Secuencias didácticas con TIC

El siguiente material está sacado del módulo Matemática y TIC, de la Especialización docente de
nivel superior en educación y TIC. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación.

Infografía: cómo planificar integrando TIC

Propósitos

1. Reflexionar acerca de la enseñanza de la matemática con integración de TIC, apoyados en

las posibilidades, herramientas y elementos teóricos que ofrece la Didáctica de la Matemática
para optimizar el proceso de enseñanza y aprendizaje.
2. Explorar y utilizar variados recursos tecnológicos, específicos y/o generales para conocer el
potencial que brindan y apropiarse de los mismos para su incorporación en sus prácticas de
enseñanza.
3. Reflexionar acerca de las problemáticas, limitaciones, alcances, desafíos, etc. vinculados a la
incorporación de las TIC, “con sentido” para potenciar el aprendizaje de la matemática en los
alumnos.
4. Elaborar una secuencia didáctica para el área de Matemática, original, con integración
efectiva de TIC.

Objetivos
Se espera que los estudiantes:
● Analicen las secuencias didácticas con integración de TIC, propuestas como modelo, desde
el marco que brinda la didáctica de la matemática y los diferentes marcos de referencia de
integración de TIC.
● Reflexionen, discutan y aporten en espacios de construcción colaborativa de conocimientos
en torno al diseño de secuencias didácticas con TIC, para el área de matemática.
● Exploren diversos recursos tecnológicos para evaluar su potencial y limitaciones para el
tratamiento de ciertos contenidos del área, y decidan su incorporación y forma de uso en el
diseño de la secuencia didáctica propia.
● Seleccionen contenidos de matemática y herramientas TIC pertinentes, para la elaboración
de situaciones didácticas que promuevan aprendizajes significativos en los alumnos.
● Consideren los diversos aportes teóricos y bibliográficos sugeridos para la lectura, como
medios que posibilitan la formación continua.

Leeremos tres propuestas de enseñanza o secuencias didácticas enriquecidas con TIC, que
pensamos como articuladoras del trabajo conjunto. De este modo, al mismo tiempo que trabajaremos
a través de buenos ejemplos, buenos casos, buenas prácticas de inclusión de TIC, los
acompañaremos en el diseño de una secuencia didáctica que llevarán adelante en alguna de sus
aulas.

¿Qué es una secuencia?

Cuando hablamos de secuencia didáctica nos referimos a una serie de situaciones relacionadas unas
con otras, no a un conjunto de actividades independientes entre sí. Se trata de situaciones
concebidas para volver sobre lo ya hecho, retomarlo en un contexto que necesariamente se habrá
modificado, y dar oportunidad a todos los alumnos de involucrarse en un proyecto que se sostiene en
la vinculación entre las actividades seleccionadas. Es decir, que promueven acercamientos sucesivos
a los contenidos desde distintos contextos y significados. En función de esto, el docente va a
proponer y organizar series de situaciones didácticas que plantearán obstáculos, que pondrán en
cuestión concepciones previas, de modo tal que estas concepciones se acerquen progresivamente a
la naturaleza del saber científico o socialmente constituido.
El proceso de elaboración de situaciones didácticas es complejo. No se trata de pensar en ‘recetas’
sino de pensar en líneas de reflexión que acompañen la definición de un proyecto de enseñanza y
sirvan, además, para analizar situaciones ya construidas.
Las actividades que integran la secuencia deben constituirse en problemas que otorguen a los
objetos matemáticos en cuestión contextos donde funcionen, y además presenten distintos
obstáculos para provocar en los alumnos las apropiaciones buscadas.
Las TIC podrán potenciar nuestras propuestas didácticas según las formas de uso e intervenciones
posibles que diseñemos para favorecer la construcción de conocimiento por parte de nuestros
alumnos. Es decir, debemos preguntarnos si las acciones propuestas les permiten reflexionar,
discutir, dudar, conjeturar, encontrar soluciones a problemas y generar otros.
Les proponemos escuchar al licenciado Antonio Pérez Sanz, quien expone claramente la necesidad
de incorporar las TIC en la enseñanza de la matemática, desde el enfoque de la didáctica de la
matemática.
https://www.youtube.com/watch?v=5MOAlie2DR4&feature=related

¿Qué implica que una secuencia esté enriquecida con TIC?

