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1
ESTRATEGIAS VIRTUALES EN LA EDUCACIÓN FÍSICA PARA EL
FORTALECIMIENTO DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN LOS
ESTUDIANTES DEL GRADO QUINTO.
Director
NOMBRE DEL DIRECTOR
Título académico del Director (Magister en XXX)
2
Nota de aceptación
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
Evaluador
3
Dedicatoria
4
Agradecimientos
5
CONTENIDO
Pág
INTRODUCCIÓN.....................................................................................................13
1. PRESENTACIÓN DEL TRABAJO DE GRADO................................................15
1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA..................................................15
1.1.1 Descripción de la situación problema……………………………………16
1.1.2. Identificación del problema………………………………….
…………….16
1.1.3 Pregunta problema…………………………………………….…………..16
1.2 ALCANCE.............................................................................................18
1.3 JUSTIFICACIÓN..................................................................................18
1.4 OBJETIVOS.........................................................................................18
1.4.1 Objetivo general...................................................................................18
1.4.2 Objetivos específicos...........................................................................18
2 BASES TEÓRICAS...........................................................................................19
2.1 ESTADO DEL ARTE............................................................................19
2.2 MARCO REFERENCIAL......................................................................19
2.2.1 Marco Teórico......................................................................................19
2.2.2 Marco Conceptual................................................................................19
3 DISEÑO METODOLÓGICO.............................................................................21
3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN..................................................................21
3.2 HIPÓTESIS..........................................................................................21
3.3 VARIABLES O CATEGORÍAS.............................................................21
3.4 OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES O DESCRIPCIÓN DE
CATEGORÍAS...................................................................................................21
3.5 POBLACIÓN Y MUESTRA..................................................................22
3.6 PROCEDIMIENTO...............................................................................23
3.7 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN..............24
3.8 TÉCNICAS DE ANÁLISIS DE DATOS................................................24
4 CONSIDERACIONES ÉTICAS.........................................................................25
5 DIAGNÓSTICO INICIAL...................................................................................26
6 ESTRUCTURA DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN............................27
6.1 PROPUESTA PEDAGÓGICA..............................................................27
6.2 COMPONENTE TECNOLÓGICO........................................................27
6.3 IMPLEMENTACIÓN.............................................................................27
7 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS..................................................28
8 CONCLUSIONES.............................................................................................29
9 LIMITACIONES.................................................................................................30
10 IMPACTO / RECOMENDACIONES / TRABAJOS FUTUROS.....................31
BIBLIOGRAFÍA........................................................................................................32
ANEXOS..................................................................................................................33
6
LISTA DE FIGURAS
7
LISTA DE TABLAS
8
LISTA DE ANEXOS
Pág.
Anexo A. …………………………………………………………………………….…..21
Anexo B. ..….………..……………………………………….………………………….22
9
RESUMEN
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valor fundamental en la vida del ser humano, donde el estudiante se enfrenta
nuevamente al desafío de la relación con el otro de manera asertiva, después de
todo este proceso de aislamiento por la pandemia, de enfrentarse a las redes
sociales para relacionarse con el otro buscando vínculos afectivos, pero evitando
el encuentro y la cercanía con el otro, es decir distanciamiento físico pero
acercamiento de las personas.
11
Abstract
12
looking for affective ties, but avoiding the encounter and closeness with the other,
that is, physical distancing but closeness of people.
INTRODUCCIÓN
13
idea con la cual se pretendía indagar y buscar los factores, que causaban esta
dificultad en el manejo de las emociones En el capítulo dos se desarrollan las
bases teóricas las cuales están conformadas por: estado del arte, marco
referencial el cual contiene el marco teórico y el marco conceptual; es pertinente
mencionar que es en esta parte donde se suministra un soporte teórico, legal
basado en una lectura exhaustiva y detallada con fin de dar una base sólida y
fundamentada, desde diferentes posturas pedagógicas, las cuales permitieron dar
un norte y enfoque bien estructurado sobre dicha investigación.
En el capítulo tres se encuentra el diseño metodológico, que está conformado por
el tipo de investigación, hipótesis, variables o categorías. En el capítulo cuatro se
trabajan las consideraciones éticas; generando un afianzamiento desde lo
financiero, lo bibliográfico y un cronograma las cuales permitieron dar un orden y
control en la ejecución de diferentes actividades o propuesta a seguir desde lo
académico como en lo presupuestal y los anexos necesarios.
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1. PRESENTACIÓN DEL TRABAJO DE GRADO
15
La Institución Educativa La Esperanza, es una institución mixta de carácter oficial,
en su sede República de Cuba se presta el servicio Educativo desde el grado
transición hasta el grado quinto con una población de 230 estudiantes
aproximadamente, pertenecientes a los estratos 1, 2 y 3. Está ubicada en el Barrio
Castilla de la comuna 5 de la ciudad de Medellín. Hace varios años en la básica
primaria se viene evidenciando que los estudiantes presenta dificultades en el
manejo de sus emociones, lo cual se ve reflejado en su convivencia diaria dentro y
fuera del aula en actividades tales como: Trabajos grupales, juegos, espacios de
recreo y sus relaciones interpersonales, razón por la cual es importante intervenir
con la creación de espacios de bienestar institucional desde el área de Educación
Física, que vayan direccionadas a mejorar sus actitudes y desarrollar su
inteligencia emocional, teniendo en cuenta que esta los acompañará a lo largo de
su vida y les permitirá construir relaciones sólidas que estarán guiando cada uno
de los aspectos y espacios de su vida cotidiana, además de abrirles caminos y
oportunidades para construir una vida exitosa en cada uno de los ámbitos, que les
permitirá desarrollarse como un ser integral.
