UNIDAD DIDÁCTICA 2: EL RELIEVE TERRESTRE

1. INTRODUCCIÓN

2. CONTEXTUALIZACIÓN TEMPORAL DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

3. JUSTIFICACIÓN DIDÁCTICA Y CURRICULAR

3.1 Relación de la unidad con los objetivos del curso

3.2 Bloques de contenidos de los que parto

4. OBJETIVOS

5. CONTENIDOS

5.1 Contenidos curriculares del área

5.2 Contenidos de la Unidad

6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

7. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

8. COMPETENCIAS CLAVE

9. ELEMENTOS TRANSVERSALES

10. METODOLOGÍA

11. ACTIVIDADES

11.1 Actividades iniciales, de exposición y de motivación

11.2 Actividades Individuales

11.3 Actividades en grupo

11.4 Actividades para atender a la diversidad

11.4.1 Actividades de ampliación

11.4.2 Actividades de refuerzo

12. RECURSOS DIDÁCTICOS

13. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y RECUPERACIÓN

14. EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

15. BIBLIOGRAFÍA
1. INTRODUCCIÓN

La presente U.D. está diseñada para ser puesta en práctica durante el curso 2019-2020 con un

grupo de alumnos de 1º de ESO. En relación con el contexto de aula, consideremos que, como

miembro del Departamento de Ciencias Sociales, me corresponde impartir clases al grupo 1º A,

compuesto por 25 alumnos, 14 chicas y 11 chicos, de los cuales dos tienen dificultades de

aprendizaje (uno de ellos está diagnosticado de un TDAH y otro de un TDA) y otros dos son

repetidores. En general no es un grupo problemático y es importante incidir en que, teniendo en

cuenta estos casos particulares, ha sido necesario, tras considerar mi opinión y habiéndolo

contrastado con el equipo de Orientación y el Departamento, adaptarles la asignatura. Así pues,

al alumno con TDAH se le ha determinado poner un Ajuste Curricular Significativo, mientras que

al alumno con TDA, un Ajuste Curricular No Significativo. Los materiales que se emplearán para

estos dos casos y para el resto de la clase se detallan en los “Recursos didácticos”.

2. CONTEXTUALIZACIÓN TEMPORAL DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

Esta unidad se impartirá en el primer trimestre, empleando 7 horas del periodo lectivo.

3. JUSTIFICACIÓN DIDÁCTICA Y CURRICULAR

1. Relación de la unidad con los objetivos del curso

En esta unidad se enseñará a los alumnos a conocer las formas de relieve de la

tierra, los accidentes geográficos y a concienciar sobre la influencia del relieve en

nuestras vidas.

2. Bloques de contenidos de los que parto

La Unidad que desarrollo se corresponde con el bloque 1 (El medio físico).

4 OBJETIVOS

1. Conocer la estructura interna del planeta Tierra y las principales características

de sus partes.

2. Definir e identificar los continentes y océanos de la Tierra, conocer la teoría de la

deriva continental e identificar los cambios efectuados en la superficie de la

corteza terrestre así como la tectónica de placas.

 3. Comprender que el fondo marino es la continuidad sumergida de la corteza

terrestre y conocer y localizar las grandes masas de agua que rodean los

continentes.

4. Identificar los principales accidentes geográficos y las islas propios de cada

continente y saberlos situar en un mapa.

5. Explicar con un vocabulario específico los diferentes accidentes geográficos.

6. Aprender a interpretar el mapa del relieve del mundo.

7. Concienciar sobre la influencia del relieve en nuestras vidas.

5. CONTENIDOS

5.1 Contenidos curriculares del área

- Componentes básicos y formas de relieve.

- Medio físico: España, Europa y el mundo. Relieve, hidrografía y clima.

- Componentes básicos y formas de relieve.

- Elementos y diversidad de paisajes. Zonas bioclimáticas. Medio natural: áreas y

problemas medioambientales.

5.2 Contenidos de la Unidad

1. La corteza terrestre: océanos y continentes. La estructura interna de la Tierra.

Los océanos y los continentes.

2. La superficie de la Tierra no es lisa: Las formas del relieve continental. Las

formas del relieve costero. Las formas del relieve submarino.

