Secuencia Didáctica de Cienciac Socialec 2021

AÑO: 5º

DOCENTE: Verónica Fratta

FUNDAMENTACIÓN
La presente secuencia fue pensada para los/as estudiantes de 5to “A” de la EP N°13 “Hipólito
Yrigoyen”, situada en la localidad de General Rodríguez, para ser trabajada desde la bimodalidad.
Por un lado, desde la virtualidad se trabajará tradicionalmente sobre los diferentes ambientes que
integran el territorio argentino, utilizando mapas, videos e imágenes. Y, por otro lado, desde la
presencialidad se abordará de manera más crítica y analitica el estudio de un caso.
La enseñanza de las Cs. Sociales en el segundo ciclo, según lo que propone el diseño curricular
prioritario, apunta a enriquecer y profundizar las ideas que los/as chicos/as, como sujetos sociales,
tienen acerca de la vida en sociedad, a cuestionar y avanzar en la construcción de explicaciones e
interpretaciones cada vez más complejas de la realidad social particular en la que vivimos. En este
momento de la escolaridad se apoyará especialmente la formulación y fundamentación de algunas
reflexiones propias sobre las situaciones de estudio, actuales o pasadas, teniendo en cuenta los
intereses, expectativas, acuerdos y conflictos entre diferentes grupos sociales. (Diseño curricular
prioritario: 2020, pp. 157).
Los contenidos seleccionados serán abordados a partir de diversas estrategias propias del área, como
será la utilización de imágenes, acompañadas de textos que ayuden a comprenderlas, también de
preguntas que despierten el interés por profundizar en los conflictos que nos atraviesan como
sociedad, a partir de ellas abrir el diálogo y la puesta en común entre los integrantes del grupo para
ofrecer un espacio en donde puedan expresarse y dar sus opiniones y que las misma sean respetadas
y tomadas en consideración. Se ofrecen diferentes dimensiones de análisis y múltiples perspectivas,
para ampliar y complejizar los conocimientos sociales.
También se presentarán mapas y otros recursos visuales y audiovisuales para abordar la complejidad
de análisis de los recursos naturales y para que la enseñanza resulte significativa para los/as
estudiantes como lo menciona el NAP 5 de Ciencias Sociales. Además se utilizará como estrategia
de enseñanza la realización de dibujos por parte de los alumnos para lograr la comprensión de sus
representaciones mentales como lo sugiere el texto “Describir y dibujar en ciencias” de Víctor
Gómez y Valentín Gavidia.

PROPÓSITOS:
● Brindar situaciones de lectura de relatos en primera persona para darles significatividad al
proceso de aprendizaje.
● Proponer situaciones de enseñanza en las que los estudiantes logren desenvolverse como
sujetos críticos, con derechos y obligaciones en una sociedad democrática.
● Promover situaciones de enseñanza en las que los estudiantes puedan recurrir a la búsqueda
de información por sí solos para ampliar sus conocimientos, comprender exponer lo aprendido.
● Promover espacios en los que los estudiantes realicen puestas en común para
 compartir información.
● Generar situaciones de enseñanza en las que la lectura de textos sea el medio para
profundizar sobre el contenido de las imágenes.
● Ofrecer situaciones de enseñanza para lograr la comprensión de lo que es un recurso
natural.

CONTENIDOS DISCIPLINARES:

Ciencias Sociales
Conceptos Modos de conocer

La diversidad de ambientes en el ● Observar variadas imágenes y videos

territorio argentino.
Uso y valoración de los recursos
naturales;
actividades productivas;
problemas ambientales e intervenciones
de diferentes niveles del Estado frente a
ellos.
Conocer la organización político-territorial de
la Argentina, las características generales de
los grandes conjuntos ambientales y los
principales recursos naturales valorados en
ellos.
sobre el recurso natural agua.
● Escuchar relatos, historias de vida e
información leída por el docente acerca del
aprovechamiento económico del recurso,
sistematizando los datos.
●Argumentar diversas posturas,
participando en intercambios orales y
debates sobre las multicausalidades y
multiperspectivas de las problemáticas
ambientales analizadas.