16
la situación de la pandemia en nuestra ciudad. Estos componentes articulados con
el área de Educación Física, pueden contribuir hacia el fortalecimiento de la
Inteligencia Emocional, los cuales se buscarán potenciar en los estudiantes, de la
siguiente manera:
Conciencia de sí mismo: Empleo de la autoevaluación y coevaluación, juegos de
reconocimiento de expresiones y sus consecuencias, actividades de
reconocimiento de partes del cuerpo y utilidad de las mismas, trabajo de
habilidades motrices, con estilos individualizadores, que fomenten la reflexión y
conciencia personal en torno a qué puedo hacer y cómo puedo superar los
obstáculos, fortaleciendo el desarrollo de capacidades físicas individuales.
Autorregulación: Se deben pactar con el docente unas reglas y acuerdos
actitudinales, que serán evaluadas durante el transcurso de las actividades
propuestas, buscando crear consciencia de las consecuencias de sus
comportamientos y acciones en diferentes momentos de la vida, para lo cual
podemos emplear juegos cooperativos que involucren sus familias si se da desde
la virtualidad: mostrando colaboración y apertura a trabajar con distintas personas
en diferentes situaciones.
Motivación:
El docente se convierte en el inspirador principal y responsable de que las
actividades sean motivadoras, buscando que los estudiantes se contagien y
muestren buena predisposición, para actuar con entusiasmo y optimismo.
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Habilidades Sociales: Se hará énfasis en la capacidad para resolver conflictos de
su vida cotidiana, además de realizar actividades tales como: concéntrese,
laberintos, crucigramas, palabra gramas, sopas de letras, rompecabezas, entre
otros. Si se da el desarrollo de las actividades en alternancia o presencialidad, se
fortalecerá el trabajo grupal en juegos cooperativos.
Como docentes orientadoras del proyecto, debemos aprovechar cada una de las
numerosas herramientas que nos ofrece la Educación Física y las TICS para
poder trabajar la inteligencia emocional, nuestra función reside en construir tareas
que sin perder la esencia del movimiento, propicien la reflexión en torno a los
cinco componentes que conforman la inteligencia emocional, aprovechando que
tanto la Educación Física y la tecnología son áreas que disfrutan los estudiantes
ya que los motivan y captan su atención, ellos facilitará el alcance de los objetivos
propuestos.
18
Figura 1. Atención de Emociones
Fuente: Agudelo Molina, B, Arias Quiroz, L y Guerrero Amador, S. (2020-08-15.). Revisión Técnica Sobre el
Aporte del Sistema Educativo Público en Colombia al Desarrollo de Habilidades Emocionales y su Incorporación a
La Práctica Educativa. Tecnológico de Antioquia, Institución Universitaria.
19
En el componente claridad emocional, es importante tener en cuenta la sobre
valoración de su propia capacidad para entender las emociones. (Figura 2)
Figura 2. Claridad Emocional.
Fuente: Agudelo Molina, B, Arias Quiroz, L y Guerrero Amador, S. (2020-08-15.). Revisión Técnica Sobre el
Aporte del Sistema Educativo Público en Colombia al Desarrollo de Habilidades Emocionales y su Incorporación a
La Práctica Educativa. Tecnológico de Antioquia, Institución Universitaria.
20
Figura 3. Reparación Emocional.
Fuente: Agudelo Molina, B, Arias Quiroz, L y Guerrero Amador, S. (2020-08-15.). Revisión Técnica Sobre el
Aporte del Sistema Educativo Público en Colombia al Desarrollo de Habilidades Emocionales y su Incorporación a
La Práctica Educativa. Tecnológico de Antioquia, Institución Universitaria.
21
Los cambios de carácter en la infancia pueden traer problemas emocionales y
conductuales, estos provocan un escaso desarrollo de la inteligencia emocional en
los niños, que tiene como efectos problemas interpersonales que generan
relaciones conflictivas, siendo una dificultad externa del niño; por ende, tenemos
como consecuencia: la apatía y la timidez, las cuales son aspectos negativos; ya
que se le dificultará relacionarse fácilmente con otras personas, teniendo así niños
poco sociables y poco participativos dentro de las aulas.
22
Fuente: elaboración propia
Por lo tanto, al no haber encontrado obras parecidas o rastreo histórico sobre este
tema en nuestra institución con esta investigación se dará un aporte significativo a
23
la solución de este problema, ya que sentimos la necesidad de apropiarnos de
este e implementar nuestro proyecto de investigación enfocado en este tema pues
como bien se sabe “Numerosos estudios nos sugieren que la actividad física
produce alteraciones morfológicas y funcionales en determinadas regiones del
sistema nervioso central que están involucradas en la regulación de las
emociones, asociadas con propiedades antidepresivas / ansiolíticas y reducción
de estrés inducido por el ejercicio”.[CITATION Sal14 \l 3082 ]
Razón por la cual la Educación física se convertiría en ese eje trasversal que nos
permitirá llegar a los estudiantes a través de juegos, actividades físicas y lúdicas
con el fin de que aprendan, disfruten y trasformen los entornos donde comparten y
viven, en ambientes más tranquilos y pacíficos, teniendo en cuenta que el ejercicio
mejora el estrés.
