SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 4

TÍTULO DE LA SESIÓN
Analizamos un asunto público a través del árbol de problemas

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
CONVIVE Y PARTICIPA Delibera sobre Genera hipótesis sobre los asuntos públicos.
DEMOCRATICAMENTE asuntos públicos. Indaga sobre asuntos públicos en fuentes de la Internet o
EN LA BÚSQUEDA DEL impresas.
BIEN COMÚN Elabora opiniones razonadas a partir de argumentos, datos,
criterios o hechos que respaldan su posición.

SECUENCIA DIDÁCTICA
PRIMERA HORA (45 minutos)
inicio (10 minutos)
 El docente ingresa motivado al aula, saluda a los estudiantes y genera el clima propicio para iniciar la
sesión, de esta manera se propicia el vínculo con ellos.
 Luego el docente comunica que el propósito de esta sesión es aprender a discriminar las causas y
consecuencias del problema priorizado, así como la construcción de hipótesis.
 El docente pregunta a los estudiantes: ¿Qué información encontraron sobre el problema priorizado? Se
solicita la participación de algunos estudiantes para que comuniquen la información obtenida. Lluvia de
ideas.
 Luego el docente pregunta: ¿Cuáles son las posibles causas del problema priorizado? y ¿Cuáles serán las
posibles consecuencias del problema priorizado? Lluvia de ideas.

Desarrollo (30 minutos)

 El docente organiza a los estudiantes en equipos de trabajo, asimismo los felicita por realizar la
indagación del problema priorizado.
 El docente comunica a los estudiantes que, así como ellos indagaron sobre la problemática, él también
investigó sobre la misma.
 El docente procede a entregar la información que ha seleccionado de acuerdo al asunto público
priorizado por el aula (Noticias, parte de un texto, entre otros).
 Los estudiantes en equipo leen la información que les sirvió de base para elegir el problema y la
información proporcionada por el docente.
 El docente orienta a los estudiantes que utilicen estrategias de aprendizaje como el subrayado o
sumillado para el análisis de la información proporcionada por el docente y la información seleccionada
por los estudiantes.

Cierre (5 minutos)
El docente felicita el adecuado uso de las estrategias por parte de los estudiantes en el análisis de la información.
SEGUNDA HORA (45 minutos)
Inicio (5 minutos)
 El docente procede a realizar las siguientes preguntas: ¿Cuáles son las principales causas del problema
priorizado? y ¿Cuáles son las principales consecuencias del problema priorizado? Lluvia de ideas.

Desarrollo (35 minutos)

 El docente comunica que cada equipo elaborará un árbol de problemas del asunto público priorizado por
el aula (Ver anexo 1).
 El docente les enseña cómo discriminar las causas de las consecuencias de la problemática tratada, para
ello lee el caso: “El diario de Mercedes” y con la ayuda de los estudiantes identifican las causas y
consecuencias de la problemática (Ver anexo 2).
 Los estudiantes trabajan con la información que han obtenido y la proporcionada por el docente.
 Cada equipo procede a realizar el árbol de problemas del asunto público priorizado.
 Imagen recuperada de
http://www.ms.gba.gov.ar/sitios/atencionalacomunidad/files/2015/12/%C3%A1rbol-de-
problemas.jpg

 El docente monitorea en todo momento el trabajo de cada equipo, verificando la construcción del árbol
de problemas por parte de los estudiantes. Asimismo, orienta a los estudiantes a un adecuado trabajo en
equipo donde prime el diálogo, la tolerancia y el respeto a las opiniones.

Cierre (5 minutos)
El docente verifica que los estudiantes hayan logrado identificar las causas y consecuencias del asunto público
priorizado.
TERCERA HORA (45 minutos)
Inicio (5 minutos)
 El docente solicita que algunos estudiantes voluntarios respondan las siguientes preguntas: ¿Por qué es
importante identificar las causas y consecuencias de un problema? ¿Cuáles serán las posibles soluciones
para enfrentar el problema?

