PROGRAMA DE INTERVENCIÓN

I. DATOS GENERALES
1. Denominación: Programa de intervención para la mejora de las
habilidades sociales en los alumnos de la I.E. Leoncio Prado-Prado.
2. Institución: Orquesta “Sonidos de la Arena”
3. Dirigido a: Los alumnos de la I.E. Leoncio Prado-Paijan.
4. N° de participantes máximo: 25
5. N° de participantes mínimo: 30
6. Número de sesiones: 4
7. Fechas de ejecución: 20/09/2023
8. Practicante:
Fabian Perez, Jaira Yessenia
9. Asesor: Mg. Carmen Ivonne Cárdenas Lara
II. FUNDAMENTACIÓN

Para poder entender mejor las habilidades sociales vamos a centrarnos en

tres modelos, que nos ayudarán en la comprensión de estas. El modelo en que
primero nos basaremos es en el Modelo Conductista, el cual considera que las
conductas aprendidas se deben a la interacción con el ambiente. El segundo
modelo, el Modelo Cognitivista, hace hincapié en que una persona es sociable
por naturaleza. Finalmente, el tercer modelo, y el que más relevancia ha tenido,
es el Modelo Cognitivo del Aprendizaje Social. Éste considera que el
aprendizaje surge por la imitación de modelos junto con la interacción de
variables presentes en el ambiente. Este modelo se centra en variables internas
de la persona como pensamientos, sentimientos, motivaciones, etc; y en
variables externas como características del contexto, modelos de imitar, etc; y
cómo interaccionan con el contexto en el que se desenvuelve la persona
(Cáceres & Hinojo, 2005).
Prieto (2000) “afirma que se han identificado ciertos factores de
protección ante estresores ambientales que disminuyen la aparición de
problemas psicosociales en la infancia y adolescencia, entre los que se destacan
la competencia y el apoyo social, el empleo del tiempo libre y adecuadas
estrategias de afrontamiento”. Se considera que las habilidades sociales son un
medio excepcional de protección y promoción de la salud. Desde estos planteos,
la eficaz interacción con los otros permitiría a los niños y adolescentes
responder de modo positivo ante situaciones de estrés, por lo que determinadas
competencias como hablar con pares no conocidos, expresar emociones
positivas, establecer conversaciones con pares y adultos, practicar habilidades
sociales de elogio, entre otras, pueden convertirse en factores protectores de la
salud.
Revista cielo Perú (2020) no dice que las habilidades sociales (HHSS) en
los adolescentes se encuentran en nivel promedio con 27,9 % y con una
disfunción familiar leve de 29,9%; resultados que podría limitar el desarrollo de
las HHSS a un nivel alto por la interacción negativa entre sus miembros.
Respecto a la relación entre la funcionabilidad familiar y habilidades sociales
los resultados muestran que 18.7% presentan una disfunción familiar leve y
nivel promedio de
habilidades sociales, seguido de una disfunción familiar moderada con 15.9% y
nivel promedio bajo de habilidades sociales.
Según la Revista Estudios Psicológicos, los resultados indican que en el
Perú el 35.9% de los adolescentes tienen una categoría baja en habilidades
sociales, el 38.5% tienen una categoría promedio en el área de autoestima y las
áreas de asertividad, comunicación y toma de decisiones se encuentran en la
categoría promedio bajo con 43.6%, 33.3% y 41.0% respectivamente. (Sacaca &
Pilco, 2022)
Cruzado y Granados (2020) en su estudio sobre habilidades sociales en
adolescentes del Centro de Estudios Preuniversitarios Universidad Nacional de
Trujillo sobre habilidades sociales nos mencionan que el 44.7% de adolecentes
presentaron un nivel alto, 46.6% de adolecentes sobre habilidades sociales
medio y el 8.7% de adolescentes se encuentran en un nivel bajo.
Horna y portal (2019) en su estudio Habilidades Sociales en adolescentes
de la institución Educativa Alfredo Tello Salavarria Trujillo nos menciona que
el 41.10% de los adolescentes presentó habilidades sociales altas y promedio
respectivamente, y el 17.82% habilidades sociales bajas. En relación a sus
dimensiones se presentó, asertividad 80.82 % alta, comunicación 72.60% alta,
autoestima 89.04% alta y toma de decisiones 50.68% alta.
El objetivo de este programa consiste en describir las habilidades
sociales en adolescentes tanto como destacar su importancia desde el bienestar
psicológico. Se analizan las características que adquieren las habilidades
sociales en este ciclo vital y las teorías en las que se sostienen las principales
experiencias científicas de intervención frente a los déficits. se concluye
analizando críticamente los alcances y límites que presentan estas estrategias de
intervención.
III. OBJETIVO GENERALES
2.1. Objetivo General
Desarrollar el programa de intervención dirigida a mejorar las habilidades
sociales en alumnos de la I.E. Leoncio Prado-Paiján.

