Trabajo Final Ed Especial

ISFD N°804
2° año Ed. Especial
TRABAJO FINAL
“EDUCACIÓN TECNOLÓGICA Y SU DIDÁCTICA”
Estimados Alumnos, queremos hacerles saber que ha sido un gusto para

nosotros compartir este tiempo con ustedes, que así como seguro algo ustedes
aprendieron de nosotros, nosotros también aprendimos mucho de ustedes, y a la vez
de esta experiencia en pareja pedagógica.
Este es el trabajo final de la cátedra, esperamos que puedan resolverlo sin
mayores dificultades, pero no sin esfuerzo, tengan en cuenta que todo aquello que se
consigue por medio del compromiso: con ustedes y con su formación, se valora mucho
más. Los invitamos además a ser egoístas, a pensar en ustedes, a creerse que nunca
son lo suficientemente buenos como para dejar de formarse en esta hermosa tarea
que es enseñar.
Les dejamos nuestros saludos y este pequeño trabajito.
Consignas:
1. Lean y analicen las partes del proyecto que corresponde a un 2do año de
educación secundaria básica.
2. Analicen los objetivos que se plantean, identifiquen y describan ¿Cuáles son las
intencionalidades didácticas que se desprenden en estos?
3. A partir de la selección de uno de los objetivos que se plantean en dicho proyecto,
y uno o más contenidos de los que aparecen en la tabla, elaboren una secuencia
didáctica en la que se señale explícitamente: qué se va a enseñar, por qué se eligió
ese camino y qué se pretende con la actividad o la secuencia de actividades (ver
partes de una secuencia didáctica).
4. En este 2º año, se encuentran incluidos dos alumnos que reciben la atención
desde la modalidad Educación Especial. Plantear, en caso de ser necesario,
adecuaciones a la secuencia propuesta, ya sea en los contenidos, en los objetivos
o en las actividades. ¿De qué forma intervendrá el docente de apoyo a la inclusión
con estos alumnos?
 En el mail se adjuntan los informes pedagógicos que corresponden a ambos
chicos.
Profesores: Gustavo Reguiló - Danelón Julieta

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5. Para finalizar este trabajo les solicitamos que realicen una evaluación de la
cátedra, en todos los aspectos que ustedes consideren.
NOTA: TENER EN CUENTA LA CALIDAD DE LA PRODUCCIÓN A PRESENTAR, YA QUE SE

TRATA DE UN TRABAJO FINAL CON EL QUE ACREDITARÁN EL ESPACIO, ESTE ES DE
RESOLUCIÓN INDIVIDUAL INDEFECTIBLEMENTE Y LAS PRODUCCIONES DEBERÁN SER
PROPIAS, CRÍTICAS Y REFLEXIVAS.

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PROYECTO
Introducción:
Este proyecto de trabajo, tratará de dar continuidad a la enseñanza de la educación
tecnológica en la Escuela, partiendo de la certeza de que los alumnos en el año
anterior han trabajado en base a los NAP de Educación Tecnológica, y en lo que hasta
ese momento era el Diseño Curricular Provincial del Área de Educación Tecnológica,
que se encontraba en etapa de construcción (ya está en vigencia el definitivo). Cabe
aclarar que en el transcurso del ciclo lectivo 2013 los docentes de todas las áreas,
entre ellas esta, fueron participando y trabajando en esa construcción, lo que generó
además de un proceso democratizador de parte de todos los docentes de la cuidad,
que la implementación del nuevo diseño sea llevado a las aulas de forma fehaciente.
Basados en este hecho y el conocimiento del trabajo del docente de 1º año es que se
busca dar continuidad a esos procesos de aprendizajes ya iniciados con el profesor
Ariel Frías.
Debemos aclarar que la educación tecnológica debe trabajar en conjunto con la
educación técnica, de manera de complementar la formación del alumno, y no de
sobreponerse, en el sentido de enseñar lo mismo, ni de enfrentarla, es por ello que
vamos a hacer hincapié en el análisis y la reflexión del hecho técnico y tecnológico.
Otro aspecto a tener en cuenta en el caso de la educación técnica, es que esta
necesita que se le dé mucha importancia a los espacios de diseño, análisis, gestión y
organización de proyectos y procesos productivos, por lo cual estos saberes deben ser
fuertemente desarrollados desde el espacio de Educación Tecnológica para su
aplicación en las áreas del taller, con el objetivo de formar técnicos con una fuerte
impronta emprendedora, capaces de lograr desarrollos tecnológicos, puesta en
funcionamiento de empresas y, en general, tener una participación activa en el sistema
productivo. En el mismo sentido, es importante el uso del análisis de situaciones
problemáticas contextualizadas (reales o simuladas) y de las relaciones de la sociedad
y el medio ambiente con la tecnología para el desarrollo de un técnico que analice la
situación y su contexto antes del diseño del producto tecnológico y su posterior
implementación.
Fundamentación y Marco Teórico:

