o Blanca Fernández Almendros

o Vanesa García García

o María Navas Garrido
o Celeste San Román Masino
ÍNDICE

1. ÍNDICE

2. JUSTIFICACIÓN

3. CONTEXTO Y TEMPORALIZACIÓN

4. OBJETIVOS GENERALES

5. CONTENIDOS DEL DECRETO

6. COMPETENCIAS

7. METODOLOGÍA

8. OBJETIVOS DIDÁCTICOS

9. CONTENIDOS DE LAS ACTIVIDADES

10. ACTIVIDADES

11. EVALUACIÓN
 Criterios de evaluación

12. WEBGRAFÍA

13. ANEXOS
JUSTIFICACIÓN
La finalidad de esta unidad será conseguir que los alumnos
adquieran un conocimiento global, formativo y generalizado
del tema. Aprovecharemos los conocimientos previos que
poseen sobre él para desarrollarlo e introducir nuevos
conceptos; para ello se proponen una serie de actividades, que nos permitirán conseguir
un aprendizaje significativo en el niño.
Los animales son uno de los elementos del entorno natural más significativos para el
niño/a, sirviéndoles como elemento de juego, observación y experiencia.
Intentaremos que a lo largo de esta unidad conozcan a los principales animales de la
selva, mediante la observación de diversos animales. Los niños/as identificarán
caracterís0ticas morfológicas de su cuerpo, el medio en el que se desenvuelven, su
forma de desplazamiento, los sonidos que reproducen para comunicarse. Adquiriendo al
mismo tiempo unos hábitos y actitudes positivos hacia ellos. Buscaremos que aprendan
a tratar a los animales como seres vivos y que por tanto merecen un respeto, dándoles
para ello breves explicaciones ecológicas.
En ella vamos a trabajar los bloques de contenidos: “Los sonidos”, “Los animales” y
“La selva”.
Está integrada dentro del área de conocimiento del medio e interacción con el entorno al
igual que lo está dentro de la asignatura de música que será donde se realizaran las
presentaciones y que mediante esta asignatura haremos más fácil el conocer a estos
animales.
En torno a esta Unidad se desarrollan objetivos referentes a las áreas: Identidad y
autonomía personal y Comunicación y representación.
Para realizar la justificación de esta unidad didáctica hemos utilizado el decreto
67/2007, el cual tiene como objeto establecer y ordenar el currículo del segundo ciclo de
la Educación infantil de acuerdo con lo establecido en Ley Orgánica 2/2006, de 3 de
mayo, de Educación y será de aplicación en todos los centros docentes que impartan
estas enseñanzas en Castilla-La Mancha.
CONTEXTO Y TEMPORALIZACIÓN

Se trata de un centro público, imparte curso desde 1º de infantil hasta 6º de primaria, se

encuentra en el municipio de Rio Llano de 4000 habitantes cercano la montaña
Colorada. Hay dos clases por nivel (a y b), en cada ciclo. En nuestra clase, tenemos
veinte niños, de los cuales nueve son niños y once son niñas. Nos encontramos en un
nivel sociocultural medio-alto.

En cuanto a la temporalización, nuestra unidad didáctica se impartirá en el segundo

trimestre, la primera semana de Febrero. Tendrá una duración de una semana,
distribuida en 4 sesiones.

OBJETIVOS GENERALES:

a. Descubrir y construir, a través de la acción, el

conocimiento de su propio cuerpo y el de los otros,
actuar con seguridad y aprender a respetar las
diferencias.

b. Observar y explorar el mundo que les rodea a través del juego y de la acción y
desarrollar actitudes de curiosidad y conservación.

f. Desarrollar las habilidades comunicativas a través de distintos lenguajes,

incluida la lengua extranjera, y formas de expresión a través del movimiento, el
gesto y el ritmo.

g. Iniciarse en el manejo de las herramientas lógico-matemáticas, la lecto-

escritura y las tecnologías de la información y la comunicación.

h. Descubrir el placer de la lectura a través de los cuentos y relatos.

CONTENIDOS DEL DECRETO

Área: Conocimiento de sí Mismo y Autonomía Personal.

Bloque 1º. El cuerpo: imagen y salud.

