PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL - PEI:

Es la carta de navegacin de las escuelas y colegios, en donde se especifican entre otros aspectos los principios y fines
del establecimiento, los recursos docentes y didcticos disponibles y necesarios, la estrategia pedaggica, el reglamento
para docentes y estudiantes y el sistema de gestin.
Segn el artculo 14 del decreto 1860 de 1994, toda institucin educativa debe elaborar y poner en prctica con la
participacin de la comunidad educativa, un proyecto educativo institucional que exprese la forma como se ha decidido
alcanzar los fines de la educacin definidos por la ley, teniendo en cuenta las condiciones sociales, econmicas y
culturales de su medio.
El proyecto educativo institucional debe responder a situaciones y necesidades de los educandos, de la comunidad local,
de la regin y del pas, ser concreto, factible y evaluable.

La palabra PEI significa "Proyecto Educativo Institucional"

.
Si nos preguntamos que como as un Proyecto Educativo Institucional?.
la respuesta es muy sencilla y consiste:

toda INSTITUCIN EDUCATIVA DEBE TENER UNA RAZN DE EXISTENCIA, uno o varios motivos que que expliquen su
razn por educar personas para el maana; y que no se vea simplemente como negocio mas que tiene una cuidad.

Una persona del comn que va a entrar a una institucin educativa se podra se podra preguntar: que calidad de
educacin me puede ofrecer esta institucin?sera que que con esta educacin podre ser competente para la
sociedad? contribuir en la trasformacin social que necesita mucho mi cuidad y mi pas para el VERDADERO
PROGRESO que tanto se ha anhelado en las verdaderas generaciones pasadas y actuales en mi tiempo?

Estas y miles de preguntas mas se pueden preguntar y enfatizar y desenvolver con el PEI de una universidad; en pocas
palabras el PEI de una universidad es su ESENCIA.

por lo tanto hay que tener dos factores en cuenta:

El PEI de una Institucin Educativa es elaborado antes de la institucin entre en funcionamiento y debe ser concertado
por los estudiantes. directivos, docentes y la comunidad educativa en general. ya que en caso contrario la institucin
podrida recibir sanciones.

el segundo factor importante de un PEI es que debe estar sometido a modificaciones segn lo valore la comunidad
educativa en general ya que en cortas palabras; "lo que hoy es una verdad, maana podra ser una gran mentira"; lo que
hay sirve maana podra ser obsoleto.

y lo mas importante que debe estar dentro del funcionamiento de un PEI es responder A LAS NECESIDADES Y
SITUACIONES DE LOS EDUCADOS, DE LA CIUDADANA DE LA REGIN Y DEL PAS, ser Factible y evaluable a la vez.

Es por Eso que los PEIs pueden ser muy especficos y diversos en los pases e incluso dentro las regiones de un mismo
pas; por el sencillo motivo de que las necesidades de una zona; no son necesariamente las mismas necesidades de la
otra; cada lugar en un pas o en el mundo tiene sus propias condiciones de vida su propia tecnologa, y su propia forma
de subsistir. En pocas pocas palabras en cada parte hay algo por hacer distinto que en la otra.

como nos podemos dar cuenta el PIE de una Institucin educativa en general esta enfocado al desarrollo integral de un
educado conforma alas necesidades que pueda tener la sociedad en que convive el educado;
centrndonos en un PEI en especial que es el de la Universidad ECCI lo podremos examinar partiendo desde su lema
inaugural que es "TECNOLOGA Y HUMANISMO PARA EL TERCER MILENIO".
que en pocas palabras a la esencia del PEI de la universidad se le introduce un factor bastante importante en cualquier
sociedad del mundo que es el factor "Tecnologa"; lo que quiere decir que la universidad desea que sus estudiantes
logren combinar la Tecnologa con su factor Humano para contribuir con soluciones a problemas y desafos que nos
presenta la "sociedad moderna" desde todo punto de vista; contando por supuesto con factor humano que comprende
las diversas realidades de la persona no solo en lo mental si no en lo moral y funcional.

