La Escuela Nueva, también conocida por diferentes autores como Escuela Activa, "Nueva Educación" o incluso "Educación Nueva

", es un movimiento pedagógico surgido a finales del siglo XIX.[1] Algunos autores distinguen en este movimiento una subcorriente o corriente ya posterior y de carácter más liberal aún a la que denominan Escuela Moderna. Este movimiento critica la escuela tradicional de entonces (y que luego siguió durante buena parte del siglo XX). Criticaba el papel del profesor, la falta de interactividad, el formalismo, la importancia de la memorización (contraria a la construcción o la significatividad), la competencia entre el alumnado y, sobre todo, el autoritarismo del maestro. Proponía a un alumnado activo que pudiese trabajar dentro del aula sus propios intereses como persona y como niño. Contexto histórico Contribución por orden cronológico si no en importancia fue la constituida por las llamadas escuelas nuevas, es decir, instituciones escolares de vanguardia fundadas y dirigidas por profesionales innovadores. Sin embargo, se considera como precursor del movimiento y primer fundador de una escuela verdaderamente nueva en más de un sentido, al ruso León Tolstoi (1828-1910), uno de los más grandes novelistas del siglo XIX. En 1859 Tolstoi abrió en su finca de Iásnaia Poliana una escuela para los hijos de sus campesinos basada en el principio que dice así: "mientras menor sea la constricción requerida para que los niños aprendan, mejor será el método ". En realidad, este "anarquismo pedagógico" de Tolstoi, como se le llamó despectivamente, más que en la confianza en la expansión libre de las potencialidades del alma infantil, se basaba en la desconfianza más absoluta hacia la "pedantería autoritaria" de los adultos: "dejen que los niños decidan por sí solos lo que les conviene. Lo saben no menos bien que vosotros". Etapa romántica Tiene como referentes las ideas filosóficas y pedagógicas de autores como Jean-Jacques Rousseau y la corriente naturalista (que postulaba la necesidad de volver a la naturaleza para preservar al ser humano de una sociedad que lo corrompía), Johann Heinrich Pestalozzi, Friedrich Fröbel y las nuevas ideas surgidas a la luz del darwinismo. Etapa de los grandes sistemas A partir de 1914, con el conflicto de la Primera Guerra Mundial, estas ideas van a extenderse sobre todo en Europa. Es una época en la que diversos autores se proponen revisar los principios que sustentan el acto educativo y las instituciones creadas para ello. Son intentos de mejora que habían calado en un grupo de autores y maestros liberales e izquierdistas que se plantearon la necesidad de reconsiderar los planteamientos educativos imperantes hasta ese momento. Para ello buscaron una nueva educación que fuera activa, que preparara para la vida real y que partiera de los intereses reales que tenía el niño. Autores como Ovide Decroly, María Montessori, Célestin Freinet, las Hermanas Agazzi, Andrés Manjón o Giner de los Ríos se convirtieron en sus máximos exponentes hasta la década de los años 1930 en el Siglo XX, cuando el auge de los totalitarismos y finalmente el temor al comunismo llevaron al olvido estas ideas.

Época actual Fue en la década de 1990 cuando se retomaron estas ideas en planes educativos como el español o por investigadores como José Gimeno Sacristán o Ángel Ignacio Pérez Gómez, de la denominada Línea de Desarrollo Curricular. Es destacable que estas nuevas teorías se apoyan a su vez en los postulados de las teorías Genético-cognitivas de Jean Piaget y Genético-dialécticas de Lev Vygotsky. ¿Qué es Escuela Nueva?

Escuela Nueva es un sistema que integra estrategias curriculares, comunitarias, de capacitación de docentes y administración escolar, con el fin de ofrecer la educación primaria completa e introducir un mejoramiento cualitativo en las escuelas rurales y urbanas. Promueve un proceso de aprendizaje activo, centrado en el estudiante, un currículo pertinente y muy relacionado con la vida del niño, calendarios y sistemas de promoción y evaluación flexibles, una relación más estrecha entre las escuelas y la comunidad, la formación en valores democráticos y participativos a través de estrategias vivénciales, la dotación a las escuelas de guías de aprendizaje y bibliotecas y la capacitación del docente con el fin de mejorar sus prácticas pedagógicas. Escuela Nueva, surge como una respuesta a los problemas de ineficiencia interna y baja calidad de la educación en escuelas de escasos recursos. Dos de los aportes más sobresalientes de esta innovación educativa han sido: primero, integrar de manera sistémica los componentes curricular, de capacitación y seguimiento, administración escolar y comunitario, bajo la premisa de que el mejoramiento de la educación a nivel del niño requiere de una intervención simultánea y coherente con los maestros, agentes administrativos, familia y comunidad; segundo, incorporar en el aula, la escuela, la familia y comunidad todos aquellos factores que la investigación educativa ha reconocido como críticos para una educación de calidad. Toma en cuenta dos hipótesis fundamentales. La primera: para introducir cambios al nivel del niño se necesita también innovar en la capacitación de los maestros, la estructura administrativa y el trabajo y la relación con la comunidad. En consecuencia, presenta estrategias concretas destinadas a los niños, maestros, agentes administrativos y comunidad. La segunda: desde el comienzo es indispensable desarrollar mecanismos que puedan replicarse, descentralizarse y que sean factibles desde el punto de vista técnico, político y financiero. En otros términos, el diseño del sistema debe incluir estrategias que permitan ampliar su cobertura. Escuela Nueva responde a las necesidades de la educación rural y urbana (Escuela Activa) porque:
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Ofrece la educación básica completa. Beneficia a los estudiantes, maestros, agen tes administrativos y comunidades a través de sus cuatro componentes que se interrelacionan. Incorpora en el aula materiales educativos que la investigación educativa ha demostrado que mejoran el resultado de los aprendizajes como textos, bibliotecas (CRA).

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Logra un cambio del modelo pedagógico frontal a uno basado en el aprendizaje comprensivo, el respeto al ritmo de aprendizaje del estudiante, el rol del maestro como orientador y evaluador, la participación y el aprendizaje cooperativo. Promueve estrategias vivenciales como el GOBIERNO ESTUDIANTIL para el aprendizaje de la democracia, la participación, la vida cívica, la convivencia; para el fomento de hábitos de colaboración, compañerismo, solidaridad, participación, tolerancia. Los chicos aprenden a actuar con responsabilidad en la organización y administración de la escuela a través de comités y a cumplir planes de trabajo. Demuestra a través de las evaluaciones que si se puede lograr un mejoramiento cualitativo pese a las limitaciones de las escuela rurales. Propicia un espacio de participación horizontal para los maestros a través de los talleres pedagógicos o círculos de estudio para la capacitación y el seguimiento. La capacitación a los maestros, se realiza a través de talleres vivenciales, secuenciados, que siguen metodologías similares a las que aplicarán más adelante con sus estudiantes y es permanente. Los estudiantes aprenden a ser activos, creativos, participativos y responsables. Desarrollan su capacidad para comunicarse, para pensar, crear, analizar y especialmente, para aplicar en sus comunidades y familias lo que aprenden en la escuela. Los estudiantes utilizan una metodología activa que les permite el aprender haciendo y jugando y les facilita resolver los problemas de su vida diaria Los estudiantes trabajan en pequeños grupos que facilitan el aprendizaje cooperativo y una interacción sistemática que propicia la construcción social del conocimiento y el apoyo tutorial estudiante a estudiante. Provee guías de aprendizaje para los estudiantes que desarrollan los aprendizajes fundamentales de los planes y programas de estudio y están diseñados para adoptar una metodología participativa con un proceso de aprendizaje centrado en el estudiante y donde el maestro asume el rol de orientador y evaluador. El aula se convierte en un espacio de trabajo dinámico y activo con la utilización de todos los recursos, con el trabajo cooperativo, y con el gobierno estudiantil. Los temas de estudio propuestos en las guías se relacionan con la forma de vida de los estudiantes y de sus comunidades. La promoción del estudiante es progresiva y flexible y respeta el ritmo de aprendizaje de cada uno. Se elimina el concepto de repitencia. Los chicos pueden estudiar y ayudar a sus padres en algunas actividades del campo (épocas de cosecha) sin desmejorar la calidad de sus aprendizajes y sin tener que retirarse definitivamente de la escuela. La escuela funciona como un centro de información y como fuerza integradora de la comunidad. Los padres participan en las actividades escolares y la escuela promueve actividades a favor de la comunidad. Hay instrumentos precisos que le facilitan al maestro conocerla y que fortalecen su relación con la escuela. Principios de Escuela Nueva.

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Esta pedagogía propuso innovaciones en cuanto: metas educativas, concepto de desarrollo del estudiante y un nuevo régimen en la relación maestro - estudiante. Modernizó el concepto de formación de la personalidad del estudiante desde sus propios intereses y características individuales como eje central de la actividad del maestro y la escuela, dejó de considerar al estudiante como un adulto en miniatura y se propuso respetar al niño como verdadero ser humano, diferente por su proyección de

la solidaridad. el cual permite afianzar acerca de lo que el estudiante piensa. intereses y talentos que él manifiesta desde su propia situación sociocultural. Por esta razón. los impulsa a actuar en actividades en beneficio de la escuela y la comunidad. forma o enriquece su pensamiento. . la empatía. la gestión y liderazgo. de estilos para afrontar y resolver problemas. obedeciendo a la autoridad del maestro ni copiando lo que el maestro le dicta o le prescribe. El desarrollo de su inteligencia y autonomía desde su propia actividad abarca también su participación activa y deliberante en la definición de las reglas de juego y de convivencia de la comunidad escolar. el trabajo cooperativo. el interés. de desarrollo mental. El maestro los debe estimular para que generen nuevas experiencias. La experiencia de su propia actividad sobre las cosas o sobre el lenguaje. promoción de campañas ecológicas. la motivación. Es una organización de los estudiantes y para los estudiantes que les garantiza su participación activa y democrática en la vida escolar. son variaciones pedagógicas del principio que articula la cabeza con el corazón. la buena disposición. que es preciso respetar en la actividad educativa. el estudiante no aprende ni se forma pasivamente. Desde el aula el niño se acostumbra a participar en distintas actividades tales como: manejo y cuidado de la higiene y la salud. El desarrollo del niño se da mediante un proceso constructivo. Además. Toma al niño bajo una concepción integral. y y Gobierno Estudiantil El gobierno estudiantil es una estrategia curricular que promueve el desarrollo afectivo. social y moral de los estudiantes a través de actividades vivénciales. mejoramiento académico. siente. la tolerancia. La afectividad consciente e inconsciente. La Actividad grupal: La actividad y el desarrollo de proyectos. El Diseño del Medio Ambiente: El medio ambiente que rodea al estudiante puede y debe prepararse de manera que estimule el aprendizaje. las necesidades. entre el descubrimiento y la técnica. incluye la construcción de su mundo valorativo en un contexto vivencial de relaciones. la razón con el sentimiento. de diferentes ritmos de aprendizaje. diferencias motivacionales y variedad de proyectos y metas personales. cree y le permite clarificar dudas y prepararse para el trabajo en grupo. los forma para el cumplimiento de sus deberes y el ejercicio de sus derechos. La Actividad: Es desde la propia actividad consciente como el estudiante construye sus propias herramientas conceptuales y morales. la cooperación. los estímulos positivos. El Antiautoritarismo y el Gobierno: En complemento con el principio de la actividad. que tienda puentes entre la ciencia y la realidad. La Experiencia Natural: Se tiene en cuenta la naturaleza espontánea del niño. entre la pregunta y la creación. los estimula a participar. la autonomía. progresivo y diferenciado. lo cognitivo con lo afectivo. la ayuda mutua. Veamos algunos de los principios: El Afecto: La base de la formación humana es el afecto materno y posteriormente la comprensión afectuosa del maestro. los capacita para la toma de decisiones responsables. La Individualización y la Personalización: Las diferencias no solo son orgánicas sino también de historia experiencial. a través de experiencias de cogobierno y cogestión. les informa comportamientos cívicos y democráticos y actitudes positivas hacia la convivencia. El Buen Maestro: El estudiante mira al buen maestro como un ejemplo o modelo de comportamiento.afianzamiento y realización de sus potencialidades. que juega un papel muy importante en Escuela Nueva. oportunidades de interacción sociocultural que van estructurando las diferencias individuales de los estudiantes y que el maestro necesita atender para facilitar una enseñanza individualizada. la transferencia. una de las formas de trabajo que se utiliza es la del trabajo individual. interior.

