La Escuela Nueva, también conocida por diferentes autores como Escuela Activa, "Nueva Educación" o incluso "Educación Nueva

", es un movimiento pedagógico surgido a finales del siglo XIX.[1] Algunos autores distinguen en este movimiento una subcorriente o corriente ya posterior y de carácter más liberal aún a la que denominan Escuela Moderna. Este movimiento critica la escuela tradicional de entonces (y que luego siguió durante buena parte del siglo XX). Criticaba el papel del profesor, la falta de interactividad, el formalismo, la importancia de la memorización (contraria a la construcción o la significatividad), la competencia entre el alumnado y, sobre todo, el autoritarismo del maestro. Proponía a un alumnado activo que pudiese trabajar dentro del aula sus propios intereses como persona y como niño. Contexto histórico Contribución por orden cronológico si no en importancia fue la constituida por las llamadas escuelas nuevas, es decir, instituciones escolares de vanguardia fundadas y dirigidas por profesionales innovadores. Sin embargo, se considera como precursor del movimiento y primer fundador de una escuela verdaderamente nueva en más de un sentido, al ruso León Tolstoi (1828-1910), uno de los más grandes novelistas del siglo XIX. En 1859 Tolstoi abrió en su finca de Iásnaia Poliana una escuela para los hijos de sus campesinos basada en el principio que dice así: "mientras menor sea la constricción requerida para que los niños aprendan, mejor será el método ". En realidad, este "anarquismo pedagógico" de Tolstoi, como se le llamó despectivamente, más que en la confianza en la expansión libre de las potencialidades del alma infantil, se basaba en la desconfianza más absoluta hacia la "pedantería autoritaria" de los adultos: "dejen que los niños decidan por sí solos lo que les conviene. Lo saben no menos bien que vosotros". Etapa romántica Tiene como referentes las ideas filosóficas y pedagógicas de autores como Jean-Jacques Rousseau y la corriente naturalista (que postulaba la necesidad de volver a la naturaleza para preservar al ser humano de una sociedad que lo corrompía), Johann Heinrich Pestalozzi, Friedrich Fröbel y las nuevas ideas surgidas a la luz del darwinismo. Etapa de los grandes sistemas A partir de 1914, con el conflicto de la Primera Guerra Mundial, estas ideas van a extenderse sobre todo en Europa. Es una época en la que diversos autores se proponen revisar los principios que sustentan el acto educativo y las instituciones creadas para ello. Son intentos de mejora que habían calado en un grupo de autores y maestros liberales e izquierdistas que se plantearon la necesidad de reconsiderar los planteamientos educativos imperantes hasta ese momento. Para ello buscaron una nueva educación que fuera activa, que preparara para la vida real y que partiera de los intereses reales que tenía el niño. Autores como Ovide Decroly, María Montessori, Célestin Freinet, las Hermanas Agazzi, Andrés Manjón o Giner de los Ríos se convirtieron en sus máximos exponentes hasta la década de los años 1930 en el Siglo XX, cuando el auge de los totalitarismos y finalmente el temor al comunismo llevaron al olvido estas ideas.

Época actual Fue en la década de 1990 cuando se retomaron estas ideas en planes educativos como el español o por investigadores como José Gimeno Sacristán o Ángel Ignacio Pérez Gómez, de la denominada Línea de Desarrollo Curricular. Es destacable que estas nuevas teorías se apoyan a su vez en los postulados de las teorías Genético-cognitivas de Jean Piaget y Genético-dialécticas de Lev Vygotsky. ¿Qué es Escuela Nueva?

Escuela Nueva es un sistema que integra estrategias curriculares, comunitarias, de capacitación de docentes y administración escolar, con el fin de ofrecer la educación primaria completa e introducir un mejoramiento cualitativo en las escuelas rurales y urbanas. Promueve un proceso de aprendizaje activo, centrado en el estudiante, un currículo pertinente y muy relacionado con la vida del niño, calendarios y sistemas de promoción y evaluación flexibles, una relación más estrecha entre las escuelas y la comunidad, la formación en valores democráticos y participativos a través de estrategias vivénciales, la dotación a las escuelas de guías de aprendizaje y bibliotecas y la capacitación del docente con el fin de mejorar sus prácticas pedagógicas. Escuela Nueva, surge como una respuesta a los problemas de ineficiencia interna y baja calidad de la educación en escuelas de escasos recursos. Dos de los aportes más sobresalientes de esta innovación educativa han sido: primero, integrar de manera sistémica los componentes curricular, de capacitación y seguimiento, administración escolar y comunitario, bajo la premisa de que el mejoramiento de la educación a nivel del niño requiere de una intervención simultánea y coherente con los maestros, agentes administrativos, familia y comunidad; segundo, incorporar en el aula, la escuela, la familia y comunidad todos aquellos factores que la investigación educativa ha reconocido como críticos para una educación de calidad. Toma en cuenta dos hipótesis fundamentales. La primera: para introducir cambios al nivel del niño se necesita también innovar en la capacitación de los maestros, la estructura administrativa y el trabajo y la relación con la comunidad. En consecuencia, presenta estrategias concretas destinadas a los niños, maestros, agentes administrativos y comunidad. La segunda: desde el comienzo es indispensable desarrollar mecanismos que puedan replicarse, descentralizarse y que sean factibles desde el punto de vista técnico, político y financiero. En otros términos, el diseño del sistema debe incluir estrategias que permitan ampliar su cobertura. Escuela Nueva responde a las necesidades de la educación rural y urbana (Escuela Activa) porque:
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Ofrece la educación básica completa. Beneficia a los estudiantes, maestros, agen tes administrativos y comunidades a través de sus cuatro componentes que se interrelacionan. Incorpora en el aula materiales educativos que la investigación educativa ha demostrado que mejoran el resultado de los aprendizajes como textos, bibliotecas (CRA).

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Logra un cambio del modelo pedagógico frontal a uno basado en el aprendizaje comprensivo, el respeto al ritmo de aprendizaje del estudiante, el rol del maestro como orientador y evaluador, la participación y el aprendizaje cooperativo. Promueve estrategias vivenciales como el GOBIERNO ESTUDIANTIL para el aprendizaje de la democracia, la participación, la vida cívica, la convivencia; para el fomento de hábitos de colaboración, compañerismo, solidaridad, participación, tolerancia. Los chicos aprenden a actuar con responsabilidad en la organización y administración de la escuela a través de comités y a cumplir planes de trabajo. Demuestra a través de las evaluaciones que si se puede lograr un mejoramiento cualitativo pese a las limitaciones de las escuela rurales. Propicia un espacio de participación horizontal para los maestros a través de los talleres pedagógicos o círculos de estudio para la capacitación y el seguimiento. La capacitación a los maestros, se realiza a través de talleres vivenciales, secuenciados, que siguen metodologías similares a las que aplicarán más adelante con sus estudiantes y es permanente. Los estudiantes aprenden a ser activos, creativos, participativos y responsables. Desarrollan su capacidad para comunicarse, para pensar, crear, analizar y especialmente, para aplicar en sus comunidades y familias lo que aprenden en la escuela. Los estudiantes utilizan una metodología activa que les permite el aprender haciendo y jugando y les facilita resolver los problemas de su vida diaria Los estudiantes trabajan en pequeños grupos que facilitan el aprendizaje cooperativo y una interacción sistemática que propicia la construcción social del conocimiento y el apoyo tutorial estudiante a estudiante. Provee guías de aprendizaje para los estudiantes que desarrollan los aprendizajes fundamentales de los planes y programas de estudio y están diseñados para adoptar una metodología participativa con un proceso de aprendizaje centrado en el estudiante y donde el maestro asume el rol de orientador y evaluador. El aula se convierte en un espacio de trabajo dinámico y activo con la utilización de todos los recursos, con el trabajo cooperativo, y con el gobierno estudiantil. Los temas de estudio propuestos en las guías se relacionan con la forma de vida de los estudiantes y de sus comunidades. La promoción del estudiante es progresiva y flexible y respeta el ritmo de aprendizaje de cada uno. Se elimina el concepto de repitencia. Los chicos pueden estudiar y ayudar a sus padres en algunas actividades del campo (épocas de cosecha) sin desmejorar la calidad de sus aprendizajes y sin tener que retirarse definitivamente de la escuela. La escuela funciona como un centro de información y como fuerza integradora de la comunidad. Los padres participan en las actividades escolares y la escuela promueve actividades a favor de la comunidad. Hay instrumentos precisos que le facilitan al maestro conocerla y que fortalecen su relación con la escuela. Principios de Escuela Nueva.

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Esta pedagogía propuso innovaciones en cuanto: metas educativas, concepto de desarrollo del estudiante y un nuevo régimen en la relación maestro - estudiante. Modernizó el concepto de formación de la personalidad del estudiante desde sus propios intereses y características individuales como eje central de la actividad del maestro y la escuela, dejó de considerar al estudiante como un adulto en miniatura y se propuso respetar al niño como verdadero ser humano, diferente por su proyección de

la ayuda mutua. la transferencia. la buena disposición. La Individualización y la Personalización: Las diferencias no solo son orgánicas sino también de historia experiencial. de estilos para afrontar y resolver problemas. El desarrollo de su inteligencia y autonomía desde su propia actividad abarca también su participación activa y deliberante en la definición de las reglas de juego y de convivencia de la comunidad escolar. entre el descubrimiento y la técnica. que es preciso respetar en la actividad educativa. Por esta razón. Desde el aula el niño se acostumbra a participar en distintas actividades tales como: manejo y cuidado de la higiene y la salud. El desarrollo del niño se da mediante un proceso constructivo. los forma para el cumplimiento de sus deberes y el ejercicio de sus derechos. el cual permite afianzar acerca de lo que el estudiante piensa. mejoramiento académico. que tienda puentes entre la ciencia y la realidad. siente. diferencias motivacionales y variedad de proyectos y metas personales. la gestión y liderazgo. el estudiante no aprende ni se forma pasivamente. las necesidades. oportunidades de interacción sociocultural que van estructurando las diferencias individuales de los estudiantes y que el maestro necesita atender para facilitar una enseñanza individualizada. la solidaridad. El Buen Maestro: El estudiante mira al buen maestro como un ejemplo o modelo de comportamiento. la autonomía. el trabajo cooperativo. La Experiencia Natural: Se tiene en cuenta la naturaleza espontánea del niño. Toma al niño bajo una concepción integral. la cooperación. obedeciendo a la autoridad del maestro ni copiando lo que el maestro le dicta o le prescribe. la motivación. de desarrollo mental. La experiencia de su propia actividad sobre las cosas o sobre el lenguaje. el interés. a través de experiencias de cogobierno y cogestión. los capacita para la toma de decisiones responsables. La afectividad consciente e inconsciente. intereses y talentos que él manifiesta desde su propia situación sociocultural. la razón con el sentimiento. Veamos algunos de los principios: El Afecto: La base de la formación humana es el afecto materno y posteriormente la comprensión afectuosa del maestro. que juega un papel muy importante en Escuela Nueva. La Actividad grupal: La actividad y el desarrollo de proyectos.afianzamiento y realización de sus potencialidades. y y Gobierno Estudiantil El gobierno estudiantil es una estrategia curricular que promueve el desarrollo afectivo. les informa comportamientos cívicos y democráticos y actitudes positivas hacia la convivencia. El Diseño del Medio Ambiente: El medio ambiente que rodea al estudiante puede y debe prepararse de manera que estimule el aprendizaje. Es una organización de los estudiantes y para los estudiantes que les garantiza su participación activa y democrática en la vida escolar. la empatía. forma o enriquece su pensamiento. los impulsa a actuar en actividades en beneficio de la escuela y la comunidad. los estimula a participar. interior. progresivo y diferenciado. Además. entre la pregunta y la creación. incluye la construcción de su mundo valorativo en un contexto vivencial de relaciones. social y moral de los estudiantes a través de actividades vivénciales. La Actividad: Es desde la propia actividad consciente como el estudiante construye sus propias herramientas conceptuales y morales. una de las formas de trabajo que se utiliza es la del trabajo individual. El Antiautoritarismo y el Gobierno: En complemento con el principio de la actividad. El maestro los debe estimular para que generen nuevas experiencias. de diferentes ritmos de aprendizaje. cree y le permite clarificar dudas y prepararse para el trabajo en grupo. la tolerancia. promoción de campañas ecológicas. son variaciones pedagógicas del principio que articula la cabeza con el corazón. . lo cognitivo con lo afectivo. los estímulos positivos.

