Tesis Martha - Geografia - Final

Universidad Autónoma de Santo Domingo
Facultad de Ciencias de la Educación

Escuela de Formación Docente en Educación Física y Ciencias del Deporte
División de Postgrado y Educación Permanente
Tesis para optar por el título de:

Maestría Profesionalizante en Geografía para Educadores
IMPACTO DEL USO DE LAS TIC EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA

Y APRENDIZAJE DE LA GEOGRAFÍA EN EL NIVEL SECUNDARIO
DEL POLITÉCNICO OSCUS SAN VALERO, DISTRITO EDUCATIVO
10-01, PERIODO ESCOLAR 2018-2019
Sustentante
Martha Isabel Doñé Peña
Asesor
Cristino García Estrella, M.A.
Los conceptos emitidos en la presente de

tesis son de la exclusiva responsabilidad
del sustentante.
Santo Domingo, D.N.

República Dominicana
Mayo, 2021
Tesis para optar por el título de:

Maestría Profesionalizante en Geografía para Educadores

Sustentante
Asesor
Cristino García Estrella, M.A.
Santo Domingo, D.N.

República Dominicana
Mayo, 2021
Páginas
Dedicatoria...................................................................................................................................i
Agradecimiento...........................................................................................................................ii
Resumen y palabras clave .........................................................................................................iii
CAPÍTULO I: EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

1.1. Planteamiento del problema.................................................................................................1
1.2. Formulación del problema...................................................................................................2
1.3. Sistematización del problema..............................................................................................3
1.4. Objetivos de la investigación...............................................................................................3
1.4.1. Objetivo general................................................................................................................3
1.4.2. Objetivos especificos........................................................................................................4
1.5. Justificación.........................................................................................................................4
1.6. Delimitación y limitaciones de la investigación..................................................................6
1.6.1. Delimitaciones..................................................................................................................6
1.6.2. Limitaciones......................................................................................................................6
1.7. Operacionalizacion de las Variables....................................................................................6
1.7.1. Variable independiente......................................................................................................6
1.7.2. Variable dependiente.........................................................................................................6
1.7.3. Cuadro de operacionalizacion de las variables.................................................................7
CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO

2.1. Antecedentes......................................................................................................................10
2.1.1. Antecedentes internacionales..........................................................................................10
2.1.2. Antecedentes nacionales.................................................................................................12
2.2. Marco Conceptual..............................................................................................................14
2.2.1. Las Tecnologías y la Comunicación de la Información aplicadas a la educación..........14
2.2.2. Papel de las TIC en la formación educativa....................................................................15
2.2.3. Ciencias Sociales y TIC..................................................................................................16
2.2.4. Estándares de competencias en TIC para los docentes que enseñan Geografía.............17
2.2.5. Como integrar las TIC en la en enseñanza de Geografía................................................18
2.2.6. Desarrollo de competencias geográficas mediante el uso de las TIC.............................19
2.2.6.1. Competencias de la información para el manejo.........................................................20
2.2.6.2. Competencias para el manejo de situaciones...............................................................20
2.2.6.3. Competencias para la convivencia...............................................................................20
2.2.6.4. Competencias para la vida en sociedad........................................................................21
2.2.7. El uso de las TIC en el aula.............................................................................................21
2.2.8. Función del profesorado y del alumno............................................................................21
2.2.8.1. Función del profesorado...............................................................................................21
2.2.8.2. Función del alumnado..................................................................................................22
2.2.9. Software interactivo........................................................................................................23
2.2.9.1. Sistema de Informacion Geografica (SIG)...................................................................23
2.2.9.2. Google Earth................................................................................................................23
2.2.9.3. Google Map..................................................................................................................24
2.2.10. Entorno virtuales de aprendizajes.................................................................................25
2.3. Marco Contextual...............................................................................................................26
2.3.1. El Centro Educativo Oscus San Valero..........................................................................26
2.3.1.1. Orígen...........................................................................................................................26
2.3.1.2. Ubicación del Centro Educativo..............................................................................................27
2.3.1.3. Misión, visón, principios y valores del Centro Educativo...........................................28
CAPÍTULO III: MARCO METODOLÓGICO

3.1. Enfoque, diseño, tipo de investigación y método..............................................................30
3.1.1. Enfoque...........................................................................................................................30
3.1.2. Diseño.............................................................................................................................30
3.1.3. Tipo de investigación......................................................................................................31
3.1.4. Método............................................................................................................................31
3.2. Técnicas e instrumentos ....................................................................................................32
3.3. Población y muestra ..........................................................................................................32
3.3.1. Cálculo para la muestra de estudio..................................................................................32
3.4. Procedimiento para la recolección de datos.......................................................................33
3.5. Procedimiento para el análisis de datos.............................................................................33
3.6. Confiabilidad y validez .....................................................................................................33
CAPÍTULO IV: PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS
4.1. Resultados del cuestionario aplicado a los docentes de Ciencias Sociales del Nivel Secundario
del Politécnico Oscus San Valero...............................................................................................34
4.2. Resultados del cuestionario aplicado a los estudiantes del Nivel Secundario del Politécnico
Oscus San Valero...................................................................................................................... 64
4.3. Analisis y discusión de los resultados................................................................................85
CAPÍTULO V: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
CONCLUSIONES....................................................................................................................89
RECOMENDACIONES...........................................................................................................93
BIBLIOGRAFÍA......................................................................................................................94
ANEXOS
Anexo 1. Cuestionario aplicado a los docentes de Ciencias Sociales del Nivel Secundario del
Politécnico Oscus San Valero...................................................................................................97
Anexo 2. Cuestionario aplicado a los estudiantes del Nivel Secundario del Politécnico Oscus
San Valero...............................................................................................................................100
Agradecimientos
A Dios por darme la fuerza y la sabiduría, para lograr obtener este galardón tan apreciado,
porque sin tu ayuda sé que esto no hubiera sido posible.
A mi madre Altagracia Peña, que es la persona después de Dios me impulso a seguir a delante.
A mis hijos Julio Cesar y Estefany Martínez, que han sido mi motor para continuar asía
delante. En especial a tí Estefany que me brindaste todo el apoyo del mundo, tanto económico
como emocional para alcanzar este logro.
A mí querido esposo Félix Martínez que siempre ha estado ahí de una u otra forma, por
brindarme su apoyo y entender mis ausencias en algunos momentos.
Mi hermano Alexis Doñé, mi amiga y casi hermana Ana Silvia Mejía porque de una u otra
forma, colaboraron y fueron partícipe en este logro.
i
Dedicatorias
Primero a tí Padre, adorado mí Dios, quien me dió la fortaleza y la sabiduría para llegar hasta
la meta final, todo el honor y toda gloria es tuya mí Rey.
A mí madre, Altagracia Peña, porque después de Dios tú eres la responsable de este éxito.
Te amo mami querida.
A mí padre Senso Doñé, que siempre estuviste ahí a mi lado, diciéndome tú puedes.
A mí esposo, Félix Martínez, por tenerme paciencia por mi ausencia en el hogar, durante un
largo periodo en el proceso de estudios.
A mis hijos Julio Cesar y Estefany Martínez, los cuales fueron uno mis principales motivo de
superación.
ii
Resumen
Esta investigación enfoca su estudio en el impacto del uso de las TIC en el aprendizaje
enseñanza de proceso la Geografía en el Nivel Secundario en el Politécnico Oscus San Valero,
Distrito Educativo 10-01 en el periodo escolar 2018-2019. La problemática se planteó de la
siguiente manera: ¿Cuál es el estado actual en el uso de las de enseñanza Información y la
Comunicación Tecnologías proceso de la (IC en el y aprendizaje de la Geografía en el
Segundo Ciclo del Nivel Secundario en el Politécnico Oscus San Valero, distrito educativo 10-
01 en el periodo escolar 2018-2019? Tendiendo como objetivo principal Analizar el impacto
en el uso de las tecnologías la comunicación TIC en el aprendizaje enseñanza de proceso la
Geografía en el Segundo Ciclo del Nivel Secundario en el Politécnico Oscus San Valero. La
población y la muestra de la información y estuvieron compuesta por 03 docentes 89 estudiantes del
Segundo Ciclo del Nivel Secundario. Las conclusiones a la que llegó la investigadora se plantean por
objetivos especificos. Los resultados obtenidos ponen en evidencia el impacto del uso de las TIC en
el aprendizaje enseñanza de proceso la Geografía. El resultado de la investigacion permitió llegar a
las siguientes conclusiones: en cuanto a las dificultades que tiene los docentes, se identificó que
los estos tienen dificultades en el uso de las TIC; otra dificultad que se identificó, fue el acceso
a los recursos tecnológico y el nivel de uso de las Tecnología de la Información y
Comunicación TIC, para la enseñanza de la Geografía. Por lo ante puesto se recomendó a los
docentes realizar cursos de capacitación sobre el uso de las herramientas tecnológicas (Wikis,
Blog y procesadores de textos y Power Point.) para que puedan incorporarlas a la enseñanza y
aprendizaje de la Geografía.
Palabras clave
Impacto, Tecnologia de la Información y Comunicación, Nivel Secundario, Politécnico Oscus

San Valero.
iii
Abstrac
This research focuses its study on the impact of the use of ICT in the teaching and learning
process of Geography at the Secondary Level at the Oscus San Valero Polytechnic,
Educational District 10-01 in the 2018-2019 school period. The problem was raised as
follows: What is the current state of the use of information and communication technologies
(ICT) in the teaching and learning process of Geography in the Second Cycle of Secondary
Level at the Polytechnic? Oscus San Valero, educational district 10-01 in the 2018-2019
school period? With the main objective of analyzing the impact on the use of information and
communication technologies (ICT) in the teaching and learning process of Geography in the
Second Cycle of Secondary Level at the Oscus San Valero Polytechnic. The population and
the sample were composed of 03 teachers 89 students of the Second Cycle of Secondary
Level. The conclusions reached by the researcher are raised for specific objectives. The results
obtained show the impact of the use of ICT in the teaching and learning process of Geography.
The result of the investigation allowed to reach the following conclusions: regarding the
difficulties that teachers have, it was identified that they have difficulties in the use of ICT;
another difficulty that was identified was access to technological resources and the level of use
of Information and Communication Technology (ICT) for the teaching of Geography.
Therefore, it was recommended that teachers take training courses on the use of technological
tools (Wikis, Blog and word processors and Power Point.) So that they can incorporate them
into the teaching and learning of Geography.
KEYWORDS
Impact, Information and Communication Technology, Secondary Level, Oscus San Valero
Polytechnic.
iv
CAPÍTULO I:
EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
CAPITULO I: EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
Este primer acápite está integrado por los aspectos claves que describen planteamiento del
problema, la sistematización del problema, la delimitación, las limitaciones, la justificación, el
objetivo general y los objetivos específicos que perseguimos en este estudio así como también,
la operacionalización de las variables e indicadores que serán analizadas en esta
investigación.
1.1. Planteamiento del problema
En República Dominicana, la Sociales se ha venido desarrollando de una manera tradicional y

fragmentada, es enseñanza de las Ciencias decir, los docentes utilizan material análogo donde
se puede apreciar por medio de imágenes, acontecimientos tanto históricos como culturales
localizados espacialmente; calificando éste material como un medio de aprendizaje obsoleto y
poco dinámico sin explotar las posibilidades que tiene el estudiante de tomar opciones de
aprendizaje alternativo que llamen su atención, curiosidad e incentiven la investigación,
debido a que las TICS no han sido vinculados como herramientas de enseñanza en la
educación Secundaria. (Boix, Olivella, & Sitjar, 2009).
Es así, que los estudiantes del Nivel Secundario próximos a iniciar sus estudios universitarios
no conocen las herramientas tecnológicas con las que se pueden trabajar y dar soluciones
acertadas a problemas que se presentan en la vida cotidiana de una manera metodológica,
utilizando recursos indispensables para el desarrollo de múltiples escenarios.
La enseñanza mediante recursos tecnológicos, promueve las capacidades intelectuales y las

habilidades para manejar información, así mismo la facilidad en la manipulación y
accesibilidad de ésta, permitiendo realizar transformaciones aprendizaje de, análisis y
reorganización desde un ordenador o aplicación, de modo tal, que al integrar estos recursos en
el las Ciencias Sociales se podrá:
Conocer la red: Internet es inmenso, pero no debe asustarnos. Utilizar un buen buscador
(ejemplo Google) es tarea sencilla. Pero encontrar la dirección web apropiada con los mejores
1
enlaces, incluso con sugerencias metodológicas de cómo navegar por el sitio, ya es más
complicado.
Conocer el software: Son los programas elaborados para ser usados en el ordenador. A este
respecto, sobre Ciencias Sociales encontramos en el mercado una larga colección de trabajos,
entre los que destaco: civilizaciones antiguas, historia del mundo y crónica de la historia.
El uso de esta herramienta les permitiría recobrar el interés de los estudiantes en esta
asignatura. Sin embargo se ha evidenciado que los docentes no están aprovechando el uso las
Tecnologías Comunicación de la información TIC, los mismos no se encuentran familiarizado
con el uso de estas herramientas de manejo e interpretación de información geográfica. Por lo
cual no existe una implementación de ésta para la enseñanza en el área de las Ciencias
Sociales.
Los recursos didácticos en especial la tecnología de la información y la comunicación TIC, es

un medio muy importante en el desarrollo de las ciencias geográficas, y en ocasión algunos
docentes no la aplican de manera adecuada, este obstáculo impide que los alumnos se apropien
de manera efectiva de los contenidos de esta ciencia.
Esta investigación quiere dar respuestas a la manera en que los alumnos (as) del Politécnico
Oscus San Valero, afronta la enseñanza y aprendizaje de la Geografía en el Nivel Secundario,
las competencias del alumnado sobre el uso de las TIC, su actitud ante ellos, y, por otro lado,
quiere dar a conocer la opinión del alumnado sobre el las Ciencias Geográficas en el Nivel
Secundario y las estrategias más utilizadas aprendizaje de por sus profesores sobre el uso de
las TIC para aprender Geografía.
Las informaciones obtenidas serán utilizadas con el fin de hacer recomendaciones de mejoras
que orienten la función y desempeño de los docentes en el uso de las Tecnologías
Comunicación de la información (TIC) en la enseñanza de la Geografía, tomándola como base
de cambios y transformaciones del proceso enseñanza y aprendizaje.
1.2. Formulación del problema
2
Usando como referencia la problemática planteada, se formula la siguiente pregunta científica:
¿Cuál es el estado actual en Geografía en de la Información el uso de TIC en el las Tecnologías