ayuda mutua y el deseo de pertenecer al grupo. lo socio-afectivo y lo sicomotor. Evaluaciones realizadas en las escuelas que han adoptado el gobierno estudiantil muestran importantes logros en niños y niñas en cuanto al auto -concepto. Los instrumentos que los estudiantes manejan regularmente dentro del gobierno estudiantil son: a. se adopten mecanismos que faciliten el diálogo y la participación. auto-estima. inquietudes. preparan sencillos proyectos y los ponen en marcha. e. además de promover la organización de comités y la realización de proyectos. Es importante porque ayuda a identificar y dirigir las aptitudes personales de los estudiantes y fomenta el deseo de superación en áreas específicas. intereses. Es importante porque: sirve como medio de comunicación entre estudiante y maestro. fomenta el hábito de la lectura espontánea y ayuda al profesor a conocer y orientar mejor al niño. recreativos. relaciones de cooperación. en el cual el niño escribe lo que siente y piensa.y y y organización de las áreas de trabajo dentro y fuera del aula. Buzón de compromisos: Es una caja que realizan los estudiantes y el maestro. Estos instrumentos los diligencia cada estudiante en forma voluntaria y el maestro los revisa para orientarlo en su proceso de formación. fomenta el hábito de respaldar con el nombre lo propuesto y ofrece a los estudiantes tímidos la oportunidad de expresar su inquietudes. Para operativizar el gobierno estudiantil. Esta libro es importante porque aumenta su sinceridad. actos culturales. Buzón de sugerencias: Es una caja e con el título "Sugerencias" en el cual los estudiantes escriben su nombre y sus inquietudes o sugerencias. comportamiento cívico-social y equidad de género. Los estudiantes escriben voluntariamente las actividades que deciden realizar y los . participativo y democrático. c. la cogestión en la organización escolar. etc. El gobierno estudiantil propicia el desarrollo socio-afectivo de los estudiantes y el mejoramiento de su autoestima a través del trabajo cooperativo. b. es indispensable que. Los estudiantes organizan el gobierno democráticamente y forman comités y con la orientación del maestro. procurando no estimular ni la competencia malsana. Libro de participación: Es una hoja en la cual cada estudiante destaca de un trabajo de calidad muy especial teniendo en cuenta lo cognoscitivo. Al finalizar el mes se elabora un cuadro de estímulos en el cual se destaca el aspecto en el cual sobresalió cada estudiante. la interacción cotidiana y otras situaciones que promueven esta estrategia curricular. los cuales generan actitudes pasivas que limitan el pensamiento crítico y creativo de los estudiantes. Es importante porque: aumenta el sentido de la responsabilidad y le hace tomar conciencia de la necesidad de ir a la escuela no por deber sino por gusto. religiosos. El maestro debe promover la confidencialidad y la libre expresión. Instrumentos que maneja el estudiante en el gobierno estudiantil El estudiante dispone de instrumentos y elementos que le permiten al maestro analizar sus potencialidades. d. El gobierno estudiantil también toma en cuenta la participación de los padres de familia en muchos de estas actividades A los niños hay que facilitarles su participación a través de distintas situaciones en que tenga oportunidad de demostrar sus capacidades y desarrollarlas. ni las relaciones de subordinación. El libro de confidencias: Es una libreta de apuntes o simplemente un cuaderno. como el querer sobresalir a costa del mal ajeno. Control de asistencia: Se puede diligenciar individual o colectivamente.

compromisos que asumen. Permite al estudiante afianzar el conocimiento adquirido y las actitudes o valores que se pretender desarrollar o fomentar. Parte de los saberes que tiene el niño [esquema existente]. Guias de Aprendizaje Las guías de aprendizaje son textos que desarrollan un proceso de aprendizaje centrado en el estudiante. La estructura metodológica de las guías Las guías están constituidas por un conjunto de actividades que llevan al estudiante al logro de aprendizajes. Y varias unidades conforman un módulo o fascículo. rincones. de la mecanización para lograr un desempeño ágil y eficaz. con el fin de desarrollar actividades y destrezas. Ejercita. Las actividades de práctica permiten la integración de la teoría y la práctica y comprobar por parte del maestro que el alumno posee un nuevo aprendizaje. La estructura de las guías toma en cuenta los pasos que debe seguir el niño en el proceso de aprendizaje. Busca que los estudiantes socialicen los conocimientos o experiencias sobre el tema. Actividades de aplicación y ampliación. la guía). Actividades de práctica que fundamentalmente buscan consolidare aprendizaje adquirido a través de la práctica. [lecturas y actividades lúdicas] Aplica a situaciones reales [necesidades. [interacción social]. 2. Actividades básicas. la ejercitación. dando relevancia a aquellos relacionados con necesidades y características de las comunidades hacia las cuales van dirigidas. A través de las guías se pueden se pueden desarrollar los temas fundamentales del plan de estudios de las asignaturas curriculares básicas . que desarrollan objetivos relacionados. Estos pasos son los siguientes: 1. Acepta el nuevo contenido o problematiza o cuestiona esos saberes. Las guías integran procesos y contenidos. Acude a otras fuente [biblioteca. Y ahí está su principal diferencia con los textos tradicionales. Otras incluyen actividades de ampliación en las actividades de práctica o a lo largo de toda la guía Las guías siguen procesos lógicos de aprendizaje. confronta o complementa los nuevos conocimientos con el docente. se agrupan en unidades. Algunas estructura metodológicas incluyen la ampliación como una sección independiente de la aplicación. 3. Estas actividades permiten comprobar que el estudiante puede aplicar el aprendizaje en una situación concreta de su vida. comunidad] Valida. intereses. que busca crear interés del estudiante por el tema que se va a abordar. Afianzamiento o refuerzo lúdico. recomendada por la investigación educativa para el desarrollo de una práctica pedagógica eficaz. que comprenden los siguientes aspectos: y y y y Invitación. Está constituido por un conjunto de actividades didácticamente estructuradas que toman en cuenta situaciones en la vida del estudiante como también situaciones-problema. que principalmente incluyen contenidos informativos y generalmente pocas actividades de proceso. El maestro estimula y orienta las decisiones que toman los estudiantes. Exploración y/o socialización de saberes. características] . Compara con otros saberes (otros niños. [asimilación o conflicto-desequilibrio] Busca solución en grupo. Las guías permiten introducir adecuaciones a los currículos nacionales. Elaboración de aprendizajes y/o construcción de conocimientos. Varias guías.

pequeñas investigaciones. También pueden colaborar en la construcción de los estantes para los CRA. CRA de Lenguaje. Escuela y comunidad. facilitándola identificación de necesidades y potencialidades de la escuela y la comunidad. que generalmente se bota. Las autoridades municipales y regionales pueden facilitar materiales didácticos y herramientas. abierta y bien enfocada. Muchas de ellas editan folletos. estudiantes. frascos. y las autoridades regionales. Los materiales d pueden ser elaborados por maestros. fundaciones y otras instituciones. como monografías. Los padres de familia y la comunidad en general pueden apoyar con mano de obra y facilitar herramientas y material de desecho.En todo caso debe cuidarse la lógica y coherencia de la estructura y la pertinencia de las actividades. etc. Algunas técnicas empleadas para el estudio de la comunidad son: Observación participante. El estudiante realiza actividades con material real que le permiten partir de situaciones concretas y llegar. Los estudiantes de la escuela pueden trabajar directamente en la organización de los CRA y en la recolección del material real propio del medio. etc. las instituciones. piedras. CRA de Estética. También pueden trabajar en la producción de material didáctico y material escrito e ilustrado. . permitiendo que exista una comunicación constante. CRA de Matemática. Entrevista personal o con grupos. como el puesto de salud. semillas. Para ello. al aprendizaje a partir de actividades didácticamente estructurales en las guías. el maestro encontrará los indicadores necesarios. en las guías para los alumnos. Encuestas La observación participante y la entrevista son elementos sencillos que permiten un acercamiento entre la comunidad y el maestro de una manera mas espontánea. Las entidades religiosas de la localidad también pueden aportar materiales didáctico. Algunas fuentes de recursos para la dotación de los rincones de aprendizaje son: y y y y y y Las entidades agrícolas que prestan sus servicios en sector rural como federaciones. cuentos. fábulas. carteles y otros impresos con información útil para estas comunidades. Las entidades de salud que prestan sus servicios en el sector rural. y comunidad con materiales de fácil consecución en el medio. hojas. La Escuela que quiera cumplir bien sus funciones debe incrementar las relaciones entre estudiantes. como cajas de cartón. pueden proporcionar material impreso. Todos estos materiales se clasifican de acuerdo con la utilidad que presten n cada asignatura. En una escuela se deben organizar los siguientes Centros de Recursos de Aprendizaje (CRA): CRA de Naturales. etc. maestros y comunidad. por sus propios medios. tarros de lata. insectos. como plantas. Estos CRA deben estar ubicados en lugares de fácil acceso. CRA de Sociales. También pueden ser adquiridos con la colaboración de la comunidad. chapas de botella (chorlo-lata). Centro de Recursos Los Centros de Recursos de Aprendizaje (CRA) son lugares donde se organizan los materiales requeridos para el desarrollo del plan de estudios en cada asignatura.

