Probabilidad Primaria 4o.

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Guía didáctica 4° de primaria
Ángel Luna

La guía didáctica del kit de Probabilidad, y fracciones de 4°
de primaria es un recurso para el docente que le
permitirá reforzar el proceso de enseñanza-aprendizaje de
las matemáticas por medio de material manipulativo.
Contiene actividades que muestran el uso del material y
su relación con en el Plan y Programa vigentes.
En esta guía el docente encontrará también actividades
que incluyen problemas de ingenio y destreza,
ejercicios y retos.

Guía didáctica 4° de primaria
Ángel Luna

Autor: Ángel Luna
Probabilidad y fracciones
Cuarto grado de primaria
Obra protegida por sep-indautor

Registro público
Base de datos: 03-2012-030213195600-01
Dibujo: 03-2012-030213184500-14

Introducción. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 Mariana teje tapetes . . . . . . . . . . . . . . . . 25
Descripción del kit . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 ¿Cada cuándo? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
Propósitos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 Pedro y las canicas . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
Contenidos del programa de 4° de Primaria de
Matemáticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 El grado sexagesimal. . . . . . . . . . . . . . . . 41
El kit de Probabilidad y fracciones en el Plan y El equipo de futbol . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
programa de estudio de 4º de primaria. . . . . . . 20
Más o menos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
Recomendaciones para el docente . . . . . . . . . 23
¿Cuántas veces cayó? . . . . . . . . . . . . . . . 59
Sugerencias de actividades . . . . . . . . . . . . . 23
Los ahorros. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65
Más grande o más chico. . . . . . . . . . . . . . 71
Roberto el pintor. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77
¿Quién tiene más? . . . . . . . . . . . . . . . . . 81
Evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85


Introducción Probabilidad y fracciones 9
La guía didáctica del kit de Probabilidad, y fracciones de 4° de primaria es un recurso

para el docente que le permitirá reforzar el proceso de enseñanza-aprendizaje de las
matemáticas por medio de material manipulativo. Contiene actividades que muestran el
uso del material y su relación con en el Plan y Programa vigentes. En esta guía el docente
encontrará también actividades que incluyen problemas de ingenio y destreza, ejercicios
y retos. Contiene además un apartado con sugerencias de evaluación para las activida-
des que implemente con el material didáctico del kit de Probabilidad y fracciones.
El contenido de la guía está basado en los contenidos del Plan y Programa vigentes
para 4° de primaria de la SEP Su empleo como material didáctico de apoyo le ayudará al
docente a implementar actividades en las que los estudiantes podrán desarrollar habili-
dades y resolver problemas complejos que representan un desafío.
Descripción del kit
El kit de Probabilidad y fracciones es un material didáctico manipulativo diseñado para

abordar los temas de fracciones, probabilidad y conteo.
El kit está integrado por los siguientes 13 componentes:
• Tablero. Elaborado en plástico con dos vistas o caras. Sus dimensiones son de 29
cm de ancho por 51.8 cm de largo, con un espesor de 3.2 cm en ambas caras.
Una cara es morada, tiene grabados 100 espacios circulares cóncavos de 3 mm de
profundidad y un diámetro de 1.3 cm. Los espacios cóncavos llevan tres ángulos, uno
en cada límite de las orillas, con excepción del frontal para evitar el error en el tiro. Los
espacios cóncavos están distribuidos en 10 filas numeradas de la siguiente manera:
• Primera fila numerada del 1 al 10
• Segunda fila numerada de 1 hasta 10

2 2
• Tercera fila numerada de 1 hasta 10
3 3
• Cuarta fila numerada de 1 hasta 10
4 4
• Quinta fila numerada 15 de hasta 10
5
• Sexta fila numerada 1 de hasta 10
6 6
• Séptima fila numerada 1 de hasta 10
7 7
• Octava fila numerada 1 de hasta 10
8 8
• Novena fila numerada 1 de hasta 10
9 9
• Décima fila numerada 1 de hasta 10
10 10
Sobre la otra cara del tablero hay un arreglo triangular de 48 pivotes, cada uno de
1.3 cm de altura y 7 mm de diámetro. Los pivotes están dentro de 2 barras diagonales
que forman un ángulo de 105º. Las barras delimitadoras tienen un grosor de 6 mm y una

10 Probabilidad y fracciones
altura de 1.3 cm. En la base de esta cara hay 8 espacios rectangulares de 2.7 cm de
ancho por 9.0 cm de largo y 1.3 cm de alto, divididos por barras rectangulares de 6 mm
de ancho por 9.0 cm de largo y 1.3 cm de alto.
El tablero tiene un asa en la parte superior, sujeta con dos soportes en los costados, lo
que permite la inclinación del material.
• Juego de canicas. Son 25 canicas de plástico con un diámetro de 1.7 cm y de los

colores siguientes:
• 5 azul marino
• 5 verdes
• 5 rojas
• 5 azul cielo
• 5 anaranjadas
• Dados. Son 6 dados de plástico de arista 1.5 cm.
• Tómbola. La tómbola tiene forma de hexágono; su base y manija son de plástico con
medidas de 14.8 cm de altura por 20.2 cm de largo y 14.3 cm de ancho.
• Fichas de plástico. Son 10 fichas que simulan monedas para jugar volados. Cada
una tiene un diámetro de 4.1 cm y 3 mm de espesor. Llevan la impresión de una cara
por un lado y una cruz por el otro.
• Plantillas numéricas. Son plantillas de cartón que tienen forma rectangular con
medidas de 2.6 cm de ancho por 8.7 cm de largo y un espesor de 1 mm, divididas de
la siguiente manera:
• Numeración del 1 al 8
• Numeración 1-2 (4 veces)
• Numeración del 1 al 4 (2 veces)
• Bases circulares. Son 5 discos de plástico con un diámetro de 15.0 cm y un espe-
sor de 3 mm. Tres de ellos están graduados del I al XII y del 5 al 60, y las dos bases
restantes no tienen graduación.
• Juego de fracciones circulares. Son 5 discos circulares de plástico con un diá-
metro de 10.9 cm y un espesor de 2 mm, fraccionados en medios, tercios, cuartos,
sextos y octavos. Están empacados en una caja circular con medidas de 11.3 cm de
diámetro exterior y fondo de 1.4 cm, la tapa con medidas de 11.7 cm de diámetro con
un fondo de 5 mm.
• Juego de fracciones. Consta de los siguientes elementos:
• Plantilla de cartón de forma cuadrangular que mide 23.0 cm por lado, impre-
sa con divisiones de fracciones desde 1 entero hasta novenos con su respectivo
porcentaje, número decimal y un dibujo de porcentaje en el círculo.
• Base porta plantillas. Malla de plástico para fracciones de 24.5 cm por lado y un
espesor de 7 mm.
• Fracciones de plástico: son 45 láminas rectangulares de plástico divididas en
piezas de:
• 1 de 1 entero de 23.0 cm de largo x 2.5 cm de ancho y un espesor de 3 mm.
• 2 de 1 de 11.5 cm de largo x 2.5 cm de ancho y un espesor de 3 mm.

2
3
4

Probabilidad y fracciones 11

5
6
7
8
• 9 de 1 de 2.5 cm de largo x 2 cm de ancho y un espesor de 3 mm.
9
• Estuche de vinil.
• Fracciones triangulares:
• 10 láminas triangulares de plástico de 14.9 cm por lado, 13.3 cm de altura y
un espesor de 2 mm, divididos en piezas de:
• 1 de 1 entero de 14.9 cm x lado, 13.0 cm de altura y un espesor de 3 mm.
• 2 de 1 de 7.4 cm de base, 14.9 en los lados y 13.0 cm de altura, con un es-
2
pesor de 3 mm.
• 3 de 1 de 14.9 cm de base, 8.9 cm en los lados, 4.3 cm de altura y un espe-
3
sor de 3 mm.
• 4 de 1 de 7.3 cm por lado, 6.4 cm de altura y un espesor de 3 mm.
4
• Empaque triangular de plástico. Estuche triangular con medidas de 15.6 cm por
lado con un fondo de 1.4 cm; la tapa tiene medidas de 16.0 cm por lado con un fondo
de 4 mm.
El empaque externo es una caja de cartón y en el interior cuenta con una base de
plástico para guardar los componentes del kit. Propósitos

Propósitos
Con el kit de Probabilidad y fracciones los estudiantes pueden abordar el estudio de las
matemáticas de manera divertida por medio de juegos, retos y la manipulación del ma-
terial. Con este kit es posible desarrollar las siguientes habilidades en los estudiantes:
Utilizar el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con
números naturales, así como la suma y resta con números fraccionarios y decimales para
resolver problemas aditivos y multiplicativos.
Identificar conjuntos de cantidades que varían o no proporcionalmente; calcular valo-
res faltantes y porcentajes y aplicar el factor constante de proporcionalidad (con números
naturales) en casos sencillos.
Asimismo, por medio del kit de Probabilidades y fracciones será posible desarrollar
los siguientes aspectos:
La modelización de situaciones mediante el uso del lenguaje aritmético.
La exploración de propiedades aritméticas que en la secundaria podrán ser genera-
lizadas con el álgebra.
La puesta en juego de diferentes formas de representar y efectuar cálculos.
El uso eficiente de la herramienta aritmética, que se vincula de manera directa con

el manejo de la información.
La vinculación con el estudio de otras asignaturas.
Contenido del programa de 4º de primaria que puede

abordarse con el kit de probabilidades y fracciones.
Los números naturales son aquellos que se usan para contar y ordenar y se denotan por
N = {1, 2, 3,…} La ordinalidad de un número indica la posición de un elemento pertene-
ciente a una sucesión ordenada. Por ejemplo, en la sucesión a,b,c,d, el elemento a es
el primero, b el segundo, c el tercero, etcétera. El cardinal indica el número o cantidad
de elementos de un conjunto, sea esta cantidad finita o infinita. Los números cardinales
constituyen una generalización interesante del concepto de número natural, permitiendo
comparar la cantidad de elementos de conjuntos infinitos. Por ejemplo, los conjuntos
{1, 2, 3} y {2, 3, 4} no son iguales pero tienen la misma cardinalidad, en este caso tres.
• La suma o adición es la operación básica que consiste en combinar o añadir dos

números o más para obtener una cantidad final o total. La suma también ilustra el
proceso de juntar dos colecciones de objetos con el fin de obtener una sola colec-
ción. Por otro lado, la acción repetitiva de sumar uno es la forma básica de contar.
Ejemplo:
3+5=8

