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UNIDAD DIDCTICA CONOCIENDO LA MATERIA Y SUS PROPIEDADES IDENTIFICACIN DE LA UNIDAD: Colegio pblico La Corredoria, Oviedo, Principado de Asturias.

rias. Ubicada en el segundo trimestre. Etapa Educacin Primaria. Ciclo tercero. Nivel quinto.

JUSTIFICACIN: Planteamos la unidad didctica Conociendo la Materia y sus Propiedades ya que desde el comienzo de este tercer ciclo de primaria, los alumnos /as deben asimilar una serie de conceptos y aprendizajes bsicos as como necesarios que le sern imprescindibles en etapas posteriores. Uno de ellos es La Materia, ya que el alumno /a debe ir conociendo que compone el mundo que le rodea en el cual se desarrolla y vive, as como los cambios y fenmenos que acontecen en l. Los alumnos / as deben ir tomando conciencia de los fenmenos que se producen a su alrededor y sus consecuencias. La materia es un tema a medio camino entre la Fsica y la Qumica, el objetivo general es presentar la diversidad de la materia y estudiar sus propiedades, en este ncleo de experiencia aprendizaje se abordara el tema del reciclado y su importancia para el medio ambiente. Esta unidad esta dirigida a los alumnos /as del tercer ciclo de educacin primaria CONTEXTUALIZACIN: El centro es un colegio pblico, en una ciudad capitalina de nuestra Comunidad Autnoma, concretamente en un barrio que se encuentra en plena expansin urbanstica, este cuenta con un gran despliegue de servicios culturales (centro cultural, biblioteca, saln de exposiciones, asociaciones de vecinos), deportivos (polideportivo y piscina), sanitarios (centro de salud) y otros como entidades bancarias, pequeos comercios, etctera. En cuanto al entorno natural cuenta con un parque dotado de todo tipo de mecanismos ldicos. La poblacin de este barrio puede considerarse joven y la mayora esta en activo, lo que conlleva a un nivel socio-econmico medio.

Debemos destacar la poblacin inmigrante que en los ltimos aos ha llegado (la mayora de ellos provienen de pases sudamericanos) con la intencin de trabajar y establecerse. El colegio esta situado en el centro de este barrio, con un paisaje urbanstico rodeado de edificios de vieja y nueva construccin, cerca del centro de salud, de un polideportivo y del parque. El colegio esta compuesto por una pista polideportiva, un edifico central con varias alturas en el que se aula de encuentran ubicadas las aulas de primaria, un edificio anexo en el cual se encuentran ubicadas las aulas de infantil, El centro cuenta con biblioteca. Su horario de apertura es de 7:30 a18:00 horas y tiene jornada continua para el alumnado de 9:00 a 14:00 horas. El centro es de lnea dos en todos sus niveles, cuenta con seis unidades de educacin infantil correspondiendo dos a cada nivel educativo de 3, 4 y 5 aos respectivamente, as como con doce unidades de educacin primaria, correspondiendo dos a cada nivel educativo. El centro debe constituir un mbito privilegiado para enriquecer los procesos de construccin de la identidad, autonoma personal del alumno /a y su conocimiento, ofreciendo una intervencin educativa ajustada a las necesidades individuales de los nios / as. A su vez supone una ampliacin de las relaciones sociales en espacios distintos de los habituados aportando al alumnado posibilidades de conocer una nueva realidad, de actuar e intervenir sobre ella, de crecer y desarrollarse. Nuestra aula se encuentra situada en la planta tercera del colegio. Es un aula de forma rectangular con unas buenas condiciones fsicas (ubicacin orientacin, condiciones acsticas iluminacin ventilacin y calefaccin) as como pedaggicas (adaptabilidad y flexibilidad). Esta equipada con un buen mobiliario (armarios, mesas, sillas) y de materiales fungibles, tecnolgicos y didcticos. La ratio del aula es de 20 alumnos / as de 10-11 aos de los cuales 2 son inmigrantes, de procedencia sudamericana, el resto del alumnado es proveniente del barrio de esta localidad. Conviven en esta aula culturas diferentes, lo cual nos da a todos / as una riqueza cultural y una amplia visin del mundo. La convivencia en el aula es buena aunque no podemos evitar 2 informtica, aula de msica, aula de psicomotricidad, aula laboratorio y

