UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN CAMPO FORMACIÓN DOCENTE

CATEDRÁTICO DR. BENIGNO ROMANO ROMANO
Fernandez Ponce Rosa María

La Universidad Pedagógica Nacional una institución Formadora., pp.13-39

Benigno Romano Romano

La UPN se crea con la finalidad de contribuir a la profesionalización de los docentes, en

educación básica con el propósito de prestar , desarrollar y orientar servicios de
educación superior relacionados con la formación de profesionales en el campo de la
educación. En 1993 hay un nuevo proyecto académico para darle soporte; después de
10 años existen inconsistencias con respecto a las tareas de investigación educativa, y
se trabajaba en instalaciones prestadas y los asesores en ocasiones no tienen tiempo
para participar activamente en que los alumnos tomen una actitud critica y reflexiva.

La Licenciatura en Educación surge para flexibilizar los procesos de formación,

enseñanza y aprendizaje, para problematizar su práctica docente y finalmente s
innovarla, mediante asignaturas teóricas y prácticas dándole al docente herramientas
conceptuales para innovar, gestionar y planear; abarcando a la vez aspecto regionales
y locales.

Para formar a los maestros es necesario: cultura pedagógica(conocimientos),

habilidades destrezas didácticas (concepciones y formas de interactuar) y, habilidades
y capacidades de indagación (enfoque y herramientas de investigación).

La UPN se ha caracterizado por tener planes centrales sin embargo en la LE

(lLicenciatura en Educación) se encuentra que se ha mantenido una descentralización
en cuanto a la Unidad Central de Ajusco y las unidades Estatales, reconociendo los
cambios sociales y contextualizar el conocimiento.

La LE centra la currícula en los procesos de aprendizaje en el aula, y en el espacio

escolar en general , la actuación del profesor y su repercusión en el curriculum, con
una actitud reflexiva ante las actividades escolares, funciones docentes que resuelvan
problemas educativos a los que se enfrenta la institución escolar.

Se reconoce que para cambiar el enfoque cualitativo del curriculum docente primero
debemos propiciar la evolución del conocimiento profesional de los profesores, es
entonces, promover el desarrollo profesional y personal , para reconstruir y transformar
la realidad.

El plan tiene dos ramas: las común y específica con el propósito de obtener cultura
pedagógica para propiciar el análisis , la reflexión y la transformación de la práctica,
manteniendo tres líneas de formación: psicopedagógica, ámbitos de la práctica docente
y socioeducativa. Es estudiante podrá profundizar en conocimientos de preescolares y
primarios y por distintas funciones, elaborar proyectos de innovación y ver sus propias
necesidades, contextualizadas para así optar por los cursos que le doten de
herramientas que requiere.

La modalidad a distancia permite acceso a maestros que se encuentran alejados

geográficamente , , la semiescolarizada requiere de la presencia se la presencia
periódica del estudiante en el desarrollo de cursos y la modalidad intensiva que es una
variante del sistema escolarizado, es el primer programa de nivelación con uso de
teleconferencias .

La formación innovación implica un reconocimiento de lo que se es y no que no se es,

no se reduce en aprender nuevos conceptos, conocimientos, métodos, habilidades o
acciones en relación a los problemas docentes, así el docente se necesita pensar
sobre lo pensado, sistematizar y organizar lo que ya sabemos y contrastarlo o
someterlo a un análisis teórico metodológico de diferentes ámbitos.

Cuando decimos que un alumno es interpelado es cuando asume que para resolver
algunos problemas en su práctica docente necesita cambiar o aprender de un eje
metodológico , si esto no ocurre, se maneja el discurso que permite aprobar las
materias sin la autoreflexión.

Existe una necesidad de superar la concepción del profesor especializado, en cambio

concebir que es un profesional en la educación que reflexiona críticamente, enfatizando
su contexto histórico social que le permitan comprender e innovar sus enseñanzas, así
como fomentar que el alumno desarrolle su pensamiento crítico.

Existen 7 puntos del eje metodológicos :

1.- Propósito del eje metodológico; es el desarrollo de la educación, responsable, crítico

y propositivo
2.- Articulación de Contenidos; la articulación de contenidos ,espacios y actividades
horizontales y verticales.
3.- Progresión y secuencia de contenidos; progresión y secuencia de contenidos,
teóricos y metodológicos e instrumentales que favorezcan la comprensión docente, así
como la importancia de comprender un problema para desarrollar y concluir el proyecto
innovador ante posibles soluciones.
4.- El eje metodológico y la titulación; se puede realizar tomando en cuenta estas
opciones: proyecto pedagógico de acción docente, proyecto de intervención
pedagógica y proyecto de gestión escolar, tomando en cuenta a la docencia con el
factor investigación e innovación para que el profesor se transforme.
5.- La formación del profesor innovador; tomando en cuento como un proceso que se
constituye
6.- Concepción amplia de práctica docente; condiciones e importancia de concebir a la
educación como investigación e innovación, rebasando la frontera del salón de clases.
7.- Opción teórico-metodológica; condiciones y la importancia de concebir a la docencia
con el factor de investigación e innovación, rebasando la frontera del salón de clase.

El Eje metodológico va de primer a octavo semestre. Los primeros cuatro cursos se

destacan por conocer , comprender y ubicar una problemática significativa de la
práctica docente para que intente innovar.

El primer curso: El maestro y su práctica docente.

Segundo curso: Análisis de la práctica docente propia
El tercer curso : Investigación de la práctica docente propia
Cuarto curso: Contexto y valoración de la práctica docente
Quinto al octavo curso: delimitan y definen una problemática que logre innovarse

En el curso hacia la innovación: pretende que el alumno profesor planteé un problema y

analice los tres tipos de proyectos para resolverlo.

En la interpelación hay posibilidad de que los sujetos que ya se encuentran constituidos

puedan aceptar o rechazar la transformación; el discurso es el producto de un proceso
cognitivo - conductual socialmente determinado, situacional y fundado en el contexto y
los actores.

Va Dijk distingue tres ejes: énfasis, comunicación y estructura socio emocional.

En la conceptualización del proyecto de intervención destacan: La perseverancia con

disciplina , la necesidad de plantearse problemas, la recuperación del saber del
docente, la novela escolar de la formación de cada maestro.

Uno de los elementos fundamentales del plan de trabajo es el tiempo programado ,

actividades y objetivos marcados; la línea socio educativa se integra con los cursos de
formación docente escuelas y proyectos educativos que se trabajen de modo
secuencia.

La construcción social que es resultado de la actuación individual y colectiva en la

escuela, y el quehacer educativo institucional , con perspectivas y propósitos respecto
de este último , del contenido del análisis y la práctica docente.