ni las relaciones de subordinación. intereses. d. Los instrumentos que los estudiantes manejan regularmente dentro del gobierno estudiantil son: a. Control de asistencia: Se puede diligenciar individual o colectivamente. la cogestión en la organización escolar. ayuda mutua y el deseo de pertenecer al grupo.y y y organización de las áreas de trabajo dentro y fuera del aula. relaciones de cooperación. Instrumentos que maneja el estudiante en el gobierno estudiantil El estudiante dispone de instrumentos y elementos que le permiten al maestro analizar sus potencialidades. auto-estima. Al finalizar el mes se elabora un cuadro de estímulos en el cual se destaca el aspecto en el cual sobresalió cada estudiante. es indispensable que. Libro de participación: Es una hoja en la cual cada estudiante destaca de un trabajo de calidad muy especial teniendo en cuenta lo cognoscitivo. etc. preparan sencillos proyectos y los ponen en marcha. Buzón de compromisos: Es una caja que realizan los estudiantes y el maestro. actos culturales. fomenta el hábito de la lectura espontánea y ayuda al profesor a conocer y orientar mejor al niño. como el querer sobresalir a costa del mal ajeno. inquietudes. e. Buzón de sugerencias: Es una caja e con el título "Sugerencias" en el cual los estudiantes escriben su nombre y sus inquietudes o sugerencias. recreativos. Los estudiantes organizan el gobierno democráticamente y forman comités y con la orientación del maestro. la interacción cotidiana y otras situaciones que promueven esta estrategia curricular. procurando no estimular ni la competencia malsana. Evaluaciones realizadas en las escuelas que han adoptado el gobierno estudiantil muestran importantes logros en niños y niñas en cuanto al auto -concepto. participativo y democrático. c. se adopten mecanismos que faciliten el diálogo y la participación. Estos instrumentos los diligencia cada estudiante en forma voluntaria y el maestro los revisa para orientarlo en su proceso de formación. en el cual el niño escribe lo que siente y piensa. Esta libro es importante porque aumenta su sinceridad. además de promover la organización de comités y la realización de proyectos. El maestro debe promover la confidencialidad y la libre expresión. los cuales generan actitudes pasivas que limitan el pensamiento crítico y creativo de los estudiantes. Es importante porque: sirve como medio de comunicación entre estudiante y maestro. El gobierno estudiantil también toma en cuenta la participación de los padres de familia en muchos de estas actividades A los niños hay que facilitarles su participación a través de distintas situaciones en que tenga oportunidad de demostrar sus capacidades y desarrollarlas. Es importante porque: aumenta el sentido de la responsabilidad y le hace tomar conciencia de la necesidad de ir a la escuela no por deber sino por gusto. fomenta el hábito de respaldar con el nombre lo propuesto y ofrece a los estudiantes tímidos la oportunidad de expresar su inquietudes. Para operativizar el gobierno estudiantil. El libro de confidencias: Es una libreta de apuntes o simplemente un cuaderno. lo socio-afectivo y lo sicomotor. El gobierno estudiantil propicia el desarrollo socio-afectivo de los estudiantes y el mejoramiento de su autoestima a través del trabajo cooperativo. Los estudiantes escriben voluntariamente las actividades que deciden realizar y los . religiosos. comportamiento cívico-social y equidad de género. b. Es importante porque ayuda a identificar y dirigir las aptitudes personales de los estudiantes y fomenta el deseo de superación en áreas específicas.

[lecturas y actividades lúdicas] Aplica a situaciones reales [necesidades. Guias de Aprendizaje Las guías de aprendizaje son textos que desarrollan un proceso de aprendizaje centrado en el estudiante. Otras incluyen actividades de ampliación en las actividades de práctica o a lo largo de toda la guía Las guías siguen procesos lógicos de aprendizaje. dando relevancia a aquellos relacionados con necesidades y características de las comunidades hacia las cuales van dirigidas. Varias guías. recomendada por la investigación educativa para el desarrollo de una práctica pedagógica eficaz. que busca crear interés del estudiante por el tema que se va a abordar. con el fin de desarrollar actividades y destrezas. que principalmente incluyen contenidos informativos y generalmente pocas actividades de proceso. La estructura metodológica de las guías Las guías están constituidas por un conjunto de actividades que llevan al estudiante al logro de aprendizajes. Actividades de aplicación y ampliación. Ejercita. A través de las guías se pueden se pueden desarrollar los temas fundamentales del plan de estudios de las asignaturas curriculares básicas . 2. Acepta el nuevo contenido o problematiza o cuestiona esos saberes. Las guías permiten introducir adecuaciones a los currículos nacionales. Exploración y/o socialización de saberes. [asimilación o conflicto-desequilibrio] Busca solución en grupo. Compara con otros saberes (otros niños. Actividades básicas. rincones. de la mecanización para lograr un desempeño ágil y eficaz. Permite al estudiante afianzar el conocimiento adquirido y las actitudes o valores que se pretender desarrollar o fomentar. que desarrollan objetivos relacionados. comunidad] Valida. Actividades de práctica que fundamentalmente buscan consolidare aprendizaje adquirido a través de la práctica. Parte de los saberes que tiene el niño [esquema existente]. se agrupan en unidades. Las guías integran procesos y contenidos. Algunas estructura metodológicas incluyen la ampliación como una sección independiente de la aplicación. Estos pasos son los siguientes: 1. que comprenden los siguientes aspectos: y y y y Invitación. la guía). la ejercitación.compromisos que asumen. La estructura de las guías toma en cuenta los pasos que debe seguir el niño en el proceso de aprendizaje. confronta o complementa los nuevos conocimientos con el docente. Las actividades de práctica permiten la integración de la teoría y la práctica y comprobar por parte del maestro que el alumno posee un nuevo aprendizaje. Y varias unidades conforman un módulo o fascículo. Y ahí está su principal diferencia con los textos tradicionales. El maestro estimula y orienta las decisiones que toman los estudiantes. Estas actividades permiten comprobar que el estudiante puede aplicar el aprendizaje en una situación concreta de su vida. Acude a otras fuente [biblioteca. intereses. Busca que los estudiantes socialicen los conocimientos o experiencias sobre el tema. Elaboración de aprendizajes y/o construcción de conocimientos. Está constituido por un conjunto de actividades didácticamente estructuradas que toman en cuenta situaciones en la vida del estudiante como también situaciones-problema. 3. [interacción social]. características] . Afianzamiento o refuerzo lúdico.

Los padres de familia y la comunidad en general pueden apoyar con mano de obra y facilitar herramientas y material de desecho. Muchas de ellas editan folletos. maestros y comunidad. piedras. etc. el maestro encontrará los indicadores necesarios. El estudiante realiza actividades con material real que le permiten partir de situaciones concretas y llegar. Para ello. al aprendizaje a partir de actividades didácticamente estructurales en las guías. hojas. CRA de Matemática. . y las autoridades regionales. carteles y otros impresos con información útil para estas comunidades. CRA de Lenguaje. frascos. Los estudiantes de la escuela pueden trabajar directamente en la organización de los CRA y en la recolección del material real propio del medio. La Escuela que quiera cumplir bien sus funciones debe incrementar las relaciones entre estudiantes. tarros de lata. abierta y bien enfocada. Todos estos materiales se clasifican de acuerdo con la utilidad que presten n cada asignatura. Las entidades de salud que prestan sus servicios en el sector rural. facilitándola identificación de necesidades y potencialidades de la escuela y la comunidad. En una escuela se deben organizar los siguientes Centros de Recursos de Aprendizaje (CRA): CRA de Naturales. Entrevista personal o con grupos. cuentos. También pueden trabajar en la producción de material didáctico y material escrito e ilustrado. pequeñas investigaciones. Los materiales d pueden ser elaborados por maestros. permitiendo que exista una comunicación constante. como cajas de cartón. Estos CRA deben estar ubicados en lugares de fácil acceso. como el puesto de salud. Algunas fuentes de recursos para la dotación de los rincones de aprendizaje son: y y y y y y Las entidades agrícolas que prestan sus servicios en sector rural como federaciones. que generalmente se bota. CRA de Estética. semillas. Centro de Recursos Los Centros de Recursos de Aprendizaje (CRA) son lugares donde se organizan los materiales requeridos para el desarrollo del plan de estudios en cada asignatura. Las entidades religiosas de la localidad también pueden aportar materiales didáctico. chapas de botella (chorlo-lata). pueden proporcionar material impreso. por sus propios medios. fundaciones y otras instituciones. como plantas. en las guías para los alumnos. CRA de Sociales. insectos. como monografías. También pueden ser adquiridos con la colaboración de la comunidad. También pueden colaborar en la construcción de los estantes para los CRA. fábulas. Algunas técnicas empleadas para el estudio de la comunidad son: Observación participante. Escuela y comunidad. etc. Las autoridades municipales y regionales pueden facilitar materiales didácticos y herramientas. estudiantes.En todo caso debe cuidarse la lógica y coherencia de la estructura y la pertinencia de las actividades. y comunidad con materiales de fácil consecución en el medio. etc. las instituciones. Encuestas La observación participante y la entrevista son elementos sencillos que permiten un acercamiento entre la comunidad y el maestro de una manera mas espontánea.