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En el presente proyecto se busca poner en evidencia la mirada sobre “las

acciones técnicas” y sus cambios en el entorno social y cultural, a sabiendas que la
formación técnica es sólida en los alumnos de 2º del colegio. También, se propone
trabajar el desarrollo de las capacidades de los alumnos en relación con la resolución
de problemas, la construcción de funciones técnicas y sus posibilidades de
representación, y, por supuesto, por el desarrollo de un pensamiento crítico en
relación con la disciplina.
Cabe aclarar que se define a los procesos tecnológicos como una secuencia de
operaciones sobre la materia, la energía o la información. Las operaciones refieren a lo
que le “ocurre” al insumo. No solo en los procesos productivos, sino en cualquier
proceso tecnológico, puesto que a partir de una necesidad o problema, a partir de una
meta u objetivo por lograr, se desencadena un proceso, en este sentido, los medios
técnicos son los que hacen posible realizar las operaciones de los procesos.
En este año se trabajará fuertemente con referencia a la reflexión acerca de la
tecnología vista como un proceso sociocultural, no ajeno al hombre. Refiere a la
relación entre la persona, el artefacto y el entorno como una totalidad. Desde esa
mirada, reflexionamos sobre la diversidad, los cambios y las continuidades, lo que
permite entender la tecnología como un constructo que se inicia con el hombre
prehistórico y continúa hasta el presente. Se debe tener en cuenta que la Tecnología
no es otra cosa que la acción del hombre sobre el medio, ya que se ha observado que
el hombre, en líneas generales no intenta adaptarse al medio, si no que siempre
intenta adaptar el medio a él, generando a partir de ahí procesos tecnológicos, y con
ellos, consecuencias sobre todo lo que hay alrededor del hecho tecnológico en
cuestión.
Se propone brindar al estudiante una lectura contextualizada de su realidad y
del desarrollo histórico de los conocimientos en el campo de la tecnología que
actualmente maneja el colectivo humano, para lo cual se pretende desarrollar el
interés del estudiante en los procesos tecnológicos, en el modo en el que se organizan
y controlan los diferentes procesos, en las secuencias de actividades y tareas delegadas
en los artefactos y en las personas. También se busca que el alumno sea capaz de
identificar las relaciones entre los componentes de un sistema, sus propiedades y las

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funciones que cumplen y la selección de alternativas de solución a problemas que

impliquen procesos de diseño y construcción de productos tecnológicos.
Para lograr esto, nos proponemos lograr que los alumnos sean capaces de
reconocer que los procesos y las tecnologías se presentan formando conjuntos, redes y
sistemas en constante cambio e indisolublemente ligadas a la sociedad en la que se
implementan y al medio ambiente que los rodea y cómo la creciente potencialidad de
las tecnologías disponibles afecta a las condiciones de vida. Se pretende también que
el alumno que cursa el 2º año, sea capaz de utilizar y analizar las diferentes maneras
de comunicar la información técnica correspondiente a un proceso y de conocer las
herramientas informáticas de mayor utilidad en el ámbito académico y laboral.
Propósitos de Enseñanza:
En relación con los Procesos Tecnológicos
 Promover el interés y la indagación acerca de los procesos tecnológicos
 Favorecer el análisis del modo en el que se organizan y controlan los
diferentes procesos tecnológicos
 Mostrar las tareas que realizan las personas en los procesos
tecnológicos
 Presentar las herramientas informáticas de mayor uso en el ámbito
académico y laboral
En Relación con los Medios Técnicos

 Promover el interés y la indagación acerca de las secuencias de
actividades y tareas delegadas en los artefactos
 Señalar las relaciones entre los componentes de un sistema, sus
propiedades y las funciones que cumplen
 Fomentar la búsqueda, evaluación y selección de alternativas de
solución a problemas que impliquen procesos de diseño
 Favorecer el uso e incentivar el análisis de las diferentes maneras de
comunicar la información técnica correspondiente a un proceso

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En relación con la Reflexión sobre la Tecnología: Diversidad, Cambios y

Continuidades
 Propiciar el reconocimiento de los procesos las tecnologías como
conjuntos, redes y sistemas
 Destacar las continuidades y los cambios que experimentan las
tecnologías a través del tiempo
 Promover la reflexión sobre la coexistencia de tecnologías diferentes en
una misma sociedad o cultura
 Promover la reflexión sobre la creciente potencialidad de las tecnologías
disponibles y su contraste con las condiciones de vida
 Mostrar la relación existente entre los medios de comunicación y los
procesos tecnológicos y sociales.
Esquema de Contenidos a trabajar
En Relación con los Procesos Tecnológicos

Expectativas de Corredor Contenidos Conceptuales, Procedimentales y
aprendizaje Actitudinales
Reconocimiento y contextualización de procesos

de producción industriales, los cuales utilicen
Análisis de procesos tecnologías y organización industrial acordes al
período de la primera revolución industrial,
identificando los insumos, el producto y las
operaciones de transformación, transporte,
Desarrollar el demora, inspección y almacenamiento.
interés y la Cambios y Reconocimiento de los cambios en los procesos
indagación acerca continuidades con la introducción del uso de maquinaria
de los procesos propulsada a vapor, a energía eléctrica y mediante
tecnológicos combustibles fósiles.
Reconocimiento de los procesos de
Analizar el modo
refinado de los insumos que tuvieron principal