• La multiplicación es una operación matemática que consiste en sumar un número

tantas veces como indica otro número. Así, 4 × 3 (léase “cuatro multiplicado por
tres” o, simplemente, “cuatro por tres”) es igual a sumar tres veces el valor 4 (4 + 4
+ 4). La multiplicación también está asociada al concepto de área geométrica.
La multiplicación es una operación en la cual el orden de los operandos no altera el

resultado; es una operación conmutativa. Por ejemplo: 3 x 4 = 4 x 3
Los números que se multiplican se llaman factores y el resultado de la multipli-
cación se llama producto. Por ejemplo, 12 es el producto de los factores 4 y 3.
A un número que es el producto de factores se le llama múltiplo de cualquiera
de ellos. Por ejemplo, como 12 es el producto de 4 y 3, es también múltiplo de 4 y múl-
tiplo de 3:
12 = 3 X 4
• La división es una operación cuyo resultado indica cuántas veces “vale” el dividendo
respecto al divisor. Por ejemplo, si el dividendo es 12 y el divisor es 4, la división es
3, es decir, el dividendo 12 es 3 veces el divisor 4. El resultado de la división se llama
cociente y debe ser entero.
La división entera caracterizada de esta forma no siempre es posible; en algunos
casos no existe cociente entero. Por ejemplo, no es entero, pues no existe una cantidad
entera cuyo valor sea 12 al repetirse 5 veces.
En general, un número entero es divisible entre otro entero si el primero es múltiplo
del segundo. Por ejemplo, 12 es divisible por 4 ya que 12 es múltiplo de 4:
12 = 3 X 4
La divisibilidad es un hecho aritmético para el cual hay criterios que permiten deci-
dirla en forma rápida. Ejemplos:
• Un número es divisible entre 2 si su cifra final o la de las unidades es 0, 2, 4, 6, u 8.

Así, 20, 32, 54, 16 y 48 son divisibles por 2.
• Un número es divisible entre 3 si la suma de sus dígitos es 3 o un múltiplo de 3. Por
ello, 123, 321 y 213 son divisibles por 3 debido a que 1 + 2 + 3 = 6 es también
divisible entre 3.

• Un número es divisible entre 5 si termina en 5 o 0.

• 25, 50, 125 son divisibles entre 5.
A los números enteros mayores que 1 que sólo son divisibles entre ellos mismos y
la unidad se les llama números primos y se les denota por el símbolo P.
P = {2, 3, 5, 7, 11, 13, 17, 19, 23, 29 31, 37, 41, 43, 47, …}
Los números compuestos son aquellos que se forman del producto de dos o más
números primos.
• Descomposición en factores primos aplicando la divisibilidad de un número por cada

número primo de la colección P es posible descomponer a los números compuestos,
por ejemplo, al número 720:
Obsérvese que:
• Se comienzan los ensayos de divisibilidad de menor a mayor primo, en este caso por el 2.
• La divisibilidad por un número primo debe agotarse hasta que el cociente que se ob-
tiene en la última etapa del ensayo ya no sea divisible, momento en que se continúa
con el siguiente primo en P.
• El proceso termina cuando se obtiene el cociente 1 en alguna etapa de los ensayos.
Así, 720 puede descomponerse como:
• Mínimo común múltiplo (mcm). Es el múltiplo más pequeño de un conjunto de núme-

ros, y se obtiene por descomposición en factores primos de varios números al mismo
tiempo.
• Basta que uno de los números sea divisible entre algún factor primo para realizar la
división. Si algún número no es divisible, entonces éste no se divide.

• Por ejemplo, el mcm de 28, 21 y 42 se encuentra como se ilustra en seguida:
• Fracciones. Una fracción expresa el valor del cociente de dos números, es decir, es
una división sin realizar. Una fracción expresa el valor o número que resulta al realizar
esa división, por ejemplo 3 entre 8.
Los elementos que forman la fracción son numerador y denominador:
• El denominador es el número que indica el número de partes en que dividimos a cada

unidad.
• El numerador es el número que indica las partes que tenemos.
El numerador y el denominador de una fracción se pueden separar por una línea de

inclinación llamada solidus o raya diagonal; por ejemplo, en la fracción cinco octavos se
puede escribir una línea horizontal llamada vínculo, escribiendo sobre ella el numerador
y debajo el denominador:
Como una fracción representa una división, para saber cuál es el valor de una frac-
ción deberíamos realizar esa división; no obstante, podemos apreciar el valor de una
fracción si enfocamos la atención en su numerador y su denominador por ejemplo:
• Si el numerador es más pequeño que el denominador, entonces la fracción vale

menos de 1.
• Si el numerador es igual al denominador, entonces la fracción vale 1.
• Si el numerador es mayor que el denominador, entonces la fracción vale más de 1.
• Su valor será más grande cuanto mayor tenga el numerador, y será más pequeño
cuanto mayor sea el denominador.
Hay divisiones cuyo resultado es un entero; otras divisiones producen números de-
cimales con algunas cifras decimales. En otras divisiones, el resultado es un decimal
periódico, que tiene un grupo de cifras decimales que se repiten y, sin importar cuántas
cifras decimales se obtengan, no se llega a tener un residuo igual a 0.

• Fracciones equivalentes. Una fracción representa una división. Hay diversas divisio-
nes que dan el mismo resultado, es decir, valen lo mismo. Las fracciones equivalen-
tes tienen distinto numerador y denominador, pero valen lo mismo.
Cada fracción presenta infinitas fracciones equivalentes a ella. Para obtener otra
fracción equivalente a una dada basta con multiplicar o dividir sus términos por el mismo
número:
2
3
Un número racional es todo valor que puede ser expresado mediante un cociente de
enteros. Todas las fracciones equivalentes entre sí expresan el mismo número racional.
Todas las fracciones equivalentes entre sí representan el mismo valor. Por tanto,
es deseable emplear la fracción más simple; ésa será la que tenga el numerador y de-
nominador más pequeños. A esa fracción se le llama fracción irreducible porque ya no
se puede simplificar más. Si en una fracción se multiplica se o divide al numerador y al
denominador por el mismo número se obtiene otra fracción equivalente
Para simplificar una fracción es necesario buscar un número que sea divisor del nu-
merador y del denominador para dividirlos por él. Es conveniente dividirlos por el número
mayor posible; ese número es el máximo común divisor de ambos. Así, de una sola vez,
se puede llegar a la fracción irreducible.
4 2 1
= =
12 6 3
24 12 6 2 84 7+3+2+3 2
= = = = =
60 30 15 5 126 7+3+3+2 3
m.c.d. (153,261)=9
153:9=17 153 7+3+2+3 2

= =
126 7+3+3+2 3
261:9=29
• Suma y resta de fracciones, para resolver problemas aditivos con números frac-
cionarios que tienen el mismo numerador, simplemente se suman o restan los nu-
meradores, según sea el caso, y el resultado tiene el mismo denominador que los
sumandos:
3 4 3+4 7
5
+ 5
=
5
=
5

Para sumar o restar fracciones cuyo denominador es distinto, es necesario encontrar

las fracciones equivalentes para que todas tengan el mismo denominador.
Para encontrar el común denominador se usará el mcm de los denominadores; pos-
teriormente se dividirá el mcm entre cada denominador y el cociente se multiplicará por
el numerador correspondiente para obtener la fracción equivalente. Por último se suman
los numeradores.
Ejemplo:
3 7 6 + 35 41
10
+ 4
=
20
=
20
El mcm Se divide 20 ÷10 = 2 y se

multiplica por 3 que es el
numerador luego se divide 20
10, 4 2 20 ÷ 4 = 5 y se multiplica por 7.
52 2
51 5
1 1 20
En el caso de la resta se sigue el mismo procedimiento, sólo que en lugar de sumar

los numeradores, estos se restan.
De ser posible, la fracción se simplifica usando los criterios de divisibilidad.
Para sumar números decimales de manera vertical, se escribe uno debajo del otro
de manera que correspondan las cifras del mismo orden, es decir, que debajo de las
unidades queden las unidades del siguiente número, debajo de los décimos, la cifra de
los décimos del otro número, etcétera.
La adición se realiza simplemente como si se tratara de números naturales, y al
resultado se le escribe el punto decimal en línea con los puntos decimales de los su-
mandos.

Para restar los números decimales, el proceso es similar, por ejemplo, 16.514:
24.750
- 8.236
16.514
Como se puede ver, si el sustraendo tiene más cifras decimales que el minuendo,
a éste se le pueden agregar ceros para que aparezcan los dos con cifras en los mismos
órdenes, recordando que esto no cambia su valor.
• Multiplicación y división de fracciones. Para multiplicar fracciones basta con multi-

plicar entre sí los numeradores y hacer lo mismo con los denominadores. En el caso
de una fracción mixta, ésta se debe transformar primero en una fracción impropia,
multiplicando el entero por el denominador y sumando el numerador.
• Para dividir fracciones se multiplica el numerador del dividendo por el denominador
del divisor; el resultado es el numerador del cociente. Luego se multiplica el denomi-
nador del dividendo por el numerador del divisor; el resultado es el denominador del
cociente. Ejemplo:
6 3 ( 6 x 5 ) = 30 10 5
+ = = =
4 5 ( 4 x 3 ) = 12 4 2
• Razones y porcentajes. Comparar cantidades por relación significa dividir la magni-

tud de una entre la magnitud de la otra, y el resultado de dicha comparación se llama
razón. Por ejemplo, si en una fábrica hay 18 empleados y 6 empleadas, entonces la
razón de hombres a mujeres es 18:6, 18/6 o 18÷6 = 3. Esto significa que en dicha
fábrica hay 3 hombres por cada mujer.
• Una de las formas más eficientes para comparar cantidades es el uso de porcenta-
jes. Una cantidad puede dividirse en 100 partes iguales y tomar algunas de ellas. Su
denotación se hace mediante el símbolo %. Ejemplo:
• Un disco cuesta $86, pero tiene el 20% de descuento. ¿De cuánto es el descuento?
Se divide 86 por 100 y se toman 20 de estas 100 partes:
86/100 x 20=17.2
El descuento es de $17.20.