nivel escolar alcanzado. de los procesos curriculares de tal forma que el niño pueda avanzar a su propio ritmo de aprendizaje. Otro de los instrumentos que ayudan al maestro rural para determinar las fechas de ejecución de las diferentes actividades agrícolas es el Calendario Agrícola en el que se precisan las actividades y los meses en los que se realizan. rutas.) son elementos que nos permiten conocer mas afondo la comunidad. Principios Los principios sobre los cuales se basa la metodología Escuela Nueva son: y y y y y y El niño se constituye en el centro de los procesos de enseñanza-aprendizaje. etc). de salud.permitiendo así un análisis de vida. Este proyecto es liderado por el Ministerio de Educación Nacional. creatividad e incorpora a su actividad pedagógica. las cuales facilitan el autoaprendizaje. Flexibilidad en el desarrollo. Consiste en la introducción de una metodología activa. interrelacionado con la comunidad. problemas. un nuevo estudiante con capacidad de liderazgo. deportes favoritos. El manejo de materiales y recursos de aprendizaje (Centros de Recursos de Aprendizaje). . nombre. las situaciones y sucesos del entorno. Las monografías ayudan a conocer. culturales. El niño construye su propio conocimiento. Maestros con actitud abierta y positiva y orientadores de procesos de aprendizaje de los estudiantes. transmitir y valorar la vida de cada comunidad ya que nos permite una descripción de lo que existe. llamada ³Escuela Nueva´ en todas las áreas del currículo. charlas informales. Los aprendizajes se obtiene a través del trabajo con material auto-instrucción (guías de aprendizaje) que contiene actividades y ejercicios graduales y secuenciales. habilidades artísticas. recopilar. Instrumentos como un sencillo croquis de la comunidad (un mapa con límites. de acuerdo con el cumplimiento de metas y objetivos. los materiales. de la vida doméstica. Algunas monografías que se pueden tomas como ejemplo son: aspectos históricos. aprovechando el trabajo en equipo y la flexibilidad de los programas. promueve en el e niño el uso de su iniciativa. geográficos. año. una nueva escuela que rompe esquemas tradicionales de enseñanza y una nueva comunidad comprometida con su escuela y su región. El proyecto Escuela Nueva tiene como propósito fortalecer la Educación Rural del departamento en los cinco grados de educación básica primaria. edad. ríos. tanto individual como grupal. organizacionales. participación de productos. Resumen: Escuela Nueva. y la ficha familiar (familia. sexo. necesidades. ocupacionales. la Federación Nacional de Cafeteros en asocio con la Gobernación del Atlántico y los municipios del departamento donde se ha implementado. Promueve la formación de un nuevo maestro con apertura y compromiso de cambio. Los eventos como día de logros. Cada uno de estos aspectos tiene una diversidad de temas y subtemas que deben ser tenidos en cuenta a la hora de hacer una monografía. carencias. etc. creativo. talleres. caminatas de observación y eventos de integración social son estrategias para reunir la comunidad en torno a la escuela. organización. caminos. constructiva. etc. recuperar. etc. creativo y autónomo.

Luruaco y Polonuevo. la cooperación. la solidaridad. para las áreas de Matemáticas y Lenguaje en 5o grado. para identificar dificultades en la implementación del proceso metodológico y plantear soluciones conjuntas con los maestros rurales. Dotación de guías de auto-instrucción para los niños. Estrategias y y y Capacitación de maestros. Baranoa. una mayor valoración de su educación y la participación en proyectos comunes que responden a sus necesidades. Redes de Escuela Nueva y Microcentros rurales. fortaleciendo valores como la convivencia. como una estrategia significativa para fortalecer los comportamientos democráticos de . desarrollo de competencias básicas. con el propósito de hacer más eficiente el modelo pedagógico de Escuela Nueva y lograr una mayor participación de la comunidad en la toma de decisiones a nivel institucional. entre otros. El Gobierno Estudiantil como estrategia que garantiza la participación activa de los niños en la vida democrática de la escuela. mobiliario apropiado para el desarrollo metodológico. están referidos en términos de: y Logros Académicos: Algunas evaluaciones realizadas por la UNESCO y el Ministerio de Educación Nacional (1998). Ponedera. bibliotecas y otros elementos pedagógicos. en el manejo correcto de la Metodología Escuela Nueva y en contenidos específicos como Lectoescritura. aplicadas por el Ministerio de Educación Nacional (2003). los cuales son reuniones periódicas de maestros con el fin de compartir experiencias. y Fortalecimiento de valores y comportamientos democráticos: La Universidad del Rosario de Bogotá (2002). destacan con mejores logros académicos. Acompañamiento permanente a las escuelas a través de profesionales capacitados. dificultades y buscar soluciones en forma colectiva. Las pruebas saber. Tubará. muestran que los estudiantes rurales de Escuela Nueva obtienen mejores logros para las áreas de matemáticas y español en los grados 3o y 5o de educación primaria que los niños de escuelas urbanas tradicionales.y y Vinculación real de la escuela con la comunidad en donde el compromiso e interacción que se establece entre familia y escuela. Juan de Acosta. Impactos Los impactos generados por el Programa Escuela Nueva. el respeto mutuo y el trabajo colectivo. Santa Lucía. Piojó. Matemáticas. Proyecciones: crear las condiciones para que en las escuelas rurales del Atlántico se desarrollen procesos de Autonomía Escolar. destaca el modelo de Escuela Nueva. Cobertura y Proyecciones y y y Cobertura: la metodología Escuela Nueva se fortalece en el departamento del Atlántico y en los siguientes municipios: Malambo. permite una vinculación permanente de los miembros de la familia al proceso de aprendizaje del niño. buscan integrar los maestros rurales en cada municipio. especialmente por los resultados obtenidos en Escuela Nueva área rural.

its institutionalization and representing institutions. las principales aportaciones a dicho movimiento. This movement began to develop in Europe and was spread to diferent countries across the world since the end of the 19th century: the New School. en el cual se dice que el fin de la utopía ha dado lugar a la sacralización de la urgencia ±con la conversión de los actores sociales en esclavos de los problemas inmediatos± uno de los desafíos a los que debemos responder los educadores y los estudiosos de la educación es. 1999). su institucionalización y órganos de expresión. la atención se centra en la definición de este concepto y su relación con otros términos afines. se ejerciten en el cumplimiento de sus derechos y deberes. escuela activa. functional education Fecha de recepción: 27-04-06 Fecha de aceptación: 19-10-06 En nuestro tiempo. objeto de ésta. escuela moderna. precisamente. active school. a contracorriente de la educación tradicional. El Centro Regional de Estudios Cafeteros y Empresariales (CRECE. Palabras clave: escuela nueva.los niños. Resumen El presente artículo está referido a diversos aspectos del movimiento renovador que. the context in which it appeared and developed. concluye que: ³La Escuela Nueva cuenta con una serie de instrumentos que hacen parte del Gobierno Estudiantil y está concebida para que los estudiantes: aprendan el valor de la responsabilidad y la autonomía. Así. Key words: new school. contexto en el cual surgió y desarrolló. work school. . fortalezcan los vínculos con su comunidad. al mismo tiempo. se sientan estimulados y valorados por los logros obtenidos y apliquen con sus docentes el principio de corresponsabilidad en los procesos de aprendizaje´. escuela del trabajo. educación funcional A look at the new school Abstract This article refers to diferent aspects of the renewal movement that went against the mainstream of traditional education. the main contributions to said movement. al igual que en sus métodos y principios. desarrollen habilidades comunicativas tanto orales como escritas. attention is focused in defining this concept and its relation to other similar terms. Thus. contribuir a la búsqueda de sentido que la sociedad contemporánea nos exige. Y tal responsabilidad es preciso que la asumamos con la conciencia de saber que la educación ha de ser un instrumento fundamental en la respuesta a dicha demanda de sentido y. as well as its methods and principles. comenzó a desarrollarse en Europa y se proyectó en distintos países del mundo desde finales del siglo XIX: la Escuela Nueva. modern school.

11) Así. deliberada o inconsciente. 82).la finalidad propia de la educación y sus métodos deben ser constantemente revisados. ese fenómeno social tiene mucho que ver con ³. a medida que adquiere conciencia la necesidad de justicia social.. entre el discurso moral portador de principios. 2000. en correspondencia con el conjunto de esas preocupaciones.. p.una obsesión. sobre el proceso educativo formal´ (p. 5) De ahí la importancia ±como lo plantea el citado autor± ³. .de recomponer los hilos de conexión entre el hoy y el ayer. entre la memoria colectiva y la realidad concreta. 5) Con estas ideas en mente se aborda el presente trabajo sobre la Escuela Nueva. ciertamente.. se presenta aquí un trabajo que versa sobre los siguientes puntos: · El concepto de Escuela Nueva: definición y relación con otros términos afines. p. No está de más señalar... y que la ciencia y la experiencia aumentan nuestro conocimiento del niño. pues. · Principales aportes a la Escuela Nueva. · Institucionalización y órganos de expresión de dicho movimiento. que un estudio como éste no sólo se justifica por la escasa literatura sobre el tema y las pocas investigaciones que se han realizado sobre el mismo. En el campo educativo. en particular. por borrar el pasado colectivo. · Contexto en el cual surge y se desarrolla la Escuela Nueva. valores y señas de identidad y la apropiación subjetiva de estas tradiciones en nuestras vidas cotidianas cambiantes y efímeras. sino también. por las omisiones y las erróneas perspectivas con que se han abordado en algunos casos las ideas y las acciones inscritas en esa corriente pedagógica. De vertebrar una historia invertebrada´ (Carbonell Sebarroja. cuya impronta. al concebir que ³. precisamente eso que Mialaret (1978) denomina una de las características esenciales de la educación nueva: poner en duda la situación educadora. sobre todo en el período comprendido entre la primera y la segunda guerra mundial.. es innegable en el mundo educativo actual. sin duda. Pestalozzi y Froebel. incluso de la antigüedad± surge a finales del siglo XIX en Europa y se desarrolla en el mundo hasta el primer tercio del siglo XX. 2000. aun cuando se consideran otros precursores de muchos años atrás. un movimiento de renovación pedagógica que ±teniendo por iniciadores a Rosseau.. del hombre y de la sociedad´ (p. por desterrar de los discursos educativos actuales los referentes y las raíces sobre los cuales han crecido y cristalizado las ideas y las prácticas pedagógicas más innovadoras de nuestro tiempo´ (Carbonell Sebarroja.tiene consecuencias muy importantes sobre el proceso de socialización de las nuevas generaciones y.Dice Tedesco (2005) que ese fenómeno social de pérdida de sentido asociado al proceso de transformación social y de ruptura de cierta representación de continuidad histórica (el subrayado es nuestro) ³. · Métodos aplicados y principios que orientan el movimiento de Escuela Nueva. aún hoy mantiene vigencia y gran relevancia lo que puede considerarse el espíritu fundamental de ese movimiento..