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en el que se trascendencia en el período comprendido entre

organizan y la revolución industrial y el desarrollo de la
controlan los electrónica (acero, aluminio, plásticos, entre
diferentes Insumos otros)
procesos
Reconocimiento de la relación de las propiedades
tecnológicos
de los insumos materiales (maleabilidad,
Identificar las
flexibilidad, rigidez, por ejemplo), con el tipo de
tareas que realizan
operaciones técnicas realizadas (plegado,
las personas en los
estampado, corte, entre otras) y las
procesos
características de los productos obtenidos, así
tecnológicos
como de las zonas de la Provincia en las que se
Conocer las
realizan este tipo de procesos
herramientas
Fuentes de energía y Análisis de los procesos tecnológicos utilizados en
informáticas de
máquinas rotativas el período comprendido entre la revolución
mayor uso en el
industrial y el desarrollo de la electrónica para la
ámbito académico
transformación de un tipo de energía en otra
y laboral
(mecánica, térmica, radiante, química, eléctrica,
entre otras) identificando las ventajas y
desventajas en términos de eficiencia,
rendimiento e impacto ambiental.
Análisis de Análisis de técnicas de control de calidad en la

Desarrollar el productos y control producción, identificando las cualidades que se
interés y la de calidad evalúan según el producto fabricado y los medios
indagación acerca técnicos empleados para la evaluación y
de los procesos reconociendo las diferencias entre evaluar
tecnológicos resultados (muestreo de calidad al azar, por
lotes, etc.) y evaluar procesos (sistema de calidad
Analizar el modo
total).
en el que se
organizan y Participación en experiencias grupales de
controlan los planificación de proyectos escolares que

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diferentes Diseño de productos i m p l i q u e n : simulación de la planificación de

procesos y procesos la elaboración de bienes o de servicios
tecnológicos existentes, tomando decisiones sobre la
organización de las tareas, la administración de
Identificar las
los recursos y la asignación de roles y funciones
tareas que realizan
y reflexionando sobre las diferencias entre el rol
las personas en los
de las personas durante la planificación y durante
procesos
la ejecución de los proyectos
tecnológicos
Conocer las Introducción a la Análisis de las diferentes variables físicas que
herramientas automatización pueden sensarse para provocar cambios de
informáticas de estado en los procesos automatizados (como por
mayor uso en el ejemplo temperatura, volumen, material del que
ámbito académico está compuesto el objeto, entre otros)
y laboral
Reconocimiento del creciente reemplazo de la
mano de obra humana por sistemas y artefactos
automatizados en las operaciones de sensado de
variables del proceso, comparación con el valor
de referencia, toma de decisiones y actuación
Reconocimiento de la necesidad de realizar

operaciones de retransmisión (para aumentar el
La evolución de la
alcance de las transmisiones) y de conmutación
comunicación
(para aumentar el número de
emisores/receptores), analizando procesos de
transmisión de la información a distancia
Reconocimiento de los cambios y continuidades

sufridas por el proceso de comunicación a
distancia en el período comprendido entre la
revolución industrial y la aparición de la
electrónica

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La Educación Selección y utilización de los medios que ofrecen

Tecnológica y las las tecnologías de la información y la
TICs comunicación en la búsqueda, representación y
presentación de información de los procesos
estudiados (Usar procesadores de textos,
programas de edición de imagen y sonido y
presentaciones digitales sencillas).
En Relación con los Medios Técnicos

Expectativas Corredor Contenidos Conceptuales, Procedimentales y
de Actitudinales
aprendizaje
Desarrollar el Análisis de procesos Reconocimiento de las máquinas- herramientas
interés y la desarrolladas durante el periodo de la Revolución
indagación Industrial y sus aplicaciones
acerca de las Cambios y Análisis de máquinas identificando los flujos de
secuencias de continuidades energía, materia e información que circula,
actividades y reconociendo l os me cani smos que l as
tareas constituyen (poleas, engranajes, etc.), s us
delegadas en funciones dentro de las máquinas y sus
los artefactos interrelaciones.
Identificar las Análisis de las posibilidades de realizarles

relaciones modificaciones y adaptaciones a las máquinas
entre los
para su uso en otros fines o ambientes
componentes
Insumos Reconocimiento de las técnicas y
de un sistema,
m a q u i n a r i a n e c e s a r i a s para la obtención de
sus
los insumos que tuvieron principal trascendencia
propiedades y
en el período comprendido entre la revolución
las funciones
industrial y el desarrollo de la electrónica (acero,
que cumplen
aluminio, plásticos, entre otros), así como de los