• Proporcionalidad. Con frecuencia se encuentran cantidades que se relacionan entre

sí. Para describir la relación entre dos cantidades es necesario conocer dos aspec-
tos:
• Al dividir los valores de una de las cantidades entre los valores correspondientes de
la otra, se obtiene una serie de cocientes; si todos estos son iguales, se dice que
las cantidades son proporcionales, o que la relación entre ellas es proporcional. El
cociente obtenido se llama factor o constante de proporcionalidad.
Si se calculan los cocientes:
Precio pagado por los helados

Número de helados comprados
Se obtiene:
28 pesos 84 pesos
= 7 pesos = 7 pesos
4 helados 12 helados
Así, las dos cantidades son proporcionales y su factor de proporcionalidad es 7, es

decir, 7 pesos por helado.
Cuando las dos cantidades aumentan o disminuyen simultáneamente se dice que la
relación entre ellas es directa. Cuando la relación entre dos cantidades es tanto directa
como proporcional, se dice que están en proporción directa o que son directamente pro-
porcionales. Además, en estos casos el factor de proporcionalidad sirve para encontrar
los valores desconocidos de una cantidad, multiplicándolo por los valores de otra.
• Sucesiones. Se llama sucesión a un arreglo de números o elementos que siguen un

patrón. Cada número o elemento de una sucesión se llama término; se tiene así un
1° término, un 2° término, 3° término, etcétera. Para mostrar que una sucesión con-
tinúa indefinidamente se escriben puntos suspensivos (…) al final del último término
escrito.

• La sucesión aritmética se genera sumando o restando el mismo número repetidamente.

2, 2 + 3, 5 + 3, 8 + 3,…
Ejemplos de sucesiones aritméticas son:
{2, 6, 10, 14, 18, …}, {1, 6, 11, 16, 21, 26, …}
• La sucesión geométrica se genera multiplicando o dividiendo cada término siempre

por un mismo número.
1 x 3, 3 x 3, 9 x 3, 27 x 3, …
Otras sucesiones geométricas son:
{2, 4, 8, 16, 32, …}, { 4, 16, 64, …}
En toda sucesión hay una relación entre los términos en la cual cada término des-
pués del primero se obtiene multiplicando o sumando. El término procedente de un mis-
mo número fijo es llamado diferencia común para la suma y razón común cuando se
multiplica.
El kit de probabilidades y fracciones en el plan y

programa de estudios de 4º de primaria.
La formación matemática permite a los individuos enfrentar con éxito los problemas de la
vida cotidiana. Los conocimientos adquiridos, las habilidades y actitudes desarrolladas
durante la Educación Básica serán herramientas intelectuales necesarias para abordar
con éxito los retos del mundo moderno. Las experiencias que vivan los estudiantes al
estudiar matemáticas en la escuela pueden traer como consecuencia el gusto o el re-
chazo por esta disciplina en niveles posteriores, así como el desarrollo o atrofia de la
creatividad para resolver problemas, el fomento de la capacidad de generar soluciones o
la pasividad para escucharlas y tratar de reproducirlas, la búsqueda de argumentos para
validar los resultados o la supeditación de estos al criterio del docente.
El planteamiento metodológico que se sugiere para el estudio de las matemáticas
consiste en presentar situaciones problemáticas que despierten el interés de los estu-
diantes y los inviten a reflexionar, a encontrar diferentes formas de resolver los proble-
mas y a formular argumentos que validen los resultados. Al mismo tiempo, las situaciones
planteadas implican justamente los conocimientos y habilidades que se quieren desa-
rrollar. A continuación se describen cuatro competencias matemáticas cuyo desarrollo es
importante durante la Educación Básica.
Resolver problemas de manera autónoma. Implica que los estudiantes sepan

identificar, plantear y resolver diferentes tipos de problemas o situaciones, por ejemplo,
problemas con solución única, otros con varias soluciones o ninguna solución, proble-
mas en los que sobren o falten datos y problemas o situaciones en los que sean los
estudiantes quienes planteen las preguntas. También implica que los estudiantes sean
capaces de resolver un problema utilizando más de un procedimiento, reconociendo cuál
o cuáles son más eficaces, o bien que puedan probar la eficacia de un procedimiento al
cambiar uno o más valores de las variables o el contexto del problema para generalizar
procedimientos de resolución.

Resolver problemas Validar procedimientos

de manera autónoma y resultados
Competencias
matemáticas
Comunicar información
Manejar técnicas eficientemente
matemática
Comunicar información matemática. Abarca la posibilidad de que los estudiantes

expresen, representen e interpreten la información matemática contenida en una situa-
ción o en un fenómeno.
Requiere que se comprendan y empleen diferentes formas de representar la infor-
mación cualitativa y cuantitativa relacionada con la situación, se establezcan relaciones
entre estas representaciones, se expongan con claridad las ideas matemáticas encontra-
das, se deduzca la información derivada de las representaciones y se infieran propieda-
des, características o tendencias de la situación o del fenómeno representado.
Validar procedimientos y resultados. Consiste en que los estudiantes adquieran
la confianza suficiente para explicar y justificar los procedimientos y soluciones encontra-
das mediante argumentos a su alcance que se orienten hacia el razonamiento deductivo
y la demostración formal.
Manejar técnicas eficientemente. Se refiere al uso eficiente de procedimientos y
formas de representación que hacen los estudiantes al efectuar cálculos, con o sin apoyo
de calculadora. Muchas veces el manejo eficiente o deficiente de técnicas establece la
diferencia entre quienes resuelven los problemas de manera óptima y quienes alcanzan
una solución incompleta o incorrecta. Esta competencia no se limita a usar mecánica-
mente las operaciones aritméticas; apunta principalmente al desarrollo del significado
y uso de los números y de las operaciones, que se manifiesta en la capacidad de elegir
adecuadamente la o las operaciones al resolver un problema, la utilización del cálculo
mental y la estimación, el empleo de procedimientos abreviados o atajos a partir de las
operaciones que se requieren en un problema y la evaluación de la pertinencia de los
resultados.
Para lograr el manejo eficiente de una técnica es necesario que los estudiantes la
sometan a prueba en muchos problemas distintos; así adquirirán confianza en ella y la
podrán adaptar a nuevos problemas.

Grado 4° Asignatura Matemáticas
Eje temático Bloque Tema Subtema Contenidos
Resolución de problemas que impliquen particiones en tercios, quintos

y sextos.
I Números y
Análisis de fracciones
equivalentes
Análisis de escrituras aditivas equivalentes y de fracciones mayores o
sistemas de
menores que la unidad.
numeración
Representación de fracciones de magnitudes continuas (longitudes,
Representación de
superficies de figuras). Identificación de la unidad, dada una fracción
fracciones
Sentido numérico de la misma.
y pensamiento
algebraico
II Análisis y
Uso del grado como unidad de medida de ángulos. Medición de ángu-
representación Medición de ángulos
los con el transportador.
de datos
Números y
Operaciones con Identificación de fracciones equivalentes al resolver problemas de
sistemas de
fracciones reparto y medición.
numeración.
Resolución con procedimientos informales, de sumas o restas de frac-
III Problemas
aditivos.
Portadores de
ciones con diferente denominador en casos sencillos (medios, cuartos,
tercios, etcétera).
Análisis y rep- información
Manejo de la Resolución de problemas en los cuales es necesario extraer infor-
resentación de
información mación de tablas o gráficas de barras.
datos.
IV Cálculo de
fracciones
Uso de las fracciones para expresar partes de una colección. Cálculo
del total conociendo una parte.
Sentido numérico Números y Obtención de fracciones equivalentes con base en la idea de multi-
Fracciones
y pensamiento sistemas de plicar o dividir al numerador y al denominador por un mismo número
equivalentes
algebraico numeración. natural.
V Expresiones equivalentes y cálculo del doble, mitad, cuádruple, triple,

etc., de las fracciones más usuales ( 1 , 1 , 2 , 3 , etcétera).
2 3 3 4
La moda
Análisis y
Manejo de la Identificación y análisis de la utilidad del dato más frecuente de un
representación
información conjunto de datos (moda).
de datos

Recomendaciones para el docente
El docente debe actuar como mediador del aprendizaje, ubicándose más allá del modelo
del profesor informador y explicador. Esto supone que puede seleccionar correctamente
los procesos básicos del aprendizaje y el material didáctico adecuado, además de subor-
dinar la mediación a su desarrollo por medio del uso de estrategias cognitivas. Por ello,
es necesario tomar en cuenta las siguientes consideraciones para que el material tenga
mayor durabilidad y las actividades sean amenas y fáciles de realizar:
• Verifique que el material esté completo.

• Ubique el nivel de conocimiento del estudiante.
• Establezca reglas del uso del material y la forma de trabajo antes de comenzar la
actividad con el propósito de evitar que se extravíen las piezas.
• Procure dar indicaciones claras y precisas.
• Fomente el trabajo colaborativo utilizando diferentes formas de trabajo en equipo.
• Estimule la creatividad de los estudiantes mediante de la manipulación del material
didáctico.
• Induzca al estudiante a manipular el material didáctico de forma adecuada.
• Motive al grupo para expresar sus hipótesis y análisis, así como sus dudas.
• Invite al estudiante a ser positivo y así fortalecer el diálogo.
• Impulse a los estudiantes a proponer nuevos ejercicios; regularmente ellos aumenta-
rán la dificultad.
• Procure que el uso del material didáctico despierte el interés del estudiante.
• Verifique que las piezas del kit se hayan guardado en la caja al término de la actividad.
• Recuerde que siempre habrá más de una forma de solucionar los ejercicios.
Sugerencias de actividades
Las actividades aquí propuestas son una herramienta para el docente con el fin de apo-
yar el desarrollo de competencias matemáticas de los estudiantes, por lo que pueden
ser modificadas de acuerdo con el criterio y la creatividad del profesor, así como ser ajus-
tadas a las necesidades del grupo, considerando que no todos los grupos son iguales
ni homogéneos.
Cada una de las actividades está compuesta por un recuadro que ubica curricu-
larmente la actividad de acuerdo con los planes y programas vigentes. Las actividades
comienzan con la movilización de conocimientos previos para inducir el tema a tratar. Se
continúan con una situación que modela cómo utilizar el material; después se propo
nen los ejercicios o actividades que constituyen el trabajo central con el material ma-
nipulativo, y luego un problema reto donde el estudiante deberá emplear a fondo sus
conocimientos y creatividad. Se cierra la actividad generando una reflexión y solicitando
al estudiante una conclusión de lo aprendido. Al final, se le proporciona al docente un
recurso de evaluación de la actividad por medio de una problemática de aplicación o
transferencia.

Las actividades están propuestas en el orden en el que aparecen en el Plan y

Programa vigentes para 4º de primaria, por lo que se recomienda realizarlas en orden
cronológico según los bloques del programa.