Además, se podrán establecer charlas con los docentes y con los padres de
familia de dichos estudiantes, para fortalecer el proceso tanto dentro del aula
como en casa y buscar mejorar la capacidad de controlar las emociones y
desarrollar en nuestros estudiantes la capacidad para analizar lo que pasa a su
alrededor y compararlo con nuestra experiencia, para poder tomar la mejor
decisión posible en diferentes situaciones o momentos de nuestra vida cotidiana.
Es importante tener en cuenta que la realidad es que cualquier emoción, ya sea
positiva o negativa, nos puede empujar a perder el control de la situación que
tenemos delante ya que cuando hablamos de emociones, el panorama ideal es
llegar a controlarlas y alcanzar un equilibrio, logrando así alcanzar un desarrollo
adecuado de la inteligencia emocional en nuestros niños.
24
luchar con mayores batallas emocionales tienen menor capacidad de
concentración y de pensar con claridad, por lo que son menos eficaces en su vida
diaria”.
1.2 ALCANCE
1.3 JUSTIFICACIÓN
25
desarrollar su capacidad de liderazgo y educarlos para la vida como personas con
éxito desde el ámbito personal, social y profesional.
Los beneficiados serán los estudiantes del grado 5° y docentes ya que ellos serán
los encargados y responsables de fomentar y elevar la inteligencia emocional,
buscando que sean perseverantes, que tengan confianza en sus propias
capacidades, alta autoestima, con la finalidad de que alcancen sus metas y
sueños, preparándolos para enfrentar los retos que se le presenten en su
cotidianidad, a su vez que los logros obtenidos de manera individual permeen la
institución educativa en general para disfrutar de bienestar y una sana
convivencia.
La investigación es factible ya que cuenta con el apoyo total por parte de las
directivas, quienes depositan toda su confianza en nosotras para poder realizar el
proyecto y trabajar con los niños de la escuela en especial con los estudiantes
del grado 5° de educación básica, con el apoyo de los compañeros docentes
quienes permitirán realizar los trabajos de encuesta para alcanzar los objetivos
propuestos.
1.4 OBJETIVOS
26
1.4.2 Objetivos específicos
2 BASES TEÓRICAS
27
el sistema de educación pública en Colombia y cómo estos intervienen en el
desarrollo de la inteligencia emocional realizando valoraciones desde el desarrollo
de habilidades emocionales en los estudiantes.
Montero F. y., (2016) exponen que la labor de los maestros y maestras no es sólo
la trasmisión de conocimientos académicos, sino la de guiar a los estudiantes para
que vivan la experiencia del aprendizaje para la vida de manera enriquecedora e
innovadora. De esta forma, se garantiza que afronten los retos con mayor
comprensión, creatividad y sentido de la responsabilidad. La educación emocional
puede ser un importante instrumento para este logro. Sin embargo, durante mucho
tiempo no se ha trabajado en las escuelas porque se consideraba que entorpecía
el desarrollo cognitivo. Gracias a los resultados de numerosos estudios, en la
actualidad se sabe que no sólo emoción y cognición son compatibles, sino que
además son inseparables y se benefician mutuamente a través de las relaciones
circulares existentes entre ellas.
28
establecidos para el rango de edades de los estudiantes del grado 5° de la básica
primaria.
En el artículo titulado: Por una educación física virtual en tiempos de COVID, los
autores “Richard Jacobo Posso Pacheco, Javier Marcelo Otañez Enríquez & otros
(2020), plantean como la pandemia ha causado daños psicológicos y sociales
invaluables, además de las pérdidas humanas y económicas irreparables que
afectan el aprendizaje y el proceso de socialización de las personas,
especialmente de los niños, se requiere pensar en nuevas estrategias de
29
mitigación para contrarrestar el impacto que ha dejado la pandemia y el encierro
que esta trajo con las cuarentenas, es allí donde la educación física y la actividad
física juegan un papel importante, ya que brindan espacios de relajación, cambio
de ambiente que permite mitigar y dar respuesta a contener estas elevadas
afectaciones.
30
acompañado al hombre desde tiempos inmemoriales, siendo parte importante de
la evolución, la supervivencia ante los diferentes depredadores y los cambios
ambientales que han surgido a lo largo de la historia de la humanidad.
Cera Castillo Elisa, E., Almagro, B., Conde García, C., & Sáenz-López Buñuel, P.
(2015) en su trabajo Inteligencia emocional y motivación en educación física en
secundaria. RETOS. Nuevas Tendencias en Educación Física, Deporte y
Recreación, muestra como la motivación y la inteligencia emocional aparecen
como dos importantes aspectos de la educación de los jóvenes, cuya relación en
Educación Física ha sido poco estudiada.
Por otro lado, las autoras Kelly Deysi Hernández Mite, Martha Raquel Morán
Franco, Brenda Angélica Bucheli Bermúdez (2018), en su trabajo la actividad física
31
y el desarrollo emocional; brindan información acerca de cómo hoy en día la
educación emocional es un tema de completa actualidad, pero faltan muchas
consideraciones acerca de cómo se puede incluir este tema en nuestras escuelas,
información que permitirá fortalecer la propuesta y cómo se pueden relacionar los
objetivos y contenidos propios del área de educación de educación física con los
contenidos emocionales necesarios para alcanzar el desarrollo íntegro de la
personalidad y la mejora de la calidad de las relaciones sociales.
Cuevas, R., Garcia-López, L., & Contreras, O. (2015). Influencia del modelo de
Educación Deportiva en las necesidades psicológicas básicas. Cuadernos de
Psicología del Deporte, trabajo que muestra el impacto del modelo de Educación
Deportiva en la satisfacción de las necesidades psicológicas básicas en alumnos
de Educación Secundaria en Educación Física.
