La Escuela Nueva, también conocida por diferentes autores como Escuela Activa, "Nueva Educación" o incluso "Educación Nueva

", es un movimiento pedagógico surgido a finales del siglo XIX.[1] Algunos autores distinguen en este movimiento una subcorriente o corriente ya posterior y de carácter más liberal aún a la que denominan Escuela Moderna. Este movimiento critica la escuela tradicional de entonces (y que luego siguió durante buena parte del siglo XX). Criticaba el papel del profesor, la falta de interactividad, el formalismo, la importancia de la memorización (contraria a la construcción o la significatividad), la competencia entre el alumnado y, sobre todo, el autoritarismo del maestro. Proponía a un alumnado activo que pudiese trabajar dentro del aula sus propios intereses como persona y como niño. Contexto histórico Contribución por orden cronológico si no en importancia fue la constituida por las llamadas escuelas nuevas, es decir, instituciones escolares de vanguardia fundadas y dirigidas por profesionales innovadores. Sin embargo, se considera como precursor del movimiento y primer fundador de una escuela verdaderamente nueva en más de un sentido, al ruso León Tolstoi (1828-1910), uno de los más grandes novelistas del siglo XIX. En 1859 Tolstoi abrió en su finca de Iásnaia Poliana una escuela para los hijos de sus campesinos basada en el principio que dice así: "mientras menor sea la constricción requerida para que los niños aprendan, mejor será el método ". En realidad, este "anarquismo pedagógico" de Tolstoi, como se le llamó despectivamente, más que en la confianza en la expansión libre de las potencialidades del alma infantil, se basaba en la desconfianza más absoluta hacia la "pedantería autoritaria" de los adultos: "dejen que los niños decidan por sí solos lo que les conviene. Lo saben no menos bien que vosotros". Etapa romántica Tiene como referentes las ideas filosóficas y pedagógicas de autores como Jean-Jacques Rousseau y la corriente naturalista (que postulaba la necesidad de volver a la naturaleza para preservar al ser humano de una sociedad que lo corrompía), Johann Heinrich Pestalozzi, Friedrich Fröbel y las nuevas ideas surgidas a la luz del darwinismo. Etapa de los grandes sistemas A partir de 1914, con el conflicto de la Primera Guerra Mundial, estas ideas van a extenderse sobre todo en Europa. Es una época en la que diversos autores se proponen revisar los principios que sustentan el acto educativo y las instituciones creadas para ello. Son intentos de mejora que habían calado en un grupo de autores y maestros liberales e izquierdistas que se plantearon la necesidad de reconsiderar los planteamientos educativos imperantes hasta ese momento. Para ello buscaron una nueva educación que fuera activa, que preparara para la vida real y que partiera de los intereses reales que tenía el niño. Autores como Ovide Decroly, María Montessori, Célestin Freinet, las Hermanas Agazzi, Andrés Manjón o Giner de los Ríos se convirtieron en sus máximos exponentes hasta la década de los años 1930 en el Siglo XX, cuando el auge de los totalitarismos y finalmente el temor al comunismo llevaron al olvido estas ideas.

Época actual Fue en la década de 1990 cuando se retomaron estas ideas en planes educativos como el español o por investigadores como José Gimeno Sacristán o Ángel Ignacio Pérez Gómez, de la denominada Línea de Desarrollo Curricular. Es destacable que estas nuevas teorías se apoyan a su vez en los postulados de las teorías Genético-cognitivas de Jean Piaget y Genético-dialécticas de Lev Vygotsky. ¿Qué es Escuela Nueva?

Escuela Nueva es un sistema que integra estrategias curriculares, comunitarias, de capacitación de docentes y administración escolar, con el fin de ofrecer la educación primaria completa e introducir un mejoramiento cualitativo en las escuelas rurales y urbanas. Promueve un proceso de aprendizaje activo, centrado en el estudiante, un currículo pertinente y muy relacionado con la vida del niño, calendarios y sistemas de promoción y evaluación flexibles, una relación más estrecha entre las escuelas y la comunidad, la formación en valores democráticos y participativos a través de estrategias vivénciales, la dotación a las escuelas de guías de aprendizaje y bibliotecas y la capacitación del docente con el fin de mejorar sus prácticas pedagógicas. Escuela Nueva, surge como una respuesta a los problemas de ineficiencia interna y baja calidad de la educación en escuelas de escasos recursos. Dos de los aportes más sobresalientes de esta innovación educativa han sido: primero, integrar de manera sistémica los componentes curricular, de capacitación y seguimiento, administración escolar y comunitario, bajo la premisa de que el mejoramiento de la educación a nivel del niño requiere de una intervención simultánea y coherente con los maestros, agentes administrativos, familia y comunidad; segundo, incorporar en el aula, la escuela, la familia y comunidad todos aquellos factores que la investigación educativa ha reconocido como críticos para una educación de calidad. Toma en cuenta dos hipótesis fundamentales. La primera: para introducir cambios al nivel del niño se necesita también innovar en la capacitación de los maestros, la estructura administrativa y el trabajo y la relación con la comunidad. En consecuencia, presenta estrategias concretas destinadas a los niños, maestros, agentes administrativos y comunidad. La segunda: desde el comienzo es indispensable desarrollar mecanismos que puedan replicarse, descentralizarse y que sean factibles desde el punto de vista técnico, político y financiero. En otros términos, el diseño del sistema debe incluir estrategias que permitan ampliar su cobertura. Escuela Nueva responde a las necesidades de la educación rural y urbana (Escuela Activa) porque:
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Ofrece la educación básica completa. Beneficia a los estudiantes, maestros, agen tes administrativos y comunidades a través de sus cuatro componentes que se interrelacionan. Incorpora en el aula materiales educativos que la investigación educativa ha demostrado que mejoran el resultado de los aprendizajes como textos, bibliotecas (CRA).

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Logra un cambio del modelo pedagógico frontal a uno basado en el aprendizaje comprensivo, el respeto al ritmo de aprendizaje del estudiante, el rol del maestro como orientador y evaluador, la participación y el aprendizaje cooperativo. Promueve estrategias vivenciales como el GOBIERNO ESTUDIANTIL para el aprendizaje de la democracia, la participación, la vida cívica, la convivencia; para el fomento de hábitos de colaboración, compañerismo, solidaridad, participación, tolerancia. Los chicos aprenden a actuar con responsabilidad en la organización y administración de la escuela a través de comités y a cumplir planes de trabajo. Demuestra a través de las evaluaciones que si se puede lograr un mejoramiento cualitativo pese a las limitaciones de las escuela rurales. Propicia un espacio de participación horizontal para los maestros a través de los talleres pedagógicos o círculos de estudio para la capacitación y el seguimiento. La capacitación a los maestros, se realiza a través de talleres vivenciales, secuenciados, que siguen metodologías similares a las que aplicarán más adelante con sus estudiantes y es permanente. Los estudiantes aprenden a ser activos, creativos, participativos y responsables. Desarrollan su capacidad para comunicarse, para pensar, crear, analizar y especialmente, para aplicar en sus comunidades y familias lo que aprenden en la escuela. Los estudiantes utilizan una metodología activa que les permite el aprender haciendo y jugando y les facilita resolver los problemas de su vida diaria Los estudiantes trabajan en pequeños grupos que facilitan el aprendizaje cooperativo y una interacción sistemática que propicia la construcción social del conocimiento y el apoyo tutorial estudiante a estudiante. Provee guías de aprendizaje para los estudiantes que desarrollan los aprendizajes fundamentales de los planes y programas de estudio y están diseñados para adoptar una metodología participativa con un proceso de aprendizaje centrado en el estudiante y donde el maestro asume el rol de orientador y evaluador. El aula se convierte en un espacio de trabajo dinámico y activo con la utilización de todos los recursos, con el trabajo cooperativo, y con el gobierno estudiantil. Los temas de estudio propuestos en las guías se relacionan con la forma de vida de los estudiantes y de sus comunidades. La promoción del estudiante es progresiva y flexible y respeta el ritmo de aprendizaje de cada uno. Se elimina el concepto de repitencia. Los chicos pueden estudiar y ayudar a sus padres en algunas actividades del campo (épocas de cosecha) sin desmejorar la calidad de sus aprendizajes y sin tener que retirarse definitivamente de la escuela. La escuela funciona como un centro de información y como fuerza integradora de la comunidad. Los padres participan en las actividades escolares y la escuela promueve actividades a favor de la comunidad. Hay instrumentos precisos que le facilitan al maestro conocerla y que fortalecen su relación con la escuela. Principios de Escuela Nueva.

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Esta pedagogía propuso innovaciones en cuanto: metas educativas, concepto de desarrollo del estudiante y un nuevo régimen en la relación maestro - estudiante. Modernizó el concepto de formación de la personalidad del estudiante desde sus propios intereses y características individuales como eje central de la actividad del maestro y la escuela, dejó de considerar al estudiante como un adulto en miniatura y se propuso respetar al niño como verdadero ser humano, diferente por su proyección de

La Individualización y la Personalización: Las diferencias no solo son orgánicas sino también de historia experiencial. de diferentes ritmos de aprendizaje. incluye la construcción de su mundo valorativo en un contexto vivencial de relaciones. Además. obedeciendo a la autoridad del maestro ni copiando lo que el maestro le dicta o le prescribe. los capacita para la toma de decisiones responsables. los estimula a participar. La Experiencia Natural: Se tiene en cuenta la naturaleza espontánea del niño. intereses y talentos que él manifiesta desde su propia situación sociocultural. el cual permite afianzar acerca de lo que el estudiante piensa. son variaciones pedagógicas del principio que articula la cabeza con el corazón. la ayuda mutua. El Diseño del Medio Ambiente: El medio ambiente que rodea al estudiante puede y debe prepararse de manera que estimule el aprendizaje. la gestión y liderazgo. lo cognitivo con lo afectivo. la autonomía. promoción de campañas ecológicas. La afectividad consciente e inconsciente. El Buen Maestro: El estudiante mira al buen maestro como un ejemplo o modelo de comportamiento. La Actividad: Es desde la propia actividad consciente como el estudiante construye sus propias herramientas conceptuales y morales. el interés. cree y le permite clarificar dudas y prepararse para el trabajo en grupo. que es preciso respetar en la actividad educativa. siente. La experiencia de su propia actividad sobre las cosas o sobre el lenguaje. diferencias motivacionales y variedad de proyectos y metas personales. Desde el aula el niño se acostumbra a participar en distintas actividades tales como: manejo y cuidado de la higiene y la salud. oportunidades de interacción sociocultural que van estructurando las diferencias individuales de los estudiantes y que el maestro necesita atender para facilitar una enseñanza individualizada. Toma al niño bajo una concepción integral. el trabajo cooperativo. interior. una de las formas de trabajo que se utiliza es la del trabajo individual. El Antiautoritarismo y el Gobierno: En complemento con el principio de la actividad. El desarrollo de su inteligencia y autonomía desde su propia actividad abarca también su participación activa y deliberante en la definición de las reglas de juego y de convivencia de la comunidad escolar. la cooperación. los estímulos positivos. entre la pregunta y la creación. de estilos para afrontar y resolver problemas. . la motivación. Veamos algunos de los principios: El Afecto: La base de la formación humana es el afecto materno y posteriormente la comprensión afectuosa del maestro. El desarrollo del niño se da mediante un proceso constructivo. la solidaridad. progresivo y diferenciado. a través de experiencias de cogobierno y cogestión. la empatía. forma o enriquece su pensamiento. Por esta razón. la buena disposición. la transferencia. la razón con el sentimiento. que tienda puentes entre la ciencia y la realidad. El maestro los debe estimular para que generen nuevas experiencias. que juega un papel muy importante en Escuela Nueva. y y Gobierno Estudiantil El gobierno estudiantil es una estrategia curricular que promueve el desarrollo afectivo. los impulsa a actuar en actividades en beneficio de la escuela y la comunidad. el estudiante no aprende ni se forma pasivamente. social y moral de los estudiantes a través de actividades vivénciales. mejoramiento académico. Es una organización de los estudiantes y para los estudiantes que les garantiza su participación activa y democrática en la vida escolar. La Actividad grupal: La actividad y el desarrollo de proyectos.afianzamiento y realización de sus potencialidades. las necesidades. los forma para el cumplimiento de sus deberes y el ejercicio de sus derechos. entre el descubrimiento y la técnica. les informa comportamientos cívicos y democráticos y actitudes positivas hacia la convivencia. la tolerancia. de desarrollo mental.