Las monografías ayudan a conocer. las cuales facilitan el autoaprendizaje. El niño construye su propio conocimiento. rutas. las situaciones y sucesos del entorno. . recopilar. interrelacionado con la comunidad. ocupacionales. caminatas de observación y eventos de integración social son estrategias para reunir la comunidad en torno a la escuela. talleres. Algunas monografías que se pueden tomas como ejemplo son: aspectos históricos. un nuevo estudiante con capacidad de liderazgo. Este proyecto es liderado por el Ministerio de Educación Nacional. de acuerdo con el cumplimiento de metas y objetivos. Maestros con actitud abierta y positiva y orientadores de procesos de aprendizaje de los estudiantes. la Federación Nacional de Cafeteros en asocio con la Gobernación del Atlántico y los municipios del departamento donde se ha implementado. charlas informales. El proyecto Escuela Nueva tiene como propósito fortalecer la Educación Rural del departamento en los cinco grados de educación básica primaria. etc. y la ficha familiar (familia. organización. recuperar. de salud. año. transmitir y valorar la vida de cada comunidad ya que nos permite una descripción de lo que existe. aprovechando el trabajo en equipo y la flexibilidad de los programas. creativo. Resumen: Escuela Nueva. ríos. Los aprendizajes se obtiene a través del trabajo con material auto-instrucción (guías de aprendizaje) que contiene actividades y ejercicios graduales y secuenciales. deportes favoritos. participación de productos. culturales. problemas. El manejo de materiales y recursos de aprendizaje (Centros de Recursos de Aprendizaje). Instrumentos como un sencillo croquis de la comunidad (un mapa con límites. Principios Los principios sobre los cuales se basa la metodología Escuela Nueva son: y y y y y y El niño se constituye en el centro de los procesos de enseñanza-aprendizaje. constructiva. nombre. caminos. nivel escolar alcanzado. llamada ³Escuela Nueva´ en todas las áreas del currículo. Flexibilidad en el desarrollo. Otro de los instrumentos que ayudan al maestro rural para determinar las fechas de ejecución de las diferentes actividades agrícolas es el Calendario Agrícola en el que se precisan las actividades y los meses en los que se realizan. Cada uno de estos aspectos tiene una diversidad de temas y subtemas que deben ser tenidos en cuenta a la hora de hacer una monografía. creatividad e incorpora a su actividad pedagógica.permitiendo así un análisis de vida. etc. Los eventos como día de logros. organizacionales. carencias. necesidades. etc. promueve en el e niño el uso de su iniciativa. etc). los materiales. creativo y autónomo. habilidades artísticas.) son elementos que nos permiten conocer mas afondo la comunidad. de los procesos curriculares de tal forma que el niño pueda avanzar a su propio ritmo de aprendizaje. edad. sexo. Promueve la formación de un nuevo maestro con apertura y compromiso de cambio. de la vida doméstica. geográficos. tanto individual como grupal. una nueva escuela que rompe esquemas tradicionales de enseñanza y una nueva comunidad comprometida con su escuela y su región. Consiste en la introducción de una metodología activa.

la cooperación. Proyecciones: crear las condiciones para que en las escuelas rurales del Atlántico se desarrollen procesos de Autonomía Escolar. para identificar dificultades en la implementación del proceso metodológico y plantear soluciones conjuntas con los maestros rurales. Luruaco y Polonuevo. Matemáticas. permite una vinculación permanente de los miembros de la familia al proceso de aprendizaje del niño. buscan integrar los maestros rurales en cada municipio. para las áreas de Matemáticas y Lenguaje en 5o grado.y y Vinculación real de la escuela con la comunidad en donde el compromiso e interacción que se establece entre familia y escuela. entre otros. Las pruebas saber. en el manejo correcto de la Metodología Escuela Nueva y en contenidos específicos como Lectoescritura. especialmente por los resultados obtenidos en Escuela Nueva área rural. los cuales son reuniones periódicas de maestros con el fin de compartir experiencias. aplicadas por el Ministerio de Educación Nacional (2003). destacan con mejores logros académicos. Ponedera. como una estrategia significativa para fortalecer los comportamientos democráticos de . muestran que los estudiantes rurales de Escuela Nueva obtienen mejores logros para las áreas de matemáticas y español en los grados 3o y 5o de educación primaria que los niños de escuelas urbanas tradicionales. el respeto mutuo y el trabajo colectivo. y Fortalecimiento de valores y comportamientos democráticos: La Universidad del Rosario de Bogotá (2002). una mayor valoración de su educación y la participación en proyectos comunes que responden a sus necesidades. Redes de Escuela Nueva y Microcentros rurales. la solidaridad. Acompañamiento permanente a las escuelas a través de profesionales capacitados. Cobertura y Proyecciones y y y Cobertura: la metodología Escuela Nueva se fortalece en el departamento del Atlántico y en los siguientes municipios: Malambo. Baranoa. Impactos Los impactos generados por el Programa Escuela Nueva. fortaleciendo valores como la convivencia. destaca el modelo de Escuela Nueva. Tubará. están referidos en términos de: y Logros Académicos: Algunas evaluaciones realizadas por la UNESCO y el Ministerio de Educación Nacional (1998). Estrategias y y y Capacitación de maestros. El Gobierno Estudiantil como estrategia que garantiza la participación activa de los niños en la vida democrática de la escuela. Santa Lucía. Piojó. desarrollo de competencias básicas. con el propósito de hacer más eficiente el modelo pedagógico de Escuela Nueva y lograr una mayor participación de la comunidad en la toma de decisiones a nivel institucional. mobiliario apropiado para el desarrollo metodológico. dificultades y buscar soluciones en forma colectiva. Juan de Acosta. bibliotecas y otros elementos pedagógicos. Dotación de guías de auto-instrucción para los niños.

attention is focused in defining this concept and its relation to other similar terms. al igual que en sus métodos y principios. contexto en el cual surgió y desarrolló. se ejerciten en el cumplimiento de sus derechos y deberes. fortalezcan los vínculos con su comunidad. contribuir a la búsqueda de sentido que la sociedad contemporánea nos exige. concluye que: ³La Escuela Nueva cuenta con una serie de instrumentos que hacen parte del Gobierno Estudiantil y está concebida para que los estudiantes: aprendan el valor de la responsabilidad y la autonomía. objeto de ésta. as well as its methods and principles. This movement began to develop in Europe and was spread to diferent countries across the world since the end of the 19th century: the New School. escuela activa. Key words: new school. El Centro Regional de Estudios Cafeteros y Empresariales (CRECE. al mismo tiempo. the main contributions to said movement. precisamente. functional education Fecha de recepción: 27-04-06 Fecha de aceptación: 19-10-06 En nuestro tiempo. se sientan estimulados y valorados por los logros obtenidos y apliquen con sus docentes el principio de corresponsabilidad en los procesos de aprendizaje´. comenzó a desarrollarse en Europa y se proyectó en distintos países del mundo desde finales del siglo XIX: la Escuela Nueva. work school. Resumen El presente artículo está referido a diversos aspectos del movimiento renovador que. escuela moderna. escuela del trabajo. la atención se centra en la definición de este concepto y su relación con otros términos afines. . las principales aportaciones a dicho movimiento. su institucionalización y órganos de expresión. Thus. the context in which it appeared and developed. active school. en el cual se dice que el fin de la utopía ha dado lugar a la sacralización de la urgencia ±con la conversión de los actores sociales en esclavos de los problemas inmediatos± uno de los desafíos a los que debemos responder los educadores y los estudiosos de la educación es. modern school. its institutionalization and representing institutions. Palabras clave: escuela nueva. Así. Y tal responsabilidad es preciso que la asumamos con la conciencia de saber que la educación ha de ser un instrumento fundamental en la respuesta a dicha demanda de sentido y. a contracorriente de la educación tradicional.los niños. educación funcional A look at the new school Abstract This article refers to diferent aspects of the renewal movement that went against the mainstream of traditional education. desarrollen habilidades comunicativas tanto orales como escritas. 1999).

2000.una obsesión. sino también. 5) De ahí la importancia ±como lo plantea el citado autor± ³. ese fenómeno social tiene mucho que ver con ³. aun cuando se consideran otros precursores de muchos años atrás.Dice Tedesco (2005) que ese fenómeno social de pérdida de sentido asociado al proceso de transformación social y de ruptura de cierta representación de continuidad histórica (el subrayado es nuestro) ³. De vertebrar una historia invertebrada´ (Carbonell Sebarroja. por desterrar de los discursos educativos actuales los referentes y las raíces sobre los cuales han crecido y cristalizado las ideas y las prácticas pedagógicas más innovadoras de nuestro tiempo´ (Carbonell Sebarroja. valores y señas de identidad y la apropiación subjetiva de estas tradiciones en nuestras vidas cotidianas cambiantes y efímeras. en particular. entre el discurso moral portador de principios.tiene consecuencias muy importantes sobre el proceso de socialización de las nuevas generaciones y. se presenta aquí un trabajo que versa sobre los siguientes puntos: · El concepto de Escuela Nueva: definición y relación con otros términos afines.la finalidad propia de la educación y sus métodos deben ser constantemente revisados. · Institucionalización y órganos de expresión de dicho movimiento. precisamente eso que Mialaret (1978) denomina una de las características esenciales de la educación nueva: poner en duda la situación educadora. sobre todo en el período comprendido entre la primera y la segunda guerra mundial. que un estudio como éste no sólo se justifica por la escasa literatura sobre el tema y las pocas investigaciones que se han realizado sobre el mismo. aún hoy mantiene vigencia y gran relevancia lo que puede considerarse el espíritu fundamental de ese movimiento.. p. entre la memoria colectiva y la realidad concreta. 2000. incluso de la antigüedad± surge a finales del siglo XIX en Europa y se desarrolla en el mundo hasta el primer tercio del siglo XX. deliberada o inconsciente. un movimiento de renovación pedagógica que ±teniendo por iniciadores a Rosseau. No está de más señalar. · Métodos aplicados y principios que orientan el movimiento de Escuela Nueva. · Contexto en el cual surge y se desarrolla la Escuela Nueva. 82)... Pestalozzi y Froebel.. en correspondencia con el conjunto de esas preocupaciones. a medida que adquiere conciencia la necesidad de justicia social. . 5) Con estas ideas en mente se aborda el presente trabajo sobre la Escuela Nueva. del hombre y de la sociedad´ (p. al concebir que ³. pues.. 11) Así. En el campo educativo. sobre el proceso educativo formal´ (p. ciertamente. por borrar el pasado colectivo. p.. · Principales aportes a la Escuela Nueva. sin duda. por las omisiones y las erróneas perspectivas con que se han abordado en algunos casos las ideas y las acciones inscritas en esa corriente pedagógica. y que la ciencia y la experiencia aumentan nuestro conocimiento del niño..de recomponer los hilos de conexión entre el hoy y el ayer. cuya impronta. es innegable en el mundo educativo actual..