32
emociones; por lo tanto, este espacio es la oportunidad para intervenir y atender
las necesidades de los estudiantes frente a sus relaciones interpersonales y la
solución de conflictos.
Otra de las teorías que se retomarán en la presente investigación serán las del
pedagogo y psicólogo Lev (Vygotsky, 1896-1934) quien sostenía que los niños
desarrollan su aprendizaje mediante la interacción social: van adquiriendo nuevas
y mejores habilidades cognoscitivas como proceso lógico de su inmersión a un
modo de vida. Aborda el juego como herramienta fundamental en el desarrollo
socio-educativo del niño y está vinculado al aprendizaje significativo, razón por la
cual es importante retomarla en esta propuesta investigativa.
Así mismo Mireia (2013) habla de la importancia del juego orientado desde la
teoría de Vygotsky lo describe como una actividad lúdica divertida que hace
aparecer signos de alegría, además fomenta y desarrolla la capacidad de goce del
niño en el que se puede asimilar la resolución de problemas de forma más
agradable ya que a través de este se expresa, explora, descubre, asimila, conoce
y aprende; es decir que, según (Vygotsky, 1984) el juego será básicamente el
escenario práctico a través del cual el desarrollo social, afectivo e intelectual del
niño y la niña se ven comprometidos con las dimensiones cognitivas superiores
como: la inteligencia, el lenguaje, el pensamiento, la memoria, la percepción, la
atención.
33
como si ésta fuese un caballo, y con este manejo de las cosas se contribuye a la
capacidad simbólica del niño.
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primera infancia es la etapa fundamental e irremplazable; puesto que en esta se
establecen las primeras bases para potenciar las capacidades de los niños.
Además, en esta fase es cuando más conexiones cerebrales se entablan, por lo
tanto, “en los primeros 5 años de vida de las personas, es cuando más se realiza
el proceso de aprendizaje, los niños se apropian del lenguaje, entienden la cultura
de su entorno y comunidad, descubren su cuerpo, y del mismo modo investigan
las facultades y aptitudes de su mente, aprenden y adquieren valores que les
ayudan a construir su identidad y habilidades para convivir con otros y entablar
relaciones interpersonales exitosas”. (bogota, santa alianza, 2015)
Lo primero para regular las emociones con eficacia es conocerlas. Estas seis
emociones básicas Alegría, Tristeza, Miedo, Ira, Asco y Sorpresa, aparecen
durante el desarrollo natural de cualquier persona, con independencia del contexto
en el que se desarrolle. En general, estas son procesos relacionados con la
evolución y la adaptación, los cuales tienen un sustrato neural innato, universal y
un estado afectivo, que podríamos llamar sentimiento, asociado característico,
sean de valencia positiva, negativa o neutra, lo cierto es que las seis emociones
cumplen con funciones que favorecen nuestra supervivencia. Por otro lado,
también entrañan peligro, por su intensidad, si dominan nuestra conducta.
35
La educación física es un conjunto de disciplinas, escolares que tiene como fin
desarrollar el cuerpo mediante la práctica del deporte, la actividad física, y la
recreación a partir de la promoción de hábitos de vida saludables y el uso
adecuado del tiempo libre, con el objetivo de fortalecer la salud física.
A su vez, se debe considerar el papel del maestro y cómo las emociones tanto
propias como de los estudiantes, deben ser tomadas en cuenta en su acto
pedagógico; por último, se considerará la relación entre emociones y estilos de
aprendizaje mediados a través de las TIC entendidas como las tecnologías que
nos permiten acceder, producir, guardar, presentar y transferir información que
nos complementan, enriquecen y transforman el proceso de enseñanza
aprendizaje, convirtiéndose, estas en la herramienta principal para el desarrollo del
presente proyecto, ya que abren un mundo de posibilidades, que a pesar de la
distancia por el momento de salud mundial que se está viviendo, son el medio por
el cual se llevan a cabo las prácticas educativas atendiendo necesidades
individuales, es por ello que este trabajo se basa en crear estrategias virtuales en
la educación física para el fortalecimiento de la inteligencia emocional, a través de
las TIC.
36
CONSTRUCTOR 2.0 Con Constructor 2.0 se podrán diseñar actividades
interactivas de un modo rápido y eficaz, consiguiendo resultados enormemente
atractivos con la utilización de sus múltiples plantillas, y las imágenes y
animaciones que pone a nuestra disposición la herramienta. También se podrá
decidir hacerlas públicas, compartidas con la comunidad, o privadas, para uso
exclusivo del docente que las haya creado. El enlace para acceder al sitio oficial
es: https://constructor.educarex.es/
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3 DISEÑO METODOLÓGICO
Esta investigación está enfocada en los estudiantes del grado 5°1 de la institución
Educativa La Esperanza, en donde se evidencia la problemática planteada, de allí
que se busque describir aquellos elementos inmersos en la estructuración e
implementación del OVA y los RED
3.2 HIPÓTESIS
38
fortalecidos desde los cinco ámbitos principales: Conciencia de sí mismo,
autorregulación, motivación, empatía y habilidades sociales.
39
3.4 OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES O DESCRIPCIÓN DE
CATEGORÍAS
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características de los
destinatarios, análisis de los
objetivos y/o competencias de
la formación virtual, desarrollo e
implementación de los
contenidos, planificación de las
Prueba diagnóstica
actividades, el uso de las
Pedagógica
herramientas tecnológicas y la
Prueba Final
preparación de un plan de
evaluación de los procesos y de
los resultados.