Para operativizar el gobierno estudiantil. Instrumentos que maneja el estudiante en el gobierno estudiantil El estudiante dispone de instrumentos y elementos que le permiten al maestro analizar sus potencialidades. b. El gobierno estudiantil también toma en cuenta la participación de los padres de familia en muchos de estas actividades A los niños hay que facilitarles su participación a través de distintas situaciones en que tenga oportunidad de demostrar sus capacidades y desarrollarlas. en el cual el niño escribe lo que siente y piensa. Esta libro es importante porque aumenta su sinceridad. fomenta el hábito de respaldar con el nombre lo propuesto y ofrece a los estudiantes tímidos la oportunidad de expresar su inquietudes. auto-estima. El maestro debe promover la confidencialidad y la libre expresión. comportamiento cívico-social y equidad de género.y y y organización de las áreas de trabajo dentro y fuera del aula. los cuales generan actitudes pasivas que limitan el pensamiento crítico y creativo de los estudiantes. Libro de participación: Es una hoja en la cual cada estudiante destaca de un trabajo de calidad muy especial teniendo en cuenta lo cognoscitivo. Los estudiantes escriben voluntariamente las actividades que deciden realizar y los . relaciones de cooperación. preparan sencillos proyectos y los ponen en marcha. Buzón de compromisos: Es una caja que realizan los estudiantes y el maestro. recreativos. la cogestión en la organización escolar. religiosos. actos culturales. Estos instrumentos los diligencia cada estudiante en forma voluntaria y el maestro los revisa para orientarlo en su proceso de formación. Los estudiantes organizan el gobierno democráticamente y forman comités y con la orientación del maestro. ni las relaciones de subordinación. participativo y democrático. fomenta el hábito de la lectura espontánea y ayuda al profesor a conocer y orientar mejor al niño. Es importante porque: aumenta el sentido de la responsabilidad y le hace tomar conciencia de la necesidad de ir a la escuela no por deber sino por gusto. procurando no estimular ni la competencia malsana. Buzón de sugerencias: Es una caja e con el título "Sugerencias" en el cual los estudiantes escriben su nombre y sus inquietudes o sugerencias. El gobierno estudiantil propicia el desarrollo socio-afectivo de los estudiantes y el mejoramiento de su autoestima a través del trabajo cooperativo. d. Evaluaciones realizadas en las escuelas que han adoptado el gobierno estudiantil muestran importantes logros en niños y niñas en cuanto al auto -concepto. inquietudes. Es importante porque: sirve como medio de comunicación entre estudiante y maestro. es indispensable que. etc. c. El libro de confidencias: Es una libreta de apuntes o simplemente un cuaderno. además de promover la organización de comités y la realización de proyectos. e. la interacción cotidiana y otras situaciones que promueven esta estrategia curricular. intereses. Al finalizar el mes se elabora un cuadro de estímulos en el cual se destaca el aspecto en el cual sobresalió cada estudiante. ayuda mutua y el deseo de pertenecer al grupo. Control de asistencia: Se puede diligenciar individual o colectivamente. se adopten mecanismos que faciliten el diálogo y la participación. Es importante porque ayuda a identificar y dirigir las aptitudes personales de los estudiantes y fomenta el deseo de superación en áreas específicas. lo socio-afectivo y lo sicomotor. como el querer sobresalir a costa del mal ajeno. Los instrumentos que los estudiantes manejan regularmente dentro del gobierno estudiantil son: a.

La estructura de las guías toma en cuenta los pasos que debe seguir el niño en el proceso de aprendizaje. rincones. de la mecanización para lograr un desempeño ágil y eficaz. Actividades básicas. dando relevancia a aquellos relacionados con necesidades y características de las comunidades hacia las cuales van dirigidas. que busca crear interés del estudiante por el tema que se va a abordar. Las actividades de práctica permiten la integración de la teoría y la práctica y comprobar por parte del maestro que el alumno posee un nuevo aprendizaje. que principalmente incluyen contenidos informativos y generalmente pocas actividades de proceso. Exploración y/o socialización de saberes. Algunas estructura metodológicas incluyen la ampliación como una sección independiente de la aplicación. La estructura metodológica de las guías Las guías están constituidas por un conjunto de actividades que llevan al estudiante al logro de aprendizajes. Las guías integran procesos y contenidos.compromisos que asumen. Las guías permiten introducir adecuaciones a los currículos nacionales. Otras incluyen actividades de ampliación en las actividades de práctica o a lo largo de toda la guía Las guías siguen procesos lógicos de aprendizaje. características] . recomendada por la investigación educativa para el desarrollo de una práctica pedagógica eficaz. Y ahí está su principal diferencia con los textos tradicionales. Parte de los saberes que tiene el niño [esquema existente]. que comprenden los siguientes aspectos: y y y y Invitación. comunidad] Valida. Acude a otras fuente [biblioteca. [interacción social]. El maestro estimula y orienta las decisiones que toman los estudiantes. 2. Ejercita. Varias guías. Acepta el nuevo contenido o problematiza o cuestiona esos saberes. confronta o complementa los nuevos conocimientos con el docente. 3. Guias de Aprendizaje Las guías de aprendizaje son textos que desarrollan un proceso de aprendizaje centrado en el estudiante. Afianzamiento o refuerzo lúdico. Y varias unidades conforman un módulo o fascículo. intereses. Permite al estudiante afianzar el conocimiento adquirido y las actitudes o valores que se pretender desarrollar o fomentar. Busca que los estudiantes socialicen los conocimientos o experiencias sobre el tema. la ejercitación. A través de las guías se pueden se pueden desarrollar los temas fundamentales del plan de estudios de las asignaturas curriculares básicas . con el fin de desarrollar actividades y destrezas. que desarrollan objetivos relacionados. Compara con otros saberes (otros niños. se agrupan en unidades. Está constituido por un conjunto de actividades didácticamente estructuradas que toman en cuenta situaciones en la vida del estudiante como también situaciones-problema. [lecturas y actividades lúdicas] Aplica a situaciones reales [necesidades. Estas actividades permiten comprobar que el estudiante puede aplicar el aprendizaje en una situación concreta de su vida. Estos pasos son los siguientes: 1. la guía). [asimilación o conflicto-desequilibrio] Busca solución en grupo. Actividades de aplicación y ampliación. Actividades de práctica que fundamentalmente buscan consolidare aprendizaje adquirido a través de la práctica. Elaboración de aprendizajes y/o construcción de conocimientos.

abierta y bien enfocada. como plantas. Todos estos materiales se clasifican de acuerdo con la utilidad que presten n cada asignatura. etc. CRA de Matemática. Estos CRA deben estar ubicados en lugares de fácil acceso. También pueden trabajar en la producción de material didáctico y material escrito e ilustrado. como cajas de cartón. Entrevista personal o con grupos. semillas. También pueden ser adquiridos con la colaboración de la comunidad. CRA de Sociales. CRA de Estética. También pueden colaborar en la construcción de los estantes para los CRA. por sus propios medios. La Escuela que quiera cumplir bien sus funciones debe incrementar las relaciones entre estudiantes. que generalmente se bota. En una escuela se deben organizar los siguientes Centros de Recursos de Aprendizaje (CRA): CRA de Naturales. Los materiales d pueden ser elaborados por maestros. frascos. facilitándola identificación de necesidades y potencialidades de la escuela y la comunidad.En todo caso debe cuidarse la lógica y coherencia de la estructura y la pertinencia de las actividades. Los padres de familia y la comunidad en general pueden apoyar con mano de obra y facilitar herramientas y material de desecho. etc. al aprendizaje a partir de actividades didácticamente estructurales en las guías. hojas. en las guías para los alumnos. El estudiante realiza actividades con material real que le permiten partir de situaciones concretas y llegar. fábulas. etc. Las entidades religiosas de la localidad también pueden aportar materiales didáctico. Las autoridades municipales y regionales pueden facilitar materiales didácticos y herramientas. permitiendo que exista una comunicación constante. y las autoridades regionales. y comunidad con materiales de fácil consecución en el medio. tarros de lata. Para ello. maestros y comunidad. insectos. carteles y otros impresos con información útil para estas comunidades. Escuela y comunidad. pueden proporcionar material impreso. Los estudiantes de la escuela pueden trabajar directamente en la organización de los CRA y en la recolección del material real propio del medio. Muchas de ellas editan folletos. estudiantes. como monografías. las instituciones. chapas de botella (chorlo-lata). Centro de Recursos Los Centros de Recursos de Aprendizaje (CRA) son lugares donde se organizan los materiales requeridos para el desarrollo del plan de estudios en cada asignatura. el maestro encontrará los indicadores necesarios. CRA de Lenguaje. piedras. Encuestas La observación participante y la entrevista son elementos sencillos que permiten un acercamiento entre la comunidad y el maestro de una manera mas espontánea. Algunas técnicas empleadas para el estudio de la comunidad son: Observación participante. Las entidades de salud que prestan sus servicios en el sector rural. cuentos. Algunas fuentes de recursos para la dotación de los rincones de aprendizaje son: y y y y y y Las entidades agrícolas que prestan sus servicios en sector rural como federaciones. como el puesto de salud. fundaciones y otras instituciones. pequeñas investigaciones. .