Comunicación aprendizaje enseñanza de proceso la y la el Nivel Secundario en el Politécnico
Oscus San Valero, Distrito Educativo 10-01, periodo escolar 2018-2019?
1.3. Sistematización de la investigación
1. ¿Cuáles son las principales dificultades que presentan los docentes del área de Ciencias
Sociales en el Nivel Secundario en el uso las TIC en el aprendizaje enseñanza de proceso la
Geografía en el Politécnico Oscus San Valero?
2. ¿Con cuáles recursos tecnológicos con los que cuentan actualmente los docentes del área de
Ciencias Sociales en el Nivel Secundario para el uso las TIC en el aprendizaje enseñanza de
proceso la Geografía en el Politécnico Oscus San Valero?
3. ¿Qué tan preparados están los docentes del área de Ciencias Sociales del Nivel Secundario
en el uso de las TIC en el aprendizaje enseñanza de proceso la Geografía en el Politécnico
Oscus San Valero?
4. ¿Cómo perciben los estudiantes del Nivel Secundario los contenidos, actividades y evaluación
del aprendizaje de la Geografía a través de las TIC en el Politécnico Oscus San Valero?
5. ¿Cuál es impacto que tiene en los alumnos del Nivel Secundario en el uso de las TIC en el
aprendizaje enseñanza de proceso la Geografía en el Politécnico Oscus San Valero?
1.4. Objetivos de la investigación
1.4.1. Objetivo General
Analizar el impacto en el uso de TIC en el aprendizaje enseñanza de proceso la Geografía de

la las Tecnologías Comunicación Información y la en el Nivel Oscus San Valero, Secundario
del Politécnico Distrito Educativo 10-01, periodo escolar 2018-2019.
3
1.4.2. Objetivos específicos
1. Identificar las principales dificultades que han presentado los docentes del área de Ciencias
Sociales del Nivel Secundario en el uso las TIC en el aprendizaje enseñanza de proceso la
Geografía en el Politécnico Oscus San Valero.
2. Identificar con cuales recursos tecnológicos cuentan los docentes del área de Ciencias Sociales
del Segundo Ciclo del Nivel Secundario para el uso las TIC en el aprendizaje enseñanza de
proceso la Geografía en el Politécnico Oscus San Valero.
3. Determinar el grado de uso y conocimientos que tienen los estudiantes del Nivel Secundario
sobre las TICs en el y aprendizaje de la Geografía en proceso de enseñanza el Politécnico Oscus
San Valero.
4. Identificar los recursos tecnológicos que deben ser tomados en cuenta para la enseñanza de los
contenidos y la evaluación del aprendizaje de la Geografía en el Nivel Secundario Politécnico
Oscus San Valero.
5. Analizar el impacto que tiene en los alumnos del Segundo Ciclo del Nivel Secundario el uso de
las TIC en el aprendizaje enseñanza de proceso la Geografía en el Politécnico Oscus San Valero.
1.5. Justificación
La presente investigación, acorde a la de la información y la situación actual, será de gran

importancia para conocer el uso de TIC en el las tecnologías aprendizaje enseñanza de proceso
la Geografía en el Segundo comunicación Ciclo del Nivel Secundario en el Politécnico Oscus
San Valero.
La tecnología avanza a pasos gigantescos, y estos avances suponen un cambio para mejorar
nuestro estilo de vida. Nos encontramos ante una generación cambiante y las innovaciones están
invadiendo a toda la sociedad. En los hogares, el internet, constituye nuestra biblioteca virtual,
facilitando la accesibilidad a software, informaciones y conocimientos; además se convierte en
4
un poderoso respaldo al proceso educativo en cualquiera de los niveles, por cuanto los
estudiantes que disponen de un computador o pueden visitar los centros de internet, ya no
requieren acudir a bibliotecas convencionales o adquirir y/o comprar bibliografía especializada y
costosa para hacer consultas e investigaciones. Ante ello deberíamos optar por nuevos
paradigmas de escolaridad y enseñanza.
En el contexto, esto es de mucha importancia para que el docente, las familias y la sociedad en
general, tengan una idea clara del potencial de cada uno de los recursos especializados, así
como de las limitaciones de la tecnología en el ambiente formativo en el Politécnico Oscus
San Valero. y en la realidad escolar y emocional del educando.
Debemos hacer conciencia que la demanda del uso de las TIC es útil y necesaria, porque el
mundo está más preocupado por las consecuencias del uso de las tecnologías en niños y
jóvenes, principalmente.
Los Centros educativos deben ir de la mano con la tecnología y las aplicaciones para la
enseñanza del currículo escolar, especialmente en el área de la Geografía que es el tema que
ocupa esta investigación; así se proyecta a exigir dentro de los objetivos de la educación, ser
parte de la transformación educativa y social.
Conocer el impacto que tiene en los alumnos la de la Información y Comunicación aplicación

de las Tecnología (TIC), es uno de objetivos que motiva esta investigación. Así también, en el
campo científico de la investigación en temas sobre el uso de las TIC para mejorar la calidad
educativa. En suma, el aporte es analizar el uso de las TIC para el y aprendizaje de la
Geografía para proceso de enseñanza emprender y mejorar la calidad educativa en el marco
del proceso de enseñanza aprendizaje en este campo del conocimiento, es lo que motiva este
estudio.
5
1.6. Delimitación y Limitaciones
1.6.1. Delimitación
El tema abordado en ésta investigación es el uso de TIC en el aprendizaje de la Información las

Tecnologías Comunicación y la enseñanza de proceso la Geografía en el Nivel Secundario en el
Politécnico Oscus San Valero, perteneciente al distrito educativo 10-01, periodo escolar 2018-
2019.
La delimitación temporal es el año escolar 2018 – 2019.
1.6.2. Limitaciones
Las limitaciones más importantes de esta investigación podrían la pandemia del COVID-19 y que
al momento de aplicar los instrumentos para la recogida los datos, los docentes están en
vacaciones, por lo cual, dichos instrumentos serán enviados vías digitales: Whatsapp y correo
electrónico.
1.7. Operacionalización de las variables
1.7.1. Variable independiente
Impacto en el uso del TIC.
1.7.2. Variable dependiente
Proceso y aprendizaje de de enseñanza la Geografía.
6
Tabla 1.
1.7.3. Cuadro de operacionalización de variables e indicadores
Definición
Objetivos específicos Variables Dimensiones Indicadores
de la variable
Identificar las Dificultades que Son aquellos Dominio del
principales dificultades presentan los problemas que uso de las TIC.
que han presentado los maestros en de la presentan los
docentes del área de información y el uso maestros para Condición del
Ciencias Sociales del de la tecnología enseñanza de la Dimensión Gestión laboratorio de
Nivel Secundario en el comunicación Geografía informática.
uso las TIC en el utilizando las TIC.
aprendizaje enseñanza Conectividad en
de proceso la Geografía las aulas.
en el Politécnico Oscus
San Valero. Accesibilidad.
Nivel de uso de
las TIC.
Identificar los recursos Recursos Son aquellas Laboratorio de
tecnológicos con los que tecnológicos con los deficiencias y falta informática.
cuentan los docentes del que cuentan los de equipamiento
área de Ciencias docentes de Ciencias que presenta el Cantidad de
Sociales del Nivel Sociales para la Centro Educativo equipos
Secundario el uso las enseñanza de la en el ámbito informáticos
Dimensión
TIC en el aprendizaje Geografía. tecnológico.
Tecnológicas
enseñanza de proceso la Equipamiento
Geografía en el tecnológico en
Politécnico Oscus San las aulas.
Valero.
Conectividad en
las aulas.
7
Determinar el grado de Grado de Son aquellos Internet.
uso y conocimiento que conocimientos que conocimientos que
tienen los estudiantes tienen los alumnos poseen los Buscadores de
del Nivel Secundario en el uso de las alumnos en el uso internet.
sobre el uso las TICs en tecnologías de la de las TIC.
el enseñanza proceso y información y la Hardware.
de aprendizaje de la comunicación.
Geografía en el Blog.
Politécnico Oscus San
Valero. Multimedia.
Dimensión de
Hypermedia.
aprendizajes
conceptual y
procedimental. Wikis.
Google Map.
Google Earth.
Procesadores de
textos.
Entonos
virtuales.
Identificar los recursos Los recursos Son los diferentes Computadoras
tecnológicos que deben tecnológicos que recursos que se
ser tomados en cuenta deben ser tomados utilizan desarrollar Proyector
para la enseñanza de los en cuenta para la en los estudiantes
contenidos y la enseñanza de los el aprendizaje de la Televisión
evaluación del contenidos y la Geografía.
aprendizaje de la evaluación del Software
Geografía en el Nivel aprendizaje de la Dimensión de
pedagógica Interactivos
Secundario del Geografía. (Google Map,
Politécnico Oscus San Google Earth,
Valero. Sig, etc.).
Entornos
virtuales
Internet
Buscadores de
internet
Analizar el impacto que Impacto que tiene en Son los efectos Motivación.
tiene en los alumnos del los alumnos en el producidos en los
Nivel Secundario el uso uso de las alumnos, el uso de Dimensión de Interés.
de las TIC en el Tecnologías las TIC para lograr desarrollo
aprendizaje enseñanza Comunicación de la el aprendizaje. profesional Competencias
de proceso la Geografía información para la de los docentes
en el Politécnico Oscus enseñanza de la Dimensión en el uso de las
San Valero. Geografía. Estrategias TIC.
Didácticas
Frecuencia de
uso de las TIC.
8
9
CAPÍTULO II:
FUNDAMENTOS TEÓRICOS DE LA INVESTIGACIÓN

2.1. Antecedentes de la investigación
Este capítulo está distribuido de la siguiente manera: un compendio de los antecedentes

internacionales y nacionales sobre investigaciones referentes al tema que motiva este estudio,
las bases las teóricas que sustentan la investigación y un marco contextual donde se aborda los
datos generales del Centro Educativo Oscus San Valero.
2.1.1. Antecedentes internacionales
A) En la investigación realizada por: Cuarta Zapata, Osorio Rojo y Villegas Roldan, en la

Universidad Pontificia Bolivariana, Venezuela, (2015). Uso de las tic para mejorar el
rendimiento en matemática en la escuela nueva. El objetivo de esta investigación fue
Determinar si el uso de los tecnológicos Mazema, Calkulo y Kkuentas en el área de
matemática mejora los recursos didácticos rendimiento académico de los estudiantes de quinto
grado de la básica primaria bajo el modelo de Escuela Nueva en los C.E.R. Gabriela Mistral,
Pajarito Palmas y Los Pantanos, en el periodo lectivo 2015.
Los investigadores concluyeron que los recursos TIC posibilitan la integración la planeación y
la ejecución de las clases y, que a su vez motiva el interés hacia el aprendizaje.
En la investigación se evidenció que los ambientes de aprendizajes mediados por las TIC,
favorecen la adquisición del conocimiento de una manera ágil, logrando que los estudiantes
estén más motivados frente a los que desean aprender. El uso de las TIC en otras áreas del
conocimiento, además de desarrollar competencias básicas de cada área, también fortalece las
capacidades digitales, con el fin de afrontar el auge tecnológico actual.
B) Garabito Lozada, M., de la Fundación Universitaria Los Libertadores, Bogotá, (2016). En

su investigación titulada: Las tic una herramienta mediadora para la enseñanza de la
Geografía en la institución educativa distrital colegio Toberin. En la investigación se
plantearon el siguiente objetivo general: Fortalecer el aprendizaje de la Geografía desde el
aspecto físico de los continentes, mediante la implementación de las TIC en los estudiantes de
grado séptimo del IED Colegio Toberin Jornada Mañana.
10
En dicha investigación los investigadores observaron que los estudiantes prefieren la
utilización de la tecnología en las clases, que la clase tradicional todo el tiempo; y a pesar que
hay estudiantes de escasos recursos tienen acceso fácilmente a la tecnología, lo que hay que
hacer es motivarlos para que la utilicen en las actividades académicas, y esto se logra con
implementación de un recurso digital en el desarrollo de la temática de la asignatura de
Geografía.
También se observó que se puede fortalecer el aprendizaje de los mapas, hidrografía, relieve y
división política de los continentes utilizando aulas virtuales a las cual se le insertó un recurso
interactivo que motivó e interesó a los estudiantes en desarrollar las actividades propuestas, las
cuales tomaron como un juego y al mismo tiempo realizaron competencia entre ellos,
adquiriendo un aprendizaje significativo, en forma divertida.
C) Montes Osorio C. (2008) en su investigación Los Sistemas de Información Geográfica

(SIG) como medio didáctico en la enseñanza de la Geografía. En dicha investigacion se
planteó como objetivo general: Introducir los SIG como medio didáctico en la enseñanza de la
Geografía, a través del espacio de conceptualización SIG, con estudiantes de la Licenciatura
en Ciencias Sociales de la Universidad de Antioquia, en los años 2007-2008.
La metodología de esta investigación tuvo un enfoque cualitativo, se utilizaron los métodos

empíricos y métodos teóricos. La población total que se tuvo a consideración en este trabajo
de investigación, estaba conformado por 70 estudiantes de la Licenciatura en Ciencias
Sociales, de la Facultad de Educación, quienes cursaron el espacio de conceptualización SIG,
bajo la modalidad presencial (64 horas-semestre), durante los semestres 2007-1, 2007-2 y
2008-1.
La muestra estuvo conformada por el 50% de la población, es decir 35 estudiantes, esto se

obedece a que el número de estudiantes en este curso es reducido, congruente con la capacidad
instalada de las salas de cómputo donde se realizan los encuentros.
De esta investigación se obtuvieron las siguientes conclusiones:
11
El Conocimiento de los SIG: El 35% de los estudiantes encuestados conocían los SIG, antes
de tener acceso al espacio de conceptualización que lo imparte, Sin embargo, esto no implica
que tuvieran la capacidad de manipularlo y/o de utilizarlos como herramienta para cualquiera
de sus aplicaciones, por lo tanto éstos pueden ser considerados aun como un insumo innovador
ya sea desde la perspectiva de herramienta o de medio didáctico en cuanto al ámbito educativo
se refiere.
Habilidades geográficas desarrolladas con los SIG: Esta variable se da con base en lo
establecido por la red escolar de México acerca de las habilidades geográficas posibles de
desarrollar, estas albergan de manera concreta, todos los aspectos que se deben considerar para
llevar los contenidos a un nivel revelador durante el proceso de aprehensión del conocimiento
geográfico.
Respecto a cuales habilidades geográficas los estudiantes consideran se pueden desarrollar a

través del uso de los SIG en el aula, el 93.5% de la muestra señaló que la observación, esto se
debe a que es considerada como una de las habilidades básicas en que se fundamenta el
conocimiento del espacio, agregando a esto la relevancia de los elementos gráficos para
comprender como se reconoce un lugar desde una perspectiva visual, ya sea con los mapas,
fotografías aéreas o imágenes satelitales, elementos que se pueden trabajar utilizando los SIG.
2.1.2. Antecedentes nacionales
A) En una investigaciónón realiza por García, P. con el título: Uso de Imágenes Como
Recursos Didácticos en la Sociales en el Primer Grado de Educación Media, realizada en los
Centros Enseñanza de las Ciencias Educativos Mercedes Peña, Milagros Celeste Arias y
Cristino Fuente De Salvación del Distrito Educativo 08-03, Santiago, (2015). La cual tuvo
como propósito general determinar la enseñanza de las Ciencias importancia del uso de las
imágenes como recurso didáctico en las Sociales. En el estudio se empleó un diseño
metodológico de tipo descriptivo, con un enfoque cuantitativo, utilizando métodos y técnicas
acordes con el diseño de la investigación. La población objeto de estudio fueron 3 directores,
50 docentes y 290 estudiantes del Nivel Medio. La técnica empleada para la recopilación de la
información fue el cuestionario.
12
Los principales hallazgos que arrojó el estudio evidencian que las imágenes en el libro de
texto es una herramienta primordial para fomentar el valor didáctico y mejorar la creación de
conocimiento de las Ciencias Sociales, específicamente la enseñanza de la Historia. Cuando el
alumno conecta lo nuevo que aprende con los conocimientos y experiencias que ya posee, y
para que exista este aprendizaje es preciso que los materiales presentados sean potencialmente
interesantes para el estudiante. El uso de imágenes resulta positivo para los aprendizajes de los
estudiantes en el Área de Ciencias Sociales, porque crea instancias de comprensión y
motivación. La imagen como activar los recurso didáctico posibilita conocimientos previos, la
vida real, comprender relacionar conceptos con temáticas, auténtica y retener entablar una
comunicación lo aprendido.
Se rescata la lectura de importancia de guiar las imágenes a partir estimulen la de preguntas

centrales que descripción, así como, hipótesis y relaciones la formulación de inferencias entre
se resalta la relevancia conceptos, por otro lado, de complementar la lectura otro tipo de
imágenes con material de promotora de motivación estudio y como potencialmente y de
nuevos aprendizajes
B) Peña Paulino, L. en su estudio Importancia de la Estrategia Enseñanza- Ciencias Sociales

