Escuela Normal de Naucalpan

Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje de las Matemáticas en

Educación Secundaria

Tesis de investigación

Estrategias de enseñanza y aprendizaje para fortalecer el desarrollo

de habilidades cognitivas.

Para sustentar el Examen Profesional y obtener el Título de:

Licenciado en Enseñanza y Aprendizaje de las Matemáticas en
Educación Secundaria

PRESENTA

Erick Saúl López Castillo.

Asesor: Mtro. Rodrigo Murillo Berrum

.Índice.
3. Introducción

Capítulo 1
Protocolo de investigación:
Presentación:
Actualmente el conocimiento matemático es esencial para la formación
básica, sin embargo, dentro del proceso educativo actual, no se considera el
diseño de estrategias que minimicen el rezago educativo. La importancia de
reducir el rezago educativo consiste en utilizar estrategias que faciliten el
aprendizaje de contenidos matemáticos generando un estímulo e interés por la
materia de matemáticas a través de un método efectivo de estudio.

Es importante utilizar estrategias de enseñanza y aprendizaje para

motivar a los estudiantes transmitiendo entusiasmo e interés a través de
actividades más atractivas, que ofrezcan minimizar el rechazo a las matemáticas,
por considerarlas complicadas en su trayecto académico o personal, lo que
genera una situación donde no se logra de manera efectiva el aprendizaje y esto
genera que no se minimice el rezago educativo.

Por otra parte la resolución de problemas matemáticos se sigue

relacionando más a la memorización de fórmulas matemáticas y procesos largos
que con el análisis y reflexión para su solución, es importante no considerar solo
la memoria como recurso de aprendizaje de las matemáticas.

Es muy común que las personas olviden cosas, en especial cuando no

consideran la importancia necesaria de su utilidad, es por ello, que los alumnos
razonen los contenidos matemáticos y utilicen el pensamiento crítico en
situaciones contextualizadas, ya que esto les permite mejorar sus capacidades de
razonamiento y les ayuda a buscar más de una solución en problematizaciones
dentro del contexto social en general.
 La importancia de aprender matemáticas es esencial para el trayecto
escolar de todos los estudiantes, esto ayuda a desarrollar el pensamiento lógico
matemático para poder tener un orden, ya que las matemáticas se encuentran y
se encontrarán presentes en la vida de todas las personas, incluso en aquellos
que consideran que no existe una relación con ellas y por ende se cree
innecesaria dentro de las disciplinas esenciales para la vida académica y sobre
algunas situaciones de la vida cotidiana.

Para los docentes lo más importante es diseñar estrategias que faciliten

el aprendizaje de los contenidos a modo de que estos no sean tediosos para sus
estudiantes. El objetivo es encontrar estrategias didácticas esenciales que
permitan minimizar el rezago educativo y generen interés por los contenidos
matemáticos. Cuando un estudiante pierde el interés ya sea en una materia o en
un contenido se tornara complicado que el preste atención.

La importancia de diseñar e implementar estrategias de enseñanza y

aprendizaje tienen la intensión de impactar en la capacidad de aprendizaje y de
solucionar problemas que se relacionan directamente en su proceso cognitivo,
logrando potenciar sus habilidades de estudio para comprender diversos temas
de manera sencilla, ya que su mente será más ágil al atender los problemas que
se presenten aplicando.

Es necesario mediante el fortalecimiento de competencias, plantear y

resolver problemas matemáticos que se le presenten al estudiante durante su
vida cotidiana, haciéndolo razonar objetivamente y utilizando el lenguaje
matemático. Por lo tanto la intensión es establecer los procesos correctos para
que puedan comprender los contenidos por medio del proceso cognitivo mediante
estrategias de aprendizaje implementando guías de estudio con contenidos
matemáticos que fortalezcan las habilidades cognitivas.
 Es importante realzar la trascendencia que tiene diseñar estrategias de
enseñanza y aprendizaje, ya que según Kholer en (2005 p.8).