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Buscar, cambios producidos en estas técnicas y

evaluar y maquinaria a lo largo del tiempo
seleccionar
Fuentes de energía Análisis de las funciones que cumplen los
alternativas de
y máquinas distintos dispositivos que se utilizan para la
solución a
rotativas producción/generación, transporte y conservación
problemas
de la energía eléctrica (generador, turbina,
que impliquen
acumulador, transformador, entre otros)
procesos de
identificando las características estructurales que
diseño Utilizar
poseen.
y analizar las
diferentes Análisis de la estructura y el funcionamiento de
maneras de artefactos que transforman algún tipo de energía
comunicar la en movimiento rotativo, identificando las
información relaciones existentes entre las partes que las
técnica constituyen para lograr el movimiento en motores
correspondien eléctricos, de vapor o de combustión interna
te a un
Análisis de Identificación (mediante el método de la “caja
proceso
productos y control negra”) de aspectos estructurales y funcionales
de calidad d e l o s p r o c e s o s d e a u t o m a ti z a c i ó n
tales como grados de libertad, tipos de
actuadores, tipos de sensores y capacidad de
adaptarse a cambios del entorno.
Identificación de los controladores, sensores y

actuadores, reconociendo el modo en que
circulan los flujos de energía, materia e
información
La evolución de la Identificación de los cambios en la red de

comunicación comunicaciones debido a la aparición de la
televisión, el desarrollo de la telefonía fija y móvil,
la introducción de los satélites de comunicaciones y

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el desarrollo de internet
La Educación Analizar las propiedades características de

Tecnológica y las TIC diferentes medios de transmisión (cables de cobre
o coaxiles, ondas de radio, fibra óptica, etc.)
reconociendo las ventajas y limitaciones de cada
uno para cumplir con las especificaciones tales
como: alcance, velocidad o cantidad de
información simultánea a trasmitir
En Relación con la Reflexión sobre la Tecnología: Diversidad, Cambios y Continuidades
Expectativas Corredor Contenidos Conceptuales, Procedimentales y

de Actitudinales
aprendizaje
Reconocer Análisis y representación, mediante diagramas y
que los esquemas, las diversas interacciones entre
Análisis de procesos
procesos las procesos tecnológicos, actores y tecnologías, que
tecnologías se configuran un sistema sociotécnico3 basado en la
presentan producción intensiva, desde la concepción clásica
formando hasta el Fordismo.
conjuntos, Reconocimiento de como las interacciones
redes y sociotécnicas se modificaron durante los distintos
Cambios y
sistemas períodos históricos claves desde la revolución
continuidades
industrial y hasta el desarrollo de la electrónica.
Confrontar la
continuidad y Identificación, en los diferentes periodos históricos
los cambios (desde la revolución industrial y hasta el desarrollo
que de la electrónica), de procesos en los cuales se
experimentan conservan las operaciones tecnológicas, más allá
las tecnologías de los medios técnicos utilizados.
a través del
Insumos Reconocimiento de las implicancias sociales

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tiempo devenidas del uso intensivo del acero, la energía

eléctrica, los combustibles fósiles, el aluminio y los
Reflexionar
materiales plásticos, entre otros
sobre la
coexistencia Fuentes de energía Reconocimiento de la dependencia a las fuentes
de tecnologías y máquinas de energía del sistema sociotécnico 1 actual.
diferentes en rotativas
Identificación del tipo de tecnologías utilizadas
una misma
para el suministro de servicios básicos (luz, gas,
sociedad o
agua, etc.) y las consecuencias de disponer o no de
cultura
ellos
Reflexionar
Reconstrucción d e l proceso a través del cual se
sobre la
adopta el uso de una tecnología (vigente),
creciente
identificando el papel jugado por los actores
potencialidad
Análisis de involucrados, sus expectativas e intereses y las
de las
productos y control diferentes alternativas de soluciones propuestas.
tecnologías
de calidad
disponibles y Reconocimiento, en la creación de nuevos
su contraste productos tecnológicos, de las incidencias del;
con las mercado, la publicidad, las modas, entre otros.
condiciones
Diseño de Comparación de las escalas de producción,
de vida
productos y características y costos de los productos
Analizar la
procesos terminados, los modos de gestión y distribución
relación
de excedentes económicos, la energía
existente
involucrada, el tipo de desechos producidos y su
entre los
grado de reutilización y contaminación en
medios de
tecnologías diversas que coexisten en la región
comunicación
y los procesos Introducción a la Análisis crítico d e la forma en la cual la
tecnológicos y automatización incorporación de sistemas automatizados,
sociales complementa, refuerza o sustituye el accionar

humano y como esto incide en la vida cotidiana y

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en los contextos de trabajo.
La evolución de la Comparación de las tecnologías de

comunicación almacenamiento/recuperación presentes y
pasadas, considerando las pérdidas y la calidad de
la información al transferir información (imagen
sonidos, textos, etc.) de unas
La Educación Reflexión sobre las modificaciones en la sociedad

Tecnológica y las fruto del desarrollo del Internet y de sus programas
TICs característicos
Esquema de contenidos

