EL PAISAJE

1. Justificación
Entendemos por unidad didáctica, una unidad de trabajo, relativa a un proceso
de enseñanza- aprendizaje, articulando y complejo. En ella se deben precisar los
contenidos, los objetivos, las actividades de enseñanza-aprendizaje y las actividades
para la evaluación.
Esta programación se apoyará con:
1. Ley orgánica 2/2006, de educación (LOE)
2. Real decreto de 1344/1996.
En esta unidad abordamos el estudio de los paisajes. Se parte de una definición
general de paisaje e, inmediatamente después, se estudian diferentes tipos.
Se presentan los elementos comunes que permiten caracterizar todos los
paisajes: su relieve, la presencia o no de agua, la vegetación y la fauna. Tambien, la
existencia de elementos introducidos por los seres humanos.
Se estudian los paisajes de interior con sus elementos del relieve: montaña,
cordillera, valle, llanura…En cuanto a las costas, se parte de los conceptos de playa y
acantilado como elementos básicos, y se continúa con los accidentes geográficos….
1. Nivel
Esta unidad didáctica va dirigida a niños/as del segundo ciclo de Educación
Primaria, concretamente de 3 curso, con edades comprendidas entre los 9 y los 10 años
de edad.
2. Temporalización
Las semanas en las que se desarrollará esta unidad será los meses de …… y de
……..
3. Objetivos Didácticos

De entre todos los objetivos generales del área de conocimiento del medio social
y natural recogido en el decreto por el que se establecen las enseñanzas
correspondientes a la Educación Primaria, se encuentra íntimamente relacionado con
nuestro centros de interés:

1. Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio, valorar

críticamente la necesidad y el alcance de las mismas y adoptar un comportamiento en la vida
cotidiana acorde con la postura de defensa y recuperación del equilibrio ecológico y de
conservación del patrimonio cultural.
2. Reconocer en los elementos del medio social los cambios y transformaciones relacionadas
con el paso del tiempo, indagar algunas relaciones de simultaneidad y sucesión de dichos
cambios y aplicar estos conceptos al conocimiento de otros momentos históricos.

3. Identificar los principales elementos del entorno natural, analizando sus características más
relevantes, su organización e interacciones y progresando en el dominio de ámbitos espaciales
cada vez más complejos.

4. Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio socio-natural

mediante diferentes códigos (cartográfico, numéricos…).

5. Identificar algunos objetos y recursos tecnológicos en el medio y valorar su contribución a

satisfacer determinadas necesidades humanas, adoptando posiciones favorables a que el
desarrollo tecnológico se oriente hacia usos pacíficos y de mayor calidad de vida.
A partir de dichos objetivos planteamos los didácticos:

- Adquirir una idea básica de paisaje.

- Definir y distinguir diferentes tipos de paisaje.
- Conocer los elementos que conforman un paisaje y diferenciar los elementos naturales
de los introducidos por los seres humanos.
- Nombrar y distinguir las partes de una montaña.
- Identificar las principales formas y accidentes del relieve de interior: sierra, montaña,
cordillera, valle, llanura y meseta.
- identificar las principales formas y accidentes del relieve costero: Playa, acantilo,
cabo, golfo, península, isla y archipiélago.
- Desarrollar una actitud positiva por conocer los electos de los paisajes y valorar la
incidencia de las actividades humanas en los paisajes.
- Conocer cómo se diferencian los tipos de paisajes: las formas de relieve.
- Fomentar el respeto y el cuidado del entorno.

4. Contenidos.

Dentro de los contenidos del área de conocimiento del medio social y natural,
esta unidad se encuadraría fundamentalmente en:

- El de conocimiento y actuación en el medio ambiente: Abarca contenidos relacionados

con la variedad de hechos y situaciones del medio, y será necesario proponer
actividades que despierten su interés para indagar, observar, explorar y describir
objetos, fenómenos, seres vivos, paisajes,.. que nos rodean.

Entre sus tipos están:

● Conceptuales.

- Concepto básico de paisaje.