¿Cómo educar a los docentes en herramientas críticas que les permitan entender las reglas,
jerarquías, inclusiones y exclusiones en las que se fundan estas nuevas colecciones de saberes y
esta nueva forma de producir contenidos?
La tecnología es solo una herramienta o abarca otras cuestiones sustanciales en los procesos
cognitivos y asociativos del pensamiento, cambios en la lógica del pensar, dimensión actitudinal y
política.
Las secuencias didácticas presentadas fueron elaboradas teniendo en cuenta el potencial de
GeoGebra para resolver cuestiones rutinarias, y la gran posibilidad de gestionar clases de
matemática distintas que les ofrece a los docentes. Los alumnos, por su parte, puedan valerse
del potencial de la herramienta para la resolución de problemas, para la comprobación y
comunicación de resultados, para la elaboración y validación de conjeturas, entre otras posibilidades.

La secuencia 1 pondrá en evidencia la potencialidad de la herramienta para el estudio de las

funciones cuadráticas vinculando los marcos geométrico, gráfico y algebraico.
Los alumnos trabajarán inicialmente en la construcción de una fórmula que surge en un contexto
geométrico. Luego avanzarán gradualmente hacia la representación gráfica de una nueva función,
lo que les permitirá corroborar algunas afirmaciones iniciales y construir nuevos conocimientos que
finalmente serán institucionalizados.
La secuencia 2 permitirá producir y analizar construcciones geométricas considerando las
propiedades involucradas y las condiciones necesarias y suficientes para su construcción.
Los alumnos producirán y validarán conjeturas sobre relaciones y propiedades geométricas, lo que
les dará la posibilidad de avanzar desde las argumentaciones empíricas hacia otras más generales.
La actividad de cierre propuesta evidencia las ventajas de trabajar con un recurso como GeoGebra,
ya que en muy poco tiempo permite realizar muchas construcciones, compararlas y enunciar
conjeturas cuya verificación dará como resultado la construcción de nuevos conocimientos.
La secuencia 3 brindará a docentes y alumnos la posibilidad de explorar las herramientas para
cálculos estadísticos, otra faceta de GeoGebra.
Los alumnos visualizarán un video como primera aproximación a sus conocimientos sobre el tema y
recurrirán a Internet para investigar sobre los nuevos contenidos que ‘descubrirán’ en la exploración
de una situación.
En una segunda etapa aprenderán el uso de nuevas herramientas para la obtención y análisis de
datos, elaboración de conclusiones y toma de decisiones en función de las mismas.
En esta secuencia los alumnos utilizarán nuevos conocimientos para estudiar un problema y luego
aprenderán investigando. Esto se da a la inversa de lo que sucede en clases más tradicionales, en
las que primero el profesor desarrolla los temas y luego los alumnos los usan en la resolución de
problemas.
Aquí privilegiaremos la herramienta GeoGebra, y con ella trabajaremos en tres disciplinas
diferentes: álgebra, geometría y estadística. Esta herramienta está disponible en las netbook de
docentes y alumnos entregadas por Conectar Igualdad así como en Internet, para que quienes la
quieran tener puedan acceder a ella de forma gratuita.
Una secuencia didáctica con TIC es aquella en la que se integran diversas herramientas tecnológicas
(PC, teléfonos móviles, tabletas, netbooks, etcétera) y sus aplicaciones (buscadores, servicios web,
software específico, etcétera).
Su integración crea condiciones que generan:
● Nuevas formas de enseñanza.
● Comprensión y construcción del conocimiento.
● Trabajo colaborativo.
● Desarrollo de competencias digitales.
Por lo tanto, es bueno tener presente lo que afirma Irma Saiz (2006) en una entrevista del portal
educ.ar que ya consideramos en el módulo anterior:
“Ni todas las propuestas con medios tecnológicos les resultan interesantes a los alumnos, ni
todas permiten aprender matemática en el sentido dado anteriormente.
Justamente, la tecnología podría facilitar el trabajo más rutinario de la matemática, para
dedicar el tiempo a tareas más complejas e interesantes”.