no obstante. muy numerosos. a fin de centrarse en los intereses de éste y hacer más eficaces la enseñanza y el aprendizaje. tal como lo señala Filho (1964). se inspira en el aporte de las nacientes ciencias auxiliares de la educación. sino a todo un conjunto de principios tendientes a rever las formas tradicionales de la enseñanza. Precisamente. relacionándose con otros. Así. por ser un movimiento uniforme. 1978) Si bien dicho término fue utilizado con distintas acepciones ±para caracterizar el trabajo en ciertos establecimientos educativos. se centra en los intereses espontáneos del niño y aspira a fortalecer su actividad. En oposición a una pedagogía basada en el formalismo y la memorización.. p. Esos principios derivaron generalmente de una nueva comprensión de las necesidades de la infancia.. relativos a las funciones de la escuela frente a las nuevas exigencias de la vida social (p. inspirada en las conclusiones de los estudios que la biología y la psicología iniciaban entonces. es decir. 4) Dichos principios ±generales y comunes a una multiplicidad de reflexiones y experiencias en el ámbito educativo± identificaron a un movimiento renovador que no se caracterizó. Dicho con las palabras de Martínez Boom (2004).. en tanto se considera que la escuela nueva se fundamenta en una base científica y racional. 2000. 147). libertad y autonomía (Palacios. en el autoritarismo y la disciplina.1. así como la labor de asociaciones fundadas para el intercambio y la difusión de ideales comunes de cambio. En determinados países ±en Iberoamérica. Pero luego se ampliaron. ³. de allí que se sostenga que esta institución está llamada a aplicar el principio de actividad y hacer posible toda la actividad psicomotora propia del niño. 1964). de esas diferentes vertientes del movimiento renovador surgieron denominaciones afines al concepto de escuela nueva. que recogen o ponen el acento en una u otra dimensión de los planteamientos fundamentales plasmados en éste. la expresión µescuela nueva¶: . la escuela moderna y la escuela del trabajo.. fruto ciertamente de una renovación general que valoraba la autoformación y la actividad espontánea del niño´ (Gadotti. en relación con determinadas ideas sobre la educación y sus prácticas que en Europa y en distintos países del mundo emergieron a contrapelo de la educación tradicional. el valor y la dignidad de la infancia. dice este autor (Filho. la nueva educación reivindica la significación. 1998). por ejemplo± al movimiento de la Escuela Nueva se le llama Escuela Activa. entre otras. en el didactismo y la competencia.. las reuniones nacionales e internacionales con agendas centradas en la reforma educativa y la denominación de publicaciones diversas sobre este asunto± el mismo. El concepto de Escuela Nueva El uso de ese nombre nos remite a un movimiento desarrollado a partir de los últimos años del siglo XIX. la necesidad de introducir nuevas teorías pedagógicas que permitan . También se le denomina Escuela Moderna. dado que se asume que el principio más importante y significativo es aquel según el cual la escuela debe propiciar la actividad del niño.. No se refiere a un solo tipo de escuela o sistema didáctico determinado. al ser visto como una nueva perspectiva en el abordaje de los problemas de la educación en general. alude a: ³. como aquellas de la escuela activa. si tenemos en consideración la diversidad de corrientes y realidades educativas que formaron parte de él (Domínguez Rodríguez. llegó a tener un sentido más amplio.

la cual parte de la premisa de que la escuela es una sociedad viva que debe preparar al alumno para la vida y familiarizarle con el medio social. la Escuela Nueva se constituyó con múltiples y variadas aportaciones de experiencias y autores de diferentes países que. Los planteamientos del ginebrino Juan Jacobo Rousseau (1712-1778) en su obra Emilio.quien destacaba. al igual que Pestalozzi.. y Federico Froebel (1782-1852) ±de origen alemán y creador del primer jardín de infancia. y se remonta a Rousseau a quien se reconoce como el gran inspirador de ese movimiento. y no se trata de una teorización pedagógica sobre las innovaciones escolares´ (Imbernón Muñoz. De éstas se considera que la primera es la más fuerte y se encuentra a lo largo de la historia de la educación nueva. complejo y contradictorio. en tanto que él establece que el mismo ³. . y se tiene como uno de los más fervientes discípulos y continuador de la mística rousoniana. es la perspectiva de la escuela en tanto ³. y.reemplazar y desplazar el esquema de la denominada µeducación tradicional¶. 103). fueron profundizadas posteriormente en las elaboraciones aún no del todo bien sistematizadas de pedagogos como Juan Enrique Pestalozzi (1746-1827) ±de origen suizo. 254) Asimismo. corresponden a tres corrientes: la mística. es preciso tener la acepción con la cual Freinet utiliza el término. en proceso continuo de desarrollo. asimismo.los trabajos manuales. ³.. que de acuerdo a lo dicho por Foulquié (1968) tiene por finalidad la creación de algo nuevo en sí. en la que vive el alumnado. Este autor llama a su movimiento Escuela Moderna. además de su valor como formación profesional. 1959) Tales nociones de Rousseau acerca de la educación ±de manera particular sobre la ³educación negativa´. 87) 2. y sostenía la necesidad de que la educación se apoyara en los conocimientos de la psicología.. el conocido Kindergarten± quien resaltó el valor educativo de las actividades de entretenimiento. entre otros. de precursores de los apóstoles de la nueva pedagogía desde la antigüedad. vista como la resultancia del libre ejercicio de las capacidades infantiles y su desarrollo± en una perspectiva que trasciende el ámbito escolar. como Sócrates. no obstante que se habla.. para decirlo con el esquema utilizado por Cousinet (1959). vale decir. a quien se menciona como uno de los precursores de la Escuela Nueva desde el punto de vista de la comprensión social de la institución escolar. según la cual la perfección y la naturaleza son una sola y misma cosa (Cousinet. Aquí. en contra de la enseñanza libresca. son asumidos en Rusia por León Tolstoi (1828-1910). considerado perfecto±. acerca de la infancia. con su propio fin. Platón.. En la perspectiva del principio de la escuela del trabajo. Principales aportes a la Escuela Nueva En tanto movimiento amplio. 1968). al decir que ésta no es en modo alguno una simple vía de acceso o de preparación para la vida adulta.´ (p. 103). el valor de la experiencia directa. dispositivo articulado a un proyecto inscrito en la lógica de la modernización de la sociedad y del Estado´ (p. sino que es un estado indispensable ±es el estado de la naturaleza. se habla de la Escuela del Trabaj o. San Agustín y Montaigne (Foulquié. 2002.. por supuesto. la científica y la filosófica.está incardinado en la sociedad actual. si bien no estaban rigurosamente definidas en su obra. veía en el niño a un ser activo. tienen un valor educativo´ (p. p.. con un valor en sí..

Adolphe Ferrière. 193).. entre otros aspectos. 1995) que: La infancia. 36). Además. También la Escuela Nueva se nutrió del significado de la máxima representativa ³aprender haciendo´ de los planteamientos de la corriente filosófica del norteamericano John Dewey (1859-1952). cabe mencionar el hogar de educación en el campo. privilegió el método analítico y recurrió más al uso de materiales artificiales o más o menos abstractos en la enseñanza. alejada de las ciudades± es necesaria para el desarrollo libre de la infancia. de transformar varios establecimientos educativos en repúblicas o comunidades escolares libres. a decir verdad. con base en la concepción de la educación como una constante reorganización o reconstrucción de la experiencia. Cecil Reddie fundó en 1889 la primera New-School. la juventud y la vida adulta se hallan todas en el mismo nivel educativo. por lo regular reducidos y ubicados en el campo. Ovide Decroly.. es de hacer notar que mientras Montessori se apoyó en un sistema de autoeducación. Puede afirmarse. en la misma época´ (Filho. en Inglaterra. entre otros. fundado en 1898 por Hermann Lietz.En consonancia con el principio de que la vida natural ±en el campo. en Francia. 42) No obstante. ambos surgieron en países latinos y se desarrollaron. después del año 1918. 30). Asimismo. El amor y respeto por la infancia también se expresaron con elevado grado de preocupación en los planteamientos y las experiencias de la italiana María Montessori (1870-1952) y del belga Ovide Decroly (1871-1932) en los primeros años del siglo XX. quienes tuvieron en común el hecho de que sus métodos ³Nacieron de la observación de niños anormales y fueron elaborados por médicos especializados en el estudio de la educación. en Abbotsholme. en Hamburgo. entre ellas. el valor de ésta en una sociedad democrática. y en 1892 John Haden Badley estableció en Sussex la escuela de Bedales. aparecen las primeras escuelas nuevas propiamente dichas en distintos países de Europa. puesta en marcha por Edmond Demolins en el año 1899. ³ambos aplicaron a la educación de los niños normales la experiencia que con los niños anormales habían adquirido´ (Foulquié. quien en una de sus obras. 1978. y en Alemania. y sostenía (Dewey. destacaba. p. p. p. las tentativas en varias ciudades de este país..1964. Como parte de ésta pueden considerarse los aportes hechos a la Escuela Nueva por María Montessori. y asimismo. la importancia del interés como fuerza impulsora en la educación. Georg Kerschensteiner. asentados en técnicas y métodos concretos e incluso en concepciones más estudiadas del hombre y los fines educativos llevados a cabo´ (Gal. Posteriormente surgen iniciativas que se inscriben en lo que el autor antes mencionado llama la era de las técnicas y de los sistemas. intentaron establecer sistemas educativos completos. y en el sentido de que la función . de acuerdo con Gal (1978).respondían a preocupaciones o a inspiraciones individuales dependientes del carácter o de la sensibilidad particular de sus autores´ (p. Edouard Claparède. quienes ³. en el sentido de que lo que realmente se aprende en todos y cada uno de los estadios de la experiencia constituye el valor de esa experiencia. es de señalar la escuela de las Rocas. Así. que todas esas experiencias eran aisladas y ³. basados en observaciones más largas y seguras. 1968.. John Dewey. Decroly co locó el énfasis en la función de globalización y reivindicó la elección de temas de interés vital ± los llamados centros de interés± al darle mayor importancia al contacto del niño con objetos concretos en toda su complejidad. Roger Cousinet y Célestin Freinet. las cuales constituían pensionados privados. que ordinariamente facilitaban la enseñanza media o una enseñanza equivalente a ésta.