Frente a los Avances del Aprendizaje de las Conocimiento. Caso Primer Grado de la
Educación Media del Politécnico San Valero, este estudio se orientó en Santo Domingo
general de proponer de los recursos didácticos Norte, (2011). El objetivo el ciencias sociales
Liceo uso enseñanza en el nivel tecnológicos para la medio del de las Nocturno Guaricano.
El método, basado en la recolección utilizado fue documental de datos también se utilizó el

bibliográficos, estudio de campo, observaciones de ya que se realizaron clase y la aplicación
estudiantes y de cuestionario a profesores.
Algunas del estudio fueron de las conclusiones las siguientes:
Los recursos Ciencias Sociales aplicados en el área de del liceo son muy limitadas, nocturno
Guaricano Adentro ya que los según los profesores recursos que se aplicados con la ayuda
utilizan, y gastables y son estudiantes encuestados, los materiales paneles, mesas
13
bibliográficos de redondas. Los pocos recursos que exposiciones y excursiones posee el liceo,
V.H.S., T.V., internet, no es uso por el profesor de como computadora, conocido su Sociales.
C) En la investigación realizada por Báez Santana y Bienvenido H., la cual se titula: Dominio
de los contenidos de Ciencias Sociales de los/as egresados/as del ISFODOSU, Recinto Urania
Montás que imparten en 7mo. y 8vo. Grados de las Escuelas Públicas, realizada en San Juan
de la Maguana, (2013).El objetivo general de esta investigación es el determinar en que el
grado se implementan estrategias metodológicas que estén en consonancia con los procesos
sociales y tecnológicos, los fines de la educación y las aspiraciones de los estudiantes del
primer nivel de la educación media en el Politécnico San Valero.
La metodología aplicada en el presente trabajo consistió en el levantamiento bibliográfico,

entrevistas y aplicación de cuestionarios a los profesores y estudiantes, la observación y la
Internet. La importancia de esta investigación está determinada por las transformaciones que
se forman, que los estudiantes realizan el proceso de construcción del conocimiento.
Los resultados obtenidos en la contratación empírica refleja que: el modelo técnico-científico

responde a las aspiraciones de los estudiantes en los aprendizaje de las aspectos sociales y
tecnológicos. Que las estrategias más utilizadas en la enseñanza- ciencias sociales son
coherentes con el paradigma constructivista, que la socialización y la percepción que tienen
los estudiantes de la escuela y de los maestros son buenas. El hallazgo más importante es que
se aprecia una tendencia al uso generalizado de la tecnología en la investigación, búsqueda y
procesamiento de datos e informaciones por los estudiantes. Que esta tendencia corresponde
con las opiniones de algunos maestros en relación a que los estudiantes, no quieren escribir, ni
pensar todo lo quieren hacer con la computadora.
2.2. Marco Conceptual
2.2.1. Las Tecnologías de Comunicación TIC, aplicadas la Información y la a la

educación
Dialogar sobre las TIC es aludir a los medios electrónicos, a la televisión por satélite y cable, a
la telefonía celular, a los computadores y los programas informáticos que facilitan el acceso a
14
redes, esencialmente porque los avances tecnológicos, han dado al computador un
protagonismo como recurso pedagógico, que permite el acceso a la información de manera
veraz, oportuna y significativa. La alfabetización tecnológica lleva consigo aspectos como el
lenguaje, el aprendizaje, el conocimiento y la cultura.
Por lo tanto, los alumnos deberán poseer habilidades que les permitan otros modos de
relacionarse con las TIC, es decir, en sus capacidades cognitivas y expresivas con ellas y en
los nuevos modos de percibir tanto el tiempo como el espacio. La tecnología modifica las
relaciones con el espacio y el lugar, ya que conlleva volver a localizar el aprendizaje en
conexión con el mundo.
Esto es lo que los especialistas definen como un potencial que ofrece la tecnología al medio
educativo, ya que los educadores y los estudiantes podrán producir sus propios estilos, modos
o formas de aprender y por ello, Rincón (2008) señala que: El uso de la computadora desde el
aula virtual o cualquier otro escenario reafirma el conocimiento en los alumnos, ya que éste
hace que el alumno se interese por aprender de una manera armónica, amena y efectiva y más
aún si se trata de su propia realidad local, lo que enriquece su aprendizaje de forma
significativa. Las TIC son un recurso para avivar el rendimiento, preservar la motivación y la
participación activa en el proceso enseñanza-aprendizaje. (p.108).
Su incorporación a la escuela, no sólo es necesaria y, conveniente, sino muy fértil, porque el

entorno del aula es el más adecuado para estimular desde el grupo, la atención y la práctica
sobre las TIC; por ello su implementación en el aula ha de estar presente en todo proceso de la
enseñanza de las diversas asignaturas. He ahí, porque es menester una educación que parta del
uso y manejo de las TIC como un recurso didáctico, como una estrategia didáctica.
2.2.2. Papel de las TIC en la Formación Educativa
Actualmente la formación, de cualquier individuo, debe enfrentar el uso de las tecnologías

como herramientas pedagógicas, con el fin de que se desarrollen estrategias que le sirvan para
enfrentar y solucionar las necesidades de la sociedad presente y futura. Por lo tanto, el
principal protagonista de la enseñanza y uso de las TIC, es sin duda los profesores y
profesoras, aun cuando su rol está centrado en el proceso de formación de futuros ciudadanos.
15
Esta necesidad de integrar las TIC en el currículum, parte del rápido crecimiento innovador de
las ciencias y las tecnologías las cuales tienen una marcada influencia en el ámbito de la
formación profesional, científica y educativa en cualquier parte del mundo.
El uso de las TIC permite jugar diferentes papeles en la práctica de la enseñanza y el

aprendizaje en la formación profesional, especialmente en el desarrollo de habilidades como:
cálculo, análisis, interpretación, entre otros, además de generar y presentar materiales más
atractivos para los estudiantes lo que conducirá a alcanzar un mayor grado de comprensión.
Tal como lo señala Piaget (1968).
2.2.3. Ciencias Sociales y TIC
Las TIC son un instrumento valioso en el proceso las Ciencias Sociales, con capacidad de
enseñanza y aprendizaje de transformar las formas de enseñar y aprender la Geografía y la
Historia, de enriquecer el ambiente y clima del aula y de desarrollar en los alumnos
habilidades de investigación, selección y organización búsqueda, acceso, de la información.
Usar las TIC en el aula ofrece un rol fundamental al alumno en el y aprendizaje de la proceso
de enseñanza Geografía y la Historia. Soriano (2011) señala en su tesis, la necesidad de incluir
las TIC en el aula y en el proceso y aprendizaje de enseñanza de la Geografía y de la Historia.
Destacamos del uso de las TIC en el área de Geografía, la utilización de Internet como fuente
de información cartográfica y la tecnología digital para el tratamiento de la información. El
empleo de software para elaborar mapas, organizar la información, descargar y compartir
materiales a través de las redes sociales. Uno de los principales sitios para obtener material
sobre Geografía es Google Earth, herramienta que nos permite observar la Tierra en tres
dimensiones, como si la viéramos desde el espacio. Con esta aplicación informática podemos
seleccionar un territorio y aproximarnos a él, observando con detalle edificios, monumentos,
ríos, formas de relieve, en cualquier lugar del mundo.
En el área de Historia, destacar el interés que manifiestan los alumnos al aprender utilizando
las TIC facilita la creación de materiales didácticos mediante el manejo, por parte de los
alumnos, de programas como Power Point, CmapTools, Mindomo, Dipity, etc… De este
16
modo se crean ambientes interactivos que ayudan a aprender, integrando elementos
multimedia como audio, ilustraciones, textos, etc.
Hernández (2011) y Rivero (2011) señalan la utilización y la interactividad que permiten las
TIC o el uso de la multimedia expositiva, como elementos importantes que potencian la
enseñanza de la Geografía y la Historia.
Arancibia et al. (2010) otorga a los profesores un rol fundamental en la renovación actual y la
incorporación curricular de las TIC, favoreciendo u obstaculizando su incorporación en el aula
de Historia.
Durante los últimos años la Didáctica de las Ciencias Sociales se ha beneficiado de la

inclusión de nuevas metodologías basadas en las TIC.
Sobrino (2013) destaca que los Blogs están siendo herramientas de gran utilidad, existiendo un
gran número de profesores que trabajan con ellos. De hechos la Geografía y la Historia son
las áreas con mayor representación porcentual entre los Blogs educativos.
No ha sido fácil encontrar estudios acerca de las concepciones de los alumnos sobre la
enseñanza y Ciencias Sociales y aprendizaje de las sobre la utilización de las TIC en el
proceso de enseñanza.
Por el contrario en el área de Ciencias y matemáticas hay abundante literatura y numerosas

investigaciones sobre esta línea de investigación.
Señalamos el artículo de Vera, Seva y Soriano (2013) ¿Son las Tic un elemento innovador en
el aula de Ciencias Sociales? opinión del alumnado, en el que se indaga sobre las ideas que
tienen los alumnos sobre aprendizaje de las la enseñanza y Ciencias Soiales desde un modelo
tradicional de enseñanza, comparándolo enseñanza de las Ciencias con otro, donde las TIC
son una herramienta novedosa en la Sociales.
2.2.4. Estándares de competencias en TIC para los docentes que enseñan Geografía
17
La UNESCO publicó en enero (2008: 34) los Estándares de Competencia en TIC para Docente
que pretenden servir de guía a instituciones educativas, ha propuesto tres enfoques de visiones
y alternativas de políticas educativas, a través de ellos, los estudiantes, docentes, científicos y
ciudadanos en general, adquieren competencias más sofisticadas para apoyar el desarrollo
económico, social y cultural de un país en función de sus metas y condiciones específicas.
Dichos enfoques son:
a. De nociones básicas de TIC: referido a incrementar la de cualquier ciudadano comprensión

tecnológica o ciudadana de competencias en TIC mediante la integración en los planes de
estudio.
b. De profundización del conocimiento: en este enfoque hace hincapié en acrecentar la

capacidad de los individuos para utilizar los conocimientos que poseen en la resolución de
problemas complejos y reales, lo que redundará en darle valor a la sociedad y a la economía.
c. De generación de conocimiento: está referido a aumentar la capacidad de los ciudadanos, en

general, para innovar, generar nuevos conocimientos y obtener beneficio de los mismos. Estos
tres enfoques repercuten en cinco elementos del sistema educativo que son:
Pedagogía, práctica y formación profesional de docentes, plan de estudios, currículo, plan de

evaluación, utilización de las TIC.
Hoy en día, los docentes de Geografía en ejercicio necesitan estar preparados para ofrecerá sus
estudiantes oportunidades de aprendizaje apoyadas en las TIC; para utilizarlas, saber cómo
éstas pueden contribuir al aprendizaje de los estudiantes. Capacidades estas que actualmente
forman parte integral del catálogo de competencia profesionales básicas de un docente.
2.2.5. Como integrar las TIC en la en enseñanza de Geografía
Los principales aportes que hacen las TIC a la enseñanza actual de la Geografía se pueden
concretar en:
18
El uso de Internet como fuente de información cartográfica (mapas estáticos, dinámicos y
georreferenciados) y de tecnología digital para el tratamiento y reproducción de dichas
fuentes.
El empleo de software para elaborar mapas y para organizar información geográfica

(procesadores de texto, hojas de cálculo y bases de datos). La obtención de respuestas es, de
este modo, fácil y rápida, al tiempo que permite entender mejor los fenómenos que suceden
sobre el territorio o que tienen una incidencia sobre este.
El docente, usando Internet, debe contrastar las informaciones del estudiante sobre el espacio
que le rodea y las representaciones que le ofrecen los documentos, tratando de caminar hacia
un aprendizaje efectivo y significativo. La computadora no puede, por sí sólo, traer tantas
ventajas, ya que «el aprendizaje no está en función del recurso, sino de las estrategias que
apliquemos sobre el mismo.
La Geografía tiene que jugar un papel preponderante en la formación del estudiante con
respecto al espacio. Esa «conciencia espacial» parte de la percepción que tenemos de nuestro
medio y de los previos de los conocimientos estudiantes. De esta manera Arroyo (1995)
destaca: Se debe aprovechar y potenciar la capacidad de percepción espacial de los estudiantes
para enseñar a ver y a interpretar el entorno como expresión de una estructura espacial y,
además, que podemos verlo representado a través de imágenes, en Internet (p. 52). Teniendo
en cuenta que la red ofrece visiones parciales de esas realidades, los docentes pueden producir
materiales o documentos integrados sobre un tema concreto en el que se incluyan varios
recursos multimedia (diapositivas, fotografías, cartografía, presentaciones, textos, incluso
imágenes sonoras).
El uso educativo de internet es indudable, pero su integración en la metodología tendrá pleno

sentido didáctico si se es capaz de generar situaciones de aprendizaje que nos permitan una
inserción coherente dentro del conjunto de materiales educativos que podemos utilizar en el
aula. Usar internet en Geografía en definitiva así como lo plantea Ávila (2012) es:
19
Crear un maridaje entre didáctica e informática y poder aplicar los principios del método
geográfico, tratando de comparar y globalizar, teniendo en cuenta que las imágenes visuales
son el camino más corto para comprender y caracterizar los hechos geográficos. (p. 7).
2.2.6. Desarrollo de competencias geográficas mediante el uso de las TIC
El desarrollo de las competencias geográficas, permite a los alumnos desenvolverse mejor, de

manera consciente, reflexiva, respetuosa, ética y razonada en el espacio en que viven. El
dominio de la información geográfica ayuda a realizar inferencias sobre eventos naturales que
pudieran pasar, a sí mismo, les permite valorar la diversidad natural, cultural y social del
espacio en el que se desenvuelven.
Dichas competencias son indispensables en el proceso formativo de los estudiantes, ya que

promueven su participación activa en diversas situaciones, movilizando y haciendo uso de sus
conocimientos para comprender, tomar decisiones y solucionar situaciones de la vida diaria.
Para poder desarrollar dichas competencias, se debe aspirar primero a un logro a corto plazo,
que en este caso serán los aprendizajes esperados, posteriormente se podrán desarrollar las
competencias geográficas e ir en busca de un logro a largo plazo, que serán las competencias
para la vida, aquellas a las que se aspira para desarrollen sus que los estudiantes habilidades,
integral e independiente, crezcan de manera promuevan el y juicio crítico, desarrollo de su
pensamiento con la finalidad esta sociedad en de poder convivir en constante cambio
Para: habilidad lectora, su desarrollo se requiere integrarse a la cultura en más de una escrita,
comunicarse lengua, habilidades desarrollen las siguientes con aprender a aprender, las TIC,
de manera que se competencias:
2.2.6.1. Competencias información para el manejo
Su: identificar desarrollo requiere lo información que a buscar; se necesita saber; aprender
identificar, organizar y evaluar, seleccionar, sistematizar de la información; apropiarse de
manera crítica, información con sentido utilizar y compartir ético.
2.2.6.2. Competencias de situaciones para el manejo
20
Para su desarrollo se el riesgo, la incertidumbre, plantear requiere: enfrentar término
procedimientos;y llevar a buen propiciar cambios administrar el tiempo, y afrontar los que se y
asumir sus presenten; tomar decisiones consecuencias; la frustración manejar el fracaso,y la
desilusión; en el diseño y desarrollo actuar con autonomía de proyectos de vida.
2.2.6.3. Competencias para la convivencia
Su empatía, relacionarse desarrollo requiere: armónicamente con ser asertivo; trabajar otros y
la naturaleza; de manera colaborativa; con otros; crecer cultural tomar acuerdos y negociar con
los y valorar la diversidad demás; reconocer social, y lingüística.
2.2.6.4. Competencias en sociedad para la vida
Para su: decidir y actuar desarrollo se requiere con juicio valores y crítico frente a los las y
culturales; proceder normas sociales a favor la libertad, la paz, de la democracia, el respeto a
los derechos la legalidad y a humanos; en cuenta las implicaciones participar tomando sociales
combatir la discriminación del uso de la tecnología; y el racismo, pertenencia a su cultura, a y
conciencia de su país y al mundo.
2.2.7. El uso de las TIC en el aula
Proporciona tanto al educador como al alumno/a una útil herramienta tecnológica

