UNIVERSIDAD NACIONAL EVANGÉLICA

POSTGRADO
Vicerrectoría de Investigación y Postgrado
República Dominicana

MAESTRIA EN EDUCACION SUPERIOR MENCION PLANEAMIENTO

EDUCATIVO.

Tesis Para Optar Por El Título De:

Magister En Educación Superior, Mención Planeamiento Educativo.

TÍTULO:
Factores que Inciden en el Rendimiento Académico de los Estudiantes de Lenguas
Extranjeras Mención Ingles del 2do grado de Secundaria, en la Escuela Primaria Puerto
Rico, Distrito Educativo 10-03. Santo Domingo Este, Año 2021-2022.

Sustentante:
José Alexander Blanco
Mat. 2013-3100240

Asesora
Dra. Maribel Núñez

Santo Domingo, julio del 2022

 TEMA DEL PROYECTO:

Factores que Inciden en el Rendimiento Académico de los Estudiantes de Lenguas

Extranjeras Mención Ingles del 2do grado de Secundaria, en la Escuela Primaria Puerto Rico,
Distrito Educativo 10-03. Santo Domingo Este, Año 2021-2022.
 INDICE
DEDICATORIAS……………………………………………………………………………………… i
AGRADECIMIENTOS…………………………………………………………………..…………… ii

RESUME .............................................................................................................................................. iii

ASTRACT…………………………………………………………………………………………..…iv
INTRODUCCION………………………………………………………………………..…………… v

CAPÌTULO I. ASPECTOS GENERALES DE LA INVESTIGAGIÒN ...................................... 1

1.1. Antecedentes de la investigación. .............................................................................................. 5
1.1.2 Antecedentes Nacionales........................................................................................................... 5
1.1.3 Antecedentes Internacionales. ................................................................................................... 8
1.2 Justificación e importancia. ............................................................................................................ 10
1.3 Planteamiento del problema ........................................................................................................... 12
1.3.1 Formulación del problema ...................................................................................................... 14
1.3.2 Sistematización del problema .................................................................................................. 15
1.4 Objetivos de la Investigación ......................................................................................................... 16
1.4.1 Objetivo General ..................................................................................................................... 16
1.4.2 Objetivos Específicos .............................................................................................................. 16
1.5 Limitaciones .................................................................................................................................. 17
1.6 Variables e indicadores de la investigación. ................................................................................... 19
1.6.1 Variable Independiente. .......................................................................................................... 19
1.6.2 Variable Dependiente. ............................................................................................................. 20
1.6.3 Indicadores de la Investigación. .............................................................................................. 20
CAPITULO II. REVISION DE LA LITERATURA ................................................................. 22
2.1 Descripción del contexto objeto de estudio. ................................................................................... 23
2.2 Marco teórico ................................................................................................................................. 28
2.2.1 Características del inglés como idioma extranjero .................................................................. 28
2.2.2 Rendimiento Académico Escolar ............................................................................................ 31
2.2.3 Estudiantes con bajo rendimiento debido a la falta de atención .............................................. 33
2.2.4 Factores que influyen en el rendimiento académico ................................................................ 35
2.2.5 Importancia del rendimiento académico.................................................................................. 37
CAPITULO III: METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION ............................................... 39
3.1 Paradigma de investigación............................................................................................................ 42
Paradigma Sociocrítico ........................................................................................................................ 44
3.2 Diseño de la Investigación ............................................................................................................. 44
3.3 Enfoque de la Investigación ........................................................................................................... 44
3.4 Tipo de Investigación ..................................................................................................................... 45
3.5 Técnica e instrumento de recolección de datos .............................................................................. 46
El Cuestionario .................................................................................................................................... 47
3.6 Universo, Población y Muestra ...................................................................................................... 48
3.7 Proceso de recolección de datos ..................................................................................................... 50
3.8 Procedimiento de análisis de los datos ........................................................................................... 50
3.9 Confiabilidad y validez de los Resultados ...................................................................................... 50
3.10 Presentación e Interpretación de los Resultados .......................................................................... 52
3.11 Discusión de los resultados ......................................................................................................... 97
3.12 Conclusiones ................................................................................................................................ 99
3.13 Recomendaciones ...................................................................................................................... 104
Referencias Bibliografícas ................................................................................................................ 106
Apéndice ............................................................................................................................................ 110
 UNIVERSIDAD NACIONAL EVANGÉLICA
POSTGRADO
Vicerrectoría de Investigación y Postgrado
República Dominicana

MAESTRIA EN EDUCACION SUPERIOR MENCION PLANEAMIENTO

EDUCATIVO.

Tesis Para Optar Por El Título De:

Magister En Educación Superior, Mención Planeamiento Educativo.

TÍTULO:
Factores que Inciden en el Rendimiento Académico de los Estudiantes de Lenguas
Extranjeras Mención Ingles del 2do grado de Secundaria, en la Escuela Primaria Puerto
Rico, Distrito Educativo 10-03. Santo Domingo Este, Año 2021-2022.

Sustentante:
José Alexander Blanco
Mat. 2013-3100240

Asesora
Dra. Maribel Núñez

Santo Domingo, julio del 2022

 i

DEDICATORIAS

Ante todo, a Dios todo poderoso.

Quien guía mis pasos durante toda mi vida, en estos años de ardua labor es quien me a

dado las fuerzas necesarias para seguir adelante y no desmayar ante los muchos problemas y

adversidades que se han presentado el camino al éxito, pudiendo decir en este momento con

su ayuda incondicional lo he logrado.

A mis padres.

De manera muy especial mi padre Santo Nicolás Blanco (Alido) quien me ha

motivado orientado y me da el impulso para emprender cada día, también junto a una frase

que me ha marcado toda mi vida, esta viene de mi tío santo del rosario (chencho): “por ti

apuesto todo y no perderé”.

A mi madre Agustina del Rosario (Consuelo) que me hace sentir Orgulloso cada día al ver a

mi madre sentirse orgullosa de mí.

A mi Esposa Maryuris Yhuliennis. Rodríguez.

Por ser mi ayuda idónea, por ayudarme y estar conmigo en esos momentos difíciles y

de felicidad, por ser mi motivo para seguir y decir lo lograre, por ayudarme con esa frase ‘’ El

tiempo de Dios es perfecto, como me dices a mi’’

A mi hijo Jhon Alexander Blanco.

Por ser mi motivación para decir: si se puede, por ser parte de mi vida, porque debo

ser más que un padre, un maestro y un ejemplo para que siga adelante para que a si tenga un

guía y un ejemplo a seguir.

 ii

A mis Hermanos.

En especial a mi hermano menor Gilberto Blanco Emiliano (Anderson), por ser mi

motivo para seguir, por ser mi motor, porque me vio siempre como su ejemplo, por ti

hermano de mi alma, hoy puedo decir lo logre, te amare siempre mi Guachinchón.

 iii

AGRADECIMIENTOS

Agradecer es una palabra que tiene consigo una gran importancia, esta a su vez

significa que debemos tener en cuenta y comprender que no hemos llegado hasta este

momento por fuerzas propias o por nuestros propios medios, sino que tenemos un Dios que

nos ha guiado y hay otras personas que han influenciado positivamente para lleno de nobleza

y gran humildad se pueda expresar en una palabra la cual se englobara todo lo que quiero

explayar: Gracias.

A mi Dios todo poderoso Rey del cielo y de la tierra.

Por ser mi acompañante fiel en esta lucha y en las noches de desvelo e insomnio, por

mantenerme en el camino que debido seguir y guiarme por el buen andar de la vida con su

ayuda lo he logrado.

A mis padres Santo Nicolás Blanco y Agustina Del Rosario.

Por no perder esa confianza en mí, por ser mis entes motivadores cada día para poder

adelante para conseguir con mis grandes metas y objetivos, por ser mi impulso y mi

motivación.

A mi Esposa, Maryuris Yhuliennis Rodríguez.

Por estar siempre dispuesta a ayudarme en todos los sentidos de la palabra, por sus

palabras motivadoras, que me hacen creer y confiar más en Dios y en la capacidad que el Rey

puso en mí.
 iv

A mis maestros.

En especial a mi Maestra y Asesora: Maribel Núñez, que se convirtió en un ente de

admiración desde el primer día que me encontré con ella en clase, porque es una persona

digna de admiración, mi ejemplo y mi reto a seguir.

A mis demás maestros quienes marcaron mi vida de manera positiva, con su excelente

andragogía los cuales me enseñaron a que la meta no es el final, que cada día debemos seguir

por metas nuevas. Y cada día superar la barrera de cómo ser un mejor profesión.
 v

RESUMEN

Los factores que inciden en el rendimiento académico de los estudiantes de lenguas

extranjeras mención inglés, muestran ser un tema común en el proceso formativo, tanto en el

caribe como en Latinoamérica esta asignatura se muestra como una brecha para cubrir un

momento libre para los estudiantes descansar de las arduas labores en su estadía en los

centros educativos, la República Dominicana no es la excepción a este comportamiento

adquirido desde los inicios en enseñanza de esta lengua tan importante, podemos destacar

que existen un sinnúmero de factores al momento de enseñanza de este idioma, estos afectan

el aprendizaje e interrumpen la buena enseñanza, ya que esta lengua es de vital importancia

por su uso mundial para la comunicación entre etnias que no comparten lenguas en común, y

usan este como idioma intermedio.

Por esta razón se tomó como muestra, la Escuela Primaria Puerto Rico, ubicada en el sector

moisés, los tres brazos de la mina sur, santo domingo este, tomando como indicio 15

estudiantes equivalentes al 5% de la población estudiantil total de dicho recinto educativo, la

razón de este estudio es presentar una propuesta que pueda dar con una solución a esta

problemática latente desde los inicios mismos de la enseñanza. Estos resultados arrojaron que

más del 50% de los estudiantes tiene un muy bajo rendimiento académico, lo cual afecta su

aprendizaje.

En conclusión, la familia es el núcleo donde se forman los valores, por lo tanto, es

necesario que en sus hogares eduquen a sus hijos. La falta de atención de los estudiantes es un

factor que causa un menor rendimiento escolar. Los padres descuidan y el ámbito educativo

de sus hijos y a causa de esto se muestran múltiples consecuencias.

Palabras claves: Factores, rendimiento académico, enseñanza-aprendizaje e incidencias.

 vi

ABSTRACT

The factors that affect the academic performance of foreign language students,

mentioning English, show to be a common theme in the training process, both in the

Caribbean and in Latin America, this subject is shown as a gap to cover a free moment for

students to rest of the arduous labors during their stay in the educational centers, the

Dominican Republic is not the exception to this behavior acquired from the beginning in

teaching this important language, we can highlight that there are countless factors when

teaching this language, These good changes in learning and interrupt teaching, since this

language is of vital importance due to its worldwide use for communication between ethnic

groups that do not share a common language, and use this as an intermediate language.

For this reason, the Puerto Rico Elementary School, located in the Moises sector, the

three arms of the southern mine, eastern Santo Domingo, was taken as a sample, taking as an

indication 15 students equivalent to 5% of the total student population of said educational

facility. The reason for this study is to present a proposal that can find a solution to this latent

problem from the very beginning of teaching.

These results showed that more than 50% of the students have a very low academic

performance, which affects their learning.

In conclusion, the family is the nucleus where values are formed, therefore, it is

necessary that they educate their children in their homes. The lack of attention of the students

is a factor that causes a lower scholastic performance. Parents neglect the educational

environment of their children and because of these multiple consequences are shown.

Keywords: Factors, academic performance, teaching-learning and incidents.

 vii

INTRODUCCIÓN

Las lenguas extrajeras en América latina desde una óptica educativa son vistas como

las materias que se usan para cubrir brechas en tiempos de escasez pedagógica, por esto

llegan un sin número de interrogantes que corresponden a la necesidad del aprendizaje de

una lengua no nativa con fines comunicativos y de negocios internacionales, para lograr que

se haga, es necesario que superen sin número de factores incidentes en el rendimiento de los

alumnos carentes de una segunda lengua, para poder alcanzar que los estudiantes adquieran

un nivel sobresaliente en los mercados nacionales e internacionales, en los cuales toman como

índice el área formación lingüística (Inglés)aunque esta se presenta como un gran reto al

momento de desarrollar el proceso de enseñanza-aprendizaje, esto repercute tanto en

comunidad educativa como en el campo vivencial de los padres, madres y tutores de la

escuela, la enseñanza de las lenguas extranjeras, tomando como idioma principal el Inglés que

se muestra y se perfila como un idioma de vital importancia en prácticamente todos logares

del mundo, y para una enseñanza de calidad, se debe lograr que el estudiante se sienta

motivado, que se integre como a su vida diaria para así crear un hábitos de estudio, esto se

logra iniciando desde sus hogares.

En este mismo orden no es un secreto para el estado y las comunidades educativas que

la enseñanza del idioma inglés como tal es vista como solo una asignatura para cubrir cierto

espacio, para cubrir las horas según el currículo educativo, más analizando que esto toma el

rol de una problemática tomando un punto de vista profesional y mundial es una de las

asignaturas (inglés) más importantes y que ayudan alumno al insertarse al mercado laboral.

Buscar acciones que respalden la enseñanza oportuna de esta lengua con tanta importancia

podría significar que una nación escale un escalafón más así el éxito según avanzan los
 viii

tiempos, pero para que esto suceda se necesita que aquellos factores que incidentes en la

enseñanza oportuna sean redireccionados para ser utilizados como vías para tener un proceso

formativo más concreto.

De la misma manera, se han encontrado un sin número de factores y

conceptualizaciones incidentes como consecuencia de diversas modificaciones educativas y

tecnológicas que se vienen dando a nivel nacional e internacional y que toman como sustento

la pandemia del COVID-19 donde se excluyó el inglés de las aulas en la mayor parte de los

centros educativos públicos y semiprivados del país, lo cual ha dejado diferentes

consecuencias notables los cuales influyeron en los estudiantes para que tengan un menor

interés por el aprendizaje del idioma inglés. Es un gran reto que enfrentan los docentes

(Teachers) de las escuelas públicas y semiprivadas de nuestro país como punto de referencia

delimitada, para lograr romper este paradigmas es necesario que el docente esté abierto y

actualizar con diversas técnicas de enseñanza acorde a los nuevos tiempos y los cambios en

las diversas necesidades venideras, gestionando que éstos sean cada vez más efectivos para

alcanzar sus metas y objetivos para cuantificar lo que se quiere adquirir, con la máxima

precisión admisible.

Es en este sentido, que esta investigación busca analizar los factores incidentes en el

rendimiento académicos estudiantil, enfatizándose en especial en los estudiantes

preuniversitarios, en el Escuela Primaria Puerto Rico, con el objetivo de adquirir datos de

gran valor que ayuden como sustento para utilizar estos factores a disposición de la

comunidad educativa en general, ya que los docentes se ven influenciados por ellos al

momento de aplicar la evaluación.

 ix

Además de lo anteriormente descrito, se pueden identificar y definir diferentes

criterios según los factores socioculturales destacados, para relacionarlos y enfatizar los que

son más incidentes en la sociedad actual, aunque existen un sinnúmero de ellos es importante

resaltar los que son frecuentes como objetos de estudio por su relevante impacto en el proceso

formativo, entre los cuales se encuentran: clase social, identidad étnica, estereotipos

culturales, cultura y distancia social. Por su parte, Ellis (1994) y Sanz (2005) se refieren a los

factores provenientes del contexto social, tanto natural como instruccional: la calidad de la

lengua a la que se expone y procesa el aprendiz (en inglés: language input), interacción,

errores y su retroalimentación y producción lingüística (en inglés: language output).

Finalmente, Ellis (1994) y Sanz (2005), se refieren a la diversidad de investigaciones

sobre intervenciones pedagógicas en el aula de clase, las cuales han identificado una serie de

factores, tales como: input, actividades de práctica, efecto de los métodos de enseñanza,

interacción, efecto de la enseñanza formal de los componentes (sonidos, léxico y gramática) y

de las habilidades lingüísticas (escucha, habla, lectura y escritura), calidad de la expresión

del profesor según sea su relación con el idioma en el cual destaca sus habilidades para

formar y su raíz con la lengua, tratamiento de los errores, preguntas del profesor,

participación del estudiante, tipos de tareas o actividades, trabajo cooperativo y otras. Brown

(2007) Ellis (1994) y Sanz (2005)

Aunque la tendencia es reconocer que algunas intervenciones pedagógicas facilitan el

desarrollo natural, que ciertas actividades que se centran en el significado en un contexto

comunicativo producen buenos resultados de aprendizaje y que varios estudios de tipo cuasi

experimental y experimental han demostrado cierta efectividad de la instrucción formal sobre

el aprendizaje, los investigadores de este campo no se atreven a afirmar en forma contundente

 x

que dichas intervenciones contribuyan al aprendizaje efectivo de una segunda lengua. A pesar

de todo lo indicado, es oportuno resaltar que se han realizado investigaciones sobre el tema,

entre ellas, citaremos y explayaremos las más contundentes. (Norris y Ortega, 2000)
 1

CAPÌTULO I. ASPECTOS GENERALES DE LA

INVESTIGAGIÒN
 2

En este acápite se esbozan un sinnúmero de aspectos generales de la investigación con el

objetivo de enriquecer este antes proyecto investigativo y sustentar su objetividad, en

continuidad definimos que son los aspectos generales para la investigación: Es el proceso más

formal y sistemático del conocimiento de la realidad objetiva. A través de ella se obtiene el

conocimiento científico, que forma la ciencia permitiendo al hombre solucionar

científicamente sus problemas.

Acorde a lo antes expresado, el presente capito se estructura con un objetivo general,

con la finalidad de presentar varios aspectos generales de la investigación los cuales forman

parte imprescindible del contexto investigativo, teniendo en cuenta los puntos principales que

los componen, los cuales se pueden definir como un cuerpo de contenidos estos a su vez se

pueden presentar como base fundamental de la investigación.