con su método de trabajo libre por grupos. el uso del texto y el dibujo libre. el libro de la vida. concebido para desarrollar una forma de socialización en sintonía plena con las exigencias del libre desarrollo del niño. es preciso referir otros aportes importantes a la Escuela Nueva desde la perspectiva de la corriente científica. desarrolló una intensa actividad divulgativa de la Escuela Nueva en Europa y logró sintetizar y articular en el plano internacional distintas corrientes pedagógicas que tenían en común la preocupación por el niño. entre otras. con sus estudios sobre la psicología de la infancia y sus ideas acerca de la educación funcional. (Abbagnano y Visalberghi. 1996) Por último.principal de la vida en cada punto es hacer que el vivir así contribuya a un enriquecimiento de su propio sentido perceptible (pp. 3. el pedagogo William Kilpatrick (1871-1965). entre ellos. los provenientes de la denominada pedagogía experimental ±con el impulso fundamental de Binet. no podemos dejar de señalar los aportes del suizo Edouard Claparède (1873-1940). 73-74) Además de Dewey en Estados Unidos.mantuvieron un contacto casi permanente con las ideas pedagógicas y de todo tipo que en aquellos días se estaban gestando en los Estados . además de fundar la Oficina Internacional de las Escuelas Nuevas en 1899. del suizo Adolphe Ferrière (18791960).. al crear la Oficina Internacional de las Escuelas Nuevas. hay que mencionar las iniciativas de éste de fundar en Calais la Ligue Internationalle d¶Éducation Nouvelle en 1921 y la publicación del Boletín Pour l¶ère Nouvelle para los países de lengua francesa. Asimismo. con sus propuestas y experiencias acerca de la tipografía escolar. la correspondencia interescolar. Institucionalización y órganos de expresión de la Escuela Nueva Los aportes a este movimiento pueden ser considerados en otro plano: en el de la institucionalización y de los órganos de los cuales se sirvió para difundirse en cada uno de los países y en el ámbito internacional. en las cuales resaltaba el aspecto cooperativo y social de la educación en una actividad dirigida intencionalmente a alcanzar objetivos considerados importantes y válidos por los alumnos antes que por los profesores. Ya referimos los esfuerzos en tal sentido de Ferrière. hay que mencionar también a uno de sus discípulos. Otro vehículo de difusión de las ideas de la Escuela Nueva encontró un espacio importante en el Instituto Libre de Enseñanza de España (1877-1936). así como las aportaciones de dos ilustres representantes de la llamada pedagogía social en Francia: Roger Cousinet (1881-1973). con sede en Ginebra.. por ejemplo. mediante el cual muchos de sus miembros ³. quien. a quien se le atribuye un gran peso en el progreso efectivo de las bases científicas de la nueva educación. su fundador± y de la psicología genética con los trabajos de Piaget y Wallon. con sus planteamientos sobre la escuela del trabajo para formar ciudadanos cuyo desempeño beneficiara directa o indirectamente al Estado nacional. Asimismo. sobre todo en lo que respecta a sus ideas acerca del método de los proyectos en el trabajo escolar. Otras contribuciones muy importantes son las del pedagogo alemán Georg Kerschensteiner (1854-1932). y Célestin Freinet (1896-1966). con la cual se intentó establecer las condiciones que debían tener los establecimientos educativos para que pudiesen utilizar la denominación de escuela nueva.

con la unificación de la conciencia nacional y la forja de una nueva identidad nacional. en atención a las demandas de la industria en expansión de disponer de trabajadores más cualificados. en los cuales la educación es expresión y factor de transcendentales cambios en diversos órdenes de la sociedad.Unidos. Francia. Por otra parte. asimismo. sino también a las particularidades de la expresión de sus principios fundamentales en distintos contextos nacionales y en diferentes momentos históricos. secularizado y con financiamiento público). 2003. tuvo particular relevancia la diversidad de funciones públicas asignadas a la educación. Por un lado. para lo cual debía cumplir con la misión de transmitir los valores de la clase burguesa y los conocimientos necesarios a los ideales de progreso en los que ésta se sustentaba. Sin duda. entre otros. Puede decirse que la emergencia de esas escuelas nuevas se da en un contexto donde tiene lugar una importante expansión de los sistemas escolares en casi todos los países europeos. Polonia. gracias a la extensión e implantación de la lengua nacional. Contexto en el cual surge y se desarrolla la Escuela Nueva No hay que perder de vista las peculiaridades contextuales en el inicio y en los distintos momentos de la evolución del movimiento de la Escuela Nueva en diversos países del mundo. Suiza. sino igualmente en los Estados Unidos de América. Un instrumento al servicio de lo que algunos han considerado como el proceso de la nacionalización de las sociedades europeas. al cual le atribuyen como uno de sus productos la constitución de los sistemas educativos nacionales (Sistemas con fines de la enseñanza definidos por representantes de la nación. 11) 4. En su rol integrador ±dice De Puellez Benítez (1993)± la educación es concebida como una pieza sustancial para el logro de la lealtad que reclama el nuevo régimen basado en los valores liberales y democráticos: fue no sólo un elemento importante para el reclutamiento de la élite política que necesitaba el Estado. a la educación le fue asignada también la función de cohesionar a los países desde el punto de vista social y nacional. la complejidad de dicho movimiento no sólo hace referencia a las aportaciones recibidas a partir de diversas corrientes. 1993). al calor de las nuevas exigencias de las transformaciones económicas y bajo el influjo de ciertos ideales sociales y políticos que en ellos ocurrían. en su papel de factor fundamental de integración política y de control social para la constitución de las naciones o en la consolidación de las naciones ya existentes. con la integración de los inmigrantes en la cultura nacional (De Puelles Benítez. a ésta se le valora mucho desde el punto de vista de su contribución a la socialización política. de las cuales no podemos prescindir si en verdad aspiramos a calibrar el impacto del movimiento renovador en sus variados matices. con diversos niveles regulados por una ordenación académica. como Inglaterra. especialmente en la Argentina´ (Paniagua Pérez. En esa expansión. y surgieron en varios países de Europa a finales del siglo XIX. la base de la integración vertical entre diferentes regiones con niveles distintos de conciencia de la identidad nacional. en Alemania e Italia. con la consolidación nacional. p. . lo mismo que en otros lugares del mundo hispanoamericano. además de otros factores. en la que privaron mucho las necesidades de los países desarrollados de ampliar y mejorar la enseñanza para las clases populares. Lo anterior no sólo se evidenció en países como en Francia. Las primeras instituciones escolares que asumieron la denominación de escuelas nuevas fueron privadas. sino que representó.

etcétera. 12) Y. a una serie de transformaciones sociales. y luego en otras. tuvo una notable influencia más allá de las fronteras de Europa y Norteamérica. haciéndose sentir en otras regiones con diversos grados de intensidad. en el otro extremo. por ejemplo. Colombia. precisamente. 1984): . constituyó el detonante para que se procediera inicialmente a la revisión crítica de los medios tradicionales de la enseñanza tradicional. al año siguiente. en el estado de Massachussets. en 1905 y. antes de mucho tiempo. 10). Brasil y Venezuela. igualdad y fraternidad. No obstante. un movimiento que. surgieron realizaciones pioneras en escuelas públicas. la transformación de las estructuras rurales. o centros de información e investigación de la infancia. Este hecho obliga a puntualizar lo siguiente: Si bien los cambios registrados en la educación a finales del siglo XIX.. de igual modo que en Europa. surge y se desarrolla la Escuela Nueva en reacción a la educación tradicional. llevaría también a una serie de transformaciones políticas. se abrieron en varios internados. En el año 1914. por el deseo de remodelación del mundo. como sucedió en el caso de América Latina. como bien lo dice el autor antes mencionado. la conversión de la familia patriarcal en nuclear. La primera escuela experimental se instaló tres años después anexa a la Universidad de Chicago.la elaboración de una pedagogía social. la University of Chicago elementary school. en varios otros. donde en varios países. como en las de la pequeña ciudad de Dalton. por la lucha por alcanzar los ideales de libertad. como Argentina. con la expansión de los sistemas públicos de enseñanza se inicia ³. económicas y demográficas como son el auge del industrialismo. igual que Filho (1964).. 1964. posteriormente. 1964. en Estados Unidos ³La enseñanza pasaba así a ser vista como instrumento de construcción política y social´ (Filho. si bien se reconoce que éstas no fueron el origen de aquél. caracterizadas por la aspiración democrática. en lo que respecta a la creación de más escuelas y a una extraordinaria incorporación de niños y jóvenes a la formación escolar. citado por Filho (1964) En 1893 se fundó en Washington la Asociación nacional para el estudio del niño. destacan. así como el desarrollo de los estudios sobre historia de la educación´ (Filho. p.. en Norteamérica se hizo sentir también el movimiento de la Escuela Nueva. asimismo. imitadas de las inglesas.Ciertamente. caracterizadas por el progresivo auge del capitalismo y por la segregación cada vez más acentuada de las capas sociales en las que éste apoyaba su expansión (p. El principio de ese camino quizá llevase. en aquel mismo estado norteamericano.. . existían secciones de educación. la enorme influencia que tuvo en el movimiento de la Escuela Nueva los hechos ocurridos entre las dos guerras mundiales. entre ellos Palacios (1984). ven en tales acontecimientos (Palacios. un estímulo importante para un movimiento que ya había recorrido un camino considerable. dotados de laboratorios de psicología (p. en más de 300 colleges y universidades de los Estados Unidos. transformaciones. p. Varios autores. Chile. 10) y se va más allá de la preocupación por los problemas de la didáctica en la consideración de las cuestiones educacionales. estuvo matizado por las particularidades propias de cada uno de los respectivos contextos nacionales. 27) Es en un contexto como éste donde. Algunas escuelas nuevas. retrocediendo. tal como lo dice Eurich. y se centrara la atención de la educación en el desarrollo individual de las capacidades y aptitudes.

cuyos autores más conocidos en Venezuela fueron Dewey. las escuelas rurales ³modelo´. La Escuela Nueva: principios y métodos . una institución de cultura general.escuela de formación. ambos. También es de tener en consideración lo que señala Vera de Belisario (1992). cuyo fin primordial fue la incorporación de niños y adultos a la vida cultural.En el caso venezolano. que es necesario introducir las prácticas democráticas en la escuela. al destacar los planteamientos de Decroly que sirvieron de inspiración en la creación de la Escuela Experimental Venezuela el 5 de febrero de 1939.. pues. no hay que perder de vista su notable influencia en la valoración de la democracia como forma de vida en la institución escolar. que la escuela renovada es democrática por cuanto aspira a incorporar a todos los hombres a la vida libre de la colectividad y porque pide la intervención de los alumnos en su propia educación. 1940. Decroly y Kilpatrick. es de señalar que las ideas de la Escuela Nueva se hicieron notar de manera especial bajo el liderazgo de Luis Beltrán Prieto Figueroa. 8-9) Ese planteamiento lo ratifica Prieto Figueroa (2005). 16) 5. es democrática. tal como lo dice Rodríguez (1996): . económica y social del país (p. Pensamos que sólo se aprende lo que se practica y por ello auspiciamos la introducción de las prácticas democráticas en la escuela. junto a un colega. que aspira a incorporar a todos los hombres a la vida libre de la colectividad. y por tanto pide la intervención de los alumnos a su propia educación. (Prieto Figueroa y Padrino. 93-94) Por otra parte. educadores venezolanos..] hacen del trabajo el eje de la actividad educativa´ (pp. lo siguiente: Para los maestros venezolanos la escuela renovada no consiste sólo en una transformación de métodos y procedimientos... para lo cual se precisa partir de sus necesidades e intereses e introducir en la escuela técnicas renovadas de acción. a partir de los planteamientos de John Dewey. como una ³.. la construcción de locales especialmente diseñados para aplicar los métodos activos. produjo. pp.. muchos cambios en diferentes aspectos de la educación venezolana. favorable a la inteligencia del niño y a su efectividad´ (p. Si la escuela antigua fue expresión de regímenes autocráticos. y al sostener también ambos autores.. es preciso resaltar que la presencia e impacto de los principios y métodos de la Nueva Escuela en el proceso educativo venezolano no se reducen a lo que indica la autora antes mencionada. que [. la educación renovada.. como la creación de escuelas experimentales. Decía este educador. que condiciona la experiencia y hace factible una auto dirección de los espíritus infantiles que marchan a la integración. Claparede. No obstante. Esto se puso en evidencia al decir Prieto Figueroa y Padrino (1940). Estos apenas son medios. en un trabajo escrito con motivo de la muerte de Dewey. en el cual comparte lo que considera la idea central de la doctrina pedagógica de ese filósofo y educador norteamericano: ³La necesidad de socializar al niño. hay que tomar en cuenta que la Escuela Nueva. para una educación útil. dejando al maestro la función de guía inteligente. Para nosotros la escuela renovada es la creación de un espíritu. Luis Padrino. 13). en el período comprendido entre los años 1936 y 1948.

