todas esas experiencias eran aisladas y ³. Edouard Claparède. Asimismo. Decroly co locó el énfasis en la función de globalización y reivindicó la elección de temas de interés vital ± los llamados centros de interés± al darle mayor importancia al contacto del niño con objetos concretos en toda su complejidad. y en Alemania. en el sentido de que lo que realmente se aprende en todos y cada uno de los estadios de la experiencia constituye el valor de esa experiencia.. p. es de hacer notar que mientras Montessori se apoyó en un sistema de autoeducación. la importancia del interés como fuerza impulsora en la educación. El amor y respeto por la infancia también se expresaron con elevado grado de preocupación en los planteamientos y las experiencias de la italiana María Montessori (1870-1952) y del belga Ovide Decroly (1871-1932) en los primeros años del siglo XX.1964. y asimismo. John Dewey. entre otros aspectos. fundado en 1898 por Hermann Lietz. 1968. Posteriormente surgen iniciativas que se inscriben en lo que el autor antes mencionado llama la era de las técnicas y de los sistemas. por lo regular reducidos y ubicados en el campo. p. 36). También la Escuela Nueva se nutrió del significado de la máxima representativa ³aprender haciendo´ de los planteamientos de la corriente filosófica del norteamericano John Dewey (1859-1952).respondían a preocupaciones o a inspiraciones individuales dependientes del carácter o de la sensibilidad particular de sus autores´ (p.En consonancia con el principio de que la vida natural ±en el campo. p. Además.. Como parte de ésta pueden considerarse los aportes hechos a la Escuela Nueva por María Montessori. después del año 1918. Roger Cousinet y Célestin Freinet. asentados en técnicas y métodos concretos e incluso en concepciones más estudiadas del hombre y los fines educativos llevados a cabo´ (Gal. destacaba. ambos surgieron en países latinos y se desarrollaron. privilegió el método analítico y recurrió más al uso de materiales artificiales o más o menos abstractos en la enseñanza.. en la misma época´ (Filho. en Francia. Georg Kerschensteiner. quienes tuvieron en común el hecho de que sus métodos ³Nacieron de la observación de niños anormales y fueron elaborados por médicos especializados en el estudio de la educación. 1978. en Inglaterra. 193). puesta en marcha por Edmond Demolins en el año 1899. alejada de las ciudades± es necesaria para el desarrollo libre de la infancia. en Abbotsholme. quien en una de sus obras. quienes ³. Adolphe Ferrière. 30).. basados en observaciones más largas y seguras. el valor de ésta en una sociedad democrática. ³ambos aplicaron a la educación de los niños normales la experiencia que con los niños anormales habían adquirido´ (Foulquié. de acuerdo con Gal (1978). que ordinariamente facilitaban la enseñanza media o una enseñanza equivalente a ésta. Así. con base en la concepción de la educación como una constante reorganización o reconstrucción de la experiencia. 1995) que: La infancia. la juventud y la vida adulta se hallan todas en el mismo nivel educativo. a decir verdad. en Hamburgo. Cecil Reddie fundó en 1889 la primera New-School. Ovide Decroly. de transformar varios establecimientos educativos en repúblicas o comunidades escolares libres. y en 1892 John Haden Badley estableció en Sussex la escuela de Bedales. intentaron establecer sistemas educativos completos. y en el sentido de que la función . 42) No obstante. es de señalar la escuela de las Rocas.

Ya referimos los esfuerzos en tal sentido de Ferrière. entre ellos. con sus propuestas y experiencias acerca de la tipografía escolar. y Célestin Freinet (1896-1966). con su método de trabajo libre por grupos. la correspondencia interescolar. con sus estudios sobre la psicología de la infancia y sus ideas acerca de la educación funcional. mediante el cual muchos de sus miembros ³. los provenientes de la denominada pedagogía experimental ±con el impulso fundamental de Binet. el pedagogo William Kilpatrick (1871-1965). Otras contribuciones muy importantes son las del pedagogo alemán Georg Kerschensteiner (1854-1932). es preciso referir otros aportes importantes a la Escuela Nueva desde la perspectiva de la corriente científica. del suizo Adolphe Ferrière (18791960).mantuvieron un contacto casi permanente con las ideas pedagógicas y de todo tipo que en aquellos días se estaban gestando en los Estados . no podemos dejar de señalar los aportes del suizo Edouard Claparède (1873-1940). Asimismo. 73-74) Además de Dewey en Estados Unidos. hay que mencionar las iniciativas de éste de fundar en Calais la Ligue Internationalle d¶Éducation Nouvelle en 1921 y la publicación del Boletín Pour l¶ère Nouvelle para los países de lengua francesa. con sede en Ginebra. en las cuales resaltaba el aspecto cooperativo y social de la educación en una actividad dirigida intencionalmente a alcanzar objetivos considerados importantes y válidos por los alumnos antes que por los profesores. Otro vehículo de difusión de las ideas de la Escuela Nueva encontró un espacio importante en el Instituto Libre de Enseñanza de España (1877-1936). su fundador± y de la psicología genética con los trabajos de Piaget y Wallon. a quien se le atribuye un gran peso en el progreso efectivo de las bases científicas de la nueva educación.. entre otras. el libro de la vida. el uso del texto y el dibujo libre. con la cual se intentó establecer las condiciones que debían tener los establecimientos educativos para que pudiesen utilizar la denominación de escuela nueva.principal de la vida en cada punto es hacer que el vivir así contribuya a un enriquecimiento de su propio sentido perceptible (pp. además de fundar la Oficina Internacional de las Escuelas Nuevas en 1899. por ejemplo. hay que mencionar también a uno de sus discípulos. al crear la Oficina Internacional de las Escuelas Nuevas.. sobre todo en lo que respecta a sus ideas acerca del método de los proyectos en el trabajo escolar. concebido para desarrollar una forma de socialización en sintonía plena con las exigencias del libre desarrollo del niño. Asimismo. (Abbagnano y Visalberghi. con sus planteamientos sobre la escuela del trabajo para formar ciudadanos cuyo desempeño beneficiara directa o indirectamente al Estado nacional. 1996) Por último. quien. desarrolló una intensa actividad divulgativa de la Escuela Nueva en Europa y logró sintetizar y articular en el plano internacional distintas corrientes pedagógicas que tenían en común la preocupación por el niño. así como las aportaciones de dos ilustres representantes de la llamada pedagogía social en Francia: Roger Cousinet (1881-1973). 3. Institucionalización y órganos de expresión de la Escuela Nueva Los aportes a este movimiento pueden ser considerados en otro plano: en el de la institucionalización y de los órganos de los cuales se sirvió para difundirse en cada uno de los países y en el ámbito internacional.