Dicho con las palabras de Martínez Boom (2004).1. 1998).. se centra en los intereses espontáneos del niño y aspira a fortalecer su actividad. las reuniones nacionales e internacionales con agendas centradas en la reforma educativa y la denominación de publicaciones diversas sobre este asunto± el mismo. dado que se asume que el principio más importante y significativo es aquel según el cual la escuela debe propiciar la actividad del niño. 147). entre otras. relacionándose con otros. alude a: ³. Esos principios derivaron generalmente de una nueva comprensión de las necesidades de la infancia. la necesidad de introducir nuevas teorías pedagógicas que permitan . 4) Dichos principios ±generales y comunes a una multiplicidad de reflexiones y experiencias en el ámbito educativo± identificaron a un movimiento renovador que no se caracterizó. es decir. al ser visto como una nueva perspectiva en el abordaje de los problemas de la educación en general. que recogen o ponen el acento en una u otra dimensión de los planteamientos fundamentales plasmados en éste. muy numerosos. inspirada en las conclusiones de los estudios que la biología y la psicología iniciaban entonces. si tenemos en consideración la diversidad de corrientes y realidades educativas que formaron parte de él (Domínguez Rodríguez. de esas diferentes vertientes del movimiento renovador surgieron denominaciones afines al concepto de escuela nueva. a fin de centrarse en los intereses de éste y hacer más eficaces la enseñanza y el aprendizaje. la escuela moderna y la escuela del trabajo. No se refiere a un solo tipo de escuela o sistema didáctico determinado. de allí que se sostenga que esta institución está llamada a aplicar el principio de actividad y hacer posible toda la actividad psicomotora propia del niño. no obstante. Precisamente. El concepto de Escuela Nueva El uso de ese nombre nos remite a un movimiento desarrollado a partir de los últimos años del siglo XIX. relativos a las funciones de la escuela frente a las nuevas exigencias de la vida social (p. el valor y la dignidad de la infancia. fruto ciertamente de una renovación general que valoraba la autoformación y la actividad espontánea del niño´ (Gadotti. la expresión µescuela nueva¶: .. en el autoritarismo y la disciplina. Pero luego se ampliaron. por ejemplo± al movimiento de la Escuela Nueva se le llama Escuela Activa.. ³. tal como lo señala Filho (1964). En determinados países ±en Iberoamérica.. 2000. por ser un movimiento uniforme. en relación con determinadas ideas sobre la educación y sus prácticas que en Europa y en distintos países del mundo emergieron a contrapelo de la educación tradicional.. la nueva educación reivindica la significación. en el didactismo y la competencia. libertad y autonomía (Palacios. 1964). 1978) Si bien dicho término fue utilizado con distintas acepciones ±para caracterizar el trabajo en ciertos establecimientos educativos. También se le denomina Escuela Moderna. En oposición a una pedagogía basada en el formalismo y la memorización. Así. dice este autor (Filho. llegó a tener un sentido más amplio. sino a todo un conjunto de principios tendientes a rever las formas tradicionales de la enseñanza.. se inspira en el aporte de las nacientes ciencias auxiliares de la educación. en tanto se considera que la escuela nueva se fundamenta en una base científica y racional. p. como aquellas de la escuela activa. así como la labor de asociaciones fundadas para el intercambio y la difusión de ideales comunes de cambio.

y se tiene como uno de los más fervientes discípulos y continuador de la mística rousoniana. es la perspectiva de la escuela en tanto ³.. asimismo. en contra de la enseñanza libresca. dispositivo articulado a un proyecto inscrito en la lógica de la modernización de la sociedad y del Estado´ (p. fueron profundizadas posteriormente en las elaboraciones aún no del todo bien sistematizadas de pedagogos como Juan Enrique Pestalozzi (1746-1827) ±de origen suizo. p.. De éstas se considera que la primera es la más fuerte y se encuentra a lo largo de la historia de la educación nueva. y sostenía la necesidad de que la educación se apoyara en los conocimientos de la psicología. vista como la resultancia del libre ejercicio de las capacidades infantiles y su desarrollo± en una perspectiva que trasciende el ámbito escolar. 254) Asimismo. con un valor en sí. según la cual la perfección y la naturaleza son una sola y misma cosa (Cousinet. y se remonta a Rousseau a quien se reconoce como el gran inspirador de ese movimiento.. no obstante que se habla. el conocido Kindergarten± quien resaltó el valor educativo de las actividades de entretenimiento. en proceso continuo de desarrollo. la cual parte de la premisa de que la escuela es una sociedad viva que debe preparar al alumno para la vida y familiarizarle con el medio social. al igual que Pestalozzi. complejo y contradictorio. sino que es un estado indispensable ±es el estado de la naturaleza.está incardinado en la sociedad actual. vale decir. San Agustín y Montaigne (Foulquié. ³. Aquí. y no se trata de una teorización pedagógica sobre las innovaciones escolares´ (Imbernón Muñoz. corresponden a tres corrientes: la mística. es preciso tener la acepción con la cual Freinet utiliza el término. acerca de la infancia. 1959) Tales nociones de Rousseau acerca de la educación ±de manera particular sobre la ³educación negativa´. Este autor llama a su movimiento Escuela Moderna. Platón.. la Escuela Nueva se constituyó con múltiples y variadas aportaciones de experiencias y autores de diferentes países que. En la perspectiva del principio de la escuela del trabajo. en tanto que él establece que el mismo ³. como Sócrates. que de acuerdo a lo dicho por Foulquié (1968) tiene por finalidad la creación de algo nuevo en sí. 1968). son asumidos en Rusia por León Tolstoi (1828-1910). veía en el niño a un ser activo.quien destacaba. 103). el valor de la experiencia directa.´ (p. en la que vive el alumnado. para decirlo con el esquema utilizado por Cousinet (1959).los trabajos manuales. a quien se menciona como uno de los precursores de la Escuela Nueva desde el punto de vista de la comprensión social de la institución escolar.. Principales aportes a la Escuela Nueva En tanto movimiento amplio.. además de su valor como formación profesional. de precursores de los apóstoles de la nueva pedagogía desde la antigüedad. si bien no estaban rigurosamente definidas en su obra. . considerado perfecto±. se habla de la Escuela del Trabaj o. tienen un valor educativo´ (p. 2002.. y Federico Froebel (1782-1852) ±de origen alemán y creador del primer jardín de infancia. 103). 87) 2. con su propio fin. al decir que ésta no es en modo alguno una simple vía de acceso o de preparación para la vida adulta.. por supuesto. Los planteamientos del ginebrino Juan Jacobo Rousseau (1712-1778) en su obra Emilio. y. entre otros. la científica y la filosófica.reemplazar y desplazar el esquema de la denominada µeducación tradicional¶.

alejada de las ciudades± es necesaria para el desarrollo libre de la infancia. Posteriormente surgen iniciativas que se inscriben en lo que el autor antes mencionado llama la era de las técnicas y de los sistemas. que ordinariamente facilitaban la enseñanza media o una enseñanza equivalente a ésta. cabe mencionar el hogar de educación en el campo. privilegió el método analítico y recurrió más al uso de materiales artificiales o más o menos abstractos en la enseñanza. Roger Cousinet y Célestin Freinet. las tentativas en varias ciudades de este país. intentaron establecer sistemas educativos completos. quienes ³.respondían a preocupaciones o a inspiraciones individuales dependientes del carácter o de la sensibilidad particular de sus autores´ (p. 1995) que: La infancia. por lo regular reducidos y ubicados en el campo. También la Escuela Nueva se nutrió del significado de la máxima representativa ³aprender haciendo´ de los planteamientos de la corriente filosófica del norteamericano John Dewey (1859-1952). en Abbotsholme. asentados en técnicas y métodos concretos e incluso en concepciones más estudiadas del hombre y los fines educativos llevados a cabo´ (Gal. y en Alemania. Ovide Decroly. Georg Kerschensteiner.. 30). 1978.. y sostenía (Dewey. quienes tuvieron en común el hecho de que sus métodos ³Nacieron de la observación de niños anormales y fueron elaborados por médicos especializados en el estudio de la educación. la juventud y la vida adulta se hallan todas en el mismo nivel educativo. John Dewey. Además. destacaba. es de hacer notar que mientras Montessori se apoyó en un sistema de autoeducación. Edouard Claparède. y asimismo. y en 1892 John Haden Badley estableció en Sussex la escuela de Bedales. de acuerdo con Gal (1978). que todas esas experiencias eran aisladas y ³. puesta en marcha por Edmond Demolins en el año 1899. aparecen las primeras escuelas nuevas propiamente dichas en distintos países de Europa.En consonancia con el principio de que la vida natural ±en el campo. Asimismo. p. en Inglaterra. entre otros aspectos. de transformar varios establecimientos educativos en repúblicas o comunidades escolares libres. es de señalar la escuela de las Rocas. el valor de ésta en una sociedad democrática. Decroly co locó el énfasis en la función de globalización y reivindicó la elección de temas de interés vital ± los llamados centros de interés± al darle mayor importancia al contacto del niño con objetos concretos en toda su complejidad. fundado en 1898 por Hermann Lietz. entre ellas. en el sentido de que lo que realmente se aprende en todos y cada uno de los estadios de la experiencia constituye el valor de esa experiencia. ³ambos aplicaron a la educación de los niños normales la experiencia que con los niños anormales habían adquirido´ (Foulquié. Puede afirmarse. basados en observaciones más largas y seguras. con base en la concepción de la educación como una constante reorganización o reconstrucción de la experiencia. 42) No obstante. 36). p. 1968. la importancia del interés como fuerza impulsora en la educación. las cuales constituían pensionados privados. quien en una de sus obras. entre otros. Adolphe Ferrière. p. en Hamburgo.1964. El amor y respeto por la infancia también se expresaron con elevado grado de preocupación en los planteamientos y las experiencias de la italiana María Montessori (1870-1952) y del belga Ovide Decroly (1871-1932) en los primeros años del siglo XX.. a decir verdad. en la misma época´ (Filho. Así. después del año 1918.. Cecil Reddie fundó en 1889 la primera New-School. 193). en Francia. ambos surgieron en países latinos y se desarrollaron. Como parte de ésta pueden considerarse los aportes hechos a la Escuela Nueva por María Montessori. y en el sentido de que la función .