Actividad 1
Mariana teje tapetes
Campo formativo Asignatura Eje temático

Sentido numérico y pensamiento
Pensamiento matemático Matemáticas
algebraico
Bloque Tema Aprendizajes esperados
Números y sistemas de
Identifica fracciones equivalentes, mayores o menores que la unidad.
numeración.
I Subtema Conocimientos y habilidades

• Resolución de problemas que impliquen particiones en tercios,
Análisis de fracciones quintos y sextos.
equivalentes. • Análisis de escrituras aditivas equivalentes y de fracciones mayores o
Aprendizaje esperado
Resuelve problemas que implican particiones en fracciones simples y comparación con la unidad con ayuda del kit
de Probabilidades y fracciones.
Duración Grado sugerido
50 minutos 4º de primaria
Organice tantos equipos como el material disponible permita.
Materiales:
• Kit de Probabilidades y fracciones

• Fracciones triangulares,
• rectangulares y circulares
25

■■ Inicio (5 minutos)
Plantee la siguiente situación a los estudiantes:

Juan quiere ir al circo y ha esperado tres meses para que éste llegue a su comuni-
dad. ¿Qué fracción del año representa los meses que ha esperado Juan?
■■ Desarrollo (5 minutos)
Presente el siguiente problema y sugiera la solución mediante las fracciones triangulares.

Mariana es tejedora y quiere hacer un tapete rectangular que sea mitad morado y
mitad amarillo; además, quiere que los colores estén alternados entre sí y que el tapete
esté formado por cuatro secciones. ¿Cómo podría Mariana elaborar el tapete?
Las fracciones triangulares pueden alternarse usando dos pares de 1 .
2
26

Actividad 1
■■ Ejercicio (25 minutos)
Pida a los estudiantes que resuelvan los siguientes problemas utilizando el material del
kit de Probabilidades y fracciones.
• A Mariana le han encargado un tapete más, pero debe tener forma circular y sus
colores deben ser 13
color de rosa, 1
4
azul, 1
6
anaranjado y 1
4
morado. Representa
con las fracciones circulares cómo quedará el nuevo tapete que le han encargado a
Mariana.
• Laura compró 2.4 m de listón para adornar el borde de los manteles que elabora.
Si con la cantidad que compró le alcanza para adornar tres manteles, ¿cuánto listón
gasta por mantel?
¿Qué fracción del metro representa la cantidad de listón que ocupa Laura por cada
mantel?
2.4 m
• Ricardo es artesano y decoró un reloj que piensa vender en cuatro pagos quincenales.
Si el costo del reloj es de $360, ¿de cuánto será el pago quincenal?
1m
27

• Roberto fabricó algunos tapetes como los que se muestran en la figura. Obsérvalos
y responde las preguntas.
Pregunte a los estudiantes:
Tapete A Tapete B
• ¿Qué fracción del tapete A representa la parte amarilla?

• ¿Qué fracción representa la parte morada?
• ¿Qué fracción representa en el tapete B la parte amarilla?
• ¿Qué fracción la parte azul?
■■ Reto (5 minutos)
Proponga el siguiente problema de reto al grupo.
• En el patio de una escuela están formados 972 estudiantes, 2/9 de ellos son de 4º
grado y visten de negro para una ceremonia en la que participan como grupo coral,
mientras que el resto lleva su uniforme normal de color azul. ¿Cuántos estudiantes
de 4º grado hay en el patio de la escuela?
28

Actividad 1
■■ Cierre (5 minutos)
Solución: Hay 216

alumnos de 4°.
Pida a los estudiantes que, mediante las fracciones, exhiban 2 ejemplos de:
• Fracción propia
• Fracción impropia
• Fracciones equivalentes
■■ Evaluación (5 minutos)
Presente el siguiente problema para resolver solamente mediante la manipulación de las

fracciones rectangulares sin uso de lápiz ni papel.
En la siguiente figura se compara una suma de fracciones respecto a la unidad:
• ¿Qué fracción hace falta para completar la unidad?
Solución: 1
9
• ¿Cuánto vale la suma de las fracciones que están en la parte inferior de la figura
anterior?
Solución: 8
9
29

v
v
v
v

Actividad 2
¿Cada cuándo?

algebraico
numeración.

• Resolución de problemas que impliquen particiones en tercios,
Análisis de fracciones quintos y sextos.
equivalentes. • Análisis de escrituras aditivas equivalentes y de fracciones mayores o
Resuelve problemas que implican particiones en fracciones simples y comparación con la unidad con ayuda del kit
de Probabilidades y fracciones.
Organice al grupo en equipos de estudiantes considerando el material disponible en

clase.
Materiales:
• Kit de Probabilidad y fracciones

• Fracciones triangulares, rectangulares y circulares
• Dados
31

Proponga el siguiente problema de ingenio:
• Hugo, Pepe y Juan compraron un juguete entre los tres y han decidido compartirlo de
manera equitativa a lo largo del año. ¿Cuántos meses del año tendrá el juguete cada
uno?
Indique a los estudiantes que representen con el material la solución al siguiente pro-
blema.
• El abuelo de Paty se enfermó y el doctor le recetó una medicina que debe tomar 4
veces al día. ¿Cada cuántas horas debe tomar su medicina el abuelo de Paty?
Como el día tiene 24 horas y dentro de ese tiempo el abuelo debe tomar 4
veces la medicina, hay que repartir las 24 horas entre 4.
Por tanto:
Es decir que el abuelo de Paty debe tomar su medicina cada 6 horas.
32

Actividad 2
■■ Ejercicios (25 minutos)
• Laura tiene dos hijos; el menor mide 75 cm y el mayor 120 cm. ¿Qué fracción le falta
al menor para medir un metro? ¿Por qué fracción sobrepasa al metro el mayor?
• Jorge llegó 10 minutos tarde a clase el día de hoy. ¿Qué fracción de la hora llegó
tarde Jorge?
• Martha compró 18 libros para sus 6 sobrinos. ¿Cuántos libros le tocan a cada
sobrino?
• La mamá de Juan compra a diario 600 g de tortillas para la hora de la comida. ¿Qué
fracción faltaría si quisiera completar un kilo?
Plantee el siguiente problema reto al grupo.
• Lupita y su mamá hicieron un queso por la noche para repartirlo entre los seis inte-
grantes de la familia, pero por la mañana el queso se encontraba como se muestra
en la ilustración. ¿Qué fracción del queso le toca a cada integrante de la familia si se
hace un reparto equitativo?
Solución: 1
9
33

Pida a la los estudiantes que contesten las siguientes preguntas con los conocimientos
adquiridos en clase.
• Describe el método que utilizas para hacer repartos equitativos.
• Describe el método que utilizas para comparar una fracción con la unidad.
Proponga la siguiente dinámica para evaluar al grupo.

Divide un dado por su número de caras y contesta las siguientes preguntas:
• ¿Cuántas caras representan 5 ?

6
• ¿Cuántas caras representan 1 ?
3
• ¿Cuántas 2 ?
3
34

Actividad 3
Pedro y las canicas

algebraico
Números y sistemas de Identifica fracciones de magnitudes continuas o determina qué fracción

numeración. de una magnitud es una parte dada.

• Representación de fracciones de magnitudes continuas (longitudes,
Representación de frac- superficies de figuras). Identificación de la unidad, dada una fracción
ciones de la misma.
Resuelve problemas de representación de fracciones con ayuda del kit de Probabilidades y fracciones.
Organice tantos equipos como el material disponible permita.
Materiales:

• Tablero de fracciones
• Canicas
35

Proponga el siguiente problema de ingenio.

La abuelita de Daniela va a preparar un postre y le pide a su nieta que corte 1 de
8
una tablilla de chocolate. Indícale a Daniela mediante las fracciones rectangulares qué
parte del chocolate tiene que cortar.
Indique a los estudiantes que representen la solución al siguiente problema con el material.
• Carmen tiene $50 en monedas de $5 y quiere comprar un helado que cuesta $20
¿Qué parte o fracción de su dinero representa el costo del helado?
Recuerde a los estudiantes que deben tener presente que cada moneda equivale a $5.
=5
=50
36

Actividad 3
El costo del helado es de $20 y se puede representar de la siguiente manera.
Si se divide la colección de monedas en 5 partes iguales, se vería así:
= 50 - 20
= 30
Por lo tanto, se puede concluir que el costo del helado es igual a 2 partes del
5
dinero de Carmen.
■■ Ejercicio
Plantee la siguiente situación al grupo y pida que lo resuelvan utilizando el material

del kit de Probabilidades y fracciones.
• Pedro colecciona canicas y ha logrado juntar 50 piezas de diversos colores: 15 ne-

gras, 10 blancas, 5 azules, 5 azul claro, 5 verdes, 5 rojas y 5 anaranjadas. Su mamá
le regaló un coleccionador como el que muestra la figura. Propón una forma para
ordenar las canicas sobre el coleccionador.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1/2 2/2 3/2 4/2 5/2 6/2 7/2 8/2 9/2 10/2
1/3 2/3 3/3 4/3 5/3 6/3 7/3 8/3 9/3 10/3
1/4 2/4 3/4 4/4 5/4 6/4 7/4 8/4 9/4 10/4
1/5 2/5 3/5 4/5 5/5 6/5 7/5 8/5 9/5 10/5
1/6 2/6 3/6 4/6 5/6 6/6 7/6 8/6 9/6 10/6
1/7 2/7 3/7 4/7 5/7 6/7 7/7 8/7 9/7 10/7
1/8 2/8 3/8 4/8 5/8 6/8 7/8 8/8 9/8 10/8
1/9 2/9 3/9 4/9 5/9 6/9 7/9 8/9 9/9 10/9 1/9
1/10 2/10 3/10 4/10 5/10 6/10 7/10 8/10 9/10 10/10
37

• ¿Qué fracción del coleccionador está libre aún?

• Si Pedro decide jugar con las canicas blancas, ¿qué fracción del coleccionador está
aún ocupado?
• Si regresa las canicas blancas y retira las azules, las azul claro, las verdes, las rojas
y las anaranjadas, ¿qué parte del coleccionador queda libre y cuál ocupada?
• Pedro volvió a poner todas las canicas en el orden que tú le sugeriste, pero tomó
nuevamente todas las negras y 5 blancas. ¿Qué parte del total de sus canicas ha
dejado en el coleccionador?
Pedro tiene ordenadas sus canicas de la forma en la que muestra la ilustración.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1/2 2/2 3/2 4/2 5/2 6/2 7/2 8/2 9/2 10/2
1/3 2/3 3/3 4/3 5/3 6/3 7/3 8/3 9/3 10/3
1/4 2/4 3/4 4/4 5/4 6/4 7/4 8/4 9/4 10/4
1/5 2/5 3/5 4/5 5/5 6/5 7/5 8/5 9/5 10/5
1/6 2/6 3/6 4/6 5/6 6/6 7/6 8/6 9/6 10/6
1/7 2/7 3/7 4/7 5/7 6/7 7/7 8/7 9/7 10/7
1/8 2/8 3/8 4/8 5/8 6/8 7/8 8/8 9/8 10/8
1/9 2/9 3/9 4/9 5/9 6/9 7/9 8/9 9/9 10/9
1/10 2/10 3/10 4/10 5/10 6/10 7/10 8/10 9/10 10/10
• ¿Cuántas canicas le faltan a Pedro para completar su colección?