3. Interpretar las formas del relieve del mundo.

4. La formación del relieve: pliegues y fallas. La tectónica de placas. Los

pliegues y las fallas.

5. La teoría de la deriva continental.

6. La formación del relieve: volcanes y terremotos. Tsunamis.

7. Los agentes que modifican el relieve: La modificación del relieve. La temperatura.

El viento. El agua. Los seres vivos.

 8. La influencia del relieve en nuestra vida: El relieve, obstáculo y recurso para el ser

humano. La influencia de la acción humana sobre el relieve.

6.CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Analizar e identificar las formas de representación de nuestro planeta: el mapa,

y localizar espacios geográficos y lugares en un mapa utilizando datos de

coordenadas geográficas. Conocer los componentes básicos de relieve, aguas,

clima, tiempo y paisaje.

2. Tener una visión global del medio físico español, europeo y mundial y de sus

características generales.

11. Localizar en el mapamundi físico las principales unidades del relieve

mundiales y los grandes ríos. Localizar en el globo terráqueo las grandes zonas

climáticas e identificar sus características.

12. Conocer, describir y valorar la acción del hombre sobre el medio ambiente y sus

consecuencias.

7.ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

1.3. Localiza un punto geográfico en un planisferio y distingue los hemisferios de

la Tierra y sus principales características (CMCT, CPAA).

1.4. Localiza espacios geográficos y lugares en un mapa utilizando datos de

coordenadas geográficas (CMCT, CPAA).

2.1. Sitúa en un mapa físico las principales unidades del relieve extremeño,

español, europeo y mundial (CMCT, CPAA).

11.1 Localiza en un mapa físico mundial los principales elementos y referencias

físicas: mares y océanos, continentes, islas y archipiélagos más importantes,

además de los ríos y las principales cadenas montañosas.

12.1 Realiza búsquedas en medios impresos y digitales referidas a problemas

medioambientales actuales y localiza páginas y recursos web directamente relacionados

con ellos (CD, CPAA, CSCV).

8. COMPETENCIAS CLAVE

 Comunicación lingüística.

 Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

 Competencia digital.

 Aprender a aprender.

 Competencias sociales y cívicas.

 Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

 Conciencia y expresiones culturales.

9. ELEMENTOS TRANSVERSALES

- La comprensión lectora, la expresión oral y escrita.

- La comunicación audiovisual y las tecnologías de la información y la comunicación.

- La incorporación de un tiempo dedicado a la lectura.

- El esfuerzo personal.

- La educación para la salud.

- La educación afectivo – sexual. Se educará al alumno en la resolución pacífica de

conflictos y se fomentará la igualdad efectiva entre hombres y mujeres.

- La educación ambiental, educación del consumidor y educación moral y cívica.

-  Educación ambiental, educación moral y cívica y educación del consumidor -

Se educará al alumno en actitudes de consumo responsable que contribuyan a reducir la

sobreexplotación de los recursos.

- Educación ambiental y educación para la salud -

Los alumnos han de comprender la necesidad de proteger el entorno natural y evitar su

contaminación. Se debe inducir al alumno a proteger la naturaleza adoptando

comportamientos ecológicos.
 - Educación moral y cívica -

Los desastres medioambientales (incendios, vertidos) y las catástrofes naturales

(terremotos, volcanes) originan movilizaciones ciudadanas con la finalidad de ayudar a paliar

sus efectos. Se dará a conocer este tipo de acciones para que los alumnos adquieran

actitudes de apoyo y solidaridad hacia los afectados.

10. METODOLOGÍA

Como explico en mi programación, en cada clase de esta unidad habrá un momento para

una metodología expositiva en la que se explicarán los contenidos y otros momentos para

la metodología participativa, en los que los alumnos irán comprobando el grado de

adquisición de conocimientos a través de las actividades.

Tendré en cuenta las orientaciones metodológicas contenidas en el Decreto de currículo

para la ESO, que se pueden sintetizar en lo siguiente:

- Facilitaré la construcción de aprendizajes significativos.

- Los contenidos los presentaré con una estructuración clara.