Algunas premisas en relación al uso de TIC que deben tener presente a la hora de elaborar sus
propias secuencias son:

● El impacto positivo al introducir las TIC en el aula no se da en forma automática sino que
depende, en gran medida, del uso que los docentes proponen en sus clases.
● La selección de las tecnologías puede habilitar o limitar el tipo de temas que se pueden
enseñar, así como la selección de un tema a veces limita la tecnología que se puede usar. Se
trata de seleccionar adecuadamente las herramientas TIC que sean útiles o enriquecedoras
para alcanzar el propósito central de aprendizaje del tema que se aborda.
● La articulación entre las TIC y la disciplina no es un fin en sí mismo sino un medio para lograr
un aprendizaje valorado.
● Una integración efectiva supone que el tema disciplinar y las TIC se entrecrucen y entablen
una relación productiva que busque la confluencia de sus aportes.
● Una secuencia que integra TIC no implica el uso de TIC en todas las actividades propuestas.
● Hay programas sencillos que pueden realizar pequeños aportes, aun para otros fines de los
que fueron pensados.

Identifiquen claramente la problemática relacionada con el tema o con el contenido a enseñar que
desean o esperan superar con una propuesta de enseñanza que integre TIC.

Es muy importante enfatizar la diferencia sustancial entre el uso de las TIC y la integración didáctica
de las mismas, que es el objetivo medular de esta propuesta. Recalcar en todo momento que la
selección de los recursos tiene que estar mediada por la reflexión acerca de los principales
problemas de enseñanza de la disciplina y la potencialidad del recurso para superarlos.

Tendrán que definir objetivos y propósitos de la secuencia propia siguiendo un esquema en la

línea de lo que Feldman (2010) señala cuando establece que los propósitos y los objetivos son dos
maneras diferentes de definir finalidades. Los propósitos remarcan la intención; los objetivos, el
logro posible. Indica, además, que todo programa debería ofrecer alguno de estos elementos o bien,
ambas cosas.
● Los propósitos son los enunciados que presentan los rasgos centrales de una propuesta;
definen lo que, como docentes, pretendemos del curso y orientan y dirigen la selección de los
contenidos. Los propósitos, son objetivos de enseñanza, es el docente quien espera
alcanzarlos y su redacción refleja el posicionamiento del docente.
● Los objetivos definen las intenciones en términos de lo que los alumnos obtendrán, sabrán o
serán capaces de hacer.

En esta redacción debemos estar muy atentos porque cuando se formulan objetivos de un modo
cuidadoso se ayuda mucho a fijar el alcance de los temas que se tratarán. Formular objetivos es una
manera de preguntarse acerca de cuál es el nivel en que ese tema será tratado: ¿será descriptivo?,
¿se procura que pueda llegarse a explicaciones o argumentaciones?, ¿lo importante es elaborar
principios generales para aplicar a otras situaciones?

Actividades
● Lectura y resolución de las tres Secuencias Didácticas propuestas
Secuencia didáctica modelo 1 (cuarto año - Función cuadrática)
Secuencia didáctica modelo 2 (primer año - Figuras geométricas)
Secuencia didáctica modelo 3 (4to o 5to año - Estadística)

● Prácticas con Geogebra, a partir de las actividades propuestas en las

secuencias didácticas.
La intención de esta actividad es que cada docente pueda experimentar con GeoGebra, a partir de
las tres secuencias didácticas presentadas. En las secuencias se incluyen videotutoriales y
documentos con referencias rápidas, con los que también contarán los alumnos para el desarrollo
de estas actividades. Pueden utilizarlos y evaluar su pertinencia y posibilidad de uso con los
alumnos.

Bibliografía de referencia
Saiz, I. (2006). Una matemática con sentido (entrevista). Consultada por última vez el 12 de enero de 2014 en
http://portal.educ.ar/noticias/entrevistas/irma-elena-saiz-una-matematica.php
Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología (2011). NAP. Núcleos de Aprendizajes
Prioritarios, Matemática, Ciclo Básico Educación Secundaria 1° y 2° / 2° y 3° Años. Buenos
Aires.
Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología (2012). NAP. Núcleos de Aprendizajes
Prioritarios, Matemática, Ciclo Orientado de Educación Secundaria. Buenos Aires.
Parra, C. y Saiz, I. (comps) (1994), Didáctica de Matemáticas: Aportes y Reflexiones, Buenos Aires: Paidós
Educador.
Sadovsky, P. (2005), Enseñar matemática hoy. Miradas, Sentidos y desafíos, Buenos Aires: Libros del Zorzal.
Autora: Patricia Andrea Pietrovzki Cómo citar este texto: Pietrovzki, P. (2013). Matemática y TIC 2.
Especialización docente de nivel superior en educación y TIC. Buenos Aires: Ministerio de Educación
de la Nación.