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Estrategias Didácticas a Utilizar:
El uso del aula taller
El concepto de aula taller implica la utilización de diversas estrategias

metodológicas asociadas. En este espacio de trabajo el énfasis se centra en la
resolución de situaciones problemáticas en contexto, involucra actividades para
promover la integración de saberes y del saber con el saber hacer. Propone un trabajo
en grupo, que fomenta el aprendizaje cooperativo, el compromiso, la tolerancia y la
solidaridad, es el ámbito propicio para que se generen nuevas preguntas e hipótesis, se
tomen decisiones en base a los saberes y experiencias que se posee, se resignifiquen
los conocimientos aprendidos y se desarrollen el espíritu emprendedor y fomenten las
habilidades manuales, de diseño y de transferencia de saberes...
El aula-taller implica una relación diferente con el conocimiento, el alumno se

transforma en un sujeto activo de su propia enseñanza, en este ámbito y de la mano
del docente aprende a interrogarse, debatir o analizar y reflexionar sobre los saberes y
su aplicación en el saber hacer.
Es un ámbito que promueve el desarrollo del pensamiento sobre nuestras

acciones en el campo de la tecnología y sus consecuencias en el entorno, el análisis, la
reflexión, la pregunta constante, se espera que a partir del conocimiento de la cultura
tecnológica los alumnos desarrollen habilidades como comparar, relacionar,
diferenciar, establecer analogías, describir, ser creativos y a tomar decisiones y
defender sus posturas fundamentándolas.
El docente organiza y coordina a los estudiantes, pero su tarea fundamental es

la de proponer conocimientos que desencadenen interrogantes, pensamientos y
reflexiones e instala el hábito de preguntar el porqué, para qué y cómo funcionan los
productos tecnológicos y que sucede cuando estos se implementan. Las preguntas
críticas, que instauren el diálogo y el debate, serán fundamentales en el desarrollo de
estudiantes que analicen su entorno y contexto
El análisis de productos tecnológicos

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Todos los saberes o herramientas metodológicas a desarrollar en este espacio

que incluyen en si mismo algo de análisis. Ahora bien, de los múltiples tipos de análisis
que se pueden realizar, podemos ubicar los de tipo objetivo y descriptivo. Estos tipos
de análisis son de carácter a personal y descontextualizados, abocándose a las
características puramente artefactuales del producto o sistema encarado. Aún así son
herramientas importantes a la hora de desarrollar procesos tecnológicos en entornos
simulados o encarar proyectos tecnológicos. También pueden ser de tipo relacional y
contextualizado, en cuyo caso incluyen todos los factores exteriores al producto o
sistema analizado, que lo influencian fuertemente, a su utilidad, significado y
desarrollos futuros. Son estos últimos los que nos ayudarán a formar a un ciudadano
consciente y crítico de la tecnología y de los efectos de su desarrollo e implementación
y no solo a un tecnólogo.
Entre los análisis objetivos y descriptivos se consideran:
 Análisis morfológico: se centra en los aspectos externos, o sea la forma del

producto o sistema tecnológico tales como sus dimensiones, color, textura,
brillo, etc. Por ejemplo, si analizamos una rueda de automóvil podremos
apreciar que la cubierta es negra, rugosa, flexible, cálida y opaca, mientras que
la llanta tiene un color metálico, es fría al tacto, rígida, etc.
 Análisis estructural: se centra en las partes constitutivas del producto o
sistema, en como estas se relacionan entre sí para lograr el proceso deseado o
constituir el producto y la función de cada una de las partes dentro del sistema,
así como la posibilidad de modificar o eliminar alguna de estas partes y como
estas variaciones afectan al producto o sistema. Siguiendo el ejemplo anterior,
para este análisis deberíamos cortar la cubierta para ver las distintas capas de
caucho y la malla de acero, investigar la función del talón, analizar el
funcionamiento de la válvula de inflado, cortándola luego para apreciar sus
múltiples partes y como logra que el aire circule en un solo sentido, realizar
cortes a la llanta para apreciar la dureza y si se trata de llanta de acero o de
aleación, etc.
 Análisis de funcionamiento: se centra en los elementos que el producto o
sistema requiere para su funcionamiento y la obtención del proceso o producto

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deseado, las materias primas y recursos energéticos que necesita para su

funcionamiento y como las transforma, así como el análisis de las posibilidades
de cambiar o modificar las proporciones y tipos de materiales, insumos y
recursos energéticos utilizados y como afecta esto al producto o sistema.
Siguiendo con el ejemplo inicial, se puede analizar la cantidad de aire necesario
para lograr el inflado, así como las múltiples posibilidades en las cuales se
presenta una rueda en la actualidad: rodado, ancho de talón, ancho de
cubierta, los dibujos de la cubierta y sus diferentes funciones, etc.
 Análisis tecnológico: identifica las herramientas empleadas para desarrollar el
producto analizado, así como las técnicas y procedimientos necesarios para
lograrlo. Si lo volcamos al ejemplo, implica investigar cómo se confecciona una
cubierta, las máquinas necesarias para manejar el caucho, fundirlo sobre la
malla de acero, los procesos para la fabricación del talón y moldeado de los
dibujos de la cubierta, la máquina estampadora que convierte el material
laminado en llantas, etc.
 Análisis económico: Implica averiguar el precio del producto, costos de
construcción u operación, el beneficio, y los impactos en la economía que el
producto o sistema tiene o puede tener. En el ejemplo, costo de una rueda,
gastos para su construcción, así como el encarecimiento sostenido del
producto debido a la escasez de caucho
 Análisis comparativo: consiste en analizar productos o sistemas de similares
características para apreciar sus similitudes y diferencias. En este caso
comparamos la rueda de automóvil con la de los aviones o máquinas viales
para apreciar sus similitudes y diferencias
Entre los análisis relacionales y contextualizados podemos realizar:
 Análisis relacional: considera las relaciones del producto o sistema con el área
económica que demanda el producto, con los cambios que produce su
existencia en las costumbres sociales, los impactos que provoca en el medio
ambiente durante su vida útil y al ser desechado, el nivel de contaminación de