Estos dos factores tienen que estar de la manos para que la persona pueda ser un SER INTEGRO FUNCIONAL. y as
contribuir de una manera eficiente al desarrollo de si mismo y de la comunidad.
En este marco y conciente de la necesidad de lograr acuerdos en los establecimientos escolares, como en cualquier otra
organizacin, se intenta reflexionar para clarificar las convicciones y sus alcances; se trata de acordar y fijar propsitos,
intenciones y tambin formas particulares de organizar el trabajo. Como consecuencia de esa construccin reflexiva, se
acuerdan principios o criterios comunes de carcter didctico, organizativo y orientador.
Las acciones que se desarrollan en las escuelas no se acaban en la didctica, conviene mirar fuera del aula, hacia el
funcionamiento de otros rganos y unidades cuya finalidad no se centra en la promocin directa de los procesos de
enseanza y de aprendizaje sino de facilitarlos y apoyarlos. Los acuerdos son importantes y deben referirse tambin a
todos los mbitos o reas de actividad institucional.
El PEI, por consiguiente, constituye una herramienta que, a manera de marco de y para la actuacin recoge la
explicitacin de principios y de acuerdos que servirn para tomar, guiar y orientar coherentemente las decisiones que se
tomen y las prcticas que las personas y los grupos desarrollan en la institucin educativa.
Resumen: Las directrices institucionales favorecen la priorizacin de metas, la articulacin de las relaciones
interpersonales, as como tambin permiten evitar la improvisacin, unificar criterios y encauzar las acciones de manera
articulada.
- La construccin de acuerdos es una tarea compleja que demanda del trabajo colaborativo y participativo del equipo
docente. En este sentido, no se debera vivir al conflicto como una dificultad sino como un aspecto inherente a las
instituciones.
- La autonoma institucional es un requisito para la elaboracin de directrices son una necesidad para el ejercicio de la
autonoma. El PEI es una herramienta de la gestin que permite elaborar este conjunto de directrices.

EL PEI: GUA DE LA ACCION EDUCATIVA

INTRODUCCIN
En educacin el trmino proyecto designa al instrumento que recoge el diseo de un intento deliberado por construir
algo. La construccin puede ser una produccin tangible, ej: un documento que expresa pautas para el desarrollo de la
vida institucional o una creacin intangible, un nuevo marco de relaciones institucionales o un cambio cultural que
afecta a determinados hbitos de trabajo o a ciertos valores.
Proyectar implica prever y definir las lneas de accin para lograr esos objetivos.

Un proyecto...
- Anticipa la accin y suele comunicar los criterios y principios que la orientarn as como la tecnologa que se utilizar
para desarrollarla.
- Es siempre una gua para orientar la prctica y, en cualquier caso, supone un intento de proyectase hacia el futuro.
Cuando los proyectos describen pormenorizadamente la accin, se desarrollan en perodos de tiempo limitados y son
precisos en los plazos de ejecucin, los procedimientos, instrumentos de control y papel de las personas se llaman
planes.

Ideas claves:
- El PEI es una produccin singular, propia y especfica de cada institucin escolar, elaborada por todos sus miembros.
- Explica y sintetiza propuestas de accin para alcanzar los objetivos que se persiguen.
- Orienta y brinda coherencia a la vida institucional.

Concepto
El PEI es una herramienta para reducir los mrgenes de incertidumbre que caracterizan la vida de las escuelas,
constantemente interpeladas por mltiples demandas y requerimientos, en la que participan y viven sujetos diferentes,
con roles y funciones diversas. Frente a esta complejidad el PEI surge como necesidad pero tambin como respuesta a
esa necesidad.
Es la produccin singular, propia y especfica de cada institucin, elaborada por todos sus miembros, que permite
establecer prioridades. Al definir los objetivos institucionales concentra las acciones alrededor de un eje que rene los
esfuerzos individuales y armoniza la tarea docente con el resto del colectivo institucional

Caractersticas
El PEI es un instrumento que:
* Sintetiza una propuesta de accin en una institucin escolar, explicitando sus principios y convicciones; es decir sus
seas de identidad, los objetivos que pretende y la estructura organizativa que se dar a s misma, para tratar de
conseguirlos.