Este a su vez estará estructurado de la siguiente manera y contemplando una pequeña

reseña o definición de los conceptos presentados a continuación:

1.1. Antecedentes de la investigación

Son estos los trabajos de investigación que intercede el proyecto que se lleva a cabo, estos están

estructurados normalmente por dos tipos de antecedentes, los cuales son antecedentes nacionales y los

antecedentes internacionales, los cuales serán definidos a continuación con una corta definición.

1.1.2 Antecedentes Nacionales.

Son llamados, antecedentes nacionales, a todos los trabajos de investigación realizados en el

país de origen a los trabajos de realizados con anterioridad, y que guardan puntos en común con el
 3

tema investigativo que se está realizando o que se le está dando continuidad en el preciso momento

que se lleva a cabo una investigación.

1.1.3Antecedentes Internacionales.

Se les conoce como antecedentes internacionales a todos aquellos trabajos de investigación

que preceden al que se está realizando, pero que además guarda mucha relación con los objetivos del

estudio que se aborda, siendo estos trabajos realizados en países diferentes al país en el cual se está

realizando la nueva investigación o dándole continuidad a la misma.

1.2 Justificación.

La justificación de una investigación es el apartado en el cual se exponen todas aquellas

razones que nos han motivado a llevar adelante la investigación planteada, dando a conocer al lector

que justifica el trabajo de investigación y porque será llevada a cabo el proyecto.

1.3 Planteamiento del problema.

Es en este punto donde se presentan el problema en forma de pregunta, para que quien lee el

proyecto tenga un punto de partida en la investigación, tomando como eje fundamental que se debe

estudiar y cuál será el objeto de estudio.

1.3.1 Formulación del problema

La formulación del problema de investigación es la etapa donde se estructura formalmente la

idea de investigación. Una buena formulación del problema implica necesariamente la delimitación

del campo de investigación, establece claramente los límites dentro de los cuales se desarrollará el

proyecto, tomando en cuenta que esta debe estar sistematizada.

1.3.2 Sistematización del problema.

 4

Sistematizar el problema de investigación es desagregar o descomponer la pregunta de

investigación (formulación del problema), en sub-preguntas. Es decir, es dividir la pregunta general en

preguntas más pequeñas que incorporan, cada una, variables del problema a investigar.

1.4 Objetivos de la Investigación

El objetivo de investigación es el enunciado claro y preciso, donde recogemos la finalidad que

se persigue con nuestra investigación, es decir, plasmar qué queremos lograr alcanzar o conseguir con

nuestro estudio y estos están conformados por el Objetivo General y los Objetivos Específicos

1.5 Limitaciones

Las limitaciones de la investigación son aquellas limitantes que directa o indirectamente

intervienen en el proceso de la investigación, estos pueden impactar el proceso, tanto alrededor del

campo de estudio como fuera del mismo.

1.6 Variables e indicadores de la investigación.

Es un elemento que resulta del análisis y/o descomposición de la misma. Un indicador: es un

indicio, señal o unidad que permite estudiar y cuantificar

 5

1.1.Antecedentes de la investigación.

Los antecedentes de la investigación también llamados “estado de la cuestión” son

el conjunto de estudios previos que se han realizado sobre el tema que como investigadores

hemos decidido investigar, estos pueden ser antecedentes teóricos o antecedentes de campos

realizados a nivel nacional, regional o internacional, Lamjor (2018)

En este mismo orden podemos afirmar según varios autores, que, los antecedentes

reflejan los avances y el estado actual del conocimiento en un área determinada y sirven como

modelo o ejemplos para futuras investigaciones. Según indica Arias (2004). Este se refiere a

todos los trabajos de investigación que anteceden al nuestro, es decir, aquellos trabajos donde

se hayan manejado las mismas variables y/o tengan gran relevancia al tema de investigación

que se está tratando o que se hallan propuestos objetivos con similitudes; además sirven como

guía al investigador y le permiten a este hacer diversas comparaciones y tener diferentes ideas

también otros puntos de vista sobre cómo se trató el problema en esa ocasión.

1.1.2 Antecedentes Nacionales

Antecedentes nacionales; Buscan los precedentes del problema relacionados con la

implementación de estrategias de enseñanza en la educación primaria.

Al realizar varias entrevistasen distintas universidades locales las cuales mostraron

que, en diferentes encuestas relacionadas al tema de los factores que inciden en la formación

de los estudiantes de la educación primaria y superior aplicables también a otras áreas de la

educación. se ha utilizado también como trasfondo de la investigación.

 6

En este estudio realizado por Persia y Espinal (2011) Sobre las incidencia de los

factores llegaron a una conclusión esta fue; Al finalizar esta investigación, titulada: Factores

vinculados a la disciplina escolar de los estudiantes de Séptimo Grado del Nivel Básico,

Tanda Matutina de la Escuela Genaro Pérez del Distrito Educativo 08-03 de Santiago de los

Caballeros, República Dominicana, Año Escolar 2011-2012,el cual tuvo como objetivo:

analizar los factores que inciden en la disciplina escolar de los estudiantes de Séptimo Grado

del Nivel Básico de la Tanda Matutina de la Escuela Gen aro Pérez del Distrito Educativo 08-

03 de Santiago durante el Año Escolar 2011-2012. Para dar respuesta a dicho objetivo, se

presentó una metodología centrada fundamentalmente en el análisis documental, porque se

realizó una consulta exhaustiva basada en fuentes bibliográficas según sus autores, esto les

ayudo a sustentar parte de su investigación dando una validez a la hipótesis plateada entre

ellos, con la finalidad de sustentar teóricamente la investigación. En segundo orden, es de

campo porque parte del lugar de los hechos donde se presenta el problema a investigar. En

cuanto al método empleado, se utilizó el deductivo, ya que los datos generales fueron

aceptados como valederos para deducir por medio del razonamiento lógico varias

suposiciones; es decir, “parte de verdades previamente establecidas como principios

generales, para luego adaptarlos a casos individuales y comprobar así su validez”. Se

obtuvieron las siguientes conclusiones que dieron respuesta a cada uno de los objetivos

planteados. Se concluyó en base al objetivo específico No. 1: Describir los factores socio-

familiares que inciden directamente en la indisciplina que presentan los estudiantes, que la

mayoría de los encuestados manifestaron que se debe a factores externos, medioambientales y

socio-educativos, como la falta de valores, poca dedicación de los padres, carencia de respeto

y responsabilidad en el estudiante, así como actitudes negativas tanto de los padres como de

los (as) alumnos (as). Se pudo observar que unido a los factores socio-familiares, inciden
 7

también en la problemática los factores emocionales y psicológicos, como resultado de los

conflictos que se presentan en el hogar, procediendo los alumnos (as) muchas veces a

manifestarse de manera inadecuada en el aula, con conductas de indisciplina. (P. 87)

Esta investigación fue apoyada por Reyes (Jiménez, Rodríguez y Payano, 2014, p. 13)

En un estudio cuyo objetivo fue, analizar los factores que inciden en el proceso de enseñanza

aprendizaje en el cual se concluyó con que: Identificar los elementos que inciden en el

proceso de enseñanza aprendizaje de la lectoescritura de los estudiantes del 2do. Grado de

básica, de la escuela Manuel Joaquín Cruz. En lo que concierne a este objetivo se confirmó

según lo respondido por los maestros y la directora que el 100% de la dislexia, atención,

fatiga, madurez, motivación, afecto familiar, maltrato, desnutrición y práctica de crianza,

influyen significativamente en el aprendizaje de la lectoescritura de los alumnos. La

incidencia de estos elementos refleja poco interés en el estudio de la lectoescritura,

desconcentración, desmotivación que se da por la falta de seguimiento continuo por parte de

sus padres, lo cual le impide desarrollar sus capacidades psicomotoras para lograr las

competencias y habilidades que les permitan aprender más y mejor la lectoescritura.

En el estudio se evidenció que existen estudiantes que no reciben apoyo y atención de

parte de sus padres y que en la realización de las tareas sus padres no les dan seguimiento y

apoyo continuo porque trabajan todo el día y que las tareas se la ayudan a realizar otros

familiares que no son sus padres, lo cual esto conlleva a la desmotivación del alumno en el

estudio y en el aprendizaje de la lectoescritura. (p. 21)

 8

1.1.3 Antecedentes Internacionales.

Se conoce como antecedentes internacionales de la investigación a aquellos trabajos

que preceden al que se está realizando en el momento, además este debe guardar importante

relación con los objetivos del estudio que se aborda en el trabajo el curso. Es decir, son los

trabajos de investigación realizados, relacionados con el objeto de estudio presente en la

investigación que se está haciendo.

Alvarado (2013), en su tesis sobre la influencia del estilo de aprendizaje predominante

en el aprendizaje ingles de los estudiantes, Center of Andean University Néstor Cáceres

Velásquez of city of Juliaca; realizó una investigación descriptiva correlacional en 180

estudiantes. El objetivo principal de su trabajo fue determinar la influencia del estilo de

aprendizaje predominante en el aprendizaje de inglés y sus objetivos específicos fueron

identificar el estilo de aprendizaje predominante, el nivel de inglés de los estudiantes y

establecer la relación entre el estilo de aprendizaje predominante y el nivel de inglés. Para tal

efecto utilizó el cuestionario de Honey y Alonso y los récords de notas de los alumnos. La

autora indicó como resultado que el estilo predominante en los estudiantes del nivel básico de

inglés es primero pragmático, luego activo, reflexivo y finalmente teórico. Los estudiantes

con estilo reflexivo y teórico tienen bajos promedios, los pragmáticos y activos tiene los más

altos promedios. Con estos resultados, la autora infiere que los estudiantes prácticos son los

que se comprometen completamente y toman riesgos en experiencias nuevas, tienden a ser

entusiastas, actuar sin pensar, les gusta trabajar rodeados de gente sin tener que ser el centro

en cada actividad.
 9

Solís (2018), en Estilos de aprendizaje y rendimiento académico en estudiantes de

segundo grado de secundaria, Área de Lengua Extranjera – inglés, Institución Educativa San

Pedro, Distrito de Chimbote – Ancash, realizó una investigación cuantitativa de tipo no

experimental, sustantiva, descriptiva, estudio de caso, transversal en 60 estudiantes. El

objetivo principal de su trabajo fue determinar el grado de relación entre los estilos de

aprendizaje y el rendimiento académico de los estudiantes, los objetivos específicos fueron

determinar el grado de relación entre cada estilo de aprendizaje y el rendimiento académico.

Para llevar a cabo su investigación utilizó el cuestionario CHAEA y el registro de notas de los

participantes. Como resultado, la autora obtuvo que la mayoría de los encuestados tiene

preferencia por el estilo de aprendizaje activo, seguida por el estilo reflexivo, el estilo

pragmático y el estilo de aprendizaje teórico. Por otro lado, según al resultado, se acepta que

hay una relación significativa entre cada uno de los estilos de aprendizaje y el rendimiento

académico en los estudiantes del centro en que se llevó a cabo el trabajo.

 10

1.2 Justificación e importancia.

Actualmente el inglés, sin duda es el idioma más importante a nivel mundial, debido a

que está presente en todo el mundo y es considerado como la principal lengua de

comunicación entre culturas muy diversas que comparten pocos o ningún rasgo en común. Es

importante resaltar que desde finales del siglo XIX y a lo largo del siglo XX, el inglés se ha

transformado progresivamente en el idioma más difundido progresivamente a nivel mundial,

donde la globalización ha sido el empuje fundamental para tomar este gran impacto e impulso

en la sociedad actual.

La importancia de esta investigación radica en el estudio de los factores que inciden en

el rendimiento académico de los estudiantes en cuanto a la asignatura de inglés. Con la

finalidad, de buscar soluciones para fortalecer esta área, cambiar viejos paradigmas de

enseñanzas acorde a los tiempos y desafíos actuales que exige la sociedad. Tomando en

cuenta que la desmotivación, deserción, bajo rendimiento académico y desinterés por parte de

los estudiantes se ha convertido en un reto en los centros educativos púbicos y semipúblicos,

ya que el bajo el rendimiento académico de los estudiantes en cuanto a la asignatura de inglés,

trae consigo una deficiencia en el conocimiento del contenido, lo cual se evidencia desde los

grados de primaria, donde inicia la formación del inglés.

De igual manera, se evidencia que el 80% de los estudiantes egresados de escuelas

públicas en nuestro país salen con un nivel de inglés muy por debajo de la media. Según, el

Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas (MCER) es el estándar internacional

que define la competencia lingüística, según explica Valdez (2017) presentando el Programa

Bachilleres Bilingües Productivos, que busca dar solución a la carencia de interés y

deficiencia del conocimiento de los egresados de las escuelas públicas del país.
 11

Aunado a lo antes mencionado, es fundamental recordar que el rendimiento académico

es una variable fundamental en el quehacer educativo, ya que está actúa como un indicador de

la calidad en el proceso de enseñanza y aprendizaje. De ahí, otra importancia de por qué

realizar esta investigación. En fin, esta investigación es de gran relevancia porque va a

permitir que se beneficien no solo los docentes, sino también los estudiantes. Además de

proporcionar todo un referente teórico sobre la realidad de cada actor en el proceso.

Pues mediante los resultados que se obtengan se realizarán aportaciones, alternativas,

recomendaciones y sugerencias que sean pertinentes y viables y sobre todo que contribuyan a

mejorar la situación actual tanto del docente como del estudiante, en cuanto a la enseñanza

del inglés e identificar las fortalezas y debilidades para que se pueda mejorar en lo que se está

fallando y ante todo ayudar, orientar a los estudiantes a que alcancen un mejor rendimiento

académico y desenvolvimiento en esta asignatura.

 12

1.3 Planteamiento del problema

La mayoría de los estudiantes preuniversitarios provenientes de sectores vulnerables

que deciden formarse en el área de lenguas extranjeras mención Inglés son procedentes de

un entorno social en el cual no se les proveen los instrumentos y recursos necesarios para

poder adquirir un conocimiento, corriente, con eficiencia y profundo en el idioma; lo que

presenta un déficit donde salen a relucir un sin número de factores que inciden para el

rendimiento académico de los dicentes aspirantes al dominio y fluidez de la lengua anglófona,

más las técnicas influyentes que se utilizan a medida que transcurre el desarrollo el proceso

formativo en el paso de estos nuevos insertos a las universidades de nuestro país.

La existencia de diversas competencias en los docentes de la Escuela Primaria Puerto

Rico da una percepción, que hace referencia a l uso oxidado de las técnicas e instrumentos de

formación, al tener docentes completamente divorciados de las Lenguas Extranjeras, a raíz

de esto se presenta un gran desafío en lo que es la evaluación tanto en lo social, que

constituye una necesidad para el desarrollo del ser humano como un ente productivo en una

sociedad competitiva y en especial, por los que viven en República Dominicana, en el siglo

XXI.

En clase de Ingles se busca desarrollar competencias para comunicarse de forma

eficaz, durante las etapas de primaria y secundaria. Pero en la observación del rendimiento

académico y la actitud de los estudiantes en el desarrollo de actividades en Ingles se ve una

alta dificultad en la adquisición de la Competencia en comunicación lingüística: esta

competencia supone que el estudiante es capaz de utilizar correctamente el lenguaje tanto en

la comunicación oral como escrita, y así mismo saber interpretarlo y comprenderlo en los

diferentes contextos.
 13

Es de vital importancia resaltar que la carencia de un conocimiento adecuado en los

docentes en la puesta en práctica de las técnicas de formación y los manejos de los factores

influyentes para la enseñanza de calidad en el proceso formativo de los alumnos de lenguas

extranjeras mención inglés, no es un tópico que trae consigo novedades, ya que desde el

principio ha existido en la mayoría de centros educativos de nuestro país, especialmente en

los centros educativos estatales (públicos) y semiprivadas.

Valdez (2019) expresó que Un hallazgo importante del estudio es el referente a la

necesidad de proveer a docentes y estudiantes de los recursos didácticos y tecnológicos

necesarios para poder generar experiencias significativas de aprendizaje en la escuela,

haciendo alusión también al bajo nivel de formación continua de los docentes de lenguas

extranjeras”

Esta situación da como Resultado una sociedad de jóvenes con deficiencia en el

conocimiento del idioma lo cual implica la pérdida de ciertas oportunidades en el sector

laboral, la abstención de becas al nivel internacional para fines de estudios de carreras

universitarias a fines de educación y sectores turísticos. A raíz de lo anteriormente expuesto

es que surge la siguiente pregunta:

 14

1.3.1 Formulación del problema

¿Cuáles son Factores que Inciden en el Rendimiento Académico de los Estudiantes de

Lenguas Extranjeras Mención Ingles del 2 do grado de Secundaria, en la Escuela Primaria

Puerto Rico del Distrito Educativo 10-03, Santo Domingo Este, Año 2021-2022?
 15

1.3.2 Sistematización del problema

1. ¿Cuáles son los factores que inciden en el aprendizaje de los estudiantes de lenguas
extranjeras mención inglés?

2. ¿Cuáles son las técnicas implementadas para fortalecer los factores que inciden
positivamente en el proceso formativo?

3. ¿Cómo es el tipo de estrategias de motivación que realizan los docentes para integrar los
factores que inciden positivamente en el proceso formativo de los estudiantes de lenguas
extrajeras mención inglés

4. ¿Cuál es la propuesta de mejora para la inserción de nuevas estrategias y técnicas de

aprendizaje en el proceso formativo en La Escuela Primaria Puerto Rico?
 16

1.4 Objetivos de la Investigación

1.4.1 Objetivo General

Analizar los Factores que Inciden en el Rendimiento Académico de los Estudiantes

de Lenguas Extranjeras Mención Ingles del 2 do grado de Secundaria, en la Escuela Primaria
Puerto Rico, Distrito Educativo 10-03. Santo Domingo Este, Año 2021-2022.

1.4.2 Objetivos Específicos

1. Identificar los factores que inciden en el aprendizaje de los estudiantes de lenguas

extranjeras mención inglés.