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la energía que usa el producto o sistema y/o la empleada para su construcción

y si su existencia contribuye a la economía global y la regional.
 Análisis de la evolución socio-histórica del producto: busca establecer cómo y
cuándo surgió la idea que desarrolló al producto o sistema, los cambios que
este ha ido sufriendo a lo largo del tiempo así como los cambios en su
interacción recíproca con la sociedad que lo vio nacer y evolucionar. También
las condiciones sociales y adelantos tecnológicos previos que posibilitaron el
desarrollo del producto en cuestión.
 Análisis de la función otorgada: en este caso se estudia la
finalidad del producto, tanto en su aspecto de funcionalidad en su uso, como
estética o simbólica, así como en las diferentes variaciones que este toma para
cubrir las distintas demandas del mercado y sociales
Diseño e implementación de proyectos tecnológicos

Los proyectos tecnológicos permiten el desarrollo conjunto y coordinado de
todos los saberes y núcleos problemáticos del espacio, permitiéndonos la aplicación de
los tipos de análisis tecnológicos, la discusión y debate de las circunstancias del
contexto, realizando un análisis crítico de las necesidades a satisfacer y de las ventajas
y problemáticas o impactos negativos que dicho proyecto tendría en caso de ser
desarrollado. Además brinda al estudiante una oportunidad de interactuar
directamente con su entorno tecnológico, desarrollando el manejo y la aplicación de
los saberes del espacio, así como el manejo de herramientas y las técnicas de trabajo
con los productos tecnológicos, dándole una oportunidad de observar y participar en
el proceso de transformación de la materia prima y la energía en un producto o
sistema tecnológico y el uso de los lenguajes tecnológicos para la comunicación de las
ideas y diseños.
Los proyectos tecnológicos necesitan, para su confección eficiente y

organizada, el desarrollo de las siguientes etapas:

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1. Análisis e investigación: en esta

etapa se busca la necesidad o
nicho de mercado que es
necesario satisfacer, ya sea
porque no se tiene productos
tecnológicos que cubran esa
necesidad o que los mismos
sean ineficientes a la hora de
cumplir su función, se investiga
además si existen otras
soluciones ya implementadas
para el problema en cuestión y
si las mismas pueden brindar
herramientas para el proyecto
encarado; también se realizan
los análisis del contexto para conocer cuáles son los condicionantes que debe
satisfacer el producto a desarrollar para lograr una óptima implementación.
2. Diseño: en esta etapa se aplica el lenguaje tecnológico propiamente dicho,
realizando los bocetos o croquis del producto que se está diseñando, así como
los diagramas que vayan encadenando los diferentes procesos necesarios para
lograr la construcción e implementación del producto/solución en desarrollo.
Es la etapa que requiere de una mayor creatividad por parte del estudiante y
un análisis exhaustivo de las partes componentes y los materiales y
herramientas a emplear, el personal necesario para el desarrollo del proyecto y
una primera aproximación de sus costos de ejecución.
3. Organización y Ejecución: es la etapa en la cual se empiezan a plasmar los
resultados y logros del proyecto encarado, se realiza la búsqueda y
organización de los materiales y herramientas a emplear, así como la
construcción en sí del prototipo del producto/solución desarrollado,
cuantificando los gastos reales en el desarrollo del prototipo y haciendo la
proyección de la disminución de estos gastos al ser fabricados en serie, así

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como las maquinarias e instalaciones necesarias para la implementación de la

producción artesanal o industrial del producto desarrollado
4. Evaluación y Perfeccionamiento: es la etapa final de todo proyecto y la de
mayor importancia, se realiza el testeo y análisis de las características del
producto desarrollado, buscando verificar si cumple con las características
esperadas durante el diseño, se analiza su comportamiento dentro del contexto
para el cual fue desarrollado, observando si soluciona el problema original o si
deja aspectos sin satisfacer totalmente y se analiza los costos del desarrollo,
cotejándolos con el precio que puede alcanzar el producto en el mercado,
analizando si el beneficio justifica la implementación del producto. Es en esta
etapa en la cual se subsanan las fallas que puedan llegar a surgir en el montaje
realizado, logrando su perfeccionamiento para que cubra con las expectativas
de solución del problema inicial, o bien se descarta totalmente el proyecto si
este demuestra que alguna de sus características hace inviable su fabricación o
comercialización.
Los casos de estudio/debate
El desarrollo de esta estrategia metodológica consiste en la selección de casos