pequeos

conflictos

que

acontecen

en

alguna

ocasin

espordica,

normalmente lo que se intenta es reconducir estos conflictos y hacerlos educativos, planteando a partir de ellos actividades de socializacin etc. Es un grupo clase donde el principio de igualdad lo tienen muy presente, pues se le ha concedido mucha importancia en la vida diaria desde su entrada al centro. El nivel de trabajo del alumnado lleva un ritmo normalizado con unos niveles de atencin tambin en la misma lnea. TEMPORALIZACIN: Esta unidad esta dirigida a los alumnos /as del tercer ciclo de educacin primaria, en concreto para el alumnado de quinto curso. Ubicamos esta unidad en el segundo trimestre del curso, durante la segunda y tercera semana de Enero, siendo su duracin en tiempo real de ocho horas lectivas, correspondindose con cuatro sesiones: 1. Qu es materia?. 2. Estados de la materia. 3. Mezclas y disoluciones. 4. Cambios fsicos y qumicos. La unidad anterior ha sido Descubriendo el Agua y el Aire y posterior ser Conociendo la Energa. TEMAS TRANSVERSALES. En numerosas ocasiones nos encontramos con la necesidad de afrontar cuestiones de vital importancia para nuestra sociedad, debiendo tener muy presente en todo momento la funcin socializadora que debe desempear la educacin. En este sentido en relacin con esta unidad didctica, la educacin ambiental se encuentra especialmente relacionada ya que materia es todo aquello que ocupa espacio y volumen, por tanto la basura es un residuo slido el cual es materia de deshecho. Es de vital importancia que los alumnos /as tomen conciencia de la necesidad de replantear la relacin del ser humano con el medio en que vive, haciendo especial hincapi en la necesidad de reducir la produccin de residuos y concienciar sobre la gran importancia del reciclaje.

OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA. 4. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el medio fsico y social para plantearse problemas en su experiencia diaria y para resolver de forma autnoma y creativa los que se le puedan plantear recabando la ayuda de otras personas en caso de necesidad y utilizando de forma crtica los recursos tecnolgicos a su alcance. 5. Utilizar, en un contexto de resolucin de problemas sencillos, los procedimientos adecuados para obtener la informacin pertinente, seleccionarla, organizarla representarla y tomar decisiones, as como para llevar a cabo estas, anticipando y planificando las condiciones materiales y temporales necesarias para su realizacin. OBJETIVOS GENEALES DE REA. 2. Identificar los elementos principales de su entorno fsico, situndolos en el espacio, analizando algunas de sus caractersticas ms relevantes y estableciendo relaciones de diverso tipo. 4. Reconocer en los elementos de su entorno fsico el impacto de algunas actividades humanas, analizarlas desde esta perspectiva valorando crticamente la necesidad y alcance de dicho impacto y comportarse en las actividades cotidianas de forma coherente con la valoracin realizada. 7. Reconocer en los elementos de su entorno fsico y social el impacto de cambios y transformaciones provocados por el paso del tiempo, indagar algunas relaciones de simultaneidad, situacin y causalidad en dichos cambios y aplicar estos conceptos al anlisis de otras pocas y momentos histricos. OBJETIVOS DIDCTICOS. Comprender que es materia y de que esta formada. Conocer las propiedades, generales y especficas de la materia. Comprender y conocer los estados de la materia y sus cambios. Distinguir entre sustancias puras y mezclas. Comprender la importancia del reciclaje.