con sus estudios sobre la psicología de la infancia y sus ideas acerca de la educación funcional. el uso del texto y el dibujo libre. 1996) Por último. 3. con sede en Ginebra. no podemos dejar de señalar los aportes del suizo Edouard Claparède (1873-1940). Otras contribuciones muy importantes son las del pedagogo alemán Georg Kerschensteiner (1854-1932). 73-74) Además de Dewey en Estados Unidos. el libro de la vida. quien. con la cual se intentó establecer las condiciones que debían tener los establecimientos educativos para que pudiesen utilizar la denominación de escuela nueva.principal de la vida en cada punto es hacer que el vivir así contribuya a un enriquecimiento de su propio sentido perceptible (pp. Ya referimos los esfuerzos en tal sentido de Ferrière. por ejemplo. Asimismo. así como las aportaciones de dos ilustres representantes de la llamada pedagogía social en Francia: Roger Cousinet (1881-1973). hay que mencionar también a uno de sus discípulos. a quien se le atribuye un gran peso en el progreso efectivo de las bases científicas de la nueva educación. sobre todo en lo que respecta a sus ideas acerca del método de los proyectos en el trabajo escolar. entre ellos. (Abbagnano y Visalberghi. los provenientes de la denominada pedagogía experimental ±con el impulso fundamental de Binet. es preciso referir otros aportes importantes a la Escuela Nueva desde la perspectiva de la corriente científica. Institucionalización y órganos de expresión de la Escuela Nueva Los aportes a este movimiento pueden ser considerados en otro plano: en el de la institucionalización y de los órganos de los cuales se sirvió para difundirse en cada uno de los países y en el ámbito internacional. su fundador± y de la psicología genética con los trabajos de Piaget y Wallon. hay que mencionar las iniciativas de éste de fundar en Calais la Ligue Internationalle d¶Éducation Nouvelle en 1921 y la publicación del Boletín Pour l¶ère Nouvelle para los países de lengua francesa. del suizo Adolphe Ferrière (18791960). en las cuales resaltaba el aspecto cooperativo y social de la educación en una actividad dirigida intencionalmente a alcanzar objetivos considerados importantes y válidos por los alumnos antes que por los profesores. la correspondencia interescolar. con sus propuestas y experiencias acerca de la tipografía escolar. el pedagogo William Kilpatrick (1871-1965). Otro vehículo de difusión de las ideas de la Escuela Nueva encontró un espacio importante en el Instituto Libre de Enseñanza de España (1877-1936). al crear la Oficina Internacional de las Escuelas Nuevas. y Célestin Freinet (1896-1966). entre otras. además de fundar la Oficina Internacional de las Escuelas Nuevas en 1899. mediante el cual muchos de sus miembros ³.. con su método de trabajo libre por grupos. Asimismo.mantuvieron un contacto casi permanente con las ideas pedagógicas y de todo tipo que en aquellos días se estaban gestando en los Estados . concebido para desarrollar una forma de socialización en sintonía plena con las exigencias del libre desarrollo del niño. desarrolló una intensa actividad divulgativa de la Escuela Nueva en Europa y logró sintetizar y articular en el plano internacional distintas corrientes pedagógicas que tenían en común la preocupación por el niño. con sus planteamientos sobre la escuela del trabajo para formar ciudadanos cuyo desempeño beneficiara directa o indirectamente al Estado nacional..

de las cuales no podemos prescindir si en verdad aspiramos a calibrar el impacto del movimiento renovador en sus variados matices. tuvo particular relevancia la diversidad de funciones públicas asignadas a la educación. Un instrumento al servicio de lo que algunos han considerado como el proceso de la nacionalización de las sociedades europeas. la complejidad de dicho movimiento no sólo hace referencia a las aportaciones recibidas a partir de diversas corrientes. . Francia. y surgieron en varios países de Europa a finales del siglo XIX. en su papel de factor fundamental de integración política y de control social para la constitución de las naciones o en la consolidación de las naciones ya existentes. a la educación le fue asignada también la función de cohesionar a los países desde el punto de vista social y nacional. p. con la integración de los inmigrantes en la cultura nacional (De Puelles Benítez. especialmente en la Argentina´ (Paniagua Pérez. en la que privaron mucho las necesidades de los países desarrollados de ampliar y mejorar la enseñanza para las clases populares. En esa expansión. 1993). para lo cual debía cumplir con la misión de transmitir los valores de la clase burguesa y los conocimientos necesarios a los ideales de progreso en los que ésta se sustentaba. Por otra parte. Polonia. a ésta se le valora mucho desde el punto de vista de su contribución a la socialización política. en Alemania e Italia. Sin duda.Unidos. al cual le atribuyen como uno de sus productos la constitución de los sistemas educativos nacionales (Sistemas con fines de la enseñanza definidos por representantes de la nación. entre otros. en atención a las demandas de la industria en expansión de disponer de trabajadores más cualificados. Las primeras instituciones escolares que asumieron la denominación de escuelas nuevas fueron privadas. con la unificación de la conciencia nacional y la forja de una nueva identidad nacional. Lo anterior no sólo se evidenció en países como en Francia. la base de la integración vertical entre diferentes regiones con niveles distintos de conciencia de la identidad nacional. sino igualmente en los Estados Unidos de América. Contexto en el cual surge y se desarrolla la Escuela Nueva No hay que perder de vista las peculiaridades contextuales en el inicio y en los distintos momentos de la evolución del movimiento de la Escuela Nueva en diversos países del mundo. En su rol integrador ±dice De Puellez Benítez (1993)± la educación es concebida como una pieza sustancial para el logro de la lealtad que reclama el nuevo régimen basado en los valores liberales y democráticos: fue no sólo un elemento importante para el reclutamiento de la élite política que necesitaba el Estado. como Inglaterra. sino que representó. con diversos niveles regulados por una ordenación académica. 2003. lo mismo que en otros lugares del mundo hispanoamericano. al calor de las nuevas exigencias de las transformaciones económicas y bajo el influjo de ciertos ideales sociales y políticos que en ellos ocurrían. secularizado y con financiamiento público). sino también a las particularidades de la expresión de sus principios fundamentales en distintos contextos nacionales y en diferentes momentos históricos. 11) 4. Puede decirse que la emergencia de esas escuelas nuevas se da en un contexto donde tiene lugar una importante expansión de los sistemas escolares en casi todos los países europeos. con la consolidación nacional. en los cuales la educación es expresión y factor de transcendentales cambios en diversos órdenes de la sociedad. Por un lado. asimismo. gracias a la extensión e implantación de la lengua nacional. además de otros factores. Suiza.

un movimiento que. tuvo una notable influencia más allá de las fronteras de Europa y Norteamérica. 1964. la University of Chicago elementary school. en varios otros. 1984): . se abrieron en varios internados. como sucedió en el caso de América Latina. la conversión de la familia patriarcal en nuclear. 1964. en el otro extremo. al año siguiente. caracterizadas por el progresivo auge del capitalismo y por la segregación cada vez más acentuada de las capas sociales en las que éste apoyaba su expansión (p. ven en tales acontecimientos (Palacios. constituyó el detonante para que se procediera inicialmente a la revisión crítica de los medios tradicionales de la enseñanza tradicional. la enorme influencia que tuvo en el movimiento de la Escuela Nueva los hechos ocurridos entre las dos guerras mundiales. precisamente. . haciéndose sentir en otras regiones con diversos grados de intensidad. con la expansión de los sistemas públicos de enseñanza se inicia ³. en Norteamérica se hizo sentir también el movimiento de la Escuela Nueva. a una serie de transformaciones sociales. destacan. 27) Es en un contexto como éste donde.. retrocediendo. 10) y se va más allá de la preocupación por los problemas de la didáctica en la consideración de las cuestiones educacionales. La primera escuela experimental se instaló tres años después anexa a la Universidad de Chicago. un estímulo importante para un movimiento que ya había recorrido un camino considerable. surge y se desarrolla la Escuela Nueva en reacción a la educación tradicional. 12) Y. Chile. imitadas de las inglesas. igualdad y fraternidad.. y se centrara la atención de la educación en el desarrollo individual de las capacidades y aptitudes. surgieron realizaciones pioneras en escuelas públicas. como bien lo dice el autor antes mencionado. etcétera. si bien se reconoce que éstas no fueron el origen de aquél. en Estados Unidos ³La enseñanza pasaba así a ser vista como instrumento de construcción política y social´ (Filho. Este hecho obliga a puntualizar lo siguiente: Si bien los cambios registrados en la educación a finales del siglo XIX. transformaciones. económicas y demográficas como son el auge del industrialismo. en aquel mismo estado norteamericano. Brasil y Venezuela. por ejemplo. antes de mucho tiempo.la elaboración de una pedagogía social. existían secciones de educación. tal como lo dice Eurich. donde en varios países. El principio de ese camino quizá llevase. la transformación de las estructuras rurales. igual que Filho (1964). entre ellos Palacios (1984). en lo que respecta a la creación de más escuelas y a una extraordinaria incorporación de niños y jóvenes a la formación escolar. p. y luego en otras. en más de 300 colleges y universidades de los Estados Unidos. en 1905 y. por la lucha por alcanzar los ideales de libertad. de igual modo que en Europa. caracterizadas por la aspiración democrática. estuvo matizado por las particularidades propias de cada uno de los respectivos contextos nacionales.Ciertamente. en el estado de Massachussets. No obstante. por el deseo de remodelación del mundo. llevaría también a una serie de transformaciones políticas. Colombia.. o centros de información e investigación de la infancia. así como el desarrollo de los estudios sobre historia de la educación´ (Filho. como en las de la pequeña ciudad de Dalton. posteriormente. Varios autores. 10). dotados de laboratorios de psicología (p.. como Argentina. asimismo. Algunas escuelas nuevas. En el año 1914. p. citado por Filho (1964) En 1893 se fundó en Washington la Asociación nacional para el estudio del niño.