2.2. Objetivo Específicos

● Fomentar la importancia de auto expresarse en situaciones sociales en
los alumnos de la I.E. Leoncio Prado-Paiján.

● Promover estrategias de defensa de los propios derechos como

consumidor en los alumnos de la I.E. Leoncio Prado-Paiján.

● Potenciar el desarrollo adecuado de la expresión de enfado o

disconformidad y la capacidad para decir no y cortar interacciones en los
alumnos de la I.E. Leoncio Prado-Paiján.

● Fortalecer las peticiones e interacciones positivas en los alumnos de la

I.E. Leoncio Prado-Paiján.

IV. METODOLOGÍA
Se empleó la técnica role-playing como metodología, según García (1992) Nos
menciona la técnica del role_playing pretende facilitar la adquisición de
capacidades tales como la perspectiva social, la empatía y en ellas se trabajan
conjuntamente aspectos tales como la dirección de la relación interpersonales, o
las motivaciones racionales y emocionales qué actúan en la toma de decisiones,
Siendo todo ello objeto del análisis posterior. mediante la práctica del role_
playing, los participantes exploran los sentimientos, actitudes, valores y
percepciones que influyen en su conducta, a la vez que se siente forzados a
descubrir y aceptar el rol de los demás.
 DINÁMICAS:
 Nos presentamos por medio del juego
 Conozco a mis compañeros y sus cualidades
 Juegos de las palabras
 Comportamientos Asertivos
 Dibujando a ciegas
 Sigue las instrucciones
 Globos al aire - trabajo en equipo
 Caras serias

V. RECURSOS
4.1. Recursos Humanos
● Equipo de trabajo
● alumnos de la I.E. Leoncio Prado-Paiján.

● Asesora: Mg. Carmen Ivonne Cárdenas Lara

4.2. Recursos Materiales

● Hojas bond blanco y de color
● Cartulinas
● Plumones
● Papel crepe
● Globos
● Goma
● Palito de chupete
● Silicona
● Lapiceros
● Laptop
● Impresora

4.2. Recursos
Virtuales
● Plataforma meet
 ● WhatsApp

4.4 Servicios
● Electricidad
● Internet
VI. EVALUACIÓN
Cuestionario (pre test) - Habilidades Sociales (EHS) de Elena Gismero
González es una escala que se puede aplicar individual o colectiva que permite
evaluar el desarrollo de las habilidades sociales del sujeto a partir de seis
factores: Autoexpresión, Defensa de los derechos, Expresión de enfado, Decir
no y cortar, Hacer peticiones e Iniciar Interacciones, positivas con el sexo
opuesto. Consta de 33 ítems explora la conducta habitual del sujeto en
situaciones concretas y valora hasta qué punto las habilidades sociales modulan
estas actitudes, el evaluador dispone de puntuaciones su calificación consiste en
la sumatoria de las puntuaciones otorgadas por el sujeto a cada reactivo, por
grupos de habilidad. La suma por grupo es catalogada en una escala del 1 al 5,
donde uno equivale a muy bajo, dos - bajo, tres - medio, cuatro - alto y cinco -
muy alto (Gismero, 2002).

Características básicas:

El EHS en su versión definitiva está compuesto por 33 ítems, 28 de los cuales

están redactados en el sentido de falta de aserción o déficit en habilidades
sociales y 5 de ellos en el sentido positivo. Consta de 4 alternativas de
respuesta, desde No me identifico en absoluto y me sentiría o actuaría así en la
mayoría de los casos. A mayor puntaje global el sujeto expresa más habilidades
sociales y capacidades de aserción en distintos contextos.
El análisis factorial final ha revelado 6 factores: auto expresión en situaciones
sociales, defensa de los propios derechos como consumidor, expresión de
enfado o disconformidad, decir no y cortar interacciones, hacer peticiones e
iniciar interacciones positivas con el sexo opuesto.
Sus ámbitos de aplicación preferentes son el clínico, educativo y el de
investigación con adolescentes y adultos. El tiempo que se requiere para su
contestación es de aproximadamente de 15.

A) Validez
 Tiene validez de constructo, es decir que el significado atribuido al
constructo medido (habilidades sociales o asertividad) es correcto. Tiene
validez de contenido, pues su formulación se ajusta a lo que comúnmente se
entiende por conducta asertiva. Existe, asimismo, validez del instrumento,
es decir que se valida toda la escala, el constructo que expresan todos los
ítems en su conjunto, a través de la confirmación experimental del
significado del constructo tal como lo mide el instrumento, y de los análisis
correlacionales que verifican tanto la validez convergente (por ejemplo,
entre asertividad y autonomía) como la divergente (por ejemplo, entre
asertividad y agresividad). La muestra empleada para el análisis
correlacional fue una llevada a cabo con 770 adultos y 1015 jóvenes,
respectivamente. Todos los índices de correlación superan los factores
encontrados en el análisis factorial de los elementos en la población general,
según Gismero (por ejemplo, 0,74 entre los adultos y 0,70 entre los jóvenes
en el Factor IV).