creatividad e incorpora a su actividad pedagógica. de acuerdo con el cumplimiento de metas y objetivos. Flexibilidad en el desarrollo. recopilar. Instrumentos como un sencillo croquis de la comunidad (un mapa con límites. constructiva. un nuevo estudiante con capacidad de liderazgo. tanto individual como grupal. habilidades artísticas. creativo. Cada uno de estos aspectos tiene una diversidad de temas y subtemas que deben ser tenidos en cuenta a la hora de hacer una monografía. interrelacionado con la comunidad. una nueva escuela que rompe esquemas tradicionales de enseñanza y una nueva comunidad comprometida con su escuela y su región. las situaciones y sucesos del entorno. sexo. participación de productos. ocupacionales. recuperar. Algunas monografías que se pueden tomas como ejemplo son: aspectos históricos. la Federación Nacional de Cafeteros en asocio con la Gobernación del Atlántico y los municipios del departamento donde se ha implementado. Promueve la formación de un nuevo maestro con apertura y compromiso de cambio. de salud. problemas. etc. de la vida doméstica. promueve en el e niño el uso de su iniciativa. llamada ³Escuela Nueva´ en todas las áreas del currículo. transmitir y valorar la vida de cada comunidad ya que nos permite una descripción de lo que existe. Otro de los instrumentos que ayudan al maestro rural para determinar las fechas de ejecución de las diferentes actividades agrícolas es el Calendario Agrícola en el que se precisan las actividades y los meses en los que se realizan. etc.) son elementos que nos permiten conocer mas afondo la comunidad. El manejo de materiales y recursos de aprendizaje (Centros de Recursos de Aprendizaje). los materiales. nivel escolar alcanzado. Maestros con actitud abierta y positiva y orientadores de procesos de aprendizaje de los estudiantes. Las monografías ayudan a conocer. caminatas de observación y eventos de integración social son estrategias para reunir la comunidad en torno a la escuela. Consiste en la introducción de una metodología activa. nombre. organización. edad. culturales. y la ficha familiar (familia. organizacionales. talleres. Los eventos como día de logros. caminos. ríos. necesidades. deportes favoritos. Este proyecto es liderado por el Ministerio de Educación Nacional. las cuales facilitan el autoaprendizaje. Resumen: Escuela Nueva. El proyecto Escuela Nueva tiene como propósito fortalecer la Educación Rural del departamento en los cinco grados de educación básica primaria.permitiendo así un análisis de vida. aprovechando el trabajo en equipo y la flexibilidad de los programas. Los aprendizajes se obtiene a través del trabajo con material auto-instrucción (guías de aprendizaje) que contiene actividades y ejercicios graduales y secuenciales. charlas informales. El niño construye su propio conocimiento. . año. etc. de los procesos curriculares de tal forma que el niño pueda avanzar a su propio ritmo de aprendizaje. Principios Los principios sobre los cuales se basa la metodología Escuela Nueva son: y y y y y y El niño se constituye en el centro de los procesos de enseñanza-aprendizaje. carencias. etc). geográficos. rutas. creativo y autónomo.

para identificar dificultades en la implementación del proceso metodológico y plantear soluciones conjuntas con los maestros rurales. Redes de Escuela Nueva y Microcentros rurales. dificultades y buscar soluciones en forma colectiva. están referidos en términos de: y Logros Académicos: Algunas evaluaciones realizadas por la UNESCO y el Ministerio de Educación Nacional (1998). Las pruebas saber. Luruaco y Polonuevo. mobiliario apropiado para el desarrollo metodológico. Estrategias y y y Capacitación de maestros. Cobertura y Proyecciones y y y Cobertura: la metodología Escuela Nueva se fortalece en el departamento del Atlántico y en los siguientes municipios: Malambo. destacan con mejores logros académicos. como una estrategia significativa para fortalecer los comportamientos democráticos de . especialmente por los resultados obtenidos en Escuela Nueva área rural. aplicadas por el Ministerio de Educación Nacional (2003). el respeto mutuo y el trabajo colectivo. Piojó. El Gobierno Estudiantil como estrategia que garantiza la participación activa de los niños en la vida democrática de la escuela. Juan de Acosta. Matemáticas. Baranoa. Santa Lucía. Dotación de guías de auto-instrucción para los niños. permite una vinculación permanente de los miembros de la familia al proceso de aprendizaje del niño. con el propósito de hacer más eficiente el modelo pedagógico de Escuela Nueva y lograr una mayor participación de la comunidad en la toma de decisiones a nivel institucional. para las áreas de Matemáticas y Lenguaje en 5o grado. Tubará. Acompañamiento permanente a las escuelas a través de profesionales capacitados. entre otros. buscan integrar los maestros rurales en cada municipio. desarrollo de competencias básicas. una mayor valoración de su educación y la participación en proyectos comunes que responden a sus necesidades. Proyecciones: crear las condiciones para que en las escuelas rurales del Atlántico se desarrollen procesos de Autonomía Escolar. destaca el modelo de Escuela Nueva. la cooperación. bibliotecas y otros elementos pedagógicos. y Fortalecimiento de valores y comportamientos democráticos: La Universidad del Rosario de Bogotá (2002). Impactos Los impactos generados por el Programa Escuela Nueva. fortaleciendo valores como la convivencia. la solidaridad. en el manejo correcto de la Metodología Escuela Nueva y en contenidos específicos como Lectoescritura. los cuales son reuniones periódicas de maestros con el fin de compartir experiencias.y y Vinculación real de la escuela con la comunidad en donde el compromiso e interacción que se establece entre familia y escuela. muestran que los estudiantes rurales de Escuela Nueva obtienen mejores logros para las áreas de matemáticas y español en los grados 3o y 5o de educación primaria que los niños de escuelas urbanas tradicionales. Ponedera.

en el cual se dice que el fin de la utopía ha dado lugar a la sacralización de la urgencia ±con la conversión de los actores sociales en esclavos de los problemas inmediatos± uno de los desafíos a los que debemos responder los educadores y los estudiosos de la educación es. modern school. the context in which it appeared and developed. Y tal responsabilidad es preciso que la asumamos con la conciencia de saber que la educación ha de ser un instrumento fundamental en la respuesta a dicha demanda de sentido y. El Centro Regional de Estudios Cafeteros y Empresariales (CRECE. fortalezcan los vínculos con su comunidad. se ejerciten en el cumplimiento de sus derechos y deberes. the main contributions to said movement. escuela activa. active school. al mismo tiempo. las principales aportaciones a dicho movimiento. su institucionalización y órganos de expresión. attention is focused in defining this concept and its relation to other similar terms. se sientan estimulados y valorados por los logros obtenidos y apliquen con sus docentes el principio de corresponsabilidad en los procesos de aprendizaje´. al igual que en sus métodos y principios. la atención se centra en la definición de este concepto y su relación con otros términos afines. educación funcional A look at the new school Abstract This article refers to diferent aspects of the renewal movement that went against the mainstream of traditional education. as well as its methods and principles. . This movement began to develop in Europe and was spread to diferent countries across the world since the end of the 19th century: the New School. Key words: new school. escuela moderna. work school. contexto en el cual surgió y desarrolló. Así. its institutionalization and representing institutions. Palabras clave: escuela nueva. comenzó a desarrollarse en Europa y se proyectó en distintos países del mundo desde finales del siglo XIX: la Escuela Nueva. Thus. 1999). precisamente. desarrollen habilidades comunicativas tanto orales como escritas. a contracorriente de la educación tradicional. contribuir a la búsqueda de sentido que la sociedad contemporánea nos exige.los niños. objeto de ésta. concluye que: ³La Escuela Nueva cuenta con una serie de instrumentos que hacen parte del Gobierno Estudiantil y está concebida para que los estudiantes: aprendan el valor de la responsabilidad y la autonomía. Resumen El presente artículo está referido a diversos aspectos del movimiento renovador que. escuela del trabajo. functional education Fecha de recepción: 27-04-06 Fecha de aceptación: 19-10-06 En nuestro tiempo.

la finalidad propia de la educación y sus métodos deben ser constantemente revisados. aun cuando se consideran otros precursores de muchos años atrás. entre la memoria colectiva y la realidad concreta.de recomponer los hilos de conexión entre el hoy y el ayer.. ese fenómeno social tiene mucho que ver con ³. p. · Institucionalización y órganos de expresión de dicho movimiento. entre el discurso moral portador de principios.. 5) De ahí la importancia ±como lo plantea el citado autor± ³. por borrar el pasado colectivo.. en correspondencia con el conjunto de esas preocupaciones. se presenta aquí un trabajo que versa sobre los siguientes puntos: · El concepto de Escuela Nueva: definición y relación con otros términos afines. pues.. valores y señas de identidad y la apropiación subjetiva de estas tradiciones en nuestras vidas cotidianas cambiantes y efímeras. . incluso de la antigüedad± surge a finales del siglo XIX en Europa y se desarrolla en el mundo hasta el primer tercio del siglo XX. Pestalozzi y Froebel. · Principales aportes a la Escuela Nueva. y que la ciencia y la experiencia aumentan nuestro conocimiento del niño. en particular. por desterrar de los discursos educativos actuales los referentes y las raíces sobre los cuales han crecido y cristalizado las ideas y las prácticas pedagógicas más innovadoras de nuestro tiempo´ (Carbonell Sebarroja. cuya impronta. por las omisiones y las erróneas perspectivas con que se han abordado en algunos casos las ideas y las acciones inscritas en esa corriente pedagógica. del hombre y de la sociedad´ (p. 82). aún hoy mantiene vigencia y gran relevancia lo que puede considerarse el espíritu fundamental de ese movimiento. · Contexto en el cual surge y se desarrolla la Escuela Nueva.. sino también. 2000.una obsesión. sobre el proceso educativo formal´ (p. que un estudio como éste no sólo se justifica por la escasa literatura sobre el tema y las pocas investigaciones que se han realizado sobre el mismo. sin duda. p. 5) Con estas ideas en mente se aborda el presente trabajo sobre la Escuela Nueva. De vertebrar una historia invertebrada´ (Carbonell Sebarroja. En el campo educativo. a medida que adquiere conciencia la necesidad de justicia social. No está de más señalar. 2000. ciertamente. precisamente eso que Mialaret (1978) denomina una de las características esenciales de la educación nueva: poner en duda la situación educadora..tiene consecuencias muy importantes sobre el proceso de socialización de las nuevas generaciones y. deliberada o inconsciente. sobre todo en el período comprendido entre la primera y la segunda guerra mundial. 11) Así. es innegable en el mundo educativo actual...Dice Tedesco (2005) que ese fenómeno social de pérdida de sentido asociado al proceso de transformación social y de ruptura de cierta representación de continuidad histórica (el subrayado es nuestro) ³. · Métodos aplicados y principios que orientan el movimiento de Escuela Nueva. un movimiento de renovación pedagógica que ±teniendo por iniciadores a Rosseau. al concebir que ³.