CONTENIDOS. BLOQUE 5: LOS MATERIALES Y SUS PROPIEDADES. Conceptuales. 1. Materiales y sustancias. 2. Los cambios en los materiales y las sustancias. 3. Comportamiento de los materiales 4. El uso de los materiales. Procedimientos. 1. Identificacin y clasificacin de materiales de uso comn. 2. Manipulacin de materiales de uso comn atendiendo a sus propiedades y utilizando las herramientas adecuadas. 3. Planificacin y realizacin de experiencias sencillas para identificar y comparar las propiedades de materiales de uso comn. 4. Planificacin y realizacin de experiencias sencillas para estudiar los cambios fsicos y qumicos de materiales y sustancias. Actitudes, valores y normas. 1. Cuidado en el uso de los materiales. 2. Curiosidad por descubrir las posibilidades de uso de los materiales y sustancias presentes en el entorno. METODOLOGA: Para llevar a cabo esta programacin didctica se tendrn en cuenta los Principios Metodolgicos recogidos en el currculo oficial. Estos principios, se concretarn mediante estrategias didcticas expositivas y de indagacin. Las primeras consisten en presentar a los alumnos una informacin sencilla, breve y organizada, apoyndonos en todo tipo de apoyos intuitivos, como lminas, trasparencias, etc. Las estrategias de indagacin consistirn en guiar al alumno /a para que lleve a cabo los aprendizajes. Se llevarn a cabo a travs del aprendizaje por descubrimiento guiado por el profesor /a, y de tcnicas ms concretas como los debates, coloquios, lluvia de ideas, etc. As pues partiremos del nivel de desarrollo del alumno /a, informndonos sobre sus conocimientos previos mediante una evaluacin inicial, lo que nos permitir enlazar el nuevo 5

aprendizaje

con

el

antiguo,

consiguiendo

as

significatividad

en

los

aprendizajes. Al mismo tiempo fomentaremos la observacin, experimentacin e investigacin, lo que permitir a los alumnos /as ir desarrollando estrategias para conseguir un aprendizaje autnomo, y as desarrollar la capacidad de aprender a aprender. Adems procuraremos presentar los contenidos de forma ldica, diseando actividades que sean lo ms atractivas y amenas posibles, para que desde la motivacin intrnseca faciliten el aprendizaje del alumno /a. Por ltimo, se tratar de ofrecer un tratamiento individualizado a los alumnos /as, potenciando el principio de socializacin y de globalizacin. El aprendizaje en esta etapa se presenta fundamentalmente como vivenciado y global, partiendo siempre que sea posible de las experiencias del alumno, la enseanza ser amena y activa. Activa ya que el alumno / a se convierte en el protagonista de su propio aprendizaje, evitando que el alumno /a sea un mero receptor pasivo del proceso de aprendizaje. Globalizada, ya que las caractersticas propias de la etapa aconsejan un tratamiento global que debe buscar la integracin del mayor nmero de aspectos posibles recogidos dentro de los de contenidos, relacionando conocimientos, procedimientos y actitudes. Se pone el nfasis en como el alumno / a percibe la realidad o se plantea el conocimiento de la misma. Participativa, ya que permite al alumno participar de manera intensa en su aprendizaje, supone una transformacin e las relaciones que tradicionalmente se practicaban en el aula. Interdisciplinar, de forma que contribuya a la generacin de un nuevo conocimiento o explicacin de la realidad, fruto de la interconexin entre varias disciplinas. El mbito del conocimiento de esta unidad didctica es de carcter interdisciplinar, pudiendo establecer conexiones en con el rea de lengua, plstica y matemticas, en la que concurren a una mejor comprensin y explicacin de la realidad. Con todo ello se pretende conseguir aprendizajes significativos por parte del alumnado, que sea capaz de relacionar los nuevos conocimientos con los que ya posee para una mejor comprensin..

Se utilizan mtodos variados atendiendo a la peculiaridad y necesidades del grupo a la vez que estrategias que atiendan en lo posible los distintos ritmos de aprendizaje de cada alumno /a. ACTIVIDADES 1. Actividades de evaluacin inicial. 1.1 El maestro / a presentara con la ayuda del can proyector una lmina mural en la cual se observa un globo aerosttico en diversas situaciones, una volando y otra deshinchado en el suelo mientras unas personas le recogen. Los alumnos /alumnas describir aquello que observan en la lmina mural, se conversar sobre ello para lograr una tormenta de ideas. A continuacin el maestro realizar una breve explicacin del tema a tratar orientada por esa tormenta de ideas inicial, la cual permitir determinar el grado de conocimiento o desconocimiento del tema por parte de los alumnos /as. clase). 1.2 Formaremos grupos de cuatro alumnos, el maestro / a proporcionar a cada grupo de alumnos /as materia en diferentes estados (trozos de hielo en un vaso transparente y vasos con agua lquida), cada grupo debe describir todo aquello que se le ocurra en relacin con la materia, as mismo observaran in situ como el trozo de hielo va transformndose en agua lquida, luego se pondr en comn todo lo anotado con toda la clase. (Aula clase, grupo clase). 1.3 El maestro / a presenta una lmina mural en la cual se observan unas fotografas, una del mar y otra en la cual se observa una macedonia de frutas. Se establece un dilogo con los alumnos /as el cual pondr de manifiesto el grado de conocimiento o desconocimiento del tema por parte de los alumnos /as. (Aula clase, grupo clase). 2. Actividades de motivacin. 2.1 Formaremos grupos de cuatro alumnos, el maestro / a proporcionar a cada grupo de alumnos trozos de diferentes materiales (cuero, vidrio y madera), cada grupo debe describir en un papel cada trozo de material (Aula audiovisuales, grupo