- El cuerpo humano. Exploración del propio cuerpo y del de los demás. El esquema
corporal y la identidad sexual. Percepción de los cambios físicos propios y de las
posibilidades de actuación con el paso del tiempo. Uso de los sentidos: sensaciones y
percepciones. Valoración y aceptación de las características, posibilidades propias y de
los otros.

- El control postural del cuerpo y el movimiento. Control del tono, equilibrio y

respiración. La identificación y orientación espacio-temporal y adaptación a las
características del objeto, del otro, de la acción y de la situación. Satisfacción por el
creciente dominio corporal.

- Las necesidades y hábitos básicos. Identificación, manifestación, regulación y control

de las mismas: hábitos de alimentación, descanso, higiene y vestido. Respeto por las
normas de comportamiento en el desarrollo de los mismos y gusto por un aspecto
personal cuidado. Acciones y situaciones que favorecen la salud y generan bienestar
propio y de los demás: uso adecuado de espacios, elementos y objetos. Adopción de
comportamiento de prevención y seguridad ante el riesgo. Actitud de tranquilidad y
colaboración en situaciones de dolor corporal, enfermedad y de pequeños accidentes.
Colaboración en el mantenimiento de ambientes limpios y ordenados. Demanda de
ayuda y valoración de la respuesta.

- La identificación y expresión de sentimientos, emociones, vivencias, preferencias e

intereses propios y de los demás. Control progresivo de los propios sentimientos y
emociones. Iniciativa personal.
Bloque 2º. El juego y la actividad en la vida cotidiana.

- El juego: conocimiento y participación; construcción, aceptación y respeto por las

reglas; disfrute y valoración de su necesidad y del esfuerzo personal; confianza en las
propias posibilidades de acción, participación y esfuerzo personal en los juegos y en el
ejercicio físico.

- Las actividades de la vida cotidiana: hábitos elementales de planificación,

organización, constancia, atención, iniciativa y esfuerzo y de relación e interacción con
los demás. Iniciativa y progresiva autonomía en su realización; conocimiento y
adaptación del comportamiento a las normas de convivencia que regulan la vida
cotidiana. Gusto y satisfacción por el trabajo, propio o compartido, bien hecho;
aceptación de las propias posibilidades y limitaciones en la realización de las mismas; y
actitud positiva para establecer relaciones de afecto con los adultos y con los iguales.

Área: Conocimiento e Interacción con el entorno.

Bloque 1º. El acercamiento al medio natural.

- Los objetos y materias del medio natural: funciones, cualidades y usos cotidianos.
Recogida de información mediante la exploración, medida y clasificación. Actitud de
curiosidad, respeto y cuidado hacia objetos propios y ajenos.

- La representación de la realidad desde una perspectiva matemática: cuantificación,

conteo, estimación y aproximación a la serie numérica y a los números ordinales desde
un enfoque funcional. Situación de sí mismo y de los objetos en el espacio y en el
tiempo. Posiciones relativas. Realización de desplazamientos orientados. Estimación
intuitiva y medida del tiempo. Las formas sociales del tiempo: el calendario, las
estaciones, los días de la semana Ubicación temporal de actividades de la vida
cotidiana.

- La identificación y formas del entorno natural: formas planas y tridimensionales en

elementos del entorno. Exploración de algunos cuerpos geométricos elementales.
Ordenar según criterios

- La observación de fenómenos del medio natural (lluvia, viento, día, noche...)

Formulación de conjeturas sobre sus causas y consecuencias.
- La identificación de seres vivos y materia inerte como el sol, animales, plantas, rocas,
nubes o ríos. Recogida de información de algunas características, comportamientos,
funciones y cambios en los seres vivos. Aproximación al ciclo vital, del nacimiento a la
muerte. Valoración de su importancia para la vida humana y la incidencia que el
comportamiento de las personas tiene en su conservación.

- La curiosidad, respeto y cuidado hacia los elementos del medio natural, especialmente
animales y plantas. Interés y gusto por las relaciones con ellos. Disfrute al realizar
actividades en contacto con la naturaleza. Valoración de su importancia para la salud y
el bienestar.

Área: Lenguajes: Comunicación y Representación

Bloque 1º. El lenguaje verbal.