“Las estrategias de aprendizaje no sólo entrenan la capacidad de aprender y

resolver problemas, sino que esto en sí mismo implica el desarrollo intelectual del
estudiante, la potencialización de sus habilidades, entendiéndose éstas como estructuras
flexibles y susceptibles de ser modificadas e incrementadas”.

Al respecto Sternberg (1987 p.64), señala que “La elección de la

estrategia y la ejecución de ésta representan las manifestaciones claves de la
conducta inteligente.”

Por lo tanto se requiere de diseños específicos que aceleren el ritmo de

aprendizaje y así evitar el rezago educativo. Se deben evaluar los conocimientos
para determinar las estrategias adecuadas que formarán estudiantes con mejores
capacidades y habilidades para resolver problemas particularmente en el área de
matemáticas, ya que suele ser una materia donde se presenta mayor cantidad de
confusiones debido a que los contenidos no se enseñan de manera correcta o de
forma tradicional.

Ahora bien en cuestión de rezago educativo, como antecedente; según

estadísticas del CONEVAL 2021 “A nivel nacional se observa que, entre 2018 y 2020 el
rezago educativo aumentó en 0.3 puntos porcentuales, 12 pasando de 19.0% a 19.2% 24.4
millones de personas, respectivamente” esto concluye que en los últimos 4 años los
índices de abandono escolar también aumentan y siguen afectando directamente
a los alumnos.

A partir del año 2018 el Estado de México ha tenido el mayor porcentaje

de rezago educativo con un total de 1, 996,618 personas que no han concluido la
secundaria y para 2021 ascendiendo a 2, 038,292 personas que no concluyeron su
educación básica esto según datos del INEA (2018).
 La importancia de disminuir este factor comienza con preparar a la
comunidad docente para que lleven a cabo actividades que minimicen la
situación, permitiendo que los estudiantes mejoren su calidad de aprendizaje
cognitivo además de dominar los contenidos de la materia de matemáticas
utilizando estrategias que logren un verdadero aprendizaje significativo,
impactando positivamente en la disminución del rezago educativo.

Desarrollar las habilidades cognitivas en los estudiantes es un reto en el

que ellos están conscientes de su propio aprendizaje y de las decisiones que
tomen en el proceso educativo. Las habilidades cognitivas ayudan a que los
estudiantes piensen de manera más crítica y sean autónomos con su aprendizaje,
regulando el aprendizaje para adquirir el conocimiento matemático, minimizando
un posible atraso en la enseñanza de las matemáticas.

La intención es entender el diseño de estrategias de enseñanza y

aprendizaje de contenidos matemáticos, como un recurso que facilite comprender
los contenidos, mejore la retención de los conocimientos y fortaleciendo el
desarrollo de habilidades cognitivas.

Se debe reconocer cuál es el papel que juega la didáctica de las matemáticas en

la educación; según González:

“La palabra didáctica proviene del griego didaskein. Significa enseñar, instruir, explicar,
hacer, saber, demostrar. También, la etimología griega pasó al latín, en la voz discere y docere que
significan, respectivamente, aprender y enseñar. El uso del término didáctica en la actualidad
conserva el significado original del griego y latín (2004, pag 2).
 Es evidente que la didáctica va a ser la herramienta esencial del docente para
llevar acabo estrategias de enseñanza y aprendizaje en el área de las matemáticas
particularmente, por lo tanto es igual de importante la evaluación de conocimientos previos,
a través de listados de actividades y guías que faciliten la resolución de problemas
matemáticos, mediante actividades lúdicas que fortalezcan el aprendizaje significativo, el
trabajo colaborativo y considerar el error como una oportunidad de aprendizaje.