11) 4. la complejidad de dicho movimiento no sólo hace referencia a las aportaciones recibidas a partir de diversas corrientes. en atención a las demandas de la industria en expansión de disponer de trabajadores más cualificados. En esa expansión. gracias a la extensión e implantación de la lengua nacional. con la integración de los inmigrantes en la cultura nacional (De Puelles Benítez. 1993). para lo cual debía cumplir con la misión de transmitir los valores de la clase burguesa y los conocimientos necesarios a los ideales de progreso en los que ésta se sustentaba. sino también a las particularidades de la expresión de sus principios fundamentales en distintos contextos nacionales y en diferentes momentos históricos. lo mismo que en otros lugares del mundo hispanoamericano. en la que privaron mucho las necesidades de los países desarrollados de ampliar y mejorar la enseñanza para las clases populares. a ésta se le valora mucho desde el punto de vista de su contribución a la socialización política.Unidos. Por un lado. y surgieron en varios países de Europa a finales del siglo XIX. además de otros factores. con la consolidación nacional. con diversos niveles regulados por una ordenación académica. al cual le atribuyen como uno de sus productos la constitución de los sistemas educativos nacionales (Sistemas con fines de la enseñanza definidos por representantes de la nación. En su rol integrador ±dice De Puellez Benítez (1993)± la educación es concebida como una pieza sustancial para el logro de la lealtad que reclama el nuevo régimen basado en los valores liberales y democráticos: fue no sólo un elemento importante para el reclutamiento de la élite política que necesitaba el Estado. secularizado y con financiamiento público). de las cuales no podemos prescindir si en verdad aspiramos a calibrar el impacto del movimiento renovador en sus variados matices. sino igualmente en los Estados Unidos de América. Las primeras instituciones escolares que asumieron la denominación de escuelas nuevas fueron privadas. en los cuales la educación es expresión y factor de transcendentales cambios en diversos órdenes de la sociedad. sino que representó. . con la unificación de la conciencia nacional y la forja de una nueva identidad nacional. asimismo. Puede decirse que la emergencia de esas escuelas nuevas se da en un contexto donde tiene lugar una importante expansión de los sistemas escolares en casi todos los países europeos. especialmente en la Argentina´ (Paniagua Pérez. entre otros. la base de la integración vertical entre diferentes regiones con niveles distintos de conciencia de la identidad nacional. Un instrumento al servicio de lo que algunos han considerado como el proceso de la nacionalización de las sociedades europeas. a la educación le fue asignada también la función de cohesionar a los países desde el punto de vista social y nacional. en su papel de factor fundamental de integración política y de control social para la constitución de las naciones o en la consolidación de las naciones ya existentes. tuvo particular relevancia la diversidad de funciones públicas asignadas a la educación. Contexto en el cual surge y se desarrolla la Escuela Nueva No hay que perder de vista las peculiaridades contextuales en el inicio y en los distintos momentos de la evolución del movimiento de la Escuela Nueva en diversos países del mundo. Francia. Lo anterior no sólo se evidenció en países como en Francia. como Inglaterra. Sin duda. Por otra parte. al calor de las nuevas exigencias de las transformaciones económicas y bajo el influjo de ciertos ideales sociales y políticos que en ellos ocurrían. en Alemania e Italia. 2003. Polonia. p. Suiza.

en aquel mismo estado norteamericano. transformaciones. en Norteamérica se hizo sentir también el movimiento de la Escuela Nueva. existían secciones de educación. como bien lo dice el autor antes mencionado. entre ellos Palacios (1984). en más de 300 colleges y universidades de los Estados Unidos. la transformación de las estructuras rurales. surgieron realizaciones pioneras en escuelas públicas. Chile. de igual modo que en Europa. destacan. 1964. en lo que respecta a la creación de más escuelas y a una extraordinaria incorporación de niños y jóvenes a la formación escolar. si bien se reconoce que éstas no fueron el origen de aquél. al año siguiente. surge y se desarrolla la Escuela Nueva en reacción a la educación tradicional. Algunas escuelas nuevas. imitadas de las inglesas. igualdad y fraternidad. Colombia. en el estado de Massachussets. 1984): . etcétera. . económicas y demográficas como son el auge del industrialismo.Ciertamente. por ejemplo. Este hecho obliga a puntualizar lo siguiente: Si bien los cambios registrados en la educación a finales del siglo XIX. El principio de ese camino quizá llevase. Varios autores. en el otro extremo. igual que Filho (1964). tuvo una notable influencia más allá de las fronteras de Europa y Norteamérica.la elaboración de una pedagogía social. llevaría también a una serie de transformaciones políticas. así como el desarrollo de los estudios sobre historia de la educación´ (Filho. o centros de información e investigación de la infancia. con la expansión de los sistemas públicos de enseñanza se inicia ³. ven en tales acontecimientos (Palacios. la enorme influencia que tuvo en el movimiento de la Escuela Nueva los hechos ocurridos entre las dos guerras mundiales. citado por Filho (1964) En 1893 se fundó en Washington la Asociación nacional para el estudio del niño. No obstante.. como sucedió en el caso de América Latina. en varios otros. y luego en otras. 10). caracterizadas por el progresivo auge del capitalismo y por la segregación cada vez más acentuada de las capas sociales en las que éste apoyaba su expansión (p. y se centrara la atención de la educación en el desarrollo individual de las capacidades y aptitudes. 27) Es en un contexto como éste donde. caracterizadas por la aspiración democrática. por el deseo de remodelación del mundo. tal como lo dice Eurich.. 10) y se va más allá de la preocupación por los problemas de la didáctica en la consideración de las cuestiones educacionales. a una serie de transformaciones sociales. estuvo matizado por las particularidades propias de cada uno de los respectivos contextos nacionales. como en las de la pequeña ciudad de Dalton. la conversión de la familia patriarcal en nuclear. asimismo. En el año 1914. retrocediendo.. como Argentina. La primera escuela experimental se instaló tres años después anexa a la Universidad de Chicago. la University of Chicago elementary school. posteriormente. constituyó el detonante para que se procediera inicialmente a la revisión crítica de los medios tradicionales de la enseñanza tradicional. 12) Y. p. antes de mucho tiempo. en Estados Unidos ³La enseñanza pasaba así a ser vista como instrumento de construcción política y social´ (Filho. se abrieron en varios internados. Brasil y Venezuela. donde en varios países.. en 1905 y. haciéndose sentir en otras regiones con diversos grados de intensidad. precisamente. dotados de laboratorios de psicología (p. 1964. un estímulo importante para un movimiento que ya había recorrido un camino considerable. por la lucha por alcanzar los ideales de libertad. p. un movimiento que.