• ¿Qué fracción de canicas le faltan?
• ¿Qué parte del total de sus canicas tiene sobre el coleccionador?
38

Actividad 3
Proponga el siguiente problema reto a los estudiantes.
• Salvador compró una pizza y se da cuenta de que está cortada en seis partes iguales.
¿Cómo puede formar las fracciones 1 , 1 , 6 , 5 ?
2 3 9 6
Otro día Salvador volvió a comprar una pizza, pero ahora estaba cortada en ocho
partes iguales. ¿Cómo puede formar las fracciones 3 , 1 , 2 , 5 ?
4 4 16 8
39

Indique a los estudiantes que completen el siguiente mapa cognitivo con los conocimien-
tos adquiridos en clase.
Si el
numerador es
menor que el
denominador
esto quiere
decir
Entiendo
una fracción
como
Si el
numerador es
menor que el
denominador
Las esto quiere
fracciones decir
El modo que
identifico
una
fracción
Pida al grupo que lleve a cabo el ejercicio para evaluar su desempeño.

Utiliza el tablero de fracciones y las canicas para recubrir tantos orificios del total
como los que indican las siguientes fracciones: 3 , 1 , 2 , 1 , 1 .
10 4 5 10 5
1 2 3 4 5 6 7 8
40

Actividad 4
El grado sexagesimal
Pensamiento matemático Matemáticas Manejo de la información
Análisis y representación
de datos
II Subtema Conocimientos y habilidades
• Uso del grado como unidad de medida de ángulos. Medición de

Medición de ángulos ángulos con el transportador.
Identifica el grado como unidad de medida de ángulo y reconoce los diferentes tipos de ángulos con ayuda del kit de
Probabilidades y fracciones.

clase.
Materiales:

• Fracciones circulares
• Transportador
41

• Toño apenas está aprendiendo a leer el reloj de manecillas, pero en casa de su abue-
lita sólo hay uno que no tiene números. Observa la figura y dile a Toño qué hora es.
Represente con el material el siguiente problema para los estudiantes.

• A Carlos lo dejaron en la fiesta de su amigo cuando el reloj se encontraba en esta
posición:
42

Actividad 4
Su mamá pasa a recogerlo justo cuando el reloj se ve de esta forma:
¿Cuántas horas permaneció Carlos en la fiesta?

Pista: El día tiene 24 horas, un reloj de manecillas marca las horas de 12 en 12 y el
círculo tiene 360°. ¿Cuántos grados le corresponden a cada hora?
■■ Ejercicio (20 minutos)
Pida a los estudiantes que lleven a cabo cada una de las siguientes instrucciones:
Coloca la fracción circular de 1 dentro del transportador y mide el ángulo que for-
4
ma. Anota la medida.
43

Repite la acción pero ahora con la fracción de 1 . Anota la medida.

8
Compara ambos ángulos y escribe tu propia conclusión.

Mide los ángulos de las fracciones de 1 y 1 , compáralos y anota tus conclusiones.
3 6
Junta las fracciones de 1 y 1 y mide el ángulo formado. ¿Cuál es el valor de la

3 6
medición?
A continuación, pida a los estudiantes que contesten las siguientes preguntas:
• ¿Cuál de las fracciones forma un ángulo mayor?

• ¿Qué tienen en común los ángulos formados por 1 y 1 ?
8 6
• ¿Con qué nombre se le conoce al ángulo formado por la fracción de 1 ?
4
• ¿Cuántas fracciones de 1 tendrías que juntar para formar un ángulo de 180°?
8
• ¿Cuál es la relación entre los ángulos formados por la fracción de 1 y 1 ?
3 6
44

Actividad 4
• La Luna crece a lo largo del mes gradualmente hasta convertirse en Luna llena.
¿Cómo podrías representar su crecimiento durante cada 5 días? ¿Qué ángulo le co-
rresponde a cada fracción de 5 días? ¿Qué ángulo le corresponde a 15 días?
Solución: 30 ÷ 5 = 6, entonces cada 5 días crece 1 y el ángulo correspondiente a

6
esta fracción es 60°. Por lo tanto, el ángulo que se identifica con la fracción de 15 días
es 180°.
Indique a los estudiantes que completen el siguiente mapa cognitivo.
Clasificación
de los ángulos
según su
tamaño
Obtuso Llano
Es igual a Es menor a
90º 90º
45

Pida a los estudiantes que junten los siguientes pares de fracciones y determinen
los ángulos formados.
a)
b)
c)
46

Actividad 5
El equipo de futbol

algebraico
Compara fracciones e identifica fracciones equivalentes.
numeración.
II Subtema Conocimientos y habilidades
Análisis de fracciones • Identificación de fracciones equivalentes al resolver problemas de

equivalentes. reparto y medición.
Compara e identifica fracciones equivalentes con el uso del kit de Probabilidades y fracciones.

clase.
Materiales:

• Canicas
47

• La maestra Mercedes tiene preparadas sus fracciones circulares para iniciar la clase,
acomodadas de la siguiente forma:
Un alumno por accidente las tira y al levantarlas las ordena como se muestra:
¿Qué puedes concluir de esta situación?
48

Actividad 5
Represente el siguiente problema con el material y muéstrelo a los estudiantes.
• Llegó el tiempo de aplicar cierta vacuna de 12 ml a niños y adultos mayores en las

dosis que indica el centro de salud.
Menores: cuatro tomas de 3 ml.
Adultos mayores: tres tomas de 4 ml.
• ¿Qué fracción de los 12 ml de la vacuna habrán consumido tanto los niños como los
adultos mayores en la segunda toma?
Los menores tendrán la vacuna dividida en cuatro partes iguales.
Por su parte, a los adultos mayores les será dividida en tres partes iguales.
Es decir que en la segunda toma los niños llevarán 2 partes y los adultos 2 par-
4 3
tes, pero se sabe que 2 es igual a 1 .
4 2
6 ml 4 ml 4 ml
• Entonces, en la segunda toma los niños llevarán 1 y los adultos 2 .

2 3
Ejercicio
49

Plantee la siguiente situación a los estudiantes y resuélvala junto con ellos utilizan-
do el Kit de Probabilidad y fracciones.
Un entrenador de futbol les pide a sus jugadores que practiquen 28 horas a la sema-
na, o cuando menos la mitad de este tiempo, pues de lo contrario recibirán una sanción.
Para tales efectos el entrenador ha decidido llevar una bitácora de las horas entrenadas
diarias por cada uno de los jugadores.
Días Jugador 1 Jugador 2 Jugador 3

Lunes 3 horas 3 horas 2 horas
Martes 1 horas 5 horas 1 horas
Miércoles 2 horas 5 horas 3 horas
Jueves 4 horas 4 horas 1 horas
Viernes 1 horas 3 horas 4 horas
Sábado 2 horas 4 horas 1 hora
Domingo 1 horas
Total
Completa la línea de totales y contesta las siguientes preguntas.

• ¿Qué fracción del tiempo requerido por el entrenador practicó cada jugador?
• ¿Cuál de los jugadores practicó una fracción menor a la del tiempo mínimo requeri-
do?
• ¿Cuál de los jugadores practicó una fracción de tiempo requerido mayor?
• ¿Qué jugador ameritó una sanción?
• ¿Qué fracción del tiempo entrenó el día sábado cada uno de los jugadores? Obtén su
fracción mínima equivalente si es posible.
Proponga el siguiente problema reto al grupo.

Determina una forma para comprobar que…
50

Actividad 5
Con base en lo visto en clase, pida a los estudiantes que completen las siguientes ideas.
• Dos fracciones son equivalentes si…

• La forma más fácil de obtener una fracción equivalente es…
• El método que se utiliza para comparar fracciones es…
• Sé que una fracción es más grande que otra cuando…
Aplique el siguiente ejercicio como forma de evaluación.

En el tablero de fracciones identifica 5 fracciones equivalentes colocando canicas
del mismo color sobre las hendiduras correspondientes.
51


Actividad 6
Más o menos

algebraico
Problemas aditivos Resuelve problemas que emplean sumas o restas de fracciones.
III Subtema Conocimientos y habilidades

• Resolución, con procedimientos informales, de sumas o restas de
Operaciones con fracciones fracciones con diferente denominador en casos sencillos (medios,
cuartos, tercios, etcétera).
Resuelve problemas que implican suma o resta de fracciones con ayuda del kit de Probabilidad y fracciones.

clase.
Materiales:

• Canicas
53

• Un antiguo viajero pasó las primeras 2 partes de su vida con sus padres, después
8
partió a tierras lejanas en donde entregó 1 de su vida al comercio, hasta que cono-
3
ció a la que sería su esposa, a quien dedicaría 1 de su vida. Tristemente, su esposa
4
murió, y el resto de su vida este hombre la pasó viajando en un barco de puerto en
puerto por el inmenso mar. ¿Qué fracción de su vida pasó el viajero de puerto en
puerto por el mar?
Pista: Puedes buscar la respuesta usando las fracciones circulares.
Represente el siguiente problema utilizando el material del kit de Probabilidad y fraccio-

nes.
• Jorge alimenta a su caballo con un forraje que contiene la mitad de heno, 1 de

6
avena, 2 de salvado y el resto de maíz. ¿Qué parte del forraje está compuesta por
9
maíz?
•
Una forma de resolver este problema es sumando las fracciones que se conocen y
después restando la suma al total.
54

Actividad 6
Ejemplo:
La mitad de heno.
Más 1 de avena.
6
Más 2 de salvado.
9
Una manera efectiva de comparar la suma de fracciones con la unidad es utilizando

la plantilla de fracciones rotulada de cartoncillo.
De esta forma se puede ver que la fracción que representa el maíz en el forraje para
el caballo de Jorge es 1 .
9
55

■■ Ejercicio
Pida a los estudiantes que resuelvan los siguientes ejercicios con ayuda del kit de Pro-
babilidad y fracciones.
• María tiene 3 de kilogramo de azúcar y ocupa 1 para endulzar un pastel. ¿Cuánta
4 4
azúcar le queda a María?
Solución: 1 de kg.
4
• Jaime caminó 2 de kilómetro desde su casa a la escuela, 1 de kilómetro de la

7 7
escuela a casa de su abuelita, y por la tarde 3 de kilómetro de casa de su abuelita
7
a su casa. ¿Qué distancia caminó Jaime durante el transcurso del día?
Solución: 6 de km.
7
• Jair tiene ahorrada cierta cantidad de dinero pero ha gastado una tercera parte en un
suéter nuevo. Le han pagado por un trabajo 1 del dinero que tenía en un principio y
4
gastó 1 de la cantidad inicial en un disco que le gustaba. ¿Qué fracción del dinero
6
ahorrado le ha quedado a Jair?
Solución: 3 de sus ahorros