- Escuchar: comprensión de órdenes relacionadas con rutinas, tareas y saludos asociadas

o no al gesto; comprensión de la idea global de mensajes y textos orales en los que se
incluye un vocabulario básico de conceptos del cuerpo, el entorno, lugares y acciones;
seguir narraciones, escenas de películas, participar en juegos y canciones; seguir una
conversación cuando se habla en un contexto limitado de temas conocidos. Curiosidad e
interés por el descubrimiento y conocimiento progresivo del funcionamiento de la
lengua oral.

- Hablar: saludo con el gesto y sin él; nombrar el vocabulario básico de conceptos,
acciones y espacios; describir objetos. Uso progresivo, acorde con la edad, de léxico
preciso y variado, estructuración gramatical correcta, entonación adecuada y
pronunciación clara. Uso y valoración de la lengua oral para evocar y relatar hechos,
para explorar conocimientos; para expresar y comunicar ideas y sentimientos y para
regular la propia conducta y la de los demás. Actitud positiva hacia la lengua propia y la
extranjera.

- Conversar: participación en un diálogo de un tema conocido, iniciar y cortar la

conversación, hacer demandas y contestar a la respuesta. Uso de las normas que rigen el
intercambio lingüístico, respetando el turno de palabra, escuchando con atención y
respeto, inicio y conclusión de una conversación.
- Escribir: Escritura de palabras relevantes asociadas a imágenes, personas y objetos.
Respeto a los aspectos formales de la escritura asociados a la orientación, la colocación
del papel y el manejo del útil y el trazo cada vez más preciso y legible. Uso de la
escritura con una finalidad real. Uso del vocabulario específico para referirse a
elementos básicos que configuran el texto escrito (título, portada, ilustración, palabra,
letra...).

- Acercamiento al placer de la lectura a través de la escucha y comprensión de cuentos,

relatos, leyendas, poesías, rimas o adivinanzas; relato de pequeñas historias a partir de
sus vivencias, cuentos, imágenes; recitado de algunos textos de carácter poético,
folclóricos o de autor, disfrutando del ritmo y la rima; participación creativa en juegos
lingüísticos; dramatización de textos literarios y disfrute e interés por expresarse con
ayuda de recursos extralingüísticos; interés por compartir interpretaciones, sensaciones
y emociones. Interés y atención en la escucha de narraciones, explicaciones,
instrucciones o descripciones, leídas por otras personas. Valoración y uso de la
biblioteca como espacio de entretenimiento y disfrute y actitud de colaboración en su
cuidado.

Bloque 2º. Los lenguajes creativos.

- Experimentación y descubrimiento de los elementos del lenguaje plástico (línea,

forma, color, textura, espacio...); Expresión y comunicación de hechos, sentimientos y
emociones, vivencias, o fantasías mediante el dibujo y producciones plásticas.
Acercamiento al uso de distintos materiales y técnicas. Valoración progresiva de
diferentes tipos de obras plásticas.

- Experimentación y descubrimiento de los elementos del lenguaje plástico (línea,

forma, color, textura, espacio...); Expresión y comunicación de hechos, sentimientos y
emociones, vivencias, o fantasías mediante el dibujo y producciones plásticas.
Acercamiento al uso de distintos materiales y técnicas. Valoración progresiva de
diferentes tipos de obras plásticas.

- Exploración y uso de la voz, el propio cuerpo, de objetos cotidianos y de instrumentos

musicales. Reconocimiento de sonidos cotidianos y por contraste (largo-corto, fuerte-
suave, agudo-grave). Audición de obras musicales.
- Uso de los recursos corporales, el mimo -gestos y movimientos-, al servicio de la
expresión, representación y dramatización de tareas, sentimientos, emociones,
vivencias,... Representación espontánea de personajes, hechos y situaciones en juegos
simbólicos, individuales y compartidos. Participación en actividades de dramatización,
danzas, juego simbólico y otros juegos de expresión corporal.

Bloque 3º. El lenguaje de las Tecnologías de la información y la comunicación.

- Iniciación en el uso de instrumentos tecnológicos como ordenador, cámara o

reproductores de sonido e imagen: encendido y apagado; uso de iconos –abre y cierra
ventanas-, ejecuta un programa; seguimiento de un itinerario con el ratón; uso del
teclado; maneja con autonomía programas conocidos incluso si requieren CD externo;
reconoce y utiliza programas sencillos de dibujo; utiliza programas con plantillas que
proponen ejercicio diversos; sigue enlaces en situaciones de navegación controlada.