al destacar los planteamientos de Decroly que sirvieron de inspiración en la creación de la Escuela Experimental Venezuela el 5 de febrero de 1939. que aspira a incorporar a todos los hombres a la vida libre de la colectividad. y al sostener también ambos autores. es preciso resaltar que la presencia e impacto de los principios y métodos de la Nueva Escuela en el proceso educativo venezolano no se reducen a lo que indica la autora antes mencionada. hay que tomar en cuenta que la Escuela Nueva. pp.. para lo cual se precisa partir de sus necesidades e intereses e introducir en la escuela técnicas renovadas de acción. No obstante.. a partir de los planteamientos de John Dewey. es democrática. la construcción de locales especialmente diseñados para aplicar los métodos activos. 16) 5. También es de tener en consideración lo que señala Vera de Belisario (1992). 13). favorable a la inteligencia del niño y a su efectividad´ (p. es de señalar que las ideas de la Escuela Nueva se hicieron notar de manera especial bajo el liderazgo de Luis Beltrán Prieto Figueroa. no hay que perder de vista su notable influencia en la valoración de la democracia como forma de vida en la institución escolar. Decroly y Kilpatrick. en el cual comparte lo que considera la idea central de la doctrina pedagógica de ese filósofo y educador norteamericano: ³La necesidad de socializar al niño. (Prieto Figueroa y Padrino. produjo. muchos cambios en diferentes aspectos de la educación venezolana. 8-9) Ese planteamiento lo ratifica Prieto Figueroa (2005).En el caso venezolano. como la creación de escuelas experimentales. y por tanto pide la intervención de los alumnos a su propia educación. que [. como una ³. en el período comprendido entre los años 1936 y 1948. lo siguiente: Para los maestros venezolanos la escuela renovada no consiste sólo en una transformación de métodos y procedimientos. para una educación útil. que condiciona la experiencia y hace factible una auto dirección de los espíritus infantiles que marchan a la integración.. Estos apenas son medios. junto a un colega. 93-94) Por otra parte. pues. cuyos autores más conocidos en Venezuela fueron Dewey. educadores venezolanos. la educación renovada. en un trabajo escrito con motivo de la muerte de Dewey.. Claparede. Luis Padrino.escuela de formación. Decía este educador. que la escuela renovada es democrática por cuanto aspira a incorporar a todos los hombres a la vida libre de la colectividad y porque pide la intervención de los alumnos en su propia educación. una institución de cultura general... económica y social del país (p. tal como lo dice Rodríguez (1996): .. cuyo fin primordial fue la incorporación de niños y adultos a la vida cultural. Pensamos que sólo se aprende lo que se practica y por ello auspiciamos la introducción de las prácticas democráticas en la escuela. que es necesario introducir las prácticas democráticas en la escuela. las escuelas rurales ³modelo´. dejando al maestro la función de guía inteligente. 1940.] hacen del trabajo el eje de la actividad educativa´ (pp. Si la escuela antigua fue expresión de regímenes autocráticos. Para nosotros la escuela renovada es la creación de un espíritu.. ambos. Esto se puso en evidencia al decir Prieto Figueroa y Padrino (1940). La Escuela Nueva: principios y métodos .

no obstante que estemos conscientes de las apreciables diferencias que existen entre éstos en cuanto a sus principios específicos y fundamentos didácticos.Siguiendo a Filho (1964). sin la afirmación del carácter individual. o 1964). por último. el método de ³trabajo libre por grupos´ de Cousinet y los ³métodos´ de Freinet. es importante señalar algunos elementos presentes en los fundamentos didácticos de este método: resalta la concepción analítica como principio esencial de la didáctica montessoriana. de recreación y religiosa. a saber: 1. pensamiento y sentimiento. en segundo término. al hacer énfasis en la integración de actividades en la dinámica del trabajo escolar desarrollado mediante centros de interés. 2. fundamentada en una psicología asociacionista que es matizada con los ingredientes de una filosofía vitalista. en la que fundamenta la exigencia de la enseñanza individualizada a partir de la clasificación de los educandos. por basarse en la observación y la experimentación sobre la forma natural del aprendizaje espontáneo de los niños. se concibe que la libertad ha de identificarse con la actividad. es pragmatista. por cuanto se basa en la observación objetiva del niño y la experimentación para la educación de éste y como premisas del trabajo de los docentes. privilegia la globalización en la enseñanza. parte del principio esencial de que la vida. con toda la riqueza de sus aspectos de acción. de trabajo. podemos identificar cuatro principios generales del movimiento de la Escuela Nueva. el respeto de la individualidad. es activista en los procedimientos recomendados. Respeto a la personalidad del educando o el reconocimiento de que éste debe disponer de libertad. predomina una concepción biológica de la evolución infantil. El método de Decroly es igualmente considerado como expresión de la pedagogía científica. Sus principios los resume Filho (1964) en los siguientes términos: En cuanto a los fines de la educación. El método de los proyectos. 4. y no como necesidad de adaptación social. en unas condiciones que permitan al alumno realizar un trabajo personal . cuya fundamentación teórica fue elaborada por John Dewey. debe ser llevada al sen de las clases (Filho. se asume la libertad como necesidad de expansión de la vida. el método de Decroly. pues se considera que no se puede ser libre sin personalidad propia. de acuerdo con la cultura familiar y la pertenencia a grupos de vecindario. Cabe interpretar que esos grandes presupuestos sirven de marco de referencia general a cinco de los métodos activos en educación más conocidos y de mayor difusión. Se asume la variabilidad de las características de cada individuo. Tales métodos son: el método de Montessori. Tres principios destacan en este método: en primer lugar. Admisión de la comprensión funcional de la acción educativa desde el punto de vista individual y social. Al método Montessori se le denomina el método de la pedagogía científica. el método de los proyectos de Dewey. Asimismo. La comprensión del aprendizaje simbólico en situaciones de vida social. a contracorriente de la educación para la pasividad o la sumisión. 3. a partir de una posición vitalista. para el trabajo.