EVALUACIÓN
En este caso creo que es pertinente que la evaluación sea de proceso, ya que de esta forma la
misma toma sentido para los estudiantes, no se trata de clasificar entre los que saben y los que no,
sino de dar cuenta cuando y donde hay que profundizar con respecto a los propósitos que rondan la
enseñanza.

A Reconoc Explica la conformación

L e la de los ambientes como Reconoce Identifica los
U diversida resultado de la la intereses que
M d de interacción entre las problemáti subyacen a su
N ambiente condiciones naturales y ca sobre aprovechamien
O sy las acciones de las el recurso to económico
/ recursos personas sobre los del agua
A mismos
SECUENCIA DIDÁCTICA:
CLASE 1 de Cs. Sociales: Indagación de saberes previos en cuanto a diferentes recursos
naturales.
Los/as estudiantes deberán observar algunas imágenes de materias primas y productos
terminados, que fueron hechos con algunos de esos elementos naturales.
Las imágenes serán las siguientes:

Luego se realizará las siguientes preguntas:¿Qué cosas ven en estas fotos?, ¿en qué se relacionan? si
es que encuentran relaciones, ¿son todas iguales?, ¿en qué se diferencian?, ¿podemos acceder a
estas cosas con facilidad?, ¿por qué?.
Si tuviéramos que separar todas estas imágenes en dos grupos, ¿cómo lo harían?,
¿cuáles pondrían juntas en un grupo? y ¿cuáles en otro grupo?, se procederá a hacer la separación
individualmente cada uno, para ello se les dará 10 o 15 minutos.

Luego a realizar una puesta en común del por qué de las decisiones que han tomado, ¿por qué las
separaron así?, ¿qué tuvieron en cuenta?, ¿por qué de esta manera y no de otra?.

La intención es que logren identificar que los productos elaborados provienen de

elementos de la naturaleza.

Se guiará con preguntas tales como, ¿qué relación tienen estos dos grupos de imágenes?.

En el caso de que no logren ver la relación se les pedirá que piensen, ¿cómo creen que se hacen estos
productos?, ¿con qué elementos?, ¿quién lo hace?, ¿por qué?, ¿para qué?.
Luego realizaremos una puesta en común para poder construir un texto en el que se haga
hincapié en que de la naturaleza obtenemos recursos para usar a diario y así
cubrir nuestras necesidades.

En sus carpetas:

1. Construir un texto de un párrafo sobre lo que trabajamos hoy.

2. Clasificar en elementos naturales y en elementos elaborados los siguientes
elementos: PERFUMES - REMERA - LIMONERO - ROSALES - BOSQUE -
LIMONADA - PAPEL - ALGODÓN.

ELEMENTOS NATURALES ELEMENTOS ELABORADOS

3. Pensar en otros elementos naturales posibles que pueden ser transformados por la mano del
hombre en elementos elaborados.

2°Clase Ciencias Sociales: En esta clase se profundizará sobre el concepto de recurso natural y
la utilidad que le damos los seres humanos.
Se recuerda lo que vimos en la clase anterior: muchos de los elementos de la naturaleza son
utilizados por hombre y mujeres para satisfacer necesidades, a estos elementos se los denomina
“Recursos Naturales”. Luego se procederá a proyectar el siguiente video:
● https://www.youtube.com/watch?v=xxJXG5yd_jo&t=50s

Recursos naturales. Sección 4 (hasta minuto 0:50)

Finalizado el video podremos realizar una breve puesta en común, se les preguntará,
¿qué se explicó de los elementos naturales?, ¿qué pasa si las personas satisfacen
sus necesidades con esos elementos?.
Registrar en sus carpetas concepto de qué son los recursos naturales.

Luego se podrá presentar un mapa de Argentina en el que se verán cuáles son los recursos
naturales de Argentina más utilizados según su zona.
La intención será ver en el mapa los recursos que aparecen, se realizarán preguntas como, en
Buenos Aires, ¿qué recursos figuran?, ¿cuál es el recurso más útil del que hablábamos al
principio?, ¿cómo aparece?. El agua en la descripción de los recursos no
 aparece, aquí se intentará reflexionar el por qué de su ausencia, es el recurso principal para que los
otros existan, ¿por qué será que no aparece?.