- Acercamiento a producciones audiovisuales como películas, dibujos animados o

videojuegos. Valoración crítica de sus contenidos y de su estética. Distinción progresiva
entre representación y realidad. Representaciones visuales en el entorno infantil que
atienden a aspectos emotivos e interculturales

- Toma progresiva de conciencia de la necesidad de un uso moderado de los medios

audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

COMPETENCIAS:

- Competencia en comunicación lingüística: Se refiere al uso por el niño/a de las

cuatro destrezas (escuchar, hablar, leer y escribir). El niño debe ser capaz de
expresar e interpretar ideas, sentimientos o hechos de forma apropiada, para
construir el pensamiento. Prioritariamente en la lengua castellana y exclusiva en
la lengua extranjera. Además el acercamiento a la literatura infantil a través de
cuentos.
- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: Los
niños amplían el conocimiento del mundo, interactuando con las personas, la
manipulación de objetos, la exploración del espacio y del tiempo, en el juego.

- Competencia digital: El ordenador y el resto de los medios audiovisuales son

herramientas atractivas para la niña y el niño que despiertan su interés por jugar.

- Competencia social: En esta etapa se adquieren y desarrollan habilidades de

respeto y cumplimiento de la norma en un momento claramente individualista

en el que la relación con los adultos y otros niños y niñas está claramente
asociada a la actividad que se realiza.

- Competencia cultural y artística: En el mismo contexto de acercamiento al

mundo que le rodea supone apreciar, comprender y valorar las diferentes
manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como desde el juego, de forma
activa y considerarlas como parte del patrimonio cultural de los pueblos

- Competencia para aprender a aprender: Durante la etapa infantil se construye

y se alcanza un nivel básico en aquellas habilidades que permiten a la niña y el
niño “aprender” disfrutando y hacerlo de una manera eficaz y autónoma de
acuerdo con las exigencias de cada situación. En este periodo aprende a utilizar
la observación, manipulación y exploración para conocer mejor el mundo que le
rodea; organiza la información que recoge de acuerdo con sus cualidades y
categorías; establece sencillas relaciones causa y efecto en función de las
consecuencias; se habitúa a respetar unas normas básicas sobre el trabajo, la
postura necesaria, su tiempo y espacio y el uso de los materiales y recursos de
forma ordenada y cuidadosa.
 - Competencia emocional: En el desarrollo de cada una de las acciones que la
niña y el niño realizan, en un horizonte cada vez más amplio, y en contacto con
las personas que tienen un papel determinante en su vida, construye el
autoconcepto y desarrolla la autoestima. Al concluir la Educación infantil, la
niña y el niño son competentes para manifestar y asumir el afecto de las
compañeras y compañeros que le rodean, de interesarse por sus problemas o de
contribuir a su felicidad.

METODOLOGÍA:

- Partir del nivel de conocimiento y conocimientos previos del niño. Así conoceremos lo
que sabe el niño y rectificaremos los posibles errores, además conseguiremos
aprendizajes significativos.

- Principio de Actividad. El niño en todo momento es el protagonista de su actividad,

tanto física como mental, al conocer los animales, al interactuar con ellos, etc.

- Principio de Individualización. Basado en respetar los ritmos de cada niño, no

forzarlos, alabando sus éxitos y reforzando sus limitaciones.

- Principio de Socialización. Mayormente porque se realizan actividades grupales,

respetando a los demás y además participando su familia en el aula.

- Principio de Globalización. Porque aparecen contenidos de los tres ámbitos.

 Recursos.

- Recursos materiales: fichas de la unidad, material del aula, animales, fotos, material de
los distintos talleres (disfraces, pinturas, papeles de distintas texturas, etc.)

- Recursos Personales: Niños y niñas, maestro de Psicomotricidad, Maestro de música,

familiares (al aportar información).

 Espacios.

- Aula: rincones, asamblea, mesas de grupos.

- Aula de psicomotricidad y Música.

  Temporalización:

-Una semana distribuida en cuatro sesiones de trabajo.

 Agrupamientos.

- Gran grupo: para asamblea, observación de animales, contar cuento, cantar la canción,
dramatizar animales, excursión.

