¿Qué y cómo enseñar Educación Tecnológica en el Nivel Secundario?
Clase 2: ¿Qué enseñamos en Educación Tecnológica?
¡Hola a todos y todas!
Les damos la bienvenida a la clase 2 del curso: “¿Qué y cómo enseñar Educación Tecnológica en el
Nivel Secundario?”.
En la clase anterior reconocimos que una de las finalidades de la Educación Tecnológica (ET) es
formar sujetos críticos y reflexivos sobre el quehacer tecnológico para participar e intervenir en él.
Para eso, debemos diseñar clases que permitan la participación activa de los/as estudiantes para
que construyan conceptos, reflexionen y tomen decisiones frente a situaciones que les
presentamos. Tenemos un gran desafío por delante. El colectivo pedagógico es el protagonista del
fortalecimiento del espacio.
“Está conformado por docentes, especialistas y estudiantes de la Educación
Tecnológica. Los cambios se instrumentan a través de las acciones. Y las acciones para
que no pierdan coherencia, deben proyectarse bajo las finalidades y las especificidades
de la Educación Tecnológica”. (Pedro Flores, 2022)
En la primera parte de esta clase, analizaremos la organización de los saberes que están presentes
en los Núcleos de Aprendizaje Prioritarios (NAP) de Educación Tecnológica (ET) para el ciclo básico
del nivel secundario. Y en la segunda parte, compartiremos una propuesta educativa que aborda la
mecanización de las acciones técnicas en el proceso de obtención de fieltros.
“Las técnicas de mecanización sustituyeron parte del esfuerzo humano, especialmente
en procesos productivos repetitivos, mediante la incorporación de máquinas operadas
por agentes humanos”. (Marpegán, 2021)
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Sabemos que en el ciclo básico del nivel secundario se hace hincapié en los procesos técnicos
automatizados. Sin embargo, hemos resuelto iniciar con el abordaje del proceso de obtención de
fieltros del sistema “persona-producto” hacia el sistema “persona-máquina”, porque nos permite:
articular con el nivel primario, mostrar la progresión que se va dando en las delegaciones de
funciones hacia las máquinas, dar lugar a las realidades que tiene cada provincia respecto a los
diseños curriculares jurisdiccionales, entre otros motivos.
Cabe aclarar que el curso de capacitación se desarrolla en función a lo descripto en los NAP de ET.
En el caso que en alguna jurisdicción no esté instituida la enseñanza de la Educación Tecnológica en
el nivel primario, se puede tomar como referencia los tipos de sistemas técnicos
(“persona-producto” - “persona-máquina”- “máquina-producto”). Esto ayudará a reconocer la
gradualidad que tiene la enseñanza de la ET en el ciclo básico del nivel secundario.
Tipos de sistemas técnicos. 1
Disponible en:
https://view.genial.ly/63fa89d2f92aae0011e23785/interactive-content-caracteriz
acion-de-los-tres-sistemas
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Los acuerdos institucionales para la enseñanza de la ET
Para que nuestras intenciones tengan mayor significatividad, es conveniente reunirnos con otros
docentes de Educación Tecnológica que trabajen en la institución escolar para planificar las acciones
que se desarrollarán en el año. Esto permite acordar criterios de selección de contenidos en
relación con el contexto de la institución y de los/as estudiantes. Justamente, los NAP de ET y los
diseños curriculares jurisdiccionales nos orientan sobre qué enseñar en el nivel secundario.
En este trabajo colectivo e institucional podremos diseñar un plan anual de ET para cada año del
ciclo básico de la secundaria, y proyectar las propuestas de enseñanza que se abordarán en el año:
cómo se relacionarán; qué aprendizajes se esperan lograr al finalizar el ciclo lectivo; qué criterios de
evaluación se propondrán; y trabajar hacia el interior de cada unidad para luego diseñar las
propuestas de enseñanza.
