CURSO: EXAMEN FINAL DE CONSTRUCCION DE

INSTRUMENTOS PSICOLOGICO

PROFESOR: REYNALDO VARGAS QUISPE

GRUPO 5

SAYRA ERICA OSORES BERROCAL

MARIO ALBERTO PALOMINO ANGULO
MARINA PUCLLA NINANTAY
MARIA ESTHER QUISPE MAMANI
MILVA FRANCISCA PONCE YANTAS
Contenido
CAPÍTULO I: DESCRIPCIÓN GENERAL.............................................................................3
1.1 Introducción...................................................................................................................3
1.2. Ficha técnica.................................................................................................................4
1.3 Objetivos del cuestionario..........................................................................................4
A. Objetivos generales:.....................................................................................................4
B. Objetivos específicos:...............................................................................................4
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 1.4 Descripción general.....................................................................................................4
1.5 Fundamentación teórica.................................................................................................5
A. Primeras habilidades sociales.........................................................................5
B. Habilidades sociales avanzadas......................................................................5
C. Habilidades relacionadas con los sentimientos..........................................5
D. Habilidades alternativas a la agresión...........................................................5
E. Habilidades para hacer frente al estrés.............................................................5
F. Habilidades de planificación.................................................................................6
CAPÍTULO II: NORMAS DE APLICACIÓN, CORRECCIÓN Y PUNTUACIÓN..............6
2.1. Materiales para la aplicación....................................................................................6
2.2 Procedimientos para la realización de la Administración..................................6
2.3. Instrucciones generales para el examinador........................................................7
A. En caso la aplicación sea de forma individual....................................................7
B. En caso la aplicación sea de forma colectiva.....................................................7
2.4 Estructura del instrumento final...............................................................................7
A) FORMATO DE CONSENTIMIENTO INFORMADO................................................8
CAPÍTULO III: JUSTIFICACIÓN ESTADÍSTICA...............................................................13
3.1. Informe del proceso de construcción del instrumento psicológico.............13
3.2 Muestra estadística....................................................................................................14
3.3. Instrumento.................................................................................................................14
3.4 Análisis de confiabilidad...........................................................................................14
3.4.1. Alfa de Cronbach................................................................................................15
3.4.2. Análisis de la validez de contenido................................................................15
CAPÍTULO IV: NORMAS DE INTERPRETACIÓN............................................................17
4.1. Baremos del instrumento........................................................................................17
4.2. Percentiles...................................................................................................................18
REFERENCIAS...................................................................................................................20

CAPÍTULO I: DESCRIPCIÓN GENERAL

1.1 Introducción
Las habilidades sociales se refieren a la capacidad de interactuar, comunicarse
y relacionarse efectivamente con otras personas en diversos contextos sociales. Estas
habilidades incluyen tanto las habilidades verbales como las no verbales, y abarcan
aspectos como la empatía, la escucha activa, la comunicación asertiva, la resolución
de conflictos, la cooperación y la capacidad de establecer y mantener relaciones

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saludables. Las habilidades sociales son extremadamente importantes en la vida
cotidiana, ya que nos permiten relacionarnos y conectarnos con los demás de manera
satisfactoria. Según Goldstein (1989) señala que las habilidades sociales se tratan de
un conjunto de habilidades y capacidades distintas como específicas para las
relaciones interpersonales saludables y la resolución de problemas de tipo
interpersonal y socioemocional, desde actividades básicas como complejas e
instrumentales.