- Pequeños grupos: Vendrán indicados en las actividades. En la excursión aunque

vayamos en gran grupo, irán en fila por parejas.

- Individual. Hacer fichas, animales, tocar instrumentos, etc.

 Coordinación con las familias.

- Aportación del material que se les ha pedido.

- Colaboración en la explicación de los distintos animales.

OBJETIVOS DIDÁCTICOS

 Aprender el vocabulario básico sobre los animales.

 Aprender poesías, canciones, adivinanzas, trabalenguas y
cuentos sobre animales.
 Mostrar una actitud positiva hacia el contacto con los
animales.
 Asignar un sonido/música sobre el carácter del animal.
 Relacionar y diferenciar los sonidos de los animales
 Desarrollar los elementos psicomotores básicos (expresión corporal, ritmo..)
 Distinguir y diferenciar los animales de la selva
CONTENIDOS DE LAS ACTIVIDADES

 Animales de la selva.
 Clasificación de animales.
 Canciones: Los animales de la selva.
 Cuento: La tierra mágica.
 Relación de animales con su hábitat.
 Utilización del nuevo vocabulario.
 Iniciación a las primeras vocales.
 Descripción de animales.
 Utilización de distintas técnicas plásticas.
 Lectura e interpretación de imágenes.
 Interpretación de canciones.
 Dramatización de relatos.
 Cuidado y respeto por los animales.
 Disfrute en la realización de las actividades propuestas.
 Actitud positiva hacia el contacto con los animales.
 Colaboración familiar positiva.
 Visita al zoológico.
 Sonidos de los animales.
ACTIVIDADES

1º SESIÓN:

ASAMBLEA

Duración: 30 minutos

Distribución: Toda la clase

Lugar: El aula

Desarrollo: Empezaremos esta sesión con una lluvia de ideas sobre animales de la
selva, con lo que pretendemos saber cuáles son los conocimientos previos que poseen
de los mismos.

Algunas de las preguntas que realizaremos serán:

- ¿Qué es una selva?

- ¿Qué encontramos en ella?
- ¿Qué animales viven en la selva?
- ¿Qué animal de la selva os gusta más?

A partir de esta asamblea, añadiremos los conocimientos que seas necesarios y

aprendan más sobre la selva con la siguiente actividad.

ACTIVIDAD 1: “LLUVIA DE IDEAS”

Duración: 30 minutos

Distribución: Toda la clase

Desarrollo: En primer lugar, crearemos un rincón de la información en cual

aprenderemos y descubriremos características y peculiaridades sobre la selva. Los niños
avisados previamente traerán de casa, con la ayuda de sus padres, revistas, recortables u
otro tipo de material sobre información acerca de los animales de la selva, para poder
llevarlo al rincón de la información.
ACTIVIDAD 2: “¡SELVA!”

Duración: 35 minutos

Distribución: Toda la clase

Lugar: El aula

Materiales: Ordenador y proyector.

Desarrollo: En primer lugar pondremos a los niños el siguiente video en clase

https://www.youtube.com/watch?v=8JTVq8XYATw . Antes de hacerlo, la profesora les
indicará que cada vez que salga un animal de la selva que ellos conozcan deberán decir,
“¡SELVA!” y la profesora parará el video y hablará de cada uno de ellos. La profesora
les hará preguntas acerca de éstos animales y ensayarán el sonido que produce cada
animal.

ACTIVIDAD 3: “¿ME CONOCES?”

Duración: 40 minutos

Distribución: De forma individual

Lugar: El aula

Materiales: Ficha y lápices de colores.

Desarrollo: Para terminar esta sesión los niños realizarán una ficha en la que tendrán
que colorear a su gusto sólo los animales que sean de la selva y los niños tendrán que
repasar sus respectivos nombres que se encuentran debajo de éstos, para así, poder ir
familiarizándose con la lectoescritura. (Las fichas se encuentran situadas en el anexo)
2º SESIÓN

ASAMBLEA

Duración: 30 minutos

Distribución: Todo el grupo

Lugar: El aula

Desarrollo: Durante la duración de esta asamblea repasaremos lo visto el día anterior

volviendo a preguntar las cuestiones iniciales y resolveremos cualquier tipo de duda que
surja acerca del tema. A continuación cada niño realizará un dibujo de su animal de la
selva favorito, una vez finalizado, cada alumno dirá por qué de la elección de ese
animal y nos contarán sus características y rasgos que más le han llamado la atención,
siempre con la ayuda del profesor/a por si hay alguna palabra que no sepan o alguna
idea que no puedan expresar.