Fuente: elaboración propia
Teniendo en cuenta lo anterior se opta por 501 que está conformado por 22
estudiantes que se encuentran en un rango de edad entre los 10 y 12 años para
que sea la muestra a la que se aplicara este trabajo investigativo.
3.6 PROCEDIMIENTO
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El objetivo de este proyecto es diseñar estrategias virtuales mediadas por
herramientas digitales que permitan el fortalecimiento de las emociones a través
del área de educación física mediante juegos digitales en estudiantes del grado 5°.
Para ello hemos tenido a bien trazar varios objetivos específicos los cuales se
desarrollarán en diferentes fases:
42
de conflictos en la adquisición de inteligencia emocional asertiva en los
estudiantes.
Etapa 3.1 Aplicación del método de recolección de información (prueba
diagnóstica final)
Por otro lado, tenemos la Encuesta este instrumento se eligió porque ofrece la
posibilidad de dirigir las preguntas hacia diferentes objetivos, tales como conocer
lo que piensan, realizar comparaciones, conocer como la aplican fuera del aula de
clase, ya que el docente no está presente en este espacio, evaluar los resultados
de la intervención y principalmente porque este instrumento permite la
participación de toda la población de estudio
43
estrategias para la enseñanza y aprendizaje del manejo de las emociones y
fortalecimiento de estas.
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que nos permitirá conocer la percepción que tienen los estudiantes acerca del
manejo de las emociones. Además, se realizará una encuesta la cual será un
cuestionario con una serie de preguntas que nos permitirá identificar actitudes y
habilidades de relaciones interpersonales entre los estudiantes, y a su vez darnos
cuenta como el no manejo de estas emociones los llevan a no tener una
convivencia armónica, información de conceptos y opiniones que tengan los
estudiantes acerca del manejo de las emociones y su manejo ante una situación
presentada en su entorno escolar y su diario vivir
45
4 CONSIDERACIONES ÉTICAS
Plagio: Está prohibido por ser una violación a los derechos de autor y a la
propiedad intelectual de terceros.
46
5 DIAGNÓSTICO INICIAL
ENCUESTA
47
prestar atención a mis emociones y estados de ánimo? Consideran que siempre
merece la pena prestar atención a sus emociones y estado de ánimo, ante un 1%
consideran que muy poco
48
Fuente: formularios de google por autoras del proyecto
En el gráfico correspondiente a la pregunta 4 se observó que ante la pregunta
¿Cuando estoy enfadado intento cambiar mi estado de ánimo? Un 30.8%
consideran que algunas veces intentan cambiar de su estado de ánimo al estar
enfadados y un 23.1% lo intentan muy frecuentemente.
49
Figura 10: Respuesta 7 Encuesta
50
Figura 11: Respuesta 9 Encuesta
En relación con las respuesta 9, podemos observar que un 38,5% nunca maneja
frustración ante la derrota en cambio un 11.5% manifiesta que siempre manja
frustración ante la derrota.
51
6 ESTRUCTURA DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN
52
DISEÑO DE LA PROPUESTA
EDUCACIÓN FISICA
2021
SECCION GENERAL
GRADO 5°
Desarrollar la propuesta” Disfruto de juegos
digitales y la actividad física para fortalecer mis
emociones” por medio de la herramienta
OBJETIVO
educaplay a través de la plataforma google class
room para la adquisición de estrategias
metodológicas que nos permitirán incorporar
actividades transversales del currículo escolar
en el área de educación física desde el manejo
de las emociones en los estudiantes del grado 5
de la Institución Educativa la Esperanza.
53
Emociones Básicas
Las emociones negativas
CONTENIDOS Las emociones positivas
Las emociones y mi relación con el otro
Regulación de emociones
TIEMPO 3 meses
TECNICAS DE Trabajo de investigación.
ENSEÑANZA/APRENDIZAJ Flipped classroom o aula invertida.
E Autoaprendizaje.
https://es.educaplay.com/
https://classroom.google.com/u/0/h?hl=es
54
adoptar una actitud positiva ante la vida; buscando así el equilibrio emocional, que
tiene efectos positivos sobre las relaciones interpersonales y reflexionar sobre los
propios estados emocionales, lo cual responde a la construcción de habilidades
que conlleven al análisis y al desarrollo de competencias para la vida.
Objetivos de
Identificar algunos de los estados emocionales más
aprendizajes
comunes presentes en nuestra vida diaria: Alegría,
tristeza, sorpresa, enojo, miedo y calma.
Contenidos
Las emociones.
Los estados emocionales.
El manejo de las emociones.
Tiempos 60 minutos
https://www.youtube.com/watch?
app=desktop&v=5uoyxX5Pq-8
https://www.youtube.com/watch?v=qBZSlGo4N1k&t=3s
Materiales Computador, botella, mireyas, picado de papel y agua.
Medios Internet
Herramienta https://es.educaplay.com/
Google Class Room
Instrumentos
El proceso de evaluación, durante la propuesta, será
de evaluación
permanente y continuo a través de dos enfoques:
55
clase.
Objetivos de
Establecer relaciones de correspondencia mediante
aprendizajes gráficos y palabras.
Diferenciar las emociones positivas de las negativas.
Contenidos Conocimiento de las diferentes emociones y sus
rasgos específicos.
Relación de nuestra expresión corporal con cada
emoción.
Efecto que tiene las emociones en mi cuerpo.
Conocimiento de las emociones que adopta mi cuerpo
con más normalidad.