de allí que se sostenga que esta institución está llamada a aplicar el principio de actividad y hacer posible toda la actividad psicomotora propia del niño. que recogen o ponen el acento en una u otra dimensión de los planteamientos fundamentales plasmados en éste. en el didactismo y la competencia.. la necesidad de introducir nuevas teorías pedagógicas que permitan . Así. es decir.. libertad y autonomía (Palacios. así como la labor de asociaciones fundadas para el intercambio y la difusión de ideales comunes de cambio. dice este autor (Filho. 1998). ³.1.. llegó a tener un sentido más amplio. 147). al ser visto como una nueva perspectiva en el abordaje de los problemas de la educación en general. inspirada en las conclusiones de los estudios que la biología y la psicología iniciaban entonces.. por ejemplo± al movimiento de la Escuela Nueva se le llama Escuela Activa. entre otras. las reuniones nacionales e internacionales con agendas centradas en la reforma educativa y la denominación de publicaciones diversas sobre este asunto± el mismo. a fin de centrarse en los intereses de éste y hacer más eficaces la enseñanza y el aprendizaje. alude a: ³. en tanto se considera que la escuela nueva se fundamenta en una base científica y racional. 2000. si tenemos en consideración la diversidad de corrientes y realidades educativas que formaron parte de él (Domínguez Rodríguez.. relativos a las funciones de la escuela frente a las nuevas exigencias de la vida social (p. Pero luego se ampliaron. muy numerosos. la nueva educación reivindica la significación. 4) Dichos principios ±generales y comunes a una multiplicidad de reflexiones y experiencias en el ámbito educativo± identificaron a un movimiento renovador que no se caracterizó. fruto ciertamente de una renovación general que valoraba la autoformación y la actividad espontánea del niño´ (Gadotti. en el autoritarismo y la disciplina. sino a todo un conjunto de principios tendientes a rever las formas tradicionales de la enseñanza. no obstante. El concepto de Escuela Nueva El uso de ese nombre nos remite a un movimiento desarrollado a partir de los últimos años del siglo XIX. Esos principios derivaron generalmente de una nueva comprensión de las necesidades de la infancia. También se le denomina Escuela Moderna. Dicho con las palabras de Martínez Boom (2004). En oposición a una pedagogía basada en el formalismo y la memorización. 1978) Si bien dicho término fue utilizado con distintas acepciones ±para caracterizar el trabajo en ciertos establecimientos educativos. la expresión µescuela nueva¶: . Precisamente. En determinados países ±en Iberoamérica. como aquellas de la escuela activa.. 1964). p. de esas diferentes vertientes del movimiento renovador surgieron denominaciones afines al concepto de escuela nueva. por ser un movimiento uniforme. relacionándose con otros. dado que se asume que el principio más importante y significativo es aquel según el cual la escuela debe propiciar la actividad del niño. el valor y la dignidad de la infancia. se centra en los intereses espontáneos del niño y aspira a fortalecer su actividad. tal como lo señala Filho (1964). en relación con determinadas ideas sobre la educación y sus prácticas que en Europa y en distintos países del mundo emergieron a contrapelo de la educación tradicional. se inspira en el aporte de las nacientes ciencias auxiliares de la educación. No se refiere a un solo tipo de escuela o sistema didáctico determinado. la escuela moderna y la escuela del trabajo.

se habla de la Escuela del Trabaj o. el conocido Kindergarten± quien resaltó el valor educativo de las actividades de entretenimiento. acerca de la infancia. fueron profundizadas posteriormente en las elaboraciones aún no del todo bien sistematizadas de pedagogos como Juan Enrique Pestalozzi (1746-1827) ±de origen suizo. en tanto que él establece que el mismo ³. entre otros. Aquí.. con su propio fin. y sostenía la necesidad de que la educación se apoyara en los conocimientos de la psicología. que de acuerdo a lo dicho por Foulquié (1968) tiene por finalidad la creación de algo nuevo en sí. en proceso continuo de desarrollo. p.. dispositivo articulado a un proyecto inscrito en la lógica de la modernización de la sociedad y del Estado´ (p. tienen un valor educativo´ (p. según la cual la perfección y la naturaleza son una sola y misma cosa (Cousinet. En la perspectiva del principio de la escuela del trabajo. y no se trata de una teorización pedagógica sobre las innovaciones escolares´ (Imbernón Muñoz. sino que es un estado indispensable ±es el estado de la naturaleza. si bien no estaban rigurosamente definidas en su obra. San Agustín y Montaigne (Foulquié. asimismo.´ (p. en la que vive el alumnado. como Sócrates. a quien se menciona como uno de los precursores de la Escuela Nueva desde el punto de vista de la comprensión social de la institución escolar. 103). al igual que Pestalozzi. vale decir. el valor de la experiencia directa. De éstas se considera que la primera es la más fuerte y se encuentra a lo largo de la historia de la educación nueva. Principales aportes a la Escuela Nueva En tanto movimiento amplio. 103). para decirlo con el esquema utilizado por Cousinet (1959). Platón. al decir que ésta no es en modo alguno una simple vía de acceso o de preparación para la vida adulta. 1959) Tales nociones de Rousseau acerca de la educación ±de manera particular sobre la ³educación negativa´. con un valor en sí. 2002.quien destacaba. y se tiene como uno de los más fervientes discípulos y continuador de la mística rousoniana. por supuesto.reemplazar y desplazar el esquema de la denominada µeducación tradicional¶.. 254) Asimismo. vista como la resultancia del libre ejercicio de las capacidades infantiles y su desarrollo± en una perspectiva que trasciende el ámbito escolar. es la perspectiva de la escuela en tanto ³. no obstante que se habla. son asumidos en Rusia por León Tolstoi (1828-1910). la Escuela Nueva se constituyó con múltiples y variadas aportaciones de experiencias y autores de diferentes países que. y Federico Froebel (1782-1852) ±de origen alemán y creador del primer jardín de infancia. veía en el niño a un ser activo. la cual parte de la premisa de que la escuela es una sociedad viva que debe preparar al alumno para la vida y familiarizarle con el medio social. corresponden a tres corrientes: la mística.. considerado perfecto±. Los planteamientos del ginebrino Juan Jacobo Rousseau (1712-1778) en su obra Emilio. ... 87) 2. es preciso tener la acepción con la cual Freinet utiliza el término.los trabajos manuales.está incardinado en la sociedad actual. y se remonta a Rousseau a quien se reconoce como el gran inspirador de ese movimiento. Este autor llama a su movimiento Escuela Moderna. la científica y la filosófica. ³. de precursores de los apóstoles de la nueva pedagogía desde la antigüedad. además de su valor como formación profesional. complejo y contradictorio.. y.. 1968). en contra de la enseñanza libresca.

p. la juventud y la vida adulta se hallan todas en el mismo nivel educativo. privilegió el método analítico y recurrió más al uso de materiales artificiales o más o menos abstractos en la enseñanza. 1968. entre otros. Decroly co locó el énfasis en la función de globalización y reivindicó la elección de temas de interés vital ± los llamados centros de interés± al darle mayor importancia al contacto del niño con objetos concretos en toda su complejidad. fundado en 1898 por Hermann Lietz.. que ordinariamente facilitaban la enseñanza media o una enseñanza equivalente a ésta. es de señalar la escuela de las Rocas. Roger Cousinet y Célestin Freinet. p. 193). en Inglaterra. las tentativas en varias ciudades de este país. y en el sentido de que la función . entre otros aspectos. quienes tuvieron en común el hecho de que sus métodos ³Nacieron de la observación de niños anormales y fueron elaborados por médicos especializados en el estudio de la educación. en Hamburgo. Ovide Decroly. Como parte de ésta pueden considerarse los aportes hechos a la Escuela Nueva por María Montessori. Cecil Reddie fundó en 1889 la primera New-School. 36). el valor de ésta en una sociedad democrática...1964. en Francia. quien en una de sus obras. en el sentido de que lo que realmente se aprende en todos y cada uno de los estadios de la experiencia constituye el valor de esa experiencia. las cuales constituían pensionados privados. Así. ambos surgieron en países latinos y se desarrollaron. y en 1892 John Haden Badley estableció en Sussex la escuela de Bedales. y sostenía (Dewey. alejada de las ciudades± es necesaria para el desarrollo libre de la infancia. Posteriormente surgen iniciativas que se inscriben en lo que el autor antes mencionado llama la era de las técnicas y de los sistemas. quienes ³. que todas esas experiencias eran aisladas y ³. 1978. después del año 1918. John Dewey. 42) No obstante. Puede afirmarse. cabe mencionar el hogar de educación en el campo. y en Alemania. Georg Kerschensteiner. aparecen las primeras escuelas nuevas propiamente dichas en distintos países de Europa. de acuerdo con Gal (1978). El amor y respeto por la infancia también se expresaron con elevado grado de preocupación en los planteamientos y las experiencias de la italiana María Montessori (1870-1952) y del belga Ovide Decroly (1871-1932) en los primeros años del siglo XX.En consonancia con el principio de que la vida natural ±en el campo. intentaron establecer sistemas educativos completos.. en la misma época´ (Filho. También la Escuela Nueva se nutrió del significado de la máxima representativa ³aprender haciendo´ de los planteamientos de la corriente filosófica del norteamericano John Dewey (1859-1952). y asimismo. con base en la concepción de la educación como una constante reorganización o reconstrucción de la experiencia. Edouard Claparède. Asimismo. destacaba.respondían a preocupaciones o a inspiraciones individuales dependientes del carácter o de la sensibilidad particular de sus autores´ (p. de transformar varios establecimientos educativos en repúblicas o comunidades escolares libres. es de hacer notar que mientras Montessori se apoyó en un sistema de autoeducación. p. Además. 1995) que: La infancia. entre ellas. la importancia del interés como fuerza impulsora en la educación. puesta en marcha por Edmond Demolins en el año 1899. Adolphe Ferrière. ³ambos aplicaron a la educación de los niños normales la experiencia que con los niños anormales habían adquirido´ (Foulquié. por lo regular reducidos y ubicados en el campo. 30). asentados en técnicas y métodos concretos e incluso en concepciones más estudiadas del hombre y los fines educativos llevados a cabo´ (Gal. en Abbotsholme. a decir verdad. basados en observaciones más largas y seguras.