ACTIVIDAD 1: “¿QUIÉN ES QUIÉN?”

Duración: 35 minutos

Distribución: Toda la clase

Lugar: El aula de psicomotricidad

Materiales: Imágenes de animales y radiocasete.

Desarrollo: En esta actividad aprenderemos los animales de una forma más lúdica
¡jugando!, nos iremos al aula de psicomotricidad y la tutora colocará en las paredes del
aula fotos de distintos animales de la selva. Una vez colocado, los niños se situarán en
el centro del aula y la profesora pondrá con el radiocasete los sonidos de los animales,
los alumnos tendrán que ir corriendo hacia el animal que creen que es.
ACTIVIDAD 2: “MÚSICA Y… A BAILAR”

Duración: 40 minutos

Distribución: Toda la clase

Lugar: El aula de psicomotricidad

Materiales: CD y radiocasete.

Desarrollo: A continuación, en la misma aula de psicomotricidad, colocaremos a los

alumnos en círculo y, primeramente les enseñaremos la canción (sobre los animales de
la selva creada por nosotras) y la bailaremos todos juntos. (Anexos).

3º SESIÓN

ASAMBLEA

Duración: 30 minutos

Distribución: Toda la clase

Lugar: El aula

Desarrollo: Recordaremos lo visto anteriormente y cantaremos la canción las veces que

sean necesarias para que los alumnos se la vayan aprendiendo y puedan cantarla más
adelante a su familia y a sus amigos.

ACTIVIDAD 1: “CUENTO MOTOR”; “LA TIERRA MÁGICA”

Duración: 45 minutos

Distribución: Toda la clase

Lugar: El aula de psicomotricidad

Materiales: cuento, marionetas, disfraces,

Desarrollo: En esta actividad les contaremos a los niños un cuento llamado “la tierra
mágica” y ellos deberán interpretarlo y representarlo en la medida de lo posible, con
ayuda del profesor de educación física que nos habilitará el aula de psicomotricidad.

Este cuento consta de una primera fase de animación en el que se les introduce en la
historia que se les va a narrar, motivándolos a través de un disfraz, un objeto
relacionado con la historia, marionetas… En la segunda fase, la principal consistirá en
la narración y vivencia del cuento motor realizándose las distintas actividades motrices
que están relacionadas con lo que ocurre en la narración. Y por último la tercera fase, la
vuelta a la calma que es la parte final del cuento, donde va a ir conduciéndolos a una
fase más relajada y calmada en la que los niños/as van relajándose poco a poco.

Una vez terminado el cuento, es conveniente mantener una charla con los niños/as para
trabajar la compresión oral, recordar partes del cuento, movimientos realizados, buscar
un final alternativo… (Cuento motor contado en el anexo)

ACTIVIDAD 2: “ASOCIAMOS SONIDOS DE ANIMALES CON

INSTRUMENTOS”

Duración: 30 minutos

Distribución: En pequeños grupos

Lugar: El aula de música

Materiales: Instrumentos

Desarrollo: En esta actividad contaremos con la ayuda del profesor de música, nos
prestará su aula para desarrollar la actividad gracias a los instrumentos que nos
facilitará.

En primer lugar el profesor habrá elegido cuatro instrumentos de los cuales dos serán de
sonido más bien agudo y dos de sonido más grave, y los tocará para poder clasificar así
a nuestros animales, éstos serán de fácil manejo para que los niños/as puedan
manipularlos (triángulo, claves, xilófono y pandereta).

Una vez elegidos los instrumentos dividiremos la clase en cuatro grupos, de los cuales
asociaremos un animal y el representante de cada grupo primero tocará cada uno de los
instrumentos que le dará el profesor/a para después elegir cuál cree que se parece más al
sonido que emite su animal, lo deberá elegir poniéndose de acuerdo con su grupo y
como siempre con ayuda del profesor que los guiará.