En el caso venezolano. en el cual comparte lo que considera la idea central de la doctrina pedagógica de ese filósofo y educador norteamericano: ³La necesidad de socializar al niño. La Escuela Nueva: principios y métodos . que condiciona la experiencia y hace factible una auto dirección de los espíritus infantiles que marchan a la integración. Pensamos que sólo se aprende lo que se practica y por ello auspiciamos la introducción de las prácticas democráticas en la escuela. Claparede. Decroly y Kilpatrick. No obstante. Si la escuela antigua fue expresión de regímenes autocráticos. económica y social del país (p. la construcción de locales especialmente diseñados para aplicar los métodos activos. como una ³. cuyos autores más conocidos en Venezuela fueron Dewey. 16) 5. 8-9) Ese planteamiento lo ratifica Prieto Figueroa (2005). favorable a la inteligencia del niño y a su efectividad´ (p.. Para nosotros la escuela renovada es la creación de un espíritu. una institución de cultura general. 13). ambos.. es preciso resaltar que la presencia e impacto de los principios y métodos de la Nueva Escuela en el proceso educativo venezolano no se reducen a lo que indica la autora antes mencionada. en el período comprendido entre los años 1936 y 1948..] hacen del trabajo el eje de la actividad educativa´ (pp. 1940. dejando al maestro la función de guía inteligente. que [. para una educación útil.. Esto se puso en evidencia al decir Prieto Figueroa y Padrino (1940). es democrática. es de señalar que las ideas de la Escuela Nueva se hicieron notar de manera especial bajo el liderazgo de Luis Beltrán Prieto Figueroa. También es de tener en consideración lo que señala Vera de Belisario (1992). tal como lo dice Rodríguez (1996): . al destacar los planteamientos de Decroly que sirvieron de inspiración en la creación de la Escuela Experimental Venezuela el 5 de febrero de 1939. a partir de los planteamientos de John Dewey. hay que tomar en cuenta que la Escuela Nueva. educadores venezolanos. pp. la educación renovada. pues. que aspira a incorporar a todos los hombres a la vida libre de la colectividad.. las escuelas rurales ³modelo´. Luis Padrino. lo siguiente: Para los maestros venezolanos la escuela renovada no consiste sólo en una transformación de métodos y procedimientos. produjo. para lo cual se precisa partir de sus necesidades e intereses e introducir en la escuela técnicas renovadas de acción. 93-94) Por otra parte. que la escuela renovada es democrática por cuanto aspira a incorporar a todos los hombres a la vida libre de la colectividad y porque pide la intervención de los alumnos en su propia educación.. cuyo fin primordial fue la incorporación de niños y adultos a la vida cultural.escuela de formación. junto a un colega. muchos cambios en diferentes aspectos de la educación venezolana. (Prieto Figueroa y Padrino. en un trabajo escrito con motivo de la muerte de Dewey. no hay que perder de vista su notable influencia en la valoración de la democracia como forma de vida en la institución escolar. como la creación de escuelas experimentales. Decía este educador. Estos apenas son medios. que es necesario introducir las prácticas democráticas en la escuela... y al sostener también ambos autores. y por tanto pide la intervención de los alumnos a su propia educación.

El método de Decroly es igualmente considerado como expresión de la pedagogía científica. se concibe que la libertad ha de identificarse con la actividad. se asume la libertad como necesidad de expansión de la vida. de trabajo. en unas condiciones que permitan al alumno realizar un trabajo personal . sin la afirmación del carácter individual. con toda la riqueza de sus aspectos de acción. parte del principio esencial de que la vida. El método de los proyectos. es importante señalar algunos elementos presentes en los fundamentos didácticos de este método: resalta la concepción analítica como principio esencial de la didáctica montessoriana. Admisión de la comprensión funcional de la acción educativa desde el punto de vista individual y social. Sus principios los resume Filho (1964) en los siguientes términos: En cuanto a los fines de la educación. pensamiento y sentimiento. 4. privilegia la globalización en la enseñanza. no obstante que estemos conscientes de las apreciables diferencias que existen entre éstos en cuanto a sus principios específicos y fundamentos didácticos. por último. al hacer énfasis en la integración de actividades en la dinámica del trabajo escolar desarrollado mediante centros de interés. cuya fundamentación teórica fue elaborada por John Dewey. predomina una concepción biológica de la evolución infantil. de recreación y religiosa. en segundo término. pues se considera que no se puede ser libre sin personalidad propia. es activista en los procedimientos recomendados. debe ser llevada al sen de las clases (Filho. a saber: 1.Siguiendo a Filho (1964). por basarse en la observación y la experimentación sobre la forma natural del aprendizaje espontáneo de los niños. en la que fundamenta la exigencia de la enseñanza individualizada a partir de la clasificación de los educandos. fundamentada en una psicología asociacionista que es matizada con los ingredientes de una filosofía vitalista. el método de Decroly. Respeto a la personalidad del educando o el reconocimiento de que éste debe disponer de libertad. Tres principios destacan en este método: en primer lugar. o 1964). Al método Montessori se le denomina el método de la pedagogía científica. Cabe interpretar que esos grandes presupuestos sirven de marco de referencia general a cinco de los métodos activos en educación más conocidos y de mayor difusión. para el trabajo. 3. por cuanto se basa en la observación objetiva del niño y la experimentación para la educación de éste y como premisas del trabajo de los docentes. es pragmatista. a contracorriente de la educación para la pasividad o la sumisión. el respeto de la individualidad. Asimismo. el método de los proyectos de Dewey. Tales métodos son: el método de Montessori. La comprensión del aprendizaje simbólico en situaciones de vida social. el método de ³trabajo libre por grupos´ de Cousinet y los ³métodos´ de Freinet. de acuerdo con la cultura familiar y la pertenencia a grupos de vecindario. 2. y no como necesidad de adaptación social. podemos identificar cuatro principios generales del movimiento de la Escuela Nueva. a partir de una posición vitalista. Se asume la variabilidad de las características de cada individuo.

se dice que uno de los principios básicos de dichos métodos y técnicas consiste en la educación por el trabajo. p. 1984. 6. a un medio ambiente estimulante y facilitador.. 1967)±. En el método de Cousinet ±que éste consideraba. Tal reivindicación de la Escuela Nueva la hacemos al verla como una nueva perspectiva en el abordaje de los problemas de la educación en general. incluidos los procesos de aprendizaje. a contracorriente del intelectualismo de la educación tradicional. Conclusiones Después de hacer una breve referencia a distintos aspectos de la Escuela Nueva. 99). 1984). mediante una enseñanza orientada por proyectos que sean percibidos y comprendidos como tales por los educandos. el trabajo por grupos y las posibilidades de actividad. a una ciencia hija de la experiencia. Por esto último. el cual se nutrió con múltiples experiencias y las aportaciones variadas de corrientes y autores en diferentes países. Es en esa perspectiva donde situamos las distintas denominaciones dadas a ese movimiento renovador. el proceso de tanteo. Sus principios básicos consisten en: la libertad. lo reivindicamos como uno de los referentes históricos fundamentales de muchas de las ideas y de las acciones pedagógicas actualmente en boga en diferentes lugares del planeta. ³. cabe destacar algunas notas conclusivas: Si insistimos hoy en estudiar ese movimiento renovador. para desarrollar una forma de socialización en sintonía plena con las exigencias del libre desarrollo del niño. poner en sintonía las funciones de la institución escolar ante las emergentes exigencias de la vida social. ³. Finalmente.. 14). etcétera. con los métodos y las técnicas de Freinet se reivindica. como ya antes señalamos. . concebido. También la valoramos con la conciencia de saber que se trató de un movimiento amplio.. es porque sentimos que con ello podemos contribuir a la recomposición de los vínculos entre el mundo actual y el ayer en el campo educativo. en cualquiera de las etapas del desarrollo de la vida humana en general. a formas vitales favorables a la exploración.el cual equivale a cultura salida y emanada de la actividad laboriosa de los propios niños. cuya base remite a la acción. un método de aprendizaje y no un método de ³enseñanza´ (Cousinet. (Palacios y otros. p..el trabajo en grupo constituye un medio tanto de formación intelectual como de educación social´ (Debesse. en un sentido más amplio. y en tal sentido. en tanto expresión de un conjunto de principios que sirvieron de base para rever las formas tradicionales de enseñanza ±a partir de una nueva valoración de la infancia± y para. a un pensamiento continuamente determinado por la realidad´ (Palacios. en tanto método activo. complejo y contradictorio. 1967. su difusión y los diversos métodos y principios ±con sus elementos comunes y diferentes± que formaron parte de él. donde las particularidades de cada uno de esos contextos nacionales matizaron la evolución de dicho movimiento. el ensayo experimental.libremente escogido y libremente ejecutado.

Sus postulados tuvieron un importante impacto en la producción de numerosas experiencias oponiéndose. mediante el cumplimiento de sus deberes y responsabilidades. del ser unidimensional. estuvo constituido por propuestas. ente mecánico. en Caballero. cambiante y flexible´ (Florencia Fossatti. aquella que baste para satisfacer la aspiración del desarrollo armónico del futuro ciudadano. producto de un sistema. se haga susceptible de identificación con los modelos humanos superiores. Y más: es la escuela que enseña a vivir aprendiendo por encima de su conocido lema de aprender haciendo. 2004). Estados Unidos y Latinoamérica).* Profesor Titular de la Escuela de Educación de la Universidad Central de Venezuela. Actual vice-rector Académico de esa magna casa de estudios. a la escuela ³normal positivista´. La dinámica de la escuela está siempre en expansión. adecuadamente encauzadas. La escuela activa no es una entidad que limita sino que. y sus lineamientos generales obedecen a pautas muchas veces señaladas por los intereses de los niños cuyas inquietudes. se proyectan siempre hacia un futuro cada vez más rico y complejo que ellos ya están construyendo en el presente. Es la escuela del presente con proyección al futuro. disponga de elementos de juicio y sensibilidad suficientes para tomar decisiones provechosas para sí mismo y para su comunidad y que. con iniciativa propia. tolerancia. honesta. en parte. debe ser sustituido por aquél que nos la presenta como un organismo vital. con una personalidad deshinibida y armónicamente integrada. del hombre. producto de la crisis mundial de 1930. . Escuela nueva: en el centro. Una actitud ante la vida No caben en la Escuela activa la estrechez de miras. que trascienda lo meramente educativo para convertirse justamente en una actitud ante la vida. El complejo movimiento pedagógico denominado ³Escuela Nueva´. El que por armonía consigo mismo y con el mundo que lo rodea. Consideramos esencial enseñar al niño a razonar. 1929. uniforme. los niños ³El concepto de la escuela inmutable. ³Escuela Activa´ o ³Nueva Educación´. pueda participar socialmente. a entusiasmarse con las causas nobles y a fortalecer sus sentimientos de solidaridad. Se trata de una conducta nueva ante la vida más que de un sistema pedagógico. En efecto. a pensar. atenta al aprovechamiento de la experiencia del cotidiano acontecer. rígida. plástico. afirmamos que la Escuela Activa es sobre todo una actitud ante la vida. Todo aquí debe estar siempre abierto y eliminada la tendencia hacia la estandarización convencional. por el contrario. en fin. el que. ideales y objetivos. en la labor de su vida y de su tiempo. generosidad y justicia. métodos y articulaciones surgidos en el marco de un escenario pedagógico internacional (Europa. ofrece a los espíritus creadores la oportunidad de aumentar el potencial creativo y de desarrollar un amplio espíritu de iniciativa. Y de una visión nueva. Un niño libre de prejuicios. Por cuanto implica todo lo expuesto. Ex-director de la Escuela de Educación. Investigador activo. El escolanovismo estuvo potenciado por los horrores de la guerra de 1914 y el hambre y la desocupación materno-paterna. del padre.