Por otro lado, en diferentes estudios se ha evidenciado que las habilidades

sociales inciden en la autoestima, en la adopción de roles, en la autorregulación del
comportamiento y en el rendimiento académico, entre otros aspectos, tanto en la
infancia como en la vida adulta (Gil, F. et al, 1995). Es así la importancia que
desempeñan las habilidades sociales, debido a que nos permiten establecer y
mantener relaciones saludables y significativas con los demás. Nos ayudan a construir
la confianza y la empatía necesarias para establecer conexiones sólidas. También
permiten expresar nuestras ideas y sentimientos de manera clara y respetuosa, y
también nos capacitan para escuchar y comprender a los demás de manera activa.
Esto facilita la resolución de conflictos, evita malentendidos y promueve una
comunicación más efectiva. De igual manera nos permiten adaptarnos a diferentes
contextos y situaciones sociales. Nos ayudan a sentirnos cómodos al conocer a
nuevas personas, participar en grupos sociales y enfrentar situaciones sociales
desafiantes. Asimismo, las habilidades sociales son valiosas en el entorno laboral. Nos
permiten establecer relaciones positivas con colegas, clientes y superiores, trabajar en
equipo de manera efectiva, negociar y resolver problemas de manera constructiva.
Bienestar emocional: Tener habilidades sociales sólidas puede contribuir a nuestro
bienestar emocional. Las relaciones saludables y el apoyo social son importantes para
nuestra salud mental y emocional, y las habilidades sociales nos ayudan a cultivar y
mantener esas relaciones.

Por todo ello, con este instrumento psicológico se pretende conocer las
habilidades sociales que tiene la persona, para que puedan tomar conciencia de su
forma de relacionarse con los demás, ello les brindará la oportunidad de mejorar y
crecer en dicho aspecto. Esto puede tener un impacto significativo en tu vida personal,
profesional y emocional, promoviendo relaciones más saludables y enriquecedoras.

1.2. Ficha técnica

 Nombre original : Test de habilidades sociales de Goldstein
 Objetivo de la prueba : Medir las habilidades sociales

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  Ámbito de aplicación : Individual y colectivo
 Autor : Arnold Goldstein
 Población : Personas mayores de 12 años
 Procedencia : Estados Unidos - Nueva York
 Año : 1978
 Validez Crit. de jueces: 0.76
 Confiabilidad : 0.96
 Tipo de aplicación : Individual y colectivo
 Tipo de test : Lápiz y papel
 Dimensiones : 6 dimensiones
 Baremos : Nacionales

1.3 Objetivos del cuestionario

A. Objetivos generales:
Determinar las deficiencias y competencias que tiene una persona en sus habilidades
sociales.

B. Objetivos específicos:
 Nuestro test tiene el objetivo de Identificar el uso de la variedad de habilidades
sociales, personales e interpersonales.
 Evaluar en qué tipo de situaciones las personas son competentes o deficientes
en el empleo de una habilidad social.
 Obtener información precisa y específica sobre el nivel de habilidades sociales
de un sujeto.

1.4 Descripción general.

Este instrumento fue diseñado por Arnold Goldstein y el grupo de participantes
de la especialidad de ciencias de la conducta. Donde se decide utilizar 50 ítems, a raíz
de las habilidades básicas, tales como: Habilidades Sociales Básicas, Habilidades
sociales avanzadas, Habilidades relacionadas con los sentimientos, Habilidades
alternativas a la agresión, Habilidades para hacer frente al estrés y Habilidades de
planificación. Por ende, dicha prueba es optativa, el cual puede ser aplicada de
manera grupal o individual, y hasta en algunos casos ser autoadministrada. Del mismo
modo, dicho test consta de 50 frases asociadas de acuerdo a la valoración de cada
habilidad según la conducta frente a situaciones que se presentan.

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1.5 Fundamentación teórica
Las habilidades sociales se explican en seis componentes esenciales que intervienen
en el comportamiento de un individuo en diferentes situaciones o hacia distintos
objetos.

A. Primeras habilidades sociales

Es la dimensión en el cual se observa al comportamiento humano con un
carácter básico, ya que son las primeras en ser adquiridas al ejercer y
mantener una conversación en los diferentes ámbitos de la vida, dentro se ven
conductas como el iniciar una conversación, formular preguntas, presentarse,
dar las gracias, hacer cumplidos, y tener habilidades empáticas (Caballo,
1983).

B. Habilidades sociales avanzadas

Esta dimensión, ayuda a que una persona se desenvuelva de manera
adecuada en la sociedad, desarrollándose después de las primeras
habilidades, dentro se integra la habilidad de pedir ayuda, participar, dar y
seguir instrucciones, disculparse, persuadir, y alcanzar el consenso mediante el
apoyo de los demás (Alania, et.al., 2019).

C. Habilidades relacionadas con los sentimientos

Esta dimensión está relacionada con comportamientos que implican la
expresión y comprensión de sentimientos y emociones, ya sean las propias y la
de los demás expresando felicidad y recompensas por realizar una buena
acción, o preocupación por el bienestar de otras personas (Goldstein et al.
1997).

D. Habilidades alternativas a la agresión

Dimensión donde el individuo muestra comportamientos humanos relacionados
al desarrollo del autocontrol y la empatía específicamente en situaciones donde
se genere el enfado, para que así se evite problemas, desarrollando
habilidades que según Goldstein (1997) van desde pedir permiso, negociar,
emplear un autocontrol sin entrar en peleas, defendiendo los derechos y
buscando alternativas para no llegar a un conflicto, donde también se
desarrollan capacidades de planificación.

E. Habilidades para hacer frente al estrés

Dimensión que muestra las conductas de una persona al interactuar en el
preciso momento de estar en un estado de crisis y tensión, viendo así el grado
en el cual ella puede enfrentarse con ecuanimidad y mesura en esos
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 momentos de tensión, donde hay contrariedad o discrepancia, como el sentirse
rechazado o apenado al enfrentar sus propios errores o injusticia, recibiendo
críticas y reconociendo el mérito de otras personas (Goldstein et.al., 1997).

F. Habilidades de planificación
Según Alania et.al. (2019) dentro de esta área se desarrollan habilidades
específicas de recoger, discernir, determinar y resolver los problemas de
acuerdo con la relevancia que tiene cada uno, llegando así a concentrarse en
una tarea y tomar la iniciativa de desarrollarlo de acuerdo a lo establecido.

CAPÍTULO II: NORMAS DE APLICACIÓN, CORRECCIÓN Y PUNTUACIÓN

2.1. Materiales para la aplicación
Para la realización del cuestionario, es necesario contar con los siguientes
materiales:

 Un lápiz y borrador
 Protocolo y hoja de respuesta del test de habilidades sociales
 Un ambiente adecuado para la concentración.
 Una mesa o escritorio.

2.2 Procedimientos para la realización de la Administración

El Test de habilidades sociales de Goldstein tiene de 15 a 20 minutos de
duración, con la finalidad de que el evaluado culmine de manera satisfactoria, puede
aplicarse de manera individual o colectiva a la población mayor de 12 años.

En este test encontrará varios enunciados acerca de la manera en la piensa,

siente o actúa en distintos contextos de la vida diaria. Para ello, es necesario que leas
atentamente cada afirmación y elija la respuesta que mejor te describa. De manera
que, marque en el espacio que corresponda, la opción que mejor exhiba su valoración
de acuerdo a la escala que se le presenta a continuación:

1. Nunca
2. Muy pocas veces
3. Alguna vez
4. A menudo
5. Siempre
Recuerda elegir solo una respuesta de acuerdo a lo que usted piense, sienta o actúe.

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2.3. Instrucciones generales para el examinador
A. En caso la aplicación sea de forma individual
En primer lugar, un requisito que el examinador debe tomar en cuenta es que
debe asegurarse de estar en un ambiente apropiado, sin presencia de factores de
distracción, seguidamente debe entregar cuadernillo del Test de Habilidades
sociales, dando la indicación de que aún no deben tocar dicho instrumento, pero
sí deben escuchar atentamente las indicaciones que se les brindará a
continuación. En segundo lugar, el examinador tiene que explicar el motivo de la
aplicación del cuestionario, ello debe hacerlo de forma pausada y con
instrucciones detalladas y precisas. Después de ello el examinador debe
asegurarse si la persona entendió dichas instrucciones, caso contrario, tiene que
volver a explicar. Asimismo, el examinador da la orden de que la persona coja el
instrumento y en ello empieza a contabilizar el tiempo establecido. Finalmente,
una vez terminado el tiempo, el examinador debe revisar si la persona ya terminó
de resolver, para posteriormente recoger el cuestionario.

B. En caso la aplicación sea de forma colectiva

En primer lugar, el examinador debe asegurarse de estar en un ambiente
apropiado, sin presencia de factores de distracción, seguidamente se le entregará
el instrumento al grupo de estudiantes, dando la indicación de que aún no deben
tocar dicho instrumento, pero sí deben escuchar atentamente las indicaciones
posteriores. En segundo lugar, el examinador tiene que explicar el motivo de la
aplicación del cuestionario, ello debe hacerlo de forma pausada y con
instrucciones detalladas y precisas. Después de ello el examinador debe
asegurarse si el grupo de estudiantes entendió con claridad dichas instrucciones,
si ese fuera el caso, el examinador da la orden para que los examinados
manipulen el cuestionario y en ello preguntar si están listos para empezar, si
obtiene una respuesta positiva, procede a contabilizar el tiempo establecido. Si en
tal caso, uno de los examinados no entendió o presenta alguna duda, el
examinador tiene la obligación de volver a explicar las instrucciones, para luego
dar la orden de que manipulen el cuestionario y proceder a cronometrar el tiempo
dado. Finalmente, una vez terminado el tiempo, el examinador debe preguntar si
todos terminaron de resolver, para así recoger el cuestionario y dar por concluido
la evaluación.

2.4 Estructura del instrumento final

El consentimiento informado respeta el principio ético de autonomía, es decir,
el derecho de cada individuo a tomar decisiones libres y fundamentadas sobre su
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 propia salud y cuerpo. Permite que los pacientes participen activamente en la
toma de decisiones relacionadas con su atención médica, teniendo en cuenta sus
valores, preferencias y circunstancias personales. En resumen, el consentimiento
informado es fundamental para asegurar que las decisiones se tomen de manera
ética y respetuosa, protegiendo los derechos y la autonomía de los pacientes.

A) FORMATO DE CONSENTIMIENTO INFORMADO

CONSENTIMIENTO INFORMADO

Estimado(a) estudiante participante, lea atentamente la información sobre el uso y

confidencialidad de sus datos. A fin de recoger datos y obtener diferentes
conclusiones acerca de las habilidades sociales de las personas mayores a 12
años.

Los resultados obtenidos serán manejados con absoluta reserva y

confidencialidad y no serán usados para ningún otro propósito fuera del objetivo
de este manual.

Para ello, le pedimos su consentimiento, ya que la participación es voluntaria y es

usted libre de aceptar o revocar su consentimiento. De modo que, si decides
desarrollar este cuestionario, estas aceptando que los datos puedan ser usados
sólo con los fines del estudio, por ello se le pide que sea lo más sincero.

Habiendo leído lo previamente mencionado, Yo

………………………………………..…………, identificado (a) con el género
MASCULINO / FEMENINO, consiento y decido participar de este cuestionario.

---------------------------------
Firma

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 TEST DE HABILIDADES SOCIALES DE GOLDSTEIN

INSTRUCCIONES GENERALES

Estimado(a)´participante a continuación, a continuación, encontrará una serie de

afirmaciones relacionadas con diferentes situaciones sociales. Lee cada sostenido
y selecciona la opción que mejor refleja tu habilidad para enfrentar esa situación.
Utilice la siguiente escala de respuesta:
1. Nunca (N)
2. Muy pocas veces (P.V)
3. Alguna vez (A.V)
4. A menudo (A.M)
5. Siempre (S)

El cuestionario consta de 50 ítems y tiene 15 a 20 minutos de duración, con la

finalidad de que pueda culminar de manera satisfactoria.
ENUNCIADOS N P.V A.V A.M S
1.- Prestas atención a la persona que te está
hablando y haces un esfuerzo para
comprender lo que te están diciendo.
2.- Inicias una conversación con otras
personas y luego puedes mantenerla por un
momento.
3.- Hablas con otras personas sobre cosas
que interesan a ambos.
4.- Eliges la información que necesitas saber
y se la pides a la persona adecuada.
5.- Dices a los demás que tú estás
agradecida(o) con ellos por algo que hicieron
por ti.
6.- Te esfuerzas por conocer nuevas
personas por iniciativa propia.
7.- Presentas a nuevas personas con
otros(as)

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8.- Dicen a los demás lo que te gusta de ellos
o de lo que hacen.
9.- Pide ayuda cuando la necesitas.
10.- Te integras a un grupo para participar en
una determinada actividad.
11.- Explicas con claridad a los demás como
hacer una tarea específica.
12.- Prestas atención a las instrucciones,
pides explicaciones y llevar adelante las
instrucciones correctamente.
13.- Pides disculpas a los demás cuando haz
echo algo que sabes que está mal.
14.- Intentas persuadir a los demás de que
tus ideas son mejores y que serán de mayor
utilidad que las de las otras personas
15.- Intentas comprender y reconocer las
emociones que experimentas.
16.- Permites que los demás conozcan lo que
sientes.
17.- Intentas comprender lo que sienten los
demás.
18.- Intentas comprender el enfado de las
otras personas.
19.- Permites que los demás sepan que tu te
interesas o te preocupas por ellos.
20.- Cuándo sientes miedo, piensas porqué lo
sientes, y luego intentas hacer algo para
disminuirlo.
21.- Te das a ti misma una recompensa
después de hacer algo bien.
22 - Sabes cuando es necesario pedir
permiso para hacer algo y luego se lo pides a
la personas indicadas.
23.- Compartes tus cosas con los demás.
24.- Ayudas a quien lo necesita.
25.- Si tú y alguien están en desacuerdo

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sobre algo, tratas de llegar a un acuerdo que
satisfaga a ambos.
26.- Controlas tu carácter de modo que no se
te escapan las cosas de la mano.
27.- Defiendes tus derechos dando a conocer
a los demás cuál es tu punto de vista.
28.- Conservas el control cuando los demás
te hacen bromas.
29.- Te mantienes al margen de situaciones
que te pueden ocasionar problemas.
30.- Encuentras otras formas para resolver
situaciones difíciles sin tener que pelearte.
31.- Le dices a los demás de modo claro,
pero no con enfado, cuando ellos han hecho
algo que no te gusta.
32.- Intentas escuchar a los demás y
responder imparcialmente cuando ellos se
quejan por ti.
33.- Expresas un halago sincero a los demás
por la forma en que han jugado.
34.- Haces algo que te ayude a sentir menos
vergüenza o a estar menos cohibido.
35.- Determinas si te han dejado de lado en
alguna actividad y, luego, haces algo para
sentirte mejor en esa situación.
36.- Manifiestas a los demás cuando sientes
que una amiga no a sido tratada de manera
justa.
37.- Si alguien está tratando de convencerte
de algo, piensas en la posición de esa
persona y luego en la propia antes de decidir
qué hacer.
38,- Intentas comprender la razón por la cual
has fracasado en una situación particular.
39.- Reconoces y resuelves la confusión que
te produce cuando los demás te explican una

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cosa, pero dicen y hacen otra.
40.- Comprendes de qué y porqué has sido
acusada(o) y luego piensas en la mejor forma
de relacionarte con la persona que hizo la
acusación.
41.- Planificas la mejor forma para exponer tu
punto de vista, antes de una conversación
problemática.
42.- Decides lo que quieres hacer cuando los
demás quieren que hagas otra cosa distinta.
43.- Si te sientes aburrida, intentas encontrar
algo interesante que hacer.
44.- Si surge un problema, intentas
determinar que lo causó.
45.- Tomas decisiones realistas sobre lo que
te gustaría realizar antes de comenzar una
tarea.
46.- Determinas de manera realista qué tan
bien podrías realizar antes de comenzar una
tarea.
47.- Determinas lo que necesitas saber y
cómo conseguir la información.
48.- Determinas de forma realista cuál de tus
numerosos problemas es el más importante y
cuál debería solucionarse primero.
49.- Analizas entre varias posibilidades y
luego eliges la que te hará sentirte mejor.
50 - Eres capaz de ignorar distracciones y
sólo prestas atención a lo que quieres hacer.