4ºSESIÓN

ACTIVIDAD: EXCURSIÓN

Duración: Todo el día (horario lectivo)

Distribución: Toda la clase

Lugar: Zoológico

Desarrollo: Llevamos a los niños de excursión al zoológico más cercano de nuestro

colegio. Habrá dos profesores o profesoras que se encargarán del grupo y nos
trasladaremos en autobús. Una vez allí llevamos a los niños, con ayuda de un guía
asignado, a los distintos lugares en los que viven los animales salvajes, (león, jirafa,
elefante, mono…), y dicho guía nos contará las características de cada animal, cómo se
alimentan, además de curiosidades y anécdotas vividas con ellos. También veremos un
espectáculo en la piscina con los delfines.

Les explicaremos a los niños que estos animales deben vivir en la selva que es su
hábitat natural, pero que en algunos casos se les construyen casitas muy parecidas a las
suyas para que puedan vivir y así la gente los pueda a ir a visitar.

EVALUACIÓN

Se evaluaran dos procesos el de enseñanza y el de aprendizaje. La evaluación del

proceso de aprendizaje será global, continua y formativa, abarcando una evaluación
inicial, al principio de cada actividad, para saber de dónde partimos y que
conocimientos previos tienen los niños, para fomentar un aprendizaje significativo; una
evaluación procesual, a lo largo de todas las actividades y si fuera necesario introducir
algún cambio. Por último evaluación final, para comprobar los resultados obtenidos.
 Criterios de evaluación:

RELACIÓN CON
LOS OBJETIVOS
CRITERIOS ESPECÍFICOS.

Distingue y diferencia los Describir y

animales de la selva. comprender las
características
propias de cada
animal.
Ayuda a la descripción Identificar las
de animales aportados al características de
aula. cada animal.

Relaciona cada animal Relacionar cada

con su sonido. animal en su hábitat.

Adquiere hábitos de Aprender a respetar

higiene y cuidado con y cuidar a los
respecto a los animales y animales.
a ellos mismos.

Realiza y confecciona Utilizar las distintas

distintas producciones técnicas plásticas.
plásticas.

Participa en los cuentos. Disfrutar de la

lectura y el
aprendizaje.
Interpreta y disfruta de Participar y disfrutar
las canciones propuestas de la actividad
propuesta.
Disfruta y participa en Participar y disfrutar
las actividades de las actividades.
propuestas.

Conoce como se llama Aprender

cada animal. vocabulario básico
sobre los animales.
Participa en el cuento Desarrolla elementos
motor desarrollando psicomotores
adecuadamente las básicos.(expresión
expresiones y el ritmo. corporal, ritmo…)
WEBGRAFÍA

- Decreto 67/2007, de 29 de mayo, por el que se establece y ordena el currículo del

segundo ciclo de la Educación infantil en la Comunidad Autónoma de Castilla-La
Mancha

- Medina, M. t. (s.f.). Los cuentos motores en la educación infantil. Recuperado el 1 de

octubre de 2014, de Los cuentos motores en la educación infantil: Los cuentos
motores en la educación infantil

ANEXOS

CANCIÓN INVENTADA

En la selva vivo

Y soy el león agustino

Si te metes conmigo

Te hago mi gruñido

Soy Mila la gorila

No te asustes si me miras

Porque quiero ser tu amiga

Soy el águila real

Y me gusta volar

Si me quieres acompañar

Mi sonido has de imitar

La hiena Manuela soy

Riéndome siempre estoy

Pero cuidado si detrás de ti voy

Porque muy buena no soy

 CUENTO MOTOR:

1º fase: animación:

La primera fase consiste en despertar la motivación en el alumnado, se les hace una pequeña
introducción sobre el cuento y se va provocando el interés a participar en la aventura. Este
cuento comienza de la siguiente forma:

“Erase una vez, unos niños que querían vivir una gran aventura. Los niños querían ir a un
lugar donde nunca nadie hubiese estado y descubrir cosas nuevas. Para ello, se prepararon
sus mochilas y comenzaron a caminar por las marcas del arco iris.”

(Los niños tienen que pasar por los aros saltando a la pata coja y nombrando el color del aro
por el que están pasando)

2º fase: Principal:

Una vez despertado el interés del alumnado y contando con su motivación, vamos narrando el
cuento y vamos realizando las distintas actividades motrices que tenemos preparadas. Para
que no se rompa la narración y los niños se muestren más receptivos a participar, es
conveniente que el docente vaya haciendo todos los movimientos y realizando las actividades
motrices que se han preparado para cada momento de la narración.