luego se pondr en comn con toda la clase. (Aula clase, pequeo grupo). 2.2 Se repartir a cada alumno un globo el cual debe hinchar, a partir de esta experiencia los alumnos /alumnas describirn aquello que observan mediante una puesta en comn de las ideas de cada uno. (Aula clase-,tarea individual y luego grupo clase). 2.3 Mediante un video sobre el rafting se presentara a los alumnos /as los cambios de estado de la materia, en que consiste el deshielo, como este afecta al cauce el ro y por tanto al rafting. (Aula de audiovisuales, grupo clase). 3. Actividades de desarrollo 3.1 Sealar con un crculo, en una ficha dada, que cosas de las que aparecen reflejadas en la misma es materia. La luz, el sonido, madera, algodn, cuero. (Aula clase, tarea individual). 3.2 De las siguientes frases, subraya cuales son correctas y cuales no, como por ejemplo El aire es materia, porque pesa y ocupa lugar. 3.3 En que se diferencia la evaporacin de la ebullicin?. (Aula clase, tarea individual). 3.4 Manuel ha metido una botella de cristal llena de agua en el congelador y se ha hecho pedazos, qu le ha podido ocurrir?. (Aula clase, tarea individual). 3.5 Indica si se trata de mezclas homogneas o heterogneas. Ensalada, yogurt natural, sopa de fideos, dentfrico. (Aula clase, tarea individual). 3.6 Responder a las siguientes cuestiones: De que esta hecho el chocolate?. Se trata de una mezcla homognea o heterognea?. (Aula clase, tarea individual). 3.7 Que procedimiento utilizaras para separar las siguientes mezclas?. Agua y petrleo. Virutas de hierro y sal. Arena y serrn de corcho. (Aula clase, tarea individual). 4. Actividades de consolidacin. 4.1 Escribe en tu cuaderno la respuesta correcta. Las propiedades caractersticas sirven para: Saber si la materia es slido, lquido o gas, 8

distinguir lo que es materia de lo que no lo es o distinguir unas cosas materiales e otras. (Aula clase, tarea individual). 4.2 Completa con el nombre del cambio de estado que corresponda. (Aula clase, tarea individual). - Estado slido a estado lquido ............................. - Estado lquido a estado slido ............................ - Estado lquido a estado gaseoso......................... - Estado gaseoso a estado lquido........................ 4.3 Escribe cuatro mezclas homogneas y cuatro heterogneas. (Aula clase, tarea individual). 4.4 Completa: Si dejamos clavos de hierro al aire libre se produce una ................... . Ha ocurrido un cambio ............... . Si dejamos un plato con agua de mar al sol, se produce una ........................ .Ha ocurrido un cambio ............. . (Aula clase, tarea individual). 5. Actividades de evaluacin. 5.1 Define que es materia y contesta la siguiente cuestin, para que sirven las propiedades caractersticas de la materia?. (Aula clase, tarea individual). 5.2 Relaciona con flechas, masa, volumen y densidad con la relacin entre masa y el volumen de un cuerpo, la cantidad de materia que tiene un cuerpo, el espacio que ocupa un cuerpo. (Aula clase, tarea individual). 5.3 Observar y contestar los siguientes dibujos en los cuales aparecen balanzas iguales, las cuales estn pesando materia con forma distinta, aunque las balanzas indiquen que pesan lo mismo. Cmo explicas que todas las balanzas indiquen lo mismo, aunque cada figura tenga una forma distinta?. (Aula clase, tarea individual). 5.4 Contesta a la siguiente cuestin, puede un tipo de materia transformarse en otro totalmente distinto?. Razona tu respuesta. (Aula clase, tarea individual). 5.5 Indicar que cambio de estado se esta produciendo en cada situacin: Un ambientador slido se convierte en gas, se funde la cera de una vela, el vapor de agua atmosfrico forma una nube, el hielo se convierte en agua lquida. (Aula clase, tarea individual). 9