En las carpetas:
1. Definir qué son los RECURSOS NATURALES.
2. Crea un texto sobre el recurso agua, su importancia, su uso y a su vez la falta de
reconocimiento como recurso natural.

3°Clase Ciencias Sociales: 1 módulo. En esta clase se hablará de los recursos naturales que
ellos creen que utilizan en sus casas y se hará mayor hincapié en el uso del agua.

Se comenzará la clase retomando con el concepto de recurso natural y se les preguntará,

¿qué recursos naturales aprovechan en sus casas?, ¿dónde los consiguen?. Luego
de mencionar algunos, nos enfocaremos en el uso del agua, la cual usan para tomar, bañarse,
lavarse los dientes, cocinar, lavar ropa, lavar platos, higienizar las distintas habitaciones de sus
casas, etcétera. Se seguirá preguntando, ¿ustedes creen que el agua es un recurso
natural?, ¿por qué?, ¿de dónde proviene el agua que usamos en casa?,
probablemente respondan que del suelo, de la tierra, de la lluvia, de los caños, del tanque de agua,
del motor y podrían surgir otras tantas teorías o hipótesis en torno a el origen del agua que
consumen.
Con esto se les pedirá que realicen un dibujo con el recorrido que ellos creen que hace el agua. Se
presentará un afiche una canilla seguida de un tramo de caño, y se les pedirá que cada uno lo
continúe de manera individual en una hoja con la misma plantilla entregada previamente.
Dado un tiempo para la realización del esquema de sus propias representaciones mentales,
procederemos a poner en común esos esquemas y se les preguntará ¿qué tuvieron en cuenta
para dibujar?, ¿todas las casas tendrán el mismo recorrido de sus agua?, ¿por
qué?.
Se colocará los siguientes videos, recordándoles que en la hora anterior estuvimos pensando en el
recorrido que hace el agua hasta llegar a nuestras casas, y que este video nos ayudará
a comprender ese recorrido de una manera sencilla.
https://www.youtube.com/watch?v=yECd1p3HNd8 agua potable https://www.youtube.com/watch?
v=_o-uFPTFMVY aguas subterráneas, de pozo.

Una vez finalizada la proyección se procederá a preguntar ¿qué les pareció el video?,
¿qué logran relacionar con lo que pensábamos?, ¿de dónde proviene el agua?,
¿todos recibiremos el agua de la misma manera?, ¿por qué?, ¿cualquier agua
podemos tomar?, ¿por qué dice que el agua es un regalo de la naturaleza?, ¿quién
tiene acceso al agua?, ¿de qué manera tenemos acceso al agua?, ¿todos tienen
acceso al agua potable?, ¿por qué?, los que tienen acceso al agua, ¿es un acceso
libre o es un acceso pago?. Aquí se intentará reflexionar sobre el por qué un recurso natural
se privatiza.
Para continuar con lo que vimos en el video, se recuperarán los dibujos que realizaron, con las
hipótesis de donde creían que viene el agua. ¿Dirían lo mismo ahora?,
¿dibujarían lo mismo?, ¿lo cambiarían?, ¿qué cambiarían?, ¿por qué?.
Con sus respuestas se completará el dibujo que dejó la docente en el afiche, la construcción se
realizará de manera colectiva y a fin de que este quede en un afiche en el aula y en
contraposición colocaremos sus hipótesis, para dar cuenta de cómo llegaron a este conocimiento.
(Volveremos a retomar los videos para la construcción en el caso de que sea necesario y
retomaremos el recorrido para ver que esta información haya quedado clara). Intentaremos
responder a las anteriores preguntas, sistematizando en las carpetas la información. Y
complementaremos el texto con la información de que no todos tienen acceso al agua potable, ya
que por lo general se debe pagar por la misma.