La fase principal comenzaría de la siguiente forma:

“El arco iris los llevó hacia “tierra mágica”. Lo primero que se encontraron fue un enorme río,
en éste bebían agua caballos con cuernos y alas de los cuales salían estrellas brillantes. ¡El
agua que bebían era mágica! La magia del rio hacia que la gente que se bañaba allí brillaba
mucho y podía volar”

(Todos se desplazan como si volaran por el espacio, con los brazos extendidos)

“Tras el largo baño en el río todos estaban muy cansados para seguir el camino, por lo que
decidieron cruzar el río a través de unas piedras”

(Forman diferentes caminos con bloques, ladrillos, bancos… y los cruzan pasando por encima
de ellos)

“Cuando los niños lograron pasar el río, entraron en un sitio que estaba lleno de plantas y
animales. Las plantas eran tan bonitas que los niños no querían pisarlas.”

(Trotando van esquivando las pelotas que hay por todo el espacio, sin pisarlas)

“Después de pasar con mucho cuidado para no pisar ninguna planta, los niños se encuentran
con un gran león que intenta cazar a los animales de la selva.”

(Jugamos al pilla - pilla)

“Una vez que todos han pasado al león, siguen caminando observando a los animales de su
entorno. Uno de los niños dice: ¡mira cuantos águilas! ¡Cómo vuelan!”

(Los niños vuelan como los águilas por todo el espacio)

“Los niños siguen caminando por estas tierras mágicas y, a mitad del camino, se encuentran
con una bruja malvada. Se llamaba Úrsula y tenia encarcelados a unos gorilas muy bonitos y
hambrientos porque la malvada bruja no les daba de comer.”

(Los niños forman un círculo y se agrupan en parejas, uno detrás de otro. El de delante tiene
las piernas abiertas y el de detrás pasa por debajo hacia el centro para coger una pelota de las
que hay en el centro y regresa al sitio)

“Cuando los niños les dieron de comer a los gorilas se fueron a descansar. ¿Sabéis lo que
paso mientras descansaban? Que empezó a caer un enorme chaparrón y todos tuvieron que
salir corriendo para refugiarse de la lluvia.”

(Corren hacia el interior de los aros que hay por todo el espacio)

“Al finalizar la lluvia, los niños secaron sus ropas y sus cuerpos y, tras ello, se pusieron en
marcha para continuar la aventura. El bosque estaba lleno de charcos, que tuvieron que
saltar para no mojarse.”

(Se hace un gran círculo con tiza. Al oírse la palabra ¡a la charca! Los niños saltan juntos al
interior del círculo y a la orden ¡a la orilla! Hacia fuera del círculo)

“Para no olvidar el camino, los niños decidieron dejar sus huellas sobre el suelo que estaba
lleno de barro.”

(Los niños recortan cartulinas como si fueran sus huellas)

“Cuando los niños terminaron de marcar el camino se encontraron con un gnomo, al cual
deben obedecer en las indicaciones que les ayudaran para la vuelta a casa.”

(Después, ponemos las huellas en el suelo y pasamos pisando las nuestras y las de los
compañeros)

3º Fase: vuelta a la calma

Se inicia la fase tercera con unas actividades más relajadas que nos van regresando a un estado
más calmado y tranquilo lo que nos facilitará que los niños se vayan relajando para ir dando
por terminada la sesión y pasar a una asamblea en la que comentar lo que hemos hecho.

La tercera fase se inicia así:

“Una vez que los niños supieron el camino de regreso, comenzaron a andar hacia un enorme
barco que vieron.”

(Los niños forman un círculo, en el centro se encontrara uno, el cual se encarga de dar órdenes
(por ejemplo: coger un balón a la pata coja, brazo encima de la cintura…)
“Estaban muy cansados y, así, podrían descansar. Y…, colorín, colorado esta aventura ha
terminado.” (Se sientan girando los brazos y haciendo estiramientos hasta tumbarse en la
colchoneta y quedarse totalmente relajados).

FICHAS DE LECTOESCRITURA