Deberemos comenzar por realizar un análisis macro para definir algunos criterios generales para el
diseño de una planificación anual, para luego avanzar hacia los demás niveles de concreción hasta
llegar al diseño de secuencias didácticas.
Los propósitos de enseñanza que se comparten en los NAP de Educación Tecnológica nos pueden
ayudar con esta tarea. Analicemos algunos propósitos y ensayemos posibles ideas para desarrollar
en el aula:
● La curiosidad y el interés por hacerse preguntas y anticipar respuestas acerca
de los procesos tecnológicos, los medios técnicos y los productos, construyendo
estrategias de análisis que les permitan comprenderlos y relacionarlos.
● El “análisis de procesos tecnológicos” identificando las operaciones de
transformación, transporte, almacenamiento/recuperación sobre los
materiales, la energía o la información, el modo en que se energizan y
controlan, y reconociendo analogías entre ellos.
● El reconocimiento, en distintos contextos y culturas, de la diversidad de los
cambios y continuidades en las tecnologías, los productos y procesos,
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identificando el modo en que la “tecnificación” modifica la organización social
de la producción, la vida cotidiana y las subjetividades.
● El reconocimiento de que los procesos y las tecnologías nunca se presentan
aisladamente sino formando trayectorias, redes y sistemas que relacionan sus
aspectos técnicos, científicos y sociales.
● El desarrollo de experiencias que permitan la comprensión del modo en que se
organizan en el tiempo y el espacio los procesos, los recursos y el trabajo de las
personas, en la producción local, regional y nacional, en pequeña y gran escala.
● El reconocimiento de que las tecnologías, en tanto prácticas sociales,
multiplican y potencian nuevas posibilidades con consecuencias tanto
beneficiosas como adversas y de riesgo socio ambientales.
(NAP Educación Tecnológica, Ciclo Básico Educación Secundaria, p. 14)
Podemos observar que la enseñanza de la Educación Tecnológica para el nivel secundario apunta al
abordaje del quehacer tecnológico de manera sistémica. O sea, enseñar los procesos tecnológicos
en relación al contexto en cual se desarrollan y en vinculación con otros.
Debemos mantener siempre esta mirada sistémica cuando diseñamos las planificaciones de
Educación Tecnológica. Por supuesto que no podremos abordar todos los procesos tecnológicos a la
vez, debemos diseñar un camino que les permita a los/as estudiantes construir conceptos de
manera gradual. Los diferentes tipos de sistemas técnicos nos orientan para esta proyección.
Iniciamos en el nivel primario con el abordaje del sistema “persona-producto” y seguimos
transitando hacia el sistema “persona-máquina”. En el nivel secundario, finalizamos con el sistema
“máquina-producto”. Igualmente, en este nivel se pueden abordar los demás sistemas técnicos,
pero se hace hincapié en el último.
En síntesis, no enseñamos los conceptos en forma aislada. No enseñamos “automatismo”,
“herramientas”, “materiales”. Sino que proponemos a nuestros estudiantes escenarios didácticos
para establezcan relaciones entre:
● Las herramientas, las máquinas, las transformaciones de materiales, energía e información,
para comprender el funcionamiento de los procesos técnicos.
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● La eficiencia y la eficacia que se puede obtener a través de reemplazar algunas tareas, y los
beneficios y los perjuicios que pueden provocar sobre las personas y el ambiente.
● Los procesos tecnológicos que se desarrollan en un contexto socio-histórico determinado,
para reconocer la complejidad de las acciones técnicas.
Actividad N°1
¡Hola a todos y todas!
Imaginemos que estamos reunidos con nuestros colegas en la escuela en la que
trabajamos y debemos acordar algunos lineamientos generales para la redacción de una
planificación anual para el ciclo básico de la educación secundaria: ¿Qué aspectos de la
enseñanza de la ET no deberían faltar en este acuerdo institucional?
A continuación, los invitamos a exponer sus ideas al respecto.
Consigna
1- Analizar los NAP de ET para el ciclo básico de educación secundaria.
