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NÚMERO DE SESIÓN

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PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

TÍTULO DE LA SESIÓN
Conociendo mecanismos de participación y resolución de conflictos

APRENDIZAJES ESPERADOS
Competencias Capacidades Indicadores
Convive respetándose Maneja conflictos de manera Utiliza estrategias diversas y creativas para prevenir
a sí mismo y a los demás. constructiva a través de y enfrentar conflictos.
pautas, estrategias y canales Utiliza pautas y estrategias para mediar en
apropiados. conflictos.
Hace uso de habilidades sociales para resolver
conflictos que se originan dentro de las instituciones
y organizaciones estudiantiles.

SECUENCIA DIDÁCTICA
Primera hora (45 minutos)

Inicio (10 minutos)


 El docente da la bienvenida a los estudiantes de manera afectuosa y recuerda con ellos que hay un
producto pendiente para desarrollar en esta sesión: elaborar la producción audiovisual tomando en
cuenta que solo quedan dos sesiones para su presentación.
 El docente manifiesta que el propósito de la quinta sesión es analizar casos de participación
ciudadana y saber utilizar estrategias, pautas y habilidades sociales para poder resolver
conflictos. De igual forma, el docente comenta de qué manera la producción audiovisual es una
herramienta para plantear el asunto público en los ámbitos educativo, social y político.

 El docente los invita a visualizar el video titulado El puente, en el siguiente enlace web:
https://www.youtube.com/watch?v=LAOICItn3MM.
 El docente les indica que, así como en la situación planteada en el video, en el interior de los equipos
suelen presentarse situaciones de conflicto que los llevan a perder la perspectiva y a perder de vista los
objetivos comunes.
 Por esto, exhorta a los estudiantes para que lleven a cabo prácticas consensuadas para promover o
defender los derechos de los demás.

Desarrollo (30 minutos).


 El docente les presenta la siguiente imagen:
 Pide a los estudiantes que comenten sobre lo que han observado en la imagen.
 Los estudiantes, mediante la lluvia de ideas, aportan sus ideas y señalan la importancia de organizar
asambleas comunitarias.
 El docente pide que respondan las siguientes preguntas: ¿están de acuerdo con las acciones que
realizan las comunidades por medio de las asambleas y juntas en nuestro país? ¿Están haciendo uso de
sus derechos?, ¿de qué manera? ¿Cómo deberán comunicarse? ¿Qué habilidades sociales deben
desarrollar para una buena comunicación en las juntas y asambleas?
 Los estudiantes dan ejemplos de asuntos públicos que atentan contra los derechos humanos y la forma
en que ellos pueden participar desde la posición en la que se encuentran.
 El docente les indica que escriban los ejemplos planteados en un papelógrafo.

Cierre (5 minutos)
 Los estudiantes presentan sus avances del video.
Segunda hora (45 minutos)

Inicio (10 minutos)


 El docente presenta el texto “Consulta popular en Tambogrande” (anexo).
 Solicita que lean en forma oral y en cadena, y que parafraseen el texto leído.
 El docente pregunta lo siguiente a los estudiantes: ¿qué han entendido del caso? ¿Por qué creen que se
realizará una consulta popular? ¿Acaso hubo algún conflicto? ¿Entre quienes y por qué?
 El docente los invita a seguir verbalizando todas las inferencias que realicen a partir del título.

Desarrollo ( 30 minutos)

 El docente presenta el caso de forma oral y señala que esta decisión de consulta fue tomada a raíz de un
conflicto de intereses.
 Luego indica a los estudiantes que deben leer la página 51 del texto de Minedu FCC 5, acerca de los
mecanismos democráticos de resolución de conflictos.
 Los estudiantes leen la información de forma individual y silenciosa, luego forman equipos y analizan el
texto leído.
 El docente les da tarjetas en las que responderán dos preguntas:
 ¿Por qué se dice que el conflicto es una oportunidad para crecer?
 ¿Qué habilidades son necesarias para resolver conflictos democráticamente?
 El docente promueve la reflexión y consolida las respuestas de los equipos. Concluye, finalmente, con
ideas fuerza.

Cierre (5 minutos)
 El docente brinda aportes sobre el contenido de los trabajos de los estudiantes.

Tercera hora (45 minutos)


Inicio (10 minutos)
 El docente reflexiona con los estudiantes sobre si su asunto público provocó algunos conflictos en su IE y
cómo lo piensan abordar en su producción audiovisual.

Desarrollo (35 minutos)


 El docente les indica que deberán leer las páginas 52 y 53 del texto de Minedu FCC 5, sobre los
mecanismos para solucionar los conflictos.
 Los estudiantes leen en forma individual y silenciosa, desarrollando la técnica del subrayado.
 En equipos de trabajo analizan el texto leído y elaboran un organizador visual.
 El docente les propone plantear una solución al problema que plantearon al inicio.
 El docente monitorea el trabajo de los estudiantes y les da las pautas necesarias para su actividad.