Institucionalización y órganos de expresión de la Escuela Nueva Los aportes a este movimiento pueden ser considerados en otro plano: en el de la institucionalización y de los órganos de los cuales se sirvió para difundirse en cada uno de los países y en el ámbito internacional. concebido para desarrollar una forma de socialización en sintonía plena con las exigencias del libre desarrollo del niño. desarrolló una intensa actividad divulgativa de la Escuela Nueva en Europa y logró sintetizar y articular en el plano internacional distintas corrientes pedagógicas que tenían en común la preocupación por el niño. y Célestin Freinet (1896-1966).. hay que mencionar también a uno de sus discípulos. a quien se le atribuye un gran peso en el progreso efectivo de las bases científicas de la nueva educación. Otro vehículo de difusión de las ideas de la Escuela Nueva encontró un espacio importante en el Instituto Libre de Enseñanza de España (1877-1936). Ya referimos los esfuerzos en tal sentido de Ferrière. Asimismo. 73-74) Además de Dewey en Estados Unidos. quien. Asimismo. los provenientes de la denominada pedagogía experimental ±con el impulso fundamental de Binet. entre ellos. por ejemplo. al crear la Oficina Internacional de las Escuelas Nuevas.principal de la vida en cada punto es hacer que el vivir así contribuya a un enriquecimiento de su propio sentido perceptible (pp. la correspondencia interescolar. sobre todo en lo que respecta a sus ideas acerca del método de los proyectos en el trabajo escolar. mediante el cual muchos de sus miembros ³.mantuvieron un contacto casi permanente con las ideas pedagógicas y de todo tipo que en aquellos días se estaban gestando en los Estados . en las cuales resaltaba el aspecto cooperativo y social de la educación en una actividad dirigida intencionalmente a alcanzar objetivos considerados importantes y válidos por los alumnos antes que por los profesores. el uso del texto y el dibujo libre. el pedagogo William Kilpatrick (1871-1965). 1996) Por último. su fundador± y de la psicología genética con los trabajos de Piaget y Wallon. así como las aportaciones de dos ilustres representantes de la llamada pedagogía social en Francia: Roger Cousinet (1881-1973). con sus planteamientos sobre la escuela del trabajo para formar ciudadanos cuyo desempeño beneficiara directa o indirectamente al Estado nacional. además de fundar la Oficina Internacional de las Escuelas Nuevas en 1899. con sus estudios sobre la psicología de la infancia y sus ideas acerca de la educación funcional. con su método de trabajo libre por grupos. 3. con sus propuestas y experiencias acerca de la tipografía escolar.. con sede en Ginebra. del suizo Adolphe Ferrière (18791960). hay que mencionar las iniciativas de éste de fundar en Calais la Ligue Internationalle d¶Éducation Nouvelle en 1921 y la publicación del Boletín Pour l¶ère Nouvelle para los países de lengua francesa. (Abbagnano y Visalberghi. el libro de la vida. no podemos dejar de señalar los aportes del suizo Edouard Claparède (1873-1940). entre otras. es preciso referir otros aportes importantes a la Escuela Nueva desde la perspectiva de la corriente científica. Otras contribuciones muy importantes son las del pedagogo alemán Georg Kerschensteiner (1854-1932). con la cual se intentó establecer las condiciones que debían tener los establecimientos educativos para que pudiesen utilizar la denominación de escuela nueva.

al calor de las nuevas exigencias de las transformaciones económicas y bajo el influjo de ciertos ideales sociales y políticos que en ellos ocurrían. en la que privaron mucho las necesidades de los países desarrollados de ampliar y mejorar la enseñanza para las clases populares. sino también a las particularidades de la expresión de sus principios fundamentales en distintos contextos nacionales y en diferentes momentos históricos. 11) 4. 2003. a ésta se le valora mucho desde el punto de vista de su contribución a la socialización política. entre otros. p. sino igualmente en los Estados Unidos de América. Por un lado. la base de la integración vertical entre diferentes regiones con niveles distintos de conciencia de la identidad nacional. la complejidad de dicho movimiento no sólo hace referencia a las aportaciones recibidas a partir de diversas corrientes. en los cuales la educación es expresión y factor de transcendentales cambios en diversos órdenes de la sociedad. lo mismo que en otros lugares del mundo hispanoamericano. con la consolidación nacional. con la integración de los inmigrantes en la cultura nacional (De Puelles Benítez. En su rol integrador ±dice De Puellez Benítez (1993)± la educación es concebida como una pieza sustancial para el logro de la lealtad que reclama el nuevo régimen basado en los valores liberales y democráticos: fue no sólo un elemento importante para el reclutamiento de la élite política que necesitaba el Estado. Francia. además de otros factores. especialmente en la Argentina´ (Paniagua Pérez. al cual le atribuyen como uno de sus productos la constitución de los sistemas educativos nacionales (Sistemas con fines de la enseñanza definidos por representantes de la nación. Polonia. . En esa expansión. secularizado y con financiamiento público). Las primeras instituciones escolares que asumieron la denominación de escuelas nuevas fueron privadas. asimismo. con diversos niveles regulados por una ordenación académica. Puede decirse que la emergencia de esas escuelas nuevas se da en un contexto donde tiene lugar una importante expansión de los sistemas escolares en casi todos los países europeos. en atención a las demandas de la industria en expansión de disponer de trabajadores más cualificados. Por otra parte. a la educación le fue asignada también la función de cohesionar a los países desde el punto de vista social y nacional. Sin duda. Lo anterior no sólo se evidenció en países como en Francia. Contexto en el cual surge y se desarrolla la Escuela Nueva No hay que perder de vista las peculiaridades contextuales en el inicio y en los distintos momentos de la evolución del movimiento de la Escuela Nueva en diversos países del mundo. como Inglaterra. en su papel de factor fundamental de integración política y de control social para la constitución de las naciones o en la consolidación de las naciones ya existentes. 1993). gracias a la extensión e implantación de la lengua nacional. con la unificación de la conciencia nacional y la forja de una nueva identidad nacional. de las cuales no podemos prescindir si en verdad aspiramos a calibrar el impacto del movimiento renovador en sus variados matices.Unidos. tuvo particular relevancia la diversidad de funciones públicas asignadas a la educación. en Alemania e Italia. Suiza. para lo cual debía cumplir con la misión de transmitir los valores de la clase burguesa y los conocimientos necesarios a los ideales de progreso en los que ésta se sustentaba. sino que representó. Un instrumento al servicio de lo que algunos han considerado como el proceso de la nacionalización de las sociedades europeas. y surgieron en varios países de Europa a finales del siglo XIX.

por el deseo de remodelación del mundo. precisamente.. tal como lo dice Eurich. retrocediendo. en Estados Unidos ³La enseñanza pasaba así a ser vista como instrumento de construcción política y social´ (Filho. No obstante. por la lucha por alcanzar los ideales de libertad. 27) Es en un contexto como éste donde. 10). p. antes de mucho tiempo. surge y se desarrolla la Escuela Nueva en reacción a la educación tradicional. Este hecho obliga a puntualizar lo siguiente: Si bien los cambios registrados en la educación a finales del siglo XIX. en lo que respecta a la creación de más escuelas y a una extraordinaria incorporación de niños y jóvenes a la formación escolar. en el otro extremo. Brasil y Venezuela. citado por Filho (1964) En 1893 se fundó en Washington la Asociación nacional para el estudio del niño.. 10) y se va más allá de la preocupación por los problemas de la didáctica en la consideración de las cuestiones educacionales. igualdad y fraternidad. dotados de laboratorios de psicología (p. económicas y demográficas como son el auge del industrialismo. un movimiento que. asimismo. 1964. p. por ejemplo. en varios otros. la conversión de la familia patriarcal en nuclear. en 1905 y. la transformación de las estructuras rurales. llevaría también a una serie de transformaciones políticas. surgieron realizaciones pioneras en escuelas públicas. 1964. Varios autores. 1984): . donde en varios países. . En el año 1914.. al año siguiente. en aquel mismo estado norteamericano. y luego en otras. Colombia. constituyó el detonante para que se procediera inicialmente a la revisión crítica de los medios tradicionales de la enseñanza tradicional. haciéndose sentir en otras regiones con diversos grados de intensidad. tuvo una notable influencia más allá de las fronteras de Europa y Norteamérica. con la expansión de los sistemas públicos de enseñanza se inicia ³. la enorme influencia que tuvo en el movimiento de la Escuela Nueva los hechos ocurridos entre las dos guerras mundiales. a una serie de transformaciones sociales. Chile. caracterizadas por el progresivo auge del capitalismo y por la segregación cada vez más acentuada de las capas sociales en las que éste apoyaba su expansión (p. como Argentina. si bien se reconoce que éstas no fueron el origen de aquél. la University of Chicago elementary school. posteriormente. 12) Y.la elaboración de una pedagogía social. imitadas de las inglesas.Ciertamente. caracterizadas por la aspiración democrática. como bien lo dice el autor antes mencionado. ven en tales acontecimientos (Palacios. destacan. transformaciones. existían secciones de educación. estuvo matizado por las particularidades propias de cada uno de los respectivos contextos nacionales. así como el desarrollo de los estudios sobre historia de la educación´ (Filho. o centros de información e investigación de la infancia. en el estado de Massachussets. y se centrara la atención de la educación en el desarrollo individual de las capacidades y aptitudes. de igual modo que en Europa.. Algunas escuelas nuevas. etcétera. un estímulo importante para un movimiento que ya había recorrido un camino considerable. El principio de ese camino quizá llevase. como en las de la pequeña ciudad de Dalton. igual que Filho (1964). se abrieron en varios internados. en Norteamérica se hizo sentir también el movimiento de la Escuela Nueva. como sucedió en el caso de América Latina. entre ellos Palacios (1984). en más de 300 colleges y universidades de los Estados Unidos. La primera escuela experimental se instaló tres años después anexa a la Universidad de Chicago.