2- Compartir en el FORO las respuestas ante los siguientes interrogantes.
● ¿Qué saberes de ET deberían haber adquirido los/as estudiantes al finalizar el ciclo
básico del nivel secundario?
● ¿Cuáles son las finalidades de la ET? ¿Qué nos diferencia de la enseñanza de las
ciencias?
● ¿Qué acuerdos se podrían establecer entre docentes para mejorar la enseñanza de
la Educación Tecnológica?
Les sugerimos para la resolución de las actividades la lectura del documento: “Los NAP: su
abordaje de la capacitación docente”.
¿Cómo enseñar los sistemas de control automático en Educación Tecnológica?
Les proponemos diseñar una secuencia didáctica en la cual los y las estudiantes podrán ir
adquiriendo saberes sobre los sistemas de control automático a medida que transitan por el
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recorrido didáctico. Sabemos que no existen recetas para la planificación de una propuesta
educativa. Se puede partir de la selección de contenidos, de un recorte de la realidad, de un
concepto vertebrador que nos permita organizar las clases. Esto requiere búsqueda de información,
adecuación de los materiales e intervenciones en función al contexto de los/as estudiantes.
Asimismo, la secuencia didáctica debe representar una relación lógica entre las clases, con respecto
a los objetivos propuestos. Además, debe resultar flexible para dar cabida a los emergentes que
surgen en la realidad de la práctica escolar.
Para acompañar el proceso de aprendizaje, es necesario, desde la enseñanza, crear un
ciclo constante de reflexión-acción-revisión o de modificación acerca del uso de las
estrategias de enseñanza. En este sentido, el docente aprende sobre la enseñanza
cuando planifica, toma decisiones, cuando pone en práctica su diseño y reflexiona sobre
sus prácticas para reconstruir así sus próximas intervenciones. (Anijovich, 2011)
Les compartimos una síntesis sobre algunas dimensiones que atraviesan al
proceso de diseño de una secuencia didáctica.
Secuencia didáctica 2
Disponible en:
https://view.genial.ly/63fa4dbf55b7fc001db83b16/learning-experience-didactic-
unit-secuencia-didactica-et
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A continuación, compartimos una tabla que corresponde a la organización del curso de
capacitación. Esto nos ayudará a organizar mejor la redacción de la planificación de la secuencia
didáctica. Recordemos que cada momento estará integrado por varias clases.
MOMENTOS DE
LA SECUENCIA Temas ¿Cuándo se aborda?
DIDÁCTICA
Del sistema “persona-producto” al
Clase 2 del curso de
MOMENTO 1 sistema “persona-máquina” del
capacitación.
proceso de obtención de fieltros de
lana.
Del sistema “persona-máquina” al
Clase 3 del curso de
MOMENTO 2 sistema “máquina-producto” del
capacitación.
proceso de afieltrado.
Reflexión acerca de los beneficios
Clase 4 del curso de
MOMENTO 3 y los perjuicios que pueden capacitación.
provocar los sistemas
automáticos de producción de
fieltros, sobre el ambiente y las
personas.
Momento 1. Del sistema “hombre-producto” al sistema “máquina-producto” del proceso de
obtención de fieltros de lana
Ensayamos, a modo de ejemplo, una estructura de clases para el primer momento de la secuencia
didáctica. El objetivo general es que los/as estudiantes construyan conceptos acerca de la
tecnificación de las tareas que suceden en el proceso de obtención de fieltros.
Situar a los/as estudiantes en un escenario en donde deben analizar qué acciones realizan las
personas y cómo estas pueden delegarse a las máquinas facilita la comprensión de los cambios
técnicos que suceden en un proceso técnico.
Estructura de clases. Momento 1
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CLASES OBJETIVOS
N.° 1 Elaborar fieltros de manera artesanal.
Representar diagrama de proceso de obtención de fieltro.
N.° 2 Diseñar una máquina que permita realizar una operación técnica del proceso
de afieltrado con mayor eficiencia.