el cual equivale a cultura salida y emanada de la actividad laboriosa de los propios niños. 1984). un método de aprendizaje y no un método de ³enseñanza´ (Cousinet. poner en sintonía las funciones de la institución escolar ante las emergentes exigencias de la vida social. mediante una enseñanza orientada por proyectos que sean percibidos y comprendidos como tales por los educandos. cuya base remite a la acción. su difusión y los diversos métodos y principios ±con sus elementos comunes y diferentes± que formaron parte de él. a contracorriente del intelectualismo de la educación tradicional. cabe destacar algunas notas conclusivas: Si insistimos hoy en estudiar ese movimiento renovador. Es en esa perspectiva donde situamos las distintas denominaciones dadas a ese movimiento renovador. para desarrollar una forma de socialización en sintonía plena con las exigencias del libre desarrollo del niño. concebido. complejo y contradictorio.el trabajo en grupo constituye un medio tanto de formación intelectual como de educación social´ (Debesse. 1967. incluidos los procesos de aprendizaje. ³.. También la valoramos con la conciencia de saber que se trató de un movimiento amplio. el ensayo experimental. el proceso de tanteo. como ya antes señalamos. Finalmente. se dice que uno de los principios básicos de dichos métodos y técnicas consiste en la educación por el trabajo. en tanto expresión de un conjunto de principios que sirvieron de base para rever las formas tradicionales de enseñanza ±a partir de una nueva valoración de la infancia± y para. donde las particularidades de cada uno de esos contextos nacionales matizaron la evolución de dicho movimiento. en cualquiera de las etapas del desarrollo de la vida humana en general. el cual se nutrió con múltiples experiencias y las aportaciones variadas de corrientes y autores en diferentes países. a formas vitales favorables a la exploración. lo reivindicamos como uno de los referentes históricos fundamentales de muchas de las ideas y de las acciones pedagógicas actualmente en boga en diferentes lugares del planeta. en un sentido más amplio. etcétera. 1984. el trabajo por grupos y las posibilidades de actividad. 99). a una ciencia hija de la experiencia. con los métodos y las técnicas de Freinet se reivindica. Tal reivindicación de la Escuela Nueva la hacemos al verla como una nueva perspectiva en el abordaje de los problemas de la educación en general. p.. ³. p. a un medio ambiente estimulante y facilitador. .libremente escogido y libremente ejecutado. 6. a un pensamiento continuamente determinado por la realidad´ (Palacios. Conclusiones Después de hacer una breve referencia a distintos aspectos de la Escuela Nueva. en tanto método activo. (Palacios y otros... 1967)±. Por esto último. En el método de Cousinet ±que éste consideraba. y en tal sentido. Sus principios básicos consisten en: la libertad. 14). es porque sentimos que con ello podemos contribuir a la recomposición de los vínculos entre el mundo actual y el ayer en el campo educativo.

mediante el cumplimiento de sus deberes y responsabilidades. ofrece a los espíritus creadores la oportunidad de aumentar el potencial creativo y de desarrollar un amplio espíritu de iniciativa. métodos y articulaciones surgidos en el marco de un escenario pedagógico internacional (Europa. producto de la crisis mundial de 1930. Una actitud ante la vida No caben en la Escuela activa la estrechez de miras. a pensar. Todo aquí debe estar siempre abierto y eliminada la tendencia hacia la estandarización convencional. afirmamos que la Escuela Activa es sobre todo una actitud ante la vida. 2004). por el contrario. se proyectan siempre hacia un futuro cada vez más rico y complejo que ellos ya están construyendo en el presente. honesta. se haga susceptible de identificación con los modelos humanos superiores. rígida. cambiante y flexible´ (Florencia Fossatti. en fin. Investigador activo. Y de una visión nueva. que trascienda lo meramente educativo para convertirse justamente en una actitud ante la vida. Consideramos esencial enseñar al niño a razonar. del ser unidimensional. el que. uniforme. con iniciativa propia. producto de un sistema. generosidad y justicia. Y más: es la escuela que enseña a vivir aprendiendo por encima de su conocido lema de aprender haciendo. a la escuela ³normal positivista´. atenta al aprovechamiento de la experiencia del cotidiano acontecer. . ideales y objetivos. ente mecánico. plástico. Actual vice-rector Académico de esa magna casa de estudios. debe ser sustituido por aquél que nos la presenta como un organismo vital. estuvo constituido por propuestas. Ex-director de la Escuela de Educación. en parte. Estados Unidos y Latinoamérica). Un niño libre de prejuicios. La escuela activa no es una entidad que limita sino que. a entusiasmarse con las causas nobles y a fortalecer sus sentimientos de solidaridad. disponga de elementos de juicio y sensibilidad suficientes para tomar decisiones provechosas para sí mismo y para su comunidad y que. Se trata de una conducta nueva ante la vida más que de un sistema pedagógico. Escuela nueva: en el centro. El que por armonía consigo mismo y con el mundo que lo rodea. del padre. del hombre. en la labor de su vida y de su tiempo. Es la escuela del presente con proyección al futuro. El escolanovismo estuvo potenciado por los horrores de la guerra de 1914 y el hambre y la desocupación materno-paterna. en Caballero. La dinámica de la escuela está siempre en expansión. ³Escuela Activa´ o ³Nueva Educación´. con una personalidad deshinibida y armónicamente integrada. los niños ³El concepto de la escuela inmutable. Por cuanto implica todo lo expuesto. aquella que baste para satisfacer la aspiración del desarrollo armónico del futuro ciudadano. y sus lineamientos generales obedecen a pautas muchas veces señaladas por los intereses de los niños cuyas inquietudes. Sus postulados tuvieron un importante impacto en la producción de numerosas experiencias oponiéndose. pueda participar socialmente. En efecto. tolerancia. El complejo movimiento pedagógico denominado ³Escuela Nueva´.* Profesor Titular de la Escuela de Educación de la Universidad Central de Venezuela. 1929. adecuadamente encauzadas.