posicionando así a este último en protagonista y actor de su propio aprendizaje. De tal forma,
asistimos a una renovación didáctica en las aulas donde se pone en práctica una metodología
activa e innovadora que motiva al alumnado en las diferentes áreas o materias.
2.2.8. Función del profesorado y del alumno
La implantación de las nuevas tecnologías, ha cambiado los roles que desempeñaban tanto el
profesorado como el alumnado en el aula. A continuación explicamos algunos de estos
cambios y cómo han modificado el proceso de enseñanza-aprendizaje.
21
2.2.8.1. Función del profesorado
Todo va a depender de la formación tanto pedagógica como tecnológica que el docente tenga,
además de su creatividad, sumado a este cambio de roles y modelos educativos. El profesor
sigue siendo pieza indispensable en la enseñanza para hacerse más que nunca imprescindible
en el proceso de enseñanza.
Según señala Laborda, M. (2005). El docente como resultado de esta nueva implantación deja
su tradicional figura de orador para convertirse en un asesor, orientador y facilitador que debe
ser capaz de conocer la capacidad de sus alumnos, de evaluar los recursos y los materiales
existentes además de crear los suyos propios.
Como resultado de lo anterior, el entorno que debe crear tiene que propiciar la crítica, la
motivación por aprender, la curiosidad, el diálogo… Pues debe ser un gestor del conocimiento
y orientar al aprendizaje tanto a nivel grupal como individual. Pero aún hoy, existen algunas
dificultades para la implantación completa de las nuevas tecnologías en el aula, pues además
de que muchos profesores no les dan importancia otros sin embargo tienen más de 40 años
según un estudio de la OCDE (2001), por lo que ya a esas alturas de su carrera profesional, no
van a formarse en nuevas tecnologías para utilizarlas en clase.
A pesar de que la incorporación de las TICs en el aula es una acción que a la mayoría del
profesorado le parece bien, según un estudio experimental que realizó González (2005), si el
profesorado no siente la motivación suficiente, o no le da la importancia que se merece la
implantación en las aulas no puede llegar a tener el impacto necesario, por lo que no causaría
los resultados ni beneficios esperados.
Como consecuencia de lo anterior, aún hoy seguimos viendo profesorado que no es capaz de
manejar este tipo de tecnologías ni en su vida personal ni profesional. En muchas ocasiones,
además de por la avanzada edad o por la poca importancia que se le da, se le unen otros
factores como la falta de tiempo o la escasez de programas dedicados a las nuevas tecnologías
en su formación universitaria.
2.2.8.2. Función del alumnado
22
El alumno necesita multitud de capacidades y competencias para desenvolverse en la sociedad
del futuro, por lo que tiene que saber adaptarse a un ambiente cambiante, que evoluciona
rápidamente.
Cabero, (2004). Establece que el alumno además tener que trabajar en equipo, debe ser
creativo, saber resolver problemas, tomar decisiones etc. Es decir, tiene que tener la capacidad
y habilidad para actuar y dar solución a todos los problemas que se le presenten, pues la
sociedad actual así lo requiere.
El modelo de educación ha cambiado para pasar de estar centrado en el profesorado al alumno.

Ya no se trata de que los discentes adquieran conocimientos que le preparen para el entorno
laboral, sino para la vida. Por ello, debe de estar capacitado para el autoaprendizaje, la
elección y medios y rutas de aprendizaje, y la búsqueda significativa de conocimientos
(Esquivel, (S/F).
Al igual que el docente, el alumno ya no es un mero espectador en la enseñanza. Gracias a la

las nuevas tecnologías en el incorporación de proceso de enseñanza, el creador de se ha
convertido en su conocimiento. Es decir, va más crítica y autónoma pues debe a aprender de
una forma buscar información y procesarla.
2.2.9. Software interactivo
El Software educativo interactivo, es una herramienta pedagógica o de enseñanza que, por sus
características, es aquello vinculado a la educación.
Este concepto incluye todos los programas que han sido elaborados con fin didáctico, desde
los tradicionales programas basados en los modelos conductistas de la enseñanza, los
programas de Enseñanza Asistida por Ordenador (EAO), hasta los aun programas
experimentales de Enseñanza Inteligente Asistida por Ordenador (EIAO), que, utilizando
técnicas propias del campo de los Sistemas Expertos y de la Inteligencia Artificial en general,
pretenden imitar la labor tutorial personalizada que realizan los profesores y presentan
modelos de representación del conocimiento en consonancia con los procesos cognitivos que
desarrollan los alumnos.
23
2.2.9.1. Sistema de Informacion Geografica (SIG)
Según de Información el Centro Nacional Geográfica y Análisis (NCGIA, ingles), un por sus
siglas en SIG es un sistema software y procedimientos de hardware, elaborados la obtención,
para facilitar gestión, manipulación, representación y análisis, modelado, salida de datos
referenciados, para espacialmente resolver de planificación problemas complejos y gestión.
Todo SIG partes fundamentales: se compone de cinco Tecnología, Organizaciones Datos,
Métodos, y Red.
2.2.9.2. Google Earth
Google Earth que muestra un globo es un programa informático terráqueo visualizar virtual
que permite múltiple imágenes cartografía, basado en satelitales.
El mapa está compuesto de Google Earth por una obtenidas por imágenes superposición de
imágenes satelitales, fotografías proveniente de modelos aéreas, información geográfica de
datos y modelos SIG de todo el mundo creados. El programa por computadora está disponible
pero la versión en varias y computadoras licencias, gratuita es la más para dispositivos
móviles, popular, disponible tabletas personales.
La primera Earth fue visualizarse desde lanzada versión de Google en 2005 y disponible
en PC para actualmente está Windows, Mac y Linux. Google disponible como Earth también
está plugin para el navegador web.
2.2.9.3. Google Maps
Google Maps gratuito de Google es un servicio de mapas a Web. Ofrece través de las
desplazables, así imágenes de mapas como fotos entero y de especificación del detalle
ciudades, de satélite del mundo e entre diferentes incluso la ruta ubicaciones con del recorrido.
Google Map hacer acercamientos ofrece la capacidad de o alejamientos mapa. El usuario

puede para mostrar el controlar el o las teclas de mapa con el mouse dirección para la
ubicación moverse a que se desee. Para más rápido, las permitir un movimiento teclas + y -
24
para controlar el pueden ser usadas en general para buscar nivel de zoom. Los usuarios una
dirección, una pueden ingresar intersección o un área en el mapa.
Además de mapas callejeros, de poder visualizar satélite o de relieve del mundo, de cualquier
parte podemos crear personalizados y nuestros propios mapas almacenarlos cuenta, de en
nuestra manera más tarde y que podemos consultarlos compartirlos contactos. A los con
nuestros elementos en los mismos que se incluyen podemos se le llama geolocalización
vídeos o cualquier incorporar texto, imágenes, componente multimedia. A esto de contenidos.
Una novedosa incorporada funcionalidad recientemente Street View, es la llamada que

consiste desplazarnos por las en que podemos calles de las como si estuviéramos gráfico y
principales ciudades realmente caminando haciendo un por las mismas, desplazamiento visual.
2.10. Entornos Virtuales de Aprendizajes
Un entorno virtual de aprendizaje es un espacio educativo alojado en la web, un conjunto de

herramientas informáticas que posibilitan la interacción didáctica de manera que el alumno
pueda llevar a cabo las labores propias de la docencia como son conversar, leer documentos,
realizar ejercicios, formular preguntas al docente, trabajar en equipo… etc. Todo ello de forma
simulada sin que medie una interacción física entre docentes y alumnos.
Cuando hablamos de Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA) o en ingles Virtual learning

Environment (VLE), también conocido por las siglas LMS (Learning Management System), a
todos se nos viene a la cabeza Moodle, el más conocido y extendido EVA del mercado. El más
extendido entre otras cosas porque se trata de un programa de código abierto, es decir de
licencias gratuita. Nacido a la vera de las universidades, cuna del software libre.
Conviene no confundir entorno virtual de aprendizaje con ERP educativo. El primero tiene
que ver con el proceso de enseñanza, el segundo con la gestión más bien administrativa de
organizaciones docentes.
25
Para Boneu (2007) hay cuatro características básicas, e imprescindibles, que cualquier plataforma
de e-learning debería tener:
Interactividad: conseguir que la persona que está usando la plataforma tenga conciencia de que
es el protagonista de su formación.
Flexibilidad: conjunto de funcionalidades que permiten que el sistema de Elearning tenga una
adaptación fácil en la organización donde se quiere implantar, en relación a la estructura
institucional, los planes de estudio de la institución y, por último, a los contenidos y estilos
pedagógicos de la organización.
Escalabilidad: capacidad de la plataforma de e-learning de funcionar igualmente con un número

pequeño o grande de usuarios.
Estandarización: Posibilidad de importar y exportar cursos en formatos estándar como SCORM.
2.3. Marco Contextual
2.3.1. El Centro Educativo Oscus San Valero
La Fundación Oscus-San Valero (FOSVA) instituciones internacionales nace en el año de

1995 por la unión de dos católicas: La Obra Social y Cultural Sopeña (OSCUS) y la
Fundación San Valero, las cuales comparten una misma filosofía de apoyo y evangelización a
las personas más necesitadas, enfocándose en la educación y el trabajo digno de la persona. La
Obra Social y Cultural Sopeña (OSCUS) es una asociación civil, de ámbito internacional, sin
ánimo de lucro y de inspiración católica. Fue fundada en 1902 y tiene como misión la
promoción y evangelización de la familia trabajadora. Por su parte, la Fundación San Valero
es una Obra Diocesana (sin fines de lucro), fundada en el 1953, al servicio de las personas y de
la sociedad; dedicada a la enseñanza Secundaria, Técnico Profesional y superior.
2.3.1.1. Orígen
La Fundación San Valero y la Obra Social y Cultural Sopeña (OSCUS) son instituciones con
sede en España, que de manera conjunta constituyeron en 1995 la Fundación Dominicana San
26
Valero. Desde su creación ha venido operando en el barrio de los Guaricanos de Villa Mella,
aunque su radio de acción no tiene límites dentro de la República Dominicana. Atendemos sin
distinción de raza, religión y clase social a todas las personas que demandan nuestros
servicios.
En el año 1998 inicia el crecimiento de la infraestructura que aún no se detiene, se amplía el

centro con la construcción del edificio B que en sus inicios fuera un espacio multiuso o
auditorio.
Al inicio del año escolar 1999-2000 la Dirección es ocupada por Jesús Gómez Laguna, en esta
fecha ya contábamos con 15 maestros, además del personal administrativo y los de apoyo. En
enero del 2000 inician los encuentros con las autoridades de Patrimonio Cultural de la Ciudad
Colonial dejando como resultado la concesión de lo que hoy conocemos como Centro
Tecnológico Cardenal López Rodríguez.
En Febrero de 2001 se inaugura el edificio B. El año escolar 2002-2003 es iniciado por José
Luis Burdío. En este año se suprime la docencia en los grados de básica a sugerencia de la
Secretaria de Estado de Educación y nos concentramos a trabajar las Modalidades Técnicas.
Con ayuda de la Embajada de Japón se inicia la construcción de la Biblioteca y el Salón
Sopeña, de igual forma las canchas deportivas.
En Junio de 2005 deja la Dirección José Luis Burdío y asume entonces el Licdo. José René
Frías Febrillet la Dirección de la Fundación, siendo este el primer y único dominicano en
desempeñar el cargo hasta la fecha.
La Fundación Dominicana San Valero ha crecido en infraestructura, equipamientos, acuerdos

institucionales; también ha crecido en calidad y en caridad; pero sobre todo ha crecido en
personas; son precisamente las personas las que nos han hecho diferentes y nos han permitido
mantenernos evolucionando durante más de dos décadas.
2.3.1.2. Ubicación del Centro Educativo
El Politécnico San Valero se encuentra ubicado en la Calle Restauración No. 01, esquina Calle
Sánchez, del Sector Guaricano, Santo Domingo Norte, de la provincia Santo Domingo, Rep.
27
Dom. Limita al Norte con el Barrio El Timbeque, a la Sur Calle Restauración, al Este Barrio
26 de Enero y al Oeste con la calle Sánchez.
Fuente: obtenido a través de googlemaps: https://www.google.com/maps/@18.5451631,-69.9247411,18
2.3.1.3. Misión, visón, principios y valores del Centro Educativo
Misión
Somos una obra educativa de la Iglesia Católica sin fines de lucro, al servicio de la Sociedad
Dominicana, dedicada a la enseñanza de Bachillerato Técnico, Educación Técnico Superior,
Formación Continua y Educación de Adultos. Tenemos la decisión de conseguir la máxima
calidad en la docencia, el desarrollo personal, el entorno y la inserción laboral de nuestros
alumnos.
Visión
Ser una de las mejores instituciones educativas del país, comprometida con la excelencia
de la docencia y la consolidación de un personal cada vez más identificado con
nuestra filosofía, cuyos valores humanos se reflejen en la formación integral de nuestros
alumnos.
28
Principios
Nuestro compromiso es lograr la transformación individual y social de los más

desfavorecidos. Convirtiendo a hombres y mujeres en sujetos con deberes y derechos, libres
para ser dueños de su propio futuro. Nuestro centro está animado por los valores y principios
Evangélicos, que predican como objetivo principal la promoción de la persona humana cuya
dignidad y derechos deben ser respetados de modo incondicional. Nuestros Principios Somos
una institución de carácter social, cuya acción se centra en la educación y la asistencia a los
más necesitados. Por tal motivo, los hombres y mujeres que llevan adelante esta obra de
servicio y entrega, deben estar identificados con los fundamentos que definen el modelo de
persona que queremos formar y la forma como queremos hacerlo.
Valores
- Respeto, al ser humano, a la individualidad, a la diferencia de criterios, a nuestro entorno y a

la vida.
- Honestidad, acorde a la verdad y a la transparencia en nuestras acciones.
- Objetividad, reconociendo la realidad sin suponer y manteniendo la racionalidad.
- Tolerancia, al derecho que tienen los demás de obrar distinto. A los problemas y
circunstancias de todos los actores involucrados en el proceso de enseñanza aprendizaje.
- Liderazgo, influyendo positivamente en toda nuestra comunidad educativa motivándolos a

trabajar por el bienestar de todos y llevándolos a alcanzar las metas propuestas.
- Equidad, brindando oportunidades más allá de las diferencias y actuando en pro de la

justicia.
- Calidad, es un compromiso de hacer con excelencia todo lo que hacemos, ganando así la
confianza y credibilidad de la sociedad.
29
- Compromiso, de hacer el bien, de procurar un ambiente laboral agradable, de motivar a que
todo FUNDOSVA se identifique con nuestro proyecto.
- Proactividad, asumiendo el control actuando con iniciativa, creatividad y audacia, ofreciendo

soluciones aún donde parezca difícil encontrarla.
30
CAPÍTULO III:
MARCO METODOLÓGICO DE LA INVESTIGACIÓN