Tarea: se les pedirá a los/as alumnos/as que para la próxima clase, lleven información sobre el
agua. Específicamente sobre el agua que se consume en Moreno, que proviene del Río
Reconquista.
Se les pregunta ¿cómo buscarían información sobre el origen del agua que está en el Río
Reconquista?, ¿cuál es su recorrido?, ¿qué hay a su alrededor?, ¿qué podrían poner en el
buscador?.
4°Clase Ciencias Sociales: 1 módulo
En esta clase abordaremos diferentes conflictos que afectan a los consumidores del agua del Río
Reconquista.
Se comenzará la clase retomando lo visto en la clase anterior, podrán mirar los afiches, y se les
preguntará con respecto al agua, ¿todos podemos acceder a ella?, ¿por qué?,
¿todos tenemos la misma calidad de agua?, ¿es decir agua que esté sana para
consumir?, ¿por qué?, ¿de dónde proviene?.
Luego de la puesta en común se les pedirá a los/as estudiantes que formen grupos de a tres
integrantes y se les repartirá los siguientes textos, los cuales son diversos testimonios de personas
de la zona de Moreno:

texto 1:

Liliana abre las canillas de su casa ubicada en Paso del Rey , partido de Moreno, y el agua sale marrón. A pocos
metros de su casa, otra familia -que vive, igual que ella, prácticamente al lado del Río Reconquista- muestra que
aún teniendo una bomba eléctrica, el agua que sacan es verde.
Miguel hace cuarenta años que vive en Paso del Rey. Cansado de oír promesas, decidió juntarse con otros vecinos
y crear la Asociación Vecinos Solidarios de Paso del Rey. "Acá no hay asfalto, no hay seguridad, no hay agua, no
hay cloacas, y la poca luz que hay es gracias a que nosotros reparamos los faros y cambiamos las bombitas",
afirma Miguel. Y agrega: "Hace quince años que estamos con el problema del agua. Tenemos que comprar
bidones que nos cuestan entre 150 y 200 pesos; es decir que gastamos alrededor de 1000 pesos por mes en agua
que usamos para tomar y a lo sumo cocinar".
texto 2:

Liliana gasta 1000 pesos por mes en bidones de agua. "No se puede vivir en este barrio: el olor nauseabundo que
respiramos, la basura del río, la falta de cloacas y de agua lo hace insostenible." En Moreno, se encuentra el
barrio “La Quebrada”. Allí Norma también sufre las consecuencias de no tener agua potable. "Hice un pozo de 32
metros de profundidad y no puedo tomar de esa agua. Me manejo con bidones -afirma Norma-. A veces salen
gusanos del agua que vos sacás. Es deplorable." Miguel afirma que son cuatro los barrios pertenecientes al mismo
partido que están en la misma situación. "La Quebrada, Sambrizzi, Zapiola y Paso del Rey. Todos los vecinos
estamos pidiendo agua y ya juntamos firmas", subraya el integrante de la asociación de vecinos.

texto 3:

En La Quebrada, las personas piden por razones sanitarias que se les entregue a los vecinos agua envasada. "Es
lo que solicitamos ante la falta de soluciones concretas por parte de Comirec que es el responsable de sanear el Río
Reconquista-, y de AySA -responsable de extender la red y proveer el servicio", afirma Carlos Vargas. Elsa y
Walter son un gran motor a la hora de conseguir firmas entre los vecinos del barrio, para exigir agua segura.
"Vamos a seguir con el reclamo. Cuando tomamos agua de la canilla, mi marido se descompuso del estómago.
Todos los chicos del barrio tienen problemas respiratorios y sarpullido", expresa Elsa. "Hace 16 años que estoy
acá y siempre tuvimos este problema del agua. En estas condiciones, cómo podés vivir bien", añade.

https://www.lanacion.com.ar/comunidad/vivir-sin-agua-potable-nid1110314 (los anteriores textos

perteneces al link adjuntado) Vivir sin agua potable. Diario La Nación. Artículo del 21 de marzo de
2009.