6. Actividades de refuerzo. 6.1 Escribe sustancia pura o mezcla segn corresponda, pan, harina, agua y granito. (Aula clase, tarea individual). 6.2 Responde, en qu se diferencian las sustancias puras y las mezclas?. (Aula clase, tarea individual). 6.3 Con las siguientes sustancias realiza una mezcla homognea y una heterognea, recuerda que en las mezclas homogneas no se distinguen sus componentes y en las heterogneas s se distinguen. Canicas, harina, leche, azcar, cacao y agua. (Aula clase, tarea individual). 6.4 Une cada propiedad de la materia con la definicin correspondiente. Relacin entre masa y el volumen de un cuerpo, cantidad de materia que tiene un cuerpo, espacio que ocupa un cuerpo, con volumen, densidad y masa. (Aula clase, tarea individual). 6.5 La bicicleta de Manuel es de hierro, que puede hacer Manuel para que no se oxide?. (Aula clase, tarea individual). 7. Actividades de ampliacin. 7.1 Antiguamente, qu materiales se empleaban principalmente para construir las casas?. (Aula clase, tarea individual). 7.2 Antes de descubrir la electricidad, cmo se iluminaban las casas?. (Aula clase, tarea individual). 7.3 Las ruedas de un camin son huecas. Cmo pueden soportar un peso tan grande sin aplastarse?. Razona tu respuesta. (Aula clase, tarea individual). RECURSOS Los recursos que vamos a utilizar sern de los siguientes tipos: Personales: Alumnos / as, tutor /a, el maestro /a de apoyo si fuera necesario y las familias. Consideramos de vital importancia potenciar al mximo la 10

participacin de las familias, y muy especialmente las de los alumnos pertenecientes a otras culturas. Materiales: Trataremos de utilizar gran variedad de materiales de muy diversa tipologa. As contaremos con materiales fungibles, materiales reciclados, dispondremos de materiales impresos (libros, revistas, lminas murales...), audiovisuales (retroproyector, can proyector, transparencias, video...), pero sobre todo profundizaremos en el estudio de los recursos informticos (programas educativos), y las Nuevas Tecnologas ( pginas web, etc.). Ambientales: Del centro, sala de audiovisuales, biblioteca, aula laboratorio. Del entorno: Lugares donde se realizarn las visitas (parque cercano, etctera.) ATENCIN A LA DIVERSIDAD. En nuestro grupo clase se llevar a cabo una respuesta educativa individualizada y adaptada a las diferentes situaciones que demanda, pero enmarcndola en un contexto lo ms normalizado posible. Es necesario llevar a cabo una actuacin que atienda a la diversidad y, que por tanto sea abierta y flexible, permitiendo la adaptacin educativa en funcin de las necesidades que se vayan observando a lo largo de la unidad didctica. Se tendrn en cuenta las necesidades particulares de todas /os y cada uno /a de los nios /as, pues partiremos de los factores bsicos de la diversidad: intereses, motivaciones, capacidades, estilos cognitivos y necesidades. Formarn parte de la unidad didctica las actividades de ampliacin y refuerzo adaptadas a los alumnos /as que las precisen, as como la ayuda de otros profesionales: profesores /as de pedagoga teraputica, de audicin y lenguaje, equipo de orientacin. Se trata de que el alumno /a aprenda y disfrute en un ambiente clido y seguro, en el cual las dificultades de cada uno no sean vistas como un problema, sino como cualidades que requieren ser ms desarrolladas., la atencin a la diversidad estar enfocada hacia las necesidades educativas especficas: Alumnado que procede de culturas diferentes, extranjeros, inmigrantes. Alumnado con altas capacidades: superdotados. Alumnado con necesidades educativas especiales: fsicas, sensoriales, psquicas, y de conducta o personalidad. El objetivo primordial de todos /as maestros /as en educacin primaria ser el de permitir que el 11

