PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 04

I.- DATOS INFORMATIVOS

1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : N
2. ÁREA : FORMACION CIUDADANA Y CIVICA
3. GRADO : SEGUNDO “A”-“B”
4. UNIDAD : I
5. DURACIÓN : 3 HORAS
6. FECHA :
7. DOCENTE :

II.- TÍTULO DE LA SESIÓN: “PROCEDIMIENTOS Y MECANISMOS PARA SOLUCIONAR CONFLICTOS”.

III.- APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Convive respetándose a sí mismo y
a los demás.
Maneja conflictos de manera
constructiva a través de pautas,
estrategias y canales apropiados.
 Hace uso de pautas para enfrentar
conflictos vía la negociación.
 Identifica formas y procedimientos para
negociar acuerdos en la resolución de
conflictos (mediación).

Participa en asuntos públicos para Asume una posición sobre un asunto Elabora opiniones razonadas a partir de
promover el bien común. público, que le permita construir argumentos, datos, criterios que respalden
consensos. su posición.
IV.- SECUENCIA DIDÁCTICA

PRIMERA HORA (45 minutos)

I. Inicio (05 minutos)

El docente proporciona a los estudiantes el siguiente caso de conflicto y les pide que en tándem propongan una posible solución.
Zulema tiene 10 años y está cursando quinto grado en la escuela. Al mediodía llega a la casa hambrienta, dispuesta a
comer todo lo que encuentre. Devora la comida y, tras comer el último bocado, enciende el televisor porque comienza la
novela de la una. A los 30 minutos llega Daniel, su hermano, que tiene 14 años y cursa segundo año de secundaria. Daniel
también viene con hambre, así que rápidamente sirve su comida. Mientras tanto, la niña disfruta de los minutos que le
quedan para seguir la novela porque sabe que, apenas Daniel termine de almorzar, será desplazada por un programa
deportivo.
Sin embargo, ese día decide que va a ver su novela y apenas el hermano llega se para delante del televisor y le dice que
esta vez la novela no se cambia y le aclara que a partir de ese momento ella va terminar de ver la novela todos los días
porque llega antes. Como única respuesta el hermano la empuja fuertemente y le saca el control remoto de la mano.
Entonces ella va llorando a contarle por teléfono a su madre –que está en el trabajo– lo que ha pasado.
Algunos de los equipos comparten sus posibles soluciones argumentadas al caso propuesto. El docente manifiesta que existen
diferentes maneras de dar solución pacífica a los conflictos.
II. Desarrollo (35 minutos)
Los estudiantes leen individualmente “Aprendamos a ser mediadores” (Minedu 2012: 88), identificando las ideas principales a
través de la técnica del subrayado. Luego completan el siguiente organizador de información.
III. Desarrollo (35 minutos)
Los estudiantes leen individualmente “Aprendamos a ser mediadores” (Minedu 2012: 88), identificando las ideas principales a
través de la técnica del subrayado. Luego completan el siguiente organizador de información.
Los estudiantes leen individualmente “Aprendamos a ser mediadores” (Minedu 2012: 88), identificando las ideas principales a
través de la técnica del subrayado. Luego completan el siguiente organizador de información.
IV. Desarrollo (35 minutos)
Los estudiantes leen individualmente “Aprendamos a ser mediadores” (Minedu 2012: 88), identificando las ideas principales a
través de la técnica del subrayado. Luego completan el siguiente organizador de información.

V. Desarrollo (35 minutos)

Los estudiantes leen individualmente “Aprendamos a ser mediadores” (Minedu 2012: 88), identificando las ideas principales a
través de la técnica del subrayado. Luego completan el siguiente organizador de información.
Los estudiantes leen individualmente “Aprendamos a ser mediadores” (Minedu 2012: 88), identificando las ideas principales a
través de la técnica del subrayado. Luego completan el siguiente organizador de información.
 VI. Desarrollo (35 minutos)
Los estudiantes leen individualmente “Aprendamos a ser mediadores” (Minedu 2012: 88), identificando las ideas principales a
través de la técnica del subrayado. Luego completan el siguiente organizador de información.