este movimiento pedagógico fue objeto de múltiples críticas. fueron algunos de sus defensores en la Argentina. el autogobierno escolar y la integración con el medio local. libertad y espontaneidad formuladas por Rousseau. censurados y perseguidos por su actividad. 2002:233). Olga y Leticia Cossetini. En realidad se trató de problemáticas vinculadas con la cotidianidad de la escuela. Lo que los unía era la defensa de la autonomía infantil y las críticas a la escuela tradicional. Su ideario ³comenzó a ser encorsetado por los pedagogos simpatizantes de los gobiernos militares y nacionalistas en una matriz moral y de control disciplinario" (Carli. Otras de las innovaciones. sosteniendo que la escuela nueva pude ser vista también como un ajuste de la pedagogía a ese modo de producción. Hoja Genealógica. una postura que privilegió los procesos de obtención del conocimiento por sobre los conocimientos mismos (Saviani. Bernardina Dabat de López Elitchery y Florencia Fossati. la imprenta en la escuela. María Montessori. Desde perspectivas y prácticas diferentes. Las posiciones más filosóficas estuvieron representadas por pedagogos de institutos de formación docente y universitarios como Mantovani y Calzetti. Como testimonio de las innovaciones muchos docentes registraban su trabajo en diarios de clase. el taylorismo y la intensificación del capitalismo. Ovidio Décroly. A pesar de sus diferencias. Dada su complejidad. Escuela Nueva caso la renovación producida por las ideas de la "escuela nueva" se subsumió a los imperativos de un orden conservador durante la década del ´30. Clotilde Guillén de Rezzano. Montoya. Carlos Vergara había sido a fines del siglo XIX un precursor del gobierno propio infantil y las ideas de Fröebel habían ingresado en la Escuela Normal de Paraná a través de José María Torres y Sara Eccleston. Las ideas de individualidad. en la Argentina. Por último. Como movimiento abarcó propuestas. Luis Iglesias. expresiones y corrientes variadas reuniendo a pensadores tan diferentes como John Dewey. a un camino ya abonado. inspectores y pedagogos con actividad en escuelas como Cossetini. Jean Piaget y muchos otros. 1980). Fossati. En cambio las posiciones más radicalizadas fueron sostenidas por maestros. las de la integración de idea y experiencia y la concepción de la unidad vital de Pestalozzi. la importancia del juego. Una de ellas es que no consiguió modificar la concepción educativa dominante en la fundación del sistema escolar (Carli. la actividad libre y creadora del niño de Fröebel. a veces resistidas y otras veces incorporadas. Suele ubicarse el desarrollo de las ideas de la educación nueva. 2002). Dussel y Caruso (2003) señalan la coincidencia entre la emergencia del escolanovismo. entre otras circunstancias. Celia Ortiz de Montoya. el dibujo y la composición libre. de filiación burguesa.La guerra fue evaluada como producto del fracaso de la educación recibida por las generaciones adultas. durante las décadas del ´20 y del ´30 tomando una fisonomía particular debido. fueron la supresión del estrado. Entre otros criterios se expresaron a favor del reemplazo de la autoridad impositiva por el sentido crítico. José Rezzano. Iglesias. retocada científicamente por los ³normalizadores´. . entre otros. fueron referentes fundamentales en este movimiento. muchos escolanovistas se nuclearon en organizaciones internacionales para reformar la educación. Por otro lado se considera al movimiento reformador. Este complejo movimiento no pretendió modificaciones en la estructura del sistema escolar o su democratización cuantitativa. la autonomía y libertad de elección. En este Museo de las Escuelas.