N.° 3 Organizar y planificar el proceso de construcción del prototipo de la máquina
diseñada.
N.° 4 Construir el prototipo que mejora la eficiencia en la ejecución de las tareas del
proceso de afieltrado.
N.° 5 Argumentar sobre los beneficios que se obtienen con el uso del dispositivo
diseñado en el proceso de afieltrado.
¿Por qué resulta atractivo abordar el proceso de fieltro en las clases de Educación Tecnológica?
El proceso de afieltrado utiliza los vellones de lana que son desechados en el proceso de hilado de
lana de oveja. El fieltro se conforma al frotar las fibras de lana que están húmedas, sometiéndolas al
calor y agregando jabón. Las escamas microscópicas de las fibras de la lana se hinchan y se abren,
logrando de esta forma que se enganchen con otras. La facilidad en lograr fieltros de todo tipo
utilizando desechos del proceso textil ha despertado el interés de numerosos emprendimientos a lo
largo del país. Por ejemplo, el Instituto Nacional de Tecnología Industrial (INTI), en el año 2013, ha
capacitado en el proceso de afieltrado a más de 400 emprendedores de distintas provincias del país:
Buenos Aires, Córdoba, Jujuy, La Pampa, Río Negro, Neuquén y Catamarca.
A continuación, les compartimos un video que nos aporta más información sobre
el proceso de obtención de fieltros y sus aplicaciones:
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Enlace: https://youtu.be/PB8JP8I3iRQ
Programa de televisión “Científicos industria argentina”. Emitido el 19 de
noviembre de 2011 por Televisión Pública.
Existen dos formas para obtener el fieltro, el proceso húmedo o seco. En la propuesta analizada se
aborda el proceso húmedo.
También el proceso técnico de obtención de fieltro es importante tratarlo en Educación Tecnológica
porque, por un lado, se puede proponer automatizar algunas de las acciones que realizan las
personas, pero respetando el carácter artesanal del proceso técnico; y, por otro lado, se puede
requerir la automatización completa del sistema de producción, alejando totalmente a las personas
de las transformaciones que se realizan sobre los materiales. Los dos sistemas técnicos ofrecen
perspectivas diferentes, que pueden servir para problematizar las clases de Educación Tecnológica.
Les compartimos la segunda clase de la secuencia didáctica para que analicemos las intervenciones
docentes que sitúan a los/as estudiantes en escenarios didácticos para el aprendizaje de nociones
acerca de la mecanización de tareas en el proceso de obtención de fieltros.
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Decidimos compartir la segunda clase de la secuencia didáctica porque reúne diversas
características que merecen su abordaje. Por ejemplo, es interesante observar en esta esta clase por
la forma en se problematiza al proceso de obtención de fieltros para enseñar conceptos acerca de la
mecanización de las tareas, por la manera en que el docente interviene y acompaña, y por el tipo de
preguntas que realiza el/la docente, que promueve la metacognición de los/as estudiantes.
“Allí el proceso se organiza a cargo de un diseñador industrial, el trabajo se divide
entre las personas y cada una se especializa en una determinada tarea”. (Silvina
Orta Klein, 2018)
Les aclaramos que, en la clase 1 de la secuencia didáctica, los/as estudiantes realizaron fieltros de
manera artesanal, y en la clase 2 se les propone mejorar la eficiencia en la ejecución de las tareas
de cada etapa de ese proceso.
Clase N.° 2: Diseño de máquinas para lograr mayor eficiencia
Objetivo/s.
Que el/la estudiante logre:
Diseñar una máquina que permita realizar una operación técnica del proceso de afieltrado con
mayor eficiencia.
Inicio
El/la docente les solicitará a los/as estudiantes que le recuerden las acciones que llevaron adelante
en el proceso artesanal del afieltrado. Mientras, va presentando en el pizarrón los diagramas de
procesos realizados en la clase anterior.