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2.4 Normas para la corrección y puntuación
DIMENSIÓN ITEMS PUNTUACIÓN PUNTUACIÓN
MÍNIMA MÁXIMA
Primeras
habilidades 1-8 7 40
sociales
Habilidades
sociales 9-14 7 30
avanzadas
Habilidades
relacionadas con 15-21 6 40
los sentimiento
Habilidades
alternativas a la 22-30 10 40
agresión
Habilidades para
hacer frente al 31-42 13 55
estrés
Habilidades de
43-50 7 45
planificación
TOTAL 50 ítems 50 250
Nota: En la tabla se muestra las dimensiones, el número de ítems y las puntuaciones
mínimas y máximas por cada dimensión.

CAPÍTULO III: JUSTIFICACIÓN ESTADÍSTICA

3.1. Informe del proceso de construcción del instrumento psicológico
Este cuestionario de habilidades sociales, ha sido construido a partir de una
serie de pasos que se explicará a detalle.
En un primer momento, se necesitó reconocer y definir el constructo, el cual es
habilidades sociales, seguido a ello a partir de la determinación de dimensiones, sub
dimensiones e indicadores, se consideraron diferentes enunciados que, han sido
previamente revisados por diferentes expertos del tema a tratar y docentes
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especializados en redacción, donde de 50 ítems estuvieron en análisis por los
expertos correspondiente, con el resultado de ello se pudo hallar la validez del
instrumento.
Por otro lado, se procedió a aplicar la prueba a 54 personas mayores de 12
años. Una vez recolectado las respuestas de las personas se pasó a realizar el Alfa de
Cronbach en la aplicación de Excel, con la finalidad de hallar la confiabilidad del
instrumento.
De acuerdo a ello se pudo establecer la baremación del instrumento.
Es importante recalcar que durante este proceso no se presentaron deficiencias
significativas, dado que se contó con la aportación de todos los integrantes del equipo
para la realización de ente trabajo.
3.2 Muestra estadística
El cuestionario de Habilidades sociales, fue desarrollada por 54 personas
mayores a 12 años, de diversas regiones del Perú, cuyas edades se encontraban
entre los 16 a 30 años, seleccionados a partir de un muestreo por conveniencia, pues
fue aleatoriamente, ello con el fin de obtener los 54 participantes mínimos requeridos
para los análisis del instrumento.

3.3. Instrumento
El cuestionario de Habilidades sociales (EEHS), es una prueba personalizada
para cada participante o sujeto a evaluar, que tiene el propósito de medir el nivel de
incidencia que tiene una persona con respecto a cada dimensión que componen sus
habilidades sociales, viendo si la persona llega a ser altamente responsable conoce
sobre sus habilidades sociales.
Este cuestionario, está compuesta por 50 ítems, preguntas cerradas, que
deben ser respondidas de acuerdo a una escala de tipo Likert de 5 alternativas, cuya
valoración está entre 1, que es “Nunca” y 5 que viene a ser “Siempre” y son calificados
de forma positiva y con una puntuación mínima determinada por cada dimensión y una
puntuación máxima, las cuales también están determinadas para el puntaje total de las
habilidades sociales.
3.4 Análisis de confiabilidad
La confiabilidad de un instrumento de medición se refiere a la consistencia y
estabilidad de los resultados obtenidos al utilizar dicho instrumento. Es decir, la
confiabilidad evalúa si el instrumento produce resultados consistentes y reproducibles
cuando se aplica en diferentes ocasiones y con diferentes muestras de individuos. La
confiabilidad es una medida de la precisión y la estabilidad de las medidas obtenidas a

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través del instrumento. Si un instrumento es confiable, se espera que proporcione
resultados similares en diferentes momentos de aplicación y en diferentes grupos de
personas que presentan características similares.

Uno de los índices usados para identificar esa confiabilidad de un instrumento

del tipo de consistencia interna de una escala, es el alfa de Cronbach descrito en el
año 1915, como una medida que evalúa la magnitud o promedio en el que los ítems de
un instrumento están correlacionados, donde generalmente se obtiene un elevado
valor de alfa de Cronbach cuando grupo de ítems explora un factor común (Oviedo &
Campo-Arias, 2005).