El docente, teniendo en cuenta los aportes de los estudiantes, sistematiza la información respecto a los principios, funciones y
pasos de la mediación.
Luego los estudiantes se organizan en equipos de trabajo para realizar lo siguiente:
Piensan en una situación de conflicto que se haya producido en el aula, la describen y aplican los pasos para resolverla y
sistematizan la información en el siguiente cuadro.

CONFLICTO

DESCRIPCIÓN DEL
PASOS DE LA MEDIACIÓN
CONFLICTO

DIÁLOGO

FACILITACIÓN
MEDIACIÓN NEGOCIACIÓN
ACUERDO
DIFERENCIAS
VII. Cierre(5 minutos)
SEMEJANZAS
Algunos equipos socializan sus trabajos en el aula el docente genera espacios para el dialogo con los demás equipos
precisando la importancia de la mediación en el proceso de la solución de conflictos

SEGUNDA HORA (45 MINUTOS)

I. Inicio (05 minutos)
El docente precisa a los estudiantes que la próxima hora la dedicarán a reconocer la mediación como uno de los mecanismos
para resolver los conflictos de manera diferente.
El docente plantea a los estudiantes la siguiente interrogante: ¿es lo mismo mediación y negociación?
Los estudiantes responden de manera individual a través de una lluvia de ideas. El docente anota en la pizarra las ideas fuerza
de lo manifestado por los estudiantes.
II. Desarrollo (30 minutos)
Los estudiantes leen individualmente el textos “La negociación” (anexo 1) identifican las ideas principales y luego realizan lo
siguiente:
 Teniendo en cuenta los asuntos tratados en la sesión anterior completan el siguiente cuadro:

 Teniendo en cuanta la lectura del texto “La negociación” y organizados en equipos de trabajo completan el siguiente
organizador con ideas fuerzas sobre las características de la negociación.
 III. Cierre (10 minutos)
Al concluir la presentación de los equipos de trabajo y a partir de lo aportado, el docente precisa que ante un situación de
conflicto las personas solemos tener diferente tipos de actitudes; algunas de ellas agudizan el conflicto pero otras aportan a la
solución pacífica del mismo.
TERCERA HORA(45 MINUTOS)
I. Inicio (03 minutos)
El docente comunica a los estudiantes que esta sesión estará destinada a realizar un proceso de evaluación del portafolio y
autoevaluación.
II. Desarrollo (35 minutos)
 La autoevaluación se desarrolla aplicando la siguiente ficha:
FICHA DE AUTOEVALUACIÓN (05 MINUTOS)
Criterios Siempre A veces Nunca
1. Participo en clase en forma activa planteando preguntas pertinentes sobre el tema
tratado.
2. Presto atención a las indicaciones del profesor acerca del desarrollo de una tarea o
actividad, evitando ser improvisado.
3. Fomento el orden y no converso ni distraigo a mis compañeros durante las clases y
la exposición del docente.
4. Presento las tareas, materiales y fichas en el
5. tiempo programado por el docente.
6. Muestro interés por el conocimiento aprendido en clase realizando propuestas,
comentarios y opiniones.
  La evolución del portafolio se realizará siguiendo los criterios que se precisan en la rúbrica de la unidad
III. Cierre (5 minutos)
El docente hace una metacognición de todo el proceso de la unidad priorizando las dificultades y los logros de los estudiantes
mediante la aplicación de la siguiente ficha:

Preguntas Respuestas
¿Qué dificultades he tenido en el
desarrollo de esta unidad?
¿Cómo he resuelto las dificultades en
esta unidad?
¿Qué habilidades he aprendido a
desarrollar en esta unidad?
¿En qué situaciones puedo aplicar lo
aprendido en esta unidad?
¿Qué aspecto de esta unidad te ha
resultado interesante?
¿En qué aspectos debo mejorar en la
próxima unidad?