* Explicita los cursos de accin a seguir para alcanzar los objetivos que se persiguen.
* Resume las convicciones ideolgicas de la institucin.
* Se elabora y se aplica de manera participativa y democrtica.
* Nace del consenso y de la confluencia de intereses diversos.
* Asume un carcter prospectivo.
* Es singular y propio de cada escuela.
* Establece el patrn de referencia para la evaluacin de la accin educativa que se desarrolla en la escuela.
* Es el marco de referencia para el diseo y el desarrollo del currculum y de los sucesivos proyectos especficos que se
propongan .
* Su elaboracin y desarrollo debe estar centrado en las necesidades de los alumnos.

El Contenido del PEI

Es posible proponer la conveniencia de que las instituciones escolares construyan sus respuestas teniendo en cuenta los
siguientes elementos:
* Los principios y convicciones que asumen.
* Las formas organizativas que harn posibles aquellos propsitos.
* La oferta curricular de la institucin.
* Las normas que regularn la vida interna del establecimiento.

El PEI, por tanto, supone la definicin de directrices vinculadas con:

a) Las orientaciones generales que guiarn la vida institucional.
b) La programacin curricular que establece acuerdos ligados a la implementacin curricular en las instituciones
educativas.
c) El reglamento institucional que define el funcionamiento, las normas y procedimientos para el desarrollo de la vida
institucional.

Para la implementacin de estos principios y acuerdos es necesaria una planificacin que los desarrolle; all se
explicitarn, de manera ms operativa , las acciones, los recursos, los tiempos y los responsables de implementarlas.
Esta planificacin puede ser realizada a travs de Proyectos Especficos.

Proyecto Educativo Institucional

1- ORIENTACIONES GENERALES

Notas de Identidad
Objetivos Generales
Estructura Organizativa

2- PROGRAMACION CURRICULAR

3- REGLAMENTO INSTITUCIONAL
Planificacin medio y largo plazo

IMPLEMENTACION DEL PEI

Priorizacin y lneas de accin.

PROYECTOS ESPECIFICOS
Planificacin de corto plazo

LOS COMPONENTES DEL PEI

Expresa la oferta educativa de la institucin que trata de dar respuestas en relacin con los siguientes componentes:

PEI

ORIENTACIONES GENERALES
-Notas de identidad
-Objetivos generales

-Estructura organizativa
quines somos?
qu pretendemos?
Cmo nos organizamos?

PROGRAMACIN CURRICULAR
qu, cmo, cundo enseamos?

qu, cmo, cundo evaluamos?

REGLAMENTO INSTITUCIONAL
cules son las normas internas que regulan nuestro funcionamiento?

ANALISIS DEL CONTEXTO

LAS ORIENTACIONES GENERALES: son el conjunto de principios y lneas de accin que asumen los miembros de una
institucin acerca de la educacin en general y de la escuela en particular. Guan la vida cotidiana de las escuelas y son
el marco a partir del cual derivan los dems componentes del PEI. Con diferentes niveles de responsabilidad e
implicancias, en su elaboracin participan todos los miembros de la comunidad educativa.

Ejemplo:

Notas de identidad (incluyen definiciones ligadas con la caracterizacin de la escuela que puede resumirse en la " ficha
de la Institucin"; los aspectos relevantes del diagnstico y los principios y valores que asume la escuela).