Considerando que cada estudiante es diferente, es importante estar en una

constante evaluación para conocer los alcances que cada uno tiene, ya que es evidente
observando su forma de aprendizaje o en la manera en la que procesa la información a
comparación del resto de sus compañeros, este puede ser más rápido o más lento, lo que se
busca es fortalecer el aprendizaje cognitivo de tal forma que la resolución de problemas
matemáticos sea solo cuestión de eficiencia para llegar al resultado correcto y en el menor
tiempo mediante el análisis y reflexión y no la mecanización.

Existe una serie de estrategias que podrían servir, sin embargo el diseño de una
guía de estudio posibilita mejorar las habilidades metacognitivas logrando así que los
estudiantes sean capaces de conocer los alcances educativos y habilidades de estudio que
pueden potenciar, para que posteriormente sean conscientes de cuáles son las más
adecuadas para su formación individual y que podrán fortalecer los aprendizajes adquiridos
en la escuela.

Flavell define la metacognición como “el control que tiene la persona de sus destrezas y procesos
cognitivos y la habilidad para darse cuenta de estos. Se trata de un proceso mental por el que tomamos
conciencia de lo que vamos aprendiendo, y por tanto, nos permite aprender a aprender.” (1975, P.157).

El estudiante al tener el control de sus habilidades genera que aumente la

capacidad de comprensión y de acción, con esto podrá utilizar sus propios métodos de
aprendizaje considerando el más apropiado para la adquisición de conocimientos.

Al fortalecer estas habilidades el estudiante será capaz de organizarse y de

utilizar las matemáticas como herramienta para la vida diaria, deberá ser capaz de utilizar el
pensamiento crítico para dar sentido y solución, agilizar su mente para mantenerse alerta y
mejorar sus decisiones frente a diferentes circunstancias, ya que es esencial el poder
desarrollar habilidades cognitivas para dar solución a las situaciones que se pudiesen
presentar de manera inmediata.

Ahora bien, el trabajo colaborativo en el aula es una parte esencial del proceso de
enseñanza y aprendizaje ya que al compartir sus conocimientos de manera grupal se puede
obtener un desarrollo más potenciado del aprendizaje gracias a la comunicación logrando
compartir los resultados o dudas de los trabajos, considerado la técnica en la cual se
fortalecen las habilidades cognitivas ya que el conocimiento al compartirse con otros
estudiantes se enriquece visto desde diferentes enfoques. Tomando como base la teoría de
situaciones didácticas las cual habla según Vidal.

“La noción de situación para Brousseau corresponde a “un modelo de interacción de un

sujeto con cierto medio que determina a un conocimiento dado como el recurso del que dispone el
sujeto para alcanzar o conservar en este medio un estado favorable. Algunas de estas “situaciones”
requieren de la adquisición anterior de todos los conocimientos y esquemas necesarios, pero hay
otras que ofrecen una posibilidad al sujeto para construir por sí mismo un conocimiento nuevo en un
proceso “genético” (2011, P.2)

Las herramientas esenciales para satisfacer las necesidades de aprendizaje de los

estudiantes son muy importantes, en este tenor, una guía de estudio que permita contar con
estrategias de estudio para minimizar el rezago educativo fomentando el aprendizaje
autónomo del estudiante, sin dejar de lado la orientación por parte del docente,
particularmente en los contenidos matemáticos.

Al utilizar estas estrategias se debe tomar en cuenta una evaluación continua,

tanto del aprendizaje individual, como del adquirido colaborativamente buscando se
consoliden los aprendizajes esperados.

Por lo tanto es que se considera la importancia un diseño e implementación de

estrategias de enseñanza y aprendizaje para fortalecer el desarrollo de habilidades
cognitivas a través de una guía de estudio que permita minimizar el rezago educativo en la
aprehensión de los contenidos matemáticos.

Objetivo general:

Diseñar e implementar estrategias de enseñanza y aprendizaje a través

de una guía de estudio para fortalecer el desarrollo de las habilidades cognitivas y
minimizar el rezago educativo durante la adquisición de los contenidos
matemáticos.