- La intervención educativa la dirigiré a garantizar la funcionalidad de los aprendizajes, es

decir, que las competencias clave y los conocimientos que se adquieran en el aula puedan

ser utilizados en cualquier situación de la vida cotidiana que lo requiera.

- Facilitaré la motivación del alumno.

- Mantendré en el alumnado una intensa actividad mental.

- Crearé un clima de aceptación mutua y cooperación.

- Atenderé a la diversidad del alumnado utilizando todas las medidas metodológicas que

sean necesarias (trabajo en grupo cooperativo, uso de las tecnologías de la información y de

la comunicación, ajustes curriculares).

- Haré especial hincapié en la utilización de las TIC.

- Potenciaré el trabajo individual y cooperativo en el aula.

- Procuraré el desarrollo de las inteligencias múltiples.

- Prestaré una atención especial a la adquisición y desarrollo de las competencias clave.

- Promeveré el hábito de la lectura, dedicaré un tiempo diario a la misma, leyendo en cada

una de las sesiones la parte del tema que corresponda, para explicarlo posteriormente.

- Fomentaré la capacidad de expresarse correctamente en público.

Siguiendo estas directrices, lo primero que haré es anotar las faltas de asistencia en

Rayuela. A continuación presentaré los contenidos en un esquema (mostrárselo en una

fotocopia al tribunal), que proyectaré en la pizarra digital. Continuaremos leyendo el

contenido seleccionado para ese día, cada alumno irá viendo lo que estudiamos en su libro

de texto, a la vez que lo iré proyectando en el libro digital, lo cual me permitirá que

compartamos de manera mucho más directa y visual la información. Incidiré en aquellos

contenidos que considere más importantes y a la vez iré mostrando en la pizarra digital

imágenes que previamente he seleccionado sobre el contenido que vayamos tratando. Una

vez explicado, haremos actividades sobre estos contenidos, siempre relacionándolas con las

competencias clave y tratando de utilizar diversos modelos que me permitan trabajar con

todas ellas. Si las actividades no las terminan en clase, las realizarán en casa y al día

siguiente las corregiremos antes de comenzar el lote correspondiente a ese día.

Este proceso lo realizaremos todos los días en las 6 sesiones programadas. El tercer día

que llevamos impartiendo el tema empezaremos a hacer en casa un trabajo sobre “La

teoría de la deriva continental” que luego calificaré con una rúbrica (se la muestro al

tribunal) y que, cara la evaluación lo computaré en el apartado que vale un 30 % de la nota.

(Las directrices del trabajo vienen con el resto de la unidad).

Entre tanto seguiremos con la clase expositiva, donde podemos terminar de explicar lo que

nos quede del tema y repasar todo lo dado, si ya lo hemos terminado y actividades. En la

sesión posterior y última de este tema 2 realizaremos el examen sobre los contenidos, al que
 dedicaremos toda la hora. (El examen lo muestro tb al tribunal, además del de

adaptaciones)

11. ACTIVIDADES

(Recordatorio: Todos los materiales que menciono están en los materiales didácticos)

11.1 Actividades iniciales, de exposición y de motivación

En la primera sesión y, tras la breve explicación del esquema sobre los contenidos que

vamos a tratar, durante aproximadamente quince minutos, iré haciendo preguntas del

tipo: “Dónde está el Teide” o “Sabéis qué tipo de clima hay en nuestra comunidad”.

También haré una tormenta de ideas (unos 5 -10 minutos) tomando los conceptos clave

como referencias, por ejemplo: “Decidme lo primero que se os ocurra sobre el

relieve” o “sabéis qué es Pangea”. Lo escribiré de forma esquemática en la pizarra y

al final unificaremos todas sus opiniones y extraeremos una definición. También

realizaré un cuestionario inicial, con 10 preguntas cortas de respuesta alternativa (V/F,

SÍ/NO), similares a (enseñarlo tb al tribunal). Este cuestionario lo recogeré y calificaré

con 1 el acierto y con 0 el fallo y la nota la incluiré en el apartado que tiene un valor en la

evaluación del 30%. Una vez que lo haya corregido, esto me servirá para hacerme una

idea sobre el nivel del grupo y conocer el punto de partida.