4
Proponga al grupo el siguiente ejercicio reto.

Realiza las sumas de fracciones indicadas a la derecha del tablero, colocando una
canica negra sobre cada uno de los sumandos y una canica roja sobre el resultado. No
puedes realizar operaciones en tu cuaderno ni utilizar otras herramientas.
Ejemplo:
2 + 1 = 5
3 6 6 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
2 + 2 = 1/2 2/2 3/2 4/2 5/2 6/2 7/2 8/2 9/2 10/2
9 6 1/3 2/3 3/3 4/3 5/3 6/3 7/3 8/3 9/3 10/3
1 + 1= 1/4 2/4 3/4 4/4 5/4 6/4 7/4 8/4 9/4 10/4
4 2 1/5 2/5 3/5 4/5 5/5 6/5 7/5 8/5 9/5 10/5
3 + 2 = 1/6 2/6 3/6 4/6 5/6 6/6 7/6 8/6 9/6 10/6
5 10 1/7 2/7 3/7 4/7 5/7 6/7 7/7 8/7 9/7 10/7
1 + 1 = 1/8 2/8 3/8 4/8 5/8 6/8 7/8 8/8 9/8 10/8
2 8 1/9 2/9 3/9 4/9 5/9 6/9 7/9 8/9 9/9 10/9
4 + 1 = 1/10 2/10 3/10 4/10 5/10 6/10 7/10 8/10 9/10 10/10
9 3
56

Actividad 6
Pida a los estudiantes que describan un método para realizar sumas y que expliquen qué
es lo que entienden por sumas de fracciones.
Pida a los estudiantes que realicen las siguientes sumas y restas utilizando el material
que crean conveniente.
2 1
6 + 3 =
3 + 1 – 1 =
8 2 4
4 + 2 =
6 9
3 + 1 – 1 =
8 4 2
57

v
v
v
v

Actividad 7
¿Cuántas veces cayó?

algebraico
Lee y comprende información que se encuentra en diversos portadores.
de datos.
III Subtema Conocimientos y habilidades
Portadores de • Resolución de problemas en los cuales es necesario extraer infor-

infomación mación de tablas o gráficas de barras.
Comprende y extrae información contenida en diferentes portadores de información con el uso del kit de Probabili-
dades y fracciones.
Organice al grupo en equipos considerando el material disponible en clase.
Materiales:
• Canicas
59

Presente el siguiente problema de destreza al grupo.
• En el salón de Abril se ha realizado una encuesta sobre lo que más les gusta jugar a
los niños a la hora del recreo. El 45% prefiere jugar futbol, el 25% a los quemados, el
15% a la comidita y el resto disfruta únicamente platicando. Observa la grafica con
atención y di qué porcentaje de los niños prefiere platicar en la hora del recreo.
45%
25%
15%
Futbol Quemados Comidita Platicar
Represente la solución del siguiente problema con el uso del material del kit de Probabi-
lidades y fracciones.
• En un grupo de 24 estudiantes se han puesto de acuerdo para hacer mejoras al salón

de clases, organizándose de la siguiente forma: 6 de ellos pintarán todas las mesas,
8 pintarán las sillas, 3 lavarán las paredes, otros 3 las pintarán y finalmente los 4
restantes cambiarán los vidrios. Con los datos proporcionados, realiza una gráfica
circular que indique la cantidad de alumnos que llevará a cabo cada actividad.
Para realizar una gráfica circular o de pastel, primero se debe saber qué fracción o
porcentaje representa cada una de las partes a graficar; en este caso se tiene un total
de 24 estudiantes.
60

Actividad 7
Entonces 24 ÷ 6 = 4, esto quiere decir que 6 estudiantes representan una cuarta

parte del total.
Luego, 24 ÷ 8 = 3, lo que significa que 8 estudiantes es igual a una tercera parte.
24 ÷ 3 = 8, es decir, 3 estudiantes son igual a una octava parte.
61

Por lo tanto 24 ÷ 4 = 6, por lo que 4 estudiantes representan una sexta parte del total.
Entonces se tiene que:
Pintarán mesas Lavarán paredes

Cambiarán vidrios
Pintarán sillas Pintarán paredes
■■ Ejercicio
Plantee la siguiente situación al grupo.

Para hacer el siguiente ejercicio, deberás llevar a cabo las instrucciones indicadas.
• Lanzar 20 veces un dado.

• Cada lanzamiento deberá ser registrado en el tablero de fracciones, utilizando una
canica para contabilizar cada una de las veces que haya aparecido un valor.
Ejemplo:
Se ha lanzado ya un dado las veinte veces y se obtuvieron estos resultados:
Valor Repeticiones
1 2
2 4
3 5
4 2
6 2
7 4
62

Actividad 7
Entonces, el registro de estos lanzamientos deberá hacerse como se muestra en la

ilustración.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1/2 2/2 3/2 4/2 5/2 6/2 7/2 8/2 9/2 10/2
1/3 2/3 3/3 4/3 5/3 6/3 7/3 8/3 9/3 10/3
1/4 2/4 3/4 4/4 5/4 6/4 7/4 8/4 9/4 10/4
1/5 2/5 3/5 4/5 5/5 6/5 7/5 8/5 9/5 10/5
1/6 2/6 3/6 4/6 5/6 6/6 7/6 8/6 9/6 10/6
1/7 2/7 3/7 4/7 5/7 6/7 7/7 8/7 9/7 10/7
1/8 2/8 3/8 4/8 5/8 6/8 7/8 8/8 9/8 10/8
1/9 2/9 3/9 4/9 5/9 6/9 7/9 8/9 9/9 10/9
1/10 2/10 3/10 4/10 5/10 6/10 7/10 8/10 9/10 10/10
Después del registro deberán contestar las siguientes preguntas:
• ¿Qué valor fue el que apareció más veces?

• ¿Cuál apareció menos?
• ¿Hubo algún valor que apareciera la misma cantidad de veces que otro? ¿Qué valores
fueron?
Con el registro obtenido en el tablero de fracciones realiza una gráfica de barras en
tu cuaderno.
• En la tienda de don Alfredo el refrigerador de refrescos se organiza de la siguiente

manera:
• En el nivel más bajo van los refrescos de 2 litros, en el cual hay 2 refrescos de naran-
ja, 3 de cola y 1 de limón.
• En el siguiente nivel van los refrescos de un litro, hay 3 refrescos de naranja, 5 de
cola y 2 de manzana.
• En la parte superior van los de medio litro, en la que hay 4 refrescos de naranja, 1 de
cola, 6 de limón y 3 de manzana.
Realiza una gráfica de barras con la información proporcionada en donde se indique

cuántos litros hay por cada sabor de refresco.
63

Pida a los estudiantes que den ejemplos de situaciones cotidianas donde:
• Se presente una gráfica y su función o utilidad.

• Aparezcan varios tipos de gráficas y los mencionen.
• Haya una tabla y digan qué elementos la forman.
Sabor favorito
Sabor Lo prefieren
Fresa
Napolitano
Vainilla
Chocolate
Chocolate
Fresa
Napolitano
Vainilla
64

Actividad 8
Los ahorros

algebraico
Números y sistemas de Resuelve problemas donde aplica fracciones a cantidades enteras o

numeración. determina que fracción es una parte dada de la cantidad.
IV Subtema Conocimientos y habilidades
• Uso de las fracciones para expresar partes de una colección. Cálculo

Cálculo de fracciones del total conociendo una parte.
Determina la fracción de una cantidad dada y calcula el total conociendo una fracción con el uso del kit de
Probabilidades y fracciones.
Materiales:

• Canicas
• Fichas
65

• Pablo ha ido de visita a casa de su abuelita en el pueblo, y ella le ha pedido que vaya
al gallinero y extraiga los huevos que sean blancos y que no estén rotos. Pablo encon-
tró que sólo la sexta parte de los huevos del gallinero cumplían las condiciones que
le pidió su abuela. ¿Cuál de los dibujos muestra el gallinero de la abuela de Pablo?
a) b) c) d)
Represente la solución al siguiente problema empleando el material.
• Hoy es el cumpleaños de la maestra Norma y sus alumnos le han obsequiado un

arreglo floral, del cual la mitad son rosas, una tercera parte tulipanes y una sexta
girasoles. Si el arreglo contiene 24 flores, ¿cuántas flores hay de cada tipo?
= 24 Flores
• Para saber a cuánto equivale la mitad de una colección hay que dividirla entre 2, es
decir 24 ÷ 2 = 12, por lo tanto el arreglo contiene 12 rosas.
12
66

Actividad 8
Para obtener el valor de la tercera parte es necesario dividir el total entre 3.

24 ÷ 3 = 8; una tercera parte del arreglo está compuesta por 8 tulipanes.
12 8
Por último, para saber cuántos girasoles contiene el arreglo es necesario dividir 24 ÷ 6 = 4.
12 8
Podemos comprobar que las cantidades son las correctas sumando 12 + 8 + 4 = 24.
■■ Ejercicios
• Carlos ahorró dinero durante un mes. Al término de ese mes gastó $80 en una bolsa
para su mamá. Su mamá, preocupada, le dice que debió haberse quedado sin dinero
y él responde que tan sólo gasto una octava parte de sus ahorros. ¿Cuánto dinero
logró ahorrar Carlos en este mes?
= 80
Sol. (80 x 8) = 640
• Si Joaquín tiene $100 en monedas de $10, ¿cuánto puede gastar se desea conservar
3 partes del dinero?
5
Solución: $40.
67

Juan es ganadero y ha decidido regalarle a su hijo 2 partes de su ganado, lo cual

7
implica 6 cabezas. ¿Cuántas cabezas de ganado tenía Juan?
Solución: 21 cabezas de ganado.
Amaranta tiene un listón estampado con la figura que se muestra en la ilustración.

