SESIÓN DE APRENDIZAJE

¿Cómo los componentes del ecosistema de mi región se relacionan con la diversidad

de plantas?

Fecha : Miércoles, 16 de agosto del 2023

Área : Ciencia y Tecnología
Grado : 6° “B”
Docente : Raquel Pinedo Vela
1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIAS DE

COMPETENCIAS Y CAPACIDADES
Explica el mundo físico basándose en
conocimientos sobre los seres vivos,
materia y energía, biodiversidad, Tierra y
universo
• Comprende y usa conocimientos sobre
los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.
• Evalúa las implicancias del saber y del
quehacer científico y tecnológico.
Gestiona su aprendizaje de manera
autónoma.
 Define metas de aprendizaje.
 Organiza acciones estratégicas para
alcanzar sus metas de aprendizaje.
 Monitorea y ajusta su desempeño
durante el proceso de aprendizaje
ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUE AMBIENTAL
ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN
DESEMPEÑOS
APRENDIZAJE?
Utiliza modelos para explicar las Responden preguntas en una ficha y
relaciones entre los factores abióticos crean su esquema según lo leído
de los ecosistemas con la
diversidad de las plantas.
Propone por lo menos una estrategia  Define metas de aprendizaje
y un procedimiento que le permitan  Organiza acciones estratégicas
alcanzar la meta; plantea alternativas para alcanzar sus metas
de cómo se organizará y elige la más  Monitorea y ajusta su
adecuada. desempeño durante el proceso
de aprendizaje.
ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
JUSTICIA Y SOLIDARIDAD
Los docentes y estudiantes promueven la conservación de nuestras
plantas de y animales, informándose en fuentes confiables, así como para
proponer acciones para su cuidado.
RESPONSABILIDAD
Los estudiantes asuman responsabilidades en cuenta su propio bienestar
y el de la colectividad en bienestar de su espacio de convivencia.

2. DESARROLLO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

MOMENTOS ESTRATEGIA

 Reflexiona sobre lo siguiente: ¿Sabes qué plantas son las más abundantes en tu
región? ¿Sabes cuál es su importancia para la vida de sus pobladores? ¿Sabes cuál es
la importancia que tienen para la vida de otras plantas y de los animales?, ¿por qué?
• A partir de las ideas que te han generado las preguntas anteriores, te planteamos
las preguntas de investigación de hoy: ¿Cuál es la relación que existe entre el
ecosistema y las plantas? ¿De qué depende que haya diversidad de plantas en tu
región? Copia las preguntas en tu cuaderno o en hojas de reúso.
INICIO • Ahora escribe dos posibles respuestas. Coloca al lado de cada respuesta una idea
10 (min.) que la fundamente. Ordena tus ideas antes de escribir.
• ¡Tus ideas son muy importantes! Recuerda que tus respuestas son hipótesis sobre
la relación entre el ecosistema y las plantas. Recuerda también que, para demostrar
lo que has afirmado en tus hipótesis, necesitas investigar. De ese modo, tus ideas
estarán basadas en evidencias científicas.
 Recordamos las normas de convivencia del aula.
  Doy a conocer el propósito de la sesión:

Propósito: Analizar y explicar la relación de los factores abióticos de los ecosistemas con la
diversidad de las plantas.

 Doy a conocer los criterios que tomaremos en cuenta para la actividad del día.
 Investigar para responder la pregunta de investigación.
 Expliqué qué es y como está constituido el ecosistema.
 Explicar que en el ecosistema se establece una cadena trófica (quién sirve de alimento a quién).
 Explicar que los ecosistemas se generan a partir de la presencia de plantas.

Planteamiento del problema

Presento la siguiente situación: ¿Cuál es la relación que existe entre el ecosistema y las plantas? ¿De qué
depende que haya diversidad de plantas en tu región?

Planteamiento de hipótesis:
DESARROLLO
70 (min.) A partir de esta interrogante, pueden surgir una lluvia de ideas sobre lo que aún no conocen y lo que les
falta conocer para responder la pregunta de investigación.