B) Confiabilidad

La EHS de Gismero muestra una consistencia interna alta, como se expresa

en su coeficiente de confiabilidad α = 0,88, el cual se considera elevado,
pues supone que el 88% de la varianza de los totales se debe a lo que los
ítems tienen en común, o a lo que tienen de relacionado, de discriminación
conjunta (habilidades sociales o asertividad).
VII. DESCRIPCIÓN DE LAS SESIONES

SESIÓN N° 01:

Título de la Sesión: “Nos presentamos para una mejor interacción”

Objetivo: Fomentar la importancia de auto expresarse en situaciones
sociales en los alumnos de la I.E. Leoncio Prado-Paiján.
Fecha de
Entrega:
Dirigido a: Alumnos de la I.E. Leoncio Prado-Paiján

Responsable: Fabian Perez Jaira Yessenia

Yessenia
Especificaciones:
● Materiales: Marcadores, hoja bond blancas y de color, cartulinas.
● Dinámica: “Nos presentamos por medio del juego”
“Conozco a mis compañeros y sus
cualidades”
● Duración: 50 minutos
CONTENIDO
DESCRIPCIÓN
Locución Duración
Se dará la bienvenida a los participantes, con la
presentación de los responsables de ejecución del
programa.
Se realizará la presentación de cada adolescente por
medio de la dinámica llamada: “Nos presentamos por
Introducción 10
medio del juego” la cual trata de formar un circulo
minutos
con todos los jóvenes y pedirles que se presenten
diciendo su nombre, edad y cualidad de sí mismo,
para luego darle el pase a un amigo o amiga de su
elección.

Seguido a ello se plantean las normas de convivencia

a seguir en el transcurso de todo el programa.
 Se realizará un baile denominado “Yo se mover mi
cuerpo” para poder lograr que los jóvenes entren en
confianza entre ellos mismos este baile trata de
tocarse las partes del cuerpo que menciona la canción 30
y así poder aumentar la velocidad en los pasos poco a minutos
Desarrollo poco. Se hará una breve exposición sobre el tema a
través de cartulinas y letras plasmadas en ellas sobre:
- Definición de Habilidades Sociales
- Enfoques de Habilidades Sociales
- Importancia de Habilidades Sociales

Para finalizar se realiza una dinámica llamada:

“Conozco a mis compañeros y sus cualidades” donde
corroboramos si los participantes se acuerdan los
nombres y cualidades de sus compañeros que se 10
Cierre presentaron al inicio y empezaran los voluntarios a minutos
decir el nombre de algún compañero y la cualidad
que tiene esta persona.

Se aplicará el pre test y se hará entrega de souvenir

Despedida a cargo del grupo de trabajo

 SESION N° 02:

Título de la Sesión: “Aprendiendo a comunicarse de manera asertiva”

Objetivo: Promover estrategias de defensa de los propios derechos
como consumidor en los alumnos de la I.E. Leoncio Prado-Paiján.
Fecha de
Entrega:
Dirigido a: Alumnos de la I.E. Leoncio Prado-Paiján 27-05-23

Responsable: Jaira Yessenia Fabian Perez

Especificaciones:
● Materiales: Papelote, plumones, hojas, lapiceros.
● Dinámica: Juegos de las palabras, Comportamientos Asertivos, Dibujando a
ciegas.
● Duración: 50 minutos

DESCRIPCIÓN CONTENIDO

Locución Duración
Se dará la bienvenida a los participantes,
Introducción presentación de las responsables de ejecución del 10 minutos
taller

-Se realiza una pequeña dinámica para romper el

hielo, denominado “El juego de las palabras”, el
cual consiste en que el primer participante dirá el
nombre de algún objeto, cosa, animal, etc; el
siguiente participante tendrá que decir otra
palabra, pero con la última sílaba de la primera
palabra, por ejemplo, “pelota”, la siguiente
palabra sería “mascota”, y así sucesivamente con 30 minutos
Desarrollo los demás participantes, pero, la dificultad sería
que no puede demorarse más de 2 segundos. Para
todo ello, se les pide a los adolescentes que
formen un círculo.

-Al finalizar la dinámica, se les pide volver a sus

asientos e iniciamos con el tema, primero
preguntando si tienen conocimiento sobre, ¿qué
es el asertividad? Las opiniones son voluntarias.