Si la maestra le pide que corte 3 , ¿qué sección del listón tiene que cortar Amaranta?
8
Solución: 3 de los 8 triángulos que forman el listón.
• En un estacionamiento con 100 lugares, a las 12 de la mañana, estaban ocupadas

3 partes. A lo largo de la tarde se han llenado 1 de las que quedaban vacías.
4 5
¿Cuántos lugares han quedado libres por la mañana? ¿Cuántos están ocupados al
final del día?
Pista: recuerda que el tablero de fracciones tiene 100 lugares.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1/2 2/2 3/2 4/2 5/2 6/2 7/2 8/2 9/2 10/2
1/3 2/3 3/3 4/3 5/3 6/3 7/3 8/3 9/3 10/3
1/4 2/4 3/4 4/4 5/4 6/4 7/4 8/4 9/4 10/4
1/5 2/5 3/5 4/5 5/5 6/5 7/5 8/5 9/5 10/5
1/6 2/6 3/6 4/6 5/6 6/6 7/6 8/6 9/6 10/6
1/7 2/7 3/7 4/7 5/7 6/7 7/7 8/7 9/7 10/7
1/8 2/8 3/8 4/8 5/8 6/8 7/8 8/8 9/8 10/8
1/9 2/9 3/9 4/9 5/9 6/9 7/9 8/9 9/9 10/9 1/9
1/10 2/10 3/10 4/10 5/10 6/10 7/10 8/10 9/10 10/10
68

Actividad 8
Pida a los estudiantes que respondan a las preguntas de acuerdo con lo aprendido en clase.
• ¿Qué procedimiento utilizas para identificar a cuanto equivale una fracción?

• ¿Cómo calculas el total si te dan el valor de una parte?
Aplique los siguientes problemas al grupo como forma de evaluación.
• Luis tiene 35 canicas y ha perdido 3 partes jugando con Juan. ¿Cuántas canicas le
7
quedan a Luis? ¿Cuántas ganó Juan?
Solución: 15 canicas.
• Una gallina pone 4 huevos al día. ¿Cuántos huevos pone en una semana?
Solución: 28 huevos.
69


Actividad 9
Más grande o más chico
Pensamiento matemático Matemáticas Manejo de la información.
Identifica y genera fracciones equivalentes.
de datos
IV Subtema Conocimientos y habilidades

• Obtención de fracciones equivalentes con base en la idea de multi-
Fracciones equivalentes plicar o dividir al numerador y al denominador por un mismo número
natural.
Resuelve problemas que implican obtener o generar fracciones equivalentes usando el kit de Probabilidades y fracciones.
Materiales:

• Canicas
71


María tiene un mueble con cuatro cajones, y el primero está dividido en tres partes
iguales para guardar sus accesorios. Indica qué parte del mueble corresponde a los tres
compartimentos y qué fracción del mismo representa dicho cajón.
• La maestra Josefina ha dividido una mesa en 8 partes iguales para que cada uno de
sus alumnos tenga su propio espacio para trabajar, pero debido al mal clima sólo han
llegado la mitad de los estudiantes esperados. Observa la ilustración y determina
qué fracción de la mesa le toca a cada uno.
Explique a los estudiantes que como sólo llegaron la mitad de las personas espera-
das, esto quiere decir que deben tocarles el doble de lo esperado.
72

Actividad 9
En esta ilustración se puede observar claramente que 2 son equivalentes a 1 , por

8 4
lo tanto cada estudiante ocupará 1 de la mesa en lugar de 1 .
4 8
■■ Ejercicios
• Ángel y Ramón tenían un chocolate cada uno. Ángel se comió 2 y Ramón 4 . ¿Quién
3 6
de los dos comió una mayor cantidad de chocolate?
Solución: Comieron la misma cantidad, pues 2 y 4 son fracciones equivalentes.

3 6
• El equipo de beisbol ganador de la liga infantil festeja su triunfo comprando un pa-
quete de 6 refrescos. ¿Qué fracción del paquete le tocará a cada jugador si el equipo
está compuesto por 9 elementos? Expresa la fracción mínima.
Solución: 6 = 2 .
9 3
73

• Alex juega las 10 canicas que tiene y pierde 6. Expresa la fracción mínima de las
canicas que perdió y de las canicas que le han quedado.
Solución: 6 = 3 .
10 5
• Siempre que la mamá de Pepe va a la tienda pide medio cuarto de kilo de queso. En
realidad, ¿que fracción de kilo quiere la mamá de Pepe?
Solución: 1 .
8
• Un tren recorre una distancia de 120 km, haciendo tres paradas antes de llegar a
su destino. La primera parada la realiza cuando lleva 1 del recorrido total, después
3
avanza 20 km más y se detiene, para continuar 3 más del recorrido y realizar su
9
última parada antes de llegar a su destino.
• ¿Cuál es la distancia que hay entre cada estación? ¿Cuáles son las estaciones que
están más cercanas? ¿Cuáles están más lejos entre sí?
Pida a la los alumnos que completen el siguiente mapa cognitivo.
Las
fracciones Pueden Para amplificar Para simplificar
Amplificado lo que debo Simplificado lo que debo
equivalentes obtenerse hacer es.. hacer es..
74

Actividad 9
Pida a los estudiantes que amplifiquen o simplifiquen según sea el caso utilizando el tipo
de fracción correspondiente.
a) Simplificar
b) Amplificar
c) Simplifica
d) Amplifica
75

v
v
v
v

Actividad 10
Roberto el pintor

algebraico
Identifica y genera fracciones equivalentes.
numeración.
V Subtema Conocimientos y habilidades
• Expresiones equivalentes y cálculo del doble, mitad, cuádruple, triple,

Fracciones equivalentes etc., de las fracciones más usuales ( 1 , 1 , 2 , 3 , etcétera).
2 3 3 4
Resuelve problemas que implican reconocer y generar fracciones equivalentes con el uso de kit de Probabilidades y
fracciones.
Organice al grupo en equipos de estudiantes considerando el material disponible en clase.
Materiales:

77

• Gabriel tiene 1 parte de un refresco de 2 litros y desearía tener el triple de lo que

4
tiene para compartir con sus amigos. Si esto pudiera ser, ¿cuántos litros de refresco
tendría?
Represente la solución del problema con el material del kit de Probabilidad y fracciones.
A Santos le festejaron su cumpleaños y le quedó 1 de su pastel. Si desea compar-

3
tir esta porción con su mamá, ¿qué cantidad le tocaría a cada uno?
Si a Santos le queda una tercera parte de su pastel, para compartirla equitativamen-

te con su mamá tendrá que partirlo justo por la mitad.
Esto se puede modelar con las fracciones circulares. Al sobreponer 2 sobre 1 , se

6 3
puede observar que encajan perfectamente pues 1 es el doble que 1 .
3 6
6
6
Por lo tanto, se puede concluir que a cada uno le tocará 1 del pastel de Santos.
6
78

Actividad 10
■■ Ejercicios (20 minutos)
Plantee la siguiente situación al grupo y resuélvanla con ayuda del kit de Probabilidades
y fracciones.
Roberto es un pintor de arte moderno y realizó un mural como el que se muestra en

la figura. Obsérvalo y contesta las preguntas.
• ¿Qué tan grande es la sección anaranjada con respecto a la azul?

• Compara la sección morada con la color de rosa. ¿Qué puedes concluir?
• ¿Qué fracción representa la parte gris con respecto a la anaranjada?
• Compara la sección café con la morada y obtén tus propias conclusiones.
• ¿Cuántas veces cabe la sección azul en la amarilla?
• ¿Qué tan grande es la sección roja con respecto a la blanca?
• Si unes la sección café con blanca, ¿a qué otra sección es igual?
• ¿Cuántas veces cabe la parte morada en la roja? ¿Y la amarilla?
• ¿Qué tanto es más grande la sección roja respecto a la café?
El nuevo mercado de la colonia tiene tres pasillos y los locales sólo pueden tener 2
medidas, de 1 de pasillo o de 1 de pasillo, pero en ningún pasillo puede haber sólo
3 6
una medida, ¿Cuál es el número máximo de locales por pasillo? Si en todos los pasillos
existe el máximo de locales, ¿cuántos locales habrá en el mercado?
Solución: 5 locales máximo por pasillo y 15 en el mercado.
79

Pida al grupo que completen el siguiente mapa cognitivo con los conocimientos adquiri-
dos en clase.
Y que decir el
triple es como si
multiplicará por...
Una fracción
equivalente
es...
Mientras que
la mitad
El método que utilizó

Entiendo que el doble para generarlas es
de una fracción
significe que
Pida al grupo que complete la siguiente tabla.
1 Su triple
1 La cuarta parte
4 2
1 /2
80

Actividad 11
¿Quién tiene más?
Pensamiento matemático Matemáticas Manejo de la información
Análisis y representación Resuelve problemas que implican identificar la moda en un conjunto

de datos de datos.
V Subtema Conocimientos y habilidades
• Identificación y análisis de la utilidad del dato más frecuente

La moda de un conjunto de datos (moda)
Identifica la moda entre un grupo de datos utilizando el kit de Probabilidad y fracciones.

Organice al grupo en equipos de estudiantes considerando el material disponible en clase.
Materiales:

• Dados
• Monedas
• Urna
• Canicas
81

Pida a los estudiantes que realicen la dinámica como inicio de actividades.
1 2 3 4 5 6
Jugador 1
Jugador 2
Júntate con otro compañero. Cada uno realizará 10 lanzamientos de un dado, regis-
trando los valores obtenidos en cada tiro. Quien repita más veces el valor más alto será
el ganador.
Modele la solución al problema con ayuda del material de kit de Probabilidades y

fracciones.
Ciencias Geografía Matemáticas

naturales
82

Actividad 11
Juan observa el gráfico donde se muestran las tres materias con mayor índice de
reprobación. Analízalo y determina cuál materia es la que tiene un mayor número de no
aprobados.
■■ Ejercicios
Plantee la siguiente situación a los estudiantes y llévenla a cabo utilizando el kit de Pro-
babilidades y fracciones.
• Coloca 5 canicas de cada color en la urna. Gírala y extrae 15 canicas. Registra el

resultado de cada una de las extracciones. Realiza un grafico de barras con esta
información e indica cuál fue el color que más veces apareció.
Ejemplo
III I IIII II III II
Rojo Negro
Blanco
Negro Rojo
Azul
Verde
Verde Anaranjada Azul

Morado
Anaranjada
Blanco
Morado
83

Las canicas rojas fueron las que más veces aparecieron.

• Con las 10 monedas que vienen en tu kit juega con uno de tus compañeros a los
volados. Cada uno escogerá un lado de la moneda y lanzarán todas las monedas,
registrando los resultados. De igual manera que en el ejercicio anterior, se graficarán
los resultados y se determinará quién de los dos compañeros fue el ganador.
Ejemplo
10
Las cruces aparecieron mayor número de veces.