. favorable a la inteligencia del niño y a su efectividad´ (p.. es preciso resaltar que la presencia e impacto de los principios y métodos de la Nueva Escuela en el proceso educativo venezolano no se reducen a lo que indica la autora antes mencionada. No obstante. 16) 5. Pensamos que sólo se aprende lo que se practica y por ello auspiciamos la introducción de las prácticas democráticas en la escuela. es de señalar que las ideas de la Escuela Nueva se hicieron notar de manera especial bajo el liderazgo de Luis Beltrán Prieto Figueroa. Decía este educador. lo siguiente: Para los maestros venezolanos la escuela renovada no consiste sólo en una transformación de métodos y procedimientos. que es necesario introducir las prácticas democráticas en la escuela.. para una educación útil. muchos cambios en diferentes aspectos de la educación venezolana. que condiciona la experiencia y hace factible una auto dirección de los espíritus infantiles que marchan a la integración. 1940. tal como lo dice Rodríguez (1996): . una institución de cultura general. es democrática. cuyos autores más conocidos en Venezuela fueron Dewey. las escuelas rurales ³modelo´. la educación renovada. 93-94) Por otra parte. ambos.En el caso venezolano. 13). al destacar los planteamientos de Decroly que sirvieron de inspiración en la creación de la Escuela Experimental Venezuela el 5 de febrero de 1939. Claparede. dejando al maestro la función de guía inteligente. a partir de los planteamientos de John Dewey. que [. hay que tomar en cuenta que la Escuela Nueva. en un trabajo escrito con motivo de la muerte de Dewey. para lo cual se precisa partir de sus necesidades e intereses e introducir en la escuela técnicas renovadas de acción. produjo. junto a un colega. Decroly y Kilpatrick. Luis Padrino. pp.. Esto se puso en evidencia al decir Prieto Figueroa y Padrino (1940). económica y social del país (p. en el período comprendido entre los años 1936 y 1948. no hay que perder de vista su notable influencia en la valoración de la democracia como forma de vida en la institución escolar.escuela de formación. 8-9) Ese planteamiento lo ratifica Prieto Figueroa (2005). educadores venezolanos. (Prieto Figueroa y Padrino.. como la creación de escuelas experimentales. y al sostener también ambos autores. como una ³. Para nosotros la escuela renovada es la creación de un espíritu.. Si la escuela antigua fue expresión de regímenes autocráticos. que aspira a incorporar a todos los hombres a la vida libre de la colectividad. También es de tener en consideración lo que señala Vera de Belisario (1992). y por tanto pide la intervención de los alumnos a su propia educación. que la escuela renovada es democrática por cuanto aspira a incorporar a todos los hombres a la vida libre de la colectividad y porque pide la intervención de los alumnos en su propia educación. pues. cuyo fin primordial fue la incorporación de niños y adultos a la vida cultural..] hacen del trabajo el eje de la actividad educativa´ (pp. La Escuela Nueva: principios y métodos . la construcción de locales especialmente diseñados para aplicar los métodos activos. en el cual comparte lo que considera la idea central de la doctrina pedagógica de ese filósofo y educador norteamericano: ³La necesidad de socializar al niño. Estos apenas son medios..

al hacer énfasis en la integración de actividades en la dinámica del trabajo escolar desarrollado mediante centros de interés. el respeto de la individualidad. de acuerdo con la cultura familiar y la pertenencia a grupos de vecindario. por último. en la que fundamenta la exigencia de la enseñanza individualizada a partir de la clasificación de los educandos. El método de Decroly es igualmente considerado como expresión de la pedagogía científica. predomina una concepción biológica de la evolución infantil. es pragmatista. a partir de una posición vitalista. Al método Montessori se le denomina el método de la pedagogía científica. no obstante que estemos conscientes de las apreciables diferencias que existen entre éstos en cuanto a sus principios específicos y fundamentos didácticos. debe ser llevada al sen de las clases (Filho. se concibe que la libertad ha de identificarse con la actividad. es importante señalar algunos elementos presentes en los fundamentos didácticos de este método: resalta la concepción analítica como principio esencial de la didáctica montessoriana. Admisión de la comprensión funcional de la acción educativa desde el punto de vista individual y social. El método de los proyectos. 4. por cuanto se basa en la observación objetiva del niño y la experimentación para la educación de éste y como premisas del trabajo de los docentes. para el trabajo. Sus principios los resume Filho (1964) en los siguientes términos: En cuanto a los fines de la educación. Se asume la variabilidad de las características de cada individuo. en segundo término. por basarse en la observación y la experimentación sobre la forma natural del aprendizaje espontáneo de los niños. el método de los proyectos de Dewey. cuya fundamentación teórica fue elaborada por John Dewey. sin la afirmación del carácter individual. podemos identificar cuatro principios generales del movimiento de la Escuela Nueva. Asimismo. pues se considera que no se puede ser libre sin personalidad propia. en unas condiciones que permitan al alumno realizar un trabajo personal . Cabe interpretar que esos grandes presupuestos sirven de marco de referencia general a cinco de los métodos activos en educación más conocidos y de mayor difusión. privilegia la globalización en la enseñanza. y no como necesidad de adaptación social. 2. 3. Respeto a la personalidad del educando o el reconocimiento de que éste debe disponer de libertad. a saber: 1. Tales métodos son: el método de Montessori. con toda la riqueza de sus aspectos de acción. parte del principio esencial de que la vida. se asume la libertad como necesidad de expansión de la vida. pensamiento y sentimiento. es activista en los procedimientos recomendados. el método de ³trabajo libre por grupos´ de Cousinet y los ³métodos´ de Freinet. Tres principios destacan en este método: en primer lugar. de trabajo. o 1964). fundamentada en una psicología asociacionista que es matizada con los ingredientes de una filosofía vitalista. La comprensión del aprendizaje simbólico en situaciones de vida social. de recreación y religiosa.Siguiendo a Filho (1964). a contracorriente de la educación para la pasividad o la sumisión. el método de Decroly.

³..libremente escogido y libremente ejecutado. complejo y contradictorio. poner en sintonía las funciones de la institución escolar ante las emergentes exigencias de la vida social. un método de aprendizaje y no un método de ³enseñanza´ (Cousinet. Es en esa perspectiva donde situamos las distintas denominaciones dadas a ese movimiento renovador. 1984). a contracorriente del intelectualismo de la educación tradicional. concebido. como ya antes señalamos... en cualquiera de las etapas del desarrollo de la vida humana en general. en un sentido más amplio. 1984. el proceso de tanteo. en tanto expresión de un conjunto de principios que sirvieron de base para rever las formas tradicionales de enseñanza ±a partir de una nueva valoración de la infancia± y para. Tal reivindicación de la Escuela Nueva la hacemos al verla como una nueva perspectiva en el abordaje de los problemas de la educación en general. y en tal sentido. 1967. etcétera. 14). en tanto método activo. se dice que uno de los principios básicos de dichos métodos y técnicas consiste en la educación por el trabajo. a un pensamiento continuamente determinado por la realidad´ (Palacios. a un medio ambiente estimulante y facilitador.el trabajo en grupo constituye un medio tanto de formación intelectual como de educación social´ (Debesse.. a formas vitales favorables a la exploración. para desarrollar una forma de socialización en sintonía plena con las exigencias del libre desarrollo del niño. con los métodos y las técnicas de Freinet se reivindica. p. Finalmente. . 99). Sus principios básicos consisten en: la libertad. 6.el cual equivale a cultura salida y emanada de la actividad laboriosa de los propios niños. su difusión y los diversos métodos y principios ±con sus elementos comunes y diferentes± que formaron parte de él. mediante una enseñanza orientada por proyectos que sean percibidos y comprendidos como tales por los educandos. a una ciencia hija de la experiencia. También la valoramos con la conciencia de saber que se trató de un movimiento amplio. p. cuya base remite a la acción. es porque sentimos que con ello podemos contribuir a la recomposición de los vínculos entre el mundo actual y el ayer en el campo educativo. el ensayo experimental. donde las particularidades de cada uno de esos contextos nacionales matizaron la evolución de dicho movimiento. cabe destacar algunas notas conclusivas: Si insistimos hoy en estudiar ese movimiento renovador. En el método de Cousinet ±que éste consideraba. el trabajo por grupos y las posibilidades de actividad. 1967)±. lo reivindicamos como uno de los referentes históricos fundamentales de muchas de las ideas y de las acciones pedagógicas actualmente en boga en diferentes lugares del planeta. (Palacios y otros. el cual se nutrió con múltiples experiencias y las aportaciones variadas de corrientes y autores en diferentes países. ³. Conclusiones Después de hacer una breve referencia a distintos aspectos de la Escuela Nueva. Por esto último. incluidos los procesos de aprendizaje.

Sus postulados tuvieron un importante impacto en la producción de numerosas experiencias oponiéndose. uniforme. del ser unidimensional. plástico. aquella que baste para satisfacer la aspiración del desarrollo armónico del futuro ciudadano. Todo aquí debe estar siempre abierto y eliminada la tendencia hacia la estandarización convencional. honesta. ofrece a los espíritus creadores la oportunidad de aumentar el potencial creativo y de desarrollar un amplio espíritu de iniciativa. ideales y objetivos. por el contrario. Una actitud ante la vida No caben en la Escuela activa la estrechez de miras. Es la escuela del presente con proyección al futuro. El que por armonía consigo mismo y con el mundo que lo rodea. con iniciativa propia. producto de un sistema. en la labor de su vida y de su tiempo. pueda participar socialmente. Actual vice-rector Académico de esa magna casa de estudios. en Caballero. producto de la crisis mundial de 1930. Estados Unidos y Latinoamérica).* Profesor Titular de la Escuela de Educación de la Universidad Central de Venezuela. ente mecánico. debe ser sustituido por aquél que nos la presenta como un organismo vital. rígida. La dinámica de la escuela está siempre en expansión. el que. El complejo movimiento pedagógico denominado ³Escuela Nueva´. Un niño libre de prejuicios. Consideramos esencial enseñar al niño a razonar. 2004). a entusiasmarse con las causas nobles y a fortalecer sus sentimientos de solidaridad. Investigador activo. Y de una visión nueva. generosidad y justicia. a pensar. estuvo constituido por propuestas. a la escuela ³normal positivista´. y sus lineamientos generales obedecen a pautas muchas veces señaladas por los intereses de los niños cuyas inquietudes. del hombre. en parte. disponga de elementos de juicio y sensibilidad suficientes para tomar decisiones provechosas para sí mismo y para su comunidad y que. que trascienda lo meramente educativo para convertirse justamente en una actitud ante la vida. Por cuanto implica todo lo expuesto. afirmamos que la Escuela Activa es sobre todo una actitud ante la vida. ³Escuela Activa´ o ³Nueva Educación´. Se trata de una conducta nueva ante la vida más que de un sistema pedagógico. se proyectan siempre hacia un futuro cada vez más rico y complejo que ellos ya están construyendo en el presente. con una personalidad deshinibida y armónicamente integrada. El escolanovismo estuvo potenciado por los horrores de la guerra de 1914 y el hambre y la desocupación materno-paterna. del padre. En efecto. Y más: es la escuela que enseña a vivir aprendiendo por encima de su conocido lema de aprender haciendo. métodos y articulaciones surgidos en el marco de un escenario pedagógico internacional (Europa. La escuela activa no es una entidad que limita sino que. cambiante y flexible´ (Florencia Fossatti. en fin. adecuadamente encauzadas. los niños ³El concepto de la escuela inmutable. se haga susceptible de identificación con los modelos humanos superiores. Escuela nueva: en el centro. atenta al aprovechamiento de la experiencia del cotidiano acontecer. . tolerancia. Ex-director de la Escuela de Educación. mediante el cumplimiento de sus deberes y responsabilidades. 1929.