-Se procede al desarrollo de la exposición del

tema, para lo cual, se utilizó papelote, en donde
incluye:
 - Concepto de asertividad

- ¿Cómo ser una persona asertiva?

- ¿Cómo comunicarse asertivamente?

- Estrategias y ejemplos.

-Terminando el tema, se realizó una dinámica

denominado “Comportamientos Asertivos”, el
cual consiste en formar grupos de 5, 6
participantes, se distribuirá hojas bond y se les
dictará frases asertivas y no asertivas, y deberán
debatir qué comportamientos serían bloqueantes y
no bloqueantes, y exponer sus ideas.
-Se realizan preguntas para ver si han
Cierre comprendido el tema. 10 minutos
-Para terminar, se realizó otra dinámica
denominado “Dibujar a Ciegas”, el objetivo es
analizar las distinciones que cada uno tenemos de
un mismo conocimiento y cómo esto afecta o no
en la comunicación. En los mismos grupos,
deberán elegir quién será el artista, los demás
compañeros van a describir el objeto, y la persona
que dibuja, seguirá órdenes de la descripción.
-Al finalizar, se realiza la entrega de souvenir
(folleto del tema).
 SESION N° 03:

Título de la Sesión: “Está bien decir no, y cortar interacciones negativas”

Objetivo: Potenciar el desarrollo adecuado de la expresión de enfado
o disconformidad y la capacidad para decir no y cortar interacciones
Fecha de
en adolescentes de la Orquesta "sonidos de la Arena" del centro
Entrega:
poblado Alto Trujillo.

Dirigido a: Alumnos de la I.E. Leoncio Prado-Paijan

Responsable: Jaira Yessenia Fabian Perez

Especificaciones:
● Materiales: Plumones, globos, cartulinas, lápices y palitos de chupete.
● Dinámica: “Sigue las instrucciones” & “Globos al aire - trabajo en equipo”
● Duración: 60 minutos
CONTENIDO
DESCRIPCIÓN
Locución Duración
Se dará la bienvenida a los participantes, luego se
procederá a realizar una lluvia de ideas respecto
al tema a tratar en la sesión.
En seguida se realizará la dinámica denominada
Introducción “Sigue las instrucciones” donde se formarán en 10 minutos
dos filas de manera equitativa y al centro de ellas
se colocarán caramelos, tendrán que seguir las
instrucciones que se les dará, y cuando se diga
¡CARAMELO! ganará la primera persona en
tomarlo. Con la finalidad se sientan más relajados.
Se brindará técnicas para expresar los
desacuerdos, para rechazar peticiones y cortar
interacciones que no se quieran mantener.
En seguida se hará una escenificación poniendo
en práctica las técnicas tratadas. 35 minutos
Desarrollo Luego se empleará la técnica de juego de roles en
los participantes, la cual consiste en una dinámica
de grupos que tiene como objetivo ayudar a
desarrollar la perspectiva social mediante la
representación de diferentes papeles dentro de
 situaciones conflictivas donde intervienen
diferentes posturas que tienen que ser
combinadas. Para ello se tiene que definir o
presentar la situación donde tiene lugar la historia
o conflicto: mediante la participación de los
beneficiarios en la que escenificaran una situación
en particular respecto al tema.
Siendo las situaciones a representar las siguiente:
 Disconformidad
 Preferir callar lo que siente
 Decir no de manera asertiva
Se realizará una dinámica denominada “Globos al
aire - trabajo en equipo” en la cual consiste en
hacer un circulo formado por grupos de 10
integrantes cada grupo, en la que se tomaran de
las manos.
Cierre Las facilitadoras lanzaran un globo al aire y ellos 15 minutos
tendrán que mantenerlo en el aire sin dejarlo caer,
cada cierto tiempo se incrementaran la cantidad
de globos para darle más emoción y ver el trabajo
en equipo.
Finalmente se hará entrega de pastillas
psicológicas y palabras de agradecimiento y
despedida.
 SESION N° 04:

Título de la Sesión: “Fortaleciendo mis buenas interacciones con los demás”

Objetivo: Fortalecer las peticiones e interacciones positivas en los
Adolescentes de la I.E. Leoncio Prado-Paijan
Fecha de
Entrega:
Dirigido a: Alumnos de la I.E. Leoncio Prado-Paiján