2. Describir las técnicas implementadas para fortalecer los factores que inciden positivamente
en el proceso formativo.

3. Clasificar el tipo de estrategias de motivación que realizan los docentes para integrar los
factores que inciden positivamente en el proceso formativo de los estudiantes de lenguas
extrajeras mención inglés

4. Presentar una propuesta de mejora para la inserción de nuevas estrategias y técnicas de

aprendizaje en el proceso formativo en la Escuela Primaria Puerto Rico.
 17

1.5 Limitaciones

En el siguiente acápite se exponen las limitaciones encontradas en medio de este

proceso investigativo.

Pandemia del COVID-19

Esta se presenta como limitación por múltiples factores, como son las limitaciones al

centro educativo como protocolo de sanidad para evitar contagios en el entorno y por las

medidas adoptadas por la presidencia y demás autoridades que velan por el debido proceso de

cuidado y salud.

1) Un punto importante a resaltar es la búsqueda de información concreta de este tema de

estudio, si bien es cierto que aparecen un sin número de documentos encaminadas a este

sentido no menos real es que no todos tienen el mismo sentido común en este aspecto de

estudio.

2) Otra limitación que se muestra en este objeto de estudio es la aplicación de los

instrumentos de evaluación, para observar el comportamiento de los estudiantes en el proceso

formativo y que la comunidad docente por no tener la formación en el área lingüística fue

ineficiente en su aplicación.

3) Se muestra como una limitación activa la toma de muestra del recinto educativo, con

relación la interacción con los estudiantes, ya que la comunicación entre partes se muestra en

retroceso en el sentido que estamos más cerca, pero a la vez estamos distantes.
 18

4) Sobre la disposición y disponibilidad de la muestra seleccionada se muestra que los

estudiantes están más cerrados a hacer cuanto hacen, que a redirigir sus vistas al futuro no

muy lejano para ellos.

5) La población seleccionada y demás alumnos del centro educativo presentaron un bajo

entendimiento sobre lo que es concretamente un instrumento de evaluación y como presentar

una entrevista.
 19

1.6 Variables e indicadores de la investigación.

En este acápite se desglosarán las Variables e indicadores de la investigación, en este

sentido se muestra una definición de estos; Una variable es una característica, cualidad o

medida que puede sufrir cambios y que es objeto de análisis, medición o control en una

investigación.

Un indicador es una comparación entre dos o más tipos de datos que sirve para

elaborar una medida cuantitativa o una observación cualitativa.

Un indicador es una comparación entre dos o más tipos de datos que sirve para

elaborar una medida cuantitativa o una observación cualitativa. Esta comparación arroja un

valor, una magnitud o un criterio, que tiene significado para quien lo analiza. Los indicadores

se utilizan en diversos ámbitos.

1.6.1 Variable Independiente.

Definición: Una variable independiente es aquella cuyo valor no depende del de otra variable.

La variable independiente en una función que suele representarse por x. esta no depende más

que dé misma, para su desarrollo.

Independiente: Factores que influyen en el rendimiento académico de los estudiantes

El poco conocimiento en los docentes del área sobre los factores que inciden en el

rendimiento académico de los estudiantes hace que con gran independencia se refleja

claramente en la comunidad estudiantil al momento de ser evaluados con las técnicas e

instrumentos de evaluación correspondientes en La Escuela Primaria Puerto Rico, Los Mina

Sur, Santo Domingo Este.

 20

1.6.2 Variable Dependiente.

Definición: La variable dependiente es el factor que el investigador observa o mide para

determinar el efecto de la variable independiente o variable de causa.

Dependiente: Rendimiento académico de los estudiantes.

Basado en las observaciones realizadas, las incidencias en el aprendizaje de las

Lenguas Extranjeras mención Inglés, las cuales repercuten con un efecto negativo en el

desarrollo y formación lingüística de los estudiantes en el área de inglés del 2do grado del

primer ciclo de secundaria de la Escuela Primaria Puerto Rico, esto por varios factores en su

mayoría son externos al centro educativo, pero que se hacen dependientes de factores

comunes de la comunidad de formación, donde se desarrolla este estudio, cuyo objetivo es

gestionar una solución pasiva a una problemática de interés colectivo para la formación de

ciudadanos hábiles de valerse por sí mismos, siendo sujetos aptos para insertase a una

sociedad creciente y de gran demanda con las lenguas modernas en especial el idioma Inglés

siendo este hablado a nivel mundial.

1.6.3 Indicadores de la Investigación.

Definición: El indicador aparece como un instrumento de medición y con la gran dificultad de

cómo asegurarse que mide de modo constante lo que se quiere medir en medio del proceso de

investigación.

 Carencia de materiales didácticos en el Centro Educativo.

 Poca motivación de los estudiantes al momento de ver la asignatura como una materia

significante.
 21

 Implementación Oxidada de los métodos e instrumentos de evaluación en las aulas

consecuentes.

 Necesidad de un espacio de desarrollo y audiovisual

 Bajo interés de la comunidad estudiantil en el aprendizaje del idioma inglés.

 Carencia de personal docente capacitado en la materia para la efectiva enseñanza.

 Falta de apoyo y supervisión al personal docente encargado del área.

 Nula ayuda de los padres y bajo interés de que los estudiantes se desarrollen en la

lengua inglesa como segundo idioma.

 Carencia de conectividad a internet para el desarrollo del proceso de enseñanza

aprendizaje acorde a los tiempos.

 Ausencia de supervisión de los padres en el proceso formativo de los estudiantes.

 22

CAPITULO II. REVISION DE LA LITERATURA

 23

En este apartado se desglosarán las descripciones del contexto en donde se realiza esta

investigación, la misma acompañada con su historia. También se detallan los temas que

sustentan esta investigación, cada uno con sus respectivos autores lo cuales le dan sustento a

la misma, esto se hace con el fin de que dar a conocer los componentes que integran esta

problemática.

2.1 Descripción del contexto objeto de estudio.

Historia del centro educativo

Fue fundada inicialmente en el año 1984 en el barrio Puerto Rico. Donde se reunieron

los directivos del Club del barrio Puerto Rico y el comité de amas de casa. Preocupados por la

cantidad por la cantidad de niños en edad escolar que no tenía donde recibir el pan de la

enseñanza a pesar de ser uno de los barrios más viejos de Los Mina. Fueron apoyados por

maestros de la comunidad y en poco tiempo el día 10 de enero de 1984 inician docencia en la

acera de la casa de don Elías de la Rosa, el cual se constituyó en guardián de la escuela.

La primera promoción fue de 165 alumnos desde primero a cuarto de primaria cuando

aún la secretaría de Educación no lo había reconocido oficialmente.

La construcción de la escuela se inició en el periodo 1995-1996, en el sector “Los Tres

Brazos”, urbanización Moisés. Pero fue a principio del año 1998 cuando se reanudan los

trabajos con el propósito de terminar la construcción de la escuela.

En mayo de 1986 se logra la oficialización de la escuela resultando nombrada como

directora la licenciada Casilda Morel Leonardo

 24

MISIÓN

Educar íntegramente a nuestros estudiantes tomando en cuentas el desarrollo de sus

actitudes habilidades y destrezas donde los valores morales, espirituales y cívicos patrióticos

sean la base de su formación aplicando el currículo en toda su plenitud a nivel educativo e

intrafamiliar utilizando estrategias constructivas para lograr una educación efectiva, teniendo

presente las posibilidades, limitaciones y debilidades de nuestros estudiantes.

VISIÓN

Ser un centro modelo con un nivel educativo de calidad donde la formación de

individuos sea en base a los valore: humanos sociales, morales, éticos y espirituales donde se

tomen en cuenta la autenticidad y actualización de nuestra comunidad.

VALORES Y PRINCIPIOS

Este centro educativo pretende que sus alumnos/as y los demás actores del proceso

educativo alcancen los valores como: Tolerancia, libertad, solidaridad, respeto,

responsabilidad, sinceridad, cortesía, consideración, paz, capacidad de esfuerzo, defensa,

coherencia, capacidad de superación, espíritu crítico ante la diversidad de opciones y

pensamientos, con los cuales se irán construyendo un aprovechamiento al máximo del tiempo

y de los recursos disponibles: innovaciones pedagógicas un trabajo de calidad logrando un

buen desarrollo personal y grupal para la organización democrática de la sociedad: a través de

la aceptación propia con sus cualidades y defectos, promoviendo en todos los actores,

dialogo, análisis, de la realidad y dinamismo en las relaciones sociales.

 25

Delimitaciones

La escuela primaria Puerto Rico se encuentra localizada En el sector Moisés Los Tres

Brazos Los Mina Sur con los siguientes límites geográficos.

Al Norte, del Centro Educativo, se encuentra el sector Los Tres Brazos.

Al Sur, Los Mina Vieja, Barrio Puerto Rico.

Al Este, La Vieja Barquita (Brisas del Ozama)

Al Oeste, Sector Moisés.

Para el año 2022 la Escuela Primaria Puerto constaba con 3 secciones de 4to grado de

primaria, 2 secciones de 5to, 3 secciones de 6to, 2 secciones de 7mo (1ro de secundaria) y 2

secciones de 8vo (2do de secundaria) los cuales contaban con una matrícula estudiantil

correspondiente a:

4ta A. 33 Estudiantes edades entre 9 a 10 años

4to B. 32 Estudiantes edades entre 8 a 11 años.

4to C. 20 estudiantes con edades entre 8 y 12 años.

En total entre las secciones de 4to grado de Primaria: 85 Estudiantes.

5to grado contaba con: 5to A. 28 Edades entre 10 y 12

5to B. 32 Edades entre 10 y 14.

Con total de estudiantes de 60 entre las dos secciones.

 26

6to grado contaba con:

6to A. 25 Edades entre 10 y 14.

6to B. 29 Edades entre 10 y 13 años

6to C. 28 Edades entre 10 y 13.

Con un total de 82 alumnos entre las tres secciones.

7mo Grado (1ro de secundaria) para esa misma fecha contaba con una matrícula de:

7mo A. 35 Edades entre 11 y 15.

7mo B. 36 Edades de 11 y 14.

Para cumplir con una matrícula estudiantil de:

Para una cantidad de 61 estudiantes entre las secciones A y B.

8vo (2do de secundaria) en este mismo año tenía una cantidad de estudiantes de:

8vo A. 25 Edades entre 12 y 16.

8vo B. 24 Edades entre 12 y 15.

Con una matrícula total de 49 alumnos entre las dos secciones.

La Escuela Primaria Puerto Rico para el año 2022 contaba con una matrícula

estudiantil de 337 estudiantes en los cursos de 4 de primaria a 8vo (2do de secundaria) con

edades entre los 8 y 16 años de edad, estos estudiantes son provenientes de zonas vulnerables

y de escasos recursos económicos, lo cual los hace sensibles a la enseñanza misma del idioma

inglés, representando un reto para la enseñanza de esta lengua tan demandante.

 27

La Escuela Primaria Puerto Rico es un centro de educación pública que imparte el

nivel inicial, primario y secundario. Está ubicada en el sector “Los tres Brazos” en la

Urbanización Moisés, municipio Santo Domingo Este, provincia Santo Domingo.

Este centro está construido con blocks y cemento, que consta con 18 aulas, áreas

administrativas, salón de reuniones, cocina, 10 baños, una cancha, laboratorio de informática,

una biblioteca y un comedor. En el pabellón central están ubicados los siguientes espacios:

dirección, departamento de Orientación y Psicología, oficinas administrativas, laboratorio

odontológico, oficina de secretarias, dos baños, salón multiusos, biblioteca. En los demás

pabellones se ubican las aulas y cuatro baños.

 28

2.2 Marco teórico

El marco teórico realiza un respaldo de validez y confiabilidad del estudio: cuando al

realizar la investigación se parte desde el estudio de las teorías y conceptos previos, esto

ayuda a argumentar el tema y permite que los lectores confíen en que los resultados reflejados

son verdaderos para tener un sustento acabado del objeto de estudio. Se ha recabado

información experta sobre temas que parten de las variables, como se exhibirá a continuación.

2.2.1 Características del inglés como idioma extranjero

Una lengua extranjera es definida por Muñoz (2002) como una lengua que “no tiene

presencia en la comunidad en la que vive el aprendiz. Por ejemplo, el inglés es una segunda

lengua para un inmigrante mexicano en Estados Unidos, mientras que es una lengua

extranjera para un estudiante en España.”

En la presente investigación la lengua extranjera objeto de estudio es el inglés, el cuál

en Chile es considerada de esta manera ya que, como indica la autora, no tiene presencia en la

comunidad local, sin embargo, es la lengua extranjera más importante en nuestro país y en el

mundo entero.

El idioma inglés se ha convertido en una herramienta extremadamente útil en los

últimos años en el mundo laboral y social, debido a que muchas empresas de diversos

sectores económicos incluyen como requisito para poder formar parte de ellas tener un cierto

grado de dominio de este idioma además de las variadas aplicaciones relacionados con

nuestra vida social y recreativa hacen del idioma inglés una llave que abre puertas a

horizontes que de otra manera permanecerían cerrados.

 29

En las bases curriculares de Inglés elaboradas por el Ministerio de educación se

establece que “Actualmente, la relevancia del aprendizaje del idioma Inglés es reconocida en

todos los ámbitos. Es una herramienta de comunicación global y una vía de acceso a mayores

conocimientos, a una amplia gama de información y a las tecnologías actuales, que permite

enfrentar las demandas del entorno y la sociedad.

En este mismo orden según Gardner (2007) quien explica que, en el contexto del aula,

este término subsume las actitudes hacia el profesor, compañeros de clase, cursos, actividades

relacionadas con el curso y todas las demás facetas de la situación en la que se aprende el

idioma. Las actitudes hacia la situación de aprendizaje, en conjunto, contribuyen a la

motivación general para aprender el idioma. En esta conceptualización del término, un

individuo motivado hace un esfuerzo por aprender el idioma (es decir, hace su tarea, participa

en clase, etc.), quiere aprender el idioma, y disfrutará del aprendizaje de la lengua (Gardner,

2007).

La Teoría de la Autodeterminación (SDT) no es específica para el estudio de la

motivación, en lo que respecta al lenguaje. Más bien, es una teoría psicológica más general

que sugiere que la motivación intrínseca y la integradora, y en última instancia el desarrollo

de identidad, se moldean por tres necesidades básicas psicológicas: la autonomía, la

competencia, y la relación.

La Guardia (2009) explica que la autonomía se refiere a las acciones que un alumno

inicia y regula a sí mismo. Acciones autónomas se producen voluntariamente, mientras que la

participación en las conductas no autónomas hace que el alumno se sienta obligado o

controlado.
 30

La competencia se refiere a los sentimientos de un alumno sobre el dominio del

contenido o desafío intelectual, y se expresa en la curiosidad, la exploración del material

difícil o nuevo, etc. Afinidad es la necesidad de sentir aceptación por su parte y por la de otros

(por ejemplo, profesores, padres, compañeros). SDT en su conjunto, sugiere que las personas

son probables a que dediquen sus energías a actividades que promuevan estas tres

necesidades psicológicas.

Los estudiantes motivados pueden aprender una lengua extranjera de forma más

efectiva, incluso hacer mayores esfuerzos para conseguir su objetivo cuando se encuentran

motivados (Sánchez 2017).

De hecho, “estar motivado significa tener un propósito. Utilizamos la atención,

concentración, imaginación, pasión y otros procesos para alcanzar sus metas tal como

aprender un curso en particular o completar un grado." (Sánchez 2017)

Es innegable que el comportamiento de un estudiante motivado sirve al docente en su

labor educativa y por lo tanto puede aprender cualquier materia que se proponga. Sánchez

(2017)

“El inglés puede ser difícil cuando se enseña en una configuración de idioma

extranjero, donde la entrada de idioma auténtico puede no estar fácilmente disponible fuera

del aula. A menudo, con un lenguaje basado en el carácter, la motivación de los estudiantes

de idiomas debe ser alta, ya que se necesita persistencia y determinación para lidiar con el

estrés de un idioma difícil” Othman y Shuqair, 2013 (pág. 156)

 31

“Los estudiantes motivados son entusiastas, ansiosos por trabajar, concentrados en los

objetivos, no requieren de ser animados, están deseosos de afrontar los retos e incluso pueden

motivar a otros por que facilitan el aprendizaje colaborativo” (Pag.153)

2.2.2 Rendimiento Académico Escolar

El rendimiento académico implica un proceso de evaluación, en el que las

calificaciones escolares son el indicador de medida más comúnmente utilizado (Cándido et

al., 2009), debido a que intentan reflejar el conocimiento que ha adquirido el alumno sobre

distintas áreas o materias (Cascón, 2000). De esta misma manera, el rendimiento académico

se constituye en un indicador del nivel de aprendizaje alcanzado por el estudiante, representa

el nivel de eficacia en la consecución de los objetivos curriculares para las diversas

asignaturas (Tonconi, 2010).

Todo lo anteriormente descrito, lleva a entender que el resultado del esfuerzo y la

capacidad de trabajo que ha tenido el estudiante durante el proceso de enseñanza-aprendizaje,

se manifiesta con la expresión de sus capacidades o competencias adquiridas (Manzano,

2007).

Nos podemos dejar de lado que el rendimiento académico se puede clasificar según

Con Figueroa, (2004). Existen dos tipos generales: Rendimiento individual y rendimiento

social.

Rendimiento individual Se manifiesta en la adquisición de conocimientos,

experiencias, hábitos, destrezas, habilidades, actitudes, aspiraciones, etc. Lo que permitirá al

profesor tomar decisiones pedagógicas posteriores. Los aspectos de rendimiento individual se

apoyan en la exploración de los conocimientos y de los hábitos culturales, campo

 32

cognoscitivo o intelectual. Además, en el rendimiento académico intervienen aspectos de la

personalidad como los afectivos.