"...en el proceso educativo se considera al medio en el que se desenvuelve la escuela, facilitando la integracin entre la
escuela y la comunidad;"
..."a pesar de los intentos realizados en la escuela no ha logrado establecer vnculos con otras instituciones de la
comunidad local";

Objetivos Generales:

"...incorporar en la programacin curricular conocimientos ligados al contexto social cercano";

"...fomentar actividades que proyecten a la escuela hacia el exterior"
"...Promover la participacin de instituciones de la comunidad en la escuela"

ESTRUCTURA ORGANIZATIVA:

"...definir un gobierno institucional participativo"

"...configura una estructura flexible, abierta a la comunidad."

PROGRAMACION CURRICULAR

Para qu? Y Qu ensear?

-Los objetivos generales del establecimiento y de cada uno de los ciclos.
-Los objetivos y contenidos de los aos y espacios curriculares.

Cundo ensear?
-La secuenciacin de los contenidos para cada ciclo, ao y espacio curricular.
-Las orientaciones sobre la organizacin de los contenidos para cada una de las reas.
-La secuenciacin de objetivos terminales.

Cmo ensear?
-Definicin de criterios didcticos para la enseanza en las distintas ciclos y reas.
-Criterios de organizacin y distribucin de los espacios y tiempos.
-Criterios para la seleccin y utilizacin de los diversos materiales curriculares.
Qu, cmo y cundo ensear?
-Criterios de promocin y egreso.
-Pautas y procedimientos de evaluacin y certificacin.
-Elaboracin de pautas de seguimientos de los alumnos e informe a los padres.

REGLAMENTO INSTITUCIONAL

Establece los objetivos y lneas de accin que van a concretar en la Institucin. Esto facilitar que las reglas, normas y
procedimientos que la escuela elabore sean el reflejo de las necesidades y particularidades de la Institucin. En su
elaboracin se deben contemplar las unidades de la estructura organizativa, los recursos, las normas que regulan la
convivencia y los procedimientos previstos para resolver situaciones imprevistas

Debe:

* Brindar un marco de referencia comn para el funcionamiento de la escuela

* Agilizar el funcionamiento de la diferentes reas, departamento y mbitos de la Institucin
* Facilitar la toma de decisiones

* Distribuir y delegar responsabilidades

* Propiciar la participacin de los miembros de la comunidad en la escuela
* Unificar el uso y circulacin de la informacin
* Apoyar los procesos de evaluacin institucional
* Definir las normas que guiaran la convivencia institucional.

NORMAS DE CONVIVENCIA

NORMAS Y PRINCIPIOS DE CONVIVENCIA:

- rgano responsable: composicin, competencias y funcionamiento.

- consejo de convivencia: composicin, constitucin orgnica, competencias, funcionamiento.
- del equipo docente: tipos de faltas, graduacin de las sanciones, aplicacin de sanciones.
- de los alumnos: tipos de faltas, graduacin de las sanciones, aplicacin de sanciones.

Bibliografa: Ministerio de Cultura y Educacin de la Nacin. Secretara de Evaluacin y Programacin Educativa. Curso
para Supervisores y Directores de Instituciones Educativas. Proyecto Institucional.

La Transposicin didctica es el proceso por el cual se modifica un contenido de saber para adaptarlo a su enseanza.
De esta manera, el saber sabio es transformado ensaber enseado, adecuado al nivel del estudiante. 1
La transposicin didctica es el mecanismo mediante el cual el maestro o profesor toma el conocimiento y lo
transforma para presentrselo a sus alumnos. El conocimiento humano se gesta en la comunidad cientfica, este es el
saber o conocimiento o contenido que el profesor debe manejar perfectamente para poder enserselo a sus
estudiantes.
El docente debe entender varios aspectos de ese saber, considerado como saber sabio por varios autores, pero no
puede presentrselo a sus alumnos sin antes someterlo a un proceso de transposicin didctica.
En este proceso, el camino inicial es la clsica seguidilla de preguntas que se debe plantear el docente antes de ensear:
EL QU: Qu voy a ensear? Esto es la decisin en base a la seleccin de qu contenido voy a ensear. Muchas veces
los contenidos vienen dirigidos en la estructura programtica de una asignatura. Pero dependiendo del nivel y del rea
del curso, el docente tendr ms o menos libertad de ctedra para elegir un contenido por sobre los otros posibles.
EL PARA QU: Para qu voy a ensear esto? O sea con qu objetivo el docente va a ensear un saber en un
determinado momento de desarrollo del curso. La mayora de las asignaturas en los niveles bsicos de formacin, no
estn implementadas para ser estudiadas con el fin de aprenderlas sino el de desarrollar destrezas cognitivas deseables
para una determinada edad del estudiante.