Responsable: Fabian Perez Jaira Yessenia

Especificaciones:
● Materiales: Cartulinas, plumones, lapiceros de colores.
● Dinámica: “Caras serias”
● Duración: 50 minutos
CONTENIDO
DESCRIPCIÓ
N Locución Duración
Se dará la bienvenida a los participantes,
Introducción presentación de la responsable de ejecución del 10 minutos
taller.
Se realiza preguntas acerca de la importancia
sobre las interacciones con los demás.
Después se brindará información sobre los
consejos que se debe tener para una mejor
interacción entre los distintos géneros los cuales
son:
 Descartar prejuicios.
 Valora a tus amistades.
 Aproxímate al sexo opuesto. 30 minutos
Desarrollo
 Pide consejo a un amigo.
 Establecer límites.
 Comparte actividades.
Luego se hará la dinámica titulada “Caras
serias” la cual consiste en forman dos filas con
la misma cantidad de miembros, que se miran
los unos con los otros. Todos ponen caras serias
al principio, pero son libres de hacer cualquier
gesto o mueca o incluso contar algún chiste. El
objetivo de esta
dinámica es conseguir que un miembro de la fila
 contraria se ría, generando una situación
informal y divertida
Así también, se brindará un mensaje final para
que los jóvenes puedan reflexionar acerca del
tema.
Para finalizar se hará se les entregará un tríptico
Cierre acerca de las interacciones positivas. 10 minutos
Se les agradecerá por su tiempo y atención
brindada.

VIII. MARCO TEÓRICO

HABILIDADES SOCIALES

Las Habilidades Sociales comprenden al conjunto de capacidades y

destrezas que implican una conjunción del entorno socio-afectivo de una
persona; capacidades que son de suma importancia para enfrentar los
requerimientos del día en una forma competente, contribuyendo al desarrollo del
ser humano, abarcando cinco componentes: autoestima, asertividad, toma de
decisiones, empatía y manejo de emociones, siendo el objetivo general de las
relaciones sociales proporcionar los mecanismos pertinentes a fin de poder hacer
frente a la interacción social y situacional que se le presente de forma
satisfactoria (Roca, 2014)

Es por eso que un niño que no logra desarrollar este tipo de habilidades,
cuando se convierte en adulto presenta dificultades para socializar; además de la
consecuencia de ser un niño cohibido, ausente de su entorno, generando
conflictos emocionales interiores, con lo que se demuestra que las habilidades
sociales se aprenden, dependiendo de los padres qué tipos de niños están
formando; variando desde un niño socialmente parco, hasta un niño socialmente
habilidoso. De ahí la importancia de la promoción de la competencia social
entre los miembros de la
familia, por cuanto es un factor que genera calidad de vida y salud de las
personas (Braz, Del Prette y Fontaine, 2013).

Kelly (1993) menciona que las habilidades sociales son un conjunto de

conductas que hacen posible el desarrollo del individuo en un contexto
interpersonal expresando sentimientos, actitudes, opiniones o derechos de una
manera adecuada a la situación, respetando esas conductas en los demás y que
generalmente resuelven los problemas inmediatos de la situación mientras
minimiza posibles problemas en el futuro.

Muñoz, Crespí y Angrhes (2011) Atienden a la capacidad de

relacionarse adecuadamente con los demás, de manera que un individuo sea
aceptado y valorado socialmente. Son comportamientos aprendidos, no son un
rasgo de la personalidad. Son comportamientos observables tanto emocional
como cognitivamente a través de la conducta verbal y no verbal.

IDENTIFICACIÓN DE DIMENSIONES

Autoexpresión en situaciones sociales: Este factor refleja la capacidad

de expresarse uno mismo de forma espontánea y sin ansiedad en distintos tipos
de situaciones sociales, entrevistas laborales, tiendas, lugares oficiales, en
grupos y reuniones sociales, etc. Obtener una alta puntuación indica facilidad
para las interacciones en tales contextos. Para expresar las propias opiniones y
sentimientos, hacer preguntas (Gismero, 2002).

Defensa de los propios derechos como consumidor: Refleja la

expresión de conductas asertivas frente a desconocidos en defensa de los propios
derechos en situaciones de consumo (no dejar colarse a alguien en una fija o en
una tienda, pedir a alguien que habla en el cine que se calle, pedir descuentos,
devolver un objeto defectuoso, etc. (Gismero, 2002).

Expresión de enfado o disconformidad: Esta sub escala indica la

capacidad de expresar enfado o sentimientos negativos justificados y / o
desacuerdos con otras personas. Una puntuación baja indica la dificultad para
expresar discrepancias y el preferir callar lo que a uno le molesta con tal de
evitar posibles conflictos con los demás (aunque se trate de amigos o familiares)
(Gismero, 2002).

Decir no y cortar interacciones: Refleja la habilidad para cortar

interacciones que no se quieren mantener (tanto con un vendedor como con
amigos que quieren seguir charlando en un momento en que queremos
interrumpir la conversación, o con personas con las que no se desea seguir
saliendo o manteniendo la relación) así como el negarse a prestar algo cuando
nos disgusta hacerlo. Se trata de un aspecto de la aserción en lo que lo crucial es
poder decir no a otras personas y cortar las interacciones - a corto o largo plazo -
que se desean mantener por más tiempo (Gismero, 2002).