En esta misma sesión puedo comenzar a impartir los contenidos del tema.

Estas actividades se las pondré a todos los alumnos, incluyendo aquellos que tienen

ajustes curriculares.

11.2 Actividades Individuales

La referencia para las actividades serán los objetivos, contenidos, criterios de

evaluación, los estándares de aprendizaje y las competencias clave. (Todas

enseñarlas al tribunal y explicarlas).

También presento un trabajo grupal (Mostrarlo al tribunal). Lo califico con rúbrica.

11.3 Actividades en grupo

 La formación de los grupos vendrá determinada por criterios tales como la

procedencia de los alumnos (en el mismo grupo estarán los del mismo pueblo),

afinidades y distintos sexos (mezclaré chicas y chicos atendiendo a la transversalidad).

Parto de 25 alumnos a los que repartiré en 5 grupos. Para esta actividad elegiré un

portavoz por grupo, pero procuraré que en el resto de Unidades vaya rotando para que

otros también participen de esta responsabilidad. Haciendo honor a la escuela incursiva,

a los dos alumnos que tengo con dificultades de aprendizaje los pondré en grupos

distintos y distribuiré entre ellos dos las tareas más sencillas para que colaboren en

relación a sus posibilidades (extraer información de internet, diseñar la portada, escribir

los textos). Deberá estar escrito a mano, respetando los márgenes y cuidando la

ortografía. La extensión es libre. Podrán incluir alguna imagen relacionada con el trabajo

que van a realizar.

El trabajo se calificará con la rúbrica que se muestra (enseñársela al tribunal). La

calificación obtenida se incluirá en el apartado que vale el 30% cara a la evaluación.

11.4 Actividades para atender a la diversidad

11.4.1 Actividades de ampliación

11.4.2 Actividades de refuerzo

La diversidad de mi grupo está constituida por dos alumnos con dificultades de aprendizaje.

Para ellos propongo actividades del tipo verdadero/falso, sopas de letras, crucigramas o de

relación.

12. RECURSOS DIDÁCTICOS

Al margen de los habituales como pizarra, tiza, atlas o libros, es muy importante el papel

de las TIC, ya mencionadas, un recurso permanente en el aula. Haré uso diario de la

pizarra digital, que utilizaré para proyectar el libro digital de la editorial “Santillana” y para

mostrar durante el proceso expositivo los audiovisuales que he considerado para la

explicación del tema. Enseñaré a los alumnos imágenes relacionadas con ejes
cronológicos, mapas, yacimientos, pinturas, esculturas, herramientas, personajes históricos,

esquemas de la unidad, videos didácticos y actividades interactivas.

13. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y RECUPERACIÓN

Entendiendo la calificación como forma de expresar los resultados del aprendizaje, se

utilizarán los siguientes criterios, consensuados en el Departamento desde principios de

curso y de los que previamente se habrá informado debidamente a los alumnos. Se tendrán

en cuenta varios métodos que conducirán a averiguar cómo se van desarrollando y datos

muy concretos para valorarlos. Son los siguientes:

- Exámenes, controles y pruebas: Referidos a los estándares de aprendizaje

evaluables, contenidos, competencias clave y criterios de evaluación. Tendrán un peso

sobre la calificación global del 50%.

- Trabajos: (individuales o en grupo), murales, comentarios de películas o documentales

y cuaderno de clase. Su peso en la calificación será de un 30%.

- Participación en clase, respeto a las normas, formas de actuar y comportarse: El

peso en la calificación será de un 20%.

Tras la explicación de los contenidos de la Unidad se realizará un examen. En este caso,

el examen será de la unidad 4. Si algún alumno suspende, se realizará una media

aritmética entre todas las notas obtenidas en cada uno de los exámenes de la evaluación,

de la que deberá obtener como mínimo un 5 para aprobar. Al menos es necesario tener

una calificación de 2 puntos en cada uno de los exámenes, en caso contrario no podrá

realizarse la media. Si el alumno suspende la Unidad puede recuperar en la recuperación

que se practicará tras cada evaluación.