La enseñanza pasaba así a ser vista como instrumento de construcción política y social. mayor conciencia de las posibilidades de integración de las nuevas generaciones en sus respectivos grupos culturales. Este nombre sencillo fue adoptado por algunos.Contexto sociocultural La Escuela Nueva nació en Europa y en los Estados Unidos.XX). En Francia. se dio a partir de la I Guerra Mundial (finales S. en Alemania y en los Estados Unidos de América surgieron teorías para acentuar el primado de los valores sociales. En el origen y la evolución del movimiento de la nueva escuela está la complejidad social proveniente de la industrialización y por las formas de opresión resultantes de los dos grandes conflictos armados de este siglo. tiene un mayor y mejor conocimiento del hombre mediante el análisis de las condiciones de su crecimiento. Desde los últimos años del siglo pasado muchos educadores comenzaron entonces a considerar nuevos problemas. caracterizó reuniones nacionales e internacionales. las cuestiones educacionales comenzaban a ascender de los limitados problemas de la didáctica hacia los de comprensión de las técnicas sociales. Fue con la expansión de los sistemas públicos de enseñanza que se inició la elaboración de una pedagogía social. Las raíces de la reforma escolar de nuestro tiempo se encuentran en una orden de fundamentos. aunque partieron de las mismas bases y de la necesidad de transformar la escuela. Esta debía ser obligatoria. desarrollo o expansión individual. así como estudios sobre historia de la educación y sobre educación comparada. Otros intentaban variar los procedimientos de enseñanza. La expresión escuela nueva adquirió un sentido más amplio. Mas tarde. donde también se le llamó Escuela Progresista. transformar luego las normas tradicionales de la organización escolar (una escuela nueva). universal y gratuita. Estuvo constituido por realizadores diversos. se trataba de comprender el proceso educacional. cuyo conocimiento se extendía en el tiempo y espacio. el primero.XIX y principios del S. Concepción educativa El movimiento pedagógico de la escuela nueva . Con todo. ligado al de un nuevo tratamiento de los problemas de la educación en general. pensando en la educación como instrumento de paz. para formar en la solidaridad y en la cooperación. la primera y la segunda guerra mundial. En tal confrontación surge la oposición entre lo natural y lo ideal. la expansión del individuo y su subordinación a la vida política y moral del grupo. luego. Un hecho de gran alcance en el carácter de la vida social fue el aumento que experimentó el número de escuelas en la mayoría de los países. Son un conjunto de principios encaminados a revisar y transformar las formas anteriores de educación (las tradicionales). tratando de resolverlos con la aplicación de recientes descubrimientos relativos al desarrollo infantil.

Reddie cuyas ideas básicas consistieron en que la escuela no debe ser un medio artificial separado de la vida. En Europa este movimiento renovador se concretó en diferentes realizaciones metodológicas. y consecuentemente con este axioma se motivó un aumento considerable del número de escuelas. Surgió el interés por el estudio del niño en sus aspectos biológicos y psicológicos. Destacamos como más significativas el método Montessori y el de Decroly. La concepción de la Escuela Nueva recoge además del conjunto de teorías y principios de algunos autores (Rousseau. y forman parte del estilo y mentalidad al uso entre el profesorado renovador.Este movimiento surgió a fines del siglo pasado con la finalidad de abordar una renovación de la educación y de la problemática escolar. Hoy. Los diferentes países afianzaron su concepción sobre los derechos humanos y situaron en el centro de ellos la proclamación de que la igualdad de los hombres lleva unida inexorablemente el derecho de todos a la educación para poder ser efectivamente iguales. y donde no sólo debe enseñarse la teoría de los fenómenos sino también su práctica. y la reflexión en torno a los mecanismos para aprender y no sólo la preocupación para enseñar. según los cuales la escuela es una sociedad viva y sus planteamientos básicamente sociales: hay que preparar al alumno para la vida y familiarizarse con el medio social. La Escuela Nueva comenzó a reformularse las ideas de la escuela progresista en Estados unidos sobre los principios del pragmatismo pedagógico de Dewey.) que tendieron a replantearse las formas tradicionales de la enseñanza como consecuencia lógica de los progresos científicos que se daban de forma rápida en aquella sociedad. Que ponga a los alumnos en contacto con la naturaleza y la realidad de las cosas. sus principios. creada por C.. De ahí la aceptación de un presupuesto inicial. Pestalozzi. y surgieron distintas escuelas que procuraban introducir cambios en su func ionamiento docente y a las que se les denominó ³nuevas´. Flöbel.. sino un pequeño mundo real. el de la libertad del niño como individuo. Cada niño tiene que vivir y dar expansión a su propia vida. Es significativa la escuela de Abbotsholome. práctico. en escuelas privadas. En ambos existe una concepción vitalista en el sentido de que el bien supremo es la vida y su pleno desarrollo. Es un movimiento educativo esencialmente práctico que se desarrolló. ideas y progresos pedagógicos se propagaron con intensidad. Principios pedagógicos Los principios pedagógicos en torno a los cuales se organizan los distintos métodos y técnicas de la Escuela Nueva son: . siguen teniendo vigencia y actualidad. Estas experiencias. sobre todo.

desarrollarse y perfeccionarse. y La socialización: Esta pedagogía pretende educar al individuo para la sociedad y surge de la radical necesidad de asociarse para vivir. Características de los sujetos:  y y y y o o o o Trabajo individual . Como los sujetos perciben las cosas en su totalidad los contenidos de la enseñanza se deben organizar en unidades globales o centros de interés para el alumno. y La globalización de la enseñanza: Comienza a surgir la enseñanza por el todo organizada con un criterio unitario y totalizador. y La autoeducación: Considera al niño el centro de toda la actividad escolar y la causa principal de su saber. A través de actividades escolares realizadas en grupos se desarrollan en el alumno hábitos positivos de convivencia y cooperación social que le preparan para la vida misma. Se trata de una educación que toma en cuenta las peculiaridades individuales sin negar la socialización.y La individualización: Individualizar la enseñanza es respetar al niño en sus aptitudes y capacidades para que él mismo desde dentro pueda desarrollar lo mejor de sí mismo y ponerse en situación dinámica de aprendizaje y de responsabilidad. El tercero tiene un carácter organizador y más educativo. Diferentes métodos que queremos destacar según los diferentes autores: y La clásica comúnmente aceptada de Luzuriaga según la cual existieron cuatro momentos o grupos importantes: y El primero tuvo un carácter polémico y ponía el acento en el respeto a la individualidad del niño. El segundo es de tipo constructivo y forman parte de él los creadores de las ideas de la educación nueva en una dirección pragmática e idealista. En cuarto lugar. la variable de la edad de los alumnos para quienes la aplicación de los métodos es más apropiada. Corresponde a los fundadores de las escuelas nuevas. Si tenemos en cuenta los países de origen podemos agruparlos en: Anglosajnes Germánicos Latinos León Esteban clasifica estos métodos atendiendo al principio de la actividad que según él está en la base de estas teorías e introduce. el período fue más técnico y pedagógico.