Objetivo específicos:

Analizar el impacto de las estrategias de enseñanza y aprendizaje en la

adquisición de contenidos matemáticos.
 Identificar las estrategias de enseñanza y aprendizaje que fortalecen el
desarrollo de las habilidades cognitivas.

Evaluar la posible disminución del rezago educativo a través de la

implementación de una guía de estudio para el aprendizaje de las matemáticas.
Planteamiento del problema:

En la Escuela Secundaria Oficial No. 0490 "Ateneo de la Juventud"

se realizaron diferentes diagnósticos de conocimientos previos del 6° de primaria
sobre la materia de matemáticas, el cual fue aplicado a 40 alumnos del 1er grado
grupo “A” donde los resultados arrojaron cifras preocupantes por los bajos
promedios obtenidos en el diagnóstico, observando que no se abarcan los
contenidos necesarios generando rezago en los aprendizajes, limitando la
posibilidad de lograr debidamente el proceso de aprendizaje para los aprendizajes
esperados y la significación de los contenidos.

La pandemia por otro lado, trajo consigo factores que afectaron a la

educación, desde la falta de organización por parte de las escuelas para continuar
con las clases a distancia hasta la falta de, habilidades digitales de los docentes
para trabajar los contenidos, esto ya que estos no solían utilizarse constantemente
por la gran mayoría del personal educativo de las escuelas de educación básica,
debido a que no existía el tiempo ni la disposición suficiente para capacitarse para
comprender estrategias de enseñanza a distancia.

De igual forma se observaron factores en los alumnos tales como bajo

rendimiento en la asignatura de matemáticas, su potencial cognitivo no se
encuentra desarrollado plenamente para el grado escolar en el que se encuentran,
representando una amenaza pudiendo retrasar el aprendizaje siendo no
satisfactorio, ocasionando que el rezago educativo tenga un considerable aumento
en vez de una disminución.
 De los factores anteriores surgen una serie de conflictos que pueden
derivar en el fracaso escolar, exclusión voluntaria y finalmente, deserción escolar,
lo que incluso afecta completamente en el futuro académico de los estudiantes, ya
que de no tomar en cuenta aspectos como la cooperación, la comunicación, la
tolerancia y disciplina en un ambiente de aprendizaje genera que trabajar
estrategias didácticas no generen una mejora en el aprendizaje de los estudiantes
y por ende el rezago educativo valla en aumento.

Al evaluar la situación se identificó una serie de causas que de no ser

tratadas pueden traer consecuencias graves, por ejemplo se identificó que el uso
inadecuado de estrategias didácticas afecta el aprendizaje de los estudiantes de
la escuela secundaria, ya que se creó un ambiente de trabajo donde el
conocimiento no es adquirido y esto generó desinterés en los alumnos haciendo
que los contenidos no fueran aprendidos, por lo tanto no se logró llamar su
atención y optaron por no prestar esmero en la clase.

Otro factor es que los alumnos no logran desarrollar las habilidades

cognitivas mediante estrategias matemáticas basadas en situaciones o casos no
siendo capaces de poner en práctica su pensamiento matemático, para resolver
problemas provenientes de contextos que relacione, el estudiante debería ser
capaz de resolver problemas en su vida cotidiana, lo que le permitiría interpretar,
analizar la información y sistematizar una solución de manera inmediata incluso si
el problema demanda una alto conocimiento matemático

Se observa también carencias por parte de los estudiantes en el dominio

del lenguaje algebraico causado posiblemente por los factores mencionados y que
tuvieron lugar durante la pandemia, o incluso también por la falta de motivación
que genero dicha pandemia, acompañado de malos métodos de enseñanza de los
profesores ya que suelen interpretar las matemáticas solo como un acto donde el
alumno debe memorizar y no debe razonar, ya que el leguaje algebraico permite
una mejor comunicación en el aula.
 Por otra parte no se identificaron recursos o materiales para fortalecer los
aprendizajes, por ejemplo, una guía de estudio con actividades que permitirán
fortalecer las habilidades cognitivas y en pandemia pudo ser un factor relevante
para fortalecer el aprendizaje en las clases híbridas, ya que pudo ser un punto de
partida para enfocar el aprendizaje y los objetivos promoviendo el razonamiento y
la resolución de problemas facilitando la comprensión matemática y generando un
ambiente de trabajo óptimo.