En este Museo de las Escuelas. Olga y Leticia Cossetini. la autonomía y libertad de elección. entre otros. entre otras circunstancias. Luis Iglesias. A pesar de sus diferencias. una postura que privilegió los procesos de obtención del conocimiento por sobre los conocimientos mismos (Saviani. Iglesias.La guerra fue evaluada como producto del fracaso de la educación recibida por las generaciones adultas. En realidad se trató de problemáticas vinculadas con la cotidianidad de la escuela. Lo que los unía era la defensa de la autonomía infantil y las críticas a la escuela tradicional. en la Argentina. la imprenta en la escuela. Ovidio Décroly. Suele ubicarse el desarrollo de las ideas de la educación nueva. Clotilde Guillén de Rezzano. censurados y perseguidos por su actividad. de filiación burguesa. muchos escolanovistas se nuclearon en organizaciones internacionales para reformar la educación. Las posiciones más filosóficas estuvieron representadas por pedagogos de institutos de formación docente y universitarios como Mantovani y Calzetti. Como testimonio de las innovaciones muchos docentes registraban su trabajo en diarios de clase. este movimiento pedagógico fue objeto de múltiples críticas. durante las décadas del ´20 y del ´30 tomando una fisonomía particular debido. libertad y espontaneidad formuladas por Rousseau. Como movimiento abarcó propuestas. las de la integración de idea y experiencia y la concepción de la unidad vital de Pestalozzi. Escuela Nueva caso la renovación producida por las ideas de la "escuela nueva" se subsumió a los imperativos de un orden conservador durante la década del ´30. Bernardina Dabat de López Elitchery y Florencia Fossati. el autogobierno escolar y la integración con el medio local. expresiones y corrientes variadas reuniendo a pensadores tan diferentes como John Dewey. . Dada su complejidad. Por otro lado se considera al movimiento reformador. Las ideas de individualidad. Otras de las innovaciones. Dussel y Caruso (2003) señalan la coincidencia entre la emergencia del escolanovismo. 1980). Su ideario ³comenzó a ser encorsetado por los pedagogos simpatizantes de los gobiernos militares y nacionalistas en una matriz moral y de control disciplinario" (Carli. En cambio las posiciones más radicalizadas fueron sostenidas por maestros. Este complejo movimiento no pretendió modificaciones en la estructura del sistema escolar o su democratización cuantitativa. Jean Piaget y muchos otros. Carlos Vergara había sido a fines del siglo XIX un precursor del gobierno propio infantil y las ideas de Fröebel habían ingresado en la Escuela Normal de Paraná a través de José María Torres y Sara Eccleston. sosteniendo que la escuela nueva pude ser vista también como un ajuste de la pedagogía a ese modo de producción. Celia Ortiz de Montoya. inspectores y pedagogos con actividad en escuelas como Cossetini. María Montessori. el dibujo y la composición libre. la importancia del juego. fueron la supresión del estrado. la actividad libre y creadora del niño de Fröebel. Montoya. Por último. Desde perspectivas y prácticas diferentes. a un camino ya abonado. Una de ellas es que no consiguió modificar la concepción educativa dominante en la fundación del sistema escolar (Carli. fueron referentes fundamentales en este movimiento. retocada científicamente por los ³normalizadores´. Hoja Genealógica. a veces resistidas y otras veces incorporadas. fueron algunos de sus defensores en la Argentina. Entre otros criterios se expresaron a favor del reemplazo de la autoridad impositiva por el sentido crítico. el taylorismo y la intensificación del capitalismo. Fossati. José Rezzano. 2002:233). 2002).

aunque partieron de las mismas bases y de la necesidad de transformar la escuela. desarrollo o expansión individual. donde también se le llamó Escuela Progresista. en Alemania y en los Estados Unidos de América surgieron teorías para acentuar el primado de los valores sociales. Concepción educativa El movimiento pedagógico de la escuela nueva .XX). En el origen y la evolución del movimiento de la nueva escuela está la complejidad social proveniente de la industrialización y por las formas de opresión resultantes de los dos grandes conflictos armados de este siglo. Esta debía ser obligatoria. la primera y la segunda guerra mundial. Un hecho de gran alcance en el carácter de la vida social fue el aumento que experimentó el número de escuelas en la mayoría de los países. En Francia. para formar en la solidaridad y en la cooperación. Este nombre sencillo fue adoptado por algunos. Son un conjunto de principios encaminados a revisar y transformar las formas anteriores de educación (las tradicionales). transformar luego las normas tradicionales de la organización escolar (una escuela nueva). Las raíces de la reforma escolar de nuestro tiempo se encuentran en una orden de fundamentos. así como estudios sobre historia de la educación y sobre educación comparada. se dio a partir de la I Guerra Mundial (finales S. En tal confrontación surge la oposición entre lo natural y lo ideal. el primero. cuyo conocimiento se extendía en el tiempo y espacio. Otros intentaban variar los procedimientos de enseñanza. las cuestiones educacionales comenzaban a ascender de los limitados problemas de la didáctica hacia los de comprensión de las técnicas sociales. Con todo. Fue con la expansión de los sistemas públicos de enseñanza que se inició la elaboración de una pedagogía social.Contexto sociocultural La Escuela Nueva nació en Europa y en los Estados Unidos. Desde los últimos años del siglo pasado muchos educadores comenzaron entonces a considerar nuevos problemas. tratando de resolverlos con la aplicación de recientes descubrimientos relativos al desarrollo infantil. Estuvo constituido por realizadores diversos. tiene un mayor y mejor conocimiento del hombre mediante el análisis de las condiciones de su crecimiento. La expresión escuela nueva adquirió un sentido más amplio. universal y gratuita. Mas tarde. La enseñanza pasaba así a ser vista como instrumento de construcción política y social. se trataba de comprender el proceso educacional.XIX y principios del S. luego. mayor conciencia de las posibilidades de integración de las nuevas generaciones en sus respectivos grupos culturales. caracterizó reuniones nacionales e internacionales. ligado al de un nuevo tratamiento de los problemas de la educación en general. la expansión del individuo y su subordinación a la vida política y moral del grupo. pensando en la educación como instrumento de paz.

sus principios. Principios pedagógicos Los principios pedagógicos en torno a los cuales se organizan los distintos métodos y técnicas de la Escuela Nueva son: . Pestalozzi. y la reflexión en torno a los mecanismos para aprender y no sólo la preocupación para enseñar. Es significativa la escuela de Abbotsholome. Surgió el interés por el estudio del niño en sus aspectos biológicos y psicológicos. en escuelas privadas. Que ponga a los alumnos en contacto con la naturaleza y la realidad de las cosas. según los cuales la escuela es una sociedad viva y sus planteamientos básicamente sociales: hay que preparar al alumno para la vida y familiarizarse con el medio social. y forman parte del estilo y mentalidad al uso entre el profesorado renovador. De ahí la aceptación de un presupuesto inicial.) que tendieron a replantearse las formas tradicionales de la enseñanza como consecuencia lógica de los progresos científicos que se daban de forma rápida en aquella sociedad. Reddie cuyas ideas básicas consistieron en que la escuela no debe ser un medio artificial separado de la vida. y consecuentemente con este axioma se motivó un aumento considerable del número de escuelas. práctico. La concepción de la Escuela Nueva recoge además del conjunto de teorías y principios de algunos autores (Rousseau. creada por C. ideas y progresos pedagógicos se propagaron con intensidad. y surgieron distintas escuelas que procuraban introducir cambios en su func ionamiento docente y a las que se les denominó ³nuevas´.Este movimiento surgió a fines del siglo pasado con la finalidad de abordar una renovación de la educación y de la problemática escolar. En Europa este movimiento renovador se concretó en diferentes realizaciones metodológicas.. Estas experiencias. Es un movimiento educativo esencialmente práctico que se desarrolló. En ambos existe una concepción vitalista en el sentido de que el bien supremo es la vida y su pleno desarrollo. Destacamos como más significativas el método Montessori y el de Decroly. sino un pequeño mundo real.. Los diferentes países afianzaron su concepción sobre los derechos humanos y situaron en el centro de ellos la proclamación de que la igualdad de los hombres lleva unida inexorablemente el derecho de todos a la educación para poder ser efectivamente iguales. y donde no sólo debe enseñarse la teoría de los fenómenos sino también su práctica. Flöbel. sobre todo. Hoy. siguen teniendo vigencia y actualidad. Cada niño tiene que vivir y dar expansión a su propia vida. el de la libertad del niño como individuo. La Escuela Nueva comenzó a reformularse las ideas de la escuela progresista en Estados unidos sobre los principios del pragmatismo pedagógico de Dewey.

y La individualización: Individualizar la enseñanza es respetar al niño en sus aptitudes y capacidades para que él mismo desde dentro pueda desarrollar lo mejor de sí mismo y ponerse en situación dinámica de aprendizaje y de responsabilidad. Se trata de una educación que toma en cuenta las peculiaridades individuales sin negar la socialización. El segundo es de tipo constructivo y forman parte de él los creadores de las ideas de la educación nueva en una dirección pragmática e idealista. El tercero tiene un carácter organizador y más educativo. Diferentes métodos que queremos destacar según los diferentes autores: y La clásica comúnmente aceptada de Luzuriaga según la cual existieron cuatro momentos o grupos importantes: y El primero tuvo un carácter polémico y ponía el acento en el respeto a la individualidad del niño. y La globalización de la enseñanza: Comienza a surgir la enseñanza por el todo organizada con un criterio unitario y totalizador. desarrollarse y perfeccionarse. En cuarto lugar. y La socialización: Esta pedagogía pretende educar al individuo para la sociedad y surge de la radical necesidad de asociarse para vivir. el período fue más técnico y pedagógico. A través de actividades escolares realizadas en grupos se desarrollan en el alumno hábitos positivos de convivencia y cooperación social que le preparan para la vida misma. y La autoeducación: Considera al niño el centro de toda la actividad escolar y la causa principal de su saber. Corresponde a los fundadores de las escuelas nuevas. la variable de la edad de los alumnos para quienes la aplicación de los métodos es más apropiada. Características de los sujetos:  y y y y o o o o Trabajo individual . Si tenemos en cuenta los países de origen podemos agruparlos en: Anglosajnes Germánicos Latinos León Esteban clasifica estos métodos atendiendo al principio de la actividad que según él está en la base de estas teorías e introduce. Como los sujetos perciben las cosas en su totalidad los contenidos de la enseñanza se deben organizar en unidades globales o centros de interés para el alumno.

ideal y lírica. Momento romántico de la Escuela Nueva en el que se incluyen la primera oleada de reformadores: Rousseau. Debe ser dinámica y evolucionar al mismo ritmo que lo hace la sociedad en la que se encuentra. el trabajo en grupo reúne a los que tienen preferencias comunes e igual nivel de progreso. El momento de madurez olvidado cuya materialización puede ser el Plan LangevinWallon de 1947 para la reforma de la educación francesa y cuyo principal representante es H. Rechazaba los formalismos e intelectualismos. la autonomía y la autoactividad. Ha de tener autonomía para desarrollarlos.   . El niño debe manifestar sus intereses espontáneamente y ha de motivársele para el trabajo. alejamiento de la vida. Las teorías que forman este movimiento son:  La escuela debe estar situada en la vida Debe ser vitalista y los alumnos deben aprender para la vida. fue un movimiento de acciones eminentemente prácticas y de renovación.     Teorías del movimiento Las teorías que subyacen en la concepción de la Escuela Nueva son una preocupación por introducir nuevos usos en la vida de los centros escolares. Montessori. ingleses y norteamericanos. La escuela debe girar en torno de los intereses del niño El niño es la única realidad en torno a la cual debe efectuarse la programación escolar y las actividades del docente. etc El momento de la guerra de 1914-1918 en el que se pueden distinguir a los franceses. La escuela debe ser activa Para que la enseñanza y el aprendizaje sean mas eficaces. Pestalozzi. Sus programas y métodos se ajustan a los intereses dominantes de cada edad y a la psicología del niño. incomprensión del espíritu y de las necesidades del niño y creaba mecanismos que tenían en cuenta al niño en su conjunto. Los intereses del niño son el centro en torno al que se organizan los contenidos y actividades. etc« Era de los grandes sistemas con la que nos encontramos con un mayor número de autores así como: Dewey. El trabajo individual se coloca en primer plano. Claparéde. Froebel. La escuela ha de ser una institución en la que predomine la espontaneidad. Titote y Palacios organizan la clasificación de modo global y atendiendo a distintas variables Etapa individualista.    Trabajo individual y colectivo Trabajo colectivo: proyectos De carácter social: cooperativas y comunidades escolares.Wallon.