V.- EVALUACION

VI TAREA

 Elabora un organizador de información sobre las habilidades para la mediación (consultar documento 2 (Minedu 2012:
87)).
VII..- MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
1. MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2012). Texto escolar 3.° grado de Educación Secundaria. Formación Ciudadana y
Cívica. Lima: ed. Santillana.
2. Anexo.
3. Papelógrafos.
ANEXO 1:
Negociación1

Con el término negociación suele hacerse referencia a un proceso a través del cual dos o más partes intentan resolver un conflicto
de intereses o de derechos entre ellas modificando sus demandas iniciales de modo que al final se llegue a un resultado
relativamente aceptable para todos.
1
Recuperado de Universitat Oberta de Catalunya (s. f.) “Mediación y negociación”. Material del curso de postgrado de Conflictos
Educativos – UOC. S.l.: Autor. Consulta: 15 de mayo del 2015.
https://www.uam.es/personal_pdi/psicologia/cmessina/LECTURAS/mediacion_negociacion.pdf
Principios de la negociación

Para favorecer un proceso negociador conviene seguir principios integradores, para los cuales, según el modelo de Harvard
elaborado por Fisher y Ury, (1980), para situaciones complejas entre adultos, es preciso intentar las siguientes recomendaciones:
1. Centrar la negociación en los intereses (considerando de forma conjunta tanto los propios intereses como los intereses de la
otra parte) y no en las posiciones, para favorecer la búsqueda conjunta de la mejor solución para todas las partes implicadas.
Uno de los errores que con más frecuencia se comete, en este sentido, es plantear desde un principio una determinada
propuesta, creyendo que es la mejor forma de defender los propios intereses y defenderla sin modificaciones hasta el final.
Esto dificulta la negociación porque las personas se identifican con dichas propuestas y cualquier cambio suele percibirse
como una derrota.

2. Separar a las personas del problema. La tensión originada por el conflicto suele dificultar considerablemente la comunicación
entre las distintas partes, contribuyendo así a producir, además del conflicto inicial, entre intereses o derechos por ejemplo, un
conflicto interpersonal (desconfianza, rivalidad...) que obstaculiza su resolución. Para evitarlo es muy importante no mezclar
ambas cosas y ser muy cuidadoso con el estilo de comunicación:
 Expresando los propios intereses de forma que parezcan legítimos para la otra parte.
 Manifestando que se comprenden cuáles son los intereses de la otra parte y que se desea resolver el problema
teniéndolos en cuenta.
 No criticar a la otra parte para evitar que ésta tenga que defenderse y puede dedicar toda su atención a la búsqueda
de soluciones aceptables para todos.

3. Generar alternativas para beneficio mutuo. Hay que evitar pensar en la existencia de una solución determinada y no caer en
la rivalidad con la otra parte, no pensar que cualquier mejora en el respeto a nuestros intereses exige una pérdida para los de
la otra parte. Para generar alternativas eficaces conviene:
 Identificar intereses compartidos.
 Mezclar los intereses de las distintas partes para ver si se complementan.
 Presentar varias alternativas que puedan ser válidas para nosotros y preguntar a la otra parte cuál de dichas
alternativas prefiere.
 Facilitar la decisión de la otra parte (buscar precedentes, resaltar su legitimidad).

4. Insistir en criterios objetivos. Es importante negociar en base a algo que está más allá de la voluntad de cada parte, en base a
criterios como la justicia, el mantenimiento de la relación, los intereses de toda la comunidad, la viabilidad de las soluciones,
etc.
La divulgación del modelo anteriormente expuesto y su aplicación a contextos escolares suele conocerse como negociación
“yo gano, tu ganas”, y para su puesta en práctica los negociadores pueden seguir las siguientes fases (Fisher y Ury, 1990):
 Escuchar con cuidado lo que el otro quiere y cuáles son sus intereses; y si no se entiende algo pedirle que lo
especifique.
 Tormenta de ideas sobre las posibles soluciones, pensando en todas las posibilidades de resolución del conflicto, sin
criticarlas por el momento, sin decidir todavía si son buenas o malas.
 Elegir la mejor solución, considerando cada idea en función de las ganancias conjuntas.
 Elaborar un plan de acción en el que se decida exactamente quien hará qué y cuándo.

5. Generar alternativas para beneficio mutuo. Hay que evitar pensar en la existencia de una solución determinada y no caer en
la rivalidad con la otra parte, no pensar que cualquier mejora en el respeto a nuestros intereses exige una pérdida para los de
la otra parte. Para generar alternativas eficaces conviene:
 identificar intereses compartidos.
 Mezclar los intereses de las distintas partes para ver si se complementan.
 presentar varias alternativas que puedan ser válidas para nos otros y preguntar a la otra parte cuál de dichas
alternativas prefiere.
 Facilitar la decisión de la otra parte (buscar precedentes, resaltar su legitimidad).