4. por cuanto se basa en la observación objetiva del niño y la experimentación para la educación de éste y como premisas del trabajo de los docentes. Cabe interpretar que esos grandes presupuestos sirven de marco de referencia general a cinco de los métodos activos en educación más conocidos y de mayor difusión. de trabajo. cuya fundamentación teórica fue elaborada por John Dewey. 3. Respeto a la personalidad del educando o el reconocimiento de que éste debe disponer de libertad. Al método Montessori se le denomina el método de la pedagogía científica. a saber: 1. por último. en segundo término. de recreación y religiosa. 2. a contracorriente de la educación para la pasividad o la sumisión. el respeto de la individualidad. Se asume la variabilidad de las características de cada individuo. Asimismo.Siguiendo a Filho (1964). fundamentada en una psicología asociacionista que es matizada con los ingredientes de una filosofía vitalista. se concibe que la libertad ha de identificarse con la actividad. no obstante que estemos conscientes de las apreciables diferencias que existen entre éstos en cuanto a sus principios específicos y fundamentos didácticos. el método de ³trabajo libre por grupos´ de Cousinet y los ³métodos´ de Freinet. Tales métodos son: el método de Montessori. el método de Decroly. predomina una concepción biológica de la evolución infantil. sin la afirmación del carácter individual. para el trabajo. el método de los proyectos de Dewey. en la que fundamenta la exigencia de la enseñanza individualizada a partir de la clasificación de los educandos. parte del principio esencial de que la vida. La comprensión del aprendizaje simbólico en situaciones de vida social. El método de los proyectos. es importante señalar algunos elementos presentes en los fundamentos didácticos de este método: resalta la concepción analítica como principio esencial de la didáctica montessoriana. en unas condiciones que permitan al alumno realizar un trabajo personal . Sus principios los resume Filho (1964) en los siguientes términos: En cuanto a los fines de la educación. con toda la riqueza de sus aspectos de acción. al hacer énfasis en la integración de actividades en la dinámica del trabajo escolar desarrollado mediante centros de interés. y no como necesidad de adaptación social. El método de Decroly es igualmente considerado como expresión de la pedagogía científica. es activista en los procedimientos recomendados. se asume la libertad como necesidad de expansión de la vida. privilegia la globalización en la enseñanza. de acuerdo con la cultura familiar y la pertenencia a grupos de vecindario. por basarse en la observación y la experimentación sobre la forma natural del aprendizaje espontáneo de los niños. es pragmatista. o 1964). Admisión de la comprensión funcional de la acción educativa desde el punto de vista individual y social. podemos identificar cuatro principios generales del movimiento de la Escuela Nueva. a partir de una posición vitalista. Tres principios destacan en este método: en primer lugar. pues se considera que no se puede ser libre sin personalidad propia. debe ser llevada al sen de las clases (Filho. pensamiento y sentimiento.

a formas vitales favorables a la exploración. Es en esa perspectiva donde situamos las distintas denominaciones dadas a ese movimiento renovador.el cual equivale a cultura salida y emanada de la actividad laboriosa de los propios niños. en tanto expresión de un conjunto de principios que sirvieron de base para rever las formas tradicionales de enseñanza ±a partir de una nueva valoración de la infancia± y para. 14). su difusión y los diversos métodos y principios ±con sus elementos comunes y diferentes± que formaron parte de él. en tanto método activo. 6.. en cualquiera de las etapas del desarrollo de la vida humana en general. . el ensayo experimental. En el método de Cousinet ±que éste consideraba.. a una ciencia hija de la experiencia. un método de aprendizaje y no un método de ³enseñanza´ (Cousinet. como ya antes señalamos. También la valoramos con la conciencia de saber que se trató de un movimiento amplio. ³. poner en sintonía las funciones de la institución escolar ante las emergentes exigencias de la vida social. es porque sentimos que con ello podemos contribuir a la recomposición de los vínculos entre el mundo actual y el ayer en el campo educativo. Finalmente.el trabajo en grupo constituye un medio tanto de formación intelectual como de educación social´ (Debesse. 1967. Conclusiones Después de hacer una breve referencia a distintos aspectos de la Escuela Nueva. Por esto último. Tal reivindicación de la Escuela Nueva la hacemos al verla como una nueva perspectiva en el abordaje de los problemas de la educación en general. ³.. 99). 1984). mediante una enseñanza orientada por proyectos que sean percibidos y comprendidos como tales por los educandos. p. con los métodos y las técnicas de Freinet se reivindica. cuya base remite a la acción. a un pensamiento continuamente determinado por la realidad´ (Palacios. para desarrollar una forma de socialización en sintonía plena con las exigencias del libre desarrollo del niño. a un medio ambiente estimulante y facilitador. el trabajo por grupos y las posibilidades de actividad. 1967)±. donde las particularidades de cada uno de esos contextos nacionales matizaron la evolución de dicho movimiento. y en tal sentido. 1984. en un sentido más amplio. etcétera. incluidos los procesos de aprendizaje.libremente escogido y libremente ejecutado. complejo y contradictorio. lo reivindicamos como uno de los referentes históricos fundamentales de muchas de las ideas y de las acciones pedagógicas actualmente en boga en diferentes lugares del planeta. el proceso de tanteo.. el cual se nutrió con múltiples experiencias y las aportaciones variadas de corrientes y autores en diferentes países. concebido. a contracorriente del intelectualismo de la educación tradicional. p. cabe destacar algunas notas conclusivas: Si insistimos hoy en estudiar ese movimiento renovador. Sus principios básicos consisten en: la libertad. se dice que uno de los principios básicos de dichos métodos y técnicas consiste en la educación por el trabajo. (Palacios y otros.

. Y de una visión nueva. Un niño libre de prejuicios. La dinámica de la escuela está siempre en expansión. Todo aquí debe estar siempre abierto y eliminada la tendencia hacia la estandarización convencional. ofrece a los espíritus creadores la oportunidad de aumentar el potencial creativo y de desarrollar un amplio espíritu de iniciativa. El complejo movimiento pedagógico denominado ³Escuela Nueva´. se proyectan siempre hacia un futuro cada vez más rico y complejo que ellos ya están construyendo en el presente. y sus lineamientos generales obedecen a pautas muchas veces señaladas por los intereses de los niños cuyas inquietudes. disponga de elementos de juicio y sensibilidad suficientes para tomar decisiones provechosas para sí mismo y para su comunidad y que. mediante el cumplimiento de sus deberes y responsabilidades. a pensar. El escolanovismo estuvo potenciado por los horrores de la guerra de 1914 y el hambre y la desocupación materno-paterna. afirmamos que la Escuela Activa es sobre todo una actitud ante la vida. debe ser sustituido por aquél que nos la presenta como un organismo vital. Por cuanto implica todo lo expuesto. Sus postulados tuvieron un importante impacto en la producción de numerosas experiencias oponiéndose. a la escuela ³normal positivista´. por el contrario. tolerancia. en la labor de su vida y de su tiempo. Una actitud ante la vida No caben en la Escuela activa la estrechez de miras. 2004). plástico. El que por armonía consigo mismo y con el mundo que lo rodea. cambiante y flexible´ (Florencia Fossatti. del padre. ³Escuela Activa´ o ³Nueva Educación´. del ser unidimensional. se haga susceptible de identificación con los modelos humanos superiores. los niños ³El concepto de la escuela inmutable. En efecto. adecuadamente encauzadas. con iniciativa propia. Y más: es la escuela que enseña a vivir aprendiendo por encima de su conocido lema de aprender haciendo. Actual vice-rector Académico de esa magna casa de estudios. rígida. pueda participar socialmente. Ex-director de la Escuela de Educación. Se trata de una conducta nueva ante la vida más que de un sistema pedagógico.* Profesor Titular de la Escuela de Educación de la Universidad Central de Venezuela. 1929. Escuela nueva: en el centro. generosidad y justicia. atenta al aprovechamiento de la experiencia del cotidiano acontecer. en parte. el que. producto de un sistema. métodos y articulaciones surgidos en el marco de un escenario pedagógico internacional (Europa. en Caballero. en fin. que trascienda lo meramente educativo para convertirse justamente en una actitud ante la vida. estuvo constituido por propuestas. Es la escuela del presente con proyección al futuro. Consideramos esencial enseñar al niño a razonar. honesta. ideales y objetivos. producto de la crisis mundial de 1930. del hombre. uniforme. ente mecánico. con una personalidad deshinibida y armónicamente integrada. a entusiasmarse con las causas nobles y a fortalecer sus sentimientos de solidaridad. La escuela activa no es una entidad que limita sino que. Investigador activo. Estados Unidos y Latinoamérica). aquella que baste para satisfacer la aspiración del desarrollo armónico del futuro ciudadano.