(que pueden ser reales o ficticios) en los cuales la tecnología y las prácticas productivas
son un factor determinante en la división de opiniones encontradas (por ejemplo,
actualmente, la minería, que en nuestra ciudad aún sigue siendo un tema importante).
Dividir a los estudiantes encomendándole la defensa de posturas diferenciadas (a favor
o en contra de la minería, siguiendo con el ejemplo), las cuales deben ser
fundamentadas. Según el año este tipo de encuentros se desarrollarán bajo un
formato de discusión (opiniones con fundamentación parcial) o debate (puntos de
vista fuertemente fundamentados, a partir de la indagación de información para avalar
la postura representada)
El docente oficiará como mediador y muchas veces coordinador de estos

encuentros. No es necesario que estos encuentros terminen en un final cerrado y
claro, ya que se suele tratar de temas que socialmente no tienen una resolución
unívoca sino que dependen del contexto, entre otras cuestiones. Lo importante es que

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los estudiantes puedan argumentar con fundamentos y la construcción de sus propios

criterios personales sobre la tecnología y sus implicancias.
Los análisis contextualizados y relacionales tanto de productos como de

procesos tecnológicos, así como los casos específicos (reales o simulados) donde la
tecnología genera un impacto notable social y medioambiental, nos permiten la
introducción de discusiones y debates ya que poseen facetas múltiples y difícilmente
unívocas. Estos análisis permiten estudiar los beneficios e impactos negativos,
considerando cual de los perfiles del producto estudiado tiene mayor influencia y, en
caso de que se halle que predominan los impactos negativos, conocer las razones por
las cuales no se ha desechado como solución. También el cotejo de las múltiples
alternativas de cambio del producto analizado y las razones para no realizar esos
cambios si las hubiere.
Llegar a una situación de confrontación de posturas permite al estudiante

comprender que el universo tecnológico es imperfecto e inacabado. Todo tipo de
tecnología tiene consecuencias negativas que se deben sopesar y todo producto
tecnológico es mejorable, además de permitirle desarrollar sus propios criterios
personales y la capacidad de fundamentar apropiadamente estos criterios. Proponer a
los alumnos que defiendan posiciones que no le son propias durante un debate les
permitirá entender que las miradas sobre los temas socio técnicos difícilmente son
unívocas y todas las posturas deben ser entendidas y respetadas siempre que sean
desarrolladas dentro de los ámbitos de la ley y la democracia.
Desarrollo de proyectos para Feria de Ciencias y Tecnología
Este recorrido permite la transferencia de los saberes y de las habilidades

desarrolladas en Educación Tecnológica en situaciones de resolución de problemas
tecnológicos contextualizados, su análisis, el diseño y construcción de productos
tecnológicos que resuelvan la situación problemática inicial y la evaluación de lo
realizado para mostrar dentro del establecimiento y fuera de este la riqueza de las
actividades desarrolladas en el aula taller. De este modo los estudiantes pueden
conocer otras realidades y a otros estudiantes con su misma vocación por las ciencias y
la tecnología.

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Desarrollo y solución de situaciones problemáticas contextualizadas
Esta herramienta no requiere una estructuración rígida, como en el caso del

proyecto tecnológico, sino que se le presenta al grupo de estudiantes situaciones
problemáticas, las cuales pueden ser reales o simuladas, en las cuales aparece una
situación problemática relativa a las mutuas relaciones entre la tecnología, la sociedad
y el medio ambiente, se la analiza, se diseña y acuerda posibles soluciones, se las trata
de implementar y se prueba su efectividad o bien, en los casos en los cuales la
implementación de la solución sea impracticable, se realiza el análisis conjunto de
cuales hubieran sido los resultados obtenidos. En caso de que esta solución inicial no
cubra todas las expectativas, se la lleva directamente a rediseño y reevaluación hasta
que se llegue a una solución satisfactoria, cabe recordar que no existen soluciones
tecnológicas unívocas, siempre pueden ser mejoradas para adaptarlas a otros
contextos o al ser desarrollados nuevos medios técnicos o procesos novedosos que
cubran un mayor número de expectativas respecto a la solución de la situación
problemática en cuestión
Este tipo de problemas pueden basarse en la solución de una necesidad social,

la satisfacción de un nicho de mercado, una mejora a una tecnología vigente para
adaptarse a una variedad mayor de individuos o grupos sociales o para lograr una
reducción en la influencia medioambiental de la misma, la solución de un conflicto
social derivado del uso de una tecnología específica, entre otros.

ISFD N°804
ETAPAS DE LA SITUACION DIDÁCTICA
1 De Acción Ponen al alumno con una actividad o problema cuya solución es

precisamente el conocimiento que se quiere enseñar. El actuar
Experimentando sobre esa situación permite que el alumno reciba información
sobre el resultado de esa acción. Su objeto básico es establecer
interacciones entre el sujeto y el medio, pero no es
Descubriendo imprescindible la manipulación física de los objetos. La
situación problema debe, por si misma ser movilizadora y
significativa para despertar la inquietud del alumno, y que esta
actúe como vehículo de aprendizaje y lleve al alumno a querer
superar el obstáculo que se le ha presentado.
2 De Formulación Obligan a que el alumno ponga de manifiesto sus preconceptos
sobre determinados conceptos, construyendo una descripción o
una representación de los mismos, e incluyendo esta
(De Hipótesis) descripción dentro de una dialéctica en la que intervienen el
emisor y el receptor. El sujeto emisor prueba, controla y su
Comunicando vocabulario, dándole sentido a la actividad
3 De Validación Tienen por objeto probar que lo que se ha descubierto y se ha