    Trabajo individual y colectivo Trabajo colectivo: proyectos De carácter social: cooperativas y comunidades escolares. Momento romántico de la Escuela Nueva en el que se incluyen la primera oleada de reformadores: Rousseau. la autonomía y la autoactividad. etc« Era de los grandes sistemas con la que nos encontramos con un mayor número de autores así como: Dewey.Wallon. El niño debe manifestar sus intereses espontáneamente y ha de motivársele para el trabajo. Froebel. Pestalozzi. Sus programas y métodos se ajustan a los intereses dominantes de cada edad y a la psicología del niño. Claparéde. Montessori. incomprensión del espíritu y de las necesidades del niño y creaba mecanismos que tenían en cuenta al niño en su conjunto. La escuela debe girar en torno de los intereses del niño El niño es la única realidad en torno a la cual debe efectuarse la programación escolar y las actividades del docente.     Teorías del movimiento Las teorías que subyacen en la concepción de la Escuela Nueva son una preocupación por introducir nuevos usos en la vida de los centros escolares.   . etc El momento de la guerra de 1914-1918 en el que se pueden distinguir a los franceses. Titote y Palacios organizan la clasificación de modo global y atendiendo a distintas variables Etapa individualista. El momento de madurez olvidado cuya materialización puede ser el Plan LangevinWallon de 1947 para la reforma de la educación francesa y cuyo principal representante es H. ideal y lírica. Ha de tener autonomía para desarrollarlos. Rechazaba los formalismos e intelectualismos. La escuela ha de ser una institución en la que predomine la espontaneidad. La escuela debe ser activa Para que la enseñanza y el aprendizaje sean mas eficaces. Las teorías que forman este movimiento son:  La escuela debe estar situada en la vida Debe ser vitalista y los alumnos deben aprender para la vida. alejamiento de la vida. fue un movimiento de acciones eminentemente prácticas y de renovación. El trabajo individual se coloca en primer plano. el trabajo en grupo reúne a los que tienen preferencias comunes e igual nivel de progreso. Los intereses del niño son el centro en torno al que se organizan los contenidos y actividades. Debe ser dinámica y evolucionar al mismo ritmo que lo hace la sociedad en la que se encuentra. ingleses y norteamericanos.

con compañerismo y solidaridad. más que por una acumulación de conocimientos. el medio natural del niño. 5. Características de las "escuelas nuevas" Al principio. y despertar sus posibilidades. En una reunión en Calais.Organiza trabajos manuales (la ebanistería.Es un internado. y otros obligatorios con fines educativos.Tiempo de trabajos libres que despiertan su espíritu inventivo. bajo la dirección material y moral de un educador.Es un laboratorio de pedagogía práctica.Sus alumnos se agrupan en casas separadas y en grupos. La escuela debe ser una auténtica comunidad vital En la escuela debe vivirse como en una verdadera sociedad.Abre el espíritu mediante una cultura general de la capacidad de juzgar. Esta idea tiene que ser encauzada mediante la colaboración de los padres y de otros elementos del colectivo social. B) en cuanto a la formación intelectual: 1. secundado por su mujer o por un colaboradora (es preciso no privar a los alumnos de un punto femenino adulto).Situado en el campo. debe preferirse.La cultura física está asegurada (excursiones a pie o en bicicleta). en 1919. cuando es sano. se desarrollaron solo en el grado secundario. necesidades modernas de la vida espiritual y material. 6. 8. aunque el influjo natural de la familia. manteniéndose al corriente de la psicología moderna: medios. luego alcanzaron la enseñanza primaria. se fijaron los caracteres generales: A) en cuanto a la organización general: 1. 7. aunque en bien del progureso intelectual y artístico debe quedar próximo a la ciudad. Éste ha de ser observador y descubrir los intereses y necesidades de los niños. 2. Este espíritu nace de la aplicación del método científico.Coeducación de los sexos ha dado resultados morales e intelectuales sorprendentes. . la jardinería y cría de animales son actividades primitivas que todo niño debería tener ocasión de ejercitar) cada día. sólo el influjo total del medio en que el niño se mueve permite realizar una educación eficaz. 3. 4.  Es necesario revalorizar el papel del maestro La autonomía y libertad del niño produce necesariamente un cambio en el papel del maestro.

se escogen jefes. El código de leyes será organizado por ella. D) en cuanto a la organización de los estudios: la escuela nueva pública recurre al trabajo individual y también al colectivo. deja la tarde libre para iniciativas individuales. la teoría viene siempre después de la práctica.La enseñanza se basa en los hechos y la experiencia.El trabajo individual del alumno: investigación.2.Solo una o dos materias por día. el director y a veces.La mayor parte se han constituido en monarquías constitucionales. documentos. 7. 5. E) en cuanto a la organización social: decimos que constituye una comunidad escolar en la que los estudiantes forman parte de ella. 5. 3. personal ajeno. la enseñanza es matutina y se estudian pocas materias por día. 3. F) en cuanto a la educación para la paz: en este tipo de escuela pública preparan a cada niño para que sea capaz de cumplir sus deberes para con la patria y la humanidad. 7. sino también para con la humanidad". que conseguirá desarrollar los intereses de los adolescentes en un sentido profesional.Se aplica la república escolar. en cada niño. aunque no todas las escuelas obedecieron de modo integral.La música. C) en cuanto a la formación moral: 1. canto oral u orquesta purifica los educandos.El orden y la higiene son las primeras condiciones. el curso se dividirá en cursos trimestrales. 2. 4. alumnos. clasificación en cuadros lógicos. hay una elección de tutores.El trabajo colectivo: intercambio. capaz de cumplir no sólo sus deberes para con la patria. una asamblea general formada por profesores .La enseñanza se limita a la mañana. 6. Se añadió luego: "La Escuela Nueva debe preparar. el futuro ciudadano. 6. Se intenta no emplear los refuerzos ni castigos. Ensayos educadores precursores: . informes. 4. ordenación y elaboración lógica de los documentos individuales.La educación moral debe efectuarse de adentro hacia afuera. Pocas materias por mes o trimestre.Las recompensas o sanciones positivas desarrollan un espíritu de iniciativa.Cultiva los gustos preponderantes en cada niño. etc. En la escuela se desarrolla el sentido de la solidaridad.Los castigos o sanciones negativas hacen que el niño alcance el fin juzgado bueno.