Permito que los niños y niñas dialoguen entre ellos antes de responder y luego pido sus posibles
respuestas, y lo copio en la pizarra para contrastar con la respuesta final

Plan de acción
• Explico a los estudiantes que para confirmar sus respuestas deben buscar información y para ello será
necesario elaborar un plan, que los ayude a verificar sus hipótesis.
Escucho sus propuestas y evaluamos cual podría ser la más adecuada le les muestra el modelo no es
necesario que hagan el mismo deben decidir cual les ayuda más para dar sus opiniones.

Pido a los estudiantes que después de analizar la ficha informativa, Elaboran un organizador gráfico,
dibujos o esquemas para organizar tus respuestas.

Estructuración del saber construido…

 Comunico a mis estudiantes que, con ayuda del texto leído, vamos a responder la pregunta de
investigación: ¿Cuál es la relación que existe entre el ecosistema y las plantas? ¿De qué depende que
haya diversidad de plantas en tu región?
Los estudiantes responden con sus propias palabras y comparan con las hipótesis planteadas al inicio.

Con la información del texto proporcionado los estudiantes reflexionan y elaboran sus conclusiones en
base a las siguientes interrogantes:
- Escriben las respuestas en su cuaderno.

Evalua

Los estudiantes comunican lo aprendido respondiendo las siguientes preguntas

¿Qué logros tuviste? ¿Qué te falta mejorar?
- ¿Qué acciones realizaste para lograr la meta?
- ¿Cómo te ayudó a lograr la meta el proceso de investigación?
- ¿Qué fue lo que te permitió construir tus conclusiones respecto a la pregunta de
investigación?, ¿por qué?
Ahora, propón algunas respuestas para la pregunta de investigación:
¿Cuál es la relación que existe entre el ecosistema y las plantas? ¿De qué depende que haya diversidad
de plantas en tu región?
Reflexiona sobre las diferencias entre la respuesta que diste inicialmente y tu nueva respuesta. Escribe tus
reflexiones en tu cuaderno.

¡Felicitaciones! Si ya respondiste a la pregunta, es porque lograste nuevos aprendizajes acerca de la

cadena trófica y sus componentes. Si es así, este aprendizaje te servirá para mejorar tu forma de ver las
consecuencias de muchas de las acciones que realizamos los seres humanos en el ambiente en que
vivimos y para que lo puedas comentar en tu entorno familiar.

 Dialogamos en clase y pregunto lo siguiente:

 Comparten con sus compañeros la indagación realizada sobre la vicuña.
 ¿Qué evidencias o experiencias has encontrado en la lectura sobre porqué la vicuña está en peligro de
CIERRE extinción?, ¿qué especie animal de tu región está en peligro de extinción?
10 (min.)  Tarea: Escribe en hoja bond un animalito de tu región que esté en peligro de extinción con su dibujo,
para compartir en el aula.
 Reflexionamos:
 ¿Qué dificultades tuviste durante el desarrollo de la actividad?, ¿las superaste?
 ¿cómo hiciste para superarlas?
 Finalmente, los felicito por su participación.

3. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron, y cuáles no?

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

LISTA DE COTEJO
COMPETENCIA: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.

CRITERIOS
Plantea Comunica sus Registra Comunica su
preguntas para hipotesis sobre información explicación final
Nº Apellidos y nombres investigar sobre el uso de referente al uso a la pregunta de
plantas plantas de plantas investigación.
medicinales de medicinales de medicinales de
uso tradicional.. uso tradicional. uso tradicional.

1 ACOSTA YUMBO, ANGEL GABRIEL

2 ARCE RENGIFO, JESÚS ALEXANDER
3 BARBARÁN TORRES, DANTE BENJAMIN
4 BENITES DÁVILA, LINDY SCARLET
5 BUTUNA DÍAZ, JORLAND JAMITH
6 CAHUAZA MURAYARI, AYLIN ROXANA
7 CÁRDENAS REATEGUI, BRITNEY BRIJEY
8 CASIMIR VÁSQUEZ FORLAN KLEVER
9 CULQUI FABABA, ENAIN
10 DEL ÁGUILA MALDONADO, RUTH NOEMY
11 FLORES TAMANÍ,JENIFER NICOL
12 GABINO PIZANGO, KEYLA LLEYLA
13 HUARCAYA AHUANARI, MARILYN MAILIT
14 LÓPEZ INUMA, JENIFER GRACIELA
15 MACEDO IZQUIERDO, CRISTINA CRISSEL
16 MANUYAMA POLOCENO, DAYRON DANIEL
17 MELENDEZ RÍOS, JOSÉ MANUEL
18 NARRO TAPULLIMA, KEYNNI ZAORI
19 OCHAVANO FLORES, KATHERIN
20 PINEDO HERNANDEZ, JOSÉ OLÍAS
21 PINEDO ZAMBRANO, ELENA ELIANA
22 PIÑA CAIMATA, RAQUELITA SELMIRA
23 PIÑA CÓRDOVA, RUDY JERALDY
24 PIZANGO APAGUEÑO, BELINDA CLARIBETH
25 SINARAHUA TAFUR, JALYE
26 USHIÑAHUA MANIHUARI, PIERO
27 VARGAS CABRERA, PATRICK EDWARD
28 VASQUEZ OJANAMA, DANA SMITH
29 VELA RENGIFO, MARTHA ELIZABETH

 Logrado X No logrado
 ANEXO
RESUMEN

PLANTAS MEDICINALES VERSUS MEDICAMENTOS CONVENCIONALES

De acuerdo a la OMS (1979) una planta medicinal es definida como cualquier especie vegetal que contiene
sustancias que pueden ser empleadas para propósitos terapéuticos o cuyos principios activos pueden servir de
precursores para la síntesis de nuevos fármacos.
¿QUÉ ES MÁS RECOMENDABLE: ¿LOS MEDICAMENTOS (MEDICINA CONVENCIONAL) O LAS PLANTAS
MEDICINALES DE USO TRADICIONAL?
El Centro Nacional de Salud Intercultural Instituto Nacional de Salud (CENSI) y el Seguro Social del Perú (EsSalud)
promueven que los pacientes usen plantas medicinales de uso tradicional y la medicina convencional (pastillas,
jarabes, entre otros) de forma integrada. Es decir, es recomendable usar ambos tipos de medicamentos bajo la
supervisión médica. Existen datos científicos sobre su seguridad y eficacia. De esta manera, las personas pueden
cuidar mejor su salud.
¿QUÉ SE DEBE TOMAR EN CUENTA AL MOMENTO DE USAR LAS PLANTAS MEDICINALES DE USO TRADICIONAL Y
LOS MEDICAMENTOS CONVENCIONALES?
Conocer qué sustancias químicas poseen las plantas y para qué enfermedad pueden ser usadas.
- Por ejemplo, se hicieron investigaciones sobre el árbol de la quina y se halló
que tenía una sustancia química llamada quinina que cura la enfermedad llamada malaria.
- Para saber que la quinina puede ser usada en el tratamiento de la malaria se hicieron muchas investigaciones
científicas.
- De esta manera, se garantiza la eficacia y seguridad de la nueva medicina. Así podemos conocer cuánto debemos
consumir y de qué forma.
• Si no se investigan las sustancias químicas que posee una planta, esta no se puede utilizar para tratar una
enfermedad. Muchas plantas poseen sustancias químicas tóxicas o venenosas que pueden causar daño al cuerpo
humano.
• Un médico especializado debe recetar el uso complementario o integrado de plantas medicinales y medicamentos
convencionales, indicando cómo debemos consumirlos.
• El Ministerio de Salud (Minsa) sugiere evitar el uso de plantas medicinales sin supervisión profesional, sobre todo
en mujeres embarazadas, en periodo de lactancia o en personas alérgicas.
Asimismo, tampoco es recomendable consumir medicamentos (pastillas, jarabes, etc.) que no hayan sido recetados
por un médico.

EJEMPLOS DE PLANTAS MEDICINALES

 ¿Cómo los componentes del ecosistema de mi región se relacionan con la diversidad de
plantas?
¡A empezar!

• Reflexiona sobre lo siguiente:

¿Sabes qué plantas son las más abundantes en tu ¿Sabes cuál es su importancia para la vida de sus ¿Sabes cuál es la importancia que tienen para la

región? pobladores? vida de otras plantas y de los animales?, ¿por

qué?

…………………………………………………
………………………………………………… ………………………………………………
…..
….. ……
…………………………………………………
………………………………………………… ………………………………………………
…..
….. ……

• A partir de las ideas que te han generado las preguntas anteriores, te planteamos las preguntas de investigación de hoy: ¿Cuál es la relación

que existe entre el ecosistema y las plantas? ¿De qué depende que haya diversidad de plantas en tu región? Ahora escribe dos posibles

respuestas. Coloca al lado de cada respuesta una idea que la fundamente. Ordena tus ideas antes de escribir.

RESPUESTA 1 ……………………………………………… IDEA………………………………………………………………

…………………………………………………………………… ……………………………………………………………………..

RESPUESTA 2 ……………………………………………… IDEA………………………………………………………………

…………………………………………………………………… ……………………………………………………………………..

• Responde tu hipótesis. Revísalos y completa lo que necesitas para elaborar tu plan de investigación.

¿Qué acciones ¿Qué haré primero?

organizadas
realizas? ¿Qué haré luego?

¿Qué haré después?

- Sigue en tu plan.

Material 1
La lista de los
materiales o
Material 2
recursos que
necesitarás
Material 3

- Anota dónde registrarás la información que obtengas de tu lectura.

• A continuación, para ayudarte a ejecutar tu plan y responder las preguntas planteadas, te invitamos a leer el
texto “¡Verde que te quiero verde!”, Al leer, te sugerimos que analices lo que sigue. Escribe resúmenes de cada
parte de tu lectura:
 ¡Verde que te quiero verde!
“La casita bonita” es el nombre de un relato para niños, pero hoy será el
nombre que le pondremos por esta vez a un árbol de encino, en el cual hace
años se realizó un conteo de los seres que lo habitaban. Así se descubrió que
sobre él vivían 30 especies de aves, 200 especies de mariposas nocturnas y
miles de insectos; todos en sólo árbol. Ahora, imagínate cuántos animales
pierden su “casita bonita” cada vez que se corta un árbol. ¿Y si en vez de uno se
cortan miles como está ocurriendo en este momento en muchos lugares del
país? Miles de especies se quedarían sin su casita bonita. Seguramente, si los
animales que los habitaban pudieran hablar, nos dirían al respecto: “ni mi casa
es ya mi casa”. Y tú, que sí tienes posibilidades de hablar, ¿qué les dirías?
Introducción al ecosistema

Un ecosistema es el conjunto de organismos de una comunidad y su entorno

En el ecosistema podemos identificar a los organismos que conforman varios tipos de seres vivientes o
factores bióticos. Entre ellos se encuentran:

- Los productores. Son las plantas capaces de producir materia orgánica (almidones, azúcares, etc.) a partir
de materiales inorgánicos (aire, agua) y energía (luz solar), por lo que se denominan seres autótrofos
(fabrican su propio alimento).

- Los consumidores
° De primer orden. Son los animales herbívoros que se alimentan de plantas.
° De segundo orden. Son los animales carnívoros que se alimentan de los herbívoros
° De tercer orden. Son los animales que se alimentan de los dos grupos anteriores.
° Los carroñeros. Son los animales que se alimentan de los cadáveres de los animales de los grupos
anteriores.
° Los descomponedores. Son el último grupo, los hongos y los seres microscópicos como las bacterias que
descomponen la materia orgánica muerta y se alimentan de ella.
En el ecosistema también encontramos a los materiales (agua, aire y minerales del suelo) y a la energía (luz
solar), los cuales se conocen como factores abióticos.
En el ecosistema, los seres vivos intercambian materia y energía entre ellos y con el entorno.
II. ¿Cómo se relacionan las plantas con el ecosistema?
Las plantas se relacionan con el ecosistema de formas muy diversas. De todas esas maneras, hemos
priorizado las siguientes:
• Las plantas forman parte del ecosistema.
En el ecosistema están presentes las plantas, es decir, organismos que poseen una particularidad: tienen
partes verdes (hojas y algunos tallos) que son las “fábricas” del alimento que producen a partir de
materiales inorgánicos —el dióxido de carbono (CO2) y el agua (H2O)—, utilizando la luz solar como fuente
de energía. Las plantas en la fotosíntesis almacenan energía en los alimentos que fabrican, y desechan el
oxígeno. Las plantas, como todo ser vivo, también respiran oxígeno y expulsan dióxido de carbono las 24
horas del día. Además, son capaces de almacenar gran cantidad de agua y luego, de distribuirla al ambiente
a través de la traspiración.

• Las plantas dan origen al ecosistema.

¿Cómo se genera el ecosistema? Sólo imaginemos un espacio abandonado, limpio y húmedo. Al comienzo
allí solo crecerán pequeñas plantas silvestres, después lo harán árboles coníferos y al final los árboles
robustos formarán un bosque.

Después de esta primera sucesión, las plantas crecen y se produce más cantidad de materia orgánica (vida
vegetal) de lo que se consume en un año. Sin embargo, después, en el máximo crecimiento (el clímax del
ecosistema), hay más consumidores, entonces gran parte de lo que se ha producido se consume en el
mismo año.

El ecosistema puede verse perturbado por periodos de hielo, el fuego, exceso de consumidores, etc.
Además, puede perderse, cambiar y renovarse hasta llegar al clímax, y luego volver a perderse. El
ecosistema entonces no es estable todo el tiempo: va y viene, y las plantas son siempre pioneras.

Los ecosistemas son simples al principio, pero se vuelven cada vez más complejos a medida que ingresan
otros organismos. Las etapas en este desenvolvimiento son llamadas "sucesión". Durante la sucesión
normalmente existe un crecimiento de la cantidad de seres vivos que los conforman y, por consiguiente,
crece el almacenamiento de nutrientes y aumenta la diversidad de las especies participantes. Después de
crecer un tiempo, el crecimiento del ecosistema se detiene. Si las condiciones del clima varían, el ecosistema
puede variar, pero muy poco: los seres que mueren son reemplazados por otros del mismo tipo, etc. En este
estado de “inmovilidad”, el ecosistema se mantiene en equilibrio.
 • La vida en el ecosistema depende de las plantas.

Las plantas son importantes por diversas razones:

Por haber cambiado la composición de la atmósfera terrestre. En los albores de la

Tierra (en sus inicios), no había prácticamente oxígeno, pero sí, dióxido de carbono
(CO2) y agua abundante (H2O). Las plantas eran muy simples, pero de gran tamaño
como los helechos arbóreos. Entonces, al producir sus alimentos mediante la
fotosíntesis, las plantas desechaban el oxígeno al ambiente; de este modo, poco a
poco, la cantidad de oxígeno fue creciendo hasta hacer posible que se pueda
respirar y que los animales puedan vivir, porque ya había oxígeno que respirar.

Porque la vida en la Tierra depende de ellas. Los humanos, al igual que el resto de
los animales, no podría alimentarse sin las plantas: directa o indirectamente lo que
comemos procede de ellas.

A partir de la materia orgánica elaborada por las plantas, se alimentan el resto de

organismos de la Tierra. Primero comen los herbívoros que toman e incorporan en
sus cuerpos el alimento elaborado por las plantas. Por ejemplo, el conejo se come la zanahoria o las larvas
del cangrejo consumen los minúsculos organismos vegetales que flotan en el agua; luego, los herbívoros son
devorados por los carnívoros; y, finalmente, los carnívoros se comen unos a otros (al conejo se lo come el
zorro y a este lo devora el lobo o el perro). En el mar también sucede lo mismo: las larvas de los cangrejos
son devoradas por las sardinas y los atunes se alimentan de estas últimas.
Los humanos dependemos, directa o indirectamente, de las plantas para poder alimentarnos. Si comemos
carne animal, esta procede de un animal que se ha alimentado de hierba. Cuando comemos alimentos
vegetales, estos han sido producidos directamente por las plantas. De las plantas obtenemos cereales, como
el trigo que es el alimento más importante del mundo occidental; el maíz, base de la alimentación en
muchos lugares de América; y el arroz, primera especie alimenticia de Asia.
• Las plantas dan origen a la diversidad de los ecosistemas.
Las plantas junto a otros factores dan origen a la diversidad de los ecosistemas. Hay varios factores para la
diversidad. Veamos dos de los más importantes:
Las plantas con flores son muy importantes para producir la diversidad, porque —mediante la polinización y
su posterior fecundación a través de agentes polinizadores como aves (picaflor) e insectos (abeja, mariposa,
avispa, etc.)— aseguran que la especie no desaparezca. Gracias a esta forma de reproducción, el polen viaja
muy lejos con los animales que lo transportan, y fecunda las flores de otras variedades, por lo que así
produce nuevas variedades. Este proceso se diversifica progresivamente y genera variedad tras variedad, las
cuales crecen multiplicativamente.
La variedad también depende del ambiente; por ejemplo, conforme se retiran los hielos de las montañas, se
produce la sucesión y la montaña se va poblando de diferentes especies: vegetales, animales y plantas, que
luego, se convierten en especies endémicas de las diferentes altitudes. Por supuesto que estos procesos no
ocurren en cortos periodos de tiempo; esto requiere de cientos y hasta de miles de años.
Las plantas de las ecorregiones del Perú
La ecorregión es un área geográfica que se caracteriza por tener el mismo clima, el mismo tipo de suelos, las
mismas condiciones de humedad y las mismas flora y fauna. En el Perú, tras varios intentos clasificatorios,
se ha propuesto una última ecorregión que comprende quince ecorregiones.
En estas ecorregiones, se han identificado especies de plantas que crecen solo allí, por lo que son
denominadas endémicas. Actualmente, se han identificado 36 géneros de plantas (o grupos de especies)
endémicos en el Perú. Hasta hace muy poco eran 37, pero una especie ha sido identificada también en
Bolivia, por lo que ya no se puede asegurar que esa especie se propia solo del Perú.
Dentro de una región geográfica, puede haber más de una ecorregión. Ello depende de las altitudes que
existan, las cuales son un criterio muy importante para identificarla. De ese modo, en una región geográfica
puede haber una gran variedad de especies de plantas y tal vez muchas de ellas sean endémicas.

¡Seguimos aprendiendo!
• Ahora sí estás en condiciones de escribir algo más sobre las preguntas de investigación:
- ¿Cuál es la relación que existe entre el ecosistema y las plantas?
- ¿De qué depende que haya diversidad de plantas en tu región?

RESPUESTA 1 ……………………………………………… ARGUMENTO………………………………………………………

…………………………………………………………………… …………………………………………………………………………..
 RESPUESTA 2 ……………………………………………… ARGUMENTO………………………………………………………
…………………………………………………………………… …………………………………………………………………………..

Autoevalúate. Pon una marca ( ) en SÍ o NO según consideres que lograste o no explicar lo que te indica cada
criterio de evaluación de la siguiente lista de cotejo:

Criterios de evaluación ¿Lo lograste?

SI NO
Investigué para responder la pregunta de investigación.
Expliqué qué es y como está constituido el ecosistema.
Expliqué que en el ecosistema se establece una cadena trófica (quién sirve de alimento a quién).

Expliqué que los ecosistemas se generan a partir de la presencia de plantas.

Expliqué que se produce una sucesión en el ecosistema a medida que ingresan nuevos seres vivos a él.

Expliqué que las plantas cambiaron la composición de la atmósfera al desechar el oxígeno a la atmosfera en la
fotosíntesis.
Expliqué que en los ecosistemas la vida depende de las plantas, porque ellas elaboran los alimentos e inician la
cadena trófica.
Expliqué que, la existencia de diversidad de ecosistemas hace posible la diversidad de plantas.

Expliqué que, a mayor cantidad de ecorregiones, mayor es la diversidad de plantas.