ISFD N°804
comunicado en las etapas anteriores es cierto, para ello hay

que convencer a los demás de la coherencia y consistencia de
las afirmaciones.
Demostrando Es la fase más compleja en la teoría de las situaciones didácticas
y en ella el docente sólo debe intervenir para poner de
manifiesto las contradicciones, pedir pruebas, mejorar los
argumentos y acostumbrar a los alumnos a la necesidad de
objetivar los motivos del propio razonamiento.
4 De Sirven para fijar las convenciones y explicitar formalmente el
Institucionalización conocimiento construido, formulado, validado, y aceptado por
todos, conocimiento este que deberá ser poseído por todos los
alumnos. Hecho este que se alcanza con mayor éxito, debido a
Formalizando que fue el mismo alumno el que construyó este conocimiento.
5 De Consolidación Son actividades que tienen por objeto fijar ese conocimiento
interrelacionándolo con los demás conocimientos de las
Practicando estructuras conceptuales que posea el alumno
6 De Aplicación Tienen como objeto detectar el grado de significación que este
conocimiento tiene para los alumnos, ya que su presencia se
(O transferencia) muestra por la capacidad de reparar un fallo de memoria o para
adaptar un procedimiento a una situación nueva. Los alumnos
deberán aplicar los conocimientos y el lenguaje que acaban de
adquirir a otras investigaciones diferentes de las anteriores.
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Tecnológica”
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2° año Ed. Especial

Estimados Alumnos, queremos hacerles saber que ha sido un gusto para

Profesores: Gustavo Reguiló - Danelón Julieta

NOTA: TENER EN CUENTA LA CALIDAD DE LA PRODUCCIÓN A PRESENTAR, YA QUE SE

Profesores: Gustavo Reguiló - Danelón Julieta

Fundamentación y Marco Teórico:

Profesores: Gustavo Reguiló - Danelón Julieta

En el presente proyecto se busca poner en evidencia la mirada sobre “las

Profesores: Gustavo Reguiló - Danelón Julieta

funciones que cumplen y la selección de alternativas de solución a problemas que

En Relación con los Medios Técnicos

Profesores: Gustavo Reguiló - Danelón Julieta

En relación con la Reflexión sobre la Tecnología: Diversidad, Cambios y

Esquema de Contenidos a trabajar

En Relación con los Procesos Tecnológicos

Reconocimiento y contextualización de procesos

Profesores: Gustavo Reguiló - Danelón Julieta

en el que se trascendencia en el período comprendido entre

Análisis de Análisis de técnicas de control de calidad en la

Profesores: Gustavo Reguiló - Danelón Julieta

diferentes Diseño de productos i m p l i q u e n : simulación de la planificación de

Reconocimiento de la necesidad de realizar

Reconocimiento de los cambios y continuidades

Profesores: Gustavo Reguiló - Danelón Julieta

La Educación Selección y utilización de los medios que ofrecen

En Relación con los Medios Técnicos

Identificar las Análisis de las posibilidades de realizarles

Profesores: Gustavo Reguiló - Danelón Julieta

Buscar, cambios producidos en estas técnicas y

maneras de artefactos que transforman algún tipo de energía

comunicar la en movimiento rotativo, identificando las

información relaciones existentes entre las partes que las

técnica constituyen para lograr el movimiento en motores

correspondien eléctricos, de vapor o de combustión interna

Identificación de los controladores, sensores y

La evolución de la Identificación de los cambios en la red de

Profesores: Gustavo Reguiló - Danelón Julieta

La Educación Analizar las propiedades características de

En Relación con la Reflexión sobre la Tecnología: Diversidad, Cambios y Continuidades

Expectativas Corredor Contenidos Conceptuales, Procedimentales y

Profesores: Gustavo Reguiló - Danelón Julieta

tiempo devenidas del uso intensivo del acero, la energía

su contraste productos tecnológicos, de las incidencias del;

con las mercado, la publicidad, las modas, entre otros.

tecnológicos y automatización incorporación de sistemas automatizados,

sociales complementa, refuerza o sustituye el accionar

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en los contextos de trabajo.

La evolución de la Comparación de las tecnologías de

La Educación Reflexión sobre las modificaciones en la sociedad

Profesores: Gustavo Reguiló - Danelón Julieta

Estrategias Didácticas a Utilizar:

El uso del aula taller

El concepto de aula taller implica la utilización de diversas estrategias

El aula-taller implica una relación diferente con el conocimiento, el alumno se

Es un ámbito que promueve el desarrollo del pensamiento sobre nuestras

El docente organiza y coordina a los estudiantes, pero su tarea fundamental es

El análisis de productos tecnológicos

Profesores: Gustavo Reguiló - Danelón Julieta

Todos los saberes o herramientas metodológicas a desarrollar en este espacio

Entre los análisis objetivos y descriptivos se consideran: