Programa de Estudio Fase 5

Programa de estudio
Sintético de la Fase 5
SECRETAlúADEIDUCACIÓNPmlUCA
Fases
Índice
Introducción
Elementos curriculares de los Prog ramas Sintéticos
Panorama de los Contenidos de la Fase S
Lenguajes
Finalidades del cam po
Especificidades del Campo formativo para la Fase 5
Contenidos y Procesos de desarrollo de ap rendizaje del Cam po formativo
Saberes y Pensamie nto Científico
Finalidades del campo
Especific idades del Ca m p o formativo p ara la Fase 5
Conten idos y Procesos de desarrollo de ap ren d izaje del Cam po formativo
Ética, Naturaleza y Sociedades
Finalid ades del campo
Especificidades del Cam po formativo para la Fase 5
Contenidos y Procesos de desarrollo de aprendizaje del Campo formativo
De lo Humano y lo Comunitario
Fin alidades del cam po
Especificidades del Cam p o formativo para la Fase 5
Contenidos y Procesos de desarrollo de ap rendizaje del Cam po formativo
El Program a Analítico
Primer pla no: Lectura de la realidad
Seg undo p lano: Contextualización
Tercer plano: Formula ción del Programa Analítico
Algunas reflexiones sobre la evaluación formativa
Materiales de a poyo para el diseño de actividades didácticas
Sobre pl aneación didáctica
Sobre lectoescritu ra
Sobre la enseña nza m ediante lo lúdico
Sobre le ng uaj es art ísticos
Sobre pe nsamiento m atem ático y pensamiento científico
Sobre ética, naturaleza y sociedades
Sobre lo humano y lo comun itario
Referencias
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Introducción
Este Progra ma de estudio forma parte de un proceso de diseño y desarrollo curricular
continuo; representa el primer nivel de concreción curricular, en el que se
presentan los elementos centrales para el trabajo docente, y donde se perfila la
posibilidad de que maestras y maestros en colectivo, y en el ejercicio de su
autonomía profesiona l, determinen los contenidos y procesos de desarrollo de
aprendizaje, con base en el análisis de las necesidades particulares de cada
escuela y la contextualización que se lleve a cabo para la toma de decisiones.
Es un documento flexible que constituye el punto de partida desde el cual cada

co lectivo docente toma decisiones para el diseño de los Programas Analíticos.
Consiste en un planteamiento de Contenidos nacionales para la Educación Básica,
entendido lo nacional co mo espacio de lo común desde la diversidad que nos
ca racteriza como país. Ta mbién se considera como un documento inacabado, en
ta nto cada uno de los Contenidos que se presentan deberá someterse al proceso
de contextualización por parte del colectivo docente.
El Programa Sintético concreta para cada Fase, tanto los Contenidos que se
abordarán en cada Ca mpo formativo como los Procesos de desarrollo de
aprendizaje correspondientes, mismos que mantienen una relación di recta con el
Perfil de egreso y los Ejes articuladores, de manera que maestras y maestros que
im partan el primer y segundo grados de primaria encuentren insumos y
elementos p ara diseñar y poner en marcha actividades didácticas pertinentes y
relevantes para niñas y niños.
Asimismo, este programa se encuentra organizado de la siguiente manera:
• Los elementos curriculares del Programa Sintético, entre los cuales se

encuentran los Campos formativos, los Contenidos y los Procesos de
desarrollo de aprendizaje.
• El pan oram a de los Contenidos de la Fase 3, en donde a partir de reconocer
las características de niñas y niños durante esta etapa, se presentan los
Contenidos previstos para cada grado escolar.
• Los Campos form ativos: Lenguajes; Saberes y Pensamiento Científico;
Ética, Naturaleza y Sociedades, y De lo Humano y lo Comunitario. En cada oJ(}
uno se presentan la descripción y las finalidades del Campo para todas las \
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SECBETARfADEEDUCACIÓNPOBUCA
fa ses de la Educación Básica. En relación con sus especificidades, estas se

abo rdan de manera puntual para cada Fase y Campo.
• El Programa Analítico: Contextualización y Codiseño, en el que se
consideran elementos que permiten el análisis y la reflexión para orientar
su diseño.
• Algu nas reflexiones para la evaluación formativa que permitan replantear
su rel evanci a en los procesos de aprendizaje y enseñanza.
Elementos curriculares de los Programas Sintéticos

El Plan de estudio 2022 señala a la integración curricular como uno de los aspectos
p rimordi ales que han d e impulsarse, con la intención de alcanzar los rasgos del
Perfil de egreso e incorporar los Ejes articuladores a lo largo del trayecto formativo
d e la Educación Básica. En este sentido, la estructura de los Programas Sintéticos
considera d istintos elementos cu rriculares que permiten orientar la práctica de las
maestras y los m aestros para lograr una articulación y vincu lación de los
aprendizajes que han d e desarrollar niñas, niños y adolescentes.
A continuación, se describen los principales elementos que conforman los

Programas Sintéticos.
Campos formativos
Trabajar un currículo con Campos formativos implica el desplazamiento de una

educación basad a en asignaturas -que propicia una fragmentación de la
enseñanza y el aprendizaje de los conocimientos- hacia un modelo que contempla
la interacción del conoci miento de diversas disciplinas.
La integración de los conocimientos a través de los Campos formativos debe

entenderse como el proceso durante el cual la y el estudiante aprende, resignifica,
rearticula y expresa los saberes del periodo en cuestión (fase y grado
correspond iente), y no la man ifestación concreta al final del proceso. En otras 1
palabras, integrar saberes es un proceso, no sólo su manifestación en un producto
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Son org ani zadores que establecen objetos de aprendizaje a desarrollar en las
distintas fa ses y niveles educativos; tienen como propósit o abordar temas o
problem áticas desde u na perspectiva complementaria entre las disciplinas o
áreas de conocimiento que se incorporan en cada uno, impulsando con ello una
m enor frag mentación d e los saberes.
Los Campos formativos promueven una mayor vinculación entre conocimientos,

im pulsando la com prensión de las situaciones y las posibles alternativas de las que
se disponen para hacerles frente.
Contenidos
Los Cont enidos de los Programas de estudio son una disposición de

conocimie ntos y saberes en un campo formativo que cobran sentido más allá de
su signif icado particular en la relación que se establecen entre ellos y los Ejes
articuladores, los cuales vinculan el conocimiento con hechos concretos de la
real idad m ediante problematizaciones o temas generales de estudio.
Los Contenidos poseen distintos niveles de concreción, por lo que se incorporan y

complejizan en cada fase dependiendo de las características de desarrollo de
n iñas, niños y ad olescentes, dando pauta a un abordaje en espiral. Pueden
organizarse a partir d e acontecimientos y temas de interés, así como de las
situaciones de aprendizaje que se consideren pertinentes.
Procesos de desarrollo de aprendizaje
Representa n recorridos o rutas posibles que dan cuenta de las formas en las que ~
n iñas, niños y adolescentes se apropian de aprendizajes que les permiten
comprender el m undo que les rodea e intervenir en distintas situaciones.
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SECRETARfADEEDUCACIÓNPmlUCA
Campos formativos
Elementos curriculares de /os Programas Sintéticos
Esta organizac1o n impulsa una mayor autonomía profesional que fomenta el

diseño de propuestas co ntextualizadas en las que se problematice la realidad y se
atienda a las características, necesidades e intereses de niñas, niños y
adolescentes.
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Panorama de los contenidos de la Fase 5
Saberes y • .
• P . t Et1ca, Naturaleza y De lo Humano y lo
L enguaJes ensamten o . . .
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C 1en I ICO
Narración de Estructura y Valoración de la Las fami lias como
sucesos funcionamiento del biodiversidad: en el espacio para el
autob iográficos. cuerpo humano: territorio donde se desarrollo del
sistemas circulatorio, ubica la localidad, sentido de
respiratorio e entidad, México y el pertenencia y
inm unológico, y su mundo, valores y autonomía, para una
rela ción con la salud acciones sana convivencia.
am b iental, así como sustentables.
acci ones para su
cuid ado.
Com p rensión y Etapas del desarrollo Valoración de la Alternativas ante
prod ucción de humano: proceso de megadiversidad conflictos y
textos explicativos. reproducción y mexicana: problemas de la vida
prevención de m egadiversidad en en la comunidad.
infecciones de México, diversidad
transmisión sexual cultural, relaciones
(ITS) y embarazos en ser humano-
adolescentes, en el naturaleza y
marco de la salud representaciones
sexual y disti ntas de las
rep roductiva. diferentes culturas o
grupos sociales,
sobre la
biodiversidad y su
manejo, acorde a sus
contextos.
Alim entación
Participación en Sustentabilidad de
La escuela como
saludable:
debates sobre temas la biodiversidad y
ventana hacia el
características de la
d e interés com ún. humanismo: rasgos
futuro.
dieta correcta, de los estilos de vida
costumbres de la
com unidad, riesgos
del consumo de
desarrollo
dominantes y su
y m odelos
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alimentos impacto en la
ultraprocesados, y biodiversidad,
acciones para Implicaciones
mejorar la socioambientales de
alimentación. la preservación.
Co mprensión y Funciones vitales Ética y biodiversidad: La comunidad,
prod ucción de que caracterizan a factores sociales que como espacio para
textos plantas y animales propician la el aprendizaje y el
arg u mentativos. com o seres vivos, y convivencia bienestar común.
su relación con el armónica con el
entorno natural, así medio ambiente
como sus cambios a basada en el respeto,
través del tiempo. responsabilidad,
justicia social y
equidad con la
naturaleza.
Comprensión y Factores que Derechos humanos: Formas de ser,
prod ucción de conforman la a un ambiente sano pensar, actuar y
textos informativos, biod iversidad y el y acceso al agua relacionarse.
para ampliar sus medio ambiente, la potable.
con oci mientos riqueza natural de
sobre temas de México y su
interés tanto relevancia como
colect ivo como parte del patrimonio
individual. biocultural de la
humanidad, y la
importancia de su
conservación.
Comprensión y Pérd ida de La responsabilidad Construcción del
producci ón de biodiversidad, compartida, el proyecto de vida.
textos disconti nuos, problemas medio respeto y el
para organizar y ambientales en la consumo
presentar comu nidad, México sustentable:
información. yel mundo, así como acciones colectivas a
acciones orientadas favor de la
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. P . t Et1ca, Naturaleza y De lo Humano y lo
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C
a fortalecer estilos protección,
de v ida sustentables. regeneración y
preservación de la
biodiversidad y el
bienestar
socioa m bien ta l.
Elaboración e Costos y beneficios Riesgos de desastre Educación Integral
inte rcambio de del consumo de y crisis humanitarias, en Sexualidad.
reseñas de d iversos agua, energía asociados a
t extos y/o eléctrica y fenómenos
audiovisuales. combustibles en la naturales y
satisfacción de generados por
necesidades acciones humanas:
personales. sus causas y
consecuencias, para
contribuir, de
manera solidaria, a
minimizar sus
efectos.
Comparación y Propiedades de los Construcción de la Equidad de género.
producción de materiales: dureza, cultu ra de paz:
doc umentos que flex ibilidad y análisis de conflictos
reg ulan la permeabilidad y su vecinales y/o
convivencia. aplicación en la territoriales del
satisfacción de pasado y del
necesidades; presente entre
caracterización de personas, grupos,
los gases con base comunidades y
en sus propiedades. pueblos para
identificar sus
causas, cómo se
desarrollaron y
destacando
diálogo y
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el
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cómo se resolvieron,
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Saberes y . .
. p . t Et1ca, Naturaleza y De lo Humano y lo
C ,en I ICO
negociación y la
tolerancia.
Exposición sobre Cam bios La democracia como Capacidades,
tem as relacion ados permanentes en los forma de gobierno habilidades y
con el cu idado de la materia les y sus en México y su destrezas motrices.
salud. impl icaciones en la construcción a
vida diaria. través de la historia.
Prod ucción y envío Efecto del Cultura Potencia Iidades
de cartas personales. mag netismo y de la democrática: cognitivas,
fuerza de gravedad. principios éticos que expresivas, motrices,
subyacen en los creativas y de
acuerdos, normas y relación .
leyes democráticas,
importancia de su
cumplimiento y
evaluación de su
aplicación justa,
equitativa e
igualitaria en la vida
cotidiana.
Int erpretación y Transformaciones Desafíos para la Estilos de vida
producción de de la energía construcción de activos y saludables.
anu ncios térmica y eléctrica, comunidades y
pub licita rios de así como su sociedades
p roductos o aplicación inclusivas y
servicios ofrecidos tecn ológica. equitativas: la
en la comu nidad. violencia de género
como un problema
estructural, con un
peso social, cultural
e histórico, a fin de
visibilizar sus causas
y consecuencias,
para erradicarlas ~
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equ id ad como
derecho.
Seg uimiento c rítico Sistema Solar y Contribuciones al Pensamiento lúdico,
de notici as en Universo: bienestar colectivo: estratégico y
dife rentes m edios características de servicios públicos e creativo.
de comunic ación sus componentes, y infraestructura para
escrita. aportaciones satisfacer las
culturales, necesidades de
científicas y salud, educación,
tecnológicas que esparcimiento,
han favorecido su comunicación,
conocimiento. seguridad y justicia
de las personas que
habitan la
comunidad y el país,
así como la
rendición de
cuentas y el uso
transparente de los
recursos como parte
de una sociedad
democrática.
Com p rensión y Estudio de los El derecho a la Interacción motriz.
p rod ucción de números. protección de la
t extos pa ra integridad física y
g estionar servicios mental, ante
p ú b licos. cualquier forma de
maltrato, abuso o
explotación de tipo
sexual o laboral, así
como, la
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identificación de
personas e
instituciones que
pueden apoyar para
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252
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Saberes y - .
C 1en I ICO
el ejercicio de ese
derecho. La lucha
por el
reconocimiento de
los derechos
humanos: la
protección de la
dignidad de todas
las personas y
grupos sociales para
vivir con gozo y
armonía, sin
importar las
diferencias.
El aboración d e un Suma y resta, su Cumplimiento de los Acciones
t rípt ico inform ativo relac ión como derechos humanos: ind ividuales que
sob re la prevención operaciones estu d io de casos de repercuten en la
.-
de algún p ro blema inversas. actos de conservac1on y
colect ivo. discriminación, mejora de la salud.
racismo o violencias
que suceden
actualmente en
México y el mundo.
Reconoci m ient o de Multiplicación y Valores y prácticas Sentido de
la diversidad división , su relación de los pueblos comunidad y
li ng üística de como operaciones originarios y satisfacción de
México. inversas. afromexicanos: el necesidades
respeto, la humanas.
reciprocidad y el
beneficio mutuo
como valores
fundamentales de la
relación con la
naturaleza y con ~
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otras personas.
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Saberes y - .
. P . t EtIca, Naturaleza y De lo Humano y lo
. t 'f " Sociedades Comunitario
C 1en I ICO
Interpretación y Relaciones de Pueblos y culturas Toma de decisiones
valoración de proporcionalidad. de América y el y creatividad, ante
m an ifestacion es mundo: el respeto a problemas de la
cult urales y artísticas las costumbres, vida.
de México y del tradiciones y formas
mun do. de vivir de diferentes
culturas.
Aprop iación e Cuerpos Movimientos
intervenció n geométricos y sus sociales en el México
art ística en el cara cterísticas. de los siglos XIX y XX:
espacio comunitario. la Independencia y
la Revolución
Mexicana.
Aná lisis de cuentos y Figuras geométricas México
poemas para su y su s características. independiente: la
disfrute y vida cotidiana, las
com prensión. intervenciones
extranjeras durante
el siglo XIX, causas y
consecuencias de
conflictos
territoriales, la
defensa de la
soberanía nacional y
la conformación del
estado laico. (Quinto
grado)
Comb inación de Ubicación espacial. México
elementos visuales, posrevolucionario
sonoros y corpo ra les, (1917-1940): la vida
en com posicio nes cotidiana, los
artíst icas colectivas, procesos que
para expresar ra sgos implicaron la
de sus identidades reconfiguración del
personal y colectiva. país en los ámbitos _.1
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social, económico,
político, religioso y
cultural, así como el
impacto en el
ambiente. (Sexto
grado)
Expres ión, mediante Medición de la Migración y
el uso de los lo ng itud, masa y derechos humanos:
leng uajes artísticos, capacidad. migración interna y
de experiencias externa: causas y
estéticas que ti enen consecuencias
lugar en la sociales,
naturaleza. económicas,
culturales, políticas y
ambientales.
Creación y Perímetro, área y
representación de noción de volumen.
n arrativas a partir de
aco nt ecimientos
relevantes de la
com unid ad,
empleando rec ursos
literarios, v isuales,
corporales y sonoros.
Com binación de la O rga nización e

real idad y la ficción interpretación de
en elementos datos.
sim bólicos d e las
ma nifestaciones
cult urales y
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artísticas, que dan
ide ntidad y sentido
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SECIETARfADEEDUCACIÓNPmlUCA
Saberes y
Ética, Naturaleza y De lo Humano y lo
Lenguajes Pensamiento
Sociedades Comunitario
Científico
Aná lisis y Nociones de
representación de probabilidad.
guiones teatrales.
Lectu ra y análisis de
mitos y leyendas,
para su disfrute y
valo ració n.
Lenguajes
Los lenguajes son construcciones cognitivas, sociales y dinámicas que las
personas uti lizan desde su nacimiento para expresar, conocer, pensar, aprender,
re presentar, com unicar, interpretar y nombrar el mundo, así como compartir
necesidades, emociones, sentimientos, experiencias, ideas, significados, saberes y
conocim ientos; por ta nto, los lenguajes permiten establecer vínculos que
propicien la convivencia y la participación colaborativa a fin de comprender y
atender situ aciones que se presentan cotidianamente.
El objeto de aprendizaje de este campo se constituye a partir de las experiencias y

la interacción con el mu ndo a través del empleo de diferentes lenguajes. Niñas,
ni ños y adolescentes amplían sus posibilidades de expresión en distintas
situaciones; construyen significados compartidos y comunican de manera
asertiva intereses, necesidades, motivaciones, afectos y saberes. Dichas
situaciones favorecen, por una parte, la puesta en práctica de los lenguajes que
potencien y complej icen gradualmente su uso, y por otro, ofrecen la oportunidad
de explorar y desa rrollar la sensibilidad, percepción, imaginación y creatividad
co mo herramientas para interpretar e incidir en la realidad.
Este campo form ativo vincula procesos graduales de aprendizaje del español y
lenguas indígenas, así como lenguajes artísti cos e inglés como lengua extranjera
y, en el caso de atención de personas con discapacidad auditiva, la Lengua de nr/J
Señas Mexicana, considerando las características de la edad de desarrollo de niñas, Y\
256
SECRETAlúADEEDUCACIÓNPllBUCA
ni ños y adolescentes, así como la búsqueda de una integración interdisciplinaria a

t ravés de los conte nidos de los lenguajes.
Mediante la orali dad, lectura, escritura, sensorialidad, percepción y composición,

n iñas, niños y adolescentes tendrán la oportunidad de explorar, experimentar y
p roducir creaciones individuales o colectivas que entrelacen los diferentes
contextos en los que se desenvuelven para que reconozcan, comprendan y usen
la diversidad de formas d e comunicación y expresión donde relacionan signos con
significados, a través d e sistemas lingüísticos, visuales, gestuales, espaciales y
au rales o sonoros.
Este campo está orientado a que ninas, nmos y adolescentes adquieran y

d esarrollen de ma nera gradual, razonada, vivencia! y consciente:
• La expresión y la comunicación de sus formas de ser y estar en el mundo

para confo rmar y manifestar su identidad personal y colectiva, al tiempo
que conocen, reconocen y valoran la diversidad étnica, cultural , lingüística,
sexu al, de género, social, de capacidades, necesidades, condiciones,
intereses y formas de pensar, que constituye a nuestro país y al mundo; de
esta manera se propicia, además, el diálogo intercultural e inclusivo.
• La apropiación progresiva de formas de expresión y comunicación
med iante la oralidad, la escucha, lectura, escritura, sensorialidad,
percepción y composición de diversas producciones -orales, escritas,
sonoras, visuales, corporales o hápticas- para aprender a interpretarlas,
elaborarlas, disfrutarlas y utilizarlas con intención, tomando en cuenta la
libertad creativa y las convenciones.
• La experimentación creativa y lúdica que provoque el disfrute de los
elementos de las artes a partir de la interacción con manifestaciones
cultu rales y artísticas en las que predomine una función estética para
apreciarlas, reaccionar de manera afectiva ante ellas e interpretar sus
sentidos y significados a través de la intuición, sensibilidad o análisis de sus
componentes, además de la posibilidad de considerar información
adici onal sobre los contextos.
• El estableci miento de vínculos afectivos y el despliegue de herramientas
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para diversif icar las formas de aprendizaje por medio de experiencias
art ísticas y estéticas como vehículos alternativos de expresión y
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SECllTARtADEEDUCACIÓNPmlUCA.
com unicación de ideas, sueños, experiencias, sentimientos, puntos de vista

y reflexiones.
Especificidades del campo formativo para Fase 5
En la qu inta Fase, se espera que las y los estudiantes consoliden la apropiación de

los lenguajes oral, escrito y artísticos, de manera que amplíen sus posibilidades
para interactuar con autonomía, creatividad y responsabilidad en cada contexto y
situación, y, a fin al de cuentas, para garantizar su plena participación en la
socied ad, empeza ndo por la escuela misma.
Se busca que las alum nas y los alumnos promuevan y valoren la diversidad a través
d el reconoci miento de diferencias y similitudes tanto culturales en general como
lingüísticas en particu lar. Asimismo, se espera que reconozcan las ventajas de usar
diversos lenguajes y que sean capaces de crear combinaciones con sus respectivos
elementos, para favorecer la transmisión de emociones, sentimientos e ideas.
Además, es fund amental promover el respeto al uso de cualquier lengua y
lenguaje.
En cu anto a la oralidad, es necesario promover entre las y los estudiantes la

p laneación y desa rroll o de exposiciones sobre temas libres, para las cuales hayan
establ ecido propósitos comunicativos, indagado en diversas fuentes, organizado y
seleccionado información, elaborado apoyos gráficos y ensayado para modular su
ritmo y tono de voz; asi mismo, como audiencia se busca que escuchen de forma
activa y respetuosa, tomen nota y hagan preguntas que permitan seguir
ap ren diendo sobre el tema en cuestión. También es relevante propiciar espacios
para la discusión y el d ebate sobre temas de interés, en los cuales expresen con
li bertad y sustento sus o piniones y escuchen las de las otras y los otros de manera
respet uosa y crítica.
En rel ación con el lenguaje escrito, es importante que las alumnas y los alumnos
vayan leyendo y escribie ndo con una mirada cada vez más crítica, que aprendan a
cuest ionar lo que leen y que revisen lo que escriben, en lo individual y colectivo, a
f in de que desarrollen la asertividad. Será necesario fomentar la búsqueda OJV
autónoma de diversos m ateriales de lectura, a partir de propósitos de estudio y de - \
258
interés personal, aprender a comparar información, distinguir aquella que sea

engañosa, leer m ás allá de las letras.
En esta Fase pod rán co nsolidar la planeación y escritura de textos, así como la
revisión, correcció n y edición de estos; en ese sentido, además de analizar de
m anera objetiva que sus p roducciones escritas cumplan los propósitos
comunicativos para los que fueron hechos, se busca que identifiquen lo que es
necesario m ejora r. Respecto a las alumnas y los alumnos en el medio indígena,
resu lta indispensable favorecer prácticas orales y escritas en forma bilingüe; en
otras palabras, es pri mordial propiciar la escritura comunicativa en lengua
indígena, d ando lugar al aprendizaje de los usos y convenciones de la escritura;
asimismo, d ado q ue aprender la lengua escrita tiene sentido sólo si se usa, se
considera fundam ental contribuir al acopio, producción, conservación y empleo
en la escuel a de textos legibles en lengua indígena, incluyendo manuscritos.
En cuanto a los usos d e los lenguajes artísticos, en esta fase se continúa con la
exploración creativa y lúdica de sus elementos, en distintas secuencias para
expresar sensacio nes, e mociones, ideas e intereses a través de recreaciones y
p roducciones propias, experimentando con diversas posibilidades expresivas y
comunicativas. Se fom enta la creación de espacios de reflexión, análisis,
interpretación y apreciación de manifestaciones culturales y artísticas, así como la
conform ación de nuevos significados que contribuyen a fortalecer, por un lado,
sus identidades personal y colectiva, y, por otro, su sentido de pertenencia.
En esta Fase es notable el desarrollo del pensamiento artístico y creativo de las

alumnas y los alu mnos mediante procesos de producción e interpretación que les
permitan ir experimentando estéticamente con su entorno. Por ello, se promueve
una exploración intencional de las propiedades estéticas de los lenguajes, así
como el uso cad a vez m ás consciente de los lenguajes artísticos para expresar
sensaciones, emociones, sentimientos, necesidades, ideas y experiencias. Así, se ~
espera que las y los estudiantes continúen desarrollando habilidades para
interpretar y establecer j uicios de valor frente a la cotidianeidad.
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Contenidos y Procesos de desarrollo de aprendizaje del Campo

formativo
Procesos de desarrollo de Procesos de desarrollo de

Contenidos aprendizaje aprendizaje
Quinto grado Sexto grado
Narración de Lee t extos autobiográficos y Lee textos autobiográficos e
sucesos refl exiona sobre las razones por las identifica las relaciones temporales
autobiog ráficos. q ue su elen estar narrados en de secuencia, simultaneidad y
p rimera persona del singular. duración.
Determina los sucesos Analiza distintos sucesos de su vida

autobiog ráficos que desea narrar y para elegir los más significativos y
los o rganiza lógicamente, organizarlos de manera coherente
resaltando los aspectos más en una narración.
significativos.
Determina al destinatario y la forma
Escribe la narración de los hechos en que desea narrar sucesos
autobiog ráficos, haciendo uso de autobiográficos significativos, para
comas, p untos y seguido, puntos y causar efectos particulares.
aparte y dos puntos, para dar
claridad y orden a las ideas. Usa reflexivamente adverbios,
frases adverbiales y nexos
Describe personas, lugares y temporales, para indicar secuencia,
hechos a través del uso de simultaneidad y duración en los
re iteraciones, frases adjetivas, sucesos narrados.
símiles e imágenes, y mantiene la
referencia a los mismos en toda la Colabora en la edición de un libro
na rración por medio de de textos autobiográficos, y sugiere
pronombres y sinónimos. formas de reproducirlo para que
cada alumna y alumno tenga el
Hace y recibe sugerencias sobre suyo.
aspectos de mejora, y comparte
con la comunidad educativa las
versiones finales.
Com prensión y Lee distintos tipos de textos Localiza y lee textos explicativos de
prod ucció n de explicativos y reflexiona sobre sus temas variados.
textos ca racterísticas y funciones.
explicativos. Expresa con sus palabras las ideas ).R{)
que com p rende de los textos q ue . \.
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SECIETARfADEEDUCACIÓNl'mlLIC4.

Expone las diferencias entre una lee y ela bora resúmenes que le
d escripción y una explicación, y permitan reconstruir las ideas
entre un t exto descriptivo y uno principales y los elementos de los
explicativo. textos explicativos.
Recupera información de distintas Reconoce y emplea relaciones de

fu entes, como artículos de causa-consecuencia.
divulgación, libros de texto, reportes
de investigación, para producir un Emplea palabras como primero,
texto explicativo sobre temas finalmente, luego, después,
d iversos y con propósitos posteriormente, durante, para
pa rticula res. organizar las oraciones.
Establece relaciones causales y Utiliza palabras nuevas y/o técnicas

emplea expresiones como en en el texto explicativo que produce
consecuencia, por lo tanto, debido pa ra compartir.
a, a causa de, porque, por
consiguiente.
D istingue sus propias palabras de la

pa ráfrasis y citas textuales, y
registra la inform ación bibliográfica
de las fuentes consultadas: autor,
título, editorial, lugar y fecha de
pu blicación, páginas consultadas,
etcétera.
Partici pación en Reconoce que hay temas donde las Prepara su participación en un
debates sobre opiniones se dividen, y es necesario debate y formula los argumentos
tem as de interés sustentar las propias. por presentar, cuidando que la
común. exposición del tema por discutir
Conoce la función y organización de resulte coherente y suficiente, los
un debate. argumentos claros, pertinentes y
fundamentados, y se expliciten las
Investiga y toma notas de las ideas referencias bibliográficas y citas
centrales y otros datos textuales que dan soporte a la
sig nificativos con relación al tema información que se comparte. ~9J>
L _ _ _ _ _ _ _ _ _ , L . . . _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ . _ _ _ _ _ __ ______, ,-\
261
\)~1DOS
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SECRETAR1ADEIDUCACIÓNPl'lBIJCA

d el debate, con la intención de Identifica la función de los
constru ir sus argumentos. con ectivos causales, temporales y
lógicos en textos argumentativos.
Identifica la función de los nexos de
su bordinación en textos Escucha y opina de manera crítica
argumentativos. durante su desempeño como
participante, moderador,
Hace su presentación, opina sobre moderadora o público en un
lo que dicen otros y otras debate.
pa rtici pantes y reconocen que es
posible c ambiar de opinión, a partir
de las op iniones argumentadas de
las dem ás personas.
Com prensión y Lee textos sobre temas polémicos, y Lee textos sobre temas polémicos, e
p rodu cción d e distingue las opiniones de los datos identifica los argumentos que
t extos y hechos concretos. sustentan cada postura .
arg u mentativos.
Compara distintas formas de Registra los principales
construir y expresar argumentos, argumentos y las conclusiones de
siempre en un marco de respeto. las autoras y los autores de los
textos leídos.
Expresa sus opiniones oralmente,
basad o en argumentos, sobre Reflexiona sobre la relación entre
textos que incluyen temas los argumentos principales y las
polém icos. conclusiones.
Escribe un texto, a partir de las ideas

que registró, en el que expresa sus
propias opiniones sobre los temas
tratados, y en el que emplea nexos
que anteceden los argumentos,
como porque, ya que, si bien, en
consecuencia.
Com prensión y Seleccion a y lee textos informativos Lee textos informativos y reflexiona
p rod ucción d e sobre tem as de su interés. sobre su organización.
textos ~
info rmat ivos,
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262
\)~IDOS
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SECRETAlúADEEDUCACIÓNP11BUCA

p ara ampl iar sus Formu la preg u ntas para guiar la Identifica información específica
conocim ientos b úsqueda de información sobre asuntos de su interés, y
sobre tem as d e específica, para lo cual usa los comprende el tema central.
int erés tant o signos de interrogación.
colectivo como Reconoce vínculos entre el
individual. Reconoce el tema central de los contenido de textos informativos,
textos leídos. respecto del contraste, la
complementariedad y la causa-
Escribe textos informativos, consecuencia del tema abordado.
empleando signos de puntuación:
coma, dos puntos, punto y seguido, Escribe textos informativos en los
y punto y aparte, para organizar las que registra, de manera
id eas dentro de los párrafos. convencional, los datos de las
fuentes consultadas: autor, título,
editorial, fecha y lugar de
publicación, páginas consultadas,
etcétera).
Com prensión y Reconoce, mediante el análisis, las Reconoce, mediante el aná lisis, las
prod ucció n d e ca racterísticas y funciones de los características y funciones de los
t extos textos d iscontinuos, en particular textos d iscontinuos, en particular
disco ntinu os, de t ablas de doble entrada, líneas de gráficas, cuadros sinópticos y
pa ra orga niza r y d el tiem po y cuadros cronológicos. mapas conceptuales.
p resentar
informaci ó n. Reflexi o n a sobre la utilidad de los Reflexiona sobre las posibilidades
textos d iscontinuos para organizar de los textos discontinuos para
y p resentar información. organizar la información que
expone a otras personas.
Seleccio n a información para
org an iza rla y presentarla por medio Sintetiza información, sin perder el
de textos discontinuos. significado original, para
organizarla y presentarla por medio
Produce textos discontinuos, de textos discontinuos.
considerando al destinatario y
tomando en cuenta aspectos Produce textos discontinuos,
gráficos como el tamaño de la letra considerando al destinatario y
empleada, a fin de garantizar su empleando elementos gráficos
legibi lidad. útiles para organizar y presentar
L-
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información, como ti pog rafía ,
263
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SECIETAR1AOEEDUCA.CIÓNPmlUCA

viñetas, espacios de la página,
interlineado, signos de puntuación,
m ay úsculas y minúsculas.
El aboraci ón e Reconoce las características y Explica la utilidad de las reseñas y
intercam bio d e fu nción d e las reseñas. comenta sus características.
reseñas de
d iversos textos Descri be un texto leído y construye Describe el material audiovisua l
y/o u na opinión acerca del mismo, consultado y registra los datos de
audiovisuales. explicand o su parecer. identificación de este: título, tema,
director, protagonistas, institución
Usa expresiones como creo que, en o empresa productora, fecha de
m i opinión, pienso que, de acuerdo realiza ción, etcétera.
con, desde mi punto de vista,
considero que, para organizar y Elabora una opinión su stentada
compartir su opin ión. acerca de un material reseñado.
Registra datos de identificación del Usa conectores como porque, ya

texto: títu lo, autor, editorial y lugar y que, puesto que, por, debido a ,
fecha de publicación, número de etcétera, con los que apoya la
páginas. argumentación de sus opin iones.
Revisa y corrige reiteraciones Revisa y corrige reiteraciones

in necesa rias en la escritura de la innecesarias, y errores de
reseña: errores de concordancia y concordancia y ortografía en
de ortog rafía en g eneral. general.
Com p aración y A naliza varios reglamentos Reconoce la función e importancia
prod ucci ó n d e escolares, e identifica de cumplir las pautas o normas
docu mentos ca racterísticas como brevedad o establecidas en reglamentos para
q ue reg ulan la concisión y uso de verbos y regular la convivencia.
convivenc ia. nu merales.
Reflexiona y comprende la
Comprende y explica la función de concisión de las reglas, el empleo
los regla mentos. de verbos (modo y tiempo) y el uso
de numerales.
Pa rtici pa en la elaboración del
r
reglamento del au la. Escribe las reglas para lograr una
convivencia respetuosa, incluyente, J..
264
"~1DOS
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SECBETARfADEEDUCACIÓNPmlUCA.

Rev isa y corrige errores de equitativa e igua lita ria en la escuela,
concordancia y ortografía en el tomando en consideración sus
texto. experiencias a lo largo de la
prim aria.
Utiliza oraciones breves y decide si

debe emplear subtítulos, viñetas o
incisos.
Revisa y corrige errores en cuanto al

contenido, concordancia y
ortografía en el texto, hasta que
logra la versión final del reglamento
escolar.
Exposición sobre Como presentador o presentadora Como presentador o presentadora
temas
rel acion ados -Recupera e integra información de -Elabora un guion para presentar
con el cuidado diversas fuentes, gráficas, orales y/o de manera ordenada la información
de la sa lud. escritas, para preparar su que investigó en diversas fuentes,
presentación. gráficas, orales y/o escritas, y usó
para construir su exposición.
-Escribe palabras clave y/o notas
breves p ara usarlas como guía y -Prepara diversos materiales de
exponer de manera lógica y apoyo para enriquecer su
secuenci ada, empleando un léxico presentación.
fo rmal.
-Usa un léxico formal y mantiene o
-Ela bora cuadros sinópticos, recupera la atención de la
esq uemas, tablas de doble entrada audiencia haciendo inflexiones de
u otros recursos gráficos, como voz, ademanes, gestos, preguntas.
m aterial de apoyo para la
exposición. -Acla ra las dudas que le plantean y,
en general, atiende los comentarios
-Conserva la atención de las u opiniones que le comparten
espectadoras y los espectadores, acerca de lo expuesto. laJP
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265
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SECRETARfADE EDUCACIÓN PmllJCA

res uelve dudas y hace comentarios Como audiencia
acerca de lo que le plantean.
-Comprende lo que escucha,
Como audiencia apunta lo que le interesa, pregunta
y comenta sobre lo expuesto, y
-M antien e la atención en lo que argumenta sus opiniones y
prese nta la expositora o el divergencias.
expositor, toma notas sobre lo que
le parece más relevante, le causa
d uda o quiere comentar, y pide y
hace uso de la palabra para
p lantear preguntas, ha cer
comentarios o compartir su
o p inión.
Prod ucc ión y Lee distintas cartas personales Lee distintas cartas personales
envío de ca rt as reales y literarias. reales y literarias y analiza sus
person ales. características.
Reflexion a sobre las características
y f uncio nes de las cartas personales Discute sobre las similitudes y
enviadas por correo postal y diferencias, así como sobre las
electrónico. ventajas y desventajas del correo
postal y el electrónico.
Expresa sentimientos, ideas y
experien cias por medio de cartas, Reconoce la estructura de la
pensa nd o en destinatarias y información de las d irecciones
destinatarios específicos. postales y electrónicas de
destinatarias, destinatarios y
Reconoce palabras y expresiones remitentes.
q ue señ alan tiempo y espacio en las
c artas p ersonales: allá, aquí, ahí, Expresa sentimientos, ideas y
a cá, h a ce tiempo. experiencias por medio de cartas,
en función de las destinatarias y los
Envía las c artas que escribe a través destinatarios y empleando
del correo postal y/o electrónico. adverbios de tiempo y lugar: ayer,
hoy, mañana, anoche, ahora, y9.~
266
SECBETABlADEEDUCACJONPmlUCA

después, luego, nunca,jamás, aquí,
allá, allí, arriba, abajo.
Envía las cartas que escribe a través

del correo postal y/o electrónico.
Interpretación y An aliza anuncios publicitarios Recopila y analiza anuncios
producción de impresos y electrónicos, e identifica p ublicitarios elaborados con
anu ncios sus características y funciones. distintos fines; por ejemplo,
publ icitarios d e comerciales, políticos y sociales.
productos o Reflexiona sobre los recursos
servicios empleados para persuadir a los Reflexiona sobre las características
ofrecidos en la consumidores, como las imágenes y funciones de las frases
comunidad. que util izan y, en particular, las publicitarias empleadas en
ca racterísticas del lenguaje escrito; anuncios publicados en medios
por ejem plo, uso de adjetivos, impresos y electrónicos, y analiza el
ri mas, juegos de palabras, uso de estereotipos, frases
m etáforas y comparaciones, así sugestivas, juegos de palabras y
como la brevedad . demás recursos lingüísticos y
gráficos.
Identifica los productos y servicios
ofrecidos en su comunidad que Adopta una postura crítica ante los
desea pu blicitar. mensajes publicitarios y discute
sobre ella con sus compañeras y
Elabora anuncios publicitarios en compañeros.
los que e mplea distintas estrategias
textuales para persuadir a su Elabora anuncios publicitarios
p úblico objetivo, cuidando la sobre los productos y servicios
distribución gráfica; por ejemplo, el ofrecidos en su comunidad, en los
ta maño y colocación de texto e que considera la disposición gráfica
imagen, así como la claridad. y el uso de adjetivos, frases
adjetivas, adverbios y figuras
Difunde con las personas de la retóricas como analogías,
comunidad los anuncios metáforas, comparaciones, rimas,
pu blicitarios elaborados. hipérboles y demás juegos de
palabras.
Difunde con las personas de la ~J\)

comunidad los anuncios r \
267
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SECIIETAlúADEIDUC'ACIÓNPl'.IBUCA

publicitarios elaborados, así como
su postura crítica ante los mensajes
p ublicitarios analizados.
Segu imiento Expresa interés por una noticia Consulta distintos med ios de
crítico de pa rticula r y busca notas comunicación escrita y selecciona
not icias en informat ivas relacionadas en noticias de su interés, justificando
diferentes d istintos medios de comunicación las razones de su elección.
m ed ios de escrita: periódicos, revistas, portales
com unicación de internet. Da seguimiento a las noticias de su
esc rita. interés en distintos medios de
Da segu imiento a las noticias de su comunicación escrita e identifica
interés e n diferentes m edios de las fuentes de las que proviene la
comunicación escrita. información: testimonios, agencias
de noticias, otros diarios y revistas.
A naliza los elementos que
componen las notas informativas ldentif ica relaciones de contraste,
sobre noticias de su interés en los complementariedad, causa-
diferentes medios de consecue ncia y temporalidad entre
comunicación escrita: títulos, las diferentes notas informativas
b alazos, entradillas, tipografías, sobre el mismo hecho noticioso.
usos d e espacios, puntuación,
elementos gráficos, form as de Reflexiona sobre las diferentes
referirse a las personas o lugares formas de expresar y abordar el
involucra dos. mismo hecho noticioso en
diferentes medios de
Compara las diferencias y comunicación escrita: extensión,
sim ilitudes en las distintas formas manera de presentarlo, opiniones
d e presentar las noticias de su de las autoras y los autores, tipo de
interés. información que se revela.
Comparte sus reflexiones sobre los Escribe y comparte sus

hechos noticiosos de su interés y conclusiones sobre el hecho
sobre la experiencia de darles noticioso y sus reflexiones sobre las
seguimiento en diferentes medios razones por las que pueden
de comu nicación escrita. presentarse de diferente manera en
cada medio de comunicación
escrita .
268
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Com prensión y Explora d istintos formularios para Dialoga con sus pares sobre los
prod ucción de gestiona r servicios públicos: los que servicios públicos que podrían
textos para bri nda la escuela, la biblioteca o, en gestionar para mejorar su entorno
gestiona r genera l, la comunidad. natural y social, define con sus
servicios compañeras y compañeros cuá l
públ icos. Reflexio n a tanto sobre la utilidad de gestionarán y averiguan a qué
esta cl ase de documentos como persona o institución deben
sobre sus características y dirigirse.
fu nciones.
Reflexiona sobre las características
Llena d iferentes formularios e de las cartas formales.
identifica el tipo de información
que incl uyen y solicitan. Escribe con sus compañeras y
compañeros una carta formal, en la
Recon oce la utilidad de los que explican, por un lado, el servicio
formularios para gestionar servici os público que solicitan, y, por otro, las
p úblicos. razones.
Emplea mayúsculas al inicio de los

párrafos y de los nombres propios,
así como punto y seguido, pu nto y
aparte, dos puntos y coma para
ordenar las oraciones y los párrafos.
Envía, con apoyo del profesor o

profesora, la carta formal y le da
seg uimiento a la solicitud.
Elaboración de Recopila y analiza distintos trípticos Indaga y reflexiona sobre las
un tríptico informativos para conocer sus características y funciones de los
informativo cara cterísticas y funciones. trípticos informativos.
sobre la
prevención de Determin a, por medio del diálogo Investiga en diferentes fuentes
algún pro blema con sus compañeras y compañeros, impresas y electrónicas, y por
colect ivo. algún p roblema colectivo que medio de entrevistas con personas
p ueda p revenirse, relacionado con de la comunidad, sobre algún
la salud, la violencia, el bienestar. problema colectivo que pueda
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SECBETAlúADEEDUCACIÓNPmlLICA

Investiga en varias fuentes sobre el prevenirse y sobre las maneras de
problema colectivo que quieren lograrlo.
p revenir y, en común acuerdo con
sus pares, integra la información Comparte con sus compañeras y
m ás relevante en un texto breve compañeros la información
q ue incl uy a nexos que ayuden a investigada y dialoga para que,
q ue las ideas se presenten de entre todos y todas, reflexionen
m anera o rdenada y coherente. sobre la relevancia de la prevención
y elijan el problema colectivo sobre
O rganiza la información textua l y el que harán un tríptico informativo.
g ráfica en un tríptico en el que se
defina el problema que quieren Investiga con mayor profundidad
prevenir y las razones para hacerlo, sobre el problema colectivo que
así co mo las medidas de hayan elegido e integran la
p revención y las personas, fuentes o información en un texto breve que
instituciones a las cuales es posible incluirán en un tríptico que
recurrir para profundizar en el contenga portada, imágenes,
asunto o buscar ayuda. gráficas, tablas, cuadros, fuentes de
consulta, datos de personas o
Presenta y difunde el tríptico con la instituciones de apoyo, etcétera.
comunid ad escolar.
Presenta y difunde el tríptico con la
comunidad.
Reco nocimient o Investiga en fuentes impresas y/o Identifica qué lenguas se hablan en
de la diversidad electrón icas sobre la diversidad su familia, localidad y/o región.
lingü ística de lin güística en México y sobre la
Méxi co. influencia de las lenguas originarias Investiga sobre las lenguas que se
en el español en México. hablan en su familia, localidad y/o
región, por medio entrevistas y
Averigua por medio de entrevistas fuentes impresas y electrónicas.
con personas adultas mayores y la
consulta de diccionarios, algunas Escribe un texto sobre los
pa labras usuales en el español resultados de su investigación,
mexicano que provienen de empleando comillas para
lenguas o rigi na rias. diferenciar las palabras de otras y
otros de las suyas, e incluyendo las
L__ __
Registra las palabras sobre las q ue
_ _ _ __j_-=
ª:...:v-=e..:..ri:. gL.:
aa u:..:ó:.!.,..=c:...:o:..:.m.:....:..ip..:..
.: re.:..n
:...;..::
d:...:
e-=s-=u.:....s:...:.i,¿
g..:n:..:.
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referencias de las
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SECRETAlúADEEDUCACIÓNPl'.lBUCA

y, de ser posible, indaga en su consultadas. Comparte el resultado
hist oria. Comparte el resultado de de su investigación.
su investigación.
Reflexiona sobre las diferentes
Reflexion a sobre la diversidad formas de valorar las lenguas en
li ngüística en México y valora su diversos contextos y sobre las
ri queza. posibles razo nes por las que esto
ocurre.
Interpretación y Explora m anifestaciones culturales Reconoce ideales y temáticas
val oración de y artísticas de diversos orígenes, e sociales que se imprimieron en
ma nifestaciones identific a sus elementos, para ciertas manifestaciones culturales y
cu ltu rales y recrearlos mediante textos y otras artísticas, en un tiempo y espacio
artíst icas de producciones artísticas, que determinados.
México y del am plíen sus concepciones de ser y
m u ndo. estar en el mundo. Analiza las partes y elementos que
conforman una manifestación
Relacio n a el uso de textos, cultural o artística, y reconoce la
imágen es, colores, objetos, sonidos, multiplicidad de significados,
silencios, aromas y movimientos, puntos de vista y concepciones del
presentes en manifestaciones mundo en ella.
c ultura les y artísticas, con los que
infiere su significado, a partir de Reconoce símbolos presentes en
intereses, perspectivas y creencias manifestaciones cultura les y
propias. artísticas, a partir del análisis e
interpretación de formas, colores,
Construy e significados en lo texturas, sonidos, objetos, aromas,
individua l y colectivo, a partir de la movimientos y gestos, que
observación y comprensión de contienen.
sonidos, gestos, formas, colores,
texturas, objetos, aromas,
m ovimientos, así como del contexto
de crea ción de manifestaciones
cu ltura les y artísticas.
Apro piación e Pla nt ea propuestas creativas de Reflexiona en colectivo acerca de
int erven ción atención y/o solución, al identif icar y las maneras en que un espacio
artíst ica en el socia lizar necesidades, intereses y puede ser mejorado, y lo lleva a r,
espacio problemas de la comunidad. cabo mediante la planeación de
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co m un itario. expresiones artísticas, tales como 1t"
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SECIETAIÚADEEDUCA.CIÓNPmlUCA

Representa problemas detectadas performance, videoarte,
en su co munidad, por medio de instalación, escultura, o teatro
historietas, maquetas, comunitario.
im provisaciones teatrales, una
secuencia dancística o una canción Representa en colectivo problemas
popula r donde modifique su letra de la comunidad para visibilizarlas
p ara com partir su perspectiva con mediante propuestas artísticas
otras personas. ante los demás.
Planea e interviene un espacio de la Crea producciones artísticas con

escuela o la comunidad, utilizando distintos lenguajes: oral, escrito,
objetos y materiales a su alcance, alternativo, musical, visua l, teatral o
así com o su cuerpo, sonidos y dancístico, para transformar de
gestos. manera efímera, o incluso
permanentemente, un espacio
público de la comunidad, a favor del
bienestar social.
A ná lisis de Lee y selecciona cuentos y poemas Selecciona y lee cuentos y poemas
cuentos y m exicanos a partir de sus intereses del mundo a partir de sus intereses
poe mas para su y gustos, y comparte los motivos de y gustos.
disfrute y su elección.
com prensión. Intercambia con sus pares los
A naliza cuentos y poemas, y cuentos y poemas que más le
expresa oralmente sus gustaron, y discute sobre su
interpret aciones de estos. significado.
Distingue las características tanto Reconoce las características tanto

d e cuentos como de poemas. de cuentos como de poemas.
Organiza y participa en un recital Elabora una antología con los

literario en el que lee en voz alta cuentos y poemas seleccionados,
cu entos y poemas para la así como con cuentos de
comu n id ad escolar. producc ió n propia, que incl uya
título, portada, portadilla, índice,
Crea poemas y cuentos en colectivo ilustraciones, comentarios sobre la
a partir de historias propias,
fa milia res o populares.
272
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SECRETAlúADEIDUCA.CIÓNl'llBUC&

interpretación de ca d a texto y
nombres de las y los participantes.
Comparte la antología con la

comunidad educativa y deja un
ejemplar en la biblioteca escolar.
Com binación d e Relacion a movimientos corporales Combina formas, colores, texturas,
elementos con sonidos producidos con sonidos, movimientos y gestos para
v isuales, sonoros objetos d el entorno, e l cuerpo y/o la representar personajes, lugares y
y corporales, e n voz, en secuencias colectivas que situaciones y los guarda en video o
com posiciones n arran u na historia propia que les los presenta en vivo al montar una
artísticas es significativa. exposición en la que se invite a
colectivas, para familiares y el resto de la
exp resar rasgos Explora sonidos graves, agudos, comunidad escolar, para su
de sus rá pidos, lentos, fuertes, débiles, apreciación y disfrute.
id entidades la rgos, cortos, con pausas y acentos,
persona l y pa ra relacionarlos con la voz y Recrea lugares y experiencias
col ectiva. ca racterísticas de un personaje, que significativas, a partir de una
crea a pa rtir de objetos cotidianos y composición visual colectiva que
d e sus rasgos de identidad sonoriza con objetos a su alcance,
personal. mientras la narra en un audiovisual.
Recrea colectivamente una misma Combina secuencias de formas,

escena o paisaje de su entorno colores, texturas, sonidos,
natura l o social, con movimient os movimientos, gestos y objetos, para
corporales y sonidos, y explorar distintas maneras de
posteriormente con objetos en una expresar, en colectivo, u na misma
secuencia an imada (stop motion} o experiencia con distintos
una historieta. elementos.
Construye propuestas artísticas de

m anera grupal, a partir del uso de
formas, colores, texturas, sonidos,
m ovimie ntos y gestos, que
representen su identidad colectiva.
Exp res ión, Comparte sensaciones, emociones, Utiliza formas, colores, texturas,
mediante el uso sentimientos e ideas, a partir del sonidos y movimientos, para ~
d e los lenguajes asombro g enerado po r la exp resar las emociones que surgen
' - - - - - - - - " " - - ~- - - - - - = - - - - - - - - - - ' - - - - - - - '- - - ' - - - - ' - - - - -----=-------.J
273
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SECBETAlúADEEDUCACIÓNPmllJCA

artíst icos, de interacción con la naturaleza y de una experiencia significativa en
experie ncias re presenta su experiencia en una el entorno natural y las representa
estét icas que producción artística. en colectivo mediante un mural o
tien en lugar en performance.
la naturaleza . Reconoc e formas, colores, texturas,
sonidos y movimientos algunos Aprecia la disposición de formas,
componentes de la naturaleza y los colores, texturas, sonidos y
rec rea por medio de los lenguajes movimientos en el entorno natural
artísticos. y usa elementos de los lenguajes
artísticos para representar una
experiencia significativa de sus
vínculos con la naturaleza.
Creación y Combina secuencias de Representa un acontecimiento de
representación m ovimientos, gestos, formas, la comunidad, experimentando con
de na rrativas a sonidos, colores y objetos, a partir movimientos suaves, fuertes,
parti r de de cuentos que lee o escucha. rápidos, lentos, fluidos o pausados
acontecimientos en distintas trayectorias,
relevantes de la Desarroll a relatos escritos o crea desplazamientos y con
com unidad, na rrativas corporales a partir del acompañamiento musical.
emp lea ndo sig nific ado de su nombre y la
recu rsos historia familiar de cómo y por qué Explora, en colectivo, movimientos,
literarios, el igieron ese nombre. gestos, formas, colores, sonidos y
v isu ales, silencios, y acuerda una estructura
corpo rales y Narra y representa teatral o creativa para crear un
sonoros. dancísticamente historias o acontecí miento improvisado
situaciones cotidianas de su (flashmoob) en su escuela o en la
comunidad que sean trágicas, comunidad, donde se invite a todas
cómicas, románticas, etcétera. las personas a participar en el
momento en que se está llevando a
cabo.
Com binación de Ap recia movimientos, gestos y Explora diversos elementos
la realidad y la formas q ue crean los objetos y los simbólicos que se encuentran en el
ficció n en cuerpos en una manifestación entorno, a través del uso del color y
elementos cultura l o artística, para reflexionar las formas.
sim bólicos de las sobre aquello que simbolizan.
man ifestaciones Infiere la intención del autor o
cultu rales Y Ap recia colores, sonidos y silencios autora al utilizar los siguientes )
artísticas, que en una manifestación cultural o
' - - - - - -- - ---'------ -- - - --------....L.-----
elementos: movimiento, g esto, úJ
- --------'-----""------'-_,,..-
274
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SECBETAlúADEEDUCACIÓNPmlUC!

da n identid ad y artística de su interés, y los forma, sonido y/o color en una
sentido de contrasta con el significado que manifestación cultural y artística, y
pertenencia. re presentan . compara sus ideas con las de sus
pares.
Combina intencionalmente
secuenci as de formas, colores, Reinterpreta una manifestación
texturas, sonidos, silencios, cultural o artística con un lenguaje
m ovimientos, gestos y objetos, para artístico distinto al que se utilizó en
recrear un fragmento de una su creación , para crear nuevas
m anifestación cultural o artística formas de simbolización.
con elementos simbólicos propios.
Aprecia y recrea una danza ritual
colectiva, con elementos simbólicos
p ropios de cada pa rtici p ante.
A n álisis y Lee y ana liza guiones teatrales de Formula comentarios críticos
re presentación su elección, para reflexionar en respecto de un guion teatral de su
de guiones colectivo sobre sus argumentos o elección, para expresar sus gustos,
teatrales. tramas, las características de los intereses e ideas, así como para
personajes, así como los temas y desarrollar la argumentación.
conflictos que abordan.
Realiza una representación teatral
Realiza lecturas en voz alta de en colectivo, jugando con
g uiones teatrales y los representa combinaciones de secuencias de
en colectivo, mediante el empleo sonidos y movimientos rápidos,
del cuerpo, procurando respetar los lentos, agudos, graves, fuertes,
elementos que le permiten ser débiles, pausas y con acentos
escenificados, tales como la variados.
presencia de acción, el conflicto, los
diálogos, los personajes, las Emplea diversos elementos de los
acotaciones y la tipografía lenguajes artísticos, para crear
empleada pa ra distinguirlos. escenografía, vestuario y maquillaje
en la escenificación de una obra de
Crea personajes y escenografías teatro infantil o una situación
pa ra la historia de una obra de improvisada a la que se invite a
teatro infantil y la sonoriza para familiares y otros miembros de la
representarla ante la comunidad. comunidad como espectadores y ·,/\I
espectadoras. JJJ,
275
~roos
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SECRETAlúADEEDUCACIÓNPlmUCA

, Contenidos aprendizaje aprendizaje
1
Quinto gra d o
•
Sexto grado
Lectura y Lee mitos y leyendas de México e Lee mitos y leyendas de México y
anál isis de m itos identifica las características y del mundo, y reconoce las
y leyendas, para fu nciones de cada tipo de texto. características y funciones de cada
su disfrute y tipo de texto.
va loración. Investig a sobre el origen de los
mitos y leyendas leídos. Analiza mitos y leyendas de México
y del mundo, y discute sobre su
Id entifica elementos de realidad y significado.
fantasía tanto en mitos como en
leyenda s. Distingue las diferencias y
similitudes entre los mitos y
Indaga, con las personas adultas leyendas.
mayores de su comunidad, para
conocer los mitos y leyendas que Recupera mitos y leyendas con las
forman parte de la cultura de su personas de su comunidad y de
región. libros, y las compila.
Escenifica un mito o leyenda de su Elabora un compendio de mitos y

interés frente a público. leyendas para compartir, que
incluye título, portada, portadilla,
Reflexion a sobre la riqueza cultural introducción e índice.
q ue encierran los mitos y las
leyendas. Representa un mito o leyenda de su
interés mediante una escultura,
cómic, performance, entre otros.
Saberes y Pensam iento Científico
Desde el n acimie nto, el ser humano busca conocer todo aquello que lo rodea y
q ue conforma su entorno natural y sociocultural a partir de su curiosidad e interés
p or explorarl o. Conform e niñas, niños y adolescentes interactúan con el mundo,
desarrollan experiencias y construyen saberes que se amplían y diversifican, por lo ~
q ue es importante reconocer que existen diferentes caminos para construir
conocimientos, usarlos y compartirlos.
276
;tUDOS
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SECIETARtADEEDUCACIÓNl'OBUCA.
El objeto de aprendizaje de este campo es la comprensión y explicación de los

fe nómenos y procesos natu rales tales como cuerpo humano, seres vivos, materia,
energía, sal ud, med io ambiente y tecnología, desde la perspectiva de diversos
sa beres y en su rel ación con lo social.
Los saberes provienen de conocimientos y prácticas específicas construidas en

d iversos contextos incluyendo el conocimiento científico, mismos que confo rman
u n acervo social y cultu ral que se refiere a las distintas maneras de pensar, hacer,
expresar y representar de las personas que determinan la pertenencia a una
comun id ad o a un grupo soci al.
Las ciencias son construcciones, entre muchas otras, para explicar la realidad
física, que a su vez está condicionada por factores culturales e históricos. En tanto
construcción cultural, no se puede afi rmar que sea superior a otros sistemas de
conocimientos, ya que cada explicación puede ser adecuada en mayor o menor
m edida seg ún el contexto en el que se aplique.
Por esta razón, y d esde una perspectiva democrática y plural, se plantea la

necesidad de que la enseñanza científica forme en las y los estudiantes la
capacidad de ana lizar distintas concepciones del mundo y p ara que aprenda a
t omar decisiones sobre la explicación más adecuada al momento de resolver cada
p roblema concreto.
En este marco, el pensamiento científico representa un modo de razonamiento

q ue im plica relacio nes coherentes de conocimientos fundados en el desarrollo de
habilidades para indagar, interpretar, modelizar, argumentar y expl icar el entorno.
El estudio de este campo aporta a la formación de una ciudadanía que cuente con
conocimientos pa ra resolver un problema determinado o explicar lo que sucede a
su alrededor; participe democráticamente; genere y exprese opiniones propias y
to me decisiones funda mentadas en asuntos de trascendencia personal y social; y
contribuya en la transformación sustentable de la comunidad.
Este campo está orientado a que ninas, ninos y adolescentes adquieran y (\I.V
d esarrolle n de ma nera g radual, razonada , vivencia! y consciente: "'\
277
SECBETAlúAJ>EEDUCACIÓNPlmUCA
• La comprens1on para explicar procesos y fenómenos naturales en su

relac ió n con lo social, los cuales ocurren en el mundo con base en los
saberes y el pensamiento científ ico por medio de indagación,
interpretación, experimentación, sistematización, representación con
modelos y argumentación de tales fenómenos.
• El reconoci miento y uso de diversos métodos durante la construcción de
co noci mientos para contrarrestar la idea de un método único.
• La toma de decisiones libres, responsables y conscientes orientadas al
bienestar individual, familiar y comunitario para una vida saludable.
• La práctica de relaciones sociales igualitarias e interculturales, así como
relacio nes que coadyuven a cuidar el medio ambiente y transformar de
manera sustentable su comunidad.
• El acercamiento a los conocimientos científicos y tecnológicos tomando en
cuenta q ue son resultado de actividades humanas interdepend ientes
desarrolladas en un contexto específico, que están en permanente cambio,
con alcances y limitaciones, y se emplean según la cultura y las necesidades
de la sociedad.
• La apropiación y el uso del lenguaje científico y técnico como medio de
comuni cació n oral, escrita, gráfica y digital para establecer nuevas
relaci ones, construir conocimientos y explicar modelos.
Esta Fase re presenta un puente entre la Educación Primaria y la Secundaria, por

lo que es im portante que niñas, niños y adolescentes consoliden conocimientos
que serán la base para la Fase 6. Por ello, se favorece el desarrollo de una forma de
pensar reflexiva, organizada y crítica respecto a la comprensión y explicación de
fenómenos y procesos naturales y la resolución de situaciones problemáticas de
manera más activa.
Asimismo, se am plía el desarrollo de habilidades para observar, cuestionar,

clasificar, reconoce r patrones y regularidades, experimentar, ordenar, analizar,
describir, inducir, verificar, plantear hipótesis, modelar, contar, formular
algoritmos, registrar, argumentar y tomar decisiones; además, se fortalecen
actitudes como la colaboración, apertura a nuevas ideas, perseverancia,
escepticismo informado, así como valores de empatía, solidaridad, respeto y ~
responsabilidad social, que contribuyen a la construcción de una sociedad más
justa con un futuro sustentable.
278
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5ECRETAlúADEEDUCACIÓNPmlUCA
En este sentido, se ava nza en la construcción de nociones y representaciones

respecto a la estructura y funciona m iento del cue rpo humano; las etapas del
d esarrollo h umano y la prevención de embarazos e infecciones de transmisión
sexual; la ali mentación saludable; la importancia de la biodiversidad, del medio
ambiente y de có mo pueden participar en su cuidado; las propiedades de los
m ateriales y las transformaciones de la energía, así como el Sistema Solar y el
Universo.
A la par, se conti núa el estudio de contenidos relacionados con los números

naturales, decimales, las fracciones y sus operaciones; las características de
cue rpos y fi guras geométricas; la medición de longitud, masa, capacidad, área,
volumen; la organización e interpretación de datos en categorías, tablas y gráficas
de barras y circu lares. También, se inicia el desarrollo de nociones sobre la
proporciona lidad, el plano cartesiano y la probabilidad.
Por las cara cterísticas propias del pensamiento científico, así como por sus
aplicaciones, en esta Fase se propicia la modelación a partir de la construcción de
re presentaciones (dibujos, gráficas, símbolos matemáticos, entre otros). Lo
anterior, requiere de una intervención docente, preferentemente de manera
colegiada, que propicie ambientes de aprendizaje y estrategias diversas en las que
ni ñas, niños y adolescentes intercambien ideas, compartan sus saberes,
co nfronten y argu menten sus puntos de vista, formulen resultados con distintos
m edios, validen sus propias conjeturas, interaccionen y dialoguen para modificar
o reafirmar sus ideas y m odelos iniciales, reconozcan cuál o cuáles procedimientos
son más eficaces, generalicen un procedimiento de resolución, participen en la
búsqueda de información de manera crítica y selectiva como base para la toma
de decisiones de manera individual y colectiva.
Por lo que, se req uiere p riorizar la participación de niñas, niños y adolescentes en

la reali zación de actividades con situaciones concretas y de complejidad creci ente,
en las que se tome como punto de partida lo perceptible y sus representacio nes
para prog resar haci a formas abstractas que les ayuden a comprender
sistémicam ente el entorno. Al mismo tiempo, se fortalece el desarrollo de una
postura propia hacia los aportes de la ciencia, la tecnología e innovación y de los
sa beres de los disti ntos pueblos y culturas y su relación con el bienestar de la
comunidad y del medio ambiente.
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279
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SECRETAlúADEmUCA.CIÓNPmlUCA
Además, q ue comprendan la relevancia de las matemáticas en tanto

herra mientas para la construcción de conocimientos,y referente para el desarrollo
d e l pensam iento. Por e ll o, es importante que niñas, niños y adolescentes expresen
ve rbalmente y por escrito lo aprendido, utilizando palabras y símbolos.
Ig ualmente, habrá que identificar y dar significado a los contenidos matemáticos

a t ravés de situaciones p roblemáticas que sean interesantes y tengan sentido para
ni ñas, niños y ad olesce ntes, desarrollarlos en el aula a partir de los elementos
observados, y apli carlos en el momento en que surja la oportunidad en cualquier
ca mpo form ativo o actividad cotidiana: como una herramienta de análisis para
entend er fen óme nos de la naturaleza o para dar propuestas de solución en la vida
di aria, ante cuestionamientos como ¿cuál es mayor?, ¿cuántos?, ¿cuánto?, ¿qué
fo rma t iene?, ¿a q ué se parece?, ¿cómo registramos?, ¿cuándo?, ¿d ónde?, etcétera.
Co n la finali dad de pro m over una comprensión de manera integrada los procesos
y fenómenos naturales, es pertinente establecer vinculaciones entre los
Contenidos de este Cam po; para ello, habrá que atender a criterios claros como el
orden de aprendi zaje derivado de las especif icidades de las disciplinas, de la
construcción de sign ificados de los objetos de estudio y la relación
co mplementaria entre las matemáticas y las ciencias naturales.

formativo

Estructura y Describe y representa mediante Expl ica la participac ión del
funciona miento del m odelos, la relación de la nariz, sistema inmunológico en la
cuerpo hum ano: tráquea y pulmones, como parte defensa y protección del cuerpo
siste mas del sistema respiratorio, con el humano ante infecciones y
circu latorio, intercambio de gases. enfermedades, algunas de las
respiratorio e célu las y órganos que lo
inmunológico, y su Indaga y explica con m odelos, la conforman, sin profundizar en
relac ión con la salud fun ción general del corazón y los características y funciones
ambienta l, así como vasos sanguíneos (arterias y específicas.
accio nes pa ra su
cuidado.
venas), que form an parte del
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SECRETARfADEEDUCACIÓNPmlUC&

sistema circulatorio y su relación Describe los beneficios y practica
con el intercambio de gases. acciones para fortalecer y cuidar
el sistema inmunológico:
Comprende que la frecuencia vacunación, higiene,
cardiaca es el número de latidos alimentación saludable, consumo
del corazón en un minuto, que se de agua simple potable,
puede medir en los puntos en los descanso, actividades físicas y
que se ubican arterias (muñecas, recreativas.
cuell o, tobillos) a través del pulso
cardíaco; establece relaciones Argumenta la importancia de las
entre la actividad física y la vacunas como aportes científicos
frecuencia cardiaca. y tecnológicos para prevenir
enfermedades transmisibles y de
Indaga los factores del medio la Cartilla Nacional de Salud para
ambiente que inciden en la salud dar seguim iento a su estado de
de los sistemas ci rc ulatorio y salud, así como de prácticas
respiratorio; propone y practica cu lturales para prevenirlas.
acciones para prevenir
infecciones y enfermedades y Explica los factores que ponen en
favorecer su cuidado. riesgo la salud y aquellos que la
favorecen al analizar diversas
situaciones y propone acciones
para reducir la propagación de
enfermedades transmisibles en
los entornos familiar, escolar y
comunitario.
Eta pas del desa rrollo Describe a la infancia, Analiza y argumenta las
humano: proceso de adolescencia, madurez y vejez implicaciones y riesgos del
reproducción y com o parte del desarrollo embarazo a temprana edad o en
p revención de humano, así como las adolescentes, y las consecuencias
inf ecciones de características, necesidades, en los ámbitos de salud, personal,
transmisión sexual respo nsabilidades, formas de familiar, educativo, social y
(ITS) y embarazos en pensar y cuidados generales en económico.
ado lescentes, en el cada una de ellas.
m arco de la salud Toma decisiones responsables e
sexu al y Com prende que el embarazo es informadas relacionadas con la
re productiva. resultado de una relación sexual, salud sexual y reproductiva, a l}i )
a partir de describir y re p resentar p artir de com p render que el
281
~IDOS
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5ECRETAlúADEEDUCACIÓNPl'.JBUCA

con modelos el proceso general ejercicio de la sexualidad es una
de la reproducción en los seres decisión propia, en la que
hum anos: fecundación, permean los valores, formas de
embarazo y parto, que implica la pensar de cada persona y la
t oma de decisiones libres e cultura, y forma parte de los
informadas y su prevención y derechos sexuales.
planificación es responsabilidad
t anto de hombres como de Compara y argumenta ventajas y
mujeres, y que forma parte de sus desventajas de llevar a cabo
derechos sexuales y conductas sexuales responsables
reproductivos. para evitar embarazos e ITS,
incluido el VIH: uso del condón,
Analiza diversas situaciones retraso de la actividad sexual o la
acordes a su contexto abstención.
relacionadas con el ejercicio de la
sexua lidad pa ra reconocerlo Analiza creencias e ideas falsas en
como un derecho de todas las torno a las ITS, con base en las vías
personas, y de vivirla de ma nera de transmisión y prevención, el
libre, informada, seg u ra como uso de métodos anticonceptivos
parte de la salud sexual. (variedad, efectividad y
accesibilidad) y las conductas de
Argu menta acerca de la autocuidado.
importancia de los vínculos
afectivos, la igualdad, el respeto, Reconoce que el consumo de
la responsabilidad, y la alcohol y otras sustancias
comu nicación en las relaciones adictivas, el rechazo al uso de
de pa reja, con la finalidad de métodos anticonceptivos, entre
prevenir violencia en el noviazgo y otros, son factores que propician
embarazos en la adolescencia, conductas violentas vinculadas al
consi derando su proyecto de vida ejercicio de la sexualidad: abuso
y el in icio de la actividad sexual. sexual, hostigamiento, violación,
violencia infanti l y de g énero.
A li m entación Explica las características de la Establece relaciones entre
saludable:
características de la
dieta correcta,
costumbres de la
com unidad, ri esgos
d ieta correcta: variada, completa,
equi librada, inocua, suficiente, y
las contrasta con sus hábitos de
alimentación para tomar
problemas
alimentación:
asociados
obesidad y desnutrición con

factores de riesgo como consumo
de alimentos y
a la
sobrepeso,
bebidas
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SECIETAJúADEEDUCACIÓNPmlUCA

del consumo de decisiones en beneficio de su ultra procesadas; analiza las
alimentos salud. causas y riesgos de trastornos de
u ltra p rocesados, y la alimentación como la anorexia
acciones para Indaga posibles riesgos de los y la bulimia.
mejorar la hábitos de alimentación
aliment ación . personales y fami liares, como Analiza etiquetas de diversos
diabetes, hipertensión, colesterol productos que consume
elevado, entre otros; propone regul armente para conocer los
posibles cambios en su ingredientes que los componen,
ali m entación a partir de las así como su contenido y aporte
alternativas que están nutrimental, y tomar decisiones a
disponibles en su localidad y en favor de una alimentación
las prácticas de higiene saludable.
relacionadas con la preparación y
consumo de alimentos. Propone platillos para el consumo
familiar en los que incorpora
Describe de dónde provienen y alimentos regionales y de
cómo se producen o procesan los temporada que brinden una
alimentos que consume y los alimentación saludable a bajo
beneficios nutrimentales que costo.
estos tienen; diseña distintos
men ús basados en las Propone y practica acciones para
cara cterísticas de la dieta prevenir enfermedades no
correcta. transmisibles como sobrepeso,
obesidad y desnutrición,
Com prende que su alimentación vinculadas con factores
está relacionada con las protectores como actividad física
costumbres de la familia y los diaria, alimentación baja en
productos de consumo azúcares, sal y grasas, además de
d isponibles en su comunidad, a beber agua simple potable.
partir de compararla con otras
form as de alimentación en
diferentes regiones del país y con
otros países.
Anal iza y explica la relación que

tiene mantener una dieta
correcta con e l crecimiento y
283
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S!CRETARfADEEDUCACIÓNPmllJCA

funci onamiento adecuado del
organ ismo, así como para
prevenir enfermedades no
transmisibles como la diabetes o
la hipertensión.
Fu nciones v ita les Explica la reproducción en Indaga y explica cambios en los
que caracterizan a plantas por semillas, tallos, hojas, seres vivos y en el entorno natural
p lantas y anim ales ra íces y su interacción con otros a través del tiempo, a partir de
com o seres vivos, y seres vivos y el entorno natural; reco nocer causas y
su relación con el ident ifica y representa las consecuencias de su extinción
ent o rno natura l, así estructuras de una flor que hace más de 10 000 años y en la
com o sus cambi os a participan en la reproducción. actualidad, en México y el mundo.
través del tiempo.
Describe interacciones que Comprende y explica la
ocurren entre los factores físicos y importancia de los fósiles como
biológ icos que intervienen en el evidencia para la reconstrucción
proceso de reproducción de las de la vida en el pasado, su relación
plantas: polinización, dispersión con organismos y entornos
de semillas y frutos, o actuales, y la evolución de los
germ inación. seres vivos; describe cómo se lleva
a cabo el proceso de fosilización a
Indaga el tipo de desarrollo y partir de construir modelos.
naci miento de diversos animales
(insectos, arácnidos, moluscos, Propone y practica acciones para
aves, mamíferos, reptiles, peces y cuidar a los seres vivos actuales y
anfibios) para clasificarlos en prevenir su extinción.
vivípa ros y ovíparos.
Comprende que las funciones
Comprende que la reproducción vitales de nutrición, reproducción
es u na función que caracteriza a y relación con el entorno natural
todas las plantas y los an imales caracterizan a los seres • vivos,
como seres vivos. incluido el ser humano.
Factores que Comprende que la biodiversidad Comprende que el medio
conforman la es la cantidad y variedad de ambiente es el conjunto de
biod iversidad y el ecosistemas y de seres vivos componentes naturales (factores
m ed io ambiente, la (animales, plantas, hongos y biológicos: seres vivos, y factores ~
ri queza natura l de bacterias); e identifica la cantidad físicos: agua, aire, suelo, Sol, clima,
México y su total de especies identificadas~
.___________________.__________ entre otros) en interacción
~ con los
284
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SECRETARtAOEEDUCACIÓNPmlLICi\

relevancia como hasta el momento por la ciencia a componentes sociales (aspectos
pa rt e del patrim onio nivel mundial. culturales, económicos,
bioc ultural de la científicos, tecnológicos y
hum anidad, y la Indaga los factores que favorecen políticos}.
importancia d e su la p resencia en México de una
conservación . vari edad de ecosistemas y seres Analiza situaciones que se
vivos, que lo hacen megadiverso; relacionan con problemas medio
valora la importancia natural y ambientales de la comunidad y el
sociocultural de su conservación. impacto que tienen en la salud
ambiental.
Describe los servicios
ambientales de la biodiversidad: Propone y practica acciones que
prod ucción de oxígeno, favorecen el cuidado del medio
regul ación de climas, ambiente; comprende el estrecho
abastecimiento de agua, vínculo que tiene con el bienestar
mod eración en el impacto de común, por lo que se requiere
fenó menos naturales, control de establecer una relación armónica
plagas, obtención de materias con el medio ambiente.
primas, espacios vitales para
plantas y animales, espacios para
actividades recreativas y
cultu ra les, entre otros.
Pérd ida de Anal iza y explica el impacto de las Analiza y explica algunos
b iod iversidad, actividades humanas en la problemas medio ambientales de
problemas medio biod iversidad, en partic u lar sobre la comunidad, México y el mundo,
ambientales en la la variedad y cantidad de seres sus causas y consecuencias en la
com unidad, México vivos que habitan en la salud ambiental.
y el mu ndo, acc iones com unidad, y en la salud.
orientadas a Comprende que el efecto
forta lecer estilos de Analiza situaciones relacionadas invernadero es un proceso
v ida sustentables. con la pérdida de biodiversidad a natural que favorece la vida en el
nivel local y nacional, reconoce las planeta; establece relaciones
causas y las consecuencias para la entre su alteración, la
salud y la dinámica de los contaminación del aire y el
ecosistemas; identifica y explica cambio climático, así como las
p rácticas locales y estrategias consecuencias en el medio
ambiente y la salud. D~
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285
5ECBETA&fADIEDUCi\Cl0NPOIILICA

estatales o nacionales para el Indaga y propone acciones
cuid ado de la biodiversidad. orientadas a promover el
consumo responsable en la
Comprende la importancia que escuela, familia y comunidad para
tiene la biodiversidad y el valor del favorecer estilos de vida
cuid ado de los seres vivos y las sustentables y el bienestar
condiciones naturales que común.
favorecen su existencia; propone
y practica acciones, como el Indaga proyectos de mejora del
consu mo responsable que medio ambiente desarrollados
favorecen su cuidado. por diversos pueblos, culturas,
grupos y organizaciones de la
sociedad c ivil, dependencias
estatales o nacionales; y,
reconoce el papel que
desempeñan en la prevención y
mitigación de diferentes
p roblemáticas medio
ambientales.
Costos y benefi cios Indaga y analiza la cantidad de Describe en qué actividades de la
d el consumo de agua que se consume en diversas casa y la escuela, se utilizan
agua, energía actividades en la casa, compara recursos energéticos: energía
eléctrica y su consumo diario e identifica en eléctrica y diversos combustibles
combustibles en la qué actividades se utiliza una (madera, petróleo, carbón, gas), y
satisfacción de mayor o menor cantidad de agua. analiza cómo impactan en el
necesidades medio ambiente.
personales. Analiza problemas relacionados
con el agua presentes en la casa, Indaga y calcula el consumo de
escuela y comunidad; reconoce la energía eléctrica, de gas o carbón
importancia de su consumo y que se utiliza en cada actividad;
practica acciones para reconoce y practica acciones
aprovecharla de manera concretas para disminuir su
responsable. consumo en casa y escuela.
Recon oce y calcula la cantidad de Analiza el costo amb iental que

"agua virtual" que se utiliza en la implica el uso de combustibles y
producción de satisfactores energía eléctrica para tomar ~
(productos y servicios) y decisiones
. . _ _ _ _ _ _ , _ _ _ , _ , _ _ _ _- - - - - - - - " - - -- - - - - - ' - - - - - - - '-
de - - - - -consumo
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286
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SECRETARfADEEDUCACIÓNPmllJCA

reflexiona acerca del consumo de responsable en casa, escuela y
aquellos productos que son comunidad, y disminuir el
necesarios y aquellos que no lo impacto en el medio ambiente.
son, para tomar decisiones de
con sumo responsable y favorecer
el cui dado del medio ambiente.
Propied ades de los Experimenta con diversos Comprende que el aire es un gas,
materiales: d ureza, materiales las propiedades de a partir de describir sus
flexib ilidad y dureza -resistencia que tiene al características: color, olor, sabor y
permeabil id ad y su rayado y el corte en su superficie- si se puede comprimir, asir o
aplicac ión en la ' flexi bilidad -cambio de forma al introducir a un recipiente.
satisfacción de d oblarse sin romperse- y
necesidades; permeabi lidad -paso de un Describe propiedades de los
cara cterización de líqu ido a través de él sin que se gases al contrastarlos con sólidos
los gases con base altere su composición-. y líquidos, con base en el volumen
en sus propied ades. -espacio que ocupan-, la
Relaciona las propiedades de compresibilidad -propiedad de
dureza, flexibilidad y reducir su volumen- y la fluidez -
p ermeabilidad de los materiales propiedad de ocupar todo el
con su uso, para la satisfacción de espacio del recipiente que los
algu nas necesidades; toma contiene-.
decisiones sobre cuál es el más
adecuado y de las consecuencias Comprende que los gases, al igual
de su uso excesivo para el medio que los líquidos y los sólidos,
am biente. tienen masa a partir de medirla
con ayuda de una balanza.
Diseña y construye objetos con
b ase en las propiedades de Describe los cambios de volumen
dureza, flexibilidad y que presenta un gas a partir de
p ermeabilidad de algunos experimentar con la variación de
materiales (vidrio, papel, cartón, la temperatura; comprende que
p lástico, unicel o metales). lo ocurrido es por la expansión del
gas y no por el aumento de la
Analiza la relevancia de los cantidad de materia de este.
materiales como aporte de la
cien cia y la tecnología en la
satisfacción de necesidades, así ~
como los efectos
[ _ _ _ _ ~~ ~ - - - - - de su uso
287
SECUTARfADEEDUCACIÓNPmlUCA

inadecuado o poco ético en el
med io ambiente.
Cam bios Descri be que, un cambio Expl ica la combustión y la

perm ane ntes en los tem poral, implica la oxidación de diferentes
materia les y sus transformación de la forma e materiales como cambios
impl icacio nes en la incluso de las propiedades de los permane ntes, los factores que
v ida diari a. materiales, pero no de su intervienen en ellos e identifica
com posición, mientras que, en un sus implicaciones en la vida
cam bio permanente, las diaria.
propiedades y composición de los
materiales se modifican, por lo Plantea y comprueba hipótesis
que no vuelven a su estado relacionadas con la combustión ,
origi nal, ya que se transforman en al experimentar con diversos
otros diferentes. materiales como madera o papel,
y describir el cambio en sus
Describe a la cocción y propiedades, antes y después del
descomposición de los alimentos proceso (trasformación de las
como ca m bios permanentes, a propiedades originales}.
parti r de experimentar con
alimentos y la variación de la Identifica y describe la oxidación
tem peratura. de materiales en su entorno,
como la de los alimentos
Indaga y describe los beneficios (manzanas, plátanos o aguacate},
de la cocción de alimentos, en y de metales (hierro}, así como, las
funci ón de las variables de sustancias o materiales que se
tem peratura y tiempo; así como, utilizan para evitar la oxidación.
los factores que aceleran o
ret ardan la descomposición de Indaga y describe las
los alimentos y las implicaciones impl icaciones medio
para la sal ud. ambientales, económicas y
sociales de los procesos de
Reconoce y valora las técnicas combustión y oxidación, y
utilizadas por diferentes pueblos acciones que pueden realizarse
y c ulturas relacionados con la para dismi nuir su efecto.
cocc ión y conservación de
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alimentos.
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SECRETARIADEEDUCACIÓNPOIIIJCA

Efecto del Com pre nde que el magnetismo Describe el efecto de la fuerza
mag netismo y de la es una fuerza que actúa a gravitacional sobre los cuerpos, a
fuerza de gravedad. dista ncia en los objetos, a partir partir de experimentar con la
de experimentar con imanes y el caída y reposo de objetos, explica
movi miento de objetos de y representa con modelos los
diversos materiales. cambios ocurridos en la caída de
objetos.
Describe las características de los
imanes: polos (norte y sur) y sus Comprende que la masa es la
efectos de atracción y repulsión; cantidad de materia de un
esta blece relaciones entre el tipo cuerpo, a diferencia del peso, que
de materiales y el efecto de los es la fuerza con la que la Tierra
imanes. atrae dicho cuerpo por acción de
la gravedad, a partir de
Reconoce que la interacción de actividades prácticas o
fuerzas magnéticas es la base de simuladores que ejemplifiquen la
tecnologías modernas, incluidos caída de diversos objetos con
motores eléctricos y generadores; masas iguales y diferentes, e
indaga los cambios que su identifica que el tiempo de caída
introducción ha significado en es independiente de la masa.
actividades humanas como la
com u nicación (celulares y WiFi) y
el tra n sporte.
Transform aciones Comprende que el calor es una Comprende que la electricidad es
de la energía forma de energía, que fluye entre una forma de energía que se
térm ica y eléctrica, objetos con diferente caracteriza por el movimiento o
así como su temperatura al ponerlos en acumulación de cargas eléctricas,
aplicación contacto, siempre del objeto de y experimenta con las
tecn ológica. mayor al de menor temperatura. propiedades de conducción o
aislamiento eléctrico, para
Descri be, experimenta y identificar algunos materiales,
representa diferentes tipos de como los metales que poseen
transferencia de energía térmica: conductividad eléctrica.
cond ucción y convección;
ident ifica su aplicación en las Describe que hay dos tipos de
actividades humanas. cargas eléctricas, "positiva (+)" y
"negativa(-)", a partir de las cuales ,...1
se determinan las interacciones ( ~
l
289
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SECRETARfADE EDUCi\CIÓNPllBUCA

Anal iza los beneficios y riesgos entre los objetos; cuando dos
generados en el medio ambiente objetos cargados eléctricamente
y en la salud por la generación y se atraen , significa que sus cargas
con sumo de energía térmica. eléctricas son diferentes (+-),y si
se repelen significa que sus
cargas eléctricas son iguales(++; -
-).
Reconoce las propiedades que

tienen los materiales para
conducir la corriente eléctrica
(conductores) y aquellos que no la
conducen (aislantes), y los aplica
en un circuito eléctrico;
experimenta y describe
interacciones de atracción y
repulsión eléctrica (electricidad
estática) de objetos.
Reflexiona acerca del uso de la

energía eléctrica para satisfacer
necesidades y el impacto
negativo en el medio ambiente
que produce su generación y
consumo.
290
;iUDOS
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SECRETAIÚADE EDUCACJóNPllBUCA.

Sistema Solar y Indaga, describe y representa con Describe características de forma,
Un iverso: modelos las características de ubicación, tam año, distancia,
características de form a, ubicación, color, tamaño, color y temperatura de algunos
sus com ponentes, y dista ncia al Sol, temperatura, componentes del Universo:
aport aciones masa, número de satélites galaxias y estrellas.
cu ltu rales, natu rales y anillos, entre otras, de
científ icas y los componentes del Sistema Describe las características
tecn ológicas que Solar: Sol, planetas, satélites y principales de la Vía Láctea, y la
han fa vorecido su asteroides. reconoce como la galaxia en la
conoc imiento. que se ubica el Sistema Solar.
Identifica y explica las
características del movimiento de Indaga, argumenta y valora la
rotación y de traslación de los importancia de diversas
p lanetas y otros componentes del aportaciones culturales,
Sistema Solar: velocidad, científicas y tecnológicas, entre
dirección y trayectoria. ellas, los telescopios, satélites
artificiales y sondas espaciales en
Describe y valora diversas la investigación y conocimiento
aportaciones culturales, del Universo.
científicas y tecnológicas, entre
ellas, la invención del telescopio,
para el conocimiento del Sistema
. _ __ _ _ _ _ _ _ __ Solar.
L . . __ __ __ _ _ __ __ _ _ _ _ , __ _ __ _ __ __ __ _ __ .r( 1
----111~1/
Cad a uno de los siguientes contenidos de matemáticas, se debe abordar en

articulación con los contenidos de ciencias naturales, de acuerdo con el contexto
y después en integración con otros Campos formativos, de manera que no se vean
aislad os y co n ello se frag menten los aprendizajes.
291
\)\UDOS
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'i~~f\'i.~·]?a~-.,,;'
~~ .
SECRETARfADEEDUCA.CIÓNPIJBUCA

Estu dio de los Expresa oralmente la sucesión Expresa oralmente la sucesión

números. numérica hasta seis cifras, en numérica hasta billones, en
español y hasta donde sea posible, español y hasta donde sea posible,
en su lengua materna, de manera en su lengua materna, de manera
ascen dente y descendente a partir ascendente y descendente a partir
de un n úmero natural dado. de un número natural dado.
A t ravés de situaciones vinculadas Ordena, lee y escribe números

a diferentes contextos ordena, lee, naturales de más de nueve cifras e
escribe e identifica regularidades interpreta números deci males en
en nú meros naturales de hasta diferentes contextos.
nueve cifras.
Identifica semejanzas y diferencias
Lee, escribe y ordena números entre el sistema de nu m eración
decimales hasta diezmilésimos en decimal y otros sistemas como el
notación decimal y letra, y los maya y el romano.
interpreta en diferentes contextos.
Resue lve situaciones

probl em áticas que implican
comparar y ordenar fracciones a
part ir de construir fracciones
equiva lentes al multiplicar o dividir
al nu merador y al denominador
por un mismo número.
Recon oce, interpreta y utiliza las

f racciones l/2, l/4, 3/4, l/5 y l/8
expresados en notación decimal y
viceve rsa en diferentes contextos.
___
Suma y rest a, su Propone y resuelve situaciones A pa rti r de situaciones
re lac ión como problemáticas que implican sumas problemáticas vinculadas a
o p e raciones y restas con números decimales dif erentes contextos, suma y resta \
.inversas.
_ _ _ _ _ _____.____utilizando el _ algoritmo
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292
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SECRETAR1A.DEEDUCACIÓNP\1BLICA

convencional y fracciones con números decimales y fracciones

diferentes denominadores. con diferentes denominadores.
Utiliza, explica y comprueba sus Utiliza, explica y comprueba sus

estrategias para calcular estrategias para calcular
mentalmente sumas y restas de mentalmente sumas y restas de
dos nú meros múltiplos de 100 y dos números decimales hasta
dos fracciones cuyos centésimos.
deno m inadores son múltiplos.
Multiplicación y Resuelve situaciones Resuelve situaciones
división, su rel ación problemáticas vinculadas a problemáticas vinculadas a
com o o pe raciones diferentes contextos que implican diferentes contextos que implican
inversas. mult iplicar números fraccionarios dividir números decimales entre
y nú meros decimales, con un naturales.
número natural como
mult ipl icador. Resuelve situaciones
problemáticas vinculadas a
Resuelve situaciones diferentes contextos que implican
proble máticas vinculadas a dividir números fraccionarios entre
diferentes contextos que implican números naturales.
dividir números naturales y el
cociente resulte un número
decim al.
Relac io nes de Resuelve situaciones A partir de situaciones
proporcionalid ad. problemáticas de problemáticas de
proporcionalidad en las que proporcionalidad vinculadas a
determ ina valores faltantes de diferentes contextos, determina
números natu rales, a partir de valores faltantes en las que en
diferentes estrategias (cálculo del ocasiones se conoce el valor
valor u nitario, de dobles, triples o
unitario y en otras no.
mitades}.
Resuelve situaciones
293
~os
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f,
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SECRETAIÚADEEDUCACIÓNPmlUCA

diferentes contextos que implica n diferentes contextos que implican

comparar razones expresadas con comparar razones expresadas con
dos números naturales. dos números naturales y con una
fracción .
Identif ica que los porcentajes de
50%, 25%, 20%, 10% t ienen relación Util iza, explica y comprueba sus
con las fracciones 1/2, 1/4, 1/5, 1/10, a estrategias para calcular
partir de resolver situaciones mentalmente los porcentajes: 50%,
problemáticas que implican el 25%, 10% y 1%, de un número
cálculo de porcentajes. natural.
diferentes contextos que implican
calcular el tanto por ciento de una
cantidad o el porcentaje que
representa una cantidad de otra.
Cuerpos Recon oce y describe semejanzas y Explora y reconoce las
geomét ricos y sus diferencias entre un prisma y una características del cilindro y cono;
características. pirámide; propone desarrollos anticipa y comprueba desarrollos
planos para construir prismas planos que permiten construirlos.
rectos cuadrangulares o
rectan gulares.
Figu ras geométricas Con el apoyo de instrumentos Identifica y comprueba en
y sus características. geométricos, construye círculos a diferentes objetos y dibujos con
partir d e distintos datos (longitud forma circular, la relación que
del diá metro o del radio, a partir de existe entre la circunfere ncia y el
dos pu ntos); distingue la diferencia diámetro (valor aproximado de rr).
entre circunferencia y círculo e
identifica el diámetro y el radio. Utiliza instrumentos geométricos
para t razar polígonos regulares. () QO
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294
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SECRETARfADEEDUCACIÓNPl1BUCA

Ubicación espacial. Elabora e interpreta croquis para Lee, interpreta y elabora planos
comu n icar la ubicación de seres para comunicar la ubicación de
vivos, o bjetos, trayectos o lugares. seres vivos y objetos.
Resuelve situaciones que

requieren ubicar puntos en el
p rim er cuadrante del plano
cartesiano.
Med ición de Resuelve situaciones
long itud, masa y problemáticas vinculadas a
capacid ad . diferentes contextos que requieren
calcu lar longitudes, masas o
ca pacidades utilizando unidades
convencionales, además del
kilóm etro y la tonelada.
Perímetro, área y Distingue unidades lineales de Resuelve situaciones
noción de volumen. cuadráticas, al calcular, con el problemáticas que implican
apoyo de retícu las cuadriculadas, el calcular el perímetro y área de
perímetro y área de diferentes figuras compuestas por triángulos
políg o nos para reconocer que y cuadriláteros; utiliza unidades
existen: a) figuras diferentes con el convencionales (m, cm, m 2 y cm 2 )
mismo perímetro y diferente área; para expresar sus resultados.
b) fi g u ras diferentes con la misma
área y diferente perímetro; c) Resuelve problemas que implican
figuras diferentes con el mismo construir, estimar y comparar el
perímetro y con la misma área. volumen de cuerpos y prismas
rectos rectangulares mediante el
Construye y usa fórmulas para conteo de cubos, y reconoce que
ca lcula r el perímetro de cualquier existen diferentes cuerpos con el
polígono, a partir de sumar la mismo volumen.
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295
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SECRETAlúADEEDUCACIÓNPmlUCi\
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multi plicar el número de lados por

la medida de uno de ellos.
Const ruye y usa fórmulas para

calcu lar el área de rectángulos,
romboides y triángulos; utiliza
unidad es convencionales (m 2 y
cm 2 } p ara expresar sus resultados.
Org an ización e Construye tablas y gráficas de Interpreta información
interp retació n de barras, e interpreta información cuantitativa y cualitativa contenida
d atos. cuantitativa y cualitativa contenida en tablas, gráficas de barras y
en ellas; interpreta la moda para circulares para responder
respo nder preguntas vinculadas a preguntas vinculadas a diferentes
difere ntes contextos. contextos; construye gráficas de
barras.
Genera y organiza datos,

determina la moda, la media
aritmética y el rango para
responder preguntas vinculadas a
diferentes contextos.
Nociones de Identifica situaciones de distintos Clasifica eventos de diversos
probabilid ad. contextos en las que interviene o contextos utilizando términos
no el azar; registra resultados de como seguro, imposible, probable,
experiencias aleatorias en tablas de muy probable o poco probable que
frecuen cias y expresa la frecuencia sucedan.
absoluta y la relativa.
A partir de distintas situaciones
azarosas, determina los resultados
posibles y los representa en tablas
de doble entrada o en diagramas
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de árbol. 99P
296
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SECUTARfADEEDUCACIÓNPmllJCA.
Ética, Naturaleza y Sociedades
Este cam po aborda la relación del ser humano con la sociedad y la naturaleza
d esde la comprensión crítica de los procesos sociales, políticos, naturales y
cu lturales en d iversas comunidades situadas histórica y geográficamente;
ofreciendo experie ncias de aprend izaje para la construcción de una postura ética
q ue impulse el desarrollo de una ciudadanía participativa, comunitaria,
responsable y democrát ica.
De igual ma nera, el cam po formativo se orienta a que niñas, niños y adolescentes

entienda n y expliq uen las relaciones sociales y culturales de las que forman parte
y que constituyen su entorno, las describan, las analicen y las interpreten
aprovechando diversas formas de observación y registro, estableciendo nexos con
ámbitos m ás am plios d e pertenencia como su región, el país, América Latina y el
m u ndo.
El campo enfatiza el reconocimiento y respeto a la dignidad y los derechos de

t odas las personas, independientemente de su origen étnico o naciona l, el género,
la edad, las distintas capacidades, la condición socioeconómica, las condiciones de
salud, la rel igión, las opi niones, las identidades y orientaciones sexuales, el estado
civi l o cual quier otra manifestación de las diversidades, todas igualmente
legítimas. Esto su pone además que niñas, niños y adolescentes se responsabi licen
sobre el impacto de sus acciones en los ámbitos personal, social y natural y
contribuya n al bienestar común.
Este campo plantea el aprendizaje de algunos aspectos sobre la crisis ambiental,

las relacion es entre culturas, en especial las que definen constitucionalmente el
carácter intercultural d e la nación mexicana, esto es los pueblos indígenas y
afromexican os; la igualdad de género; los derechos de las niñas, niños y
adolescentes y promueve los valores asociados a estos aprendizajes, lo cual implica
favorecer la reflexión en torno a nociones de libertad y responsabilidad, así como
la construcción de saberes, conocimientos y valores que les permitan el desarrollo ~
y fo rtalecimie nto de su autonomía e identidad personal y comun itaria. .., \
0
297
SECRETAIÚADEEDUCACIÓNPllBLICA
Este campo está orientado a que nina s, nmos y adolescentes adquieran y

d esarrollen de ma nera gradual, razonada, vivencia! y consciente:
• Senti do de pertenencia e identidad personal y colectiva, el cual inicia en el

contexto fa milia r con la lengua, las costu m bres, las concepciones del
mundo y los estilos de vida que se comparten, y que se amplían al entorno
local, nacional, regional y mundial.
• Reco nocim iento de las diversas sociedades y culturas para ejercer el
pensamiento crítico en torno a sus historias, costumbres, tradiciones,
saberes y fo rmas de convivir, y de esta manera, dar significado y valor a su
propi a cultura y otras.
• Convicciones, principios éticos y valores democráticos como el respeto, la
libertad, la justicia, la honestidad, la responsabilidad, la reciprocidad y la
empatía, q ue les sirvan de guía para prácticas persona les y colectivas, así
como para reflexionar y hacer juicios críticos, tomar decisiones, participar y
relaci onarse de fo rma positiva y pacífica con las demás personas.
• Respeto y p rotección de los derechos humanos conforme avancen en su
trayecto educativo y de vida, y conozcan su importancia para la
orga nización de la vida en sociedad, aprendan a defenderlos ante
situa ciones de desigualdad e injusticia, así como a ejercerlos de manera
informada y pacífica; lo que supone exigir su cumplimiento para sí y para
todas las pe rsonas, respetando todas las diversidades.
• Responsabilidad en el cuidado y conservación de la naturaleza a partir de la
concepción de q ue todas las personas forman parte de ella, y asuman
compromisos d e bajo impacto ambiental y de sustentabilidad para
garantizar el derecho de todas las personas y seres v ivos, a un ambiente
sano en el p resente y futuro.
• Desarrollo de las conciencias histórica y geográfica basadas en el análisis de
las transformaciones sociales, naturales, culturales, económicas y políticas
ocurri das en su localidad, el país y el mundo en tiempos y espacios
det erminad os pa ra que comprendan que el presente es el resultado de las
decisiones y acciones de las sociedades del pasado, y asimismo que el
fut uro depende d e las decisiones y acciones actuales.
298
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Especificidades del Campo formativo para la Fase S
En esta Fase de la Educación Básica, niñas y niños comprenderán que nuestra

casa común , la Tierra en la que habitamos, se caracteriza por su diversidad
biológica y cultural, y que la diversidad es un factor de la naturaleza que sustenta
la vida en el planeta. Explicarán en qué consiste la biodiversidad incluyendo a los
seres humanos como parte de el la, qué e lementos la hacen posible considerando
su relación e interdependencia, sus beneficios ambientales, cómo se están
disminuyendo y cómo p uede conservarse y protegerse de manera sustentable la
biodiversid ad. Asimismo, niñas y niños comprenderán que la biodiversidad
mundial y la megadiversidad de México se enlazan con la diversidad cultural.
Identificarán que cada cultura ha creado formas propias de representar el mundo,

la vida y sus relaciones con la naturaleza, entre sí y con los seres humanos,
d istinguiendo que las personas de distintas culturas interactuamos de diferentes
fo rmas con la diversid ad biológica y la transformamos a través del tiempo de
m anera favorable o desfavorable, tomando postura de su relación propia, familiar
y de su co munidad en su entorno, en su entidad y en México, desde una
perspectiva histórica, g eográfica, cívica y ética. Niñas, niños y adolescentes
conocerán sus derechos humanos a un ambiente sano adecuado para su
d esarrollo y bienestar, realizarán acciones que les ayuden a aprender a proteger
la biodiversidad con sentido crítico contribuyendo en lo posible en su
regeneración y p reservación. También comprenderán que los desastres no son
naturales y recon ocerán acciones para disminuir sus efectos.
En México se reconoce la democracia como forma de vida que se sustenta en

principios ét icos basados en el respeto a la dignidad y los derechos humanos, para
la construcci ón de acuerdos, normas y leyes, que propicien el bienesta r de toda la
población, y de los diferentes pueblos indígenas, afromexicanos, y otras
comunidades y colectivos; se trata de reconocer los disensos y trabajar en la
construcción de consensos. Como forma de gobierno México tiene un proceso
h istórico que ha contri buido a la definición de una república representativa,
democrát ica, laica, federal, pluricultural y plurilingüe. La convivencia democrática
es posible si se reconoce que los conflictos son inherentes a las relaciones
h umanas y de los p ueblos, pero que estos se pueden resolver promoviendo una
cu lt ura de paz con just icia. Para eso se analizan conflictos del pasado y del
presente, se identifican sus causas, desarrollo y resolución, y se valora la
importancia del diálogo, la negociación y la mediación. Se enfatiza en la
J
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SECRETAlúADEEDUCACIÓNPmlUCA.
erradicación de toda forma de vio lencia, incluida la violencia de género, para la

construcción de nuevas formas de relación e identitarias, que garanticen la
ig ualdad de derechos y oportunidades de todas y todos, para la construcción de
una sociedad justa, inclusiva e igualitaria. Toma en cuenta la contribución de toda
la ciudadanía para generar las condiciones y servicios que garanticen la igualdad
y equidad para todas las personas.
De igual fo rma, se impulsa a que ninas y ninos se reconozcan como sujetos

ti t ulares de derecho y reconozca n a las demás personas con la misma condición,
lo que implica reflexionar acerca de las diferentes formas de ejercerlos e
identificar situaciones en las que se vu lneran. Reconocen las funciones de las
instituciones que los g arantizan, para promover la cultura de la denuncia y la
b úsqueda de soluciones ante situaciones que ponen en riesgo su dignidad, así
co mo su integrid ad físi ca y emocional. Asimismo, reconocerán que a través del
tiempo en las sociedades se ha luchado para garantizar el respeto y aprecio a la
d ig nidad y a los derechos de todas las personas, así como las libertades
fundamentales. Con el fin de contribuir a que niñas y niños se comprometan a
promover una convivencia pacífica sin importar diferencias de edad, de
capacidades, género, cul turales, económicas, políticas, entre otras.
Por último, se promueve que niñas y niños se reconozcan como agentes sociales
e históricos, al analizar y valorar las transformaciones sociales, políticas,
económicas y cu lturales en la búsqueda de la libertad, la igualdad, la j usticia y el
reconocimie nto de los derechos hum anos. Se avanza en el análisis del espacio
g eográfico de los pueblos de regiones del continente americano y otros países del
mu ndo a pa rtir d e los p rocesos m igratorios. Se conti núa con el análisis crítico del
pasado para interpretar el presente y visualizar un mejor futuro, lo que fortalece el
pensamiento y las conciencias h istórica y geográfica con una perspectiva ética
que destaca el ca rácter inclusivo hacia la valoración de la diversidad, el respeto de
la dignidad y los d erechos humanos, que revaloriza la participación de personas
h istóricas no visibilizadas como las mujeres, niñas, niños de los pueblos originari os,
afrodescen dientes, afromexicanos, entre otros, al analizar los movimientos
sociales y políticos co mo La Independencia, así como Las Intervenciones
extranjeras, La Reforma, El Porfiriato, La Revolución Mexicana, La Posrevolución,
La Guerra Cristera, El Maximato y El Cardenismo. El análisis considera la rea lidad
local de las diferentes comunidades y regiones del país, el impacto en la vida ~
cotidiana de las personas y las familias del pasado y del presente, con la intención
de generar u na visión crítica, informada e integral de la realidad.
300
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SECRETAIÚADE EDUCACIÓNPmlUCA.
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formativo
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Contenidos
Procesos de d~sa_rrollo de
aprendizaje
Quinto grado
Procesos de d~sa_rrollo
aprendizaje
Sexto grado
d, .j
~
-~.
~-
~
Valoración de la Comprende la biodiversidad, su Comprende la biodiversidad en la

biod iversidad e n f unción como elemento vital en la Tierra, su sistema de relaciones e
el territorio donde Tierra y en el equilibrio de la interdependencia global.
se u bica la biosfera, así como la importancia
local idad, p ara la v ida humana y de las demás Interpreta representaciones
enti dad, México y especies. cartográficas de la riqueza en
el m undo, valores biodiversidad de continentes
y acciones Compara e interpreta (África, América, Antártida, Asia,
sustentables. representaciones cartográficas de Europa, Oceanía), aguas oceánicas
la biod iversidad de México, su y continentales.
entidad y localidad, reconociendo
su distri bución y los elementos que Explica los procesos ecosistémicos
la hacen posible (características y de la biodiversidad, en relación con
dinámica del suelo, tipo de clima, la circulación de energía, mediante
altitud, latitud y continentalidad, las interacciones entre los seres
entre ot ros). humanos, otros seres vivos, el agua,
el aire y el suelo, así como sus
Indaga cómo y por qué está beneficios ambientales.
desapa reciendo la biodiversidad,
incluyendo los cambios del clima Comprende relaciones sociales
globa l y sus riesgos para la vida. económicas, culturales y políticas
en diversas interacciones
Propone y realiza acciones que mediadas por intereses (formas de
ayuden a proteger la biodiversidad, producción, abastecimiento,
de acuerdo con sus posibilidades, distribución, estilos de consumo en
desde u na perspectiva crítica. el mundo, percepciones del
entorno, tradiciones alimenticias,
culturales, identidad cultura l,
sentido de pertenencia, inspiración
estética o espiritual), así como
formas de concebir la naturaleza,
301
~\DOS
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SECIIETAlúADE EDUCACIÓN PmllJCA
r-~-- ---- Prºó cesos de d~sa_rrollo de Proceso_s de d~s~rro_l_l_ocil l

Contenidos aprend1zaJe aprend1zaJe
_ Quinto grado S_exto grado
que favorecen relaciones

armónicas o desfavorecen su
integridad y su función para la vida
incidiendo en el desbalance de la
biósfera como lo evidencia el
cambio climático.
Analiza críticamente formas de

cuidar, respetar y proteger la
biodiversidad sustentablemente.
Va loración de la Com pre nde por qué México es un Investiga sobre las características
meg adiversidad país b iodiverso y biocultural, así geográficas y las regiones
mexicana: como la biodiversidad local y su biogeográficas que hacen de
meg adiversidad influ enci a en las tradiciones México un país megadiverso y
en México, cu lturales de la comunidad biocultural, relacionándolas con las
diversidad (cu ltivos, alimentos, indumentaria, zonas climáticas, los espacios
cultural, herbolaria, fiestas, ritos, entre económicos, la distribución de la
rela c iones ser otras). población en México y los países
hum ano- con mayor biod iversidad.
natu raleza y Reconoce que los grupos sociales
representaciones generan conocimientos distintos Analiza y argumenta cómo la
dist intas d e las sobre la biodiversidad y su manejo, biodiversidad local influye en las
diferentes acorde a sus contextos y que éstos tradiciones culturales de la
culturas o grupos influyen en la conformación de comunidad (cultivos, alimentos,
socia les, sobre la cultu ras diversas con formas indumentaria, herbolaria, fiestas,
biod ivers idad y su propias de representar el mundo, la ritos, entre otras).
manejo, acorde a v ida y sus relaciones con la
su s cont extos. n atu raleza, entre sí y con los otros. Argumenta por qué la
megadiversidad de México es
parte de su patrimonio biocultural,
para compre nder su estrecha
vincu lación con el desarrollo social,
la salud y el bienestar de la
población, y ejemplifica elementos ~
del patrimonio biocultural de
302
SECRETAIÚADEEDUCACIÓNPOIILIC!
:: Procesos de d~sa_rrollo de Procesos de d~sa_rrollo dl l

1
_ Quinto grado Sexto grado
México reconocidos a nivel

mundial.
Sustent abilidad A naliza crít ica mente estilos de vida Valora las causas y los factores
de la y modelos de desarrollo sociales que impactan en la
biod iversidad y domi n antes en las sociedades del problemática ambiental, en la
hum an ismo: Mundo y de México a través del salud de los ecosistemas, en los
ra sgos de los t iempo, así como su impacto seres humanos y demás seres
estilos de vida y desfavorable en la biodiversidad y vivos, entre otros riesgos que
modelos de el ambiente de su comunidad y del amenazan la continuidad de la vida
d esa rrol lo país (pla ntas, animales, suelos, aire, en la Tierra.
dom inantes y su cuerpos de agua, manglares,
im p act o en la agricultura, salud humana, entre Analiza críticamente las
biodiversidad, otros) . implicaciones socioambientales de
Impl icaciones la mercantilización de la
socioambientales Argume nta críticamente cómo es biodiversidad, y propone
de la que, b ajo el ideal de satisfacer las alternativas sustentables para
preservación. necesidades humanas, los favorecer la estabilidad y seguridad
patrones de producción y venta de de la convivencia humana con la
consum ibles se vinculan con la naturaleza.
ext racción de los bienes naturales,
el consu mo irracional de energía Propone y realiza acciones de
en su p rocesamiento y desecho, y consumo sustentable en su casa,
los riesgos ambientales locales y escuela y comunidad para
g lobales. proteger y contribuir a regenerar y
preservar la biodiversidad.
Reflexiona acerca de los valores e
implicaciones socioambientales de Dialoga acerca de qué manera, los
la m ercantilización de la posibles efectos del cambio
b iodiversidad, e identifica otros climático pueden afectar a la
valores y formas de relación con la biodiversidad y a las personas de
n aturaleza, cuya prioridad sea la de acuerdo con el género y la edad o
cuidar su estabil idad y construir un si viven en zona urbana o rural.
mundo más seg uro y humanista.
303
~os
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SECRETAJúADEEDUCACIÓNPmlUCA
;_· - -
Contenidos
aprend1zaJe
Procesos de d~s~rrollo
aprend1zaJe
dl1 1
1
1
_
•
Quinto grado Sexto grado j ..;
Ética y Dialog a acerca de los valores que Valorar la importancia del respeto y
biod iversidad: necesit amos promover para la colaboración en el cuidado y
factores social es conservar y proteger a la aprovechamiento sustentable de la
q u e propicia n la b iod iversidad. biodiversidad, considerándola
conv ivencia como parte imprescindible para la
arm ónica con el Elige y pone en práctica, de vida humana, y cuya protección
med io ambiente m anera crítica, acciones de debe promover la justicia social,
basada en el b ienestar común para la desde la equidad y la solidaridad.
respet o, regeneración y preservación de su
responsa bilidad, b iod iversidad en la vida cotidiana, Indaga y evalúa situaciones que
j ustici a social y p romoviendo que autoridades, impactan la biodiversidad de
equidad con la personas y familias de su México, considerando los valores,
n atu raleza. com u nidad, colaboren las interacciones y acciones
responsablemente para el logro de personales, familiares,
t al fi n. comunitarias y de otras
sociedades.
Dialog a y construye juicios éticos
acerca de los derechos de los seres Propone y pone en práctica, de
v ivos, y establece compromisos manera crítica, con juicio ético y de
p ara su trato respetuoso y digno, acuerdo con sus posibilidades,
así como su protección y acciones de bienestar común para
p reservación. la regeneración y preservación de
la biodiversidad en la vida
cotidiana; reflexionando acerca de
los derechos de la naturaleza.
Argumenta sobre la
responsabilidad de todos los
sectores sociales, para llevar a cabo
medidas necesarias y solidarias
que p rotejan a la megadiversidad
del país y del mundo, bajo un
enfoque ético y comprometido con
la sustentabilidad, para garantizar
su reg eneración, preservación, el
304
r~ · Procesos de d~sa_rrollo de Procesos de d~s~rró11o· dl l

, Contenidos aprendtzaJe aprend1zaJe
( Quinto grado Sexto grado
r...
bienestar común y el derecho
humano a un ambiente sano de las
presentes y futuras generaciones.
Derechos Dialoga acerca del derecho Indaga, comprende y dialoga sobre
humanos: a un hum ano a un ambiente sano y la importancia del agua y su
ambient e sano y adecu ado para su desarrollo y balance con otros elementos del
acceso al ag ua bienestar. ecosistema global, para garantizar
pota b le. la supervivencia de la
Investiga la relación entre el biodiversidad, incluido el ser
derecho a un ambiente sano y las humano.
soluciones locales basadas en el
trabajo colectivo, crítico y justo, Comprende que la Constitución
para restaurar o reducir la Política de los Estados Unidos
destrucci ón de la biodiversidad y Mexicanos, las leyes nacionales y
pro mover en la escuela, barrio, los tratados internacionales
pueblo o ciudad, su respeto, con suscritos por México, garantizan los
responsabilidad y colaboración derechos a la salud, a un medio
p ara p rotegerla, y aprovecharla de ambiente sano, y el acceso a agua
manera sustentable, con equidad y potable.
justicia social.
Dialoga y argumenta acerca de
cómo ejerce sus derechos
humanos a la salud, al agua
potable y a un ambiente sano y
adecuado para su desarrollo y
bienestar, y se compromete a
respetar la biodiversidad, actuar
con reciprocidad, cuidándola y
contribuyendo en su regeneración
y preservación.
La Com p rende e l largo camino que Investiga acciones de consumo
responsa bilidad recorren los productos para llegar a sustentable del agua y la
com partida, el sus h ogares, los medios que se biodiversidad, para contribuir a
respeto y el utilizan para imponer patrones de mitigar el impacto negativo de la
consumo consu mo y la importancia de f>)
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aprend1zaJe
Quinto grado Sexto grado f
suste ntable: consu mir lo local, eligiendo lo que sociedad en estos sistemas de la
accio nes compramos de manera naturaleza.
colectivas a favo r responsa ble y consciente.
de la protección,
rege ne rac ión y
preservación de
la biodiversidad y
el bienesta r
socioa m b iental.
Riesgos de Comprende que los desastres no Investiga en noticias, lecturas o
desa st re y crisis son n aturales, sino eventos narraciones, desastres ocurridos en
hum anit arias, repentinos que ocasionan daños México y otros países del mundo.
asociados a materi ales, humanos y sociales, y
fenó menos que sus efectos pueden ser Indaga sobre riesgos de desastre
natu ra les y p reven idos o mitigados. en el territorio nacional, asociados a
gene rados por fenómenos naturales, los
acciones Identifica algunos componentes representa de manera cartográfica
hum ana s: sus de u n desastre, tales como los y local iza las zonas de seguridad.
causas y agentes perturbadores, que
consecuencias, pueden ser de origen natural o Investiga, en distintas fuentes,
para contribuir, humano; los agentes afectables, acerca de las crisis humanitarias
de manera representados por la actuales, causadas por desastres
solid aria, a infraestructura y la comunidad; y de tipo natural o antrópico, y q ue
mini mizar sus los agentes reguladores, que son generan desplazamiento de
efectos. las instituciones encargadas de dar grandes grupos de personas,
protección y ayuda a las pe rsonas considerando las razones por las
afectadas. que tuvieron que desplazarse de
esa región, ¿a qué lugar llegaron a
Identifica en mapas de la localidad refugiarse?, ¿cuáles son las
y la entid ad, zonas de seguridad, y sit uaciones de peligro que
describe las rutas para llegar a ellas. enfrentan en su camino?, ¿por qué
se les considera refugiados?; y a
Comp rende que los efectos de los ¿quién le corresponde
desastres dependen de las proporcionarles ayuda? ~
decisiones que las personas tomen,
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Contenidos
aprendizaje
Procesos de d~s~rróíTo
aprendizaje
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ta nto en sus vidas como para su Dialoga acerca de cómo se sienten

entorno; por ejemplo, cómo y las personas al ser obligadas a
d ónde se producen los alimentos y abandonar su lugar de origen,
se con struyen las viviendas, lo que dejando atrás su patrimonio y su
p uede constituir un riesgo, así forma de vida, ¿qué pasa con las
como cuáles son los programas de familias?, ¿cómo viven niñas, niños
g obierno destinados a la y adolescentes?, y ¿cómo afecta
p revención, atención y esta situación a las mujeres y
reconstrucción en caso de personas con discapacidad?
d esastre.
Identifica los mecanismos de
Reflexio na y dialoga acerca de las prevención que se utilizan en
responsabilidades compartidas, México y otros países, tales como la
pa ra la reducción del riesgo de alerta sísmica, la alerta temprana
desastres, con relación a qué le para ciclones, la alerta temprana
corresponde a la ciudadanía, a las para tsunamis, el monitoreo de
autorid ades, al gobierno, a volcanes, entre otros, que permiten
empresarias y empresarios, a las mitigar el impacto económico y
o rganizaciones de la sociedad civil, social derivado de dichas
así como, la importancia de eventualidades.
p artici par en acciones individuales
y colectivas encaminadas a la Indaga acerca de los organismos
p revención en su comunidad. internacionales que proporcion an
ayuda huma n itaria, así como
Promu eve la empatía con personas cuáles son sus funciones y qué tipo
que ha n vivido una situación de de ayuda proporciona.
d esastre, y organizar acciones de
ayuda. Comprende que las crisis
humanitarias precisan de la
colaboración de otros países,
aportando ayuda humanitaria.
Propone acciones que pueden I

llevar a cabo las personas o 1)~ /
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Procesos de d~s~rrollo
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·· Quinto grado Sexto grado ·~
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comunidades, para minimizar los

efectos de las crisis humanitarias
en su entidad, país o e n otra parte
del mundo.
Co nstru cción de Indaga en fuentes orales, escritas o Analiza críticamente algunos
la cu lt ura de paz: d igita les acerca de conflictos ejemplos de conflictos territoriales
anál isis de vecin ales entre personas y/o en México en el pasado o el
conf lictos grupos de su comunidad, barrio, presente vinculados con la
vecin ales y/o colonia o ciudad que han ocurrido disposición, obtención, despojo de
territ oriales de l en años recientes. Analiza recursos, diferencias económicas,
pasado y d el críticamente las causas, desarrollo políticas, culturales, indefinición de
p resente entre y resolución del conflicto. límites territoriales, para valorar las
person as, grupos, relaciones de justicia, respeto,
com unidad es y Representa de forma gráfica o colaboración, reci procidad y
pueblos pa ra artística el proceso que ha seguido convivencia armónica, que deben
identificar sus el conflicto. existir entre las personas y países
causas, cómo se para promover la cultura de paz.
desa rroll aron y ldentif ica la negociación, la
cóm o se mediación, el diálogo y la empatía, Indaga en fuentes bibliográficas,
resolv ieron, como formas pacíficas para hemerográficas o en narraciones
dest acan do el resolver conflictos, y las aplica en orales, cómo se desarrolló el
d iálogo, la algu n os ejemplos de conflictos conflicto, así como los recursos que
neg oc iación y la cotidian os de su escuela o se usaron para abordarlo.
tolerancia. comun id ad.
Realiza propuestas para promover
Argum enta por qué es necesario la cultura de paz en distintos
resolver los conflictos, privilegiando ámbitos de convivencia.
el d iálogo, la empatía, la
negoci ación y la mediación para
erradicar la violencia y promover la
cultura d e p az.
La democracia Indaga acerca de las Analiza críticamente las
com o forma de t ransformaciones en las formas de transformaciones en la forma de r¡
gob ierno en gobierno de nuestro país, durante g o bierno en México durante el 1 ~ IJ
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Quinto grado Sexto grado ,;,:
México y su el siglo XIX, destacando las luchas siglo XX: el fin del porfiriato, la
construcción a entre federalistas y centralistas, Revolución Mexicana y la
t ravés de la mismas que sentaron las bases promulgación de la Constitución
hist oria. para la constitución de una de 1917, que reafirma el sistema
Repúbli ca representativa, federal, la separación y equilibrio
dem ocrática, laica y federal; así de Poderes; las posteriores
como la participación política de reformas lega les que garantizan la
las mujeres en México en el siglo participación política equitativa e
XIX. igualitaria, tales como la reforma
constitucional de 1953 que
Argume nta por qué se requiere de reconoce el derecho al voto de las
la participación de todas las mujeres.
persona s y pueblos que integran
una sociedad, considerando el Identifica cómo se retoma ron las
carácter pluricultural y lingüístico demandas históricas y los
del país, para que la democracia conflictos en la construcción de la
sea una forma de vida, en los República representativa,
d istintos ám bitos de convivencia. democrática, laica, federal,
pluricultural y plurilingüe, que hoy
nos rige como país.
Indaga y analiza críticamente

algunas experiencias de
organización de pueblos
orig inarios, afromexicanos y
migrantes, así como otros pueblos
y colectivos que dan cuenta de la
toma de decisiones conjuntas, para
el ejercicio de la autoridad y la
corresponsabilidad en la búsqueda
del bienestar común.
Cult ura Comprende que la cultura Evalúa la aplicación justa,
dem oc rática: democrática se sustenta en equitativa e igualitaria de
principios éticos acuerdos, normas y leyes que acuerdos, normas y leyes en
q ue su bya cen en expresan los principios éticos de situaciones cotidianas del ámbito , ~
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Quinto grado Sexto grado ',t
los acuerd os, ig u aldad , respeto, responsabilidad , local o nacional, comprende que
normas y leyes libertad, justicia, honestidad, esto favorece la cultura
d em ocráticas, legalidad, interculturalidad, democrática.
im p ortancia de inclusión, entre otros. Analiza
su cumplim iento críticam ente algunos ejemplos de Argumenta en favor del
y evaluación de su acuerdos, normas y leyes que cumpl imiento de los princi pios de
aplicación justa, expresan los principios igualdad, respeto, inclusión,
eq u itativa e democráticos. responsabilidad, libertad, justicia,
ig ua litaria en la legalidad, honestidad,
vida cotidia na. A rgumenta en favor del interculturalidad, entre otros, y
cumplimiento de los principios analiza, de forma crítica, los
éticos y analiza, de forma crítica, los beneficios de llevarlos a cabo, en
beneficios que aportan en los los ámbitos personal y colectivo, así
ám bitos personal y colectivo, así como en la interrelación de la
como en la interrelación de la sociedad .
sociedad.
Desafíos para la Ana liza c ríticamente las causas y Analiza críticamente las causas y
construcción d e consecuencias sociales, culturales consecuencias de la violencia de
sociedades e históricas de la violencia de género en México y el mundo,
inclusivas y género, asociadas a estereotipos o como un problema estructural,
equ itativas: la preju icios sobre la feminidad y la social, cultural e histórico.
violencia de mascul in idad en sociedades y
géne ro como un comunidades patriarcales, que Identifica cómo se naturaliza la
problema p ueden llevar a un trato desigual. desigualdad de género, lo que
estructural, con contribuye a su reproducció n.
un peso social, Dialoga sobre cómo t ransformar
cultural e los estereotipos o prejuicios de Identifica algunas formas en las
histórico, a fin d e g énero, para desarrollar que está presente la desig ualdad
visi b ilizar sus masc u li nidades positivas, que en las relaciones de pares, en la
causas y contribuyan a la construcción de escuela y la comunidad; por
consecuencias, comun idades y sociedades ejemplo, en los juegos, en los
para erradicarl as, inclusivas, equitativas y libres de deportes, en las TIC'S, entre otras, y
buscando la violencias. propone cómo transformarlas en
eq u idad como nuevas formas de relación, que
derecho.
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~ Procesos de d~sa_rrollo de Procesos de d~sa_rrÓllo d, - ~

Contenidos aprend1zaJe aprend1zaJe ,
Quinto grado Sexto grado ~-'.
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favorezcan la equidad, respeten y
aprecien la diversidad.
Contri buc iones al Indaga acerca de las necesidades Analiza los servicios públicos y la
bienest ar de salud, esparcimiento, infraestructura que benefician a
colect ivo: comunicación, seguridad y justicia las personas de su comunidad y del
servi cios públicos de las personas de su comunidad, país, e identifica cómo es posible
e inf raestructu ra e identifica la infraestructura y contribuir en su mantenimiento y
para satisfacer las servicios públicos que se requieren cuidado, con un manejo
necesidades de para satisfacerlas y alcanzar el transparente de los recursos, desde
salud , educación, bienestar colectivo. los ámbitos de la sociedad, como el
espa rcim iento, pago de impuestos, trabajo
com unicación, Identifica de qué manera las comunitario, tequio, entre otros.
segu rid ad y personas contribuyen con sus
justicia de las aportaciones y trabajo al Comprende qué es la rendición de
personas que funci o namiento de los servicios cuentas y la transparencia en el
habitan la públicos. manejo de los recursos públicos,
com unid ad y el por qué es importante que los
país, así como la D ialoga acerca del derecho al ciudadanos la demanden a sus
rend ición de acceso a la información pública: en gobernantes y cómo pueden
cuent as y el uso qué consiste, por qué es hacerlo.
transparente de importa nte y cómo se puede
los recursos com o ejercer.
parte de una
sociedad
democrática.
El d erecho a la Reconoce el derecho de niñas, Ejerce el derecho a la protección de
protecció n de la niños y adolescentes a la la dignidad, integridad y los datos
integridad física y protección, al respeto de su personales contra cualquier forma
menta l, ante integrid ad y de sus datos de maltrato, abuso o explotación
cu alqu ier for ma personales. de tipo sexual o laboral, de manera
de maltrato, presencial o a través de medios
abuso o Identifica la importancia de hacer electrónicos, en los distintos
expl otación de valer sus derechos, así como a las ámbitos de convivencia (familia,
t ipo sexual o personas, instituciones y leyes que escuela y comunidad}. f\fl
la boral , así como, p romueven el respeto a los i~
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la identificación derechos de todas las personas Identifica Instituciones que
d e personas e para su bienestar. brindan protección a niñas, niños y
instituciones q ue adolescentes ante situaciones de
pued en apoyar maltrato, abuso o exp lotación de
p ara el ejercicio tipo sexual y laboral y propone
de ese d erecho. acciones de defensa y protección a
los derechos de todas las personas.
La lucha por el Indaga en fuentes primarias y Comprende que los logros de las
reco nocim iento secunda rias, orales, escritas, luchas históricas por el
de los d erechos bibliográficas, hemerográficas, reconocimiento a los derechos
hum anos: la digita les objetos, entre otras humanos se han plasmado en la
protección de la situaci ones del pasado y del constitución y los tratados
dign id ad de presente que den cuenta de internacionales.
todas las d em andas y luchas sociales de
personas y person as y grupos por el Reconoce que los derechos
grupos soci ales reconocimiento de sus d erechos humanos son universales,
para vivir co n hum anos como el derecho al voto indivisibles, interdependientes,
gozo y armon ía, de las mujeres, los derechos de los progresivos, inalienables,
sin importar las trabajadores, el reconocimiento de irrenunciables.
diferencia s. los g rupos LGBTTTIQ+, pueblos
orig inarios entre otros. Identifica Dialoga acerca de que las leyes y
las co nsecuencias de no respetar los tratados internacionales son
los derec hos de las personas y se instrumentos que podemos utilizar
compromete a promover su para la demanda y ejercicio de los
respeto en sus distintos ámbitos de derechos humanos.
conv ivencia (familia, escuela y
comunidad). Investiga sobre grupos y
organizaciones, que en la
actualidad luchan por el
reconocimiento de sus derechos y
por la justicia social.
Dialoga acerca de por qué los

derechos a la memoria colectiva, la ?{ V
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Quinto grado Sexto grado l:
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verdad y la justicia son importantes
contra la impunidad y la no
repetición de actos que violentan
la d ignidad y los derechos
humanos.
Cu m pl imiento de Ana liza críticamente un caso de Analiza críticamente un caso de
los derechos racis m o, discriminación o racismo, discriminación o
hu m anos: est ud io violencias en México, identificando violencias en el continente
de casos de actos las c ausas y las consecuencias americano o en otros países del
de c u lturales, económicas, políticas y mundo, e identifica las causas y las
discrim inación , sociales que se derivan del análisis, consecuencias culturales,
racismo o y p ropone acc iones solidarias que económicas, pol íticas y sociales
v io lencias que favorezcan el respeto y el que derivan del caso analizado, y
suceden cum pl imiento de los derechos propone acciones solidarias que
actualment e en h umanos. favorezcan el respeto y el
México y el cumplimiento de los derechos
mun do. humanos.
Val o res y Dia loga acerca de las Indaga acerca de experiencias de
p rácticas de los características de la convivencia, convivencia en algunos pueblos
p ueb los sustent ada en la práctica del originarios, afromexicanos o
o rig ina rios y respeto, la reciprocidad y el grupos urbanos de México y del
afro mexicanos: el benefici o mutuo, en la relación Continente Americano, que se
respet o, la armón ica con la naturaleza, y con sustentan en respeto, la
recip rocidad y el otros seres humanos. reciprocidad y el beneficio mutuo,
ben eficio mutuo en la relación armónica con la
como valores Identifica experiencias de naturaleza, y con otros seres
fund am entales convivencia en algunos pueblos humanos.
de la relación co n orig ina rios, afromexicanos o
la naturaleza y g rupos u rbanos, a fin de valorar los Reconoce que su convivencia se
con otras beneficios de esta forma de sustenta en el trabajo colectivo, la
personas. interacción, para practicar el buen reciprocidad, el aprovecham iento
v ivir. sustentable de la naturaleza en el
territorio, la búsqueda del ,
beneficio mutuo, y valora los ¡~' ~
313
SECRETAlúADEEDUCACJÓNPllBUCA
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Contenidos
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Proceso-s de d~sa_rrollo d, 1
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Quinto grado Sexto grado jj
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beneficios que ello implica, para

practicar el buen vivir.
Pueblos y Explora la vida cotidiana de Indaga algunos momentos en los
cu ltu ras de pueb los originarios, com unidades que las culturas del mundo han
América y el y grupos socia les de diferentes interactuado, producto de las
mundo: el lugares del Continente America no, migraciones, de la búsq ueda e
res peto a las d el pasa do y el presente. intercambio de productos y
cost umbres, materiales, de las relaciones
t rad iciones y Identifica cambios y permanencias comerciales, así como de la
fo rm as de vivir de de diversas identidades culturales exploración y la expansión
dif erentes y cosm ovisiones, que expresan territorial.
cult uras. formas de relacionarse con los
demás, con la naturaleza, con el Reconoce que las culturas actuales
cosmos y consigo mismo. en diferentes partes del m u ndo se
han formado a través del tiempo y
Localiza el Continente Americano y tienen distintos orígenes.
describe las características (clima,
relieve, aguas continentales y Valora semejanzas y diferencias
oceánicas, poblaciones, diversidad como parte de la diversidad
sociocultu ral y lingüística). humana y su riqueza cultural.
Reconoce los criterios a partir de Localiza y describe las

los cuales el Continente Americano características (zonas cli m áticas,
se su bdivide en regiones relieve y aguas continentales) de
geográf icas de América del Norte, algunos pueblos y culturas de los
A mérica Central, las Antillas y continentes: África, América,
Sudamérica o América del Sur, así Antártida, Asia, Europa y Oceanía,
como sus rasgos culturales y así como sus relaciones y formas de
algunos procesos históricos vividos vida.
en lo que se ha denominado
América anglosajona y América Reconoce algunos efectos globales
Latina, identificando algunas en la vida cotidiana de pueblos,
causas de las desigualdades comunidades y países que se
sociales, económicas y educativas encuentran distantes del lugar ~
entre am bas regiones.
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314
SECRETAlúADBEDUCACIÓNPWUCA
-- - Procesos de d~sa_rrollo de Procesos de d~s~rrollo d, ~

Contenidos aprend1zaJe aprend1zaJe .,1
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Quinto grado Sexto grado _. 1
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donde se origi na n las situ aci ones

de afectación socioambiental, y sus
derivaciones económicas, políticas,
sociales, culturales, ecológicas,
entre otras.
Identif ica puntos y líneas

imaginarias del planeta Tierra, y
localiza lugares en México y el
mundo, utilizando las coordenadas
geográficas.
Movim ientos Indaga en fuentes bibliográficas, Indaga en fuentes bibliográficas,
socia les en el hemerográficas, digitales y hemerográficas y digitales, así
México de los fotográfi cas, las causas del como en fotografías y objetos, las
siglos XIX y XX: la movimie nto de independencia, la principales características sociales,
Independencia y injust icia social, las económicas, políticas y culturales
la Revolución confronta ciones ideológicas entre del Porfiriato.
Mexicana. grupos de criollos y peninsulares.
Indaga acerca de las causas que
Dialoga acerca de los ideales que dieron origen al movimiento
impulsaron el movimiento revolucionario de 1910, como las
independentista, tales como la injusticias, entre las que se
libertad, la justicia, la abolición de la encuentran: el despojo de las
esclavit ud, la igualdad de derechos tierras comunales de campesinos y
y la defensa de la soberanía. pueblos originarios, la explotación
laboral por las compañías
A naliza la participación de las y los extranjeras, casos como las
protago n istas del movim iento de huelgas de los trabajadores de
independencia, por ejemplo: Cananea, Sonora (1906) y de Río
Miguel Hidalgo y Costilla, Josefa Blanco, Veracruz (1907), y la
Ortiz d e Dom ínguez, José María apropiación y control de d iversas
Morelos y Pavón, Ignacio Allende, extensiones de tierras, bosques y
ag u as en pocas manos.
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Contenidos
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Procesos de d~sa_rrollo
aprend1zaJe
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Quinto grado Sexto grado ·:;
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Leona Vicario, Vicente Guerrero y Indaga sobre procesos y luchas por

Agustín de lturbide. la justicia, que ocurren
actualmente en diversas partes del
A n aliza la participación de grupos país.
no visibilizados: personas
esclavizadas, pueblos originarios, Investiga sobre la participación de
afrodescendientes, migrantes, distintos grupos en la búsqueda
m ujeres, niñas, niños, jóvenes y por la just1c1a socia l, el
person as adultas mayores, entre reconocimiento y la garantía de los
otros. derechos sociales, además de
cómo estos ideales se plasmaron
ldentif ica acontecimientos, en la Constitución Política de los
personas y lugares representativos Estados Unidos Mexicanos de 1917.
desde el inicio hasta la
consum ación de la independencia Investiga en fuentes b ibliográficas,
de México, reconociendo los hemerográficas e iconográficas,
cambios en el territorio de lo que sobre los debates del constituyente
aún se denominaba la Nueva de 1917, para lograr el
España. reconocimiento y la garantía de los
derechos sociales.
D ialoga acerca de cómo la
constru cción de una identidad Analiza los artículos 3o., 27 y 123 de
nacional, denominada mexicana, la Constitución Política de los
impactó en la constitución de las Estados Unidos Mexicanos
ident id ades culturales de los referentes a la educación, la
p ueblos originarios y propiedad de las tierras y el trabajo,
afrodescendientes que habitaban indaga los debates que se dieron
nuestro territorio. en el constituyente para su
reconocimiento y garantía.
Representa en mapas, los lugares
estratég icos y emblemáticos de las Investiga el impacto que tuvo en la
luchas por la independencia, así entidad el movimiento
como, las rutas seguidas por los revoluciona río.
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Procesos de d~sa_rrollo de Procesos de d~s~rrollo del · ~1

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person ajes que encabezaron este Analiza la participaci ón en el
m ovim iento. movimiento revolucionario de
personajes como Francisco l.
Madero, Emiliano Zapata,
Francisco Villa, Venustiano
Carranza, entre otros, destacando
sus ideales, así como su origen
social y cultural.
Reconoce la participación de las

mujeres en la lucha revolucionaria,
tales como María de la Luz
Espinoza Barrera, Carmen Vélez "La
Generala", María Quinteras de
Meras, Petra Herrera, las "adelitas",
entre otras.
Destaca y compara la participación

actual de mujeres mexicanas entre
las que se identifican indígenas y
afromexicanas, en d iversos
ámbitos de la vida política, social y
cultural del país.
Representa en mapas, los lugares

estratégicos y emblemáticos de la
lucha por la Revolución Mexicana, y
las rutas seguidas por los
personajes que encabezaron este
movim iento.
México Indag a en fuentes bibliográficas,
independ iente: la hem erográficas, iconográficas,
vid a cotid ia n a, las objetos y construcciones acerca de
intervenci ones la v ida cotidiana en el México
extra njeras indep endiente, q ué estragos dejó f: olJ
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Procesós de d~s~rrollo
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du rante el sig lo la guerra en las fam il ias,

XIX, causas y comunid ades y pueblos, cómo
consec uencias de vivían las personas, cómo eran los
conflictos p ueblos y ciudades donde vivían ,
t errit or iales, la cuáles eran los principales trabajos
defensa de la y oficios, cómo era la educación de
soberanía niñas y n iños, cómo se divertían las
nacion al y la personas, entre otros aspectos.
conform ación d el
estado laico. Indaga acerca de los inicios del
(Qu into grado) México independiente, cuáles eran
las condiciones sociales,
económ icas, políticas y culturales,
por qué se design ó a lturbide como
emperador, identificar el contexto
internacional, qué países querían
dominar a México y el impacto en
el territorio nacional de las
invasiones extranjeras.
Analiza causas y consecuencias de

las invasiones al territorio mexicano
por los Estados Unidos de América:
la Guerra de Texas y la apropiación
del territorio, así como las
implicaciones del Tratado de
Guadal upe-Hidalgo en la
modificación de los límites
territoriales de nuestro país.
Dialoga acerca del papel de las

instituciones, como el de la Marina
en la intervención de la defensa del
puerto de Veracruz, y de los grupos
sociales que lucharon por la
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' Quinto grado Sexto grado .':

...,
defensa de la soberanía nacional
ante las invasiones extranjeras.
Indaga sobre las causas y las

implica ciones sociales de la
intervención francesa, así como de
la constitución del segundo
imperio mexicano, con
Maximi liano de Habsburgo.
Indaga sobre las causas y las

impl icaciones sociales en la
restauración de la República.
Reconoce el p apel de Benito

Juárez en la construcción y el
estableci miento de las Leyes de
Reforma (1859), mismas que
sentaron las bases para la
constitución de un estado laico en
México.
Conoce y dialoga acerca de las

implicaciones de una educación
la ica, crítica y sin dog mas.
México Indaga en fuentes b ibliográficas,
posrevolucionario hemerográficas, iconográficas,
(1 917-1940): la vi da objetos y construcciones acerca de
cotidiana, los la vida cotidiana en el México
procesos que posrevolucionario, qué estragos
im p licaron la dejó la guerra en las familias,
reco nfiguración comunidades y pueblos, cómo se
del pa ís en los modificó la vida cotidiana después
ámbitos social, de la lucha armada del movimiento , f)
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, Procesos de d s~rrollo de
7 Procesos de d sa_rrollo d, ~ ~
Contenidos aprendizaje
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Quinto grado Sexto grado .·
,:.
económico, de revolució n, cómo cambiaron los
político, religioso pueblos y ciudades donde vivían,
y cu ltu ral , así cuáles eran los principales trabajos
co m o el impacto y oficios, cómo era la educación de
en el ambient e. niñas y niños y qué es la escuela
rural mexicana, cómo se divertían
las personas, cuáles eran las
expresiones culturales y artísticas,
entre otros aspectos.
Indaga acerca de cómo se vivió el

movimiento revolucionario en
diferentes reg iones del país.
Indaga en fuentes bibliográficas,

hemerográficas y digitales, así
como en fotografías y objetos, las
características sociales,
económicas, políticas, religiosas y
culturales en el México
posrevolucionario (1917-1940).
Analiza el proceso que implicó la

reconfiguración del país, tras la
lucha revolucionaria, para la
cimentación de un reg1men
político democrático, acorde con lo
plasmado en la Constitución de
1917.
ldentif ica las tensiones y conflictos

entre caudillos revolucionarios y
g rupos políticos con diferentes ,,n~
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SECRETAIÚADEEDUCACIÓNPmlUCt\
Procesos de d~sa_rrollo de Procesos de d~sa_rrollo d1··1

Contenidos aprend1zaJe aprend,zaJe
intereses e ideologías, del periodo

posrevolucionario.
Analiza el proceso denominado

Maximato (1928-1934), en la
búsqueda de la estabilidad política
que requería la República.
Indaga las causas, desarrollo y

consecuencias de la rebel ión
cristera, e identifica cómo se dio la
negociación del conflicto que
reafirmó la libertad de creencias y
el estado laico.
Representa en mapas, los lugares y

zonas de confrontación de la lucha
cristera.
Identifica algunas acciones que se

impulsaron durante el Cardenismo,
como la expropiación petrolera y el
reparto agrario a campesinos y
comunidades indígenas.
Dialoga acerca de cómo los

procesos históricos han cambiado
la vida de las personas y sus
comun idades.
Migración y Recon oce los procesos de Reconoce los flujos m igratorios en
derechos mig raci ón que se realizan en el los que hay mayor cantidad de
humanos: t erritorio nacional (interna) y de emigrantes en el mundo,
migración interna México hacia otros países (externa).
y externa, c ausas
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SECRETAIÚADEEDUCACIÓNPÚBUCA
Procesos de desarrollo de Procesos de desarrolló d' ½

Contenidos aprendizaje aprendizaje ·.
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y consecuenc ias Analiza noticias, documentales y identificando países de origen y de
socia les, testimonios de personas destino.
econ ómicas, migrantes, que le permitan
cult ura les, identificar algunos de los motivos Explica causas y consecuencias
políticas y (sociales, económicos, políticos, sociales, culturales, económicas,
amb ientales. culturales y/o ambientales). que políticas y ambientales de la
origi na ron su desplazamiento, así migración, en casos específicos en
com o las características del lugar el mundo, mediante el análisis de
del desti no al que pretende llegar. noticias, documentales y algunos
testimonios de migrantes
Ubica en mapas, las rutas que internacionales.
siguen los migrantes, desde su
lugar de origen, hasta su destino. Ubica en mapas, las rutas que
siguen los migrantes, desde su
Reflexi ona acerca de los impactos lugar de origen, hasta su destino.
de las m igraciones en la identidad
y pertenencia de las personas, así Reflexiona acerca de los impactos
como, los prejuicios que generan de las migraciones en la identidad
aspectos como la discriminación. y pertenencia de las personas, así
como, los prejuicios que generan
Dialoga acerca de las dif icultades aspectos como la discriminación.
que enfrentan las personas
migra ntes, para ejercer sus Dialoga acerca de cómo cada país
derechos humanos. establece sus reglas para
reconocer y otorgar la ciudadanía,
Identifica algunos tratados así como las acciones que se
internacionales que protegen los podrían implementar para la
derechos de todas las personas, sin protección de los derechos de las
distinción de su condición personas migrantes.
migratoria.
Dialogar y elaborar juicios éticos
Desc ribe las acciones que se acerca de los derechos de las
podrían implementar para la personas migrantes.
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SECRETAlúADEEDOCACIÓNPmlUCA.
pe rso n as migrantes.
De lo Humano y lo Comunitario
Este campo recon oce q ue el ser humano interactúa con su comunidad mediante
u n proceso diná mico y continuo de construcción personal y social, y de
part ici pación auténtica en un espacio donde toda persona en colectividad, desde
sus primeros años, acceda a una vida digna,justa y solidaria, co ntri buyendo así al
goce de un mayor bienestar.
Po r ello, su objeto d e aprendizaje son experiencias cognitivas, motrices,

socioafectivas y creativas que permitan a niñas, niños y adolescentes favorecer
progresivamente la co nstrucción de su identidad, el sentido de pertenencia a
diversos grupos, la conci encia de interdependencia, la conexión emocional, y el
co mpromiso ético para la satisfacción de necesidades humanas.
Con base en lo anterior, se incorporan contenidos orientados a identificar,

fortalecer y poner en p ráctica conocimientos, saberes y valores a partir de las
experiencias individuales y colectivas, así como de las características del lugar en
el que se encuentran. Están estrechamente relacionados a lo largo de la educación
p reescolar, primaria y secundaria, y se centran en el conocimiento de sí y de los
d emás; la comprensión consciente de la vida emocional y afectiva propia en su
relació n con la de otras y otros; el cuidado de la salud individual y comunit aria; el
análisis c rít ico de sit uaciones y problemas sociales en relación con su vida
cotidiana; la valoración y construcción de saberes e intervenciones en la
satisfacción de necesid ades.
Este campo utiliza e l análisis de situaciones reales para el desarrollo y

enriquecimiento mutuo, impulsando la reciprocidad, la ayuda y el diálogo de
saberes para valorar la diversidad. El propósito es que niñas, niños y adolescentes
exploren, comprenda n, reflexione n e intervengan, con base en sus posibilidades,
en la prevención y atención de problemáticas asociadas a la vida saludable, la ar{)
inclusió n, la igualdad de género y la interculturalidad crítica en contextos l_
323
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SECRETAIÚADI EDUCACIÓNPOIILICA.
in mediatos y futuros; a la vez que adquieran conciencia de que sus acciones

influyen en el buen vivir.
Lo humano y lo comu nitario apunta a la construcción de aprendizajes en la

perspectiva del proyecto de vida de niñas, niños y adolescentes para afrontar los
retos que tienen en la familia, la escuela y la comunidad, lo que puede incidir
positivamente en su confianza, seguridad, autonomía y en la posibilidad de
resolver en lo individual y advertir en lo colectivo nuevos desafíos.
Este campo está o rientado a que niñas, niños y adolescentes, de manera gradual,
razonad a, vivencia ! y consciente:
• Construyan su identidad personal mediante la exploración de gustos,

intereses, necesid ades, posibilidades, formas de entender e interactuar en
diversos contextos sociales y naturales.
• Conci ban la sexu alidad como resultado de una construcción cultural
confo rmada por distintas maneras de pensar, representar y entender el
cuerpo en su rela ción con la igualdad de género.
• Desarrollen sus potencialidades (afectivas, motrices, creativas, de
interacción y solución de problemas), reconociendo, valorando y
respetando las de otras personas.
• Fortal ezcan capacidades perceptivo, socio y físico-motrices, y las que
deriven en el desarrollo creativo de la motricidad en relación con el cuerpo
como espacio de cuidado y afecto.
• Reflexionen y com prendan su vida emocional y afectiva, así como la de las
demás personas, como elemento constitutivo de relaciones de convivencia
y potencial bienestar.
• Promuevan ambientes de convivencia sana y pacífica entre quienes
integran la comun idad educativa, identificando aquello que trastoque sus
entornos.
• Experi menten la importancia de cuidar, mejorar y preservar la salud, el
entorno natural y social, como una responsabilidad individual y colectiva
que se presenta ante una vida caracterizada por la incertidumbre.
• Tomen decisiones orientadas a modificar comportamientos y situaciones ~
que v iolenten su integridad físico-emocional y la de otras personas. {
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SECBETARfADEEDUCACIÓNPll'BUCA
• Actú en en la resolución de situaciones y problemas presentes en distintos

contextos, recu rri endo a saberes, capacidades y habilidades que se generan
a parti r del diálogo familias-escuela-comunidad.
• Generen sentido d e comunidad y fortalezcan el de pertenencia, y ello incida
en su apreciació n de la d iversidad de identidades para que reconozcan
aspectos q ue com parten con otras personas al participar en la consecución
de logros, la apropiación de valores y el diseño de proyectos para el
beneficio colectivo.
Est a Fase se caracteriza por una serie de cambios físicos, cognitivos, emocionales
y soci ales que experimentan niñas y niños, los cuales dan pauta a una
reconfiguración de sus formas de ser y actuar; la convivencia con sus pares y las
person as que les rodean cobra mayor relevancia e incide en su autoestima,
identidad y sentido de pertenencia, lo que se refleja en un período de equilibrio en
las interacciones q ue t ienen.
En el q uinto y sexto g rados se profundiza el abordaje de una serie de contenidos

orientados a que niñas y niños fortalezcan los conocimientos, habi lidades,
actitudes y valores que han estado conformando para promover un mayor
b ienestar, tanto individual como colectivo.
La búsqueda de mayor independencia y autonomía les representa una

o port unidad para desafiarse constantemente, asumiendo nuevos niveles de
pa rt icipación y responsabilidad en la familia, escuela y comunidad y, por ende,
diversifican los grupos en los que se desenvuelven. En suma, muestran curiosidad,
reconocen distintos pu ntos de vista, cuestionan las maneras de concebir el
m undo, reflexionan sobre sus experiencias, plantean problemas, toman
decisiones, valora n los pros y contras de su actuación, entre otras capacidades.
Es preciso considerar q ue existen condiciones distintas para el aprendizaje y la

partici pación generadas por el contexto, como las que enfrentan niñas y niños con
una discapacidad o aptitudes sobresalientes, una lengua materna diferente a la
de la comuni dad com o puede ser indígena, extranjera o de señas; por lo que se
d eben generar estrateg ias que favorezcan la inclusión; recibir apoyo pertinente a aJf
su condición, destacando sus potencialidades, así como ofrecer las mismas - L
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SECRETAR1ADEEDUCACJÓNP0BUC&
posi bilid ades de avance en su aprendizaje y desarrollo integral y evitar la

d iscriminación.
En esta Fase se continúa con el favorecimiento del conocimiento de sí y de las

demás personas a pa rtir de poner a prueba sus potencialidades afectivas,
m otrices, creativas, de interacción y solución de problemas, así como de afrontar
retos, refl exionar acerca de la manera de actuar o reaccionar ante determinadas
situaciones y desa rrolla r permanentemente la empatía, con la finalidad de
co nstruir un autoconcepto positivo y promover relaciones armónicas basadas en
el aprecio por la diversidad.
Respecto a la comprensión y gestión de las emociones, se plantea que

identifiquen el vínculo q ue éstas tienen con la diversidad de estados de ánimo que
vivencian, así como con los factores y condiciones que los determinan para que
p uedan promover estrategias o acciones que contribuya n a su regulación y
fo menten el entendim iento mutuo. Asimismo, se pretende que conciban la
personalida d como un conjunto de rasgos que distinguen a cada persona; por lo
q ue, es necesario que m odulen, mantengan o modifiquen sus comportamientos,
de acuerdo con las situaciones que se les presentan, para favorecer la autoestima
y la interacción co n todas y todos.
En lo referente al cuidado de la salud individual y colectiva, se busca que lleven a

ca bo un seg uimiento d e sus hábitos para determinar posibles modificaciones, con
base en la reflexión de las características particulares, el contexto en el que se
encuentran y las consecuencias que tienen. Además, se pretende que analicen
p rácticas sociales que pueden implicar un riesgo, asociadas con accidentes,
adicciones y form as de violencia, así como actitudes que contribuyan a afrontarlas.
Pa ra abord ar la creativid ad en la solución de situaciones y problemas, se pretende

q ue analicen las experie ncias que han tenido acerca del diseño de estrategias y
acuerdos en situaciones de juego y cotidianas, así como las condiciones en las que
se dieron y los resultados obtenidos, lo que les permita determinar posibles
mejoras para impulsa r formas de actuación y convivencia asertivas, considera ndo
el cambio como una constante. Aunado a ello, se busca que se imagi nen en
distintas etapas de su v ida, definan las aspiraciones que tienen y prevean lasd)J/
oportunidades y dificultades que podrían afrontar. - (
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SECRE'.WúADEEDUCACIÓNPl18UCA
Finalmente, en lo referente a la valoración y construcción de saberes e

intervenciones se prioriza que reflexionen acerca de las ideas y prácticas culturales
y el contexto en el q ue se han desarrollado para que las comprendan o
resig nifiquen; de la misma manera es necesario que logren consensos orientados
a impu lsar una organ ización, participación y distribución equitativa de las tareas
en la satisfacción de necesidades e intereses y la solución de problemas que
exist en en los ámbitos en los que se desenvuelven (familiar, comunitario,
recreativo, entre otros).

formativo

Las fami lias como espacio Participa en distintas formas Diseña e interactúa en
p ara el d esarrollo del sentido de convivencia en la fa milia, distintos escenarios de
de pertenencia y auto nomía, para fortalecer su sentido de convivencia, para fortalecer
para una sana convivencia. pertenencia y afecto. su autonomía y su
participación en la familia.
Reflexiona acerca de los
valores heredados de la Promueve los valores
familia, para el desarrollo de familiares, para la resolución
una sana convivencia en la de conflictos y el desarrollo
escuela y la comunidad. personal.
Alternat ivas ante confl ictos y Reflexiona sobre los Reflexiona y comparte los
problemas de la vida en la conflictos que tiene en la problemas y conflictos que
com unidad. escuela y la familia, para se presentan en su
valorar las posibles comunidad, para proponer
alternativas de solución. alternativas de solución
viables.
Valora la pertinencia del
diálogo, para solucionar los Valora propuestas de
conflictos interpersonales. alternativas que plantea para
valorar su viabilida d en su
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5ECKETARfADEEDUCACIÓNPllBUCA

La escuela como ventana Intercambia experiencias de Indaga sobre experiencias

hacia el f uturo. estudio, para visualizar las de estudio y comunidades
opciones que tiene en su de práctica, para ampliar sus
futuro. horizontes de formación.
Reflexiona sobre sus Se informa acerca de la

preferencias, para imaginar oferta educativa en su
sus proyectos de vida. región, para identificar sus
posibilidades de ingreso al
nivel de educación media.
La comunidad, como Argumenta la pertinencia y Profundiza acerca de ideas,
espacio para el apren dizaje y vigencia de las ideas, conocimientos y prácticas
el bienesta r com ún. conocimientos y prácticas culturales, para proponer
culturales de su comunidad, alternativas orientadas a
para valorar sus beneficios promover, preservar y
en el bienestar común. difundir para el bien común.
Experimenta diferentes tipos Diseña, bajo los principios de

de organización, medios, respeto, y tolerancia,
recursos y procesos, para estrategias de organización
contribuir en el desarrollo ante diferentes situaciones,
sustentable de su para la prevención de
comunidad. conflictos, la satisfacción de
necesidades comunes y el
desarrollo sustentable de su
comunidad.
Form as de ser, pensar, Reflexiona acerca de las Valora sus experiencias
actuar y relacionarse. formas de ser, pensar, actuar acerca de las formas de ser,
y relacionarse que tienen las pensar, actuar y relacionarse
personas y los factores que en determinadas
las originan para propiciar el situaciones, para favorecer
entendimiento mutuo. su comprensión, el ejerci cio
de la empatía y el logro de
metas.
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5ECBETAKtADEEDUCACIÓNPmllJCA.

Con strucción del p royecto Replantea las formas de Valora sus logros y retos
d e v ida. satisfacer las necesidades e afrontados en la historia
intereses, para promover la personal para definir
autodeterm inación aspiraciones y acciones a
orientada al cumplimiento realizar ante nuevas etapas
de metas. de la vida.
Analiza los intereses Valora logros y cambios en

individuales y aquellos que gustos, necesidades,
comparte, para identificar intereses y habilidades
situaciones en las que se actuales, para reestructurar
requiere pedir apoyo y en las metas que favorezcan el
que se pueden acordar desarrollo persona l y social.
propuestas conjuntas.
Educación Integra l en Intercambia experiencias
Reflexiona acerca de la
Sexualidad . acerca de sensaciones deimportancia de expresar su
placer o displacer que se
consentimiento o rechazo
presentan en la interacción,
ante situaciones que le
para argumentar las causas,
generan placeres y
prever situaciones de riesgo
displaceres para valorar las
y realizar prácticas seguras.
implicaciones en su
bienestar.
Eq u idad de género. Reflexiona sobre situaciones Analiza situaciones de
asociadas con la diversidad discriminación asociadas
de identidades y género, con la identidad o género en
para proponer acciones en la escuela, la comunidad y
contra de la discriminación. otros ámbitos, para
reconocer formas de
violencia y participar en
acciones de prevención .
Cap acidades, habilid ades y Reconoce posibilidades y Aplica sus capacidades,
destrezas motrices. límites al participar en habilidades y destrezas
situaciones de juego e motrices al organizar y
iniciación deportiva, participar en situaciones de ~
individuales
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y colectivas, juego e iniciación d eportiva,
329
SECRETAlúADEEDUCi\CJÓNPmlUC\

para valorar su desempeño y para favorecer su

determinar posibles disponibilidad corpora l.
mejoras.
Pot encialidades cognitivas, Integra sus capacidades y Diseña propuestas de
expresivas, m otrices, habi lidades en situaciones actividades lúdicas y
creativas y d e relación. lúdicas y expresivas expresivas a pa rt ir de sus
(individuales y colectivas), intereses, capacidades y
para lograr mayor seguridad habilidades, para fo rtalecer
y confianza. su imagen corporal.
Est ilos de vid a activos y Plantea alternativas de Evalúa los factores que
saludables. actividades físicas que limitan la práctica constante
puede practicar dentro y de actividades físicas, para
fuera de la escuela, con la implementar opciones que
intención de desarrolla r un permitan superarlos a lo
estilo de vida activo. largo de la vida.
Pensamient o lúdico, Planifica e implementa Emplea el pensamiento
estratégico y creativo. estrategias ante situaciones estratégico y d ivergente
de juego y cotid ianas, para ante situaciones de juego o
conta r con opciones que cotidianas, para valorar la
incrementen la efectividad actuación, individual y
de su actuación. colectiva, y adaptarla de
acuerdo con el contexto.
Int eracción m otriz. Promueve ambientes de Organiza e implementa
partici pación en situaciones situaciones de juego e
de juego, in iciación iniciación deportiva, para
deport iva y cotidianas, para favorecer la convivencia en la
valorar posibles escuela y la comunidad.
interacciones en favor de
una sana convivencia.
Acciones in d ividual es q ue Construye alternativas Promueve alternativas de
repercuten en la saludables y sosten ibles hábitos de higiene personal
conservación y mejora de la asociadas con hábitos de y limpieza de los espacios en
salud. higiene persona l y limpieza la comunidad, para impulsar
de los espacios, para la toma de decisiones 'tfP
promover la toma de informadas que contribuyan . \_
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SECRETAIÚADEEDUCACIÓNPmllJC!

conciencia sobre su impacto a asumir prácticas

en el bienestar personal y saludables y sostenibles.
social.
Comprende los riesgos del
A nal iza los hábitos consumo de alimentos
alimentarios presentes en la procesados y
familia y comunidad, para ultra procesados en la salud y
valorar su impacto en favor el medio ambiente, para
de un consumo responsable. favorecer la adopción de
prácticas alimentarias
Practica diversas estrategias saludables y sostenibles.
que permiten reaccionar a
cambios o afrontar Diseña alternativas que
situaciones de riesgo contribuyen a afrontar
relacionadas con accidentes, cambios o situaciones de
adicciones y formas de riesgo relacionadas con
violencia, para favorecer el accidentes, adicciones y
bienestar personal y formas de violencia, para
colectivo. valorar su pertinencia y
determinar su viabilidad.
Sentido de comunidad y Argumenta acerca de la Diseña alternativas
satisfacción de necesidades pertinencia de ideas, orientadas a promover,
humanas. conocimientos y prácticas preservar y, en caso
culturales de la comunidad, necesario, replantear ideas,
para valorar sus beneficios y conocimientos y prácticas
áreas de oportunidad en culturales, para impulsar una
favor del bienestar individual mayor difusión y
y colectivo. participación.
Experimenta formas de Diseña de manera

organización y consensuada, estrategias de
representación gráfica, así organización ante diferentes
como medios, recursos y situaciones que impliquen
procesos empleados en la cambios que pueden
satisfacción de necesidades, generar resistencia, para la
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5ECRETAlúADEEDUCA.CIÓNPmlUC&

con el fi n de proponer prevención de problemas y

mejoras orientadas a satisfacción de necesidades,
fome ntar el desarrollo así como el
sosten ible. aprovechamiento
responsable y sosten ible de
recursos.
Tom a de d ecisio nes y Describe los problemas que Describe los problemas de
creat iv id ad , ante problem as se presentan en su vida, para vida que ha enfrentado para
de la vida . reflexionar sobre posibles reflexionar sobre su
soluciones. resolución con base en el
juicio crítico.
Reflexiona sobre las posibles
alternativas de solución ante Valora su capacidad
problemas para analizar la creadora para la solución de
toma d e decisiones. problemas en la vida y en su
comunidad con base en el
Valora si en la toma de juicio crítico
decisiones interviene causa-
efecto para establecer Eva lúa la asertividad para
causalidades del problema o expresar sus emociones sin
se sustenta en el juicio perjudicar a otra persona.
c rítico.
Dramatiza una propuesta de
juicio crítico en la de toma de
decisiones para discernir la
solución de los problemas de
la vida.
Los afectos y su influencia en Distingue los factores que Reflexiona sobre hábitos que
el b ienestar. influyen en el estado de afectan positiva o
ánimo y la vida cotidiana, negativamente en el estado
para mejorar la convivencia y de ánimo para lograr el
el autocuidado. bienestar personal y social. l '/)
332
SECBETARfADEEDUCACIÓNPmlUCA

Explora las reacciones Crea estrategias que ayudan

emocionales ante diversas a la expresión adecuada de
situaciones y contextos para las emociones, y que
mejorar la convivencia. favorecen la interacción y el
bienestar personal y social.
El Programa Analítico
El Programa Analítico es el segundo nivel de concreción del currículo. Es el

resultado del ejercicio en el que las y los docentes, como colectivo escolar,
contextualizan y sitúan los procesos formativos de niñas, niños y adolescentes a
part ir de los Programas Sintéticos y la incorporación de problemáticas, temas y
asu ntos com unitarios locales y regionales como contenidos necesarios, de
acuerdo con las condiciones de la situación comunitaria, escolar y en particular de
su g ru po escolar.
El Programa Analítico no es un formato específico que se llene por cuestiones

ad ministrativas, es un d ocumento que se construye y reconstruye de manera
permanente, que organiza de modo específico varias de las acciones que ya se
realizan en la escuela, incorpora nuevas o reorienta el sentido de otras para
atender las finalida des que el Plan de estudio señala. Surge del análisis, reflexión,
selección y orga nización de los Contenidos propuestos en los Programas
Si ntéticos, en disti ntos espacios y momentos, incluidos el Consejo Técnico Escolar ª (
(CTE) y las academi as para el caso de secundaria, además de los ámbitos de
fo rmación d ocente.
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SECRETAlúADEEDUCACIÓNPlmlJCA
Relación entre programas de estudio y codiseño
Programa de
Proceso de
estudio
apropiación,
articulación y
Contenidos
contextualización
nacionales
La autoridad educativa federal

determina rá los planes y programas
de estudio para la educación

preescolar, prima ria y secundaria
(a rtículo 113; fracción II LGE).
Pa ra o rientar la co nstrucción y reconstrucción del Programa Analítico se sugie re

te ner p resente:
• La situ ación educativa de niñas, niños y adolescentes; es decir, lo que saben

al inicio del ciclo escolar, con qué frecuencia asisten a la escuela, los recursos
con los que cuentan o requieren, qué lengua hablan, y las expectativas que Oí/)
t ienen sobre la escuela, es decir que esperan y quieren aprender en la l
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SECBETAIÚADEEDUCACJÓNPOIILICA.
escuela.
• Las características del contexto, conocim ientos y saberes de la comunidad
que se pueden aprovechar como oportunidades de aprendizaje, así como
las expectativas q ue tienen madres y padres de familia sobre la escuela.
• Las orientaciones metodológicas y didácticas a través de las cuales se
abordarán las situ aciones, problemas, acontecimientos o temas de interés,
sin llegar a desarrollar la planeación didáctica.
• Lo q ue se pretende enseñar y aprender, considerando situaciones,
problemas, acontecimientos o temas de interés que permitan la
apropiación de los contenidos para su comprensión, las expectativas de
niñas, n iños y adolescentes, así como los saberes y las voces de la
comu nidad. Este ejercicio puede ser tan amplio o específico como el
colect ivo docente acuerde.
• La secuenciación de los Contenidos, considerando que en el Programa
Sintético no se presentan en una secuenciación y orden definido.
• La tempora lidad del Programa Analítico, la cual es anual, y e l abordaje de
los Contenidos, se define en función de la dosificación que las y los docentes
consideren pertinente.
Asim ism o, el Prog rama Analítico se configura en tres planos, el primero refiere a
la lectura d e la realidad de la escuela como punto de partida para la toma de
d ecisiones. El segundo plano implica la toma de decisiones respecto de los
contenidos que ha b rán de incorporarse al Programa Anal ítico. Por ú ltimo, el tercer
plano se refiere a la concreción del Programa Analítico. Cabe destacar que estos
tres planos forma n parte del proceso del codiseño.
Primer plano: Lectura de la realidad
La lectura d e la realidad escuela-comunidad-región-país que realiza el colectivo

d ocente, im plica el análisis del diagnóstico de los aprendizajes de niñas, niños y
adolesce nt es, así como reconocer sus distintas voces y expectativas. En ella se
establecen relaciones entre las condiciones educativas de la escuela y los distintos
retos que enfrenta: los procesos de enseñanza y aprendizaje en función de las
característi cas, condiciones, necesidades, intereses y capacidades de niñas, niños
y adolescentes y su inclusión en ámbitos sociales, culturales, económicos, políticos
y ambienta les m ás am plios, así como la infraestructura, los materiales de la
escuela y las cond iciones de la comunidad. Este proceso va más allá de una lectura ¡jf
in icial, que sólo muestra ciertas características, tanto de la escuela como de _ ~
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5ECBETARtADEEDUCACl0NP()BUC!
qu ienes asisten a ella.
Para abord ar este primer plano se sugiere:
a. Indagar y analizar las características personales, socioculturales y

aca démicas de niñas, niños y adolescentes que asisten a la escuela, a
través de los datos que se recaban al inicio del ciclo escolar a manera de
diagnóstico y evaluación inicial, así como sus expectativas acerca de la
escuela. También, habrá que identificar las fortalezas de las y los docentes.
b. An alizar los contextos social, económico y cultural de la comunidad, así
como las condiciones que afectan positiva o negativamente a la escuela
en la consec ución de sus propósitos y las posibilidades de intervención de
ésta . Tam bién es importante considerar el impacto de elementos del
mundo, el país, la entidad federativa y la localidad en la vida escolar.
Segundo plano: Contextualización
Este plano permite al colectivo escolar interpretar y resignificar los Contenidos

cu rriculares del Programa Sintético, desde sus propios términos y referencias para
promover un aprendizaje situacional.
La Contextualización implica la resignificación y apropiac1on del currículo

nacional, entendido lo nacional como punto de partida y no como contenidos
un iversales, acabados o "aplicables a cualquier contexto". De tal forma que los
Contenidos adquieren un sentido y significado particular al responder a las
necesidades, intereses, capacidades o condiciones determinadas que el colectivo
docente considere importantes y posibles de trabajar con los diferentes g rupos de
niñas, niños y adolescentes.
El proceso de contextual ización se puede desarrollar de diferentes maneras, no

existe un formato o ma nera única de llevarla a cabo. Para ello, los Contenidos del
Program a Sintético se p ueden relacionar con las situaciones que viven niñas, niños
y adolescentes cot idianamente, por ejemplo, a partir de contenidos afines de un
ca mpo formativo específico o de va ri os campos; un tema, concepto, situación o
p roblema de interés escolar o local; relaciones socioafectivas, acontecim ientos1 {
históricos, espacios geográficos, descubrimientos o inventos tanto locales como
gl obales, por mencionar algunos.
336
SECRETARfADEIDUCACIÓNPmlUCA
Es im portante te ner presente que, para establecer esas relaciones, el colectivo

docente necesita anal izar la pertinencia y las posibilidades que tienen
determinados conten idos, lo que significa que se observen de manera clara las
interconexiones entre los distintos conocimientos y saberes. Asimismo, deberán
identificar en el Plan d e estudio 2022 y los Programas Sintéticos, las relaciones
entre el Perfi l de egreso, los Ejes articuladores, las Finalidades de los Campos
fo rm ativos y las Especificidades de cada Fase; al igual que la organización y
al cance de los Contenidos y los Procesos de desarrollo de aprendizaje de cada
Ca m po form ativo, y las necesidades de actualización o preparación docente que
requ iere su tratamiento didáctico.
Como resultado de este ejercicio de análisis, el colectivo docente deberá tomar

decisiones en torno a los Contenidos que formarán parte de su Programa Analítico,
a saber:
Contenidos sin ajustes: se incorporan al Programa Analítico tal como

aparecen en el Programa Sintético.
Contenidos contextualizados: son aquellos que, manteniendo su esencia,
requieren ser contextualizados de manera más pertinente a las condiciones
particulares de las y los estudiantes y del contexto. Se pretende reconocer y
retom ar aq uellos saberes y conocimientos locales y comunitarios, así como
otras maneras de aproximarse a la comprensión de determinadas
temáticas que no suelen ser consideradas dentro de una disciplina
específica; por ejemplo, el aprendizaje de la Lengua de Señas Mexicana, o
bien, la incl usión de variantes lingüísticas.
- Contenidos nuevos: son aquellos que no están presentes en el Programa
Sintético, y que corresponden a contenidos locales o regionales, que será
necesari o incorporar al Programa Analítico., a partir del análisis que realizó
el colectivo docente.
De esta manera, los Contenidos se organizan en función de las necesidades de la

escuela, considera ndo que no todos tienen que contextualizarse ni articularse al
m ismo tiempo en una situación, tema o problema, y que más bien, se pueden
abo rdar en múltiples oportunidades, desde varias dimensiones y momentos.
1
Tercer plano: Formulación del Programa Analítico
Una vez delimitados los Contenidos que integrarán el Programa Analítico, y dado
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q ue el Programa Sintético no establece una secuenciac1on para abordar los

Cont enidos en ca da Fase, será el colectivo docente quien deberá organizar la
secuenciación y la temporalidad, para definir cómo se abordará a lo largo del ciclo
escolar.
Asimismo, enuncia rá de manera general, algunas vinculaciones y metodologías

(proyectos, aprendizaje basado en problemas, estudio de casos, secuencia
d idáctica, enseña nza g lobalizada, entre otras) al tiempo que define de qué
m anera estarán p resentes los Ejes articuladores en el desarrollo del Programa
A nal ítico.
A su vez, el Progra ma A nalítico de la escuela es un documento que debería tener

u na mayor integ ración curricular que no sea solo la suma de los programas
analíticos por grado o fase. Se construye por ciclo escolar de manera anual, para
cada grado e incorpora los cuatro Campos formativos. En el caso de secundaria,
las profesoras y los profesores que trabajan las asignaturas de un mismo Campo
d etermin arán los Contenidos de cada grado.
Es fundam ental q ue el Programa Analítico sea revisado cada tanto en las sesiones
d e Consejo Técn ico Escolar, para hacer las reorientaciones, adaptaciones,
adecuaciones y ajustes que la realidad le devuelva a la estrategia de
Contextualización, ya q ue se trata de un instrumento dinámico que sirve de base
para el trabajo docente, junto con el Plan y los Programas Sintéticos.
Algunas reflexiones sobre la evaluación formativa

La evaluación de los aprendizajes es parte del proceso formativo de niñas, niños y
adolescentes que cursa n la Educación Primaria, y tiene como base las actividades
de aprendizaje q ue se realizan en el aula, la escuela y la comunidad, como
espacios de interdependencia e interrelación para la construcción de saberes y
co nocimientos. La planeación de actividades de aprendizaje y la evaluación
formativa son acciones q ue se realizan de mane ra paralela.
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En el proceso de enseña nza y aprendizaje la evaluación formativa ocupa un lugar

central. Tal como lo plantea el Plan de estudio 2022:
"La evaluación de los aprendizajes forma parte del proceso formativo, se encuentra
dentro de la rela ción pedagógica profesor-estudiante y en el marco de un
currículo que integra conocimientos y saberes alrededor de la realidad de las y los
estudiantes." (p. 80)
Por su parte, la UNESCO (2021) la define como una serie de actividades que se
integran al quehacer pedagógico y que enfatizan el proceso de acompañamiento,
en una retroalimentación continua y basada en el diálogo. La retroalimentación
dialógica procura que las y los estudiantes reflexionen sobre su proceso de
aprend izaje, lo cua l requ iere de sostener un vínculo permanente entre estudiantes
y docentes. El Pla n de estudio lo explica en los siguientes términos: "Este diálogo
conlleva elementos como la participación, la observación sistemática,
personaliza da y co ntextualizada de lo avanzado por las y los estudiantes respecto
a los contenidos abordad os en los Campos formativos en d iferentes momentos del
ciclo escol ar y, principal mente, cómo se expresan en la vida diaria." (SEP, 2022, p.
81 )
Por tanto, la evaluación formativa busca, por un lado, conocer cómo niñas, niños y
adolescentes orga nizan y aplican sus aprendizajes al interactuar con sus pares en
diferentes situaciones y resolver diversos problemas y reflexionar conjuntamente
co n ellos sobre su proceso de aprendizaje. Así como, proporcionar información
sobre la pertinencia de las estrategias didácticas que se han implementado.
En este sentido, la evaluación formativa tiene como función principal

retroalimentar el proceso educativo a través de la autorreflexión de estudiantes y
docentes para identifica r tanto logros y fortalezas que favorecieron su alcance,
co mo aspectos que se requieren reforzar y los obstáculos que se han presentado,
y en su caso, defin ir acciones para superarlos, además de establecer compromisos
perso nales y grupales para continuar trabajando.
Se trata de un proceso constante y continuo que no busca medir el conocimiento ffÍ)

m emorístico, no ca lifica ni determina el trayecto escolar de niñas, niños y .... \.._
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adolescentes. Por el contrario, favorece su avance de acuerdo con las propias

co ndiciones, tiem pos y form as de aprendizaje; de ahí que no tenga un carácter
co nclusivo o sumativo.
Resulta útil que las y los docentes lleven un registro que acompañe la observación
de l acerca miento que niñas, niños y adolescentes logran con el saber y el
co nocimiento de los Cam pos formativos, con qué actitud lo hacen, y qué espacios
les son favorables. Para ello, se requieren estrategias, criterios e instrumentos de
evaluación variados, acordes al propósito, la situación a evaluar y las necesidades,
intereses, características, habilidades y condiciones de niñas, niños y
adolescentes.
La resignificación curricul ar y apropiación que de este programa y sus elementos

realicen las y los docentes, sin duda alguna concretará nuevas formas de
enseñanza y de aprendizaje. Asimismo, reconocerá y promoverá otras que ya
están presentes en la vi da cotidiana de las escuelas.
Materiales de apoyo para el diseño de actividades didácticas
Puede consultar los sigu ientes materiales para apoyarse en el diseño de sus
act ividades y profundiza r en los contenidos de los campos.
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Programa de estudio

Es un documento flexible que constituye el punto de partida desde el cual cada

Asimismo, este programa se encuentra organizado de la siguiente manera:

• Los elementos curriculares del Programa Sintético, entre los cuales se

fa ses de la Educación Básica. En relación con sus especificidades, estas se

Elementos curriculares de los Programas Sintéticos

A continuación, se describen los principales elementos que conforman los

Trabajar un currículo con Campos formativos implica el desplazamiento de una

La integración de los conocimientos a través de los Campos formativos debe

Los Campos formativos promueven una mayor vinculación entre conocimientos,

Los Cont enidos de los Programas de estudio son una disposición de

Los Contenidos poseen distintos niveles de concreción, por lo que se incorporan y

Procesos de desarrollo de aprendizaje

Elementos curriculares de /os Programas Sintéticos

Esta organizac1o n impulsa una mayor autonomía profesional que fomenta el

Panorama de los contenidos de la Fase 5

L - - - -~ - - ' - - - - - - " - - - - - - ' - - - - - - - '

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Com binación de la O rga nización e

El objeto de aprendizaje de este campo se constituye a partir de las experiencias y

ni ños y adolescentes, así como la búsqueda de una integración interdisciplinaria a

Mediante la orali dad, lectura, escritura, sensorialidad, percepción y composición,

Finalidades del campo

Este campo está orientado a que ninas, nmos y adolescentes adquieran y

• La expresión y la comunicación de sus formas de ser y estar en el mundo

com unicación de ideas, sueños, experiencias, sentimientos, puntos de vista

Especificidades del campo formativo para Fase 5

En la qu inta Fase, se espera que las y los estudiantes consoliden la apropiación de

En cu anto a la oralidad, es necesario promover entre las y los estudiantes la

interés personal, aprender a comparar información, distinguir aquella que sea

En esta Fase es notable el desarrollo del pensamiento artístico y creativo de las

Contenidos y Procesos de desarrollo de aprendizaje del Campo

Procesos de desarrollo de Procesos de desarrollo de

Determina los sucesos Analiza distintos sucesos de su vida

Procesos de desarrollo de Procesos de desarrollo de

Recupera información de distintas Reconoce y emplea relaciones de

Establece relaciones causales y Utiliza palabras nuevas y/o técnicas

D istingue sus propias palabras de la

Procesos de desarrollo de Procesos de desarrollo de

Escribe un texto, a partir de las ideas

Procesos de desarrollo de Procesos de desarrollo de

Procesos de desarrollo de Procesos de desarrollo de

Registra datos de identificación del Usa conectores como porque, ya

Revisa y corrige reiteraciones Revisa y corrige reiteraciones

Procesos de desarrollo de Procesos de desarrollo de

Utiliza oraciones breves y decide si

Revisa y corrige errores en cuanto al

Procesos de desarrollo de Procesos de desarrollo de

Procesos de desarrollo de Procesos de desarrollo de

Envía las cartas que escribe a través

Difunde con las personas de la ~J\)

Procesos de desarrollo de Procesos de desarrollo de

Comparte sus reflexiones sobre los Escribe y comparte sus

Procesos de desarrollo de Procesos de desarrollo de

Emplea mayúsculas al inicio de los

Envía, con apoyo del profesor o

Procesos de desarrollo de Procesos de desarrollo de

Procesos de desarrollo de Procesos de desarrollo de

Procesos de desarrollo de Procesos de desarrollo de

Planea e interviene un espacio de la Crea producciones artísticas con

Distingue las características tanto Reconoce las características tanto

Organiza y participa en un recital Elabora una antología con los

Procesos de desarrollo de Procesos de desarrollo de

Comparte la antología con la