- Tipos de paisaje.
- Elementos de un paisaje: Electos naturales y elementos introducidos por los
seres humanos.
- La montaña y sus partes.
- Sierra y cordilleras.
- Llanuras, mesetas y valles.
- La costa y sus elementos: playas y acantilados.
- Accidentes costeros: cabo, golfo, penínsulas, islas…

● Procedimentales.

- Observación y descripción pautada de paisajes a partir de fotografías.

- Comparación y clasificación de paisajes fotografiados o dibujados.
- identificación de los elementos de los paisajes en fotografías y dibujos
- Elaboración de dibujos y murales en los que se muestren los diferentes
accidentes del relieve y paisajes de diferentes tipos.
- Elaboración de maquetas tridimensionales en las que se representen diferentes
elementos del relieve: montaña, valle, llanura, meseta.

● Actitudinales.

- Interés por conocer el paisaje sus elementos.

- Evaluación de las acciones humanas en el paisaje. Identificación de sus
consecuencias positivas. Identificación de sus consecuencias positivas y negativas.
- Actitud positiva hacia la conservación del entorno próximo.
- Gusto por la elaboración precisa de trabajos y cuidado de los materiales
empleados para conocer y estudiar.
- Curiosidad por conocer el entorno que le rodea.
- Respeto por todo lo que le rodea.

5. Temas transversales.

Todos los temas transversales se trabajan durante las unidades propuestas en esta
programación debido al carácter globalizador de la misma pero, indiscutiblemente,
algunos se enfatizan más que otros. En este caso, lo más apropiados son:
1. Educación Ambiental
El conocimiento de los seres vivos y su tratamiento como un conjunto en el que
todos ellos son importantes, y que se complementan entre sí, contribuye a ir tomando
conciencia sobre el respeto que hacia todos los seres vivos debemos tener las personas,
y sobre la importante misión que debemos realizar para que se respete y valore al resto
de seres vivos, así como sancionar a quienes no lo hagan.
2 .Educación moral y cívica
Ser responsables y apreciar todo aquello que nos rodea.
5. Metodología.

- La unidad didáctica se presenta a partir de la propia experiencia de los alumnos y

alumnas: Por ello, partir de situaciones reales vividas por ellos mismos ha de ser un
principio didáctico permanente en el desarrollo de la unidad.

- Es importante que el aprendizaje se produzca a través de la interacción de los alumnos y

alumnas en diversos agrupamientos. Por ello se han planificado tareas individuales, en
pareja, equipo y en gran grupo.

- La valoración de sus progresos individuales y el estímulo a la participación en las

actividades de grupo, además de evitar todo tipo de discriminación en estas situaciones
servirá para estimular su autoestima y el aprendizaje colaborativo.

- Se adecuarán los aprendizajes a las posibilidades de cada niño o niña. Las actividades de
motivación han de servir además para descubrir los conocimientos y experiencias previas.

- Las actividades de refuerzo y de ampliación pretenden ajustar el proceso a las

necesidades de los alumnos.

-Los propios objetivos didácticos servirán como criterios para realizar la evaluación
continua y formativa de los aprendizajes. Además se ha seleccionado una serie de
criterios de evaluación que tienen la función de comprobar la adquisición de los
aprendizajes básicos de la unidad.

- Por último, es necesario asegurar la funcionalidad de los aprendizajes. En esta unidad

todos los contenidos procedimentales relacionados con hábitos de salud e higiene, así
como las técnicas de recogida y organización de la información mediante esquemas y
mapas conceptuales garantizan esta funcionalidad.

7. Recursos.
Por recursos o materiales entenderemos aquellos medios que nos ayudarán a
conseguir los objetivos establecidos a principio de la unidad. En este caso, y siguiendo a
J. Gimeno sacristán, realizaremos la siguiente clasificación.
 ● Espaciales.
- Aula
- Patio
● Humanos.
- Alumnado
-Docente.
- Familias.
● Materiales.
- Fungibles: Cartón, fichas, cartulinas, lápices cartulinas….
- No fungibles: tijeras, sillas, mesas…
● Didácticos.
- Ordenadores.
- Libros y enciclopedias.
- laminas.
- Transparencias….
● Curriculares.
Material aportado por la administración educativa.