CAPÍTULO III: MARCO METODOLÓGICO DE LA INVESTIGACIÓN
Este capítulo está organizado de la siguiente manera: un desglose de las metodologías que se
aplican en esta investigación. El enfoque, el diseño, el tipo de investigación, el método, las
técnicas e instrumentos que se utilizan para recolectar la información, la población y muestra
conforman este trabajo, el procedimiento para la recolección de datos, el medio para el
análisis de datos y la confiabilidad y validez de este estudio.
3.1. Enfoque, diseño, tipo de investigación y método
3.1.1. Enfoque
En esta investigación se utilizó un enfoque mixto ya que representan un conjunto de procesos

sistemáticos, empíricos y críticos de indagación e implican la recopilación y el análisis de datos
cuantitativos y cualitativos, así como su combinación y discusión conjunta, para efectuar
inferencias resultado de toda la información recabada y lograr un mayor entendimiento del
fenómeno bajo estudio (Hernández Sampieri y Mendoza, 2008).
3.1.2. Diseño
De acuerdo a Hernández, (2010), el diseño de investigación estipula la estructura fundamental

y especifica de la naturaleza global de la intervención, debe especificar los pasos que habrán
de tomarse para controlar las variables extrañas y señala cuándo, en relación con otros
acontecimientos, se van a recabar los datos y debe precisar el ambiente en que se realizará el
estudio. Es el plan de acción e indica la secuencia de los pasos a seguir.
El diseño de este estudio es no experimental. No se pretende alterar las características del

impacto del uso de las TIC en el y aprendizaje proceso de enseñanza de la Geografía, sino que
serán estudiadas y analizadas como ocurre en su contexto natural. El corte de la
investigación es transversal ya que la información se obtendrá en un tiempo único.
30
3.1.3. Tipo de investigación
Para Hernández, Fernández y Baptista (2003) establecen estos cuatro tipos de investigación,
basándose en la estrategia de investigación que se emplea, ya que el diseño, los datos que se
recolectan, la manera de obtenerlos, el muestreo y otros componentes del proceso de
investigación son distintos.
Por la naturaleza de esta investigación se utilizarón diferentes tipos de investigación:
Descriptivas: describió los hechos como son observados.
Explicativas: Se buscó explicar el porqué de los hechos, estableciendo relaciones de causa-

efecto.
3.1.4. Método
Para el logro y alcance de esta investigación se utilizarón varios métodos:
El método inductivo: porque va de lo particular a lo general, recoge la respuesta de las

encuestas y entrevista de una parte de la totalidad para hablar del todo, para realizar la
evaluación de los procesos de la gestión del centro educativo.
El método analítico: Permitió analizar e identificar los principales factores y variables que
resultaran relacionadas con el impacto del el uso de las TIC el proceso de enseñanza de la
Geografía en el Nivel Secundario en el en y aprendizaje Politécnico Oscus San Valero,
concluyendo con un análisis de los objetivos de los resultados obtenidos en la investigación. Por lo
que fue necesario analizar todos los componentes para poder definir de forma clara las
particularidades que vinculan la problemática presentadas en la investigación.
El método sintético: se resumió las documentaciones teóricas encontradas sobre el tema de

estudio con las diferentes fuentes primarias y secundarias, que sustentan el desarrollo teórico
de la investigación.
31
3.2. Técnicas e instrumentos
A continuación, se presentan las técnicas y los instrumentos que servirán de apoyo en este
estudio para la recolección de datos e informaciones.
Encuesta: permitió efectuar preguntas directas y normalizadas, dirigidas a la muestra

representativa de la población, con el fin de conocer estados de opinión o hechos específicos,
sobre el impacto del el uso de las TIC y proceso de enseñanza de la Geografía en el Nivel
Secundario en el Politécnico aprendizaje en el Oscus San Valero.
3.3. Población y muestra
La población objeto de estudio estuvo conformada por el personal docentes del Nivel Secundario
del Centro Educativo.
La población de docentes que laboran en el Nivel Secundario es de treinta y tres (33), de esos, solo
dos (02) imparten la asignatura de Ciencias Sociales.
La población de estudiantes en el Nivel Secundario es de 483 estudiantes.
En este estudio se seleccionará el 100% de población docentes que imparten la asignatura de

Ciencias Sociales y las muestras de los estudiantes sera seleccionada con la fórmula de Fisher y
Navarro.
3.3.1. Cálculo de la muestra para el estudio
Para Calcular la muestra de una población de 483 alumnos con un Nivel de Confianza del
95%.
32
Paso 1:
n= (483) (0.5)2(1.65)2
(483-1)(0.08)2 + (0.5)2(1.65)2
Paso 2:
n= (483) (0.25) (2.7225)
(482) (0.0064) + (0.25) (2.7225)
Paso 3:
n= 328.1418
3.0848 + 0.680625
Paso 4:
n= 328.1418
3.765425
Paso 5: n= 89
3.4. Procedimiento para la recolección de datos
Para la recogida de datos se utilizarón varios cuestionarios con preguntas cerradas utilizando la
escala de Likert.
3.5. Procedimiento para el análisis de datos
Los datos recogidos a través de los instrumentos de investigación, se tabularán manualmente

y para el cálculo estadístico se empleará la estadística descriptiva, indicando las alternativas,
las frecuencias y los porcentajes, además se procederá a elaborar los cuadros
correspondientes aplicando el programa de computación Excel.
3.6. Confiabilidad y validez
Hernández et al (2003:243), indican que la confiabilidad de un instrumento de medición se refiere al

grado en que su aplicación repetida al mismo sujeto u objeto, produce iguales resultados.
Los instrumentos que se aplicará para la recolección de datos, fue el resultado de la

operacionalización de las variables. Los procesos de la operacionalización de las variables se
formalizaron a partir de los contenidos recogidos y esbozado en el marco conceptual.
33
Los instrumentos para la recogida de datos de esta investigación serán verificados y validados por el
asesor, experto en metodología, quien verificará el instrumento confirmando que las preguntas y
escalas de respuestas se adaptaban a las informaciones que se deseaban obtener de las variables. Los
mismos determinarán la confiabilidad y la validez de esta investigación
34
.
CAPÍTULO IV:
PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS

4.1. Resultados de la encuesta realizada a los docentes de Ciencias Sociales
del Nivel Secundario del Politécnico Oscus San Valero.
Tabla 1.
Edad.
Alternativas Frecuencias Porcentajes

20-30 años 0 0%
31-40 años 1 33%
41-50 años 0 0%
51 o más 2 67%
Total 3 100%
Fuente: datos obtenidos de la encuesta realizada a los docentes de Ciencias Sociales del Nivel Secundario del Politécnico Oscus San Valero.
Gráfica 1.
Edad
3
67%
2
33%
1
0% 0%
0
20-30 años 31-40 años 41-50 años 51 o más
Fuente: datos obtenidos de la tabla de frecuencia #1.
En la gráfica #1, se observa que la 67% de los docentes tiene una edad de 51 años o más.
34
Tabla 2.
Años en servicios.
Alternativas Frecuencias Porcentajes

1-5 años 0 0%
6-10 años 2 67%
11-20 años 0 0%
20 años o más 1 33%
Total 3 100%
Gráfica 2.
años en servicios
3
67%
2
33%
1
0% 0%
0
1-5 años 6-10 años 11-20 años 20 años o más
En cuanto al tiempo en servicio de los docentes, en la gráfica #2 de se muestra que 67% de los
maestros tienen entre 6 y 10 años en servicios,
35
Tabla 3.
Nivel Académico.
Alternativas Frecuencias Porcentaje

Licenciado 2 67%
Especialidad 0 0%
Maestría 1 33%
Doctorado 0 0%
Total 3 100%
Gráfica 3.
Nivel académico
3
67%
2
33%
1
0% 0%
0
Licenciado Especialidad Maestría Doctorado
El 67% de los docentes son Licenciados, según se observa en la gráfica #3.
36
VARIABLE: DIFICULTADES QUE PRESENTAN LOS MAESTROS EN DE LA
INFORMACIÓN Y EL USO DE LA TECNOLOGÍA COMUNICACIÓN
Se les solicitó a los docentes de Ciencias Sociales del Nivel Secundario, que expresaran su
grado de acuerdo en cuanto a las dificultades que presentan en de la información y el uso de la
tecnología comunicación (TIC) en el aprendizaje de la proceso de enseñanza y Geografía, en
cada uno de los puntos que dan nombre a las siguientes tablas y gráficos.
Tabla 4.
Dominio en el uso de las TIC.

Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Ni de acuerdo ni en desacuerdo 0 0%
Totalmente de acuerdo 2 67%
De Acuerdo 1 33%
Total 3 100%
Gráfica 4.
Dominio en el uso de las TIC

3
67%
2
33%
1
do
0% 0% 0%
o
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do
0
cu
do
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te
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e
m
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al
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ot
T
En la gráfica #4, se muestra que el 67% de los docentes respondieron que están Totalmente de
acuerdo, en que presentan dificultades en el uso proceso de enseñanza de la Información y
Comunicación de la Tecnología (TIC) en el y aprendizaje de la Geografía.
37
Tabla 5.
Condición del laboratorio de informática.

Totalmente en desacuerdo 1 33.33%
En desacuerdo 0 0%
Ni de acuerdo ni en desacuerdo 1 33.33%
De Acuerdo 1 33.33%
Total 3 100%
Gráfica 5.
Condición del laboratorio de informática

3
2
33.33% 33.33% 33.33%
1
0% 0%
0
do
o
do
do
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T
te
ac
en
e
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T
En lo concierne a la condición del laboratorio de informática, el 33% de los docentes,

expresaron que están Totalmente de acuerdo, Ni de acuerdo ni en desacuerdo y De acuerdo,
respectivamente en la dificultades que presentan el laboratorio de informática.
38
Tabla 6.
Accesibilidad a los recursos tecnológicos.

En desacuerdo 0 0%
De Acuerdo 2 67%
Total 3 100%
Gráfica 6.
Acceso a los recursos tecnológicos

3
67%
2
33%
1
0% 0% 0%
0
do
o
do
do
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T
En la gráfica #6, se muestra que el 67% de los docentes respondieron que están de De acuerdo
en las dificultades que presenta en la accesibilidad de los recursos tecnológicos.
39
Tabla 7.
Nivel de uso de las TIC.

En desacuerdo 0 0%
De Acuerdo 1 33%
Total 3 100
Gráfica 7.
Nivel de uso de las TIC

3
67%
2
33%
1
0% 0% 0%
0
do
o
do
do
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Según se observa en la gráfica #7, el 67% de los docentes afirmaron que están Totalmente de
acuerdo, en las dificultades que presentan los maestros en el nivel de uso de las TIC.
40
VARIABLE: RECURSOS TECNOLÓGICOS CON LOS QUE CUENTAN LOS
DOCENTES DE CIENCIAS SOCIALES PARA LA ENSEÑANZA DE LA GEOGRAFÍA.
También, se les solicitó a los maestros, que expresaran su grado de acuerdo sobre los recursos
tecnológicos disponibles que tienen en el área de Ciencias Sociales del Nivel Secundario en el
y aprendizaje de la Geografía, en cada uno proceso de enseñanza de los puntos que dan
nombre a las siguientes tablas y gráficos.
Tabla 8.
Laboratorio de informática.

En desacuerdo 0 0%
De Acuerdo 0 0%
Total 3 100%
Fuente: Datos obtenidos de la encuesta realizada a los docentes de Ciencias Sociales del Nivel Secundario del Politécnico Oscus San Valero.
Gráfica 8.
Laboratorio de informática
3
67%
2
o
33%
d
1
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0% 0% 0%
o
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En la gráfica #8, se proceso de enseñanza observa que el 67% de los docentes respondieron Ni
de acuerdo ni en desacuerdo, en que el laboratorio de informática es un recursos tecnológicos
disponibles para la el y aprendizaje de la Geografía.
41
Tabla 9.
Cantidad de equipos suficientes.

En desacuerdo 0 0%
Totalmente de acuerdo 1 33.33%
De Acuerdo 1 33.33%
Total 3 100%
Gráfica 9.
Equipos suficientes
3
2
33.33% 33.33% 33.33%
1
0% 0%
0
do
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T
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e
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T
En la gráfica #9, se muestra que el 33% de los docentes respondieron Ni de acuerdo ni en

desacuerdo, Totalmente de acuerdo y De acuerdo, proceso de enseñanza respectivamente en
que los maestros del área de Ciencias Sociales tienen equipos suficientes el y aprendizaje de
la Geografía.
42
Tabla 10.
Equipamientos tecnológicos en las aulas.

En desacuerdo 0 0%
De Acuerdo 0 0%
Total 3 100%
Gráfica 10.
Equipamientos tecnológicos en aula

3
67%
2
33%
1
0% 0% 0%
0
do
o
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cu
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T
El 67% de los maestros dijeron estar Totalmente de acuerdo en que hay equipamientos
tecnológicos suficientes proceso de enseñanza en las aulas para el y aprendizaje de la
Geografía.
43
Tabla 11.
Conectividad en las aulas.

En desacuerdo 0 0%
De Acuerdo 0 0%
Total 3 100%
Gráfica 11.
Conectividad en las aulas

3
67%
2
33%
1
0% 0% 0%
0
do
o
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cu
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T
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N
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T
Se observa que el 67% de los docentes encuestados respondieron Ni de acuerdo ni en

desacuerdo, en que la conectividad en las proceso de enseñanza aulas sea un recursos
tecnológicos disponibles en el área de Ciencias Sociales para el y aprendizaje de la Geografía.
44
VARIABLE: RECURSOS TECNOLÓGICOS QUE DEBE SER TOMADO EN CUENTA
PARA ENSEÑANZA DE LOS CONTENIDOS Y LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
DE LA GEOGRAFÍA.
Igualmente, se les pidió a los maestros que expresaran su grado de acuerdo en cuanto a los
recursos tecnológicos que deben ser tomados tecnologías de la información en cuenta para
enseñanza de la Geografía utilizando las y la comunicación (TIC), en cada uno de los puntos que
dan nombre a las siguientes tablas y gráficos.
Tabla 12.
Computadora.

En desacuerdo 0 0%
Totalmente de acuerdo 1 33.33%
De Acuerdo 1 33.33%
Total 3 100%
Gráfica 12.
Computadora
3
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2
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33% 33% 33%

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N
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En lo concierne a los recursos que deben ser tomados en cuenta para enseñanza de la Geografía
utilizando las TIC, el 33% de los docentes expresaron Ni de acuerdo ni en desacuerdo, Totalmente
de acuerdo y De acuerdo en que la computadores es un recurso que deba ser tomado en cuenta.
45
Tabla 13.
Proyector.

En desacuerdo 0 0%
De Acuerdo 1 33%
Total 3 100%
Gráfica 13.
Proyector
3
67%
2
33%
1
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0
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En lo que relaciona a los recursos que deben ser tomados en cuenta para enseñanza de la
Geografía utilizando las TIC, un 67% de los docentes respondieron Ni de acuerdo ni en
desacuerdo, en que el proyector es un recurso que deba ser tomado en cuenta.
46
Tabla 14.
Televisión.

En desacuerdo 0 0%
De Acuerdo 2 67%
Total 3 100%
Gráfica 14.
Televisión
3
67%
2
33%
1
0% 0% 0%
0
do
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Se observa en la gráfica #14, que el 67% de los docentes encuestados están De acuerdo en que
la televisión es un recursos que debe ser tomado en cuenta para enseñanza de la Geografía.
47
Tabla 15.
Software interactivos (Google Map, Google Earth, Sig, etc.).

En desacuerdo 0 00%
De Acuerdo 0 0%
Total 3 100%
Tabla 15.
Software interactivo
3
67%
2
33%
1
0% 0% 0%
0
do
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do
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T
En lo que concierne a los recursos que deben ser tomados en cuenta para enseñanza de la
Geografía utilizando las TIC, un 67% de los docentes expresaron que no están Ni de acuerdo
ni en desacuerdo, en que los software interactivo es un recurso que deba ser tomado en cuenta.
48
Tabla 16.
Entornos virtuales.

En desacuerdo 0 0%
De Acuerdo 0 0%
Total 3 100%
Tabla 16.
Entornos virtuales
3
67%
2
33%
1
0% 0% 0%
0
do
o
do
do
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cu
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en
e
m
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al
N
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T
Se observa en la gráfica #16, que el 67% los docentes no están Ni de acuerdo ni en

desacuerdo, en que los entornos virtuales es un recurso que deba ser tomado en cuenta para
enseñanza de la Geografía utilizando.
49
En ese mismo orden se les solicito que respondieran cuál es el grado de uso que les dan a las
siguientes herramientas tecnológicas, en cada uno de los puntos que dan nombre a las
siguientes tablas y gráficos.
Tabla 17.
Uso del Internet.

Mucho 1 33.33%
Casi siempre 1 33.33%
A veces 0 0%
Casi nunca 0 0%
Nunca 1 33.33%
Total 3 100%
Gráfica 17.
Uso de internet
3
33% 33% 33%

1
0% 0%
0
Mucho Casi siempre A veces Casi nunca Nunca
En cuanto al uso que se les da al internet, en la gráfica #17, se muestra que el 33% de los
docentes respondieron Mucho, Casi siempre y Nunca respectivamente.
50
Tabla 18.
Buscador de Internet.

Mucho 0 0%
Casi siempre 2 67%
A veces 0 0%
Casi nunca 0 0%
Nunca 1 33%
Total 3 100%
Grafica 18.
Buscadores de Internet
3
67%
2
33%
1
0% 0% 0%
0
Según los resultados de la encuesta realizadas a los docentes, el 67% indicaron que Casi
siempre, utilizan los buscadores de internet.
51
Tabla 19.
Software interactivos (Google Map, Google Earth, Sig, etc.).