Luego les preguntará: ¿Qué cambios podrían sugerir para lograr mayor eficiencia en el proceso
técnico?
Tomará nota de algunas conclusiones en el pizarrón a modo de punteo de ideas.
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Desarrollo
Luego, les comentará que en la ciudad existe una pequeña empresa familiar que realiza tapices con
fieltros. Dada la gran afluencia de turismo, necesitan incrementar su producción, pero no quieren
perder el sentido artesanal que tiene esa técnica milenaria. ¿Cómo podríamos ayudar a este
emprendimiento? ¿Cómo podríamos mejorar la eficiencia de cada uno de los pasos del proceso de
obtención de fieltros?
Para ello, proyectará uno de los pasos del proceso técnico (por ejemplo, la fase de “distribución del
vellón de lana”) y les preguntará: ¿Qué acciones realizadas por la persona podrían ser ejecutadas
por una máquina? ¿Qué características deberían tener esa máquina? ¿Qué dispositivo podría indicar
la ubicación correcta de los vellones de lana?
El/la docente proyectará imágenes en el pizarrón sobre los procedimientos que realizaron para
ejecutar cada técnica del proceso de afieltrado. Mientras, los/as estudiantes formularán algunas
ideas.
Distribución del vellón
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Fricción
Modelado
Presión
Enjuague
Posteriormente, les pedirá a los/as estudiantes que se reúnan en grupos de cuatro integrantes y
seleccionen una de las fases expuestas (la intención es que cada grupo seleccione una diferente).
Reparte una hoja afiche explicando que allí deberán realizar la tarea. También, le entregará a cada
grupo una fotocopia con las mismas imágenes proyectadas (operaciones del proceso técnico) y con
la consigna de actividades.
Luego copiará en el pizarrón:
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Consigna de actividades
Diseñar un dispositivo que permita realizar con mayor facilidad las operaciones técnicas
desarrolladas en la etapa designada del proceso de afieltrado para lograr mayor eficiencia.
1- Realizar un croquis del dispositivo. Indicar medidas y materiales de cada una de sus partes.
2- Redactar las instrucciones de uso del dispositivo diseñado.
Antes de iniciar con la resolución de las actividades, el/la docente expresará:
¿Cómo se logra mayor eficiencia en un proceso técnico? ¿Cómo las personas podrían realizar más
rápido sus tareas? ¿Cómo se podría minimizar la cantidad de residuos?
Entonces ¿qué criterios deberíamos tener en cuenta para el diseño del dispositivo?
El docente irá registrando en el pizarrón, de manera sintética, los criterios que exponen los/as
estudiantes. Podrían surgir los siguientes:
Criterios para el diseño de los dispositivos
- La máquina diseñada debe realizar los mismos movimientos que realizaban las personas
para ejecutar la operación técnica (humedecer, presionar) que correspondan.
- Es necesario especificar qué cantidad de materiales se van a utilizar en cada paso y cómo se
va controlar su dosificación.
El/la docente recorrerá los grupos, intervendrá con preguntas y aportará nuevas informaciones.
Formulará preguntas cada vez que se acerque a cada grupo. Por ejemplo:
¿Qué función cumplen las partes del dispositivo diseñado? ¿Por qué tiene esos materiales? ¿Cómo
se utiliza? ¿Cómo le explicarías a otra persona el uso correcto del dispositivo?
¿Qué aspectos deberíamos tener en cuenta para lograr claridad en la redacción de las instrucciones?
¿Cómo podemos constatar si el texto (instrucciones) resulta claro para los demás?
¿Cómo se logra mayor eficiencia en el proceso técnico? ¿Cómo las personas podrían realizar más
rápido sus tareas? ¿Cómo se podría minimizar la cantidad de residuos?