DESARROLLO DE CÓMO SE DESARROLLARÍAN LOS CONTENIDOS

Comenzaremos presentamos la unidad a través de distintos folletos de paisajes

donde vienen los distintos conceptos que trabajaremos en la unidad, todos los paisajes
sarán iguales excepto unos que será de la comarca. Una vez que los niños vean han
reconocido el paisaje que no es correcto, empezaremos a analizar las diferencias que hay,
de este modo empezaremos a entrar contacto los conceptos que trabajados.
Una vez que los niños han visto todos los paisajes comenzaremos a clasificarlos.
Esta clasificación se hará de la siguiente manera como tenemos muchas imágenes, los
niños la agruparan según crean, después los niños irán diciendo porque han echos
clasificación, la maestra irá apuntando en la pizarra las clasificaciones que digan y las
razones y una vez dichas diremos a los niños que la clasificación correcta es la siguiente y
que los paisajes se clasifican en (montaña, costero, desérticos, agrario, urbano,
submarino) una vez realizada la clasificación analizaremos que semejanzan ven entre los
dibujos, de esta manera los niños verán que aunque hayan distintos paisajes todos esta´n
compuestos por:
- relieve: montañas, valles, acantilándoos, llanuras…
- aguas: lagos, ríos, pantanos…
- Vegetación: árboles, flores…
- Fauna: animales
- Elementos introducidos por el ser humano:
Mediante el planteamiento de la anterior situación trabajaremos los distintos tipos
del paisaje y los electos que los conforman. Una vez que los niños conocen los paisaje y
sus elementos, empezaremos a conocer los paisajes de interior y los costeros.
Comenzaremos por los paisajes de interior, diremos a los niños que observen la
imagen del libro y los nombres que tienen sí conocen algún nombres. A continuación
iniciaremos a conocer las distintas partes de la montaña, pediremos a algún alumno que
pinte en la pizarra una montaña, y la maestra preguntará ¿Dónde esta la cima? ¿Qué es?
¿Qué son las ladera? ¿Dónde se encuentra? ¿Qué es el pie o la falda? ¿Dónde se
encuentra?, conformen vayan diciendo iremos apuntando y colocando sus distintas partes,
de esta manera los niños conocerán que:
- CIMA: Es la parte más alta de la montaña y se situa en el pico.
- LADERAS: La tierras que están inclinadas.
- PIE o FALDA: La parte baja.
Una vez que conocen los conceptos y las partes de la montañas, comenzaremos a
trabajar los conceptos de SIERRA y CORDILLERAS, estos conceptos lo adquirirán a
partir observación de las imágenes, los niños verán que todas las montañas juntas unas al
lado de otras reciben el nombre de CORDILLERA mientras que las SIERRAS son un
conjunto de montañas alineadas.
Seguiremos trabajando los conceptos de la montaña de interior, seguiremos
observan el paisaje y los nombres que nos encontramos, comenzaremos por el concepto
de LLANURA que son extensiones sobre un terreno plano, cuando una llanura hay
pequeñas elevaciones llamados cerros o colinas.

LLANURAS
Valle: terreno llano situado ente
montañas.
Meseta: es una llanura situada a
cierta altura Páramo: llanura seca pero con
poca vegetación
♣ Todo esto se trabajará a través de las imágenes.

Una vez que conoces el paisajes interior comenzaremos a trabajar el paisaje

costero, comenzaremos observando alguna fotografía de algunos de los niños de este
verano en la playa, por lo tanto diremos observando la fotografía que la costa es la tierra
que se encuentra junto al mar, mientras que los niños van viendo la playa diremos que las
costa está formada pro distintos conceptos que os trabajaremos a partir de diagramas.

Archipiélago:
Conjuntos de islas

Playas: Terrenos llanos Islas: terrenos de agua

Formados por arena y piedras rodeados por todas partes

COSTA
Acantilados: terrenos altos
Penínsulas: porciones de
y rocosos
tierra rodeadas de agua

Cabos: Golfos:
Porciones de tierra que Porciones de mar que
entran en el mar. entran en la tierra

8. Actividades.
- DE IDEAS PREVIAS:
► Con recortes de revistas, libros, fotografías... sobre el relieve. Se hace una
asamblea y se van observando las fotografías, los niños, con la ayuda des profesor los
va orientando para que identifiquen las unidades básicas del relieve 
- Se hacen preguntas como:
¿Qué tipo de relieve presenta este paisaje?

¿Qué diferentes formas de relieve puedes encontrar en un paisaje de montaña?

¿Cómo es aquí el curso del río?

¿De donde provienen las aguas?

Describe el paisaje.

Diferencias entre varias imágenes

¿Para qué se puede aprovechar el agua de los ríos que discurren por montañas?
¿En que otro sitio puede desembocar un río que no sea el mar?

¿Qué accidentes de relieve podemos ver en la costa?

¿Cómo influyen las olas en el relieve de la costa?

    Se pregunta a los alumnos si han estado en alguno de los sitios de las imágenes que
han traído y se les pide que cuente a todos la experiencia.

     Los alumnos ponen en un papel sitios donde han estado, entre todos se van
clasificando según el tipo de relieve en la pizarra.

    Las imágenes se colocaran en grupos teniendo en cuenta el tipo de relieve que son.
Las imágenes que no sepan el tipo de relieve se dejaran sin colgar, para hacerlo a
medida que avance el tema.

► Reflexionar sobre los distintos paisajes que conocen los alumnos.

► Tomar nota en el cuaderno de trabajo de los conceptos previos: relieve, meseta,

cordillera, pico, puerto, vertiente, hoja perenne, hoja caduca, etc.

► Elegir un grupo de dos o tres alumnos que realicen una breve investigación sobre:
“¿Cómo es el paisaje natural de tu entorno?”(Es preferible que escojan un paisaje
natural).

- DE DESARROLLO:

1. Observar la lámina inicial y describirla identificando los elementos introducidos por

las personas en los entornos naturales.
2. En un mural colectivo deberán elaborar un croquis en el que figuren las distintas
partes de un montaña (cima, ladera, pie, solana, umbría).
3. Actividades previas para observar, utilizar maquetas, leer mapas etc.
3. Información organizada. El paisaje. Los cambios naturales. Las montañas. Las
llanuras.
4. Actividades sobre todo el contenido de la unidad.(abajo)
5. Debate en grupo sobre los paisajes que nos rodean.
6. Comentar la importancia que tiene reciclar y aprovechar el papel usado. Hablarles
del número de árboles que se salvarían de la tala. Proponer realizar su propio
contenedor de papel usado decorando una caja de cartón en la que se puede
depositar todo el papel que se deseche en clase para después proceder a su reciclado.
7. Juegos para comparar paisajes ( en una cartulina se hará un casillero y cada casilla
tendrá una preguntas que tipo c que el alumno deberás de contestar.
8. Realización de cartas en forma de adivinanzas para adivinar el lugar en el que están.
9. Observación de fotos distintos medios naturales y descripción de los que hay en
ellos.
10. Analiza las diferencias de los paisajes y dí al lugar que no pertenecen.
11. Rellana el mapa conceptual.
12. Contestas verdadero y falso
13. Contesta la siguientes frases.
14.
- DE EVALUACIÓN

- Elaboración de unas conclusiones individuales de lo aprendido.

- Copiar en la pizarra el esquema de una montaña y pedir a los alumnos que escriban en
el lugar correcta las siguientes palabras. Ladera, pie, valle, cima.
- Pedir a los alumnos y alumnas que ordenen de mayor a menor tamaño las siguientes
formas del relieve: Sierra, colina, montaña.
- Pedir a los alumnos que copien las frases verdaderas y cambien las falsas para que
sean verdaderas.
a). Los ríos nacen en el mar.
b). Después recorren tierras llanas.
c). Muchos ríos desembocan en las montañas.
d). Junto a los ríos hay ciudades y pueblos.
- ¿Analiza electos humanos se ven en el paisaje montañosos de la fotografía?
- ¿ Hay en España muchos paisjes montañosos? ¿ Y en la comunidad?

- DE REFUERZO.
1. Dibuja un paisaje costero en el que estén representados varios elementos naturales y,
al menos, tres elementos que denoten la presencia del ser humano y los resultados de su
actividad.
2. Construye con plastilina una maqueta en la que reproduzcas una sierra, una meseta y
un valle.
3. Escribe acciones que realizan los seres vivos humanos y que afectan al paisaje
4. ¿Cuáles son los elementos que forman un paiasaje?
5. Une con flechas los nuevos conceptos.

10. Evaluación.
La evaluación se entiende como una actividad básicamente valorativa e
investigadoras, por, ello, facilitadota de cambio educativo y desarrollo profesional
docente. Afecta no sólo a los procesos de aprendizajes de los alumnos, sino también a
los procesos de enseñanza desarrollados por los profesores y a los proyectos
curriculares de centro en los que aquellos se inscriben.
Dicha evaluación se llevará a cabo a lo largo de todo el proceso de e/a, no
limitándose exclusivamente al momento final y centrándonos en un aspecto concreto
sino varios. De este modo, con una evaluación diversificada comprobaremos que se han
asimilado los conocimientos, tanto de hechos como de procedimientos.
Más concretamente, la realizaremos con una actividad inicial(a través de
imágenes), numerosas procesuales y una final (celebración del día de la a mascota).
No obstante, tendremos en cuenta que existen actitudes, valores y normas que se
manifestarán alcanzadas en situaciones en que los alumnos/as actúan libremente(juegos,
asambleas…
 -Procedimientos
Por esta razón usaremos como procedimientos de evaluación:
- la observación directos y sistemática del trabajo de aula así como de momentos
más libres en los que se puedan realizar intercambios inesperados.
- Mantendremos momentos de intercambios con los discentes donde se pongan
de manifiesto aquellas dudas, inquietudes, logros y dificultades encontradas.
- Realizamos actividades destinadas a alcanzar dichos fines, así como se
revisarán las producciones del alumnado para llegar a una reflexión.
- Instrumentos
Los instrumentos que desempeñan esta labor serán el registro de observación, el diario
anecdótico, las producciones de los discentes, los comentarios de las familias, y las
fotos tomadas durante el proceso.
- Criterios de evaluación.
Realizaremos a los criterios de evaluación, harán referencias tanto al proceso de
enseñanza como al de aprendizaje, para permitirnos mejorar a nosotros mismos como
docente y a los pequeños.
● Del proceso de aprendizaje.
En este sentido consideramos importante ver si los criterios del aprendizaje se
han alcanzado, o si están en proceso de alcanzarse, realizándose una propuesta de
mejora.
Si/ en proceso/propuesta de mejora.
1. Define paisaje.
2 Nombra distintos tipos de paisaje.
3. Identifica y diferencia paisajes a partir de fotografías.
4. Define relieve y elementos naturales
5. Nombra las partes de una montaña u las reconoce en fotografías y dibujos.
6. Define sierra y cordillera.
7. Define costos
8. expresa consecuencias derivadas de la introducción de electos humanos
9. Evalúa los aspectos positivos y los negativos de los acciones humanas
10. Nombra las partes de una montaña y las reconoce en fotografías y dibujos
● Del proceso de enseñanza.
Y finalmente están los criterios de la enseñanza, que son aquellos que permiten mejorar
nuestra acción docente puesto que como guías y orientadores el proceso de e/a hemos de
intentar ofrecer la mayor calidad posible:
 Sí/en proceso/propuesta de mejora.
1. Hemos cumplido los objetivos propuestos,
2. las actividades han sido motivantes y adecuadas a sus capacidades.
3. Los contenidos han sido adecuados
4. Se han divertido y han disfrutado durante la unidad.
5. La motivación se ha mantenido
6. Han participado de forma activa y entregada.