Durante la lectura en grupos, la docente recorrerá cada uno de ellos para guiar a los estudiantes en
cuanto al contenido del texto, se les propondrá que piensen en la contaminación del Río
Reconquista, que retomen las anotaciones que hicimos en Prácticas del Lenguaje y que traten de
reflexionar en cómo afecta esa contaminación a las personas de cada relato. Se los motivará a que
intercambien ideas entre ellos y piensen que sería interesante contarles a sus compañeros. La
intención será que se reflexione en cuanto a lo que sabemos de la contaminación
del Río Reconquista y los problemas que deben afrontar sus usuarios.
Luego de darles un tiempo pertinente para la lectura y se pasará a la puesta en común acerca de lo
que leyeron y que comprendieron de lo leído. En este caso se preguntará
¿quién quiere comentar lo que leyeron? en el caso de que ningún grupo tome la palabra la
docente preguntará a los que tienen el texto 1 ¿de qué habla su texto?, ¿qué pasa con las
personas que aparecen en el texto?, ¿tienen problemas con el agua?, ¿por qué?.
También se les preguntará, ¿ustedes creen que lo que les paso a estas personas se
debe a la contaminación del Río Reconquista?, ¿por qué creen qué el río se
encuentra de esta manera?, los textos mencionan los nombres de los encargados
de limpiar y distribuir el agua, ¿por qué creen que el agua llega
contaminada a las casas?, o ¿por qué hay gente que no tiene agua en sus casas?,
¿será por qué la gente no paga?, y si no pueden pagar, ¿cómo se supone que
deberían hacer?.
Los grupos estarán divididos de a 3 o 4 integrantes, por lo que los textos se repetirán entre los
grupos, será interesante porque cada grupo tomará, probablemente, cosas distintas de cada texto, al
momento de la puesta en común se les pedirá a los que tengan los mismos textos que aporten a lo
que se está compartiendo.
Una vez que todos terminen de compartir lo que leyeron se procederá a preguntar ¿por qué
creen que sucede esto con los usuarios del agua?.
En las clases anteriores aprendimos que el agua es un recurso de la naturaleza con mucho valor
para la sociedad, y si decíamos que los recursos naturales son un bien común al que todos podemos
acceder , ¿por qué creen que estas personas no pueden acceder a ella?, o ¿por qué
está contaminada el agua al que sí pueden acceder?, ¿por qué creen que tienen
que pagar el agua que es apta para el consumo?.
Luego del intercambio de ideas se podrá ir anotando lo que ellos dicen y se irá preguntando
dependiendo de sus aportes, preguntas tales como ¿por qué?, ¿cómo? y
¿para qué?.
Se intentará dejar registro de lo que respondan, en el pizarrón y sistematizado en sus carpetas.

5°Clase Ciencias Sociales: 1 módulo

Se retoma la clase anterior, leyendo el siguiente texto. Se comentará al estudiantado que la lectura
del mismo nos ayudará a comprender algunas cuestiones de las que hablamos antes, nos ayudará a
pensar el porqué de lo que atraviesan algunas personas en torno al uso del agua, etcétera.

El crecimiento neoliberal y el incentivo a la privatización del servicio

Con el crecimiento del neoliberalismo el Estado comenzó a desprenderse mediante la venta de sus empresas de la provisión de
los servicios públicos básicos, entre ellos el agua y saneamiento. En el caso de Buenos Aires, la privatización de Obras
Sanitarias Nacionales inicia a principios del mes de mayo de 1993 cuando se transfiere el servicio por un periodo de 30 años a
Aguas Argentinas S.A.
La privatización del servicio no sólo fue en Buenos Aires, sino que se extendió sobre todo el territorio nacional. A fines del
2001, más de la mitad de la población del país (lo que representaba cerca de 20 millones y medio de personas) habitaba en
áreas gestionadas por empresas privadas, mientras que sólo (4 millones y medio) vivía en zonas donde actuaban empresas
públicas. El agua sufre un proceso por el cual el recurso deja de ser pensado como un derecho público o un bien comunitario
para pasar a ser una mercancía de mucho interés para el mercado. Esto se vio principalmente en el constante aumento sobre
el valor de la tarifa del servicio que se realizó a lo largo del período privatizado.
Con la crisis económica que hubo en el año 2001, si bien la concesión estaba establecida por treinta años, el "inicio del fin" del
modelo se inauguró a comienzos del 2002 cuando, en un contexto de grave crisis política, económica y social a nivel nacional,
 se dictó la Ley de Emergencia Pública y Reforma del régimen cambiario que daba por terminado el período de convertibilidad, estableciendo la pes
Con la asunción del Pdocente Néstor Kirchner en el año 2003 se creó a través de un decreto de necesidad y urgencia una nueva empresa de capital e
A partir del año 2010 se descongelan los precios y las tarifas, y se dolarizan los servicios públicos, es decir que si el dólar aumenta los servicios tamb