Mucho 0 0%
Casi siempre 1 33%
A veces 0 0%
Casi nunca 2 67%
Nunca 0 0%
Total 3 100%
Gráfica 20.
Software interactivos
3
67%
2
33%
1
0% 0% 0%
0
En lo que se refiere al uso de software interactivo, el 67% de los docentes encuestados,

manifestaron que Casi nunca lo usan.
52
Tabla 20.
Hardware (scanner, cámara, etc.).

Mucho 1 33%
Casi siempre 0 0%
A veces 0 0%
Casi nunca 2 67%
Nunca 0 0%
Total 3 100%
Gráfica 20.
Hardware
3
67%
2
33%
1
0 0 0
0
En la gráfica #20, se muestra que el 67% de los docentes analizados, revelaron que Casi
nunca hacen uso de hardware (scanner, cámara, etc.).
53
Tabla 21.
Blog.

Mucho 0 0%
A veces 1 33.33%
Casi nunca 0 0%
Nunca 1 33.33%
Total 3 100%
Gráfico 21.
Blog
3
33.33% 33.33% 33.33%

1
0% 0%
0
En cuanto al uso del blog como herramienta tecnológica, se observa en la gráfica #21, que el
33% de los maestros respondieron Casi nunca, A veces y Nunca, respectivamente.
54
Tabla 22.
Multimedia.

Mucho 0 0%
A veces 1 33.33%
Casi nunca 1 33.33%
Nunca 0 0%
Total 3 100%
Gráfica 22.
Multimedia
3
33.33% 33.33% 33.33%

1
0% 0%
0
En lo que concierne al uso de la multimedia como herramienta tecnológica, se observa en la

gráfica #22, que el 33% de los maestros respondieron Casi siempre, A veces y Casi nunca,
respectivamente.
55
Tabla 23.
Hipermedia.

Mucho 0 0%
Casi siempre 0 0%
A veces 1 33%
Casi nunca 0 0%
Nunca 2 67%
Total 3 100%
Gráfica 23.
Hipermedia
3
67%
2
33%
1
0% 0% 0%
0
Según se observa el gráfica #23, 67% de los docentes respondieron que Nunca usan
Hipermedia como recurso tecnológico.
56
Tabla 24.
Wikis.

Mucho 0 0%
Casi siempre 0 0%
A veces 2 67%
Casi nunca 0 0%
Nunca 1 33%
Total 3 100%
Gráfico 24.
Wikis
3
67%
2
33%
1
0% 0% 0%
0
En la gráfica #24, se observa que el 67% de los docentes reconocieron que A veces usan Wikis
como recurso tecnológico.
57
Tabla 25.
Procesadores de textos.

Mucho 1 33.33%
Casi siempre 0 0%
A veces 1 33.33%
Casi nunca 1 33.33%
Nunca 0 0%
Total 3 100%
Gráfica 25.
Procesadores de textos
3
33.33% 33.33% 33.33%

1
0% 0%
0
En cuanto al uso de los procesadores de textos, el 33% de los docentes encartados

respondieron Mucho, A veces y Casi nunca lo usan como herramienta tecnológica.
58
VARIABLE: IMPACTO QUE TIENE EN LOS ALUMNOS EN EL USO DE LAS
TECNOLOGÍAS COMUNICACIÓN DE LA INFORMACIÓN PARA LA ENSEÑANZA DE
LA GEOGRAFÍA.
De igual forma, se les requirió a los docentes que respondieran sobre el impacto que tiene en los
alumnos el uso la información y comunicación para de la tecnología de la enseñanza de la
Geografía, en cada uno de los puntos que dan nombre a las siguientes tablas y gráficos.
Tabla 26.
Interés por la asignatura.

En desacuerdo 0 0%
De Acuerdo 0 0%
Total 3 100%
Gráfica 26.
Interés por la asignatura

3
67%
2
33%
1
do
0% 0% 0%
o
0
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do
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cu
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en
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En la gráfica #26, se observa que el 67% de los docentes están Totalmente de acuerdo en que
el uso de las TIC tiene un impacto en los alumnos en la enseñanza de la Geografía.
59
Tabla 27.
Desarrollo de las competencias.

En desacuerdo 1 33%
De Acuerdo 2 67%
Total 3 100%
Gráfica 27.
Competencia en el uso de las TIC

3
67%
2
33.%
1
0% 0% 0%
0
do
o
do
do
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rd
cu
er
ue
er
cu
sa
cu
ac
do
de
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ni
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o
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al
en
ot
ue
T
te
ac
en
e
m
id
al
N
ot
T
Según se muestra en la gráfica #27, el 67% de los docentes están De acuerdo, en que las
competencias en uso de las TIC tiene un impacto en los alumnos en la enseñanza de la
Geografía.
60
Tabla 28.
Mejora el rendimiento en los estudiantes.

En desacuerdo 0 0%
De Acuerdo 2 67%
Total 3 100%
Gráfica 28.
Rendimiento en los estudiantes

3
67%
2
33%
1
0% 0% 0%
0
do
o
do
do
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cu
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cu
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en
ot
ue
T
te
ac
en
e
m
id
al
N
ot
T
Según se observa en la gráfica #28, en lo que concierne al uso la información y comunicación

de la tecnología de para la enseñanza de la Geografía, el 67% de los docentes estuvieron De
acuerdo en que mejora el rendimiento de los estudiantes.
61
Tabla 29.
Mejora la experiencia en salón de clases.

En desacuerdo 0 0%
De Acuerdo 2 67%
Total 3 100%
Gráfica 29.
Experiencias en el salón de clases

3
67%
2
33%
1
0% 0% 0%
do
0
o
do
er
do
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cu
er
ue
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cu
sa
cu
ac
do
de
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e
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cu
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n
sa
en
ni
E
de
m
o
rd
al
en
ot
ue
T
te
ac
en
e
m
id
al
N
ot
T
Según se muestra en la gráfica #29, en lo que corresponde al uso de las TIC para la enseñanza
de la Geografía, el 67% de los docentes estuvieron De acuerdo en que mejora la experiencia
en el salón de clases.
62
Tabla 30
Mejor compresión de los contenidos geográficos.

En desacuerdo 0 0%
De Acuerdo 2 67%
Total 3 100%
Gráfica 30.
Compresión de los contenidos geográficos

3
67%
2
33%
1
0% 0% 0%
0
Totalmente en En desacuerdo Ni de acuerdo ni Totalmente de De Acuerdo
desacuerdo en desacuerdo acuerdo
Se observa en la gráfica #30, en lo que atañe al uso de las TIC para la enseñanza de la Geografía,
el 67% de los docentes dijeron estar De acuerdo en que mejora la compresión de los contenidos
geográficos.
63
4.2. Resultados de la encuesta aplicada Nivel Secundario del Politécnico Oscus
San Valero.
Se les solicitó a los estudiantes que expresaran su grado de acuerdo en cuanto a las dificultades
que presentan los maestros en de enseñanza y la Información y Comunicación (TIC) en el
proceso aprendizaje el uso de la Tecnología de la Geografía, en cada uno de los puntos que
dan nombre a las siguientes tablas y gráficos.
Tabla 1.
Dominio en el uso de las TIC.
Alternativas Frecuencia Porcentaje

Deficiente 11 12%
Medio 25 28%
Satisfactorio 30 34%
Muy Bueno 10 11%
Excelente 13 15%
Total 89 100%
Fuente: datos obtenidos de la encuesta realizada a los estudiantes del Nivel Secundario del Politécnico Oscus SanValero.
Gráfica # 1.
Dominio de las TIC

89
78
67
56
45
34 34%
28%
23
12% 15%
12 11%
1
Deficiente Medio Satisfactorio Muy Bueno Excelente
64
En la gráfica se observa que el 34% de los estudiantes expresaron que los docentes tiene un
dominio de las Tic’s Satisfactorio, un 28% tiene un domino Medio, un 15% Excelente, un
12% Deficiente y un 11% respondió Muy Bueno.
Tabla 2.
Condición del laboratorio de informática.

Deficiente 07 08%
Medio 27 30%
Muy Bueno 16 18%
Excelente 12 13%
Total 89 100%
Gráfica #2.
Condición del laboratorio de informática

89
78
67
56
45
34 30% 30%
23 18%
13%
12 8%
1
En la gráfica 2, se aprecia que el 30% de los estudiantes encuestados dijeron que la condición
del laboratorio es Medio y Satisfactorio, respectivamente; un 18% respondió Muy Bueno, un
13% dijo que Excelente y solo un 8% respondió que era Deficiente.
65
Tabla 3.
Accesibilidad a los recursos tecnológicos.

Deficiente 08 09%
Medio 17 19%
Muy Bueno 21 24%
Excelente 16 18%
Total 89 100%
Gráfica #3.
Acceso a los recursos tecnológicos

89
78
67
56
45
34 30%
23 24%
19% 18%
12 9%
1
En cuanto a los recursos tecnológicos, en la gráfica 3, se observa que un 30% de los

estudiantes respondieron que estos eran Satisfactorio, un 24% Muy Bueno, el 19% dijo que
Medio y el 9% restante respondió Deficiente.
66
Tabla 4.
Nivel de uso de las TIC.

Deficiente 05 06%
Medio 31 35%
Muy Bueno 22 25%
Excelente 09 10%
Total 89 100%
Gráfica #4.
Nivel de uso de las TIC

89
78
67
56
45
34 35%
25% 25%
23
12 10%
6%
1
En lo que concierne a la gráfica #4, se observa que el 35% de estudiantes respondieron que
los docentes tiene un nivel Medio, en el uso de la TIC, un 25% dijo que Satisfactorio y Muy
Bueno, respectivamente; un 9% respondió Excelente y el 6 restante Deficiente.
67
VARIABLE: GRADO DE CONOCIMIENTOS QUE TIENEN LOS ALUMNOS EN EL
USO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN.
Se les solicitó a los estudiantes que respondieran con la mayor sinceridad posible, ¿cuál es el
grado de conocimientos que poseen sobre el uso de las siguientes herramientas tecnológicas?
Tabla 5.
Conocimientos y uso del internet.

Excelente 29 33%
Muy bueno 27 30%
Bueno 04 05%
Deficiente 03 03%
Total 89 100%
Gráfica 5.
Uso del internet

89
78
67
56
45
34 33% 30% 29%
23
12
5% 3%
1
Excelente Muy bueno Satisfactorio Bueno Deficiente
En la gráfica #5, se visualiza que un 33% de los estudiantes expresaron que su grado de
conocimientos en cuanto al uso del internet es Excelente, un 30% respondieron Muy bueno, un
68
29% dijo que Satisfactorio, un 5% expresó que Bueno, mientras que un 3% explicó que su uso
es Deficiente.
Tabla 6.
Conocimiento y uso en los buscadores de internet.

Excelente 36 40%
Muy bueno 23 26%
Bueno 07 08%
Deficiente 05 06%
Total 89 100%
Gráfica #6.
Buscadores de internet
89
78
67
56
45
40%
34
26%
23 20%
12 8% 6%
1
En la gráfica #6, se observa que un 40% de los encuestados respondieron que su conocimiento
en el uso de los buscadores de internet es Excelente, un 26% dijo que Muy bueno, un 20%
expresó que es Satisfactorio, el 8% indicó que Bueno y el 6% restante respondió que su uso es
Deficiente.
69
Tabla 7.
Conocimiento y uso de software interactivos (Google Map, Google Earth, SIG).

Excelente 25 28%
Muy bueno 19 21%
Bueno 15 17%
Deficiente 14 16%
Total 89 100%
Gráfica # 7.
Uso de software interactivo

89
78
67
56
45
34
28%
23 21%
18% 17% 16%
12
1
La gráfica #7, muestra que el 28% de los encuestados expresaron que tienen un conocimiento
Excelente en uso de software interactivo, el 21% Muy bueno, el 18% Satisfactorio, el 17%
Bueno y un 16% expresó que su uso es Deficiente.
70
Tabla 8.
Conocimientos y uso en el Hardware (Scanner, Camaras…, etc).

Excelente 23 26%
Muy bueno 25 28%
Bueno 08 09%
Deficiente 15 17%
Total 89 100%
Gráfica #8.
Hardware
89
78
67
56
45
34
26% 28%
23 10%
17%
12 9%
1
Se observa en la gráfica #8, que un 28% de los estudiantes encuestados respondieron que
tienen un conocimiento Muy Bueno, en el uso de Hardware, el 26% dijo que Excelente, el
17% expresó que su uso es Deficiente y solo un 9% consideró que su conocimiento es Bueno.
71
Tabla 9.
Conocimientos y uso del Blog.

Excelente 09 10%
Muy bueno 18 20%
Bueno 21 24%
Deficiente 22 25%
Total 89 100%
Gráfica #9.
Blog
89
78
67
56
45
34
24% 25%
23 20% 21%
12 10%
1
En lo que concierne a la gráfica #9, un 25% de los estudiantes expresaron que su conocimiento
en el uso del Blog es Deficiente, un 24% dijo que es Bueno, un 21% respondió Satisfactorio
un 20% indicó que es Bueno y el 10% restante reveló que su uso es Excelente.
72
Tabla 10.
Conocimientos y uso de Multimedia.

Excelente 09 10%
Muy bueno 18 20%
Bueno 21 24%
Deficiente 22 25%
Total 89 100%
Gráfica #10.
Multimedia
89
78
67
56
45
34
24% 25%
23 20% 21%
12 10%
1
En cuanto al conocimiento en el uso de multimedia, en la gráfica #10, muestra que el 25% de

los estudiantes respondieron Deficiente, un 24% señaló que Bueno, el 21% expresó que es
Satisfactorio, un 20% dijo que Muy bueno y solo un 10% opinó que su conocimiento es
Excelente.
73
Tabla 11.
Conocimientos y uso de Hipermedia.

Excelente 10 11%
Muy bueno 18 20%
Bueno 20 23%
Deficiente 25 28%
Total 89 100%
Gráfica #11.
Hipermedia
89
78
67
56
45
34
28%
23 20% 23%
18%
12 11%
1
En cuanto al uso de Hipermedia, en la gráfica #10, se observa que el 28% de los estudiantes
expresaron que su conocimiento es Deficiente, un 23% respondió que es Bueno, el 20% dijo
Muy bueno, un 18% expresó que es Satisfactorio y el 11% restante consideró que es
Excelente.
74
Tabla 12.
Conocimientos y uso de Wikis.

Excelente 13 15%
Muy bueno 21 24%
Bueno 12 13%
Deficiente 25 28%
Total 89 100%
Gráfica #12.
Wikis
89
78
67
56
45
34
28%
23 24%
20%
15% 13%
12
1
En cuanto al conocimiento en el uso de Wikis la gráfica #12, muestra que el 28% de los
estudiantes encuestados expresaron que es Deficiente, un 24% señaló Muy Bueno, el 20%
respondió que es Satisfactorio un 15% expresó Excelente y el 13% restante seleccionó Bueno.
75
Tabla 13.
Conocimientos y uso de procesadores de textos.

Excelente 25 28%
Muy bueno 25 28%
Bueno 08 09%
Deficiente 13 15%
Total 89 100%
Gráfica #13.
Procesadores de textos
89
78
67
56
45
34
28% 28%
23 20%
15%
12 9%
1
En lo que concierne a la gráfica #13, observamos que un 28% de los estudiantes respondieron
que su conocimiento en cuanto al uso de los procesadores de textos es Excelente y Muy
bueno respectivamente, un 20% expresó que es Satisfactorio un 15% dijo que Deficiente y
solo el 9% restante, señalo que es Bueno.
76
Tabla 14.
Conocimientos y uso de Power Point.

Excelente 31 35%
Muy bueno 18 20%
Bueno 07 8%
Deficiente 14 16%
Total 89 100%
Gráfica #14.
Power Point
89
78
67
56
45
34 35%
23 20% 21%
16%
12 8%
1
En cuanto al conocimiento en el uso de Power Point, en la gráfica se #14, se observa que un

35% de los encuestados respondió que es Excelente, un 20% expresó Muy bueno, el 21% dijo
que es Satisfactorio, un 16% señaló que Deficiente y el 8% indicó que es Bueno.
77
Tabla 15.
Conocimientos y uso de correos electrónicos.