Ahora bien el no evaluar el impacto que tienen las estrategias y

actividades en el desarrollo cognitivo de los estudiantes, no da una visión real
sobre cuál sería el método más apropiado para generar que la enseñanza sea
idónea y conocer en qué medida se cumplen las los propósitos escolares, lo que
permitirá al docente tomar decisiones con medida a los problemas que presenta
en el aula con los estudiantes y generar cambios que pudieron ser significativos
para alcanzar los objetivos educativos.

Es entonces que la poca utilización de metodologías activas asociadas a

la resolución de exámenes, ha generado miedo e incertidumbre en los estudiantes
ya que ellos consideran ser poco competentes para las pruebas que evalúan los
conocimientos. El diseño de estrategias de enseñanza y aprendizaje de las
matemáticas no ha sido implementado correctamente debido a la didáctica
adecuada en el aprendizaje de los contenidos matemáticos lo que ha generado
un alto nivel de rezago educativo en matemáticas y menos probabilidad de
acreditar el área en el examen de ingreso a nivel medio superior.
Marco teórico:

Mediante la propuesta se busca minimizar la problemática causada por el

rezago educativo y en este caso incluye la falta de aprendizajes previos que se
saltaron los docentes y alumnos durante la pandemia lo cual es exigente para
comenzar a entender y plasmar las matemáticas basadas en problemas.

Con esto el uso correcto del lenguaje algebraico, leyes de los signos,
transposición de términos matemáticos, cálculo mental y pensamiento lógico
matemático para poder así comenzar a minimizar el rezago educativo y empezar a
aumentarlas posibilidades de éxito que tendrán los alumnos durante su vida
académica.

“La guía es un material educativo, que deja de ser auxiliar para

convertirse en herramienta valiosa, pieza clave para el desarrollo del proceso de
enseñanza-aprendizaje, porque promueve el aprendizaje autónomo al aproximar
el material de estudio al estudiante” (García, p 34. 2009.)

Con estas herramientas el alumno podrá ser capaz de satisfacer los

aprendizajes matemáticos necesarios para poder crear técnicas de auto estudio y
resolución de situaciones donde se utilice el pensamiento matemático, nutriéndola
con técnicas de estudio que permiten el aprendizaje significativo y una
comprensión más específica de los aprendizajes básicos de las matemáticas.

El objetivo principal no es convertir a los futuros ciudadanos en “matemáticos

aficionados”, tampoco se trata de capacitarlos en cálculos complejos, puesto que los
ordenadores hoy día resuelven este problema. Lo que se pretende es proporcionar una
cultura con varios componentes interrelacionados: a) Capacidad para interpretar y evaluar
críticamente la información matemática y los argumentos apoyados en datos que las
personas pueden encontrar en diversos contextos, incluyendo los medios de
comunicación, o en su trabajo profesional. b) Capacidad para discutir o comunicar
información matemática, cuando sea relevante, y competencia para resolver los problemas
matemáticos que encuentre en la vida diaria o en el trabajo profesional. (Godino y
Batanero. 2008. P.24)
 Se pretende formar estudiantes que sean capaces de usar lo aprendido
en clase en las situaciones que le requieran implementar dichos conocimientos,
las matemáticas serán un apéndice en el trabajo donde se tenga que implementar
los aprendizajes. Muchas personas piensan que aprender matemáticas influye
totalmente en la memorización de fórmulas complicadas que en muchos casos no
se tiene noción de lo que se está observando durante el proceso matemático, lo
que se busca es formar alumnos capaces de razonar y utilizar los aprendizajes
obtenidos durante las clases de matemáticas en una situación donde esta se
requiera.