alumnado alcance las cotas ms altas de desarrollo, poniendo a su disposicin tanto los recursos humanos como materiales que sean necesarios. Detallaremos cuales son las pautas concretas de actuacin, tanto para los alumnos /as pertenecientes a otras culturas, como para aquellos que presenten necesidades educativas especiales bien sean de refuerzo o de ampliacin. Estableceremos unas medidas generales para atender a la diversidad de alumnado: - Se realizarn agrupamientos flexibles. - Se organizar el tiempo de forma flexible, para atender a los distintos ritmos de trabajo. - Se crear un clima agradable en el aula, de forma que los alumnos /as sientan la libertad suficiente para expresar dudas y dificultades. - Se ofrecer una gran variedad de recursos y actividades que permita atender a los diferentes ritmos y niveles de desarrollo. - Se les ofrecer la ayuda necesaria para que puedan realizar las actividades de la manera ms autnoma posible. Aquellos alumnos a los que se detecten NEE, se remitirn al Equipo de Orientacin Educativa y Psicolgica para su estudio y diagnstico. Si procede, se les har una adaptacin curricular significativa, y recibirn el apoyo de especialistas en pedagoga teraputica y /o en Audicin y Lenguaje. EVALUACIN La evaluacin es el proceso que debe permitir determinar en que grado todos los elementos implicados en el proceso de enseanza aprendizaje han intervenido adecuadamente, y en el caso de que no lo hayan sido, se pueda intervenir de manera adecuada. Se evaluarn todos los elementos del proceso educativo. La evaluacin es una actividad de mxima importancia, ser un proceso de mejora contino (en el inicio, en el desarrollo y en el fin), sistemtico (de acuerdo a un plan previamente trazado) y flexible (utilizando diversas tcnicas) que se orienta a seguir la evolucin de los procesos de desarrollo del alumnado y a la toma de las decisiones necesaria para adecuar el diseo y desarrollo de nuestra accin educadora a las necesidades y logros detectados en los alumnos /as, en sus procesos de aprendizaje. La evaluacin ser global, continua y formativa. 12

La evaluacin constara de las siguientes fases: Evaluacin inicial: Encaminada a la realizacin de un diagnstico de necesidades que proporcione datos para conocer la realidad del alumno /a y su contexto, contemplando una serie de rasgos fundamentales: ideas previas, capacidades bsicas acerca del tema a tratar. Evaluacin formativa: Que nos permitir indagar los cambios que se producen como resultado de las diferentes intervenciones y qu objetivos conviene programar a continuacin, as como conocer y analizar los progresos y dificultades de nuestro alumnado. Evaluacin final: En cuanto a sta se realizar un informe final, con el qu pretendemos reflejar los avances del alumno /a como resultado de una evaluacin continua. El profesor /a evaluar tambin su propio trabajo haciendo posible una valoracin de su adecuacin y cumplimiento. Por lo tanto la evaluacin la realizaremos desde una triple perspectiva: 1) Evaluacin del alumnado, 2) Evaluacin del profesorado, 3) Evaluacin de la Unidad Didctica. 1) Evaluacin del alumnado: La evaluacin en el proceso de aprendizaje responder a tres grandes cuestiones: Qu evaluar? Evaluaremos el desarrollo de las capacidades y conocimientos del alumnado de acuerdo con las finalidades de la etapa, es decir los objetivos hemos fijado para la unidad didctica. Criterios de evaluacin 1. Comprende y sabe que es materia y como esta formada. 2. Conoce las propiedades, generales y especficas de la materia. 3. Conoce los estados de la materia y sus cambios, explica los ms importantes. 4. Distingue entre sustancias puras y mezclas, y conoce la diferencia entre mezclas homogneas y heterogneas.

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5. Entiende los cambios de estado de la materia y explica los ms importantes. 6. Comprende la necesidad de reciclar los materiales.