Como testimonio de las innovaciones muchos docentes registraban su trabajo en diarios de clase. fueron referentes fundamentales en este movimiento. Luis Iglesias.La guerra fue evaluada como producto del fracaso de la educación recibida por las generaciones adultas. este movimiento pedagógico fue objeto de múltiples críticas. Como movimiento abarcó propuestas. a veces resistidas y otras veces incorporadas. En cambio las posiciones más radicalizadas fueron sostenidas por maestros. libertad y espontaneidad formuladas por Rousseau. Por otro lado se considera al movimiento reformador. 2002:233). Olga y Leticia Cossetini. el taylorismo y la intensificación del capitalismo. Este complejo movimiento no pretendió modificaciones en la estructura del sistema escolar o su democratización cuantitativa. el dibujo y la composición libre. María Montessori. 2002). Por último. Celia Ortiz de Montoya. una postura que privilegió los procesos de obtención del conocimiento por sobre los conocimientos mismos (Saviani. Ovidio Décroly. la autonomía y libertad de elección. a un camino ya abonado. Otras de las innovaciones. la importancia del juego. expresiones y corrientes variadas reuniendo a pensadores tan diferentes como John Dewey. el autogobierno escolar y la integración con el medio local. fueron algunos de sus defensores en la Argentina. A pesar de sus diferencias. la imprenta en la escuela. Clotilde Guillén de Rezzano. de filiación burguesa. Dussel y Caruso (2003) señalan la coincidencia entre la emergencia del escolanovismo. Dada su complejidad. Entre otros criterios se expresaron a favor del reemplazo de la autoridad impositiva por el sentido crítico. Desde perspectivas y prácticas diferentes. durante las décadas del ´20 y del ´30 tomando una fisonomía particular debido. Hoja Genealógica. Las ideas de individualidad. fueron la supresión del estrado. Jean Piaget y muchos otros. En realidad se trató de problemáticas vinculadas con la cotidianidad de la escuela. inspectores y pedagogos con actividad en escuelas como Cossetini. la actividad libre y creadora del niño de Fröebel. las de la integración de idea y experiencia y la concepción de la unidad vital de Pestalozzi. retocada científicamente por los ³normalizadores´. sosteniendo que la escuela nueva pude ser vista también como un ajuste de la pedagogía a ese modo de producción. José Rezzano. Fossati. muchos escolanovistas se nuclearon en organizaciones internacionales para reformar la educación. entre otros. Suele ubicarse el desarrollo de las ideas de la educación nueva. en la Argentina. Su ideario ³comenzó a ser encorsetado por los pedagogos simpatizantes de los gobiernos militares y nacionalistas en una matriz moral y de control disciplinario" (Carli. Lo que los unía era la defensa de la autonomía infantil y las críticas a la escuela tradicional. Las posiciones más filosóficas estuvieron representadas por pedagogos de institutos de formación docente y universitarios como Mantovani y Calzetti. entre otras circunstancias. En este Museo de las Escuelas. 1980). . Escuela Nueva caso la renovación producida por las ideas de la "escuela nueva" se subsumió a los imperativos de un orden conservador durante la década del ´30. Bernardina Dabat de López Elitchery y Florencia Fossati. Montoya. Iglesias. Carlos Vergara había sido a fines del siglo XIX un precursor del gobierno propio infantil y las ideas de Fröebel habían ingresado en la Escuela Normal de Paraná a través de José María Torres y Sara Eccleston. Una de ellas es que no consiguió modificar la concepción educativa dominante en la fundación del sistema escolar (Carli. censurados y perseguidos por su actividad.

transformar luego las normas tradicionales de la organización escolar (una escuela nueva). las cuestiones educacionales comenzaban a ascender de los limitados problemas de la didáctica hacia los de comprensión de las técnicas sociales.XX). La enseñanza pasaba así a ser vista como instrumento de construcción política y social. En tal confrontación surge la oposición entre lo natural y lo ideal. Son un conjunto de principios encaminados a revisar y transformar las formas anteriores de educación (las tradicionales). Otros intentaban variar los procedimientos de enseñanza. así como estudios sobre historia de la educación y sobre educación comparada. en Alemania y en los Estados Unidos de América surgieron teorías para acentuar el primado de los valores sociales. Mas tarde. ligado al de un nuevo tratamiento de los problemas de la educación en general. Fue con la expansión de los sistemas públicos de enseñanza que se inició la elaboración de una pedagogía social. En el origen y la evolución del movimiento de la nueva escuela está la complejidad social proveniente de la industrialización y por las formas de opresión resultantes de los dos grandes conflictos armados de este siglo. la expansión del individuo y su subordinación a la vida política y moral del grupo. Este nombre sencillo fue adoptado por algunos.XIX y principios del S. mayor conciencia de las posibilidades de integración de las nuevas generaciones en sus respectivos grupos culturales. se dio a partir de la I Guerra Mundial (finales S. desarrollo o expansión individual. Esta debía ser obligatoria. Con todo. Las raíces de la reforma escolar de nuestro tiempo se encuentran en una orden de fundamentos. se trataba de comprender el proceso educacional. La expresión escuela nueva adquirió un sentido más amplio. para formar en la solidaridad y en la cooperación. aunque partieron de las mismas bases y de la necesidad de transformar la escuela. tratando de resolverlos con la aplicación de recientes descubrimientos relativos al desarrollo infantil. tiene un mayor y mejor conocimiento del hombre mediante el análisis de las condiciones de su crecimiento. En Francia.Contexto sociocultural La Escuela Nueva nació en Europa y en los Estados Unidos. pensando en la educación como instrumento de paz. cuyo conocimiento se extendía en el tiempo y espacio. Concepción educativa El movimiento pedagógico de la escuela nueva . caracterizó reuniones nacionales e internacionales. la primera y la segunda guerra mundial. donde también se le llamó Escuela Progresista. universal y gratuita. el primero. Estuvo constituido por realizadores diversos. Un hecho de gran alcance en el carácter de la vida social fue el aumento que experimentó el número de escuelas en la mayoría de los países. Desde los últimos años del siglo pasado muchos educadores comenzaron entonces a considerar nuevos problemas. luego.

en escuelas privadas. Estas experiencias. Pestalozzi. y la reflexión en torno a los mecanismos para aprender y no sólo la preocupación para enseñar. y surgieron distintas escuelas que procuraban introducir cambios en su func ionamiento docente y a las que se les denominó ³nuevas´. La Escuela Nueva comenzó a reformularse las ideas de la escuela progresista en Estados unidos sobre los principios del pragmatismo pedagógico de Dewey.. Es significativa la escuela de Abbotsholome. Cada niño tiene que vivir y dar expansión a su propia vida. ideas y progresos pedagógicos se propagaron con intensidad. Los diferentes países afianzaron su concepción sobre los derechos humanos y situaron en el centro de ellos la proclamación de que la igualdad de los hombres lleva unida inexorablemente el derecho de todos a la educación para poder ser efectivamente iguales.. Flöbel. y donde no sólo debe enseñarse la teoría de los fenómenos sino también su práctica. sobre todo. Hoy. En Europa este movimiento renovador se concretó en diferentes realizaciones metodológicas. Que ponga a los alumnos en contacto con la naturaleza y la realidad de las cosas. Principios pedagógicos Los principios pedagógicos en torno a los cuales se organizan los distintos métodos y técnicas de la Escuela Nueva son: . sus principios. Es un movimiento educativo esencialmente práctico que se desarrolló. Destacamos como más significativas el método Montessori y el de Decroly. el de la libertad del niño como individuo. según los cuales la escuela es una sociedad viva y sus planteamientos básicamente sociales: hay que preparar al alumno para la vida y familiarizarse con el medio social. De ahí la aceptación de un presupuesto inicial. práctico. sino un pequeño mundo real. siguen teniendo vigencia y actualidad. Reddie cuyas ideas básicas consistieron en que la escuela no debe ser un medio artificial separado de la vida. Surgió el interés por el estudio del niño en sus aspectos biológicos y psicológicos. En ambos existe una concepción vitalista en el sentido de que el bien supremo es la vida y su pleno desarrollo.) que tendieron a replantearse las formas tradicionales de la enseñanza como consecuencia lógica de los progresos científicos que se daban de forma rápida en aquella sociedad. y forman parte del estilo y mentalidad al uso entre el profesorado renovador. y consecuentemente con este axioma se motivó un aumento considerable del número de escuelas. creada por C.Este movimiento surgió a fines del siglo pasado con la finalidad de abordar una renovación de la educación y de la problemática escolar. La concepción de la Escuela Nueva recoge además del conjunto de teorías y principios de algunos autores (Rousseau.

Diferentes métodos que queremos destacar según los diferentes autores: y La clásica comúnmente aceptada de Luzuriaga según la cual existieron cuatro momentos o grupos importantes: y El primero tuvo un carácter polémico y ponía el acento en el respeto a la individualidad del niño. y La globalización de la enseñanza: Comienza a surgir la enseñanza por el todo organizada con un criterio unitario y totalizador. El tercero tiene un carácter organizador y más educativo. Corresponde a los fundadores de las escuelas nuevas. desarrollarse y perfeccionarse. El segundo es de tipo constructivo y forman parte de él los creadores de las ideas de la educación nueva en una dirección pragmática e idealista. la variable de la edad de los alumnos para quienes la aplicación de los métodos es más apropiada. y La socialización: Esta pedagogía pretende educar al individuo para la sociedad y surge de la radical necesidad de asociarse para vivir. Características de los sujetos:  y y y y o o o o Trabajo individual . En cuarto lugar. Si tenemos en cuenta los países de origen podemos agruparlos en: Anglosajnes Germánicos Latinos León Esteban clasifica estos métodos atendiendo al principio de la actividad que según él está en la base de estas teorías e introduce. el período fue más técnico y pedagógico. y La autoeducación: Considera al niño el centro de toda la actividad escolar y la causa principal de su saber. Se trata de una educación que toma en cuenta las peculiaridades individuales sin negar la socialización. Como los sujetos perciben las cosas en su totalidad los contenidos de la enseñanza se deben organizar en unidades globales o centros de interés para el alumno. A través de actividades escolares realizadas en grupos se desarrollan en el alumno hábitos positivos de convivencia y cooperación social que le preparan para la vida misma.y La individualización: Individualizar la enseñanza es respetar al niño en sus aptitudes y capacidades para que él mismo desde dentro pueda desarrollar lo mejor de sí mismo y ponerse en situación dinámica de aprendizaje y de responsabilidad.