Tiempos 60 minutos
56
Técnicas Los estudiantes deberán desarrollar la actividad, previamente
instruccionale diseñada por las docentes, la cual consiste en establecer
s relaciones de correspondencia mediante gráficos y palabras
de las emociones positivas
Materiales computador
Medios Internet
Herramienta https://es.educaplay.com/
Google Class Room
Instrumentos Evaluación diagnostica
de evaluación
Evidencia de Desarrollo de la actividad
aprendizaje Conocimiento
examen
Las emociones negativas forman parte del repertorio emocional de las personas,
aunque sean entendidas como negativas, ya que generan malestar, cumplen una
función para la regulación emocional de las personas. Es muy importante,
aprenden a identificar estas emociones y a controlarlas, antes de que ellas nos
controlen a nosotros.
Para ello a través de esta unidad y de manera dinámica se les enseñara a los
estudiantes a identificar, y gestionar sus emociones.
57
Herramienta https://es.educaplay.com/
Google Class Room
Instrumentos Evaluación diagnostica
de evaluación
Evidencia de Desarrollo de la actividad
aprendizaje Conocimiento
examen
58
de evaluación cuestionario
Evidencia de Desarrollo de la actividad
aprendizaje
Objetivos de
Fomentar la comprensión de los pensamientos y
aprendizajes
acciones que conducen a determinadas emociones y
las conductas que las siguen.
.
Contenidos
El cuerpo reflejo de nuestras emociones y
pensamientos
Influencia de las emociones en la salud
Conexión entre mente y cuerpo
Tiempos 60 minutos
Técnicas Los estudiantes construirán el mapa de las emociones
instruccionale después de observar el video propuesto en la presentación
s https://www.youtube.com/watch?v=zhp2E6FL3kw
El juego consiste en ayudar a los niños y niñas a hacer una
reflexión sobre sus emociones, los pensamientos que las
generan y las conductas que se desencadenan. Conocer y
comprender las propias emociones, así como las causas y las
repercusiones de cada una de ellas es la base para el
bienestar emocional.
Les diremos a los estudiantes lo siguiente: “Nuestro cuerpo
Es el territorio donde vivimos cada uno de nosotros. En este
59
territorio aparecen en la cabeza unos pensamientos que nos
hacen experimentar emociones determinadas y a su vez
estas emociones nos hacen comportarnos de una manera
determinada.
Después de completar el cuadro los estudiantes ubicaran en
la silueta el lugar donde sienten las emociones en las
diferentes partes de su cuerpo.
60
estudiantes en su mayoría tenían acceso a las herramientas TICS o plataformas
virtuales. Las herramientas multimediales que se implementaron son de acceso
gratuito, dentro de estas herramientas están Google forms que son formularios en
drive que le permiten al usuario el diseño de diferentes plantillas desde una hoja
de cálculo existente virtual y facilita la adecuación de contenidos y la búsqueda de
respuestas en preguntas de selección múltiple, es una forma dinámica y fácil que
permite evidenciar niveles de aprendizajes. Otra herramienta que se empleo fue la
plataforma de Google class room
https://classroom.google.com/u/0/c/MzE5NTU2OTg3Nzk4 , plataforma de Google
donde de una manera dinámica y practica se presentan los diferentes juegos
interactivos, el envió y retroalimentación de actividades, plataforma que a su vez
facilito el contacto entre docente-alumno y padres de familia de la Institución
Educativa la Esperanza Sede República de Cuba. De igual manera se empleó la
plataforma educaplay https://es.educaplay.com/ herramienta que permitió
desarrollar las actividades propuestas como crucigramas, relacionar palabra-
imagen, ordenar palabras o frases, video quitz de una manera interactiva y que a
su vez el desarrollo de estas por parte de los estudiantes fuera de manera
dinámica.
Por otro lado se utilizó la plataforma meet por medio del enlace
https://meet.google.com/mag-nkby-vny?hs=224 la cual ofrece un acceso remoto
en tiempo real, permitiendo crear espacios sincrónicos con los estudiantes del
grado 5° 1, generando una transversalizacion de contenidos y saberes; esta
herramienta debe tener un moderador el cual dirige la videoconferencia a los
asistentes y permite tener la interconexión en las clases.
6.3 IMPLEMENTACIÓN
61
Figura 15: pre-test (encuesta, lista de chequeo) aquí se presenta el pre-test y las
lista de chequeo que fueron diseñados para ser aplicados a los estudiantes y
realizar el diagnóstico inicial, el cual puede encontrarse ingresando directamente a
la herramienta https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSfMHgi3kH-_wtGiZCEo-
V1uVV3pHxIxGBQU7lWCbmvlthz_QQ/viewform?usp=sf_link,
https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLScpuSspgeVV9jC6iDq71_Dy7ufWX5A
hSQ7q2QhnclYOiIhaYQ/viewform?usp=sf_link
62
Fuente: formularios de google por autoras del proyecto.
63
Figura 17: programación de juegos y actividades en el class room
64
Figura 18: captura de pantalla video de emociones básicas y cuestionario.
1. Video Quitz sobre las emociones Básicas: los estudiantes debían observar
el video con atención e ir respondiendo un pequeño cuestionario
relacionado con el video.
65
Figura 20: cuestionario emociones basicas
66
Figura 22: emociones positivas
67
Actividad número 3 (la actividad física y el manejo de las emociones): en el
desarrollo de esta actividad y pretendiendo articular el área de educación física
con las emociones se realiza una clase de rumba aeróbicos con la que se
pretende hacer consciente a los estudiantes sobre el ejercicio y su conexión con lo
emocional al final de esta actividad se realizó un dialogo con los estudiantes en el
que a través del dado de las emociones compartían experiencias desde las
emociones básicas.