Cundo evaluar? Lo realizaremos en tres momentos: Inicial: Al comienzo de la unidad didctica, con el fin de conocer los conocimientos previos del alumnado sobre los temas a tratar y ver de donde partimos. Utilizaremos las actividades de evaluacin inicial para poder llevar a cabo esta actividad de evaluacin. Procesual: Con la finalidad de reconducir el proceso de evaluacin, se llevara a cabo da a da, para saber cmo se desempee el proceso de enseanza-aprendizaje, si es necesario modificar algn aspecto, reforzarlo o ampliarlo. Se realizar durante el transcurso de las sesiones de la unidad didctica. Final o sumativa: Valoraremos los objetivos alcanzados y los conocimientos, habilidades y actitudes adquiridos por parte de cada alumno /a y por el conjunto de la clase (evolucin del grupo en tareas colectivas, colaboracin, implicacin) Se efectuar tanto al final de la unidad didctica. Cmo evaluar? Para ello nos serviremos de los siguientes procedimientos e instrumentos: Escala de puntuacin cualitativa: con la finalidad de promover la autoevaluacin de cada alumno /a. Registro anecdtico: donde anotaremos minuciosamente las ancdotas o sucesos significativos del da en el aula. Los criterios de evaluacin: Los criterios de evaluacin establecen el tipo y grado de aprendizaje que se espera hayan alcanzado los alumnos /as respecto de las capacidades en los objetivos de cada rea. Registro de observacin: Nos serviremos de este instrumento para poder anotar como se desenvuelve cada nio /a en sus actividades diarias. Pruebas objetivas: Caracterizadas por ser breves en su enunciado y en su respuesta que se demanda, ser realizado un control escrito a la finalizacin de la unidad didctica, que constara de la resolucin de las cuestiones planteadas en las actividades de evaluacin. 14

2. Evaluacin de la prctica docente: El maestro /a precisar de un instrumento de autoevaluacin para observar su progreso, las dificultades con las que no encontramos, cmo podramos modificar aquellos aspectos que veamos necesarios, puesto que la educacin es un proceso que dura toda la vida. Un instrumento adecuado podra ser: Diario del profesor: donde narraremos el da a da en el aula y en los diferentes espacios donde se desarrolle su labor (el aula clase, sala de audiovisuales, otras aulas) recogiendo la secuencia de actividades (orden del da), el comportamiento del grupo-clase, visitas, etc. as como nuestro punto de vista de los acontecimientos y situaciones vividas. Ser un instrumento tanto evaluador como de aprendizaje y de mejora de la accin educativa. Esta autoevaluacin ser tambin continua y procesual, empleando el mtodo de investigacin-accin. 3. Evaluacin de la unidad didctica: Ser tambin muy interesante y oportuno para la mejora de nuestro practica docente la evaluacin del centro de inters que estamos trabajando, y hacerlo bajo la reflexin del equipo docente que interacta con nuestro grupo-clase, y que nos podrn dar otros puntos de vista. Valoraremos los siguientes aspectos: Si ha resultado adecuada para el alumnado en cuanto a contenidos, actividades, procedimientos, adecuacin de tiempos, espacios y materiales Si ha resultado interesante y motivadora. Si todos los alumnos /as han logrado alcanzar los objetivos didcticos propuestos, y si no es as buscar la causa y una posible solucin. Si se ha favorecido positivamente al desarrollo integral y al aprendizaje, respetando los principios bsicos de la enseanza. Si el docente implicado en ese grupo-clase han visto cumplidas las perspectivas esperadas en esa unidad: aspectos a mejorar, aspectos a modificar, relacin de la unidad con las dems unidades de programacin, etctera. As mismo el maestro /a facilitar a los alumnos al finalizar la unidad didctica un cuestionario suministrar a los alumnos el siguiente cuestionario a fin de recabar informacin sobre sus impresiones durante la misma. Evaluacin de la intervencin educativa. Criterios: 1. Grado de implicacin de los alumnos / as y del docente...................................... 15

2. Se potencia el trabajo en equipo...................................................... 3. El ambiente de trabajo es fluido, relajado, distendido, impuesto, rgido................................................................................................ 4. Han sido las actividades apropiadas al grupo clase........................ 5. Grado de colaboracin de las familias............................................. Evaluacin de tiempos, espacios y materiales: Tiempos: - Si han sido flexibles ..... - Si se han respetado los ritmos generales y particulares Espacios: - Si se ha organizado correctamente el espacio Materiales. - Si han sido: Educativos, motivadores, adecuados, socializantes, no sexistas, atractivos, suficientes. Cuestionario para los alumnos / as para la evaluacin de la unidad didctica: - Lo que ms me ha gustado hacer ....... - Lo que menos me ha gustado hacer .... - Podramos haber hecho algo de - Hemos aprendido ..... ............................................................................................................................... ............................................................................................................................... ............................................................................................................................... Observaciones: ............................................................................................................................... ............................................................................................................................... ...............................................................................................................................

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