Excelente 35 39%
Muy bueno 22 25%
Bueno 07 08%
Deficiente 09 10%
Total 89 100%
Gráfica #15.
Correos electrónicos
89
78
67
56
45
39%
34
25%
23 18%
12 8% 10%
1
En lo que respecta a los datos que se muestran en la gráfica #15, sobre el conocimiento en el
uso de los correo electrónicos, el 39% de los estudiantes encuestados expresaron que usan es
Excelente, el 25% respondió que Muy bueno, un 18% dijo que es Satisfactorio, el 10% afirmó
que Deficiente y el 8% restante manifestó que es Bueno.
78
VARIABLE: IMPACTO QUE TIENE EN LOS ALUMNOS EN EL USO DE LAS
TECNOLOGÍAS COMUNICACIÓN DE LA INFORMACIÓN PARA LA ENSEÑANZA DE
LA GEOGRAFÍA.
Tabla 16.
Dinámica.

En desacuerdo 09 10%
De acuerdo 26 29%
Total 89 100%
Gráfica #16.
Dinámica
89
67
45
29% 29%
23 16% 10% 16%
do
1
o
do
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o
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79
En la gráfica #16, se muestra que un 29% de los estudiantes estuvieron De acuerdo y Ni de
acuerdo ni en desacuerdo, respectivamente, en cuanto al dinamismo de la enseñanza de los
contenidos, actividades y evaluación del aprendizaje de la Geografía a través de las TIC; un 16%
respondieron que están Totalmente en desacuerdo y Totalmente de acuerdo mientras que sólo un 16%
manifestó que está Totalmente de acuerdo.
Tabla 17.
Motivadora.

De acuerdo 23 26%
Total 89 100%
Gráfica #17.
Motivadora
89
67
45
19% 25% 26%
23 13% 17%
1
do
o
do
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o
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cu
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ue
ue
cu
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T
Se aprecia en la gráfica #17, que el 26% de los estudiantes analizados dijeron estar De
acuerdo en lo que concierne a la motivación de la enseñanza de los contenidos, actividades y
evaluación del aprendizaje de la Geografía a través de las TIC; un 25% respondió Ni de
80
acuerdo ni en desacuerdo, el 19% estuvo Totalmente en desacuerdo, el 17% expresó que está
Totalmente de acuerdo y solo el 13% indicó que está En desacuerdo.
Tabla 18.
Integradora.

De acuerdo 28 31%
Total 89 100%
Gráfica 18.
Integradora
89
67
45
31%
23 16% 21% 19%
12%
1
do
o
do
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te
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T
En lo que concierne a la integración la motivación en la enseñanza de los contenidos, actividades

y evaluación del aprendizaje de la Geografía a través de las TIC, se observa en la gráfica #18, que el
81
31% de los estudiantes están De acuerdo, un 21% respondieron Ni de acuerdo ni en
desacuerdo, el 19% expresó que está Totalmente manifestó que de acuerdo, el 16% esta
desacuerdo y el 12% restante indico Totalmente en que esta estaba En desacuerdo.
Tabla 19.
Generadora aprendizaje.

De acuerdo 31 35%
Total 89 100%
Gráfica #19.
Generadora de aprendizaje
89
67
45 35%
23 15% 13% 19% 18%
1
do
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do
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82
En la gráfica #19, se muestra que el 35% de los estudiantes estuvieron De acuerdo en que la
enseñanza de los contenidos, actividades y evaluación del aprendizaje de la Geografía a través de las
TIC es generadora de aprendizaje; el 19% respondieron Ni de acuerdo ni en desacuerdo, el 18% de los
encuestados respondieron que están Totalmente de que está Totalmente acuerdo, el 15% expreso en el
13% dijo estar desacuerdo y En desacuerdo
Tabla 20.
Claridad y comprensión.

De acuerdo 29 33%
Total 89 100%
Gráfica #20.
Claridad y comprensión
89
67
45 33%
23 16% 20% 19%
12%
1
do
o
do
er
o
rd
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cu
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83
En cuanto a los resultados obtenidos, en la #20 se aprecia que un 33% de los encuestados están
De acuerdo en la claridad y comprensión en la enseñanza de los contenidos, actividades y
evaluación del aprendizaje de la Geografía a través de las TIC; el 20% respondió Ni de
acuerdo ni en desacuerdo, el 19% indicó que está Totalmente de que están acuerdo, el 16%
expresaron Totalmente en desacuerdo y el 12% restante, estuvo En desacuerdo.
Tabla 21.
Interés en la asignatura y su contenido.

De acuerdo 35 39%
Total 89 100%
Gráfica #21.
Interés por la asignatura

89
67
45 39%
23 13% 14% 20%
12%
1
do
o
do
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84
En cuanto a la enseñanza de los contenidos, actividades y evaluación del aprendizaje de la
Geografía a través de las TIC, se observa en la gráfica #21, que el 39% de los estudiantes están
De acuerdo en que ésta genera interés por la asignatura y su contenido, el 20% estuvo
Totalmente de acuerdo, un 14% respondió Ni de acuerdo ni en desacuerdo, el 13% dijo que
está Totalmente en desacuerdo y un 12% opinó que está En desacuerdo.
85
4.3. Análisis y discusión de los resultados
A continuación se presenta el análisis y proceso de enseñanza discusión de los resultados de la

investigación sobre el impacto del uso de las tics en el y aprendizaje de la Geografía en el
Nivel Secundario en el Politécnico Oscus San Valero, Distrito Educativo 10-01, periodo
escolar 2018-2019.
Variable: Dificultades que presentan los maestros en de la información y comunicación

para la el uso de la tecnología enseñanza de la Geografía.
En lo que concierne a las dificultades que se presentan los maestros en el uso de la tecnología,
los resultados reflejan que el 67% de los docentes están totalmente de acuerdo en que tienen
dificultades en el uso de las TIC; en cuanto a la condiciones del laboratorio de informática, el
33% los maestros indicaron que están de acuerdo, ni de acuerdo ni en desacuerdo y totalmente
en desacuerdo, respectivamente en que el laboratorio presenta dificultades; un 67% de los
encuestados afirmaron que están de acuerdo respecto a las dificultades que tienen los docentes
en el acceso a los recursos tecnológicos; mientras que, en el nivel de uso de las TIC, el 67%
los maestros, respondieron que están totalmente de acuerdo en que existen dichas dificultades.
En cuanto al dominio de las tic’s, el 34% de los estudiantes expresaron que los docentes tiene
un dominio satisfactorio; en los respecta al laboratorio de informática, un 30% de los alumnos
manifestaron que las condiciones son satisfactoria; de igual manera respondieron sobre el
acceso a los recursos tecnológicos donde el 30% expresó que era satisfactorio. En lo que
concierne al nivel de uso de la tic’s, el 35% de los estudiantes encuestados expresaron que los
docentes tienen un nivel medio.
Variable: Recursos tecnológicos con los que cuentan los docentes de Ciencias Sociales
para la enseñanza de la Geografía.
En lo que respecta a los recursos tecnológicos el 67% de los docentes, respondieron ni de

acuerdo ni en desacuerdo en que laboratorio de informática sea un recurso disponible para la
85
enseñanza de la Geografía; el 33% de los encuestados indicaron que están de acuerdo,
totalmente de acuerdo y ni de acuerdo ni en desacuerdo, en que cuentan con la cantidad de
equipo suficientes para la enseñanza de la Geografía. En cuanto al equipamiento tecnológico
de las aulas, el 67% de los docentes afirmaron que cuentan con los equipos las aulas; el 67%
de los docentes manifestaron que no están de acuerdo ni en desacuerdo con que la
conectividad en las aulas es un recurso con los que puedan disponer para la enseñanza de la
Geografía.
Variable: Grado de conocimientos que tienen los alumnos en el uso de las comunicación
tecnologías de en la la la información y la enseñanza de la Geografía.
En cuanto al grado de conocimiento en el uso del internet el 33% de los estudiantes expresaron
que su grado es excelente. Un 40% de los encuestados respondieron que su conocimiento en el uso
de los buscadores de internet es excelente; en lo que concierne al uso de software interactivo
(Google Map, Google Earth, IG) el 28% de los encuestados expresaron que tienen un
conocimiento excelente. El 28% de los estudiantes respondieron que tienen un conocimiento muy
bueno en el uso del hardware (scanner, cámara…, etc); mientras que el en uso del blog el 25% de
los encuestados indicaron que era deficiente.
Sobre el uso y conocimiento de multimedia los resultados no fueron positivo ya que el 25% de
los estudiantes expresaron que es deficiente; en cuanto al uso y conocimiento de la hipermedia
y lo wikis el 28% dijeron es que deficiente; sin embargo, los resultados fueron diferentes en lo
que refiere al uso y conocimiento de los procesadores de textos, el 28% de los escolares
respondieron que era excelente; en cuanto al Power Point donde el 33% de los alumnos
respondieron que su uso y conocimiento es excelente; en ese mismo orden, los resultados en
cuanto al correo electrónico el 39% dijo que su uso y conocimiento es excelente.
Variable: Recursos tecnológicos que deben ser tomado en cuenta para enseñanza de la
Geografía.
En relación a las computadoras como recursos tecnológicos que deben ser tomado en cuenta para
la enseñanza de la Geografía, el 33% de los docentes expresaron que estaba de acuerdo, totalmente
86
de acuerdo y ni de acuerdo ni en desacuerdo, individualmente; sobre el proyector, el 67% de los
encuestados respondieron que no están ni de acuerdo ni en desacuerdo, en que éste, sea recurso
tecnológico que deba ser tomado en cuenta para la enseñanza de la Geografía. Sin embargo, el
67% de los docentes está de acuerdo en que la televisión es un recurso que se puede utilizar para
enseñanza de la Geografía.
En cuanto al uso del de software interactivo (Google Map, Google Earth, SIG, etc.), el 67% de los
encuestados respondieron que no están ni de acuerdo ni en desacuerdo, en que sea un recurso que
deba ser tomado en cuenta para la enseñanza de la Geografía. En ese mismo ámbito, el 67% de los
docentes expresaron que no están ni desacuerdo ni en desacuerdo en que los entornos virtuales
sean recursos tecnológicos necesarios para la enseñanza de la Geografía.
En lo que respecta al uso de internet, el 33% de los docentes manifestaron que usan mucho, casi
siempre y nunca, este recurso tecnológico; sin embargo, el 67% respondieron que casi siempre
usan los buscadores de internet. Sobre los software interactivo (Google Map, Google Earth, SIG,
etc). Así mismo, el 67% de los docentes dijeron que casi nunca usan este recurso tecnológico; los
mismos resultados se obtuvieron respecto al uso del hardware, donde el 67% de los encuestados
respondieron que casi nunca hacen uso de éste recurso tecnológico para la enseñanza de la
Geografía.
En cuanto al uso de blog para la enseñanza de la Geografía, el 33% de los encuestados

respondieron de manera individual, casi siempre, a veces y nunca. De igual forma, lo hicieron con
la multimedia, el 33% de los docentes manifestaron que casi siempre, a veces y nunca la usan para
la enseñanza de la Geografía. Sin embargo, 67% de los encartados expresó que nunca usa
hipermedia como recurso tecnológico para la enseñanza de la Geografía.
Con respecto a los Wikis, el 67% de los docentes reconocieron que a veces lo utilizan como
recurso tecnológico; en cuanto al uso los procesadores textos como recurso un 33% de los
encuestados respondieron que lo usan mucho, a veces y nunca, respectivamente.
Variable: Impacto que tiene en los alumnos en el uso de las Tecnologías Comunicación
de la información para la enseñanza de la Geografía.
87
Acerca del impacto, el 67% de los docentes afirmaron que de la información y comunicación,
genera interés por el uso de la tecnología la asignatura; de igual forma, el 67% de los
encuestados manifestaron que el uso de las tic’s, desarrolla competencias en la Geografía. En
ese mismo orden, el 67% estuvo de acuerdo en que el uso de la tecnología mejora el
rendimiento del alumno, mejora la experiencia el salón de clases y una mejor compresión de
los contenidos geográficos.
Por otro lado, el 29% de los estudiantes respondieron que estaban de acuerdo y ni de acuerdo
ni en desacuerdo en que el uso de la tic’s para enseñanza de la Geografía es dinámica; el 26%
de los alumnos manifestaron que están de acuerdo en que el uso de la tecnología para la
enseñanza de la Geografía es motivadora. Así mismo, el 31% de los escolares, expresaron que
el uso de las tic’s para la enseñanza de la Geografía es integradora. En lo que concierna al uso
de las tic’s como generadora de aprendizaje, el 35% de los encuestados estuvo de acuerdo. El
33% de los estudiantes indicaron que el uso de las tic’s para la enseñanza de la Geografía le
permite tener claridad y comprensión. En ese mismo ámbito, el 39% de los analizados,
expresaron de acuerdo en que hay interés en la asignatura y su contenido cuando se utiliza la
tecnología para la enseñanza de la Geografía.
88
89
CAPITULO V:
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1. Conclusiones
A partir de los datos anteriormente recogidos como del análisis y discusión de los resultados
que ha sido verificado, cabe extraer las siguientes conclusiones siguiendo el orden de los
objetivos específicos.
Objetivo específico No. 1: Identificar las principales dificultades que han presentado los
docentes del área de Ciencias Sociales en el Nivel Secundario en el uso las TIC en el y
aprendizaje proceso de enseñanza de la Geografía.
Dentro de las dificultades presentadas por los docentes en el área de Ciencias Sociales del
Segundo Ciclo del Nivel Secundario, se identificó que los docentes tienen dificultades en el
uso de las TIC; otra dificultad que se identifico, fue el acceso a los recursos tecnológico y el
nivel de uso de las Tecnología de la Información y Comunicación (TIC), para la enseñanza de
la Geografía.
El uso de las Tecnologia de la información y Comunicación (TIC), es fundamental que el y

aprendizaje de los procesos educativo. Las TIC’s valiosas para son particularmente proceso de
ambientes de aprendizaje enseñanza enriquecer en las. Además, han transformado Ciencias
Sociales la forma en que son propias actualmente, facilitando estas se enseñan la realización
de indagaciones del área.
Objetivo específico No. 2: Identificar los recursos tecnológicos con los que cuentan los
docentes del área de Ciencias Sociales en el Nivel Secundario para el uso las TIC en el y
aprendizaje proceso de enseñanza de la Geografía.
En cuanto a los recursos tecnológicos con los que cuentan los docentes, se identificó que el
laboratorio de informática es un recurso que no está disponible, por otro lado, también se
identificó que los docentes no cuentan con los equipos suficientes y conectividad en las aulas
para la enseñanza de la Geografía. Los recursos tecnológicos se han convertido en todos los
contextos educativos en elementos fundamentales para desarrollar y potenciar la
motivación de todos los alumnos/as.
89
Objetivo específico No. 3: Determinar el grado de uso y conocimientos que tienen los
estudiantes del Nivel Secundario sobre las TIC y aprendizaje de en el proceso de
enseñanza la Geografía.
En lo que se refiere al grado de uso y conocimiento, se determinó que los estudiantes tienen un
grado de conocimiento excelente en el uso de internet, en uso de los buscadores, software
interactivo y un conocimiento muy bueno el uso del hardware. Sin embargo, en uso del blog,
multimedia, hipermedia, wikis, los conocimientos de los alumnos son deficientes. En cuanto al
uso de procesadores de texto, Power Point y los correos electrónicos, se determinó que el uso
y conocimientos son excelente.
El uso y conocimiento de las TIC de indagaciones facilitan la realización en temas Sociales y