EL CMO: Cmo voy a ensear esto? El cmo es el escollo ms difcil de superar y, ms aun, para los docentes novatos.
Elegir al fin y al cabo una manera para ensear un contenido implica conocer muchas cosas, entre ellas, los mecanismos
de aprendizaje de los estudiantes. En el cmo es cuando la didctica se pone en juego.
Cuando el docente logra una buena transposicin didctica logra servir en bandeja el contenido que se desea ensear
de forma accesible y adecuada a la estructura mental del estudiante.

Por ejemplo, si imaginamos una clase sobre el tema: Lser, veremos que tanto en primaria como en secundaria y en la
universidad hay estudiantes capaces de entender este contenido. Pero si un estudiante de secundaria asiste a una
conferencia universitaria sobre el Lser, de nada le servir porque ese contenido, al no haberse convertido en saber
enseado por un docente capacitado, no podr ser asimilado por el estudiante, entre otras cosas, por no tener puntos
de conexin mental existentes.

CBC
Esa poltica educativa en el caso de nuestro pas a partir de la sancin de la Ley Federal tiene un producto que ya es un
avance en relacin al Curriculum que es la formulacin de los CBC.
Los CBC (contenidos bsicos comunes) permiten acotar los saberes o los conocimientos generales que tienen que ser
enseados y aprendidos en todo el territorio de nuestro pas y eso constituye el primer nivel de Especificacin
curricular, el ms amplio, el ms abarcativo.

Nivel Jurisdiccional: corresponde a las diferentes provincias. Este segundo nivel retoma la produccin elaborada
en el primer nivel (es decir toman los CBC). Y con esos CBC formulan los Diseos Curriculares Jurisdiccionales. Ese diseo
consiste en tomar esos contenidos y hacer un avance bastante importante en relacin a darle un formato determinado
a esos contenidos, es decir en qu materia van a estar ubicados, qu carga horaria le van a dar a cada materia, qu
correlatividad van a ver entre las materias, qu perfil tiene que tener el docente, qu competencia tiene el ttulo del
docente que se va a ser cargo de la enseanza en esos espacios curriculares.
Por eso esos conocimientos generales se hacen ms especficos. Aparte se realiza la regionalizacin, es decir se adaptan
a las caractersticas propias de cada regin (Provincia de Santa Fe). Hay determinados contenidos que se agregan que
tienen que ver con la realidad geogrfica, cultural de los habitantes de la provincia de Santa Fe.

Despus ese Diseo pasa a formar parte del 3 nivel que es el Institucional, cuando nos situamos en el mbito
de la Escuela, (en este caso cualquier escuela de la provincia de Sta. Fe). La escuela formula el PEI (Proyecto Educativo
Institucional) y el PCI.
El PEI es elaborado por la Escuela, coordinado por el equipo directivo de la escuela con una participacin muy activa de
los docentes. En ese documento la escuela formula sus proyectos qu es lo que pretende la escuela, qu funcin
cumple, qu papel desempea en esa comunidad segn las caractersticas del grupo de alumnos a los que atiende.
Dentro del PEI hay una parte que es el PCI, que es el Proyecto Curricular que hace referencia especficamente al
curriculum, es decir cmo ese diseo que hizo la Provincia de Sta. Fe es adaptado a las caractersticas de esa escuela, en
funcin de los docentes de esa escuela y en funcin de los alumnos. Cada escuela tiene su PEI.