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Cierre
Cada grupo pasará al pizarrón, mostrará el dispositivo diseñado y explicará su funcionamiento. Por
último, el/la docente, con los modelos expuestos (diseños de máquinas) en el pizarrón, les
comentará que en la clase siguiente van a tener que representar el funcionamiento de todo el
proceso técnico que han diseñado, teniendo en cuenta las ideas de todos los grupos. Y les
preguntará:
¿Cómo podríamos representar el funcionamiento del sistema técnico diseñado?
Podrían surgir las siguientes conclusiones:
- Realizar un diagrama de procesos para mostrar la transformación que van sufriendo los
materiales.
- Realizar un diagrama de bloque funcional, para explicitar de manera sintética cómo la
información interviene en el control del proceso técnico.
El/la docente registrará algunas conclusiones de los/as estudiantes sobre el pizarrón. Estas se
retomarán en la clase siguiente.
Análisis de clase 2
En la clase N.° 2 proponemos un abordaje micro del proceso de obtención del fieltro. La idea es que
los/as estudiantes analicen en cada paso del proceso técnico, las acciones que realizan las personas
y, en ese marco, diferenciar las acciones de control respecto a las acciones de ejecución. Es
importante trabajar estas nociones en el aula, previo al abordaje sobre los sistemas de control
automático.
Creemos que las preguntas realizadas en la clase promueven la reflexión permanente de las
acciones y las tomas de decisiones de los/as estudiantes, respecto a los conceptos que se pretenden
enseñar. Por ejemplo: ¿Qué criterios deberíamos tener en cuenta para el diseño del dispositivo?
¿Qué aspectos deberíamos tener en cuenta para lograr claridad en la redacción de las instrucciones?
¿Cómo podemos constatar si el texto (instrucciones) resulta claro para los demás?
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La intención didáctica que sostenemos es que los/as estudiantes vayan construyendo conceptos a
medida que afrontan situaciones. Esa perspectiva procesual de enseñar y de aprender nos obliga a
ir compartiendo nueva información a medida que los/as estudiantes la van requiriendo. O sea que,
para resolver una situación, se debe aprender algo nuevo.
Es claro que el diseño del dispositivo conlleva un proceso de análisis, búsqueda de información y
adquisición de nuevos saberes. Si desarrollamos la clase N.° 2 en alguna escuela del país,
seguramente nos llevará más de una clase.
Posibles resultados que los/as estudiantes podrían mostrar en la clase 2
En el caso de la distribución del vellón de lana, que es la primera etapa del proceso de afieltrado,
hay un retorno de la información que la vista y el tacto “sensan” respecto de la acción que se
realiza, que es estirar y distribuir los vellones de manera longitudinal, interponiendo una arriba de la
otra.
Paso 1: Distribución del vellón
La persona recibe información a través de sus sentidos (vista y tacto) sobre el estirado de la fibra y la
ubicación de la misma sobre la mesa de trabajo. Decide cómo intercalar las fibras (procesamiento) y
las manos ejecutan las acciones (tensar y ubicar los vellones de lana). Es posible que los/as
estudiantes puedan diseñar un bastidor que sirva para controlar la longitud de las fibras y su
ubicación sobre la mesa de trabajo, y de esta manera poder realizar las operaciones técnicas de
intercalar los vellones de lana de forma más rápida.
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También, puede suceder que los/as estudiantes presenten alguna máquina que desarrolle varios
pasos del proceso del afieltrado. Por ejemplo, que presione y humedezca las fibras al mismo tiempo.
Este dispositivo fue diseñado por estudiantes de la carrera de diseño industrial de la Escuela
Universitaria Centro de Diseño de Uruguay. Les compartimos del trabajo de investigación que
tiene por objeto mejorar la eficiencia del proceso de obtención de fieltros.
Link de enlace:
https://aulainfod1.infd.edu.ar/archivos/repositorio//3750/3755/C221_C2_CEUCD-Butin_Ovej
a_objeto.pdf (p102)
Actividad 2
¡Hola a todos y todas!
Ante el análisis realizado sobre la enseñanza del proceso de obtención de fieltro. Los/as invitamos a
proponer otras ideas y estrategias de enseñanza que amplíen lo propuesto.