Desarrollo (35 minutos)

 Un representante de cada equipo socializa y argumenta el árbol de problemas construido en clase.
 Finalizada la exposición de cada equipo, el docente invita a los estudiantes a realizar un árbol de
problemas de toda el aula, para ello dibuja o pega en la pizarra un árbol de problemas.
 El docente solicita la intervención de todos los equipos participantes en la construcción del árbol de
problemas del aula.
 En todo momento de la construcción del árbol de problema del aula, el docente propicia el diálogo, el
intercambio de opiniones de manera respetuosa, y las normas para realizar las intervenciones.
  Finalizada la construcción del árbol de problemas del aula, el docente procede a entregar una ficha a los
estudiantes (Ver anexo 3). La ficha será llenada con el árbol de problemas trabajado por toda el aula, la
cual será anexada al dossier.
 El docente comunica a los estudiantes que propongan posibles propuestas de solución. Dicha propuesta
será escrita en la parte inferior de la ficha entregada.
 El docente indica que la ficha será anexada en su dossier.

Cierre (5 minutos)
 El docente felicita a los estudiantes por el logro del propósito de la sesión.
 Para propiciar la metacognición el docente realiza las siguientes preguntas: ¿Qué aprendiste? ¿Cómo lo
aprendiste? ¿Lo que aprendiste en esta sesión te será útil en la vida?

TAREA A TRABAJAR EN CASA

Dialogar con sus apoderados para que en forma conjunta elaboren alternativas de solución para enfrentar el
asunto público priorizado.

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

PARA EL ESTUDIANTE:
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2012). Texto escolar 1° grado de Educación Secundaria. Formación Ciudadana y
Cívica. Lima: ed. Santillana.
PARA EL DOCENTE:
León, E. (2001). Por una perspectiva de educación ciudadana. Enfoque general y curricular. Propuesta para la
educación secundaria. Lima: Tarea. Consulta: 20 de febrero de 2016. Recuperado de http://tarea.org.pe/wp-
content/uploads/2014/03/EduardoLeon_PerspectivaEducacionCiudadana.pdf
Magendzo, A. (2007). Formación de estudiantes deliberantes para una democracia deliberativa. En Revista
Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficiencia y Cambio en Educación. Vol 3, N° 4. Consulta; 20 de febrero
del 2016. Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=55140505
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013a). Rutas del aprendizaje Convivir, participar y deliberar para ejercer
una ciudadanía democrática e intercultural. Fascículo general. Un aprendizaje fundamental en la escuela que
queremos. Lima: Minedu.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013b). Rutas del aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros
adolescentes? Fascículo 1. Ejerce plenamente su ciudadanía. VI ciclo. Lima: Minedu.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Módulo de Actualización Didáctica de la Ciudadanía. Convivencia Democrática
y Derechos Humanos. Educación secundaria

Anexo 1: “Árbol de problemas”

Esta estrategia consiste en elaborar un dibujo de un árbol. El tronco representa el problema central, las causas se
representan en las raíces y las consecuencias son las ramas. Gracias a esta estrategia se puede establecer relaciones
con otros problemas, así como identificar el problema central en un contexto más amplio. Para su aplicación, los
estudiantes deberán elaborar un árbol de problemas para cada uno de los asuntos públicos identificados. Finalmente,
deben discutir en pequeños grupos, analizar y comparar los árboles de problemas elaborados para llegar a un acuerdo
en la elección de uno de ellos. Luego, en un plenario, los equipos comparten y fundamentan el porqué de su selección.

Pasos
1. Formular en una frase el problema central.
2. Escribir las causas del problema central.
3. Escribir los posibles efectos provocados por el problema central.
4. Elaborar el árbol de problemas.
5. Revisar el esquema y verificar si es coherente.
Anexo 2 “El diario de Mercedes”
 Fuente: MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Módulo de Actualización Didáctica de la Ciudadanía. Convivencia
Democrática y Derechos Humanos. Educación secundaria, pp. 18 -19 -26).

Anexo 3 “Ficha del árbol de problemas”

Propuesta de solución:
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