68
Figura 26: dado de las emociones
69
Fuente: autoras del proyecto
70
Fuente: autoras del proyecto
71
7 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS
7.1 ENCUESTA
Al inicio de la práctica y como soporte a las observaciones realizadas, se diseñó
una encuesta (ver anexo), en la cual los estudiantes del grado quinto de la
Institución Educativa La Esperanza sede República de Cuba debían poner en
práctica los conocimientos sobre las emociones. Esta prueba fue realizada con el
fin de identificar los conocimientos que tenían los estudiantes sobre temas
recientes vistos en clase y en qué estrategia se manifiesta mayor facilidad y
dificultad para los estudiantes.
72
Figura 30: Respuestas 1 Encuesta
73
Figura 32: Respuesta 3 Encuesta
74
El graficocorrespondiente a la pregunta 5 se evidencio que un 30.8% de los
estudiantes manifiesta a veces le resulta dificl relacionarse con los demas ante un
19.2% que afrima que casi nunca.
75
Figura 37: Respuesta 8 Encuesta
En relación con las respuesta 9, podemos observar que un 38,5% nunca maneja
frustración ante la derrota en cambio un 11.5% manifiesta que siempre manja
frustración ante la derrota.
76
Figura 39: respuesta 10 Encuesta
77
Basados en el grafico correspondiente a la pregunta número 1, observamos que
un 28,6% de las estudiantes algunas veces identifica sus emociones fácilmente y
que un 9,5% nunca identifica sus emociones.
78
Figura 43: respuesta 4 Lista de chequeo
A la pregunta ¿se pone en el lugar del otro(a) para comprenderlo bien? Encontramos que
un 38,1% lo hace algunas veces, un 14,3% muy frecuentemente y un 14,3% nunca.
En esta respuesta podemos identificar que un 33,3% muy pocas veces tiene problemas
con personas cercanas, frente a un 33,3% que algunas veces tiene problemas con
personas cercanas.
79
en la pregunta ¿Trabaja cómodo(a) solo con algunos compañeros(as)? Podemos
evidenciar que un 9,5% de los estudiantes nunca se siente cómodo trabajando
con algunos compañeros, ante un 23,8% que muy frecuentemente se siente
cómodo trabajando con algunos compañeros.
En estas repuestas podemos observar que un 47,6% de los estudiantes que respondieron
dicha lista de chequeo se sienten feliz, un 9,5% muy poco y un 23,08% con bastante
frecuencia se siente feliz
80
Figura 48: respuesta 9 Lista de chequeo
En esta respuesta podemos identificar que un 61,9% de los estudiantes manifiestan que
algunas veces cuando se dan cuenta que han cometido un error les resulta fácil aceptarlo.
81
7.3 IMPLEMENTACION DE LA PROPUESTA
82
Los estudiantes muestran gran gusto, entusiasmo y alegría al momento de
resolver esta actividad, situación que se observa tanto en la clase como en los
resultados de esta unidad 2. Pero, se observó gran interés por parte de los
estudiantes en esta aplicación especialmente, gracias a la aplicación utilizada, por
tanto, se puede afirmar que los estudiantes parecieran estar motivados por el
material diseñado.
83
ACTIVIDAD NÚMERO CUATRO (ver unidad didáctica # 4)
84
85
86
El Cociente Intelectual ha resultado ser un predictor impreciso del éxito académico
y laboral. Este hecho llevó a numerosos investigadores a sugerir a finales del siglo
XX la implicación de una variable no tenida en cuenta hasta entonces: la
inteligencia emocional. Debido a la importancia de esta competencia en el éxito
académico, laboral y social, se cree necesario investigar cómo desarrollar la
misma en la escuela.
87
8 CONCLUSIONES
88
Los estudiantes objeto de estudio se divirtieron y aprendieron diversas estrategias
que les permitieron autorregularse para canalizar sus estados emocionales
mientras ellos mismos empiezan a crear su propia inteligencia emocional, en la
construcción de un ser humano integral, capaz de resolver sus problemas de
manera asertiva para comprender el mundo que le rodea y vivir de manera
armónica.
Con todos estos resultados del proceso investigativo arrojados en la prueba final
o post test, se deduce que las herramientas tecnológicas y la Ed. Física aportan
notablemente a mejorar la manera de enseñar y a desarrollar habilidades para la
vida, al adquirir habilidades que le permiten enfrentarse al medio social, donde la
escuela sigue siendo ese espacio que atiende las necesidades y problemáticas
detectadas en sus educandos e implemente estrategias que permitan trasformar
las realidades sociales en oportunidades de construcción y colectiva en busca de
una educación de calidad.
89
9 LIMITACIONES
90
10 IMPACTO / RECOMENDACIONES / TRABAJOS FUTUROS
IMPACTO
RECOMENDACIONES
TRABAJOS FUTUROS
91
BIBLIOGRAFÍA
Cera Castillo Elisa, E., Almagro, B., Conde García, C., & Sáenz-López Buñuel, P.
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secundaria. RETOS. Nuevas Tendencias en Educación Física, Deporte y
Recreación, 8-13.
Camps, V. (2011).
92
Gómez, m. (2015). introducción a la metodología de la investigación científica.
editorial brujas. recuperado de https://www.ebooks7-24.com:443/?il=2674.