Por otro lado se considera al movimiento reformador. Dussel y Caruso (2003) señalan la coincidencia entre la emergencia del escolanovismo. Hoja Genealógica. la actividad libre y creadora del niño de Fröebel. Su ideario ³comenzó a ser encorsetado por los pedagogos simpatizantes de los gobiernos militares y nacionalistas en una matriz moral y de control disciplinario" (Carli. el dibujo y la composición libre. entre otras circunstancias. Desde perspectivas y prácticas diferentes. Montoya. En cambio las posiciones más radicalizadas fueron sostenidas por maestros. Iglesias. este movimiento pedagógico fue objeto de múltiples críticas. Dada su complejidad. retocada científicamente por los ³normalizadores´. Ovidio Décroly. Jean Piaget y muchos otros. entre otros. Olga y Leticia Cossetini. el autogobierno escolar y la integración con el medio local. expresiones y corrientes variadas reuniendo a pensadores tan diferentes como John Dewey. Clotilde Guillén de Rezzano. de filiación burguesa. Escuela Nueva caso la renovación producida por las ideas de la "escuela nueva" se subsumió a los imperativos de un orden conservador durante la década del ´30. Luis Iglesias. Fossati.La guerra fue evaluada como producto del fracaso de la educación recibida por las generaciones adultas. María Montessori. 1980). fueron referentes fundamentales en este movimiento. 2002). la autonomía y libertad de elección. fueron algunos de sus defensores en la Argentina. Este complejo movimiento no pretendió modificaciones en la estructura del sistema escolar o su democratización cuantitativa. censurados y perseguidos por su actividad. la imprenta en la escuela. Celia Ortiz de Montoya. Entre otros criterios se expresaron a favor del reemplazo de la autoridad impositiva por el sentido crítico. En este Museo de las Escuelas. las de la integración de idea y experiencia y la concepción de la unidad vital de Pestalozzi. A pesar de sus diferencias. Carlos Vergara había sido a fines del siglo XIX un precursor del gobierno propio infantil y las ideas de Fröebel habían ingresado en la Escuela Normal de Paraná a través de José María Torres y Sara Eccleston. Como movimiento abarcó propuestas. Bernardina Dabat de López Elitchery y Florencia Fossati. José Rezzano. una postura que privilegió los procesos de obtención del conocimiento por sobre los conocimientos mismos (Saviani. Suele ubicarse el desarrollo de las ideas de la educación nueva. muchos escolanovistas se nuclearon en organizaciones internacionales para reformar la educación. Una de ellas es que no consiguió modificar la concepción educativa dominante en la fundación del sistema escolar (Carli. Como testimonio de las innovaciones muchos docentes registraban su trabajo en diarios de clase. Las posiciones más filosóficas estuvieron representadas por pedagogos de institutos de formación docente y universitarios como Mantovani y Calzetti. . el taylorismo y la intensificación del capitalismo. Otras de las innovaciones. durante las décadas del ´20 y del ´30 tomando una fisonomía particular debido. la importancia del juego. fueron la supresión del estrado. inspectores y pedagogos con actividad en escuelas como Cossetini. libertad y espontaneidad formuladas por Rousseau. en la Argentina. sosteniendo que la escuela nueva pude ser vista también como un ajuste de la pedagogía a ese modo de producción. a un camino ya abonado. En realidad se trató de problemáticas vinculadas con la cotidianidad de la escuela. Lo que los unía era la defensa de la autonomía infantil y las críticas a la escuela tradicional. Las ideas de individualidad. Por último. 2002:233). a veces resistidas y otras veces incorporadas.

universal y gratuita. tratando de resolverlos con la aplicación de recientes descubrimientos relativos al desarrollo infantil. En el origen y la evolución del movimiento de la nueva escuela está la complejidad social proveniente de la industrialización y por las formas de opresión resultantes de los dos grandes conflictos armados de este siglo. para formar en la solidaridad y en la cooperación. la primera y la segunda guerra mundial.XX). Desde los últimos años del siglo pasado muchos educadores comenzaron entonces a considerar nuevos problemas. Concepción educativa El movimiento pedagógico de la escuela nueva . el primero. se trataba de comprender el proceso educacional. transformar luego las normas tradicionales de la organización escolar (una escuela nueva).Contexto sociocultural La Escuela Nueva nació en Europa y en los Estados Unidos. ligado al de un nuevo tratamiento de los problemas de la educación en general. en Alemania y en los Estados Unidos de América surgieron teorías para acentuar el primado de los valores sociales. Con todo. cuyo conocimiento se extendía en el tiempo y espacio. la expansión del individuo y su subordinación a la vida política y moral del grupo. desarrollo o expansión individual. luego. Otros intentaban variar los procedimientos de enseñanza. las cuestiones educacionales comenzaban a ascender de los limitados problemas de la didáctica hacia los de comprensión de las técnicas sociales. donde también se le llamó Escuela Progresista. La expresión escuela nueva adquirió un sentido más amplio.XIX y principios del S. En tal confrontación surge la oposición entre lo natural y lo ideal. Mas tarde. Fue con la expansión de los sistemas públicos de enseñanza que se inició la elaboración de una pedagogía social. Las raíces de la reforma escolar de nuestro tiempo se encuentran en una orden de fundamentos. Son un conjunto de principios encaminados a revisar y transformar las formas anteriores de educación (las tradicionales). Estuvo constituido por realizadores diversos. caracterizó reuniones nacionales e internacionales. Un hecho de gran alcance en el carácter de la vida social fue el aumento que experimentó el número de escuelas en la mayoría de los países. En Francia. mayor conciencia de las posibilidades de integración de las nuevas generaciones en sus respectivos grupos culturales. tiene un mayor y mejor conocimiento del hombre mediante el análisis de las condiciones de su crecimiento. así como estudios sobre historia de la educación y sobre educación comparada. se dio a partir de la I Guerra Mundial (finales S. pensando en la educación como instrumento de paz. Esta debía ser obligatoria. aunque partieron de las mismas bases y de la necesidad de transformar la escuela. Este nombre sencillo fue adoptado por algunos. La enseñanza pasaba así a ser vista como instrumento de construcción política y social.

sino un pequeño mundo real. ideas y progresos pedagógicos se propagaron con intensidad. Que ponga a los alumnos en contacto con la naturaleza y la realidad de las cosas. En ambos existe una concepción vitalista en el sentido de que el bien supremo es la vida y su pleno desarrollo. La Escuela Nueva comenzó a reformularse las ideas de la escuela progresista en Estados unidos sobre los principios del pragmatismo pedagógico de Dewey.Este movimiento surgió a fines del siglo pasado con la finalidad de abordar una renovación de la educación y de la problemática escolar. práctico. según los cuales la escuela es una sociedad viva y sus planteamientos básicamente sociales: hay que preparar al alumno para la vida y familiarizarse con el medio social. Reddie cuyas ideas básicas consistieron en que la escuela no debe ser un medio artificial separado de la vida.) que tendieron a replantearse las formas tradicionales de la enseñanza como consecuencia lógica de los progresos científicos que se daban de forma rápida en aquella sociedad. y forman parte del estilo y mentalidad al uso entre el profesorado renovador.. De ahí la aceptación de un presupuesto inicial. Surgió el interés por el estudio del niño en sus aspectos biológicos y psicológicos. el de la libertad del niño como individuo. Es significativa la escuela de Abbotsholome. creada por C. Los diferentes países afianzaron su concepción sobre los derechos humanos y situaron en el centro de ellos la proclamación de que la igualdad de los hombres lleva unida inexorablemente el derecho de todos a la educación para poder ser efectivamente iguales. y consecuentemente con este axioma se motivó un aumento considerable del número de escuelas. Es un movimiento educativo esencialmente práctico que se desarrolló. Hoy. y donde no sólo debe enseñarse la teoría de los fenómenos sino también su práctica. sus principios. Pestalozzi. siguen teniendo vigencia y actualidad. En Europa este movimiento renovador se concretó en diferentes realizaciones metodológicas. sobre todo. Cada niño tiene que vivir y dar expansión a su propia vida. Flöbel. en escuelas privadas. Destacamos como más significativas el método Montessori y el de Decroly. y surgieron distintas escuelas que procuraban introducir cambios en su func ionamiento docente y a las que se les denominó ³nuevas´. La concepción de la Escuela Nueva recoge además del conjunto de teorías y principios de algunos autores (Rousseau. Principios pedagógicos Los principios pedagógicos en torno a los cuales se organizan los distintos métodos y técnicas de la Escuela Nueva son: . y la reflexión en torno a los mecanismos para aprender y no sólo la preocupación para enseñar.. Estas experiencias.

En cuarto lugar. Diferentes métodos que queremos destacar según los diferentes autores: y La clásica comúnmente aceptada de Luzuriaga según la cual existieron cuatro momentos o grupos importantes: y El primero tuvo un carácter polémico y ponía el acento en el respeto a la individualidad del niño. A través de actividades escolares realizadas en grupos se desarrollan en el alumno hábitos positivos de convivencia y cooperación social que le preparan para la vida misma. Se trata de una educación que toma en cuenta las peculiaridades individuales sin negar la socialización. Como los sujetos perciben las cosas en su totalidad los contenidos de la enseñanza se deben organizar en unidades globales o centros de interés para el alumno. Características de los sujetos:  y y y y o o o o Trabajo individual . desarrollarse y perfeccionarse. Corresponde a los fundadores de las escuelas nuevas. la variable de la edad de los alumnos para quienes la aplicación de los métodos es más apropiada.y La individualización: Individualizar la enseñanza es respetar al niño en sus aptitudes y capacidades para que él mismo desde dentro pueda desarrollar lo mejor de sí mismo y ponerse en situación dinámica de aprendizaje y de responsabilidad. Si tenemos en cuenta los países de origen podemos agruparlos en: Anglosajnes Germánicos Latinos León Esteban clasifica estos métodos atendiendo al principio de la actividad que según él está en la base de estas teorías e introduce. El segundo es de tipo constructivo y forman parte de él los creadores de las ideas de la educación nueva en una dirección pragmática e idealista. el período fue más técnico y pedagógico. y La autoeducación: Considera al niño el centro de toda la actividad escolar y la causa principal de su saber. y La socialización: Esta pedagogía pretende educar al individuo para la sociedad y surge de la radical necesidad de asociarse para vivir. y La globalización de la enseñanza: Comienza a surgir la enseñanza por el todo organizada con un criterio unitario y totalizador. El tercero tiene un carácter organizador y más educativo.