crean propios de las Ciencias un en los estudiantes espacio para desarrollar habilidades de
(búsqueda, acceso, de información investigación selección y organización); (interpretación y
habilidades de análisis síntesis de información); y (exposición coherente y habilidades
comunicativas fundamentada convicciones, sentimientos de ideas, opiniones, y experiencias)
Por de productividad otra parte, los de publicaciones software como el hoja de cálculo y el
Power procesador de texto, la Point facilitan la realización de proyectos elaboración de
ensayos, y la producción (boletines, periódico escolar, afiches, etc).
Objetivo específico No. 4: Identificar los recursos tecnológicos que deben ser tomados en
cuenta para la enseñanza de los contenidos y la evaluación en el Ni el Secundario para el
aprendizaje de la Geografía.
Sobre los recursos tecnológicos, se identificó que la computadora es un recurso que debe ser
tomado en cuenta; en cuanto al proyector los docentes expresaron que no están ni de acuerdo
ni en desacuerdo que este sea un recurso a tomar cuenta, sin embargo los profesor estuvieron
de acuerdo en que la televisión es un recurso que debe ser tomado en cuenta para la enseñanza
de los contenidos y evaluación de la Geografía.
En cuanto al uso del de software interactivo (Google Map, Google Earth, SIG, etc.), también
se idéntico que los profesores no estuvieron ni de acuerdo ni en desacuerdo en sea un recurso
a tomar en cuenta; en ese mismo orden, los docentes opinaron que no están ni de acuerdo ni
90
en desacuerdo en que los entornos virtuales sea un recurso a tomar cuenta para la enseñanza de
los contenidos y la evaluación del aprendizaje de la Geografía.
De acuerdo a los informaciones obtenidas se identificó que los no aprovechar máximo el

internet como recurso tecnológico, ya que su respuesta fue sobre su uso fue: mucho, casi
siempre y nunca. Sin embargo, expresaron que casi siempre utilizan los buscadores de
internet. En cuanto al uso del software interactivo (Google Map, Google Earth, SIG, etc.) y al
hardware, los docentes expresaron que casi no nunca lo utilizan para la enseñanza de la
Geografía.
También se identificó, que los docentes, casi siempre, a veces y nunca, usan el blog, la multimedia
y la hipermedia, para la enseñanza de los contenidos y evaluación de los aprendizajes de la
Geografía.
En cuanto al uso de los Wikis, que los profesores del Segundo Ciclo del Nivel Secundario a
veces lo usan como recurso tecnológico. Mientras que los procesadores de textos, se identificó
que los docentes lo usan mucho, a veces y nunca para la enseñanza y evaluación de los
aprendizajes de la Geografía.
La enseñanza de las nuevas tecnologías a nivel escolar está cada vez más difundida y, tal vez,
es la Geografía una de las disciplinas con mayores ventajas dados los adelantos tecnológicos
registrados en materia cartográfica como son los SIG, el Google Earth, etc. Sin embargo, en la
actualidad su utilización en los ámbitos educativos está muy poco difundida por varios
motivos: por un lado, la falta de capacitación docente sobre la utilización de este tipo de
software y el desconocimiento de las potencialidades de su implementación en un proceso de
enseñanza-aprendizaje; por el otro, la falta de equipamiento e infraestructura en las escuelas,
ya sea computadoras, acceso a internet, etc.
Por otra parte, los softwares de productividad como el procesador de texto y el Power Point,
apoyan la elaboración de ensayos, la realización de proyectos y la producción de publicaciones
(afiches, boletines, periódicos escolar, etc).
91
Objetivo específico No. 5: Analizar el impacto aprendizaje de la en que tiene en los
alumnos del Nivel Secundario el uso de las TIC y el proceso de enseñanza Geografía.
En lo relativo al impacto que tienen los alumnos en el uso y en el proceso de aprendizaje de

las TIC enseñanza de la Geografía, se consideró que el uso de la tecnología genera interés y
desarrolla competencias. En se mismo orden se determinó que el uso de las TIC, mejora el
rendimiento del alumno, la experiencia el salón de clases y la compresión de los contenidos
geográficos.
Sin embargo, los estudiantes consideraron que no estaban de acuerdo ni en desacuerdo en que
el uso de las TIC para enseñanza de la Geografía es dinámica; sin embargo afirmaron que el
uso de la tecnología para la enseñanza es integradora, generadora de aprendizaje, permite tener
mejor claridad y compresión de los contenidos y genera un mayor interés en el aprendizaje.
Las TIC de indagaciones en facilitan la realización temas propios de las y crean un Ciencias
Sociales espacio para estudiantes habilidades desarrollar en los de investigación (búsqueda,
organización de acceso, selección y información); habilidades (interpretación y síntesis de
análisis de información); y (exposición habilidades comunicativas coherente y fundamentada
convicciones, sentimientos de ideas, opiniones, y experiencias).
92
5.2. Recomendaciones
Al Distrito Escolar:
Establecer grupos de aprendizaje del área de Geografía para brindar colaboración a los
maestros/as del área de Ciencias Sociales.
Brindar orientaciones relacionadas con la enseñanza de la Geografía en cada uno de los

centros de su jurisdicción educativa, para el buen uso y manejo de las Tecnologia de la
Informacion y Comunicaión en la enseñanza de la Geografía.
Al Centro Educativo:
Facilitarles a los docentes los recursos tecnológicos necesarios para la enseñanza de la

Geografía.
Crear espacio de formacion en el área de Tecnología para que los docentes puedan desarrollar
las habilidades necesarias para el uso de la misma.
Velar para que los docentes hagan un uso apropiado de las tecnologías para la enseñanza de la
Geografía.
A los docentes:
Realizar cursos de capacitación sobre el uso de las herramientas tecnológicas (Wikis, Blog y
procesadores de textos y Power Point.) para que puedan incorporarlas a la enseñanza de la
Geografía.
Implementar el uso de las nuevas tecnologías en las prácticas educativas, en especial los SIG,
Google Earth y Google Map.
93
Incorporar en su práctica docente, metodología utilizando las tecnologías que les permita
enseñar los contenidos y evaluar los aprendizajes de la Geografía.
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96
ANEXOS
Anexo 1.
Cuestionario aplicado a los docentes de Ciencias Sociales del Nivel Secundario del Politécnico
Oscus San Valero.

La Licenciada Martha Ysabel Doñé Peña participante de la Maestría en Geografía Para

Educadores que imparte la Universidad Autónoma de Santo Domingo (UASD), está
realizando una investigación sobre Impacto del uso de las TIC enseñanza y
aprendizaje de la geografía en el Nivel en el proceso Secundario en el politécnico
Oscus San Valero, Distrito Educativo 10-01, periodo escolar 2018-2019. Esta
investigación le permitirá obtener el título de Maestría en Geografía Para Educadores.
Los datos recabados serán utilizados para ayudar a completar la investigación, y dar
autenticidad a la misma, estas informaciones no afectaran, ni le comprometerán en los
aspectos profesional o laboral por cuanto son de carácter confidencial.
Le agradecemos mucho su colaboración y su honestidad en cada una de la respuesta.
Instrumento No. 1. Encuesta para aplicar a los docentes de Ciencias Sociales del Nivel
Secundario del Politécnico Oscus San Valero.
1. Datos de los maestros
Edad
20 – 30 31- 40 41- 50 51 o más
Años en servicios
1- 5años 6-10 años 11-20 años 20 o más
97
Nivel académico
Licenciado/a Especialidad Maestría Doctorado
2) Por favor, exprese su grado de acuerdo en cuanto a las de la Tecnología de la

dificultades que presentan los maestros en el uso proceso de enseñanza Información y
Comunicación (TIC) en el y aprendizaje de la Geografía.
1- Deficiente
2- Medio
3- Satisfactorio
4- Muy Bueno
5- Excelente
Marque con una x o un cotejo la respuesta
1 2 3 4 5
1. Dominio en el uso de las TIC.
2. Condición del laboratorio de informática.
3. Accesibilidad a los recursos tecnológicos
4. Nivel de uso de las TIC.
3) Por favor, ahora exprese su grado de acuerdo sobre los recursos tecnológicos que
tienen los docentes disponibles en el área de Ciencias el proceso de enseñanza Sociales en
el Nivel Secundario en para y aprendizaje de la Geografía.

1 2 3 4 5
5. Laboratorio de informática
6. Cantidad de equipos suficientes
7. Equipamientos tecnológicos en las aulas
8. Conectividad en las aulas
4) Por favor, ahora exprese la Información y la Comunicación su tecnológicos debe ser

tomado grado de acuerdo en cuanto a los recursos en cuenta para enseñanza de la
Geografía utilizando las Tecnologías de (TIC).
1- Totalmente en desacuerdo
2- En desacuerdo
3- Ni de acuerdo ni en desacuerdo
4- Totalmente de acuerdo
5- De acuerdo
98
1 2 3 4 5
10. Computadoras
11. Proyector
12. Televisión
13. Software interactivos (Google Map, Google Earth, SIG, etc.)
14. Entornos virtuales
5) Por favor, díganos ahora, cual es el grado de uso que usted les da a las siguientes
herramientas tecnológicas:
1- Mucho
2- Casi siempre
3- A veces
4- Casi nunca
5- Nunca
1 2 3 4 5
15. Uso del internet
16. Buscadores de internet
17. Software interactivos (Google Map, Google Earth, SIG, etc.)
18. Hardware (Scanner, Camaras…,etc)
19. Blog
20. Multimedia
21. Hypermedia
22. Wikis
23. Procesadores de textos
6) Por favor, díganos ahora, cual es el impacto que tiene en los alumnos en el uso de las
Tecnologías Comunicación de la información para la enseñanza de la Geografía.
2- En desacuerdo
5- De acuerdo

1 2 3 4 5
24. Interés por la asignatura
25. Desarrollo de las competencias en el uso de las TIC
26. Mejora el rendimiento en los estudiantes
27. Mejores experiencias en el salón de clases
28. Mejor compresión de los contenidos geográficos
¡Muchas gracias por su colaboración!
99
Anexo 2.
Cuestionario aplicado a los estudiantes del Nivel Secundario del Politécnico Oscus San
Valero.

Facultad de Ciencias
Escuela de Ciencias Geográficas.
La Licenciada Martha Ysabel Doñé Peña participante de la Maestría en Geografía Para

Educadores que imparte la Universidad Autónoma de Santo Domingo (UASD), está
realizando una investigación sobre Impacto del uso de las TIC enseñanza y
aprendizaje Geografía en el Nivel Secundario en el politécnico Oscus San Valero,
Distrito en el proceso de la Educativo 10-01, periodo escolar 2018-2019. Esta
investigación le permitirá obtener el título de Maestría en Geografía Para Educadores.
Los datos recabados serán utilizados para ayudar a completar la investigación, y dar
autenticidad a la misma, estas informaciones no afectaran, ni le comprometerán en los
aspectos profesional o laboral por cuanto son de carácter confidencial.
Le agradecemos mucho su colaboración y su honestidad en cada una de la respuesta.
Instrumento No. 2. Encuesta para aplicar los estudiantes del Nivel Secundario del
Politécnico Oscus San Valero.
1) Por favor, exprese su grado de acuerdo en cuanto a las dificultades que presentan los
maestros en el uso de Información proceso de enseñanza y Comunicación (TIC) en el y
aprendizaje la Tecnología de la de la Geografía.
1- Deficiente
2- Medio
3- Satisfactorio
4- Muy Bueno
5- Excelente
100
1 2 3 4 5
1. Dominio en el uso de las TICs
2. Condición del laboratorio de informática
3. Accesibilidad a los recursos tecnológicos
4. Nivel de uso de las TICs
2) Por favor, díganos ahora, cual es el grado de uso que les dan los docentes a las
siguientes herramientas tecnológicas:
1- Deficiente
2- Medio
3- Satisfactorio
4- Muy bueno
5- Excelente
1 2 3 4 5
5. Uso del internet
6. Buscadores de internet
7. Software interactivos (Google Map, Google Earth, SIG)
8. Hardware (Scanner, Camaras…,etc)
9. Blog
10. Multimedia
11. Hypermedia
12. Wikis
13. Procesadores de textos
14. Power Point
15. Correos electrónicos
3) Por favor, díganos ahora, cual tú grado de acuerdo en cuanto a la apreciación de la

enseñanza de los contenidos, actividades y evaluación del aprendizaje de la Geografía a través
de las TIC.
2- En desacuerdo
5- De acuerdo
1 2 3 4 5
Dinámica
Motivadora
Integradora
Generadora aprendizaje
Claridad y comprensión
Interés en la asignatura y su contenido.
101
102

Tesis Martha - Geografia - Final

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Universidad Autónoma de Santo Domingo

Facultad de Ciencias de la Educación

Tesis para optar por el título de:

IMPACTO DEL USO DE LAS TIC EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA

Cristino García Estrella, M.A.

Los conceptos emitidos en la presente de

Santo Domingo, D.N.

Tesis para optar por el título de:

IMPACTO DEL USO DE LAS TIC EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA

Cristino García Estrella, M.A.

Santo Domingo, D.N.

CAPÍTULO I: EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO

CAPÍTULO III: MARCO METODOLÓGICO

CAPÍTULO V: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Martha Isabel Doñé Peña

Te amo mami querida.

Martha Isabel Doñé Peña

Impacto, Tecnologia de la Información y Comunicación, Nivel Secundario, Politécnico Oscus

1.1. Planteamiento del problema

En República Dominicana, la Sociales se ha venido desarrollando de una manera tradicional y

La enseñanza mediante recursos tecnológicos, promueve las capacidades intelectuales y las

Los recursos didácticos en especial la tecnología de la información y la comunicación TIC, es

1.2. Formulación del problema

¿Cuál es el estado actual en Geografía en de la Información el uso de TIC en el las Tecnologías

1.3. Sistematización de la investigación

1.4. Objetivos de la investigación

1.4.1. Objetivo General

Analizar el impacto en el uso de TIC en el aprendizaje enseñanza de proceso la Geografía de

La presente investigación, acorde a la de la información y la situación actual, será de gran

Conocer el impacto que tiene en los alumnos la de la Información y Comunicación aplicación

El tema abordado en ésta investigación es el uso de TIC en el aprendizaje de la Información las

La delimitación temporal es el año escolar 2018 – 2019.

1.7. Operacionalización de las variables

1.7.1. Variable independiente

Impacto en el uso del TIC.

1.7.2. Variable dependiente

Proceso y aprendizaje de de enseñanza la Geografía.

1.7.3. Cuadro de operacionalización de variables e indicadores

FUNDAMENTOS TEÓRICOS DE LA INVESTIGACIÓN

Este capítulo está distribuido de la siguiente manera: un compendio de los antecedentes

2.1.1. Antecedentes internacionales

A) En la investigación realizada por: Cuarta Zapata, Osorio Rojo y Villegas Roldan, en la

B) Garabito Lozada, M., de la Fundación Universitaria Los Libertadores, Bogotá, (2016). En

C) Montes Osorio C. (2008) en su investigación Los Sistemas de Información Geográfica

La metodología de esta investigación tuvo un enfoque cualitativo, se utilizaron los métodos

La muestra estuvo conformada por el 50% de la población, es decir 35 estudiantes, esto se

De esta investigación se obtuvieron las siguientes conclusiones:

Respecto a cuales habilidades geográficas los estudiantes consideran se pueden desarrollar a

2.1.2. Antecedentes nacionales

Se rescata la lectura de importancia de guiar las imágenes a partir estimulen la de preguntas

B) Peña Paulino, L. en su estudio Importancia de la Estrategia Enseñanza- Ciencias Sociales

El método, basado en la recolección utilizado fue documental de datos también se utilizó el

Algunas del estudio fueron de las conclusiones las siguientes:

La metodología aplicada en el presente trabajo consistió en el levantamiento bibliográfico,

Los resultados obtenidos en la contratación empírica refleja que: el modelo técnico-científico

2.2. Marco Conceptual

2.2.1. Las Tecnologías de Comunicación TIC, aplicadas la Información y la a la

Su incorporación a la escuela, no sólo es necesaria y, conveniente, sino muy fértil, porque el

2.2.2. Papel de las TIC en la Formación Educativa

Actualmente la formación, de cualquier individuo, debe enfrentar el uso de las tecnologías

El uso de las TIC permite jugar diferentes papeles en la práctica de la enseñanza y el