En el grupo de Vladimir no se ponen de acuerdo para salir de excursión, pues de
los 24 estudiantes que son, 1 . quiere ir a las grutas de Cacahuamilpa, 1 . a Ixtapan
3 4
de la Sal, 1 . a Teotihuacán y el resto a una estación de radio. ¿Cuál de estos datos
6
representa la moda?
Pida a los estudiantes que contesten las siguientes preguntas utilizando sus propias
palabras y aplicando los conocimientos adquiridos en clase.
• ¿Qué es la moda?
¿Qué utilidad tiene conocer la moda?
Aplique el siguiente ejercicio al grupo como forma de evaluación.
En el grupo de Carlos obtuvieron las siguientes calificaciones en matemáticas:

7, 8, 5, 6, 8, 7, 9, 10, 7, 6, 7, 5, 7, 9, 8, 10, 6, 7, 8, 7, 5. Ordénalas y obtén la moda.
84

Evaluación
La educación actual en México exige a los maestros de todos los niveles educativos
emplear formas de evaluación congruentes con el currículo, para lo cual es necesario
romper paradigmas tradicionales, como el de evaluar sólo conocimientos.
Los cambios de la Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB) han impactado el
paradigma de la evaluación, transformándolo en uno orientado hacia nuevas formas que
le permitan al docente ejecutar prácticas de evaluación del aprendizaje y para el aprendi-
zaje mediante criterios construidos en colectivo, con instrumentos y técnicas acordes al
enfoque por competencias.
La evaluación debe convertirse en un proceso de valoración cuantitativa y cualitativa
de los avances y logros de los estudiantes, tanto en el desarrollo de las actividades,
como en la calidad y pertinencia de los productos obtenidos; todo esto tomando como
base el desarrollo de competencias para la vida y el perfil de egreso.
Con base en lo anterior, se entiende por evaluación al conjunto de acciones dirigidas
a obtener información sobre el grado de apropiación de conocimientos, habilidades, va-
lores y actitudes que los estudiantes aprenden en función de las experiencias provistas
en clase; acciones que a su vez aportan elementos para la retroalimentación del trabajo
docente.
Cuando se evalúa por competencias se involucra la comprensión de conceptos, la
adquisición de habilidades y las actitudes requeridas para realizar una tarea, es decir, el
desempeño logrado en el uso del conocimiento para la resolución de problemas, ya sea
en situaciones de la vida real o en su aplicación en contextos específicos.
La evaluación tiene un carácter formativo, ya que permite detectar las dificultades de
los estudiantes durante sus aprendizajes, obtener información sobre el tipo de ayuda que
se les debe brindar, conocer el grado de apropiación de los conocimientos
y habilidades y tener indicadores de sus logros y debilidades.
La evaluación en el aula es un proceso continuo, ya que está presente desde el ini-
cio de la actividad para determinar con qué saberes cuenta el estudiante (conocimientos
previos), en el desarrollo de la misma para evaluar sus aspectos conceptuales, actitudi-
nales y de proceso, y al final, para conocer si se llegó a la meta que se pretendía alcanzar
(aprendizajes esperados). Asimismo, se aplica para valorar las fortalezas y deficiencias
en el aprendizaje y tomar acciones que ayuden a mejorar dicho proceso.
La evaluación es una parte del proceso de la enseñanza y del aprendizaje que no
sólo abarca la parte final o aquella que dictamina una calificación aprobatoria o reproba-
toria, sino que determina el grado en que se han logrado los propósitos y ayuda a ajustar
las estrategias que impulsan el proceso de aprendizaje de los estudiantes.
Es importante que el maestro considere los aspectos y criterios que presenta el
programa, es decir, los propósitos del grado y los aprendizajes esperados, con el fin de
observar los indicadores de logro que den cuenta del avance tanto grupal como indivi-
dual de los estudiantes para conocer el grado de apropiación de conceptos, habilidades
y actitudes.
Los aprendizajes esperados son enunciados que incluyen los contenidos básicos
que los estudiantes deben aprender para acceder a conocimientos cada vez más com-
plejos en un contexto de aprendizaje. Revelan conceptos, habilidades y actitudes que
las actividades de aprendizaje deben considerar respecto a los contenidos y expresan el

desarrollo deseado de las competencias. A su vez, constituyen indicadores para el maes-

tro sobre los aspectos que debe considerar al evaluar el desempeño de los estudiantes.
En la asignatura de Matemáticas, es importante evaluar qué saben hacer los es-
tudiantes y en qué medida aplican lo que saben, ya que el objetivo es ir más allá de
los aprendizajes esperados y de los contenidos, considerando la manera de conducirse
competentemente tanto en el estudio como en la aplicación de las matemáticas ante
situaciones que se les presenten en la vida cotidiana.
Las competencias
que los
estudiantes deben
adquirir
¿Qué evaluar?
¿Cómo
Instrumentos para ¿Qué Diseñar escalas
determinar
observar y registrar
desempeño
mecanismos
utilizar?
EVALUACIÓN el nivel de
y definir categorías
de desempeño
aprendizaje?
¿Con qué
criterios?
Con base en
indicadores de
desempeño

Al evaluar por competencias se deben considerar los elementos que se muestran

en el diagrama.
Corresponde a los maestros elegir las técnicas, instrumentos y procedimientos de
evaluación para que estos aporten información relevante en relación con los avances y
logros de las competencias de los estudiantes. Por ello, es necesario tener claros los
indicadores y criterios que permitan observar y registrar evidencias para valorar el logro
de la competencia que se busca desarrollar.
Para lograr una evaluación integral es necesario utilizar distintas técnicas e instru-
mentos, ya que cada una de ellas toma en cuenta diferentes factores que intervienen en
el proceso de aprendizaje.
La observación es una técnica que se aplica en el momento en que los estudiantes
realizan actividades, y por mediode ella se conocen sus logros y las dificultades que
enfrentan en el proceso de aprendizaje, además de aspectos que no se revelan en otros
instrumentos y metodologías de evaluación.
Al aplicar la observación es recomendable llevar un registro con algunas anotaciones
sobre el desempeño de los estudiantes, sobre todo de aquellos que muestran más difi-
cultades. Para ello, esta técnica se apoya en instrumentos como la lista de comprobación
o cotejo, las escalas estimativas y las rúbricas.
A continuación se señalan algunos de los instrumentos que pueden utilizarse.
a) Uso de tablas
Su función principal es el acomodo de datos recolectados. Permiten observar la

estructura del pensamiento abstracto y visualizarlo de una forma ordenada, además de
que ayudan a organizar información vasta en un espacio concentrado.
b) Mapas conceptuales
Son esquemas en los que se representan relaciones entre conceptos en forma de

proposiciones. Se utilizan para organizar y representar el conocimiento. Los conceptos
están incluidos en cajas o círculos, mientras que las relaciones entre ellos se explicitan
mediante líneas que los unen. Las líneas, a su vez, tienen palabras que describen cuál
es la naturaleza de la relación que liga los conceptos.
c) Ejercicios evaluativos
Miden uno o dos contenidos como máximo. Buscan monitorear el grado de com-
prensión que alcanzaron los estudiantes. Deben ser ejercicios pequeños que contengan
entre 5 y 10 reactivos.
d) Solución de problemas
Un problema es una cuestión o asunto que requiere solución. La solución de proble-

mas es considerada en la actualidad laparte esencial de la educación, ya que mediante
ella, los estudiantes experimentan el potencial y utilidad de las Matemáticas en el mundo
que les rodea.
Todas las actividades realizadas en esta guía involucran conocimientos, habilidades
y actitudes susceptibles de observación valoración y registro.

Prohibida la reproducción parcial o total por cualquier medio,

sin la autorización escrita del titular de los derechos patrimoniales.

Probabilidad Primaria 4o.

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Probabilidad 4to primaria.indd 8 02/07/2013 05:07:34 p. m.

La guía didáctica del kit de Probabilidad, y fracciones de 4° de primaria es un recurso

Descripción del kit

El kit de Probabilidad y fracciones es un material didáctico manipulativo diseñado para

• Primera fila numerada del 1 al 10

• Segunda fila numerada de 1 hasta 10

Probabilidad 4to primaria.indd 9 02/07/2013 05:07:35 p. m.

• Juego de canicas. Son 25 canicas de plástico con un diámetro de 1.7 cm y de los

• 2 de 1 de 11.5 cm de largo x 2.5 cm de ancho y un espesor de 3 mm.

Probabilidad 4to primaria.indd 10 02/07/2013 05:07:35 p. m.

• 5 de 1 de 4.6 cm de largo x 2.5 cm de ancho y un espesor de 3 mm.

Probabilidad 4to primaria.indd 11 02/07/2013 05:07:35 p. m.

El uso eficiente de la herramienta aritmética, que se vincula de manera directa con

Contenido del programa de 4º de primaria que puede

• La suma o adición es la operación básica que consiste en combinar o añadir dos

Probabilidad 4to primaria.indd 12 02/07/2013 05:07:36 p. m.

• La multiplicación es una operación matemática que consiste en sumar un número

La multiplicación es una operación en la cual el orden de los operandos no altera el

• Un número es divisible entre 2 si su cifra final o la de las unidades es 0, 2, 4, 6, u 8.

Probabilidad 4to primaria.indd 13 02/07/2013 05:07:36 p. m.

• Un número es divisible entre 5 si termina en 5 o 0.

• Descomposición en factores primos aplicando la divisibilidad de un número por cada

Así, 720 puede descomponerse como:

• Mínimo común múltiplo (mcm). Es el múltiplo más pequeño de un conjunto de núme-

Probabilidad 4to primaria.indd 14 02/07/2013 05:07:36 p. m.

• Por ejemplo, el mcm de 28, 21 y 42 se encuentra como se ilustra en seguida:

Los elementos que forman la fracción son numerador y denominador:

• El denominador es el número que indica el número de partes en que dividimos a cada

El numerador y el denominador de una fracción se pueden separar por una línea de

• Si el numerador es más pequeño que el denominador, entonces la fracción vale

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153:9=17 153 7+3+2+3 2

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Para sumar o restar fracciones cuyo denominador es distinto, es necesario encontrar

El mcm Se divide 20 ÷10 = 2 y se

En el caso de la resta se sigue el mismo procedimiento, sólo que en lugar de sumar

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• Multiplicación y división de fracciones. Para multiplicar fracciones basta con multi-

• Razones y porcentajes. Comparar cantidades por relación significa dividir la magni-

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• Proporcionalidad. Con frecuencia se encuentran cantidades que se relacionan entre

Si se calculan los cocientes:

Precio pagado por los helados

Así, las dos cantidades son proporcionales y su factor de proporcionalidad es 7, es

• Sucesiones. Se llama sucesión a un arreglo de números o elementos que siguen un

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• La sucesión aritmética se genera sumando o restando el mismo número repetidamente.

• La sucesión geométrica se genera multiplicando o dividiendo cada término siempre

El kit de probabilidades y fracciones en el plan y

Resolver problemas de manera autónoma. Implica que los estudiantes sepan

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Resolver problemas Validar procedimientos

Comunicar información matemática. Abarca la posibilidad de que los estudiantes

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Grado 4° Asignatura Matemáticas