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Consigna.
1- Analizar la clase 2. (Objetivo: Diseñar una máquina que permita realizar una
operación técnica del proceso de afieltrado con mayor eficiencia).
2- Compartir en el Foro de la Actividad Nº 2 las respuestas ante los siguientes
puntos.
A- Redactar otros objetivos de aprendizaje en relación con lo enseñado.
B- Proponer otras estrategias de enseñanza para mejorar lo propuesto. Justificar.
Comentar sobre la estrategia de enseñanza y debajo de la misma. Explicitar sus
intencionalidades didácticas.
Por ejemplo: Solicitaría que cada grupo analice las instrucciones que realizó otro
grupo, y explique al grupo clase, lo que interpretó. La intención es que los/as
estudiantes comprendan que la información a comunicar debe ser clara, de modo
que otra persona pueda realizar lo esperado.
Aclaramos que los aportes realizados en el FORO deben referirse a la clase 2
(Objetivo: diseñar una máquina que permita realizar una operación técnica del
proceso de afieltrado con mayor eficiencia.)
Repasemos lo aprendido
Hemos compartido algunas ideas para incluir en las planificaciones de Educación Tecnológica, desde
los acuerdos que podemos lograr en cada escuela para definir las planificaciones anuales de ET,
hasta las intervenciones que podemos realizar en cada clase.
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Es fundamental que nos permitamos compartir y aprender con el otro. Seguramente podremos
mejorar nuestras clases y seguir profundizando aspectos en la enseñanza de la Educación
Tecnológica.
En la clase N.° 3 de este curso de capacitación, vamos retomar la secuencia didáctica analizada y
ampliaremos su abordaje. Pero siempre manteniendo los acuerdos y las conclusiones que hemos
arribado en las clases anteriores. Reconocer las finalidades de ET otorga mayor especificidad a las
intervenciones docentes. Sigamos pensando en maravillosas actividades para que nuestros/as
estudiantes comprendan el funcionamiento de las tecnologías y puedan participar en ellas.
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Material de lectura
● Núcleos de Aprendizaje Prioritarios – Resolución CFE N°141/11
http://www.bnm.me.gov.ar/giga1/documentos/EL004316.pdf
Bibliografía de referencia
● Anijovich, R; Mora, S. (2009) Estrategias de enseñanza. Otra mirada al quehacer en el aula.
Buenos Aires: Aiqué.
● Flores, P. (2022). La mesa de debate sobre Políticas Públicas para Educación Tecnológica.
Primer Encuentro Federal de Educación Tecnológica. INET. 24 y 25 de octubre de 2022.
Ciudad Autónoma de Buenos Aires.
● Marpegán, C. (2021). Glosario de la Educación Tecnológica. Bariloche: Ediciones Patria
Escrita.
● Orta Klein, Linietsky, C. y Richar, D. (2018). Educación Tecnológica un desafío didáctico.
Buenos Aires: Novedades Educativas.
Bibliografía optativa
Resumen. Elaboración propia. Información extraída desde la Clase virtual N°6. Los NAP: su abordaje de la
capacitación docente. Autor: Mario Cwi. Ministerio de Educación de Nación. Ciclo de formación de
capacitadores en áreas curriculares. 2011. Bs As.
Para profundizar
● Leliwa, S. (2013). Tecnología. Apuntes para pensar su enseñanza y su aprendizaje. Córdoba:
Babel.
● Orta Klein, Linietsky, C. y Richar, D. (2018). Educación Tecnológica un desafío didáctico.
Buenos Aires: Novedades Educativas.
Créditos
Autor: Arnaldo Pedro Flores.
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Cómo citar este texto:
Flores, Arnaldo Pedro (2023). Clase 2: ¿Qué enseñamos en Educación Tecnológica? ¿Qué y cómo enseñar
Educación Tecnológica en el Nivel Secundario? Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación.
Esta obra está bajo una licencia Creative Commons
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