Con la palabra “neoliberalismo” se les preguntará ¿saben qué significa?, ¿nunca escucharon
esta palabra?, en el caso de que la respuesta sea negativa se procederá a explicar que es un
término que se utiliza para referirse a los límites sobre la intervención del Estado en asuntos
jurídicos y económicos, que facilita la liberación económica y el libre comercio. Otro ejemplo
podría ser con la frase “se congelaron los precios de las tarifas” se les preguntará ¿qué significa esta
frase?, ¿qué creen que quiere decir que se congela un precio?, ¿a qué hará referencia?, se explicará
que es cuando la autoridad gubernamental determina los precios de algunos productos y servicios
que no se pueden modificar, ni para aumentar ni bajar su valor.
Otra estrategia a implementar será la realización por parte de la docente y en el pizarrón, de una
línea de tiempo durante la lectura, con el fin de ir colocando los años de referencia y conceptos
que aparecen, para lograr ubicar en tiempo este proceso.
Finalizada la lectura se abrirá el debate, retomando las preguntas que se realizaron luego de
la lectura de los testimonios del módulo anterior, son: ¿por qué creen que sucede esto con
estas personas?. En las clases anteriores aprendimos que el agua es un recurso que nos da la
naturaleza para sobrevivir, ¿por qué creen que estas personas no pueden acceder a
ella?, o ¿por qué creen que tienen que pagarla?. También retomaremos con las respuestas
que dejamos registradas en las carpetas e intentaremos reflexionar en base a ellas y a lo leído en
este texto.
La intención será que pensemos en que el abastecimiento del agua siempre varió dependiendo de la
situación política y económica de la sociedad, mediante los diferentes procesos de cambio y
transformaciones de la misma, en cuanto a la demanda sobre el uso del recurso.
Las respuestas armadas de manera colectiva se colocarán en el pizarrón y serán registradas en sus
carpetas.

6°Clase Ciencias Sociales: 1 módulo

En estos últimos dos módulos se intentará generar concientización del problema por el que
atraviesa el Río Reconquista y las responsabilidades en torno a la problemática. Se realizará la
proyección de un video.
 Se comenzará la clase recordando lo visto en las clases anteriores sobre la distribución del agua, la
contaminación del río del que proviene el agua que bebemos, o las diferentes problemáticas por la
que deben atravesar los usuarios del agua, y la responsabilidad del Estado. Podremos acudir a los
afiches y registros en la carpeta. Luego se proyectará el siguiente video.
● https://www.youtube.com/watch?v=la-YH85tPRc

En primera persona - Río Reconquista. (En el minuto 2:13 se adelantará hasta el minuto
5:37).

Durante la proyección se realizarán pausas para realizar comentarios y preguntas en base al

contenido del video.
Finalizada la proyección del video se comentará que como venimos viendo el Río Reconquista está
sumamente contaminado, pero ¿qué es lo que dice del río este vídeo?, haciendo referencia a que
menciona que pelea el primer lugar sobre los ríos contaminados junto con el Riachuelo. Además se
preguntará, ¿qué tipo de desechos podemos ver en el video?, haciendo referencia a la basura, ¿sólo
la basura contamina el río?, ¿qué otros desechos menciona?, ¿por qué creen que las empresas y
frigoríficos pueden tirar sus desechos libremente al río?, ¿para ustedes esta bien que lo hagan?,
¿por qué?, para ustedes, ¿quién debe cuidar que esto no ocurra?.
Sus respuestas serán tomadas para repreguntar, ¿cómo?, ¿por qué?, ¿para qué?. Se intentará
registrar en el pizarrón lo que ellos contesten y se retomará en el siguiente módulo. Se podría
retomar el video para comprender lo que a través de las preguntas no se logra recuperar.