Hacer peticiones: Esta dimensión refleja la expresión de peticiones a

otras personas de algo que deseamos, sea a un amigo (que nos devuelva algo que
le prestamos que nos haga un favor) o en situaciones de consumo (en un
restaurante no nos traen algo tal como lo pedimos y queremos cambiarlo, o en
una tienda nos dieron mal el cambio) Una puntuación alta indicaría que la
persona que la obtiene es capaz de hacer peticiones semejantes a estas sin
excesiva dificultad mientras que una baja puntuación indicaría la dificultad para
expresar peticiones de lo que queremos a otras personas (Gismero, 2002).

Iniciar interacciones positivas con el sexo opuesto: El factor se define

por la habilidad para iniciar interacciones con el sexo opuesto una conversación,
pedir una cita...) y de poder hacer espontáneamente un cumplido un halago,
hablar con alguien que te resulta atractivo. En esta ocasión se trata de
intercambios positivos. Una puntuación alta indica facilidad para tales
conductas, es decir tener iniciativa para comenzar interacciones con el sexo
opuesto y para expresar espontáneamente lo que nos gusta del mismo. Una baja
puntuación indicaría dificultad para llevar a cabo (Gismero, 2002).
DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS

Adolescencia: La adolescencia es el período de transición entre la niñez

y la adultez. Incluye algunos cambios grandes, tanto en el cuerpo como en la
forma en la que un joven se relaciona con el mundo (Allen & waterman, 2019).

Habilidades sociales: según Sanchez (2022) es el bienestar de saber

convivir en armonía, compartiendo experiencias, comunicando con efectividad y
conformando esa cohesión social donde se llegan a acuerdos y se da forma a un
bienestar que repercute de forma directa en cualquier ámbito de la vida

Asertividad con Habilidades Sociales: Según refiere Valdivia &

Gonzales (2020) las habilidades sociales y específico la asertividad, son básicas
para el desarrollo en la vida diaria. Los individuos tienen formas e intereses
distintos, así como la manera de ver la vida.

Asertividad: Conducta que permite a una persona actuar en base a sus

intereses más importantes, defenderse sin ansiedad inapropiada y expresar
sentimientos honestos o ejercer derechos personales sin negar los derechos de
los otros (Valdivia & Gonzales, 2020).
IX. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Allen, B. & Waterman, H. (2019). Etapas de la adolescencia. American Academy of

Pediatrics.https://www.healthychildren.org/Spanish/ages-
stages/teen/Paginas/Stages-of-Adolescence.aspx

Braz, C., Del Prette. y Fontaine, A. (2013). Habilidades sociales e

intergeneracionalidad en las relaciones familiares. Apuntes de Psicología,
31(1), 77-84.

Cáceres, M. P. y Hinojo, F. J. (2005). El entrenamiento en habilidades sociales y su

incidencia en el desarrollo psicoafectivo del alumno. REXE: Revista de
Estudios y Experiencias en Educación, 4(8), 63-90.

Cruzado y Granados (2020) en su estudio sobre habilidades sociales en adolescentes

del Centro de Estudios Preuniversitarios Universidad Nacional de
Trujillo.http://dspace.unitru.edu.pe/handle/UNITRU/17105

Gismero, E. (2002). Escala de habilidades sociales. TEA Ediciones.

Kelly, J. (1992). Entrenamiento en habilidades sociales. Bilbao: Desclée De Brouwer

Prieto Ursua, M. (2000). Variables psicológicas relevantes en el estudio de los

menores con trastornos psíquicos. Ponencia presentada en el I Congreso
Hispano-Portugués de Psicología, 21 al 23 de septiembre, Santiago de
Compostela. Disponible en: http://www.fedap.es/congreso_santiago/
trabajos/mprieto2.htm.

Muñoz, C., Crespí, R., y Angrhes, R. (2011). Habilidades Sociales. Madrid España:
Paraninfo.

Roca, E. (2014). Cómo Mejorar Tus Habilidades Sociales. Valencia - España:

ACDE Ediciones.
Sánchez, G. (2022). ¿Qué son las habilidades sociales? La mente es maravillosa.
https://lamenteesmaravillosa.com/que-son-las-habilidades-sociales/

Valdivia, J. & González, S. (2020). Relación entre autoestima y asertividad en

estudiantes universitarios. Tlatemoani: revista académica de investigación,
11(34), 1-26.