Https://www.agendamenuda.es/blog/307-las-6-emociones-basicas-para-educar-a-
los-ninos-en-inteligencia-emocional.
https://mundoentrenamiento.com/ejercicio-mejora-la-depresion-y-asiedad/.
https://santaalianzabogota.org/es_ES/importancia-de-la-educacion-en-colombia-
en-los-ninos/
https://www.vocaeditorial.com/blog/claves-educacion-emocional-bisquerra/ pueden
https://constructor.educarex.es/inicio.html
https://www.wikipedia.org/
93
Minedu. ministerio de educación. (2015). plan de fortalecimiento de la educación
física y el deporte escolar. recuperado de
http://www.drelm.gob.pe/images/descarga/resolucion_fortalecimiento.compr
essed.pdf
Orrego, jhon fredy. (2006). el deporte, visto desde la educación, el alto rendimiento
y la lúdica. revista digital, 11(95). recuperado de
http://www.efdeportes.com/efd95/deport.htm.
Tashakkori, a., & teddlie, c. (eds.). (2003). handbook of mixed methods in social
and behavioural research. thousand oaks, ca: sage
Toledo Rojas, V. &. (2015). Desarrollo cognitivo, del lenguaje oral y el juego en la
infancia. México.
94
ANEXOS
Anexo A
CRONOGRAMA
1 MES
2 MES
3 MES
4 MES
CORONOGRAMA DE ACTIVIDADES
FASES/ ACTIVIDADES 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
95
96
Anexo B
PRESUPUESTO
Valor
Concepto Totales
Concepto
Equipos:
2 Computador Portátil $3.500.000 $3.500.000
2 Video Beam $2.100.000 $2.100.000
1 impresora $ 270.000 $ 270.000
Total equipos: $ 8.300.000
Materiales:
1 resma de papel $ 20.000 $ 20.000
2 Memorias USB $ 45.000 $ 45.000
Imprevistos y Varios $ 200.000 $ 200.000
Total materiales: $ 265.000
Talento humano:
Asesorías $ 3.500.000 $ 3.500.000
Trabajo del investigador $ 2.600.000 $ 2.600.000
Total talento humano: $ 6.100.000
Total presupuesto: $ 14.665.000
Anexo C
97
Institución Educativa: I.E La Esperanza sede República de Cuba
Viviana Lucia Ortega Mora CC/CE 42.691.006 Luz Maricela Taborda Barrera CC/CE
39.328.460
Los abajo firmantes, mayores de edad, madre, padre o representante legal del estudiante
menor de edad relacionado(s) en la lista de abajo, por medio del presente documento
otorgamos autorización expresa para el uso de la imagen del menor, bajo los parámetros
permitidos por la Constitución, la Ley y la Jurisprudencia, en favor de la Institución
Educativa Jesús María el Rosal de la ciudad de Medellín y de la Universidad de
Santander. La autorización se regirá en particular por las siguientes
CLÁUSULAS
98
CUARTA. Divulgación de información. He(hemos) sido informado(a)(s) acerca de la
grabación del video y/o registro fotográfico que utilizará el(los) docente(s) para efectos de
la realización de su trabajo de investigación requerido para optar al título de Magister en
Tecnologías Digitales Aplicadas a la Educación en la Universidad de Santander.
Luego de haber sido informado(s) sobre las condiciones de la participación de
mi(nuestro) hijo(a) o representado(a) en la grabación y/o registro fotográfico y resuelto
todas las inquietudes, he(hemos) comprendido en su totalidad la información sobre esta
actividad y entiendo(entendemos) que:
La participación del menor en este video y/o registro fotográfico y los resultados
obtenidos por el(los) docente(s) en la presentación y sustentación de su trabajo de
grado, no tendrán repercusiones o consecuencias en sus actividades escolares,
evaluaciones o calificaciones en el curso.
La participación del menor en el video y/o registro fotográfico no generará ningún
gasto, ni recibiremos remuneración alguna por su participación.
No habrá ninguna sanción para el menor en caso de que no autoricemos su
participación.
La identidad del menor no será publicada y las imágenes y sonidos registrados
durante la grabación se utilizarán únicamente para los propósitos de la investigación
y como evidencia del desarrollo del trabajo de grado para optar al título de Magister
en Tecnologías Digitales Aplicadas a la Educación en la Universidad de
Santander.
La Universidad de Santander y el(los) docente(s) investigadores garantizarán la
protección de las imágenes del menor y el uso de las mismas, de acuerdo con la
normatividad vigente, durante y posteriormente al proceso de evaluación del(los)
docente(s) como estudiante(s) de la Maestría.
N° documento Consentimiento
N° Nombre del padre,
Nombre completo del padre,
documento madre o Firma
del estudiante madre o
del estudiante representante legal Si No
representante
99
Lugar y fecha:
Testigo 1 (persona natural mayor de edad, diferente a los firmantes en el cuadro anterior
y a los docentes en el rol de investigadores):
Firma: ___________________________________
Testigo 2 (persona natural mayor de edad, diferente a los firmantes en el cuadro anterior
y a los docentes en el rol de investigadores):
Firma: ___________________________________
Anexo D
ENCUESTA
Lea atentamente cada frase y decida la frecuencia con la que usted cree que se
produce cada una de ellas. Señale con una “X” la respuesta que más se aproxime
a sus preferencias. No hay respuestas correctas o incorrectas, ni buenas o malas.
100
1 2 3 4 5
101
102
Anexo D
Carta Aval
103
Anexo E
INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA ESPERANZA
CUMPLE
TOTAL
N° ASPECTO PARA OBSERVAR OBSERVACIONES
MUESTRA
SI NO
104
Escucha con receptividad las observaciones que se le
9 hacen?
105
Anexo F
Autorizacion de imagenes
106
107