Como criterio básico de obligado cumplimiento, para que la ponderación pueda llevarse a

cabo, deberá alcanzarse al menos una calificación de 2 puntos en cada uno de los tres

apartados anteriormente descritos.

 La nota de la Evaluación se extraerá de una media entre ellos y deberá ser de cinco

puntos o superior para poder aprobarla. La nota final será la media aritmética de las tres

evaluaciones y la calificación será positiva cuando sea igual o superior a cinco puntos,

siempre que en ninguna de ellas hubiera sido inferior a 2 puntos. Tras cada evaluación se

hará una recuperación, si el alumno no lograra superarla, el alumno deberá recuperar en

la evaluación extraordinaria.

Como criterios de corrección a tener en cuenta en cada uno de los bloques señalados,

prestaré especial atención a la ortografía (se descontará 0,25 por cada dos faltas, hasta

un máximo de 1 punto), la limpieza y la presentación (se podrán sumar o restar hasta 2

puntos), la madurez en la expresión y los planteamientos (se podrán sumar o restar

hasta 1 punto) y el esfuerzo personal y trato dado a los materiales (se podrá sumar o

restar hasta 1 punto). Tanto los criterios de calificación como los de corrección serán

tenidos en cuenta durante toda la evaluación continua y los alumnos serán conocedores

de los mismos para que puedan implicarse en su propio proceso de autoevaluación.

De acuerdo con lo establecido en la LOMCE, la calificación de los estándares de

aprendizaje evaluables que constan en el Decreto 98/2016 debe realizarse mediante el

uso de rúbricas de evaluación. Los profesores de este departamento nos ajustaremos en

todo momento a esta metodología.

Como digo, al término de la unidad 2 pondré un examen. La calificación de este examen

será de 1 punto y 1,5 por pregunta.

La nota final será la media aritmética de toda la evaluación y la calificación será positiva

cuando sea igual o superior a cinco puntos. Si es inferior el alumno deberá recuperar en

la evaluación extraordinaria para lo cual deberá hacer correctamente unos ejercicios de

refuerzo. Como criterios de corrección a tener en cuenta en cada uno de los bloques

señalados, prestaré especial atención a la ortografía (se descontará 0,05, hasta un

máximo de 1 punto), la limpieza y la presentación (se podrán sumar o restar hasta 2

puntos), la madurez en la expresión y los planteamientos (se podrán sumar o restar

 hasta 1 punto) y el esfuerzo personal y trato dado a los materiales (se podrá sumar o

restar hasta 1 punto). Tanto los criterios de calificación como los de corrección serán

tenidos en cuenta durante toda la evaluación continua y los alumnos serán conocedores

de los mismos para que puedan implicarse en su propio proceso de autoevaluación.

14. EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

También llevaré a cabo la evaluación de la propia Unidad. En el Decreto del Currículo

se señala que” El profesorado evaluará tanto los aprendizajes del alumnado como los

procesos de enseñanza y su propia práctica docente (…)”. Igualmente, evaluará la

programación docente”.

Para la práctica docente en el contexto del Aula tendré en cuenta el diseño y

desarrollo de la Unidad didáctica, la adecuación de las adaptaciones realizadas, el

ambiente del aula, la actuación personal de atención a los alumnos, la coordinación con

otros profesores del mismo grupo de alumnos o la comunicación con los padres.

Algunos son cuestionarios, entrevistas con alumnos y padres, reflexión personal,

contraste de experiencias con compañeros y reuniones de departamento. En definitiva,

la evaluación de la enseñanza permitirá una mejora de la calidad de la misma al

mejorar la acción docente.

Haré una rúbrica (enseñársela al tribunal) sobre la evaluación de mi propia práctica

docente.

15. BIBLIOGRAFÍA

Materiales didácticos libro 1º ESO Geografía e Historia Editorial Santillana.

Materiales didácticos libro 1º ESO Geografía e Historia – Aljibe.

Materiales didácticos distintas webs internet (profesorfrancisco.es, La cuna de

Halicarnaso, artehistoria.com, academiaplay)

La Eduteca: https://es.scribd.com/document/361757904/Guia-Para-Elaborar-Una-

Unidad-Didactica-adaptada-a-La-Lomce