Sacaca, L., & Pilco, R. (2022). Habilidades sociales en estudiantes de educación

secundaria. Revista Estudios Psicológicos.
9.+Habilidades+sociales+en+estudiantes+de+educación+secundaria.pdf
 X. CRONOGRAMA

CRONOGRAMA
SESIÓN Septiembre Octubre Noviembre Diciembre
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 12 3 4

1. Profundizar la importancia de auto expresarse

en situaciones sociales en Alumnos de la I.E.
Leoncio Prado-Paiján.

2. Promover estrategias de defensa de los

propios derechos como consumidor en
Alumnos de la I.E. Leoncio Prado-Paiján.

3. Desarrollar adecuadamente la expresión de

enfado o disconformidad y capacidad para
cortar interacciones en alumnos de la I.E.
Leoncio Prado-Paiján.

4. Fortalecer las peticiones e interacciones

positivas con el sexo opuesto en los alumnos
de la I.E. Leoncio Prado-Paijan.

Asesor
Mg. Carmen Cárdenas Lara
Prácticas Pre Profesionales
Universidad Católica de Trujillo
ANEXOS:

SE COLOCAN TODOS LOS ANEXOS QUE SE USARÁN EN EL PROGRAMA

SESION 1
SESIÓN 2
SESIÓN 3
SESIÓN 4
TRÍPTICO
REGISTRO DE ASISTENCIA

SESIÓN 1
SESIÓN 2
SESIÓN 3
SESIÓN 4
CONSTANCIA DE PROGRAMA
INSTRUCCIONES:

A continuación, aparecen frases que describen diversas situaciones, se trata de que las lea
muy atentamente y responda en qué medida se identifica o no con cada una de ellas, si le
describe o no. No hay respuestas correctas ni incorrectas, lo importante es que respondas
con la máxima sinceridad posible.

Para responder utilice la siguiente clave:

A = No me identifico, en la mayoría de las veces no me ocurre o no lo haría.

B = No tiene que ver conmigo, aunque alguna vez me ocurra

C = Me describe aproximadamente, aunque no siempre actúe así o me sienta así

D = Muy de acuerdo, me sentiría así o actuaría así en la mayoría de los casos

Encierre con un círculo la letra escogida a la derecha, en la misma línea donde está la
frase que está respondiendo.

1. A veces evito hacer preguntas por miedo a ser estúpido ABCD

2. Me cuesta telefonear a tiendas, oficinas, etc. para preguntar algo ABCD

3. Si al llegar a mi casa encuentro un defecto en algo que he comprado, voy a la ABCD

tienda a devolverlo.

4. Cuando en una tienda atienden antes a alguien que entró después que yo, ABCD
me quedo callado.

5. Si un vendedor insiste en enseñarme un producto que no deseo en absoluto, ABCD

pasó un mal rato para decirle que “NO”

6. A veces me resulta difícil pedir que me devuelvan algo que deje prestado. ABCD
 7. Si en un restaurante no me traen la comida como le había pedido, llamo al ABCD
camarero y pido que me hagan de nuevo.

8. A veces no sé qué decir a personas atractivas al sexo opuesto. ABCD

9. Muchas veces cuando tengo que hacer un halago no sé qué decir. ABCD

10. Tiendo a guardar mis opiniones a mí mismo ABCD

11. A veces evito ciertas reuniones sociales por miedo a hacer o decir alguna ABCD
tontería.

12. Si estoy en el cine y alguien me molesta con su conversación, me da mucho ABCD

apuro pedirle que se calle.

13. Cuando algún amigo expresa una opinión con la que estoy muy en ABCD
desacuerdo prefiero callarme a manifestar abiertamente lo que yo
pienso.

14. Cuando tengo mucha prisa y me llama una amiga por teléfono, me cuesta ABCD
mucho cortarla.

15. Hay determinadas cosas que me disgusta prestar, pero si me las piden, no sé ABCD
cómo negarme.

16. Si salgo de una tienda y me doy cuenta de que me han dado mal vuelto, ABCD
regreso allí a pedir el cambio correcto

17. No me resulta fácil hacer un cumplido a alguien que me gusta. ABCD

18. Si veo en una fiesta a una persona atractiva del seco opuesto, tomo la AB CD
iniciativa y me acerco a entablar conversación con ella.

19. Me cuesta expresar mis sentimientos a los demás ABCD

20. Si tuviera que buscar trabajo, preferiría escribir cartas de presentación a ABCD
tener que pasar por entrevistas personales.

21, Soy incapaz de regatear o pedir descuento al comprar algo. ABCD

22. Cuando un familiar cercano me molesta, prefiero ocultar mis sentimientos ABCD
antes que expresar mi enfado.

23. Nunca se cómo “cortar “a un amigo que habla mucho ABCD

24. Cuando decido que no me apetece volver a salir con una persona, me cuesta ABCD
mucho comunicarle mi decisión

25. Si un amigo al que he prestado cierta cantidad de dinero parece ABCD

haberlo olvidado, se lo recuerdo.