La intención de este estudio es que el significado del “álgebra” se interprete de

manera que abarque la diversidad de definiciones que circulan en sistemas escolares de
varios países, extendiéndose más allá del plan de estudios o currículo estándar de algunos
de estos sistemas. Esta interpretación describe al álgebra como un idioma para la
generalización, abstracción y prueba; igualmente, asume al álgebra como una herramienta
para resolver problemas por medio de ecuaciones o gráficas, para modelar con funciones,
y para comprender la manera como se usan símbolos e ideas con otros objetos
matemáticos y otras áreas académicas (Giraldo, 2006)

El lenguaje algebraico es un conocimiento indispensable para que el

alumno sea capaz de contextualizar las matemáticas y plasmarlas de forma
práctica, en este caso para poder comprender y dar solución a los problemas
matemáticos que se les presenten, además de que los alumnos están en una
edad donde contextualizan mejor este tipo de problemas y utilizan más la lógica lo
que como docentes debemos de fomentar con actividades que nutran
completamente las capacidades de los estudiantes.

Moreira menciona que los aportes de la teoría de Ausubel en el

constructivismo donde el uso de organizadores previos es una estrategia
propuesta por Ausubel para, manipular la estructura cognitiva con el fin de facilitar
el aprendizaje significativo. “Organizadores previos son materiales introductorios
presentados antes del material de aprendizaje en sí” (Moreira, 2008. P. 2)
 Los organizadores previo se dividen en dos categorías:

Comparativos: activan los esquemas ya existentes, le recuerdan lo que ya sabe

pero no se da cuenta de su importancia. También señala diferencias y semejanzas de los
conceptos.
Explicativos: proporcionan conocimiento nuevo que los estudiantes necesitarán
para entender la información subsiguiente. Ayudan al estudiante a aprender,
especialmente cuando el tema es muy complejo, desconocido o difícil; pero deben ser
entendidos por los estudiantes para que sea efectivo. (Quintero, 2014. P.188)

Una estrategia esencial para que el aprendizaje significativo se lleve a

cabo es darle al estudiante la certeza de que lo que está aprendiendo o ya
aprendió tendrá una utilidad esencial en su vida cotidiana, por ejemplo cuando se
le enseña a un niño a hacer operaciones básicas se le menciona que estas serán
relevantes para toda su vida, mientras que se le pone una serie de problemas que
le compruebe lo que se le ha mencionado ya, el mismo caso se mencionara
durante la aplicación de las guías de trabajo donde al estudiante se le plantean las
situaciones en las que podrá utilizar los conocimientos que está adquiriendo.

El aprendizaje del lenguaje algebraico trae consigo diferentes cuestiones

que llevaran al estudiante a comprender diferentes ramas de las matemáticas, lo
cual hará que su habilidad en la materia se de manera más natural y genere un
aprendizaje satisfactorio y sea capaz de utilizarlo en su entorno sin ninguna clase
de dificultad, ya que este forma parte esencial de la comprensión de la materia y
ayuda al alumno a estructurar operaciones basadas en situaciones que reales
como por ejemplo la suma de dos número X + Y donde las letras hacen referencia
a números que el alumno sustituirá para llegar al resultado final.
 Por otro lado un contenido donde se debe mantener en constante
desarrollo al estudiante, es el tema de jerarquía de operaciones, ya que está es
el orden estricto en el que deben resolverse problemas que contengan una serie
de operaciones aritméticas combinadas las cuales nos indican cuáles deben
resolverse primero , por ejemplo en una operación (2+5) -32 ÷ 5, la jerarquía de
operación le indica al estudiante que primero deben responderse los paréntesis y
las potencias, después las multiplicaciones y la divisiones mientras que por último
deben resolverse las adiciones y sustracciones, este tema promueve el
pensamiento matemático y la reflexión de expresiones algebraicas