3.4.1. Alfa de Cronbach

El coeficiente alfa de Cronbach proporciona una estimación de la correlación
promedio entre los elementos en un instrumento, lo que indica la
homogeneidad de los elementos y la medida en que miden el mismo
constructo. El coeficiente puede variar de 0 a 1, donde un valor más cercano
a 1 indica una mayor confiabilidad.

El coeficiente alfa de Cronbach se calcula a partir de las correlaciones entre

los elementos en un instrumento. Evalúa la consistencia interna de los
elementos midiendo cuánto varía la puntuación total del instrumento cuando
se eliminan o se agregan elementos individuales.

A continuación, se detallará el resultado del alfa de Cronbach del instrumento

con 50 ítems.

Tabla 1
 Análisis de confiabilidad alfa de Cronbach del instrumento con 50 ítems
Alfa de Cronbach

0.96

Conclusión:

En conclusión, el instrumento tiene una alta confiabilidad o consistencia interna

de los elementos en el instrumento de medición. En otras palabras, los
elementos tienden a medir de manera coherente y precisan el mismo
constructo o atributo que se pretende evaluar. Además, con este resultado
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 demostramos un índice de consistencia interna elevado, ya que está más
próximo a 1, por lo que puede ser aplicado en la población.

3.4.2. Análisis de la validez de contenido

La validez de contenido es un tipo de validez utilizada para evaluar la
representatividad y adecuación del contenido de un instrumento de medición.
Se centra en determinar si los ítems, preguntas o elementos del instrumento
son relevantes y apropiados para medir el constructo o fenómeno de interés. El
proceso de validación de contenido implica la revisión y evaluación del
instrumento por parte de expertos en el campo o área específica. Estos
expertos analizan y juzgan la calidad del contenido del instrumento en relación
con el constructo que se pretende medir. Evalúan la claridad de los elementos,
su relevancia para el constructo, la adecuación de las opciones de respuesta,
entre otros aspectos. El objetivo principal de la validez de contenido es
garantizar que el instrumento sea capaz de medir de manera precisa y
completa el fenómeno que se está investigando o evaluando. Para ello, se
busca que los ítems o elementos del instrumento reflejen de manera
representativa y adecuada las dimensiones clave del constructo.

Es importante recalcar, que para determinar esta validez, es necesario trabajar

con el método del juicio de expertos, para el cual se necesita contar con un
número determinado de jueces expertos en dicho tema, en el constructo que se
está tratando de medir, este caso expertos en psicología y el estudio del
comportamiento; de manera que, a partir del conocimiento que tienen sobre las
dimensiones que presenta este instrumento y los ítems correspondientes a
cada una de ellas, evaluaran tanto la coherencia con cada dimensión
establecido, la relevancia que tiene para la medición de los conceptos
generados en el constructo, y si el ítems está bien redactado para el
entendimiento del sujeto a evaluar. (Arregui, et. al., sf.).

En el caso de nuestro instrumento, se contó con la participación de tres jueces

expertos en el tema, por lo que, haciendo las observaciones pertinentes, se
obtuvo como promedio de validez de concordancia del instrumento de 0.79, lo
que quiere decir que se encuentra dentro lo aceptable.

Tabla 2.
Resultados obtenidos de acuerdo a cada variable en el resultado de la validez
de concordancia del instrumento

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 RESULTADOS DE LA VALIDEZ DE
CONCORDANCIA DEL INSTRUMENTO

0.79

Nota: La figura muestra el cuadro de los resultados de la validez de

concordancia del instrumento de 0.79. 

3.4.2.1. Análisis de la validez de concordancia de juicio de expertos

La revisión por expertos es un proceso utilizado en la validación de contenido de un
instrumento de medición. Consiste en someter el instrumento a evaluación y análisis
por parte de expertos en el campo relevante, quienes concluyeron sus opiniones y
comentarios sobre la adecuación y relevancia del contenido.

En el caso de este instrumento, se contó con la participación de tres jueces expertos

en el tema, han coincidido en varios de los ítems, por lo cual se obtuvo una validez de
concordancia de 0.79, es cual indica que se encuentra dentro de la escala aceptable,
lo cual da a entender que nuestro instrumento es fiable.

CAPÍTULO IV: NORMAS DE INTERPRETACIÓN

4.1. Baremos del instrumento
Los baremos son tablas o sistemas de referencia utilizados para interpretar y
comparar las precipitaciones obtenidas por los individuos en un determinado test o
instrumento de medición. Los baremos permitirán establecer puntos de referencia
o normas para interpretar los resultados de manera objetiva y comparativa. Los
baremos se construirán a partir de una muestra representativa de la población a la
que se destina el instrumento. En esta muestra, se administran los mismos
elementos o pruebas a un grupo amplio y diverso de personas, obteniendo así una
distribución de distribución. A partir de esta distribución, se calculan estadísticas
descriptivas como los medios y la desviación estándar. Estas estadísticas tienen
una referencia para interpretar las presiones individuales. Además, los baremos
también pueden incluir percentiles, que indican la posición relativa de una
puntuación en relación con la muestra de referencia.
En resumen, los baremos son utilizados para tomar decisiones sobre la
clasificación, diagnóstico o selección de personas en función de sus determinantes

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 en las pruebas. Proporcionar un marco de referencia objetivo y estandarizado para
interpretar los resultados y hacer comparaciones válidas entre individuos.

Tabla 3
Escala de valoración para hallar los baremos
NIVEL INTERVALO
Deficiente 137-157
Bajo 158-178
Promedio 179-199
Normal 200-222
Excelente 223 a +
Nota: En la tabla se muestra la escala de valoración.

4.2. Percentiles
Los percentiles son medidas estadísticas utilizadas para indicar la posición relativa de
una puntuación o valor en relación con una distribución de datos. Representan el
porcentaje de casos que se encuentran por debajo de cierto valor en una muestra o
población.
Tabla 4
Tabla de percentiles de los datos totales obtenidos.

PERCENTIL TOTAL
95 228
90 217
85 210
80 203
75 197
70 193
65 188
60 184
55 180
50 175
45 172
40 169
35 165
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 30 162
25 157
20 153
15 149
10 145
5 141
Media 178
Des. Est 24

Nota: Los percentiles, la media y la desviación estándar de los datos obtenidos.

Interpretación:

El 95% de los evaluados obtuvieron un puntaje de 228, el 90% de los evaluados

obtuvieron un puntaje de 217, el 85% de los evaluados obtuvieron un puntaje de 210 el
80% de los evaluados obtuvieron un puntaje de 203, el 75% de los evaluados
obtuvieron un puntaje de 197, el 70% de los evaluados obtuvieron un puntaje de 193,
el 65% de los evaluados obtuvieron un puntaje de 188, el 60% de los evaluados
obtuvieron un puntaje de 184 y por último, el 55% de los evaluados obtuvieron un
puntaje de 180.

 El 50% de los evaluados obtuvieron un puntaje de 175.88

 El 45% de los evaluados obtuvieron un puntaje de 172.44
 El 40% de los evaluados obtuvieron un puntaje de 169.00
 El 35% de los evaluados obtuvieron un puntaje de 165.56
 El 30% de los evaluados obtuvieron un puntaje de 162.13
 El 25% de los evaluados obtuvieron un puntaje de 157.64
 El 20% de los evaluados obtuvieron un puntaje de 153.71
 El 15% de los evaluados obtuvieron un puntaje de 144.79
 El 10% de los evaluados obtuvieron un puntaje de 145.86
 El 5% de los evaluados obtuvieron un puntaje de 141.93

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 REFERENCIAS

Alania, R. et al (2019). Escala de habilidades sociales avanzadas para

estudiantes de Ciencias de la Comunicación. Revista Conrado, 15(69),
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Caballo, V. (1983). Manual de entrenamiento y evaluación de las habilidades

sociales. Madrid: Siglo XXI.

Gil, F. et al. (1995). Habilidades sociales y salud. Dialnet.

https://dialnet.unirioja.es/servlet/libro?codigo=92143

Goldstein, A. et al (1997). New strategies and perspectives for teaching

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https://www.redalyc.org/pdf/2010/201032662009.pdf

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