finalmente. la enseñanza se inspiraba en ideas similares a las que predicó San Juan Bosco. presentó unos procesos didácticos y. -Se proporcionan escasos conocimientos. como los centros de interés. Hay incluso algunos métodos. vivir en armonía. que requieren mucha preparación y en ellos no se puede en modo alguno improvisar. combina el realismo de Tolstoi y el espíritu pragmático de la educación norteamericana. Decroly. Estudió en Inglaterra. pero fundó una gran obra práctica. -Sólo con maestros muy preparados e imbuidos de un espíritu de misión puede funcionar bien la llamada enseñanza progresiva. Todos ellos realizaron una concreción práctica de esta. en 1883 pasó a dirigir una escuela normal en Chicago y luego clases experimentales en la Universidad. propuso un programa alternativo de contenidos educativos. Autores En el movimiento de la Escuela Nueva encontramos autores de tan reconocido prestigio como Dewey. Rabindranath Tagore: Un poeta hindú. escribió libros didácticos y publicó una revista. fundó la escuela de Santiniketan o casa de la paz. Críticas: Uzcategui: A pesar del tiempo transcurrido. Pankhurst. aplicando sus postulados en escuelas experimentales que estaban situadas en los diversos países de procedencia y que mostraron al mundo el buen resultado de sus técnicas didácticas influyendo en las demás escuelas durante décadas. representó al psicopedagogo completo que desarrolla una alternativa educativa integral que se aproxima a la realidad escolar con un triple enfoque: formuló unos principios psicopedagógicos sobre el aprendizaje. Washbure y Bakule. con relación a los jóvenes desvalidos y próximas a las de Tolstoi con la transformación social. Francis Weyland Parker: Dirigió una escuela en Dayton . Lunatcharsky: Autor de la reforma escolar que siguió a la revolución de 1917. Todo educador sabe que el estudio de las materias no tienen un fin en sí mismo. El Dr. Cousinet. Muchas de sus observaciones acerca de la inadaptación se vieron confirmadas por la psicología. Montesorri.San Juan Bosco: No dejó obra escrita. en la actualidad continúan dándose argumentos y justificaciones similares por quienes no quieren aceptar las necesarias reformas educativas. Quienes se dedican a la enseñanza . Kilpatric. Son las siguientes: -La educación progresiva es una improvisación no planeada. Ferrière. Kerschensteiner. sino que lo esencial es aprender las enseñanzas útiles de cada materia y con los conocimientos se busca la formación de la persona. León Tolstoi: Mantuvo una escuela de carácter experimental en Iasnaia-poliana. La mayoría de las escuelas nuevas elaboran su plan con la debida participación. personalidad equilibrada y integración social. dentro de este movimiento.

que afecta íntegramente a la organización. por lo que. Los alumnos que no avanzan con un sistema se les ayuda con nuevos cursos. a la vida social. -La llamada pedagogía progresiva desprecia el conocimiento en favor de la actividad. Se defiende la disciplina que proviene de la espntaneidad. . sino que considera que el aprendizaje de los conocimientos no es un fin en sí mismo. No se atenta contra la inteligencia y se atiende a la formación intelectual. tiene que hacer lo que le indica la autoridad de la escuela. -Hay un escaso porcentaje de alumnos que eligen cursos básicos difíciles. sino también hacerlo con economía de tiempo y esfuerzo e incluso de dinero. se reformaron muchos conceptos referentes al individuo. actividad como trabajo. programas. -Falta de disciplina. La Escuela Nueva se basó en la educación de valores como libertad. la física. hay que analizarlas como un movimiento pluralista y abierto. A través de la instrucción conseguir una verdadera educación. a la autoridad y a la libertad. Junto con la colaboración de la Pedagogía. de forma que ésta fuera una gran problemática. En los países europeos el alumno no elige. La organización norteamericana: es el propio alumno quién elige lo que va a estudiar. y que incluye muchos matices. aprendizaje d la vida social etc. sino lograr una personalidad equilibrada. planes de estudio. basada en actividad constante sin aburrimiento. La problemática de la educación en la escuela nueva La educación de la época vino a ser examinada por la acción internacional. métodos y procedimientos del proceso educativo. Hay un orden consciente y voluntario. las lenguas extranjeras y a los métodos aplicados en Estados Unidos. la política y la observación de la sociedad eran necesarias para llevar los valores propuestos: y En la reflexión filosófica se analizan los valores de la escuela tradicional para modificarlos y lograr una mejor educación. para comprenderlas. materias y oportunidades. se consideran también los aspectos físicos y emocionales de la educación. La cuestión se fefiere a las matemáticas. al pensamiento y a la acción. psicológicas y sociológicas. No desprecia el conocimiento. dirección. -Antiintelectualismo. En realidad es la propia escuela quien dificulta y no colabora para que el sujeto que no aprende avance en otras materias. en vez de uno impuesto y sumiso. e intenta que se aprendan de manera activa. Tiene también un planteamiento de características filosóficas.deben saber no sólo enseñar.. La e filosofía. a lo que las anteriores descripciones no se concentran en ninguna escuela. Conclusión: El movimiento de la Escuela Nueva es un sistema educativo completo con bases biológicas. No se practica de modo excluyente.

los de la acción internacional de educar. y . vemos la transformación social.y Una vez los valores adecuados estés vigentes. por medios educativos. En la c acción política convergen los problemas de organización y administración cultural y. la cual contribuye a que se cree. es necesario una acción políti a. Por último. en consecuencia. un nuevo espíritu de integración que ponga de manifiesto los valores que se quieren inculcar. Esto condujo a la creación de instituciones escolares que se organizaron como servicios públicos.

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