Merco referencial:

Como primer paso es necesario obtener los antecedentes de los alumno,

tales como son aprendizajes previos, y que nivel de dominio tienen en cuanto to a
los contenidos matemáticos de los grados anteriores

La evaluación permite valorar el desarrollo y cumplimiento de los objetivos de

aprendizaje a través de la sistematización de las destrezas con 22 criterios de
desempeño. Se requiere de una evaluación diagnóstica y continua que detecte a tiempo
las insuficiencias y limitaciones de los estudiantes, a fin de implementar sobre la marcha
 las medidas correctivas que la enseñanza y el aprendizaje requiera. (Urbina, 2013. pp.
21-22)

Esto termina de denotar que uno de los pasos esenciales está en

conocer los alcances que tiene el grupo para así poder planificar las sesiones más
acordes a las posibilidades del grupo y concluir de forma satisfactoria con los
propósitos del proyecto.

Por otro lado la didáctica tiene un papel fundamental como siguiente paso
para obtener los resultados que el proyecto visualiza, por ello que “la didáctica es
una disciplina pedagógica orientada por las finalidades educativas y
comprometidas con el logro de la mejora de todos los seres humanos” (Medina,
2002.p 7) esto quiere contrastar que la didáctica va a ser el punto esencial entre
los contenidos y el aprendizaje, para que este se vea reflejado de forma positiva
necesita tener compromiso por parte del docente para que así es pueda llevar a
los estudiantes a preservar el aprendizaje y posteriormente se vea reflejado en el
éxito académico.

Otro paso esencial a recalcar es la importancia que tiene el razonamiento

matemático para así poder validar la investigación.

“Las habilidades de razonamiento matemático que adquieren los estudiantes

mexicanos que egresan de secundaria y que aspiran a ingresar al bachillerato. Se
analizaron los resultados de 45 competencias matemáticas del Examen de Habilidades y
Conocimientos Básicos (EXHCOBA), utilizado en los procesos de admisión de 2006 y
2007. Los resultados confirman que los estudiantes: tienen un aprovechamiento
sumamente bajo, no comprenden los conceptos básicos de matemáticas, no tienen las
 habilidades para solucionar problemas numéricos de mediana complejidad, y los
conocimientos adquiridos se relacionan con la memorización de algoritmos. Se concluye
sobre la importancia que tiene para los individuos y para un país la literalidad en
matemáticas, por lo que el sistema educativo mexicano debe esforzarse para mejorar
sustancialmente la educación matemática” (Larrazolo, Backhoff y Tirado 2013 pag 2)

Con estos puntos podemos reflexionar la importancia que dan los

estándares tan bajos que presentan los estudiantes de nivel secundaria, que
claramente no son los esperados por los bachilleratos.

Es por ello que diseñar una guía que permita cubrir de forma satisfactoria
los temas esenciales para permitir un puntaje sobresaliente en un examen de
ingreso al nivel medio superior para que estos puedan pasar a un nuevo proceso
educativo para incluso elevar el nivel de estudiantes aceptados en una escuela
preparatoria publica de México tales como el plantel de Ciencias y humanidades
CCH, Centro de Estudios Tecnológicos, Industriales y de Servicios CETIS, Colegio
de bachilleres, Escuela Nacional Preparatoria ENP entre otras opciones que les
abrirán posteriormente una visión más amplia sobre sus aptitudes para estudiar
una carrera a nivel superior.

Hipótesis:

Al diseñar e implementar estrategias de enseñanza y aprendizaje a

través de una guía de estudio, se fortalecerá el desarrollo de las habilidades
cognitivas y se minimizará el rezago educativo durante la adquisición de los
contenidos matemáticos.
 A. Técnica

En la fase inicial se ha realizado un examen diagnóstico para evaluar los

conocimientos previos de los alumnos para poder diseñar estrategias y actividades
acodes a los conocimientos que los alumnos poseen, por otro lado solicitar a la
orientación académica una copia de la guía biopsicosocial de los alumnos para
tener un panorama general del alumno.