Momento romántico de la Escuela Nueva en el que se incluyen la primera oleada de reformadores: Rousseau.     Teorías del movimiento Las teorías que subyacen en la concepción de la Escuela Nueva son una preocupación por introducir nuevos usos en la vida de los centros escolares. El niño debe manifestar sus intereses espontáneamente y ha de motivársele para el trabajo. Froebel. Claparéde. fue un movimiento de acciones eminentemente prácticas y de renovación. ideal y lírica. etc« Era de los grandes sistemas con la que nos encontramos con un mayor número de autores así como: Dewey. El trabajo individual se coloca en primer plano. El momento de madurez olvidado cuya materialización puede ser el Plan LangevinWallon de 1947 para la reforma de la educación francesa y cuyo principal representante es H.    Trabajo individual y colectivo Trabajo colectivo: proyectos De carácter social: cooperativas y comunidades escolares. etc El momento de la guerra de 1914-1918 en el que se pueden distinguir a los franceses.Wallon. Debe ser dinámica y evolucionar al mismo ritmo que lo hace la sociedad en la que se encuentra. ingleses y norteamericanos. La escuela ha de ser una institución en la que predomine la espontaneidad. La escuela debe ser activa Para que la enseñanza y el aprendizaje sean mas eficaces. Sus programas y métodos se ajustan a los intereses dominantes de cada edad y a la psicología del niño.   . Pestalozzi. Rechazaba los formalismos e intelectualismos. Ha de tener autonomía para desarrollarlos. el trabajo en grupo reúne a los que tienen preferencias comunes e igual nivel de progreso. Los intereses del niño son el centro en torno al que se organizan los contenidos y actividades. alejamiento de la vida. la autonomía y la autoactividad. incomprensión del espíritu y de las necesidades del niño y creaba mecanismos que tenían en cuenta al niño en su conjunto. La escuela debe girar en torno de los intereses del niño El niño es la única realidad en torno a la cual debe efectuarse la programación escolar y las actividades del docente. Titote y Palacios organizan la clasificación de modo global y atendiendo a distintas variables Etapa individualista. Montessori. Las teorías que forman este movimiento son:  La escuela debe estar situada en la vida Debe ser vitalista y los alumnos deben aprender para la vida.

la jardinería y cría de animales son actividades primitivas que todo niño debería tener ocasión de ejercitar) cada día. cuando es sano. Este espíritu nace de la aplicación del método científico. con compañerismo y solidaridad. aunque en bien del progureso intelectual y artístico debe quedar próximo a la ciudad. .Situado en el campo. La escuela debe ser una auténtica comunidad vital En la escuela debe vivirse como en una verdadera sociedad. Éste ha de ser observador y descubrir los intereses y necesidades de los niños. se fijaron los caracteres generales: A) en cuanto a la organización general: 1. luego alcanzaron la enseñanza primaria. 4. el medio natural del niño. 8. y despertar sus posibilidades. B) en cuanto a la formación intelectual: 1.Tiempo de trabajos libres que despiertan su espíritu inventivo. Características de las "escuelas nuevas" Al principio.Organiza trabajos manuales (la ebanistería.Sus alumnos se agrupan en casas separadas y en grupos.Abre el espíritu mediante una cultura general de la capacidad de juzgar.Coeducación de los sexos ha dado resultados morales e intelectuales sorprendentes. se desarrollaron solo en el grado secundario. más que por una acumulación de conocimientos. bajo la dirección material y moral de un educador. aunque el influjo natural de la familia.Es un internado. secundado por su mujer o por un colaboradora (es preciso no privar a los alumnos de un punto femenino adulto). 5. 3.La cultura física está asegurada (excursiones a pie o en bicicleta).  Es necesario revalorizar el papel del maestro La autonomía y libertad del niño produce necesariamente un cambio en el papel del maestro. 7. en 1919. necesidades modernas de la vida espiritual y material. debe preferirse. y otros obligatorios con fines educativos.Es un laboratorio de pedagogía práctica. En una reunión en Calais. manteniéndose al corriente de la psicología moderna: medios. sólo el influjo total del medio en que el niño se mueve permite realizar una educación eficaz. Esta idea tiene que ser encauzada mediante la colaboración de los padres y de otros elementos del colectivo social. 2. 6.

El trabajo colectivo: intercambio. Pocas materias por mes o trimestre.Los castigos o sanciones negativas hacen que el niño alcance el fin juzgado bueno. capaz de cumplir no sólo sus deberes para con la patria.La música. 4. aunque no todas las escuelas obedecieron de modo integral. 6. deja la tarde libre para iniciativas individuales. Ensayos educadores precursores: .El orden y la higiene son las primeras condiciones. E) en cuanto a la organización social: decimos que constituye una comunidad escolar en la que los estudiantes forman parte de ella. En la escuela se desarrolla el sentido de la solidaridad.Las recompensas o sanciones positivas desarrollan un espíritu de iniciativa. F) en cuanto a la educación para la paz: en este tipo de escuela pública preparan a cada niño para que sea capaz de cumplir sus deberes para con la patria y la humanidad. una asamblea general formada por profesores .Solo una o dos materias por día. la enseñanza es matutina y se estudian pocas materias por día. Se añadió luego: "La Escuela Nueva debe preparar. alumnos. el curso se dividirá en cursos trimestrales. Se intenta no emplear los refuerzos ni castigos. se escogen jefes. documentos. hay una elección de tutores. 5.La enseñanza se basa en los hechos y la experiencia. sino también para con la humanidad". 2. D) en cuanto a la organización de los estudios: la escuela nueva pública recurre al trabajo individual y también al colectivo.La mayor parte se han constituido en monarquías constitucionales. canto oral u orquesta purifica los educandos. 3.Cultiva los gustos preponderantes en cada niño. 3.La educación moral debe efectuarse de adentro hacia afuera. 7. 7. 4.La enseñanza se limita a la mañana. en cada niño. informes. que conseguirá desarrollar los intereses de los adolescentes en un sentido profesional. 5. C) en cuanto a la formación moral: 1. El código de leyes será organizado por ella.El trabajo individual del alumno: investigación. 6. el futuro ciudadano.2. ordenación y elaboración lógica de los documentos individuales. etc.Se aplica la república escolar. la teoría viene siempre después de la práctica. clasificación en cuadros lógicos. el director y a veces. personal ajeno.

fundó la escuela de Santiniketan o casa de la paz. Autores En el movimiento de la Escuela Nueva encontramos autores de tan reconocido prestigio como Dewey. pero fundó una gran obra práctica. vivir en armonía. escribió libros didácticos y publicó una revista. dentro de este movimiento. Kilpatric. representó al psicopedagogo completo que desarrolla una alternativa educativa integral que se aproxima a la realidad escolar con un triple enfoque: formuló unos principios psicopedagógicos sobre el aprendizaje. presentó unos procesos didácticos y. finalmente. Francis Weyland Parker: Dirigió una escuela en Dayton . Montesorri. Rabindranath Tagore: Un poeta hindú. Cousinet. Críticas: Uzcategui: A pesar del tiempo transcurrido. Hay incluso algunos métodos. la enseñanza se inspiraba en ideas similares a las que predicó San Juan Bosco. Kerschensteiner. Pankhurst. El Dr. que requieren mucha preparación y en ellos no se puede en modo alguno improvisar. Quienes se dedican a la enseñanza . como los centros de interés. combina el realismo de Tolstoi y el espíritu pragmático de la educación norteamericana. Ferrière. Todo educador sabe que el estudio de las materias no tienen un fin en sí mismo. Todos ellos realizaron una concreción práctica de esta. personalidad equilibrada y integración social.San Juan Bosco: No dejó obra escrita. aplicando sus postulados en escuelas experimentales que estaban situadas en los diversos países de procedencia y que mostraron al mundo el buen resultado de sus técnicas didácticas influyendo en las demás escuelas durante décadas. -Se proporcionan escasos conocimientos. Estudió en Inglaterra. en la actualidad continúan dándose argumentos y justificaciones similares por quienes no quieren aceptar las necesarias reformas educativas. Decroly. Washbure y Bakule. La mayoría de las escuelas nuevas elaboran su plan con la debida participación. -Sólo con maestros muy preparados e imbuidos de un espíritu de misión puede funcionar bien la llamada enseñanza progresiva. León Tolstoi: Mantuvo una escuela de carácter experimental en Iasnaia-poliana. Muchas de sus observaciones acerca de la inadaptación se vieron confirmadas por la psicología. con relación a los jóvenes desvalidos y próximas a las de Tolstoi con la transformación social. en 1883 pasó a dirigir una escuela normal en Chicago y luego clases experimentales en la Universidad. Son las siguientes: -La educación progresiva es una improvisación no planeada. Lunatcharsky: Autor de la reforma escolar que siguió a la revolución de 1917. sino que lo esencial es aprender las enseñanzas útiles de cada materia y con los conocimientos se busca la formación de la persona. propuso un programa alternativo de contenidos educativos.

las lenguas extranjeras y a los métodos aplicados en Estados Unidos. para comprenderlas. que afecta íntegramente a la organización. dirección. No se atenta contra la inteligencia y se atiende a la formación intelectual. basada en actividad constante sin aburrimiento. La e filosofía. se reformaron muchos conceptos referentes al individuo. Tiene también un planteamiento de características filosóficas. Hay un orden consciente y voluntario. e intenta que se aprendan de manera activa. Junto con la colaboración de la Pedagogía. aprendizaje d la vida social etc. La Escuela Nueva se basó en la educación de valores como libertad. -Antiintelectualismo. sino también hacerlo con economía de tiempo y esfuerzo e incluso de dinero.. a lo que las anteriores descripciones no se concentran en ninguna escuela. sino que considera que el aprendizaje de los conocimientos no es un fin en sí mismo. de forma que ésta fuera una gran problemática. psicológicas y sociológicas. programas. -Falta de disciplina. en vez de uno impuesto y sumiso. En realidad es la propia escuela quien dificulta y no colabora para que el sujeto que no aprende avance en otras materias. y que incluye muchos matices. actividad como trabajo. hay que analizarlas como un movimiento pluralista y abierto. No se practica de modo excluyente. al pensamiento y a la acción. Los alumnos que no avanzan con un sistema se les ayuda con nuevos cursos. No desprecia el conocimiento. se consideran también los aspectos físicos y emocionales de la educación. -La llamada pedagogía progresiva desprecia el conocimiento en favor de la actividad. tiene que hacer lo que le indica la autoridad de la escuela. . A través de la instrucción conseguir una verdadera educación. la física. sino lograr una personalidad equilibrada. Conclusión: El movimiento de la Escuela Nueva es un sistema educativo completo con bases biológicas.deben saber no sólo enseñar. planes de estudio. La problemática de la educación en la escuela nueva La educación de la época vino a ser examinada por la acción internacional. materias y oportunidades. métodos y procedimientos del proceso educativo. La cuestión se fefiere a las matemáticas. a la vida social. por lo que. la política y la observación de la sociedad eran necesarias para llevar los valores propuestos: y En la reflexión filosófica se analizan los valores de la escuela tradicional para modificarlos y lograr una mejor educación. La organización norteamericana: es el propio alumno quién elige lo que va a estudiar. a la autoridad y a la libertad. Se defiende la disciplina que proviene de la espntaneidad. -Hay un escaso porcentaje de alumnos que eligen cursos básicos difíciles. En los países europeos el alumno no elige.

en consecuencia. y . por medios educativos. los de la acción internacional de educar. vemos la transformación social. Por último. Esto condujo a la creación de instituciones escolares que se organizaron como servicios públicos. es necesario una acción políti a. En la c acción política convergen los problemas de organización y administración cultural y.y Una vez los valores adecuados estés vigentes. un nuevo espíritu de integración que ponga de manifiesto los valores que se quieren inculcar. la cual contribuye a que se cree.

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