Abre el espíritu mediante una cultura general de la capacidad de juzgar. en 1919. 7. Este espíritu nace de la aplicación del método científico. En una reunión en Calais. necesidades modernas de la vida espiritual y material. y despertar sus posibilidades.Coeducación de los sexos ha dado resultados morales e intelectuales sorprendentes. la jardinería y cría de animales son actividades primitivas que todo niño debería tener ocasión de ejercitar) cada día. el medio natural del niño. Esta idea tiene que ser encauzada mediante la colaboración de los padres y de otros elementos del colectivo social. 5. manteniéndose al corriente de la psicología moderna: medios. Éste ha de ser observador y descubrir los intereses y necesidades de los niños.La cultura física está asegurada (excursiones a pie o en bicicleta). bajo la dirección material y moral de un educador. aunque el influjo natural de la familia. sólo el influjo total del medio en que el niño se mueve permite realizar una educación eficaz. cuando es sano. 8.Organiza trabajos manuales (la ebanistería. se desarrollaron solo en el grado secundario.  Es necesario revalorizar el papel del maestro La autonomía y libertad del niño produce necesariamente un cambio en el papel del maestro. y otros obligatorios con fines educativos. 6. La escuela debe ser una auténtica comunidad vital En la escuela debe vivirse como en una verdadera sociedad. 3. 4. luego alcanzaron la enseñanza primaria. debe preferirse.Situado en el campo. 2. se fijaron los caracteres generales: A) en cuanto a la organización general: 1.Es un internado.Sus alumnos se agrupan en casas separadas y en grupos. secundado por su mujer o por un colaboradora (es preciso no privar a los alumnos de un punto femenino adulto).Es un laboratorio de pedagogía práctica.Tiempo de trabajos libres que despiertan su espíritu inventivo. con compañerismo y solidaridad. B) en cuanto a la formación intelectual: 1. aunque en bien del progureso intelectual y artístico debe quedar próximo a la ciudad. . Características de las "escuelas nuevas" Al principio. más que por una acumulación de conocimientos.

3. hay una elección de tutores.Solo una o dos materias por día. una asamblea general formada por profesores . 6. F) en cuanto a la educación para la paz: en este tipo de escuela pública preparan a cada niño para que sea capaz de cumplir sus deberes para con la patria y la humanidad. informes. que conseguirá desarrollar los intereses de los adolescentes en un sentido profesional. C) en cuanto a la formación moral: 1. clasificación en cuadros lógicos. el curso se dividirá en cursos trimestrales. 3.El trabajo colectivo: intercambio. Ensayos educadores precursores: .2. se escogen jefes. 7. 5.Los castigos o sanciones negativas hacen que el niño alcance el fin juzgado bueno. D) en cuanto a la organización de los estudios: la escuela nueva pública recurre al trabajo individual y también al colectivo.La música. canto oral u orquesta purifica los educandos. alumnos.Cultiva los gustos preponderantes en cada niño. la enseñanza es matutina y se estudian pocas materias por día.La educación moral debe efectuarse de adentro hacia afuera. 5. el director y a veces. Se intenta no emplear los refuerzos ni castigos. 4. aunque no todas las escuelas obedecieron de modo integral.El orden y la higiene son las primeras condiciones. ordenación y elaboración lógica de los documentos individuales. 4. deja la tarde libre para iniciativas individuales. En la escuela se desarrolla el sentido de la solidaridad. 7. documentos. etc. el futuro ciudadano.El trabajo individual del alumno: investigación.La enseñanza se limita a la mañana. la teoría viene siempre después de la práctica. en cada niño.La mayor parte se han constituido en monarquías constitucionales. Pocas materias por mes o trimestre.Las recompensas o sanciones positivas desarrollan un espíritu de iniciativa. personal ajeno. sino también para con la humanidad". capaz de cumplir no sólo sus deberes para con la patria. E) en cuanto a la organización social: decimos que constituye una comunidad escolar en la que los estudiantes forman parte de ella. 6. Se añadió luego: "La Escuela Nueva debe preparar. El código de leyes será organizado por ella.Se aplica la república escolar. 2.La enseñanza se basa en los hechos y la experiencia.

escribió libros didácticos y publicó una revista. Montesorri. Críticas: Uzcategui: A pesar del tiempo transcurrido. propuso un programa alternativo de contenidos educativos. Ferrière. representó al psicopedagogo completo que desarrolla una alternativa educativa integral que se aproxima a la realidad escolar con un triple enfoque: formuló unos principios psicopedagógicos sobre el aprendizaje. El Dr. con relación a los jóvenes desvalidos y próximas a las de Tolstoi con la transformación social. Estudió en Inglaterra. Washbure y Bakule. la enseñanza se inspiraba en ideas similares a las que predicó San Juan Bosco. Francis Weyland Parker: Dirigió una escuela en Dayton . Decroly. León Tolstoi: Mantuvo una escuela de carácter experimental en Iasnaia-poliana. Son las siguientes: -La educación progresiva es una improvisación no planeada. Cousinet.San Juan Bosco: No dejó obra escrita. Todos ellos realizaron una concreción práctica de esta. presentó unos procesos didácticos y. Kerschensteiner. en 1883 pasó a dirigir una escuela normal en Chicago y luego clases experimentales en la Universidad. vivir en armonía. Todo educador sabe que el estudio de las materias no tienen un fin en sí mismo. como los centros de interés. Lunatcharsky: Autor de la reforma escolar que siguió a la revolución de 1917. fundó la escuela de Santiniketan o casa de la paz. Muchas de sus observaciones acerca de la inadaptación se vieron confirmadas por la psicología. que requieren mucha preparación y en ellos no se puede en modo alguno improvisar. combina el realismo de Tolstoi y el espíritu pragmático de la educación norteamericana. dentro de este movimiento. personalidad equilibrada y integración social. aplicando sus postulados en escuelas experimentales que estaban situadas en los diversos países de procedencia y que mostraron al mundo el buen resultado de sus técnicas didácticas influyendo en las demás escuelas durante décadas. Rabindranath Tagore: Un poeta hindú. Autores En el movimiento de la Escuela Nueva encontramos autores de tan reconocido prestigio como Dewey. La mayoría de las escuelas nuevas elaboran su plan con la debida participación. finalmente. -Sólo con maestros muy preparados e imbuidos de un espíritu de misión puede funcionar bien la llamada enseñanza progresiva. -Se proporcionan escasos conocimientos. Hay incluso algunos métodos. Kilpatric. pero fundó una gran obra práctica. en la actualidad continúan dándose argumentos y justificaciones similares por quienes no quieren aceptar las necesarias reformas educativas. Quienes se dedican a la enseñanza . Pankhurst. sino que lo esencial es aprender las enseñanzas útiles de cada materia y con los conocimientos se busca la formación de la persona.

Tiene también un planteamiento de características filosóficas. Junto con la colaboración de la Pedagogía. No se practica de modo excluyente. en vez de uno impuesto y sumiso. No se atenta contra la inteligencia y se atiende a la formación intelectual. que afecta íntegramente a la organización. de forma que ésta fuera una gran problemática. Conclusión: El movimiento de la Escuela Nueva es un sistema educativo completo con bases biológicas. La Escuela Nueva se basó en la educación de valores como libertad. sino también hacerlo con economía de tiempo y esfuerzo e incluso de dinero. basada en actividad constante sin aburrimiento. por lo que. . sino que considera que el aprendizaje de los conocimientos no es un fin en sí mismo. a la autoridad y a la libertad. -La llamada pedagogía progresiva desprecia el conocimiento en favor de la actividad. En realidad es la propia escuela quien dificulta y no colabora para que el sujeto que no aprende avance en otras materias. para comprenderlas. La e filosofía. Hay un orden consciente y voluntario.. e intenta que se aprendan de manera activa. Los alumnos que no avanzan con un sistema se les ayuda con nuevos cursos. psicológicas y sociológicas. dirección. -Hay un escaso porcentaje de alumnos que eligen cursos básicos difíciles. hay que analizarlas como un movimiento pluralista y abierto. aprendizaje d la vida social etc. métodos y procedimientos del proceso educativo. planes de estudio. al pensamiento y a la acción. actividad como trabajo. las lenguas extranjeras y a los métodos aplicados en Estados Unidos. A través de la instrucción conseguir una verdadera educación. La problemática de la educación en la escuela nueva La educación de la época vino a ser examinada por la acción internacional. a lo que las anteriores descripciones no se concentran en ninguna escuela. No desprecia el conocimiento. La organización norteamericana: es el propio alumno quién elige lo que va a estudiar. La cuestión se fefiere a las matemáticas. se consideran también los aspectos físicos y emocionales de la educación. En los países europeos el alumno no elige.deben saber no sólo enseñar. la física. sino lograr una personalidad equilibrada. tiene que hacer lo que le indica la autoridad de la escuela. materias y oportunidades. y que incluye muchos matices. la política y la observación de la sociedad eran necesarias para llevar los valores propuestos: y En la reflexión filosófica se analizan los valores de la escuela tradicional para modificarlos y lograr una mejor educación. -Antiintelectualismo. Se defiende la disciplina que proviene de la espntaneidad. se reformaron muchos conceptos referentes al individuo. -Falta de disciplina. programas. a la vida social.

y Una vez los valores adecuados estés vigentes. en consecuencia. y . por medios educativos. los de la acción internacional de educar. la cual contribuye a que se cree. vemos la transformación social. Por último. En la c acción política convergen los problemas de organización y administración cultural y. es necesario una acción políti a. Esto condujo a la creación de instituciones escolares que se organizaron como servicios públicos. un nuevo espíritu de integración que ponga de manifiesto los valores que se quieren inculcar.

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