7°Clase Ciencias Sociales: 1 módulo

A través del video de la clase anterior pudimos ver los diferentes actores sociales que se involucran
en la problemática del Río Reconquista, por esta razón se intentará generar un clima de debate.
Para ello se les propondrá a los estudiantes formar tres grupos en los que a cada uno se les
entregará una ficha diferente como las siguientes:
● Vecinos de Moreno.
 Para: Intendente de MORENO, Walter Festa.
Dejen de contaminar el Río Reconquista

Estimado Intendente: Queremos que dejen de tirar basura y residuos tóxicos que continúan contaminando el río. Cada
empresa se tiene que hacer cargo de su basura!! Somos miles de vecinos perjudicados que ya estamos cansados de
respirar basura.
¿Por qué es importante esto?
Nuestro río en algún momento fue eso, un río. Hoy es la cloaca de todas las empresas que tiran desechos TÓXICOS
ultra contaminantes, basura que contamina el aire que respiramos. Esto es sólo el principio de una contaminación en
aumento que no va a parar, que nos provoca alergias, cáncer, enfermedades respiratorias... digamos basta!
No seamos el BASURERO de ZONA OESTE, miremos hacia un futuro libre de CONTAMINACIÓN Y BASURA en
nuestra ciudad.

● Intendentes de la cuenca del Río Reconquista

Reunión de Intendentes de la cuenca del Río

Reconquista
Se realizó, en el partido de Moreno, una reunión de Intendentes pertenecientes a la cuenca del Río
Reconquista en la que participó el Intendente Walter Festa

En la misma se trataron temas como el saneamiento del Reconquista, reubicación de las familias que lindan con el río,
obras hidráulicas, de pavimento a lo largo de todo el camino de la Ribera desde ruta 7 hasta la Acceso Oeste y agua
potable para los que no cuentan con ella, entre otros.

● Dueños de empresas y frigoríficos junto al Río Reconquista

Las aguas que desechan las empresas se generan como consecuencia de la actividad industrial. La mayor parte de los
procesos industriales utilizan el agua de una u otra manera. Este agua, una vez que ha sido utilizada, debe ser tratada antes
de volver al medio natural o a la red de saneamiento. En el caso de volver a la naturaleza el tratamiento debe ser el
suficiente para que no cause ningún impacto ambiental; y, si se vierte a la red de saneamiento, el agua debe cumplir con
las normas que esta exige. Existe una tercera opción para las aguas residuales industriales ya depuradas: la reutilización.
Puesto que el agua es un recurso natural que no debe ser malgastado, la alternativa más sostenible consiste en el
tratamiento del agua residual hasta conseguir que su calidad sea para su reutilización. La normativa en materia ambiental,
cada vez más exigente, lleva a que en muchos casos la reutilización sea la opción más elegida.

Una vez formados los grupos y que se les haya entregado las fichas se explicará que deben leerlas
para luego realizar un debate, en el que un grupo representará a los vecinos de Moreno, los cuales
son perjudicados a causa de la contaminación del Río Reconquista, otro grupo representará a los
Intendentes de la cuenca de este río, quienes deberán argumentar cómo trabajan para sanear el río y
hacer que la gente haga mejor uso del agua del Río Reconquista y el último grupo representará a
los dueños de las fábricas quienes deberán defender su compromiso con el río, argumentando su
postura a
 través del tratamiento que realizan al agua hasta que vuelve a su ambiente natural. Mientras los
estudiantes leen las fichas la docente recorrerá los grupos para guiarlos a través de ideas de
cómo podrían argumentar lo que dicen a la hora de defender sus posturas.
En el momento del debate la docente podría guiar a través de preguntas como, ¿cuál es el reclamo
que quieren hacer los vecinos?, ¿qué piensan los intendentes?, ¿cómo se defienden los dueños de
las empresas?. Podrían surgir otras durante el debate. Durante la actividad la docente podrá ir
tomando nota de algunas cuestiones que sean necesarias aclarar luego, también se les podría
preguntar, ¿están de acuerdo con esto?, ¿qué hubieran dicho?, ¿por qué?.
Se dejará registrado en el pizarrón de lo visto en este día para que los estudiantes dejen
institucionalizado en sus carpetas.