Por otro lado identificar los contenidos que utilizare en sus guías para
generar así un temario y adaptarlo a los estudiantes. Con estos pasos realizados
se podran diseñar los reactivos que contendrá la guía.

B. Instrumentos

Examen diagnóstico:

Este es una prueba donde se podrá evaluar los alcances académicos de

los alumnos a lo largo de su trayecto formativo que nos servirá para poder
planificar de forma más apropiada nuestras actividades pedagógicas.

Ficha biopsicosocial:

Es un documento que contiene preguntas personales, sociales y

académicas, del perfil de los alumnos y se utiliza para principalmente tener una
noción social y psicológica para obtener mayor éxito en su integración escolar y
psicosocial.
 Test de estilos de aprendizaje:

Es una herramienta que permite conocer cuál es la modalidad de

aprendizaje con la que los estudiantes se familiarizan para prestar mejor atención
y aprender de maneras más sencillas y ser un poco más selectivos.

C. Recursos
Los recursos que me servirán para comenzar será el diagnóstico
realizado en la plataforma de google forms para obtener resultados estadísticos y
graficas que me permitirán comparar estadísticas y porcentajes. Se tienen que
comenzar a diseñar las estrategias pedagógicas que me servirán para
implementar los contenidos del temario de la guía de trabajo.

Otro recurso esencial está basado en comprender cuál será la estructura

de la guía en cuestión, es decir, portada, índice, propósitos, temario, contenido,
ejemplos etc. Se debe de realizar las correcciones necesarias que implique el
contenido de la guía, desde estructura hasta los contenidos matemáticos, es decir
que estos no contengan ninguna clase de errores que posteriormente puedan
afectar en el desarrollo de los contenidos.

Por otro lado comenzar a repartir la guía por partes; en primera instancia
la portada de datos, el propósito de la actividad, la justificación, explicación sobre
en qué consiste la guía de estudio que genere hábitos de estudio en los alumnos.
 Capitulo 2
Estado del arte (nota, maestro, no cree que en el capítulo 2 junto con el
estado del arte deberían de ir todos los marco? )
Marco teórico referencial. (Siento yo que este no va)
Capítulo 3:

Marco metodológico (no se si esto tenga relación con la estrategia metodológica que plantee en el
capitulo 1 ).
Enfoque:

No se que es el enfoque
Instrumentos:

No se que poner aquí.

Capitulo 4:

Propuesta:
Intervención didáctica:
Preguntas de investigación:

¿Cómo impactan las estrategias de enseñanza y aprendizaje en la adquisición de contenidos

matemáticos?

¿De qué manera las estrategias de enseñanza y aprendizaje fortalecen el desarrollo de las
habilidades cognitivas?

¿Cómo minimizar el rezago educativo a través de la implementación de una guía de

estudio?
Conclusiones:
2 . Referencias:

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GRADOS DE LA ESCUELA PARTICULAR “CARLOS MARÍA DE LA CONDAMINE”.
(24-72) .fecha de Consulta 8 de Junio de 2022. Recuperado el 11 de julio de:
https://repositorio.uta.edu.ec/bitstream/123456789/6454/1/FCHE-LEB-
1107.pdf
Anexos:

Muestras:

CUADRO PARA TESIS QUE SE BORRO

la pandemia genero un
cambio y un desorden en el
proceso educativo

existe un bajo rendimiento

por parte de los estuiantes
problematicas

procesos de enseñanza
tradicionalista por parte de
la direccion escolar

no se pretendian formar
aprendizajes significativos

la despreocupacion de la
escuela ante la prueba
COMIPEMS

un mal uso de la didactica

de las matematicas

es ti los de apr endiz aje

visual auditivo kinestesico

31%
44%

24%