26. Me suele costar mucho pedir a un amigo que me haga un favor. ABCD

27. Soy incapaz de pedir a alguien una cita ABCD

28. Me siento turbado o violento cuando alguien del sexo opuesto me dice ABCD
que le gusta algo de mi físico
29. Me cuesta expresar mi opinión cuando estoy en grupo ABCD

30. Cuando alguien se me” cuela” en una fila hago como si no me diera cuenta. ABCD

31. Me cuesta mucho expresar mi ira, cólera, o enfado hacia el otro sexo, ABCD
aunque tenga motivos justificados

32. Muchas veces prefiero callarme o “quitarme de en medio “para ABCD

evitar problemas con otras personas.

33. Hay veces que no se negarme con alguien que no me apetece pero que me ABCD
llama varias veces.

TOTAL
 FICHA TÉCNICA

Nombre EHS Escala de Habilidades Sociales.

Autora Elena Gimero Gonzales.

Adaptación Ps. Cesar Ruiz Alva - UCV TRUJILLO – 2006.

Administración Individual o colectiva.

Duración Variable aproximadamente 10 a 16 minutos.

Aplicación Adolescencia y Adultos.

Significación Evaluación de la aserción y las habilidades sociales.

Baremos Nacionales de población general (varones – mujeres

Tipificación
/ jóvenes y adultos)

Normas específicas:
 Puede aplicarse tanto individual o colectivo
 Explicar claramente sobre el objetivo, buscando que los sujetos la comprendan
 Se debe lograr en los sujetos responder lo más sinceramente posible.
 No existen respuestas correctas o incorrectas.
 En caso de que alguno término resulte poco comprensible para alguno de los
sujetos, no hay inconveniente en sustituirlo por otro sinónimo más familiar para
él.
 Debe lograr una comprensión de las situaciones.
 Debe insistirse en que respondan a todas las situaciones propuestas.
Aplicación:
  Se debe asegurar que todos los sujetos entiendan perfectamente la forma de
responder a la misma.
 Deben encerrar con un círculo la letra de la alternativa elegida.
 Si es posible explicar en la pizarra.
 No tiene tiempo límite, pero por su brevedad no suelen demorar más de 15
minutos.
Administración
Se leen y explican las instrucciones tal como aparecen en la hoja de respuestas, hasta
que sean claramente comprendidas por todos, indicando que no existen respuestas
correctas o incorrectas en la prueba, sino que lo importante es que respondan con toda
tranquilidad y sinceridad. Se aplica toda la escala. El tiempo que se requiere para su
contestación es de aproximadamente 15 minutos, y su administración puede ser
individual o colectiva.
Calificación
Las respuestas a los elementos, reactivos o ítems que pertenecen a una misma
subescala o factor están en una misma columna; se suman los puntos obtenidos en cada
factor y se anota esa puntuación directa (PD) en la primera de las casillas que se
encuentran en la base de cada columna. Finalmente, la PD global es el resultado de
sumar las PD de las 6 subescalas, y su resultado se anotará también en la casilla que
está debajo de las anteriores. Estas puntuaciones son transformadas mediante los
baremos correspondientes, establecidos en el instrumento, para obtener los índices
globales y los perfiles individuales, según las normas de interpretación de la escala.

Corrección y puntuación:
Las contestaciones anotadas por el sujeto, se corrigen utilizando la plantilla de
corrección, basta colocar encima de la hoja de respuesta del sujeto y otorgar el puntaje
asignado según la respuesta que haya dado el sujeto.
Las respuestas a los elementos que pertenecen a una misma subescala están en una
misma columna y por tanto solo es necesario sumar los puntos conseguidos en cada
escala y anotar esa puntuación directa (PD) en las seis subescalas y su resultado se
 anotarán también en la casilla que está debajo de las anteriores. Con el puntaje total,
estas puntuaciones se transforman con los baremos correspondientes que se presentan
en hoja anexa.
Interpretación de las Puntuaciones
RESULTADO GENERAL
Con la ayuda del Percentil alcanzado se tiene un primer índice global del nivel de las
habilidades sociales o aserción del alumno. Si el Pc está en 25 o por debajo el nivel del
sujeto será de BAJAS habilidades sociales. Si cae el percentil en 75 o más hablamos
de un ALTO nivel en sus habilidades sociales. Si está el Percentil entre 26 y 74 es
nivel en MEDIO

RESULTADO GENERAL

Puntaje Pc Nivel de HS

0 - 25 BAJO

26 - 74 MEDIO

75 a más ALTO