fue un movimiento de acciones eminentemente prácticas y de renovación. Los intereses del niño son el centro en torno al que se organizan los contenidos y actividades. Titote y Palacios organizan la clasificación de modo global y atendiendo a distintas variables Etapa individualista. etc« Era de los grandes sistemas con la que nos encontramos con un mayor número de autores así como: Dewey. El niño debe manifestar sus intereses espontáneamente y ha de motivársele para el trabajo.    Trabajo individual y colectivo Trabajo colectivo: proyectos De carácter social: cooperativas y comunidades escolares. Las teorías que forman este movimiento son:  La escuela debe estar situada en la vida Debe ser vitalista y los alumnos deben aprender para la vida. Debe ser dinámica y evolucionar al mismo ritmo que lo hace la sociedad en la que se encuentra. la autonomía y la autoactividad. Pestalozzi. Froebel. Claparéde. La escuela debe ser activa Para que la enseñanza y el aprendizaje sean mas eficaces. alejamiento de la vida. Sus programas y métodos se ajustan a los intereses dominantes de cada edad y a la psicología del niño. La escuela debe girar en torno de los intereses del niño El niño es la única realidad en torno a la cual debe efectuarse la programación escolar y las actividades del docente. etc El momento de la guerra de 1914-1918 en el que se pueden distinguir a los franceses. el trabajo en grupo reúne a los que tienen preferencias comunes e igual nivel de progreso. El trabajo individual se coloca en primer plano. incomprensión del espíritu y de las necesidades del niño y creaba mecanismos que tenían en cuenta al niño en su conjunto.Wallon. ingleses y norteamericanos.     Teorías del movimiento Las teorías que subyacen en la concepción de la Escuela Nueva son una preocupación por introducir nuevos usos en la vida de los centros escolares. La escuela ha de ser una institución en la que predomine la espontaneidad. Montessori. Ha de tener autonomía para desarrollarlos. Rechazaba los formalismos e intelectualismos. Momento romántico de la Escuela Nueva en el que se incluyen la primera oleada de reformadores: Rousseau.   . ideal y lírica. El momento de madurez olvidado cuya materialización puede ser el Plan LangevinWallon de 1947 para la reforma de la educación francesa y cuyo principal representante es H.

aunque el influjo natural de la familia. La escuela debe ser una auténtica comunidad vital En la escuela debe vivirse como en una verdadera sociedad. Éste ha de ser observador y descubrir los intereses y necesidades de los niños. Características de las "escuelas nuevas" Al principio. más que por una acumulación de conocimientos.Organiza trabajos manuales (la ebanistería. luego alcanzaron la enseñanza primaria. 8. bajo la dirección material y moral de un educador. 3. el medio natural del niño. necesidades modernas de la vida espiritual y material. en 1919. . sólo el influjo total del medio en que el niño se mueve permite realizar una educación eficaz. Esta idea tiene que ser encauzada mediante la colaboración de los padres y de otros elementos del colectivo social.Tiempo de trabajos libres que despiertan su espíritu inventivo.Es un laboratorio de pedagogía práctica. 2. y despertar sus posibilidades. cuando es sano. 5. la jardinería y cría de animales son actividades primitivas que todo niño debería tener ocasión de ejercitar) cada día.Abre el espíritu mediante una cultura general de la capacidad de juzgar.Es un internado. B) en cuanto a la formación intelectual: 1.Sus alumnos se agrupan en casas separadas y en grupos. En una reunión en Calais.La cultura física está asegurada (excursiones a pie o en bicicleta). con compañerismo y solidaridad. se desarrollaron solo en el grado secundario. aunque en bien del progureso intelectual y artístico debe quedar próximo a la ciudad. debe preferirse. Este espíritu nace de la aplicación del método científico. manteniéndose al corriente de la psicología moderna: medios.  Es necesario revalorizar el papel del maestro La autonomía y libertad del niño produce necesariamente un cambio en el papel del maestro. 6. 7. y otros obligatorios con fines educativos. secundado por su mujer o por un colaboradora (es preciso no privar a los alumnos de un punto femenino adulto).Coeducación de los sexos ha dado resultados morales e intelectuales sorprendentes. se fijaron los caracteres generales: A) en cuanto a la organización general: 1. 4.Situado en el campo.

ordenación y elaboración lógica de los documentos individuales.Cultiva los gustos preponderantes en cada niño. F) en cuanto a la educación para la paz: en este tipo de escuela pública preparan a cada niño para que sea capaz de cumplir sus deberes para con la patria y la humanidad.Se aplica la república escolar. D) en cuanto a la organización de los estudios: la escuela nueva pública recurre al trabajo individual y también al colectivo. Se intenta no emplear los refuerzos ni castigos. Ensayos educadores precursores: . 3. Se añadió luego: "La Escuela Nueva debe preparar. canto oral u orquesta purifica los educandos. se escogen jefes. aunque no todas las escuelas obedecieron de modo integral.La música. personal ajeno. E) en cuanto a la organización social: decimos que constituye una comunidad escolar en la que los estudiantes forman parte de ella.Los castigos o sanciones negativas hacen que el niño alcance el fin juzgado bueno.Solo una o dos materias por día. documentos. alumnos. 7. en cada niño. hay una elección de tutores. 2. el futuro ciudadano. clasificación en cuadros lógicos. 7.El orden y la higiene son las primeras condiciones.El trabajo individual del alumno: investigación. 5.La mayor parte se han constituido en monarquías constitucionales. En la escuela se desarrolla el sentido de la solidaridad. la teoría viene siempre después de la práctica. etc. 6.La educación moral debe efectuarse de adentro hacia afuera. C) en cuanto a la formación moral: 1. el director y a veces. sino también para con la humanidad". Pocas materias por mes o trimestre. capaz de cumplir no sólo sus deberes para con la patria.2. El código de leyes será organizado por ella.La enseñanza se basa en los hechos y la experiencia.La enseñanza se limita a la mañana.Las recompensas o sanciones positivas desarrollan un espíritu de iniciativa. 6. 5.El trabajo colectivo: intercambio. 3. 4. 4. la enseñanza es matutina y se estudian pocas materias por día. el curso se dividirá en cursos trimestrales. informes. que conseguirá desarrollar los intereses de los adolescentes en un sentido profesional. deja la tarde libre para iniciativas individuales. una asamblea general formada por profesores .

en la actualidad continúan dándose argumentos y justificaciones similares por quienes no quieren aceptar las necesarias reformas educativas. Todo educador sabe que el estudio de las materias no tienen un fin en sí mismo. escribió libros didácticos y publicó una revista. Lunatcharsky: Autor de la reforma escolar que siguió a la revolución de 1917.San Juan Bosco: No dejó obra escrita. Washbure y Bakule. Hay incluso algunos métodos. Autores En el movimiento de la Escuela Nueva encontramos autores de tan reconocido prestigio como Dewey. Ferrière. Francis Weyland Parker: Dirigió una escuela en Dayton . personalidad equilibrada y integración social. Rabindranath Tagore: Un poeta hindú. -Se proporcionan escasos conocimientos. La mayoría de las escuelas nuevas elaboran su plan con la debida participación. vivir en armonía. Montesorri. propuso un programa alternativo de contenidos educativos. Son las siguientes: -La educación progresiva es una improvisación no planeada. representó al psicopedagogo completo que desarrolla una alternativa educativa integral que se aproxima a la realidad escolar con un triple enfoque: formuló unos principios psicopedagógicos sobre el aprendizaje. sino que lo esencial es aprender las enseñanzas útiles de cada materia y con los conocimientos se busca la formación de la persona. pero fundó una gran obra práctica. fundó la escuela de Santiniketan o casa de la paz. que requieren mucha preparación y en ellos no se puede en modo alguno improvisar. aplicando sus postulados en escuelas experimentales que estaban situadas en los diversos países de procedencia y que mostraron al mundo el buen resultado de sus técnicas didácticas influyendo en las demás escuelas durante décadas. Estudió en Inglaterra. combina el realismo de Tolstoi y el espíritu pragmático de la educación norteamericana. Todos ellos realizaron una concreción práctica de esta. Decroly. León Tolstoi: Mantuvo una escuela de carácter experimental en Iasnaia-poliana. Quienes se dedican a la enseñanza . en 1883 pasó a dirigir una escuela normal en Chicago y luego clases experimentales en la Universidad. Kerschensteiner. Pankhurst. la enseñanza se inspiraba en ideas similares a las que predicó San Juan Bosco. -Sólo con maestros muy preparados e imbuidos de un espíritu de misión puede funcionar bien la llamada enseñanza progresiva. Cousinet. presentó unos procesos didácticos y. como los centros de interés. dentro de este movimiento. finalmente. El Dr. con relación a los jóvenes desvalidos y próximas a las de Tolstoi con la transformación social. Críticas: Uzcategui: A pesar del tiempo transcurrido. Kilpatric. Muchas de sus observaciones acerca de la inadaptación se vieron confirmadas por la psicología.

y que incluye muchos matices. hay que analizarlas como un movimiento pluralista y abierto. planes de estudio. Conclusión: El movimiento de la Escuela Nueva es un sistema educativo completo con bases biológicas. Junto con la colaboración de la Pedagogía. la política y la observación de la sociedad eran necesarias para llevar los valores propuestos: y En la reflexión filosófica se analizan los valores de la escuela tradicional para modificarlos y lograr una mejor educación. métodos y procedimientos del proceso educativo. por lo que. al pensamiento y a la acción. materias y oportunidades. actividad como trabajo. la física. -La llamada pedagogía progresiva desprecia el conocimiento en favor de la actividad. a la autoridad y a la libertad. No se practica de modo excluyente. a lo que las anteriores descripciones no se concentran en ninguna escuela. Se defiende la disciplina que proviene de la espntaneidad. sino lograr una personalidad equilibrada. se reformaron muchos conceptos referentes al individuo. se consideran también los aspectos físicos y emocionales de la educación.. aprendizaje d la vida social etc. En realidad es la propia escuela quien dificulta y no colabora para que el sujeto que no aprende avance en otras materias. basada en actividad constante sin aburrimiento. La cuestión se fefiere a las matemáticas. La e filosofía. -Hay un escaso porcentaje de alumnos que eligen cursos básicos difíciles. sino que considera que el aprendizaje de los conocimientos no es un fin en sí mismo. programas. La problemática de la educación en la escuela nueva La educación de la época vino a ser examinada por la acción internacional. las lenguas extranjeras y a los métodos aplicados en Estados Unidos. No desprecia el conocimiento. A través de la instrucción conseguir una verdadera educación. en vez de uno impuesto y sumiso. dirección. . Tiene también un planteamiento de características filosóficas. La Escuela Nueva se basó en la educación de valores como libertad. Hay un orden consciente y voluntario. a la vida social.deben saber no sólo enseñar. e intenta que se aprendan de manera activa. de forma que ésta fuera una gran problemática. tiene que hacer lo que le indica la autoridad de la escuela. En los países europeos el alumno no elige. que afecta íntegramente a la organización. Los alumnos que no avanzan con un sistema se les ayuda con nuevos cursos. para comprenderlas. sino también hacerlo con economía de tiempo y esfuerzo e incluso de dinero. No se atenta contra la inteligencia y se atiende a la formación intelectual. La organización norteamericana: es el propio alumno quién elige lo que va a estudiar. -Falta de disciplina. psicológicas y sociológicas. -Antiintelectualismo.

y . por medios educativos. la cual contribuye a que se cree. en consecuencia.y Una vez los valores adecuados estés vigentes. los de la acción internacional de educar. vemos la transformación social. En la c acción política convergen los problemas de organización y administración cultural y. es necesario una acción políti a. Por último. un nuevo espíritu de integración que ponga de manifiesto los valores que se quieren inculcar. Esto condujo a la creación de instituciones escolares que se organizaron como servicios públicos.

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