BIBLIOGRAFÍA:
● Colección investigación: Diagnóstico preliminar ambiental de Moreno. Griselda Alsina,
Andrea Catenazzi (coordinadoras). Universidad Nacional de General Sarmiento.Abril de
2002.
● Documentos de proyectos. Análisis retrospectivo de las inundaciones: lecciones y
recomendaciones. Argentina. Publicación de las Naciones Unidas, mayo de 2018.
Ministerio del interior, Obras Públicas y Vivienda, Presidencia de la Nación. CEPAL.
● “Describir y dibujar en ciencias”. La importancia del dibujo en las representaciones
mentales del alumnado. Víctor Gómez Llombart y Valentín Gavidia Catalán.
Departamento Didáctica CC. Experimentales y Sociales. Universidad de Valencia. España.
Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias. FUNDAMENTOS Y
LÍNEAS DE TRABAJO. [Recibido en diciembre de 2014, aceptado en abril de 2015].
● Enseñar a pensar el país en el Segundo ciclo. Material para la capacitación 2005. Escuela de
capacitación CePA (centro de pedagogías de anticipación). GobBsAS, Secretaría de
educación. Autora del cuadernillo: Silvina Quintero.
● Re-estatización de servicios de agua y saneamiento en la argentina. Hacia un nuevo modelo
de gestión pública. IFRH 2016 3° encuentro de investigadores en formación de recursos
hídricos. Damiano Tagliavini y Melina Tobias.

● Ciencias Sociales. Documento de trabajo n°4. EGB. Actualización Curricular. Gobierno de

la Ciudad de Buenos Aires, Secretaría de educación, subsecretaría de educación, Dirección
General de Planeamiento, Dirección de Currículum. 1997
● NAP. Núcleos de Aprendizajes Prioritarios 5. Serie cuadernos para el aula. Ciencias
Sociales. Segundo Ciclo EGB. Nivel primario. Ministerio de Educación. Ciencia y
Tecnología. Presidencia de la Nación.marzo 2007.
● Diseño Curricular para la Educación Primaria primer ciclo 2008, (pág.13). Gobierno de la
Provincia de Buenos Aires, Dirección General de Cultura y Educación.
● Los Cuatro Períodos del Desarrollo de Piaget. (Ficha de cátedra de Mirta Bravo)
● Diseño Curricular para la Educación Primaria. Primer Ciclo y Segundo ciclo. Coordinación
general de Sergio Siciliano. 1a ed. La Plata: Dirección General de Cultura y Educación de la
Provincia de Buenos Aires 2018.
● https://www.lanacion.com.ar/comunidad/vivir-sin-agua-potable-nid1110314 Vivir sin agua
potable. Diario La Nación. Artículo del 21 de marzo de 2009.
● https://www.youtube.com/watch?v=yECd1p3HNd8 agua potable
● https://www.youtube.com/watch?v=_o-uFPTFMVY aguas subterráneas, de pozo
● https://www.aysa.com.ar/Que-Hacemos/Agua-potable
●
http://desalambrar.com.ar/baja-presion-y-falta-de-agua-en-moreno-centro/
● https://www.aguasbonaerenses.com.ar/
● https://www.youtube.com/watch?v=2qmLSORYwCY&t=61s (recursos naturales y
artificiales)
● https://www.youtube.com/watch?v=xxJXG5yd_jo&t=50s
Recursos naturales. Sección 4 (hasta minuto 0:50)
●
http://www.bioescuela.org.ar/1-2-1-recursos-naturales-en-argentina/?print=p rint
(mapa con recursos naturales)
●
https://www.hagamoseco.org/petitions/dejen-de-contaminar-el-rio-reconquista
●
http://www.moreno.gob.ar/reunion-intendentes-la-cuenca-del-rio-reconquista/
● https://condorchem.com/es/tratamiento-de-aguas-residuales-industriales/