De este modo, Figueroa, (2004) además, establece una subclasificación del

rendimiento individual siendo estos el rendimiento general, especifico y rendimiento social.

En este mismo sentido se manifiesta como el estudiante va al centro de la enseñanza, en el

aprendizaje de las líneas de acción educativa y hábitos culturales y en la conducta del alumno.

En este sentido se presenta para en la resolución de los problemas personales,

desarrollo en la vida profesional, familiar y social que se les presentan en el futuro. En este

rendimiento la realización de la evaluación es más fácil, por cuanto si se evalúa la vida

afectiva del alumno, se debe considerar su conducta parcialmente: sus relaciones con el

maestro, en la cosa, consigo mismo, con su modo de vida y con los demás.

De esta misma manera se debe considerar la influencia que ejercen las instituciones

educativa, siendo esta la segunda sala de aprendizaje del alumno, pues el hogar debe ser la

primera en ejercer esta práctica obligatoria según la ley de educación párrafo, tomando en

cuenta que puede existir una limitante en este mismo sentido y es que la escuela se cohíbe de

limitarse a un solo individuo, teniendo esta una razón de trabajo colectivo, por esto se debe

ejecutar toda la colaboración de los padres en medio del proceso formativo, para que la

escuela pueda llegar hasta la sociedad que el misma en la cual se desarrolla el proceso de

enseñanza.

En este mismo orden según Figueroa, (2004) que también propone su análisis desde

una perspectiva cuantitativa, y menciona que: “el primer aspecto de influencia social es la

extensión de la sociedad misma, manifestada a través de campo geográfico. Además, se debe

 33

considerar el campo demográfico constituido, por el número de personas a las que se extiende

la acción educativa”.

Es por las razones antes expuestas que no podemos dejar de dedicar un apartado en

donde se desglose el bajo rendimiento de los estudiantes, ya que sabemos que en los

estudiantes surgen varios factores que causan el rendimiento académico de los estudiantes

puesto que los mismos se ven afectado por problemas económicos, personales y demás.

2.2.3 Estudiantes con bajo rendimiento debido a la falta de atención

“Las emociones influyen de una forma clave en el desempeño académico, actuando

directamente sobre el aprendizaje”. Por tal razón, deducimos que un niño/a con conflictos

emocionales, difícilmente refleja un rendimiento académico óptimo. Pulido, (2017)

Partiendo de la premisa anterior, otro certero criterio lo propone Pizarro, (2013)

asegurando que “cuando los estudiantes perciben que su familia está involucrada en su

educación, reconocen una similitud entre la institución educativa y su familia, por tanto, se

sienten más atraídos por el entorno educativo y su actitud se torna mucho más positiva”. (pp.

271-272)

Así también esta misma autora asevera que “los nuevos escenarios educativos ubican

en un sitial clave la relación familia- escuela, pues afirma, que, si se da de manera positiva,

consecutivamente se obtendrá potencialidades de colaboración mutua, favoreciendo al

aprendizaje significativo del estudiante”. De modo contrario, cuando esta participación de los

padres en una efectiva relación con sus hijos, se ve aislada, se derivan problemáticas que

implican en alto grado un bajo rendimiento académico.

 34

Cabe notar que quien da a conocer que el aprendizaje tiene lugar porque existen

capacidades y aptitudes que lo hacen posible, es Santiago, (2015) y añade que esto sucede.

Toda vez que las capacidades se entrenan y desarrollan desde la educación”. El concepto de

capacidad está íntimamente relacionado al de educación, entendida como proceso individual y

vertical. Las capacidades se sujetan a ámbitos concretos de ejecución y requieren diferentes

condiciones de aprendizaje.

De modo que, consideramos que se cumple, un papel muy importante y vital en el

contorno educativo, y la preparación de los alumnos, en la enseñanza que se da las escuelas

para una mejora continua de la educación, la formación inicial que contribuye a la calidad del

rendimiento.

Por otro lado, en cuanto al rendimiento académico, en América Latina y el Caribe,

existe una extensa literatura internacional, sobre los factores que afectan el rendimiento

académico. Es ampliamente reconocido que uno de los determinantes, esenciales en dicho

rendimiento es la familia; su nivel de educación y sus características socioeconómicas. En

esta tónica se señala que tiende a existir una controversia sobre el efecto específico que

abarca otros factores; el nivel de gasto, las características de los profesores y colegios, lo que

en general se denomina como los insumos del proceso educativo.

Finalmente, abordando las capacidades de la educación, Bello, (2006) nos habla de

“otras relaciones positivas, que incluyen: métodos de enseñanza más personalizada y flexible,

formación docente, experiencia del profesor, asistencia del profesor a clases, tiempo dedicado

al aprendizaje, tareas para la casa, participación de los padres, y la cobertura del currículo”.
 35

2.2.4 Factores que influyen en el rendimiento académico

Los factores que se conjugan con la calidad de rendimiento académico son varios y

cruciales en esta dinámica El nivel intelectual, la personalidad, la motivación, las aptitudes,

los intereses, los hábitos de estudio, la autoestima o la relación profesor-alumno, estabilidad

económica de los padre, son algunos factores que condicionan la calidad de rendimiento

académico; de modo que, al producirse un desfase entre el rendimiento académico y el

rendimiento esperado en el estudiante, se genera un rendimiento discrepante; un rendimiento

académico insatisfactorio es aquel que se sitúa por debajo del rendimiento esperado Lamas,

(2015).

El rendimiento académico según las medidas de capacidades respondientes, o

indicativas que manifiestan en forma estimativa es un proceso de instrucción, o formación

define al rendimiento como la capacidad, frente a los estímulos pedagógicos y educativos en

términos generales en sus estrategias de aprendizajes, el rendimiento puede convertirse en un

factor estresante para los estudiantes, en especial para aquellos cuyos rasgos de personalidad,

no les permiten superar adecuadamente, las frustraciones o fracasos en las situaciones de

evaluación enfrentadas, situaciones que pueden por ello convertirse en generadores de

ansiedad para el alumno Reyes, (2012).

En la actualidad, cuando se hace referencia a factores de riesgo asociados al

rendimiento académico, algunos autores consideran necesario diferenciar las causas que están

detrás de citados factores: por ejemplo, sostienen la importancia de diferenciar, con vistas a

la puesta en marcha de una intervención, dos tipos de factores de riesgo asociados al

rendimiento: por una parte estarían los factores propiamente académicos, referidos a las

dificultades escolares que impiden a los alumnos alcanzar un rendimiento óptimo, y que
 36

pueden provocar que quede atrapado en un ciclo de fracaso continuo; y, por otra, los factores

sociales, asociados a variables contextuales o demográficas (por ejemplo, ingresos familiares,

la educación de los padres, la estructura familiar, etc.) que han demostrado tener un impacto

negativo en el rendimiento académico y que, en consecuencia, favorecen la probabilidad de

fracaso escolar.

Dentro de los factores también se debe tomar en cuenta las características familiares

en el rendimiento académico.

A decir de Jaramillo, (2013) en este contexto es preciso resaltar que “son muchos los

autores que han concentrado su interés en la calidad de rendimiento académico influida por el

entorno familiar”, pudiendo citar también a Plata (2009) quien destaca el rol del padre de

familia como “motivador en el desempeño escolar de los hijos”, reconociendo que en los

últimos años el contexto familiar ha sufrido cambios significativos en su estructura y en su

convivencia, viéndose reflejada la dinámica familiar en la esfera social.

Es importante considerar así mismo que según estudios, las carencias económicas

familiares influyen también adversamente en el desarrollo cognitivo y psicosocial de los niños

limitando su experiencia cognitiva, esencial para el aprendizaje, escolar y constituyen un

ambiente propicio para la emergencia de factores que aumentan considerablemente el riesgo

infantil de presentar desarrollo psicobiológico, social y económico deficitario lo que puede

explicar parcialmente, la desventaja que los alumnos considerados económicamente pobres,

presentan frente a sus pares de clase media mejor predisposición cognitiva.

 37

2.2.5 Importancia del rendimiento académico

El rendimiento “es la calificación cuantitativa y cualitativa, que si es consistente y

válida será el reflejo de un determinado aprendizaje o del logro de unos objetivos

preestablecidos”. Por lo tanto, se certifica que el rendimiento académico es importante porque

permite establecer en qué medida los estudiantes han logrado cumplir con los objetivos

educacionales, no sólo sobre los aspectos de tipo cognoscitivos sino en muchos otros

aspectos; puede permitir obtener información para establecer estándares. Valencia, (2016)

En este sentido en necesario destacar que también los registros de rendimiento

académico son especialmente útiles para el diagnóstico de habilidades y hábitos de estudio,

no sólo puede ser analizado como resultado final sino mejor aún como proceso y

determinante del nivel.

El rendimiento académico es fruto del esfuerzo y la capacidad de trabajo del

estudiante, el conocer y precisar estas variables conducirá a un análisis más minucioso del

éxito académico o fracaso del mismo

El aprendizaje de un segundo idioma, en este caso el idioma inglés, se ha convertido

en una necesidad incluso una obligación para responder en el actual mundo globalizado, que

exige su práctica en la educación, la economía, la tecnología, etc. Se afirma que es mucho

más fácil el aprendizaje de un idioma extranjero en la edad temprana o primera infancia, que

en aquellos que poseen mayor edad Rueda y Wilburn, (2014).

En cierta medida los niños de temprana edad tienen mayor capacidad de percibir

sonidos, reproducirlos y codificar fonemas de un idioma extranjero en su memoria, así como

de articularlos de buen modo mediante su aparato fonador; pues se considera que la

 38

asimilación de idioma extranjero se hace de la misma forma que se aprende el materno; es

decir que se realiza inicialmente por imitación de sonidos, que en una etapa más avanzada se

asocia o representa mediante imágenes.

Según Ramírez (2014) “el aprendizaje de una lengua extranjera es un proceso

complejo debido a que el aprendiz debe comprender, además de las estructuras de su primer

lenguaje, los principios de la lengua extranjera; dejando atrás las distribuciones mentales

propias de su idioma nativo para adoptar aquellas que presenta el nuevo idioma. Es decir, la

enseñanza se encarga de guiar y facilitar el aprendizaje, dándole la oportunidad al estudiante

de aprender, por medio de estrategias previamente elegidas por el educador para este fin”

(p.165).
 39

CAPITULO III: METODOLOGIA DE LA

INVESTIGACION
 40

En este apartado se desglosa la metodología utilizada en este estudio, la cual está

sustentada por el paradigma de la investigación social Positivista, esta que sostiene al
igual como en este estudio que el conocimiento proviene de lo observable siendo así al
igual que se ejecuta en esta pesquisa, donde se presentan también, el tipo de
investigación, el matiz, el enfoque, la muestra y demás subtemas que la componen.

Tabla 1.
Temporización
Acápites Tiempo estipulado Aspectos Observaciones
desarrollados
Construcción del Enero- abril 2021 Antecedentes, Se dejó el resumen y
capítulo 1 (proyecto planteamiento del la introducción para
de tesis para ser problema, objetivos, más adelante
evaluado) justificación y
preguntas de
investigación,
variables

Construcción del Mayo-junio 2021 Esbozo de algunos Se continuó

capítulo 2 acápites trabajando en el
marco teórico

Capítulo 3 Junio-julio 2021 Introducción, diseño Se elaboró la

de investigación, descripción de
cronograma de población, muestreo,
trabajo, matriz de técnicas e
coherencia instrumentos,
acuerdos de
confidencialidad,
validación de los
instrumentos,
recopilación y
análisis de datos

Capítulo 4 octubre-noviembre Se recopiló la

información y se
 41

2022 analizaron los datos

Capítulo 5 y 6 0ctubre 2022

Corrección de estilo 1ra semana de

noviembre 2022

Afinación y entrega Enero 2023

de informe de tesis
digital

Tabla 2

Matiz de Coherencia

Pregunta de investigación Objetivos de Técnicas Instrumentos

investigación

Identificar los Encuesta Cuestionario

¿Cuáles son los factores que factores que
inciden en el aprendizaje de inciden en el
los estudiantes de lenguas aprendizaje de
extranjeras mención inglés? los estudiantes
de lenguas
extranjeras
mención inglés.

¿Cuáles son las técnicas Describir las Encuesta Cuestionario

implementadas para técnicas
fortalecer los factores que implementadas
inciden positivamente en el para fortalecer
proceso formativo? los factores que
inciden
positivamente en
el proceso
formativo.

¿Cómo es el tipo de Cuestionario

 42

estrategias de motivación Clasificar el tipo Encuesta

que realizan los docentes de estrategias de
para integrar los factores que motivación que
inciden positivamente en el realizan los
proceso formativo de los docentes para
estudiantes de lenguas integrar los
extrajeras mención inglés factores que
inciden
positivamente en
el proceso
formativo de los
estudiantes de
lenguas
extrajeras
mención inglés

¿Cuál es la propuesta de Presentar una Encuesta Cuestionario

mejora para la inserción de propuesta de
nuevas estrategias y técnicas mejora para la
de aprendizaje en el proceso inserción de
formativo en La Escuela nuevas
Primaria Puerto Rico? estrategias y
técnicas de
aprendizaje en el
proceso
formativo en la
Escuela Primaria
Puerto Rico.

3.1 Paradigma de investigación

 43

Esta investigación se desarrolla bajo una metodología (cuantitativa) Según Sampieri et

al (2004), el enfoque cuantitativo se fundamenta en un esquema deductivo y lógico que busca

formular preguntas de investigación e hipótesis para posteriormente probarlas.

Un paradigma, es el conjunto de ideas, creencias, argumentos que construyen una

forma para explicar la realidad. Cuando se realizan investigaciones, quienes investigan deben

situarse en una forma de explicar la realidad específica, lo que implica definir un paradigma

de investigación. En un sentido amplio, se refiere a una teoría o conjunto de teorías que sirve

de modelo a seguir para resolver problemas o situaciones determinadas que se planteen.

(Pineiro, 2021).

La investigación cuantitativa está directamente basada en la corriente conocida como

positivismo. El paradigma positivista sostenía que todas las “cosas” o fenómenos que

estudiaban las ciencias eran medibles. Este paradigma utiliza preferentemente información

cuantitativa o cuantificable para describir o tratar de explicar los fenómenos que estudia. Usa

la recolección de datos para probar hipótesis, con base en la medición numérica y el análisis

estadístico para establecer patrones de comportamiento y probar teorías.

Este paradigma sostiene que existe una realidad objetiva (estática), que puede ser

estudiada por parte del investigador que tiende a comprender las causas de los fenómenos

naturales. Los positivistas tratan de ser tan objetivos como sea posible en la búsqueda del

conocimiento, para lo que emplean procedimientos ordenados y disciplinados que les

permitan probar las ideas del investigador acerca de la naturaleza de los fenómenos que son

objeto de estudio, así como las relaciones existentes entre ellos.

 44

Paradigma Sociocrítico

Según Maldonado (2018, p.176), El paradigma socio-critico considera la simbiosis

entre la teoría y la práctica. El cual se genera de una crítica a la racionalidad instrumental y

teórica del paradigma positivista o comúnmente llamado científico, y propone una realidad

sustantiva que incluye los valores, los juicios e intereses de las comunidades.

Según Orozco (2016, p. 6), afirma el paradigma socio-critico tiene como finalidad

sembrar las transformaciones sociales, dando respuestas a problemas específicos de las

comunidades, considerando la intervención activa de sus miembros.

3.2 Diseño de la Investigación

El diseño de la investigación fue descriptivo, ya que pretende descubrir ideas,

apreciaciones y datos desde nuevas perspectivas que amplíen las existentes, que contribuyan a

un mejor desempeño y que aumenten la rentabilidad de la misma.

Este estudio se sustentó por la explicación de temas relacionados a través de la

búsqueda de la obtención de un nuevo conocimiento técnico con aplicación inmediata a un

problema determinado.

3.3 Enfoque de la Investigación

Se basa en un tipo de pensamiento deductivo, que va desde lo general a lo particular.

Desde un conocimiento extenso de una generalidad, para luego deducir el comportamiento

acotado de una particularidad individual. Se basa en un modelamiento que define cómo se

 45

hace cada cosa, transformándolo en un enfoque más rígido, enmarcado en una cierta forma de

hacer las cosas (Cauas, 2006).

Método cuantitativo se centra en los hechos o causas del fenómeno social, con escaso

interés por los estados subjetivos del individuo. Este método utiliza el cuestionario,

inventarios y análisis demográficos que producen números, los cuales pueden ser analizados

estadísticamente para verificar, aprobar o rechazar las relaciones entre las variables definidas

operacionalmente, además regularmente la presentación de resultados de estudios

cuantitativos viene sustentada con tablas estadísticas, gráficas y un análisis numérico.

3.4 Tipo de Investigación

Para el desarrollo de la investigación, se utilizarán el tipo de investigación descriptiva,

explicativa y aplicada, según los datos de recolección de información.

Se aplicará la investigación descriptiva, pues a través de ella se obtendrán los datos

relevantes y nos permitirá analizar los Factores que Inciden en el Rendimiento Académico de

los Estudiantes de Lenguas Extranjeras Mención Ingles del 2 do grado de Secundaria, en la

Escuela Primaria Puerto Rico, Distrito Educativo 10-03. Santo Domingo Este, Año 2021-

2022.

A través de la investigación explicativa, Con esta se obtendrán todos los datos

relevantes que conlleva los procedimientos al momento de la obtención de datos, para

detectar los Factores que Inciden en el Rendimiento Académico de los Estudiantes de

Lenguas Extranjeras Mención Ingles del 2do grado de Secundaria, en la Escuela Primaria

Puerto Rico, Distrito Educativo 10-03. Santo Domingo Este, Año 2021-2022.
 46

La investigación aplicada; Esta se analizará como herramienta clave para desarrollar

los aspectos generales del tema y con ello proponer alternativa de mejoras para corregir o

superar los Factores que Inciden en el Rendimiento Académico de los Estudiantes de Lenguas

Extranjeras Mención Ingles del 2do grado de Secundaria, en la Escuela Primaria Puerto Rico,

Distrito Educativo 10-03. Santo Domingo Este, Año 2021-2022. Se plantea a través de la

búsqueda de “la obtención de un nuevo conocimiento técnico con aplicación inmediata a un

problema determinado. Este tipo de investigación se fundamenta en los resultados de la

investigación básica, la cual a su vez está supeditada a una necesidad social por resolver”.

(Sampieri, Collado, & Lucio, 2014).

3.5 Técnica e instrumento de recolección de datos

Para recoger la información se utilizó la siguiente técnica:

Encuesta

Según Tamayo y Tamayo (2008: 24), la encuesta “es aquella que permite dar

respuestas a problemas en términos descriptivos como de relación de variables, tras la

recogida sistemática de información según un diseño previamente establecido que asegure el

rigor de la información obtenida”. Es importante señalar, que esta técnica estuvo dirigida

hacia los directivos-gerentes de agencias de viajes a nivel nacional, repartidas de acuerdo con

la muestra.

A fin de recoger los datos pertinentes, se elaboró un cuestionario, como instrumento

de aplicación a la muestra seleccionada. A continuación, se indica la descripción de este

instrumento.
 47

Para hacer una descripción breve de lo que son los Instrumentos de evaluación los

cuales se describen como: "herramientas reales y tangibles utilizadas por la persona que

evalúa para sistematizar sus valoraciones sobre los diferentes aspectos" (Rodríguez e Ibarra,

2011: 71-72).

Este trabajo de investigación para la mejora educativa se ha elegido como instrumento

el cuestionario, siendo este uno de los instrumentos más utilizados en las investigaciones, por

su efectividad y facilidad para su ejecución y entendimiento de los actores a quienes se les

aplica.

El Cuestionario.

Hernández (2012) plantea:

El investigador social debe diseñar un instrumento para medir las variables

conceptualizadas al plantear su problema de investigación. Este instrumento es

el cuestionario; en éste las variables están operacionalizadas como preguntas. Éstas no solo

deben tomar en cuenta el problema que se investiga sino también la población que las

contestará y los diferentes métodos de recolección de información (p.ej. entrevista personal o

por teléfono). (pág. 26).

A la vez, para la recolección de datos fueron aplicados a las muestras los siguientes

instrumentos:

Se utilizaron dos cuestionarios; uno aplicado a los docentes y otro para los estudiantes.
 48

El cuestionario aplicado para los docentes está compuesto por 26 preguntas, las cuales fueron

pensadas según sus criterios y con selección múltiples y únicas según sus propios conceptos

para responder.

Siguiendo ese mismo orden en de los estudiantes está conformado por 20 preguntas, teniendo

estas la facilidad de selección múltiples y selección única según sus criterios de respuestas.

Para dar respuestas a todos los objetivos se presentaron estos instrumentos que

consisten en preguntas de selección múltiple, algunas de estas de opciones múltiples,

pudiendo elegir 2 opciones, otras de 4 opciones y otras de 5 opciones. Mientras que el de los

estudiantes estuvo sustentado por 20 preguntas de selección única y solo algunas de

desarrollo según sus criterios.

3.6 Universo, Población y Muestra

Universo

Carrasco (2009) señala que universo es el conjunto de elementos –personas, objetos,

sistemas, sucesos, entre otras- finitos e infinitos, a los pertenece la población y la muestra de

estudio en estrecha relación con las variables y el fragmento problemático de la realidad, que

es materia de investigación.

El universo de esta investigación estará compuesto por los docentes y los estudiantes

Lenguas Extranjeras Mención Ingles del 2do grado de Secundaria, en la Escuela Primaria

Puerto Rico, Distrito Educativo 10-03. Santo Domingo Este

 49

Población

Según el autor Arias (2006, p. 81) define población como “un conjunto finito o

infinito de elementos con características comunes para los cuales serán extensivas las

conclusiones de la investigación. Esta queda delimitada por el problema y por los objetivos

del estudio”.

La misma estará compuesta por 50 estudiantes Lenguas Extranjeras Mención Ingles

del 2do grado de Secundaria y los docentes.

Muestra

Es un subconjunto de elementos que pertenecen a ese conjunto definido en sus

características al que se le llama población (H. Sampieri, citado por Balestrini 2001 Pág.

141).

La muestra está constituida por el solo 5 estudiante de segundo grado la misma fue

extraída de los 50 estudiantes pertenecientes a 2do grado de Secundaria. La cual fue una

muestra a azar

𝑁𝑍 2 𝑝(1 − 𝑝)
𝑛=
(𝑁 − 1)𝑒 2 + 𝑍 2 𝑝(1 − 𝑝)

Dónde:
n = Tamaño de la muestra
N = Tamaño de la población
Z = Nivel de confianza
p = Proporción de éxitos
e = Error de estimación entre la proporción real y la proporción de la muestra

Datos:
n = Muestra
 50

N = ¿?
Z = 1.28
p = 0.5
e = 0.05

3.7 Proceso de recolección de datos

Los análisis indicados se realizaron usando como soporte informático Microsoft

Excel. Estos datos fueron manejados según las normas establecidas para los análisis

estadísticos en un estudio de investigación.

3.8 Procedimiento de análisis de los datos

Para el análisis de las informaciones, a partir de los datos recopilados, se aplicó, por

una parte, un análisis descriptivo basado en frecuencias, porcientos, tablas y gráficas, este ha

sido ejecutado mediante un documento de Google Form, en el cual se analizó de manera

minuciosa cada detalle de los datos en medio del procedimiento analítico.

3.9 Confiabilidad y validez de los Resultados

Los instrumentos aplicados en esta investigación fueron validados por (expertos del

área de investigación). En la confiabilidad y validez de los instrumentos utilizados en este

estudio se procedió a evaluar los mismos [para conocer los factores que inciden en el

rendimiento académico de estos estudiantes, el resulta de la misma fue:

 51

Se elaboró una tabla de validación que fue enviada a 3 expertos los cuales

respondieron las preguntas plasmadas en la misma, estas se tabularon de manera organizadas,

dicha tabla se encuentra anexada al final del documento. Ver en anexos tablas #2 y #3

Después de conocer las recomendaciones de los expertos se realizaron las respectivas

mejoras y modificaciones. Se valorarán los resultados de los cuestionarios, se revisarán y

nuevamente se mejoraron los instrumentos para finalmente aplicarse a las muestras

seleccionadas.
 52

3.10 Presentación e Interpretación de los Resultados

En este acápite se muestran los resultados de los cuestionarios aplicados tanto a los

docentes como a los estudiantes, con el fin de verificar los porcientos arrojados por cada una

de las preguntas plasmadas, las cuales guardan relación con el objeto de estudio.

3.10.1 Presentación de datos

Para dar respuesta a los objetivos 1 y 2, se aplicó el cuestionario para los docentes,

este con la finalidad de direccionar a la investigación en busca de resultados que ayuden a

recabar información que se preste en auxilio para mejorar la problemática que afecta el

proceso de formación de las lenguas extranjeras, de esta aplicación surgieron los siguientes

resultados.
 53

Tabla 1. Datos generales:

Sexo:

Alternativa Frecuencia Porcentaje

Masculino 0 0%
Femenino 3 100%
Total 3 100%
Fuente: Cuestionarios aplicado a los docentes de Lenguas Extranjeras Mención Ingles del 2do grado
de Secundaria Escuela Primaria Puerto Rico, Distrito Educativo

Femenino
Masculino
100%

Análisis
En este se puede observar que el 100% son de sexo Masculino.
 54

Edad:

Alternativa Frecuencia Porcentaje

De 20 a 30años 0 0%
De 31 a 40años 1 33%
De 41 a 50años 2 67%
De 51 a 60años 0 0%
Más de 60años 0 0%
Total 3 100%
Fuente: Cuestionarios aplicado a los docentes de Lenguas Extranjeras Mención Ingles del 2do grado
de Secundaria Escuela Primaria Puerto Rico, Distrito Educativo

33% De 20 a 30años
De 31 a 40años
De 41 a 50años
De 51 a 60años
67% Más de 60años

Análisis

En este grafico se muestran los resultados de las edades de los encuestados, en donde el

67% corresponde a las edades de 41 a 50 años y el 33% corresponde a las edades de 31 a 40

años.
 55

Tabla 2: Nivel Académico:

Alternativa Frecuencia Porcentaje

Doctorado 0 0%
Postgrado 1 33%
Maestría 0 0%
Licenciatura 2 67%
Total 3 100%
Fuente: Cuestionarios aplicado a los docentes de Lenguas Extranjeras Mención Ingles del 2do
grado de Secundaria Escuela Primaria Puerto Rico, Distrito Educativo

Doctorado Postgrado Maestría Licenciatura

0%

33%

67%
0%

Análisis
Aquí se muestra los resultados de las personas encuestados sobre el nivel académico

que poseen cada uno de ellos, en donde el 67% ya son licenciados y el 33% s apenas son de

posgrado.
 56

Tabla 3: Último curso de actualización:

Alternativa Frecuencia Porcentaje

Talleres 0 0%
Seminarios 0 0%
Cursos de Construcción 0 0%
Curricular
Diplomados 3 100%
Estudios Superiores 0 0%
especializados
Total 3 100%
Fuente: Cuestionarios aplicado a los docentes de Lenguas Extranjeras Mención Ingles del 2do
grado de Secundaria Escuela Primaria Puerto Rico, Distrito Educativo

0%

Talleres

Seminarios

Cursos de Construcción
Curricular
Diplomados

Estudios Superiores
especializados

100%

Análisis
Aquí se muestran los resultados de los encuestados correspondientes a las preguntas

sobre el último curso de actualización, en donde todos ellos son diplomados.

 57

Tabla 4: ¿Cuántos años tiene de experiencia como docente?

Alternativa Frecuencia Porcentaje

De 0 a 2años 0 0%
De 3 a 5años 0 0%
De 6 a 8años 1 33%
De 8 a 10años 0 0%
Más de 10años 2 67%
Total 3 100%
Fuente: Cuestionarios aplicado a los docentes de Lenguas Extranjeras Mención Ingles del 2do
grado de Secundaria Escuela Primaria Puerto Rico, Distrito Educativo

0% 0%

33% De 0 a 2años
De 3 a 5años
De 6 a 8años
De 8 a 10años
67% Más de 10años
0%

Análisis

En este grafico se muestran las respuestas de los encuestados sobre la pregunta en

cuestión, en donde el 67% de estos tienen más de 10 años de experiencia como docentes y el

33% solo tiene 6 años como docente.

 58

Tabla 5: ¿Cuáles acciones utiliza usted para enseñar el inglés como segunda lengua?

Alternativa Frecuencia Porcentaje

Dicta y explica el contenido, luego imparte un 0 0%
ejemplo
Explica mediante ejemplos el contenido de la clase 2 29%
Demuestra mediante ejemplos sencillos la práctica 1 14%
de los contenidos de la clase
Organiza la resolución de problemas y ejercicios en 3 43%
grupos
Organiza investigaciones y luego la exposición 1 14%
grupal de los resultados
Organiza la realización de un trabajo práctico, fuera 0 0%
del aula
Organiza conversatorio y diálogos en inglés 0 0%
Dictó y no permitió tu participación por qué el 0 0%
tiempo no alcanza
Total 3 100%
Fuente: Cuestionarios aplicado a los docentes de Lenguas Extranjeras Mención Ingles del 2do
grado de Secundaria Escuela Primaria Puerto Rico, Distrito Educativo

Dicta y explica el
14% contenido, luego imparte
29% un ejemplo

Explica mediante
43% 14% ejemplos el contenido de
la clase

Análisis
En este grafico se muestran las respuestas de los encuestados sobre la pregunta
Cuáles acciones utiliza usted para enseñar el inglés como segunda lengua, en donde
el 43% Organiza la resolución de problemas y ejercicios en grupos, el 29% explica
mediante ejemplos el contenido de la clase, mientras que el 14% dicta y explica el
contenido, luego imparte un ejemplo y el 14% demuestra mediante ejemplos de los
contenidos de la clase.
 59

Tabla 6: ¿Considera usted que la aplicación de las estrategias didácticas durante

la enseñanza es eficiente para desarrollar competencias y aprendizajes
significativos en los estudiantes?

Alternativa Frecuencia Porcentaje

Muy eficientes 1 33%
Eficientes 1 33%
Sin opinión 1 34%
Poco eficientes 0 0%
Ineficientes 0 0%
Total 3 100%
Fuente: Cuestionarios aplicado a los docentes de Lenguas Extranjeras Mención Ingles del 2do
grado de Secundaria Escuela Primaria Puerto Rico, Distrito Educativo

33% 34% Muy eficientes

Eficientes
Sin opinión
Poco eficientes
Ineficientes

33%

Análisis

En este grafico se muestran las respuestas de los encuestados sobre la pregunta

Considera usted que la aplicación de las estrategias didácticas durante la enseñanza es
eficiente para desarrollar competencias y aprendizajes significativos en los estudiantes,
en donde el 34% respondieron que muy eficientes, el 33% respondieron que eficientes y el
33% respondieron que sin opinión.
 60

Tabla 7: ¿Cuáles técnicas utiliza usted en la enseñanza del inglés?

Alternativa Frecuencia Porcentaje

Ejercicios prácticos 2 67%
Guías de estudio 0 0%
Discusiones 0 0%
Conversatorios 1 33%
Diálogos 0 0%
Total 3 100%
Fuente: Cuestionarios aplicado a los docentes de Lenguas Extranjeras Mención Ingles del 2do
grado de Secundaria Escuela Primaria Puerto Rico, Distrito Educativo

33% Ejercicios prácticos

Guías de estudio
Discusiones
Conversatorios
67% Diálogos

Análisis

En este grafico se muestran las respuestas de los encuestados sobre la pregunta en

cuestión, en donde el 67% de estos utilizan la técnica de ejercicios prácticos y el 33%

utilizan la técnica del conversatorio.

 61

Tabla 8: ¿Considera usted que las técnicas que utiliza en durante el proceso de la

enseñanza del inglés, son eficientes?

Alternativa Frecuencia Porcentaje

Muy de acuerdo 0 0%
De acuerdo 2 67%
Sin opinión 1 33%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 3 100%
Fuente: Cuestionarios aplicado a los docentes de Lenguas Extranjeras Mención Ingles del 2do
grado de Secundaria Escuela Primaria Puerto Rico, Distrito Educativo

33% Muy de acuerdo

De acuerdo
Sin opinión
En desacuerdo
67% Muy en desacuerdo

Análisis

En este grafico se muestran las respuestas de los encuestados sobre la pregunta en

cuestión, en donde el 67% están de acuerdo en que su técnica utilizada durante el proceso

de la enseñanza del inglés es eficiente y el 33% no dieron ninguna opinión.

 62

Tabla 9: ¿Cuáles de las siguientes estrategias didácticas utiliza usted para la

enseñanza del inglés?
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Dramatizaciones 3 23%
Proyecto 0 0%
Socialización 3 23%
Retroalimentación 3 23%
Indagación dialógica 0 0%
Cuestionamiento 2 15%
Ninguna de las 2 15%
anteriores
Total 13 100%
Fuente: Cuestionarios aplicado a los docentes de Lenguas Extranjeras Mención Ingles del 2do
grado de Secundaria Escuela Primaria Puerto Rico, Distrito Educativo

15%
23% Dramatizaciones
Proyecto
Socialización
16%
Retroalimentación
Indagación dialógica

23% Cuestionamiento
Ninguna de las anteriores
23%

Análisis

En este grafico se muestran las respuestas de los encuestados sobre la pregunta

Cuáles de las siguientes estrategias didácticas utiliza usted para la enseñanza del
inglés, en donde el 23% respondieron que utilizan la estrategia didáctica de la
dramatización, el otro 23% respondieron que utilizan la retroalimentación, el otro 23%
utilizan la socialización, el 16% utiliza el cuestionamiento y el 15% no respondieron
ninguna de las opciones.
 63

Tabla 10: ¿Cuáles de las siguientes actividades de aprendizaje ejecutó con sus
estudiantes para garantizar el aprendizaje del inglés?
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Realizar informes de lecturas 0 0%
Trabajos grupales para fomentar el razonamiento 3 25%
crítico
Análisis de textos 3 25%
Debates de generalizaciones y sistematización de 3 25%
procesos
Realización de micro – estudios de procesos 0 0%
específicos
Realización entrevistas y diálogos en ingles 2 17%
Realización de trabajos de elaboración propia 1 8%
Total 12 100%
Fuente: Cuestionarios aplicado a los docentes de Lenguas Extranjeras Mención Ingles del 2do
grado de Secundaria Escuela Primaria Puerto Rico, Distrito Educativo

Realizar informes de
8% lecturas
25%
17%
Trabajos grupales para
fomentar el razonamiento
crítico

Análisis de textos
25% 25%

Análisis

En este grafico se muestran las respuestas de los encuestados sobre la pregunta

Cuáles de las siguientes actividades de aprendizaje ejecutó con sus estudiantes para
garantizar el aprendizaje del inglés, en donde el 25% respondieron que ejecutan
análisis de texto, el otro 25% respondieron que trabajos grupales, el otro 25% debates
generalizaciones y sistematización de procesos, el 17% ejecuta la entrevista y diálogos en
inglés y el 8% Realización de trabajos de elaboración propia.
 64

Tabla 11: ¿Considera usted, que las actividades planificadas fueron eficientes para
lograr el aprendizaje significativo de sus estudiantes al momento de enseñar el idioma
inglés?

Alternativa Frecuencia Porcentaje

Muy eficientes 0 0%
Eficientes 1 33%
Eficientes 0 0%
Poco eficientes 0 0%
Nada eficientes 2 67%
Total 3 100%
Fuente: Cuestionarios aplicado a los docentes de Lenguas Extranjeras Mención Ingles del 2do
grado de Secundaria Escuela Primaria Puerto Rico, Distrito Educativo

0%

33% Muy eficientes

Eficientes
Eficientes
Poco eficientes
67% 0% Nada eficientes
0%

Análisis

En este grafico se muestran las respuestas de los encuestados sobre la pregunta

Considera usted, que las actividades planificadas fueron eficientes para lograr el

aprendizaje significativo de sus estudiantes al momento de enseñar el idioma inglés,

en donde el 67% respondieron que las actividades planificadas no son nada eficientes y el

33% respondieron que las actividades planificadas si son eficientes.

 65

Tabla 12: ¿Considera usted que la enseñanza del inglés como segunda lengua contribuye
a desarrollar las habilidades y competencias orales y escritas en los estudiantes?

Alternativa Frecuencia Porcentaje

Muy de acuerdo 1 33^%
De acuerdo 2 67%
Sin opinión 0 0%
En desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Total 3 100%
Fuente: Cuestionarios aplicado a los docentes de Lenguas Extranjeras Mención Ingles del 2do
grado de Secundaria Escuela Primaria Puerto Rico, Distrito Educativo

33% Muy de acuerdo

De acuerdo
Sin opinión
En desacuerdo
67% En desacuerdo

Análisis

Aquí se muestran los resultados de las personas encuestadas, en donde el 67% de

estos están de acuerdo y el 33% están en desacuerdo.

 66

Tabla 13: ¿Cómo evalúa la capacidad de razonamiento de sus estudiantes en el referido

idioma?

Alternativa Frecuencia Porcentaje

Excelente 0 0%
Muy bueno 1 33%
Bueno 0 0%
Regular 2 67%
Deficiente 0 0%
Total 3 100%
Fuente: Cuestionarios aplicado a los docentes de Lenguas Extranjeras Mención Ingles del 2do
grado de Secundaria Escuela Primaria Puerto Rico, Distrito Educativo

33% Excelente
Muy bueno
Bueno
Regular
67% Deficiente

Análisis

Aquí se muestran los resultados de las personas encuestadas, en donde el 67% de

estos respondieron que evalúa la capacidad de razonamiento de sus estudiantes en el
referido idioma de una manera regular y el 33% respondieron que bueno.
 67

Tabla 14: ¿Cuáles de los recursos didácticos emplea usted para enseñar esta lengua?

Alternativa Frecuencia Porcentaje

Pizarra, borrador y tiza 3 23%
Láminas 1 8%
Carteles 1 8%
Proyecciones 0 0%
Imágenes 2 15%
Audios 3 23%
Televisión y video 1 8%
Laptos 2 15%
Total 13 100%
Fuente: Cuestionarios aplicado a los docentes de Lenguas Extranjeras Mención Ingles del 2do
grado de Secundaria Escuela Primaria Puerto Rico, Distrito Educativo

Pizarra, borrador y tiza

15%
23% Láminas
Carteles
8%
Proyecciones
8% Imágenes
Audios
23% 8%
Televisión y video
15% 0% Laptos

Análisis

Aquí se muestran los resultados de las personas encuestadas, en donde el 23%

respondieron que emplean como recurso didáctico los audios, el otro 23% respondieron
que emplea la pizarra, borrados y la tiza, mientras que el 15% respondieron que
imágenes, el otro 15% respondieron que laptops, por otro lado el 8% respondieron que
televisión y video, el 8% respondieron que laminas y el otro 8% respondieron que
carteles.
 68

Tabla 15: Cuáles instrumentos utiliza para evaluar el aprendizaje de sus estudiantes?

Alternativa Frecuencia Porcentaje

Cuestionarios 3 33%
Exámenes orales 3 33%
Exámenes escritos 3 34%
Trabajos 0 0%
diálogos y conversatorios 0 0%
Por medio de exposiciones 0 0%
Ensayos 0 0%
Diario reflexivo 0 0%
Resolución de problemas 0 0%
Mapas mentales y Conceptuales 0 0%
Total 9 100%
Fuente: Cuestionarios aplicado a los docentes de Lenguas Extranjeras Mención Ingles del 2do
grado de Secundaria Escuela Primaria Puerto Rico, Distrito Educativo

Cuestionarios

Exámenes orales
33% 34%

Exámenes escritos

Trabajos

33% diálogos y conversatorios

Análisis

Aquí se muestran los resultados de las personas encuestadas, en donde el 34% de

estos respondieron que utilizan exámenes escritos para evaluar, el 33% utilizan el
cuestionario y el 33% utilizan exámenes orales.
 69

Tabla 16: ¿De qué manera usted evalúa a sus estudiantes de qué manera? (Puede

seleccionar más de una opción)

Alternativa Frecuencia Porcentaje

Diagnóstica 3 100%
Sumativa 0 0%
Retrospectiva 0 0%
Prospectiva 0 0%
Total 3 100%
Fuente: Cuestionarios aplicado a los docentes de Lenguas Extranjeras Mención Ingles del 2do
grado de Secundaria Escuela Primaria Puerto Rico, Distrito Educativo

0%

Diagnóstica
Sumativa
Retrospectiva
Prospectiva

100%

Análisis

Aquí se muestran los resultados de las personas encuestadas todo los encuestados
evalúan a sus estudiantes de manera diagnostica.
 70

Tabla 17: De los siguientes factores socio-económicos, ¿Cuáles están influyendo en que
el estudiante para que tenga un bajo rendimiento académico y por ende en su
aprendizaje significativo?
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Ingreso familiar de los padres 0 0%
Contexto familiar 1 33%
Lugar donde viven 0 0%
Trabajar a temprana edad 1 33%
Nivel académico de los padres 1 34%
Total 3 100%
Fuente: Cuestionarios aplicado a los docentes de Lenguas Extranjeras Mención Ingles del 2do
grado de Secundaria Escuela Primaria Puerto Rico, Distrito Educativo

0%

Ingreso familiar de los

padres
33% 34% Contexto familiar

Lugar donde viven

Trabajar a temprana edad

0% Nivel académico de los

padres
33%

Análisis

Aquí se muestran los resultados de las personas encuestadas, en donde el 34% de

estos respondieron que el Nivel académico de los padres influye en el rendimiento
académico de los estudiantes, el 33% dicen que el Contexto familiar y el 33% Trabajar a
temprana edad.
 71

Tabla 18: ¿Es usted es graduado/a de inglés o Lenguas Modernas?

Alternativa Frecuencia Porcentaje

Si 0 0%
No 3 100%
Total 3 100%
Fuente: Cuestionarios aplicado a los docentes de Lenguas Extranjeras Mención Ingles del 2do
grado de Secundaria Escuela Primaria Puerto Rico, Distrito Educativo

Si
No

100%

Análisis

Aquí se muestran los resultados de las personas encuestadas en donde se puede

evidenciar que los mismos no están graduados de lenguas modernas.
 72

Tabla 19: ¿Consideras que el rendimiento académico de los estudiantes en inglés es?

Alternativa Frecuencia Porcentaje

Deficiente 2 67%
Bueno 1 33%
Muy bueno 0 0%
Excelente 0 0%
Total 3 100%
Fuente: Cuestionarios aplicado a los docentes de Lenguas Extranjeras Mención Ingles del 2do
grado de Secundaria Escuela Primaria Puerto Rico, Distrito Educativo

33%
Deficiente
Bueno
Muy bueno
Excelente
67%

Análisis

Aquí se muestran los resultados de las personas encuestadas, en donde el 67%

respondieron deficiente y el 33% respondieron bueno. Esto nos demuestra que el
rendimiento académico de los estudiantes en inglés es deficiente.
 73

Tabla 20: ¿Cómo considera la motivación de los estudiantes para estudiar inglés?

Alternativa Frecuencia Porcentaje

Deficiente 2 67%
Bueno 1 33%
Muy bueno 0 0%
Excelente 0 0%
Total 3 100%
Fuente: Cuestionarios aplicado a los docentes de Lenguas Extranjeras Mención Ingles del 2do
grado de Secundaria Escuela Primaria Puerto Rico, Distrito Educativo

33%
Deficiente
Bueno
Muy bueno
Excelente
67%

Análisis

Aquí se muestran los resultados de las personas encuestadas, en donde el 67%

respondieron deficiente y el 33% respondieron bueno. Esto nos demuestra que la
motivación de los estudiantes para estudiar inglés es deficiente.
 74

Tabla 21: ¿Qué por ciento de tarea, entregan los docentes al mes?

Alternativa Frecuencia Porcentaje

Menos de 25% 2 67%
40% 0 0%
50% 0 0%
70% 0 0%
85% 1 33%
100% 0 0%
Total 3 100%
Fuente: Cuestionarios aplicado a los docentes de Lenguas Extranjeras Mención Ingles del 2do
grado de Secundaria Escuela Primaria Puerto Rico, Distrito Educativo

Menos de 25%
33%
40%
50%
70%
85%
67%
100%

Análisis

Aquí se muestran los resultados de las personas encuestadas, en donde el 67%

respondieron que menos del 25% y el 33% respondieron un 85%. Esto nos demuestra que
la mayoría dicen que entregar menos del 25% de tareas en el mes.
 75

Tabla 22: ¿Existe en el centro laboratorio de inglés?

Alternativa Frecuencia Porcentaje

Si 0 0%
No 3 100%
Total 3 100%
Fuente: Cuestionarios aplicado a los docentes de Lenguas Extranjeras Mención Ingles del 2do
grado de Secundaria Escuela Primaria Puerto Rico, Distrito Educativo

0%

Si
No

100%

Análisis

Aquí se muestran los resultados de las personas encuestadas, en donde el 100%

dice que en este centro educativo no existe un laboratorio de inglés.
 76

Tabla 23: ¿En caso de ser afirmativo, con que frecuencias van al laboratorio?

Alternativa Frecuencia Porcentaje

Siempre 0 0%
Casi siempre 0 0%
A veces 0 0%
Casi nunca 0 0%
Nunca 3 100%
Total 3 100%
Fuente: Cuestionarios aplicado a los docentes de Lenguas Extranjeras Mención Ingles del 2do
grado de Secundaria Escuela Primaria Puerto Rico, Distrito Educativo

Siempre
Casi siempre
A veces
Casi nunca
Nunca

100%

Análisis

Aquí se muestran los resultados de las personas encuestadas, en donde el 100%

dice que no van al laboratorio de inglés, puesto que no existe.
 77

Tabla 24: ¿Cuáles estrategias le dan más resultado en la enseñanza del inglés?
(puede seleccionar más de una opción)

Alternativa Frecuencia Porcentaje

Estrategia de recuperación de saberes previos 2 40%
Socialización centrada en actividades grupales 0 0%
Estrategia de indagación dialógica y/o 0 0%
cuestionamiento
Retro alimentación 3 60%
Debates y Sociodramas 0 0%
Estrategias generales para la resolución de 0 0%
problemas
Estrategia de aprendizaje basado en proyectos 0 0%
Estrategia de aprendizaje basado en proyectos 0 0%
Estrategia de descubrimiento e indagación 0 0%
Total 3 100%
Fuente: Cuestionarios aplicado a los docentes de Lenguas Extranjeras Mención Ingles del 2do
grado de Secundaria Escuela Primaria Puerto Rico, Distrito Educativo

Estrategia de
recuperación de saberes
previos
40%
Socialización centrada en
actividades grupales
60%
Estrategia de indagación
dialógica y/o
cuestionamiento

Análisis

Aquí se muestran los resultados de las personas encuestadas, en donde el 60%

respondieron que la socialización centrada en actividades grupales les da más resultados
mientras que el 40% respondió que las estrategias de recuperación de saberes previos le
dan más resultados.
 78

Tabla 25: ¿Qué metodología es más efectiva según su criterio para enseñar inglés?
Especifique
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Retro alimentación 0 0%
experiencias previas
Por medio de la 2 67%
investigación
Videos e imágenes por 1 33%
cuanto ven y aprenden
Total 3 100%
Fuente: Cuestionarios aplicado a los docentes de Lenguas Extranjeras Mención Ingles del 2do
grado de Secundaria Escuela Primaria Puerto Rico, Distrito Educativo

33% Retro alimentación

experiencias previas
Por medio de la
investigación
Videos e imágenes por
67% cuanto ven y aprenden

Análisis

Aquí se muestran los resultados de las personas encuestadas, en donde el 67%

respondieron que por medio de la investigación es la metodología m as efectiva para
ellos, mientras que el 33% respondió que los videos e imágenes por cuanto ven y
aprenden son más efectivos.
 79

Para dar respuesta al objetivo 3 y 4, se aplicó el cuestionario para los estudiantes, este
con la finalidad de direccionar a la investigación en busca de recabar información para
auxiliarse de resultados que ayuden a la mejora de esta problemática que afecta el proceso de
formación en las lenguas extranjeras, de esta aplicación surgieron los siguientes resultados.

Tabla 1: Datos Demográficos

Sexo:

Alternativa Frecuencia Porcentaje

Masculino 2 40%
Femenino 3 60%
Total 5 100%
Fuente: Cuestionarios aplicado a los estudiantes de Lenguas Extranjeras Mención Ingles del 2do
grado de Secundaria Escuela Primaria Puerto Rico, Distrito Educativo

40%
Masculino
Femenino
60%

Análisis

Aquí se muestran los resultados de los estudiantes encuestados, en donde el 60%

son femeninos y el 40% masculinos.
 80

Edad

Alternativa Frecuencia Porcentaje

De 10 a 12 años 0 0%
De 12 a 14 años 5 100%
De 14 a 16 años 0 0%
Total 5 100%
Fuente: Cuestionarios aplicado a los estudiantes de Lenguas Extranjeras Mención Ingles del 2do
grado de Secundaria Escuela Primaria Puerto Rico, Distrito Educativo

0%

De 10 a 12 años
De 12 a 14 años
De 14 a 16 años

100%

Análisis

Aquí se muestran los resultados de los estudiantes encuestados, en donde el

100%de los estudiantes están en las edades de 12 a 14 años.
 81

Tabla 2: Al enseñar inglés, normalmente su maestro

Alternativa Frecuencia Porcentaje

Dicta y explica el contenido, luego imparte un ejemplo 5 31%
Explica mediante ejemplos el contenido de la clase 0 0%
Demuestra mediante ejemplos la práctica de los 2 12%
contenidos de la clase
Organiza ejercicios en grupos. 0 0%
Organiza investigaciones y luego la exposición grupal de 4 25%
los resultados.
Organizó la realización de un trabajo práctico, fuera del 0 0%
aula
Dictó y no permitió tu participación 0 0%
Realiza conversatorios y diálogos 5 31%
Total 16 100%
Fuente: Cuestionarios aplicado a los estudiantes de Lenguas Extranjeras Mención Ingles del 2do
grado de Secundaria Escuela Primaria Puerto Rico, Distrito Educativo

Dicta y explica el
contenido, luego imparte
un ejemplo
31% 31%
Explica mediante
ejemplos el contenido de
la clase
13% Demuestra mediante
25% ejemplos la práctica de los
contenidos de la clase

Análisis

Aquí se muestran los resultados de los estudiantes encuestados, en donde el 31%

respondieron que el maestro dicta y explica el contenido, luego imparte un ejemplo, el
otro 31% dice que le maestro Realiza conversatorios y diálogos, el 25% dice que el maestro
Organiza investigaciones y luego la exposición grupal de los resultados y el 13% dicen
que el maestro demuestra mediante ejemplos la práctica de los contenidos de la clase.
 82

Tabla 3: ¿Considera usted que la forma de enseñar de su maestro es eficiente

para desarrollar su aprendizaje?

Alternativa Frecuencia Porcentaje

Muy eficientes 0 0%
Sin opinión 0 0%
Ineficientes 0 0%
Eficientes 5 100%
Poco eficientes 0 0%
Total 5 100
Fuente: Cuestionarios aplicado a los estudiantes de Lenguas Extranjeras Mención Ingles del 2do
grado de Secundaria Escuela Primaria Puerto Rico, Distrito Educativo

Muy eficientes
Sin opinión
Ineficientes
Eficientes
Poco eficientes

100%

Análisis

Aquí se muestran los resultados de los estudiantes encuestados, en donde el 100%

de los estudiantes dicen que la forma de enseñar de su maestro es eficiente para
desarrollar su aprendizaje.
 83

Tabla 4: ¿Con qué frecuencia su maestro organiza debates y discusiones

para la enseñanza del idioma inglés?

Alternativa Frecuencia Porcentaje

Siempre 1 20%
Casi siempre 2 40%
A veces 2 40%
Casi nunca 0 0%
Nunca 0 0%
Total 5 100%
Fuente: Cuestionarios aplicado a los estudiantes de Lenguas Extranjeras Mención Ingles del 2do
grado de Secundaria Escuela Primaria Puerto Rico, Distrito Educativo

20%
Siempre
40%
Casi siempre
A veces
Casi nunca
Nunca
40%

Análisis

Aquí se muestran los resultados de los estudiantes encuestados, en donde el 40%

dicen casi siempre, el otro 40% dicen que a veces y el 20% dicen que siempre. Esto nos
demuestra que los estudiantes dicen que su maestro casi siempre organiza debates y
discusiones para la enseñanza del idioma inglés.
 84

Tabla 5: ¿Con qué frecuencia su maestro organiza conversatorios y

diálogos para la enseñanza de inglés?

Alternativa Frecuencia Porcentaje

Siempre 1 20%
A veces 2 40%
Nunca 0 0%
Casi siempre 2 40%
Casi nunca 0 0%
Total 5 100%
Fuente: Cuestionarios aplicado a los estudiantes de Lenguas Extranjeras Mención Ingles del 2do
grado de Secundaria Escuela Primaria Puerto Rico, Distrito Educativo

20%
Siempre
40% A veces
Nunca
Casi siempre
Casi nunca
40%

Análisis

Aquí se muestran los resultados de los estudiantes encuestados, en donde el 40%

dicen casi siempre, el otro 40% dicen que a veces y el 20% dicen que siempre. Esto nos

demuestra que los estudiantes dicen que su maestro casi siempre su maestro organiza

conversatorios y diálogos para la enseñanza de inglés.

 85

Tabla 6: ¿Asigna y corrige con frecuencia tareas su maestro de inglés?

Alternativa Frecuencia Porcentaje

Siempre 0 0%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
Casi siempre 5 100%
Casi nunca 0 0%
Total 5 100%
Fuente: Cuestionarios aplicado a los estudiantes de Lenguas Extranjeras Mención Ingles del 2do
grado de Secundaria Escuela Primaria Puerto Rico, Distrito Educativo

Siempre
A veces
Nunca
Casi siempre
Casi nunca

100%

Análisis

Aquí se muestran los resultados de los estudiantes encuestados, en donde el 100%

de los estudiantes dicen casi siempre asigna y corrige con frecuencia tareas su maestro de
inglés.
 86

Tabla 7: ¿Asigna y corrige ejercicios prácticos en la enseñanza del inglés?

Alternativa Frecuencia Porcentaje

Siempre 4 80%
Casi siempre 1 20%
A veces 0 0%
Casi nunca 0 0%
Nunca 0 0%
Total 5 100%
Fuente: Cuestionarios aplicado a los estudiantes de Lenguas Extranjeras Mención Ingles del 2do
grado de Secundaria Escuela Primaria Puerto Rico, Distrito Educativo

20%
Siempre
Casi siempre
A veces
Casi nunca
Nunca
80%

Análisis

Aquí se muestran los resultados de los estudiantes encuestados, en donde el 80%

dicen siempre y el 20% dicen que casi siempre.

 87

Tabla 8: ¿Cuáles de las siguientes estrategias de intervención docente utiliza su

maestro para la enseñanza del inglés?
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Problemas prácticos 0 0%
Proyecto de trabajo 0 0%
Conversaciones en el aula 3 60%
Organiza ejercicios en grupos. 0 0%
Exposiciones 2 40%
Investigaciones varias 0 0%
Conversatorios 0 0%
Indagaciones dialógicas 0 0%
Ninguna de las anteriores 0 0%
Todas las anteriores 0 0%
Total 5 100%
Fuente: Cuestionarios aplicado a los estudiantes de Lenguas Extranjeras Mención Ingles del 2do
grado de Secundaria Escuela Primaria Puerto Rico, Distrito Educativo

Problemas prácticos

Proyecto de trabajo
40%
Conversaciones en el aula

60% Organiza ejercicios en

grupos.
Exposiciones

Análisis

Aquí se muestran los resultados de los estudiantes encuestados, en donde el 60%

dicen que su maestro utiliza las conversaciones en el aula y el 40% dicen que su maestro
utiliza los problemas prácticos.
 88

Tabla 9: ¿Cree usted que con las actividades que utilizó su maestro, logró

desarrollar la enseñanza del inglés fueron eficaces?

Alternativa Frecuencia Porcentaje

Muy de acuerdo 3 43%
De acuerdo 2 29%
Sin opinión 2 28%
En desacuerdo 0
Muy en desacuerdo 0
Total 5
Fuente: Cuestionarios aplicado a los estudiantes de Lenguas Extranjeras Mención Ingles del 2do
grado de Secundaria Escuela Primaria Puerto Rico, Distrito Educativo

29%
Muy de acuerdo
43% De acuerdo
Sin opinión
En desacuerdo
Muy en desacuerdo

28%

Análisis

Aquí se muestran los resultados de los estudiantes encuestados, en donde el 43%

dicen que muy de acuerdo, el 29% dicen que sin opinión y el 28% dicen que de acuerdo. Esto
nos demuestra que la mayoría de los estudiantes están de acuerdo con las actividades que
utilizó su maestro, logró desarrollar la enseñanza del inglés fueron eficaces.
 89

Tabla 10: ¿Asigna tu maestro trabajos grupales que te ayudan a desarrollar tu

aprendizaje?

Alternativa Frecuencia Porcentaje

Siempre 2 40%
Casi siempre 2 40%
A veces 0 0%
Casi nunca 1 20%
Nunca 0 0%
Total 5 100%
Fuente: Cuestionarios aplicado a los estudiantes de Lenguas Extranjeras Mención Ingles del 2do
grado de Secundaria Escuela Primaria Puerto Rico, Distrito Educativo

20%
Siempre
40%
Casi siempre
A veces
Casi nunca
Nunca
40%

Análisis

En este grafico se muestran los resultados de los estudiantes encuestados, en

donde el 40% dicen casi siempre, el otro 40% dicen que siempre y el 20% dicen que casi

nunca.
 90

Tabla 11: ¿Te han asignado la realización de proyectos o estudios de elaboración propia?

Alternativa Frecuencia Porcentaje

Siempre 0 0%
Casi siempre 0 0%
A veces 4 80%
Casi nunca 0 0%
Nunca 1 20%
Total 5 100%
Fuente: Cuestionarios aplicado a los estudiantes de Lenguas Extranjeras Mención Ingles del 2do
grado de Secundaria Escuela Primaria Puerto Rico, Distrito Educativo

20%
Siempre
Casi siempre
A veces
Casi nunca
Nunca
80%

Análisis

Aquí se muestran los resultados de los estudiantes encuestados, en donde el 80%

dicen siempre y el 20% dicen que casi siempre.

 91

Tabla 12: ¿Cuáles de los siguientes medios utiliza su maestro para enseñar del inglés?

Alternativa Frecuencia Porcentaje

Pizarra 0 0%
Láminas 0 0%
Carteles 0 0%
Televisión, video 0 0%
Computadora, Internet 0 0%
Audios 1 20%
Conversaciones 4 80%
Total 5 100%
Fuente: Cuestionarios aplicado a los estudiantes de Lenguas Extranjeras Mención Ingles del 2do
grado de Secundaria Escuela Primaria Puerto Rico, Distrito Educativo

20% Pizarra
Láminas
Carteles
Televisión, video
Computadora, Internet
Audios
80% Conversaciones

Análisis

Aquí se muestran los resultados de los estudiantes encuestados, en donde el 80%

dicen que los maestros de inglés utilizan las conversaciones para comunicarse y el 20%
dicen que los maestros utilizan el audio para comunicarse.
 92

Tabla 13: ¿De qué forma evalúa el aprendizaje el docente del inglés?

Alternativa Frecuencia Porcentaje

Cuestionarios 1 20%
Exámenes orales 0 0%
Exámenes escritos 0 0%
Trabajos 1 20%
Diálogos y conversatorios 3 60%
Por medio de exposiciones 0 0%
Ensayos 0 0%
Diario reflexivo 0 0%
Resolución de problemas 0 0%
Mapas mentales y Conceptuales 0 0%
Total 5 100%
Fuente: Cuestionarios aplicado a los estudiantes de Lenguas Extranjeras Mención Ingles del 2do
grado de Secundaria Escuela Primaria Puerto Rico, Distrito Educativo

Cuestionarios

20% Exámenes orales

Exámenes escritos

60% 20%
Trabajos

Diálogos y conversatorios

Análisis

Aquí se muestran los resultados de los estudiantes encuestados, en donde el 60%

dicen que los maestros de inglés evalúan mediante diálogos y conversatorios, el 20% dice
que por medio de trabajos y el otro 20% dicen que los maestros evalúan mediante el
cuestionario.
 93

Tabla 14: ¿Cómo evalúa usted el proceso de enseñanza – aprendizaje del inglés?

Alternativa Frecuencia Porcentaje

Excelente 3 60%
Muy bueno 1 20%
Bueno 0 0%
Regular 1 20%
Deficiente 0 0%
Total 5 100%
Fuente: Cuestionarios aplicado a los estudiantes de Lenguas Extranjeras Mención Ingles del 2do
grado de Secundaria Escuela Primaria Puerto Rico, Distrito Educativo

20%
Excelente
Muy bueno
Bueno

20% Regular
60%
Deficiente

Análisis

Aquí se muestran los resultados de los estudiantes encuestados, en donde el 60%

dicen que la manera de lo maestros de inglés evaluar es excelente, el 20% dice que regula y
el otro 20% dicen que muy buena.
 94

Tabla 15: ¿Cuál cree usted que de estos factores socio-económicos influyen en su bajo

rendimiento académico y por ende en su aprendizaje significativo?

Alternativa Frecuencia Porcentaje

Ingreso familiar de los padres 1 20%
Contexto familiar 0 0%
Lugar donde viven 4 40%
Trabajar a temprana edad 0 0%
Nivel académico de los padres 0 0%
Poca motivación por la 0 0%
asignatura
Total 5 100%
Fuente: Cuestionarios aplicado a los estudiantes de Lenguas Extranjeras Mención Ingles del 2do
grado de Secundaria Escuela Primaria Puerto Rico, Distrito Educativo

Ingreso familiar de los

padres
20% Contexto familiar

Lugar donde viven

Trabajar a temprana edad

Nivel académico de los

80% padres
Poca motivación por la
asignatura

Análisis

Aquí se muestran los resultados de los estudiantes encuestados, en donde el 80%

dicen que el lugar donde viven afecta su rendimiento académico y el 20% dice que el
ingreso familiar de los padres.
 95

Tabla 16: ¿Existe en el centro laboratorio de inglés?

Alternativa Frecuencia Porcentaje

Si 0 0%
No 5 100%
Total 5 100%
Fuente: Cuestionarios aplicado a los estudiantes de Lenguas Extranjeras Mención Ingles del 2do
grado de Secundaria Escuela Primaria Puerto Rico, Distrito Educativo

Si
No

100%

Análisis

Aquí se muestran los resultados de los estudiantes encuestados, en donde el 100%

afirman que no existe laboratorio de informática.
 96

Tabla 17: ¿En caso de ser afirmativo, con que frecuencias van al laboratorio?

Alternativa Frecuencia Porcentaje

Siempre 0 0%
Casi siempre 0 0%
A veces 0 0%
Casi nunca 0 0%
Nunca 5 100%
Total 5 100%
Fuente: Cuestionarios aplicado a los estudiantes de Lenguas Extranjeras Mención Ingles del 2do
grado de Secundaria Escuela Primaria Puerto Rico, Distrito Educativo

Siempre
Casi siempre
A veces
Casi nunca
Nunca

100%

Análisis

Aquí se muestran los resultados de los estudiantes encuestados, en donde el 100%

dice que no asisten al laboratorio de informática ya que este no existe.
 97

3.11 Discusión de los resultados

De acuerdo a Lamas, (2015). Nos dice que los factores que se conjugan con la calidad

de rendimiento académico son varios y cruciales en esta dinámica El nivel intelectual, la

personalidad, la motivación, las aptitudes, los intereses, los hábitos de estudio, la autoestima o

la relación profesor-alumno, la estabilidad económica de los padres, son algunos factores que

condicionan la calidad de rendimiento académico; de modo que, al producirse un desfase entre

el rendimiento académico y el rendimiento esperado en el estudiante, se genera un rendimiento

discrepante; un rendimiento académico insatisfactorio es aquel que se sitúa por debajo del

rendimiento esperado.

Aquí se muestran los resultados de los estudiantes encuestados, el 80% dicen que el

lugar donde viven afecta su rendimiento académico y el 20% dice que el ingreso familiar de los

padres. Se puede corroborar que es así, ya que la mayoría de los estudiantes tienen problemas

económicos lo que les causa un gran atraso en su aprendizaje.

Para Pulido, (2017). “Las emociones influyen de una forma clave en el desempeño

académico, actuando directamente sobre el aprendizaje”. Por tal razón, deducimos que un

niño/a con conflictos emocionales, difícilmente refleja un rendimiento académico óptimo.

También Plata (2009) quien destaca el rol del padre de familia como “motivador en el

desempeño escolar de los hijos”, reconociendo que en los últimos años el contexto familiar ha

sufrido cambios significativos en su estructura y en su convivencia, viéndose reflejada la

dinámica familiar en la esfera social.

 98

Esto es debido a que la familia es el núcleo principal del aprendizaje, ya que la

educación comienza por el hogar, los padres son también responsables del aprendizaje de sus

hijos, las escuela los forma, pero los padres son los principales protagonistas de que sus hijos

tengan una buena educación.

 99

3.12 Conclusiones

Después de finalizada la investigación, se muestran los hallazgos más relevantes de la

misma.

Aquí se muestran los resultados de los estudiantes encuestados, el 80% dicen que el lugar

donde viven afecta su rendimiento académico y el 20% dice que el ingreso familiar de los

padres. Se puede corroborar que es así, ya que la mayoría de los estudiantes tienen problemas

económicos lo que les causa un gran atraso en su aprendizaje. Por otro lado, sabemo9s que los

docentes utilizan diferentes estrategias de intervención para la enseñanza del inglés, este se

demuestra que el 60% lo maestro utilizan las conversaciones en el aula y el 40% utilizan los

problemas prácticos.

Luego de analizadas, categorizadas e interpretadas las historias de vida se puede

concluir que estas pueden ser de gran ayuda al aplicarlas al inicio de un año escolar ya que nos

permite conocer con profundidad las experiencias de aprendizaje vividas por los estudiantes en

relación al idioma inglés. Además, nos permite identificar problemas y desarrollar estrategias

de enseñanza dirigidas a corregir dichos problemas, basados en las necesidades particulares de

cada estudiante. Para un profesor de aula es necesario conocer el porqué de las desigualdades

que se encuentran entre los estudiantes y una forma efectiva de averiguarlo puede ser a través

de las historias de vida.

Se concluye que los docentes y estudiantes de forma limitada incluyen estrategias

compensatorias. Sin embargo, estos no son conscientes de que a través del uso frecuente de

estas
 100

estrategias se puede potencializar el desarrollar la destreza oral. Por lo que se recomienda

capacitar continuamente a los docentes de inglés, para que de esta forma ellos puedan conocer

sobre los excelentes resultados que origina la aplicación de estrategias de aprendizaje

compensatorias en el desarrollo de actividades orales en el aula.

En este mismo orden de ideas es importante también analizar este punto, que acorde

con las conclusiones adquiridas para lograr un cambio favorable a los recomendados, en este

mismo sentido según los resultados que han arrojado los objetivos de esta investigación, con la

finalidad de presentar la mejor solución y las recomendaciones más viables para solucionar una

problemática que apaña la buena enseñanza y el aprendizaje continuo en esta comunidad

educativa y demás comunidades de educativas que lamentablemente cargan con esta situación

de enseñanza-aprendizaje, por lo cual podemos decir y señalar que:

Objetivo No1. Identificar los factores que inciden en el aprendizaje de los

estudiantes de lenguas extranjeras mención inglés.
En esta se pudieron identificar una serie de factores, tomando en cuenta que al hablar

del inglés como idioma extranjero se hace referencia al aprendizaje de un idioma diferente al

de la lengua materna, y que además no es el que se emplea en la vida cotidiana del estudiante y

el medio en el cual desarrolla sus actividades, entre los factores se encuentran

los factores externos que parecen contribuir más se relacionan, por una parte:

1) el ambiente del aprendizaje en el aula

2) el currículo institucional

3) la preparación profesional de los profesores

4) el papel de la comunidad local

 101

5) el papel de las políticas nacionales.

Objetivo No 2. Describir las técnicas implementadas para fortalecer los factores

que inciden positivamente en el proceso formativo.

Todo docente se ha preguntado, seguramente en muchas ocasiones, por las estrategias

de enseñanza, cuál elegir y por qué. En primer lugar, hay que aclarar que no existe una

respuesta única a esa pregunta. Factores como el tipo de estudiante con el que se trabaja

y su motivación, así como la materia que se aborda y el contexto en el que se hace, son

decisivos.

Una adecuada estrategia de enseñanza no garantiza el éxito inmediato, pero permite

sentar las bases para un aprendizaje a medio y largo plazo, pues enseña al alumno cómo

aprender.

De forma general, podemos diferenciar entre tres tipos de estrategias de enseñanza:

 Estrategias preinstruccionales. Establecen un contexto para el alumno en el que éste se

aproxima a lo que va a aprender y al método que va a emplear para ello. Es el punto en el que

se marcan los objetivos a conseguir al final del proceso de estudio, ya sea un ciclo educativo,

un curso completo o un periodo de tiempo menor.

 Estrategias construccionales. Es el núcleo del proceso de enseñanza, la parte en la que el

estudiante accede a la información y en la que hay que motivarle y lograr que mantenga una

atención constante. En ellas se conceptualizan contenidos gracias a ilustraciones, preguntas

intercaladas, etc.

 Estrategias posinstruccionales. Aquí tienen cabida resúmenes de la materia, mapas

conceptuales, análisis de lo aprendido e incluso una visión crítica de los conocimientos que se
 102

han adquirido. Es el momento en el que se resuelven dudas finales y se proponen formas de

ampliar los conocimientos ya incorporados.

Objetivo No 3. Clasificar el tipo de estrategias de motivación que realizan los

docentes para integrar los factores que inciden positivamente en el proceso formativo de

los estudiantes de lenguas extrajeras mención inglés

Los docentes de este centro educativo, utilizan el dialogo y el conversatorio para

conocer los factores por los cuales están siendo afectada la motivación de los estudiantes.

Tomando en cuenta que el diálogo educativo surge de la participación activa de las personas en

el desarrollo conjunto de ideas a través de la conversación o discusión. El diálogo educativo

permite a profesores y alumnos pensar de forma conjunta y desarrollar relaciones que apoyen

el aprendizaje colaborativo.

Los docentes utilizan el conversatorio ya que ellos lo consideran una herramienta

pedagógica que, en un ambiente similar a una mesa redonda, promueve el ejercicio de

conversar (libre intercambio de ideas, experiencias, visiones, argumentos y opiniones

compartidas, contradictorias, conflictivas, provocadoras, novedosas) poniendo en común

inquietudes.
 103

Objetivo No 4. Presentar una propuesta de mejora para la inserción de nuevas

estrategias y técnicas de aprendizaje en el proceso formativo en la Escuela Primaria

Puerto Rico.

Se propone que se debe de integrar más tanto a los alumnos como a los docentes a un

plan de mejora para que cada uno de estos conozcan los tipos de estrategias y técnicas por las

cuales se evalúa, con el fin de que cada uno de estos obtenga un aprendizaje significativo.

La propuesta debe ser clara y precisa la cual se enfocará en un solo fin, y estará

sustentada por todas las funciones que la ameritan, es por ellos que en este centro educativo se

urge la manera de implementar dicha propuesta.

 104

3.13 Recomendaciones

Acorde con lo concluido, consideramos pertinente sugerir algunas recomendaciones,

con el objetivo de buscar mejoras saludables y estas a su vez sirvan como referencias de

desarrollo para todos los involucrados:

Al Centro Educativo

Los directivos y docentes de la facultad, deben realizar talleres de capacitación sobre el

uso de las estrategias de aprendizaje para que los estudiantes, futuros docentes de idiomas,

tengan más información acerca del tema y puedan utilizar herramientas para desarrollar en sus

estudiantes estrategias que faciliten el aprendizaje del idioma inglés.

Desarrollar investigaciones sobre estilo de enseñanza del docente y su relación con el

aprendizaje del idioma inglés.

Capacitar en el desarrollo de estrategias metodológicas de enseñanza del idioma inglés

en docentes

A los docentes

De acuerdo a los objetivos específicos planteados se recomienda a los docentes que:

Utilizar las estrategias de aprendizaje directas e indirectas, en inicio, en proceso y al

finalizar cada clase en todas las áreas curriculares e incluir en el sílabo de cada área.

Identificar los factores que afectan a los estudiantes para llevar a cabo su mejoría.
 105

Implementar estrategias para fortalecer el aprendizaje positivo de los estudiantes de inglés.

Implementar técnicas para fortalecer los factores que inciden positivamente en el proceso formativo.

Motivas a los docentes que se integren positivamente en el proceso formativo de los estudiantes de

lenguas extrajeras mención inglés

Mejorar la inserción de nuevas estrategias

 106

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Al finalizar esta investigación, titulada: Factores vinculados a la disciplina escolar de
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LOS ALUMNOS DEL 2DO. GRADO, PRIMER CICLO DE BÁSICA, TANDA
VESPERTINA, ESCUELA MANUEL JOAQUÍN CRUZ, DISTRITO EDUCATIVO
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 108

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 109

Anexos
 110

Apéndice

A continuación, se presentan en este apartado, los instrumentos aplicados para medir el rendimiento
académico y los factores que inciden en el mismo, en este mismo acápite se observa la tabla de
validación vista y corregida por profesionales del área, con el objetivo de garantizar y validar su
objetividad.
 Tabla de validación de los expertos. #1

Nombre del instrumento: Para los estudiantes

Ítem Sugerencia Decisión Experto

Encabezado Agregar logo y nombre Modificar Bethania Valdez

de la institución como se Jiménez M. A
parecía en el
encabezado del
cuestionario para
docente.
Titulo Sustituir la palabra
aplicado por (para). Modificar “

Despedida Colocar los signos de modificar

admiración.

7y8 Considerar dividir estas

acciones (asigna y
corrige) puede ser que
asigne, pero no corrija
como saber a cuál de los
dos le está dando
respuesta.

18 Reestructurar la
pregunta (De estos
factores cuál cree
usted…)

Tabla de validación de los expertos. #2

 Nombre del instrumento: Para los Docentes
Ítem Sugerencia Decisión Experto

Mandato, titulo o Eliminar enlace (DE) Modificar Bethania Valdez

instrucción. Jiménez M. A

“
Instrucción de Ítems Revisar la concordancia, Modificar
cambiar la palabra
marca por (marque).

10 Mantener la Modificar “
concordancia, en este
caso con el numero (si
son estrategias a la
palabra didáctica se le
debe agregar la s).

Nota:

Debe agregar el
agradecimiento ej.
(¡Gracias por su
colaboración!) se aprecian
los demás apartados del
instrumento como: Datos
(institución, logo)
Introducción y las
preguntas.
 UNIVERSIDAD NACIONAL EVANGÉLICA
POSTGRADO
Vicerrectoría de Investigación y Postgrado
Maestría en Educación Superior mención Planeamiento Educativo
República Dominicana

INSTRUMENTO PARA MEDIR LOS FACTORES QUE INCIDEN EN EL RENDIMIENTO

ACADEMICO

Instrumento dirigido a los docentes de Lenguas Extranjeras (inglés) del primer ciclo de

secundaria, año lectivo 2022- 2023. Como exigencia de la universidad para obtener el

título de Maestría Educación Superior Planeamiento educativo, se está llevando a cabo un

proyecto de investigación para determinar los factores que inciden en el rendimiento

académico de los estudiantes de lenguas extranjeras mención inglés, para el cual le

solicitamos su colaboración.

Seleccione y marca con una X, a la respuesta que pertenece.

CUESTIONARIO PARA LOS DOCENTES

Seleccione la Respuesta que Considere Adecuada:

Datos generales:

1. Sexo:

a) Masculino

b) Femenino=

2. Edad:

a) De 20 a 30años
 b) De 31 a 40años

c) De 41 a 50años

d) De 51 a 60años

e) Más de 60años

3. Nivel Académico:

a) Doctorado

b) Postgrado

c) Maestría

d) Licenciatura

4. Último curso de actualización:

a) Talleres

b) Seminarios

c) Cursos de Construcción Curricular

d) Diplomados

e) Estudios Superiores especializados

5. ¿Cuántos años tiene de experiencia como docente?

a) De 0 a 2años

b) De 3 a 5años

c) De 6 a 8años

d) De 8 a 10años

e) Más de 10años
6. ¿Cuáles acciones utiliza usted para enseñar el inglés como segunda lengua?

a) ( ) Dicta y explica el contenido, luego imparte un ejemplo.

b) ( ) Explica mediante ejemplos el contenido de la clase.

c) ( ) Demuestra mediante ejemplos sencillos la práctica de los contenidos de la clase.

d) ( ) Organiza la resolución de problemas y ejercicios en grupos.

e) ( ) Organiza investigaciones y luego la exposición grupal de los resultados.

f) ( ) Organiza la realización de un trabajo práctico, fuera del aula.

g) ( ) Organiza conversatorio y diálogos en inglés.

h) ( ) Dictó y no permitió tu participación por qué el tiempo no alcanza.

7. ¿Considera usted que la aplicación de las estrategias didácticas durante

la enseñanza es eficiente para desarrollar competencias y aprendizajes

significativos en los estudiantes?

a) ( ) Muy eficientes

b) ( ) Eficientes

c) ( ) Sin opinión

d) ( ) Poco eficientes

e) ( ) Ineficientes

8. ¿Cuáles técnicas utiliza usted en la enseñanza del inglés?

a) ( ) Ejercicios prácticos

b) ( ) Guías de estudio

c) ( ) Discusiones

d) ( ) conversatorios
 e) ( ) diálogos

9. ¿Considera usted que las técnicas que utiliza en durante el proceso de la enseñanza del

inglés, son eficientes?

a) ( ) Muy de acuerdo

b) ( ) De acuerdo

c) ( ) Sin opinión

d) ( ) En desacuerdo

e) ( ) Muy en desacuerdo

10. ¿Cuáles de las siguientes estrategias didáctica utiliza usted para la enseñanza

del inglés?

a) ( ) dramatizaciones

b) ( ) Proyecto

c) ( ) Socialización

d) ( ) Retroalimentación

e) ( ) indagación dialógica

f) ( ) cuestionamiento

g) ( ) Ninguna de las anteriores

11. ¿Cuáles de las siguientes actividades de aprendizaje ejecutó con sus

estudiantes para garantizar el aprendizaje del inglés?

a. ( ) Realizar informes de lecturas

b. ( ) Trabajos grupales para fomentar el razonamiento crítico

c. ( ) Análisis de textos

d. ( ) Debates de generalizaciones y sistematización de procesos

 e. ( ) Realización de micro – estudios de procesos específicos

f. ( ) Realización entrevistas y diálogos en ingles

g. ( ) Realización de trabajos de elaboración propia.

12. ¿Considera usted, que las actividades planificadas fueron eficientes para

lograr el aprendizaje significativo de sus estudiantes al momento de enseñar el

idioma inglés?

a. Muy eficientes

b. Eficientes

c. Sin opinión

d. Poco eficientes

e. Nada eficientes

13. ¿Considera usted que la enseñanza del inglés como segunda lengua

contribuye a desarrollar las habilidades y competencias orales y escritas en

los estudiantes?

a. ( ) Muy de acuerdo

b. ( ) De acuerdo

c. ( ) Sin opinión

d. ( ) En desacuerdo

e. ( ) Muy en desacuerdo

14. ¿Cómo evalúa la capacidad de razonamiento de sus estudiantes en el referido idioma?

a. ( )Excelente d. ( ) Muy bueno e. ( ) Bueno

b. ( ) Regular

c. ( ) Deficiente
15. ¿Cuáles de los recursos didácticos emplea usted para enseñar esta lengua?

a. ( ) Pizarra, borrador y tiza

b. ( ) Láminas

c. ( ) Carteles

d. ( ) Proyecciones

e. ( ) imágenes

Auditivos

a. ( ) Radio

b. ( ) audios

Audiovisuales

a) ( ) Televisión y video

b) ( ) Proyector y diapositivas

c) ( ) laptop.

16. ¿Cuáles instrumentos utiliza para evaluar el aprendizaje de sus estudiantes?

a) ( ) Cuestionarios

b) ( ) Exámenes orales

c) ( ) Exámenes escritos

d) ( ) Trabajos

e) ( ) diálogos y conversatorios
 f) ( ) Por medio de exposiciones

g) ( ) Ensayos

h) ( ) Diario reflexivo

i) ( ) Resolución de problemas

j)( ) Mapas mentales y Conceptuales.

17. ¿De que manera usted evalúa a sus estudiantes de qué manera? (Puede seleccionar más

de una opción)

a. ( ) Diagnóstica

b. ( ) Sumativa

c. ( ) Retrospectiva

d. ( ) Prospectiva

18. De los siguientes factores socio-económicos, ¿Cuáles están influyendo en que el

estudiante para que tenga un bajo rendimiento académico y por ende en su aprendizaje

significativo?

a) ( ) Ingreso familiar de los padres

b) ( ) Contexto familiar

c) ( ) Lugar donde viven

d) ( ) Trabajar a temprana edad

e) ( ) Nivel académico de los padres

19. ¿Es usted es graduado/a de inglés o Lenguas Modernas?

a. Si b. No

20. ¿Consideras que el rendimiento académico de los estudiantes en inglés es?

a. ( ) Deficiente
 b. ( ) Bueno

c. ( ) Muy bueno

d. ( ) Excelente

21. ¿Cómo considera la motivación de los estudiantes para estudiar inglés?

a. ( ) Deficiente

b. ( ) Bueno

c. ( ) Muy bueno

d. ( ) Excelente

22. ¿Qué por ciento de tarea, entregan los dicentes al mes?

a. ( ) menos de 25%

b. ( )40%

c. ( )50%

d. ( )70%

e. ( ) 85%

f. ( ) 100%

23. ¿Existe en el centro laboratorio de inglés?

a. Si

b. No

24. ¿En caso de ser afirmativo, con que frecuencias van al laboratorio?

a. ) Siempre b. ( ) Casi
( ) A veces siempre

c. d. ( ) Casi nunca

e. ) Nunca

25. ¿Cuáles estrategias le dan más resultado en la enseñanza del inglés?

(puede seleccionar más de una opción)

1. Estrategia de recuperación de saberes previos.

2.Socializacion centrada en actividades grupales

3. Estrategia de indagación dialógica y/o cuestionamiento

4. estrategia positiva de conocimientos y/o acumulado

5. Retro alimentación

6. Debates y Sociodramas

7. Estrategias generales para la resolución de problemas

8. Estrategia de aprendizaje basado en proyectos

9. Estrategia de descubrimiento e indagación

26. ¿Qué metodología es más efectiva según su criterio para enseñar

inglés? Especifique;

1. a través de retro alimentación experiencias previas

2. por medio de la investigación.

3. videos e imágenes por cuanto ven y aprenden

__________________________________________________________
 UNIVERSIDAD NACIONAL EVANGÉLICA
POSTGRADO
Vicerrectoría de Investigación y Postgrado
Maestría en Educación Superior mención Planeamiento Educativo
República Dominicana

INSTRUMENTO PARA MEDIR LOS FACTORES QUE INCIDEN EN EL RENDIMIENTO

ACADEMICO

CUESTIONARIO PARA LOS ESTUDIANTES

Saludos cordiales, soy maestrante de la carrera de Educación Mención Planeamiento

Educativo y solicito, por este medio, su colaboración en el llenado del siguiente

formulario de recolección de datos, el cual será utilizado con fines educativos, con el

propósito de realizar una investigación sobre la enseñanza del inglés en la escuela

primaria puerto Rico. Aseguramos la confidencialidad de las informaciones y el

anonimato de los participantes.

SELECCIONE LA RESPUESTA QUE CONSIDERE ADECUADA:

(Puede seleccionar más de una opción)

1- Sexo:

a) Masculino

b) Femenino
2- Edad

A) De 10 a 12 años

B) De 12 a 14 años

C) De 14 a 16 años

3- Al enseñar inglés, normalmente su maestro…

a) ( ) Dicta y explica el contenido, luego imparte un ejemplo.

b) ( ) Explica mediante ejemplos el contenido de la clase.

c) ( ) Demuestra mediante ejemplos la práctica de los contenidos de la clase.

d) ( ) Organiza ejercicios en grupos.

e) ( ) Organiza investigaciones y luego la exposición grupal de los resultados.

f) ( ) Organizó la realización de un trabajo práctico, fuera del aula

g) ( ) Dictó y no permitió tu participación.

h) ( ) realiza conversatorios y diálogos

4- ¿Considera usted que la forma de enseñar de su maestro es eficiente

para desarrollar su aprendizaje?

a) ( ) Muy eficientes d. ( ) Eficientes

b) ( ) Sin opinión e. ( ) Poco eficientes

c) ( ) Ineficientes

5- ¿Con qué frecuencia su maestro organiza debates y discusiones para la

enseñanza del idioma inglés?

a) ( ) Siempre

b) ( ) Casi siempre

c) ( ) A veces

d) ( ) Casi nunca

e) ( ) Nunca

6- ¿Con qué frecuencia su maestro organiza conversatorios y diálogos para

la enseñanza de inglés?

a) ( ) Siempre b) ( ) Casi siempre

b) ( ) A veces f) ( ) Casi nunca

c) ( ) Nunca

7- ¿Asigna y corrige con frecuencia tareas su maestro de inglés?

a) ( ) Siempre e) ( ) Casi siempre

b) ( ) A veces f) ( ) Casi nunca

c) ( ) Nunca

8- ¿Asigna y corrige ejercicios prácticos en la enseñanza del inglés?

a) ( ) Siempre

b) ( ) Casi siempre

c) ( ) A veces

d) ( ) Casi nunca

e) ( ) Nunca
9- ¿Cuáles de las siguientes estrategias de intervención docente utiliza su

maestro para la enseñanza del inglés?

a) ( ) Problemas prácticos

b) ( ) Proyecto de trabajo

c) ( ) Conversaciones en el aula

d) ( ) Exposiciones

e) ( ) Investigaciones varias

f) ( ) conversatorios

g) ( ) indagaciones dialógicas

h) ( ) Ninguna de las anteriores

i) ( ) Todas las anteriores

10- ¿Cree usted que con las actividades que utilizó su maestro, logró desarrollar

la enseñanza del inglés fueron eficaces?

a) ( ) Muy de acuerdo

b) ( ) De acuerdo

c) ( ) Sin opinión

d) ( ) En desacuerdo

e) ( ) Muy en desacuerdo

12- ¿Asigna tu maestro trabajos grupales que te ayudan a desarrollar tu aprendizaje?

a. ) Siempre b. ( ) Casi
 ( ) A veces siempre

c. d. ( ) Casi nunca

e. ) Nunca

14- ¿Te han asignado la realización de proyectos o estudios de elaboración propia?

a. ) Siempre b. ( ) Casi

( ) A veces siempre

c. d. ( ) Casi nunca

e. ) Nunca

15. ¿Cuáles de los siguientes medios utiliza su maestro para enseñar del inglés?

a) Pizarra

b) Láminas

c) Carteles

d) Televisión, video
 e) Computadora, Internet

f) Audios

g) Conversaciones

16. ¿De qué forma evalúa el aprendizaje el docente del inglés?

a) ( ) Cuestionarios

b) ( ) Exámenes orales

c) ( ) Exámenes escritos

d) ( ) Trabajos

e) ( ) diálogos y conversatorios

f) ( ) Por medio de exposiciones

g) ( ) Ensayos

h) ( ) Diario reflexivo

i) ( ) Resolución de problemas

j) ( ) Mapas mentales y Conceptuales.

17. ¿Cómo evalúa usted el proceso de enseñanza – aprendizaje del inglés?

h) ( ) Excelente

i) ( ) Muy bueno

j) ( ) Bueno

k) ( ) Regular

l) ( ) Deficiente
18. ¿Cuál cree usted que de estos factores socio-económicos influyen en su bajo rendimiento

académico y por ende en su aprendizaje significativo?

a) ( ) Ingreso familiar de los padres

b) ( ) Contexto familiar

c) ( ) Lugar donde viven

d) ( ) Trabajar a temprana edad

e) ( ) Nivel académico de los padres

f) ( ) poca motivación por la asignatura

19. ¿Existe en el centro laboratorio de inglés?

a) Si

b) No

20. ¿En caso de ser afirmativo, con que frecuencias van al laboratorio?

a. ) Siempre b. ( ) Casi

( ) A veces siempre

c. d. ( ) Casi nunca

e. ) Nunca

Muchas gracias