Cierre (10 minutos)


 El docente les da recomendaciones a los grupos formados para que lleven a cabo el registro de
imágenes, que consiste en la grabación de las imágenes y el audio, de acuerdo con el guion.
Las pautas son las siguientes:
1. Pueden grabar imágenes y sonidos de acuerdo con el guion, pero también pueden dejar volar la
imaginación y grabar cosas adicionales.
2. Traten de grabar haciendo uso de los planos sugeridos.
3. Cuando graben no se debe hablar o hacer otros ruidos, debe escucharse solo lo que pasa en la
realidad.
4. Para grabar lo que dicen las personas o simplemente un sonido que les interesa, deben acercar la
cámara lo más que se pueda sin interrumpir.
 Las grabaciones se realizan fuera de las horas de clases. Si los estudiantes tienen que grabar algo en el
colegio, deben pedir permiso o usar el recreo.
 Cada grupo presentará sus grabaciones en la siguiente clase.
 El docente les brinda cinco minutos a los grupos para que se organicen en esta actividad.
 Además, es importante recordar que pueden hacer ligeras modificaciones a lo planteado, tomando en
cuenta los aprendizajes que van adquiriendo en el desarrollo de las sesiones.

TAREA PARA TRABAJAR EN CASA


El docente solicita a los estudiantes que lleven a cabo sus grabaciones de acuerdo con el guion
elaborado.

MATERIALES O RECURSOS QUE SE UTILIZARÁN


Para el estudiante
 Ministerio de Educación del Perú. (2012). Texto escolar 5.o grado de educación secundaria. Formación
ciudadana y cívica. Lima: Ediciones SM.

Para el docente
 Congreso de la República del Perú. (2004). Ley N° 28296. Ley General del Patrimonio Cultural de la Nación.
Consulta: 15 de abril de 2015. Recuperado de http://www.peru.gob.pe/docs/PLANES/94/PLAN_94_LEY%20N
%C2%BA%2028296_2008.pdf
 El Escenario Minero Post Consulta en Tambogrande. (2001). MAC. Recuperado de
http://www.minesandcommunities.org/article.php?a=1263
 El puente. (2011). YouTube. Consulta: 20 de julio de 2016. Recuperado de https://www.youtube.com/watch?
v=LAOICItn3MM
 Landa, C., y Lozada, A. (2007). Constitución Política del Perú 1993. Sumillas. Reformas constitucionales.
Índice analítico. Lima: Fondo Editorial de la Pontificia Universidad Católica del Perú.
 Ministerio de Cultura del Perú. (2014). Derechos de los pueblos indígenas en el Perú. Consulta: 15 de julio de
2015. Recuperado de http://www.caaap.org.pe/archivos/derecho.pdf
 Ministerio de Educación del Perú. (2013a). Rutas del Aprendizaje. Ejerce plenamente su ciudadanía. Fascículo
general. Lima: Minedu.
 Ministerio de Educación del Perú. (2013b). Rutas del Aprendizaje. Ejerce plenamente su ciudadanía. Fascículo
VI. Lima: Minedu.
 Ministerio de Educación del Perú. (2013c). Rutas del Aprendizaje. Convivir, participar y deliberar para ejercer
una ciudadanía democrática e intercultural. Fascículo general. Un aprendizaje fundamental en la escuela que
queremos. Lima: Minedu.
 Ministerio de Educación del Perú. (2013d). Rutas del Aprendizaje. Ejerce plenamente su ciudadanía.
Fascículos VI y VIII. Lima: Minedu.
 Ministerio de Educación del Perú. (2013e). Rutas del Aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros
adolescentes? Fascículo 1. Ejerce plenamente su ciudadanía. VI ciclo. Lima: Minedu.
 Ministerio de Educación del Perú. (2015). Rutas del Aprendizaje, modificatoria. R. M. N° 199-2015-MINEDU.
Lima: Minedu.
 ONPE brindará asesoría en consulta popular. Tambogrande decidirá entre el agro y minería. (2002). La
República. Consulta: 20 de julio de 2015. Recuperado de http://www.larepublica.pe/20-01-2002/onpe-brindara-
asesoria-en-consulta-popular-tambogrande-decidira-entre-el-agro-y-mineria
 Organización de las Naciones Unidas. (2009). Declaración Universal de Derechos Humanos. Consulta: 20 de
julio de 2015. Recuperado de http://www.un.org/es/documents/udhr/

Anexo 1

ONPE brindará asesoría en consulta popular: Tambogrande decidirá entre el agro y minería
Domingo, 20 de enero de 2002
PIURA

...La Oficina Nacional de Procesos Electorales (ONPE) brindará asesoría electoral al Municipio de Tambogrande
para la realización de la consulta popular, en la que la población decidirá, en el más corto tiempo posible, entre la
actividad agrícola o la minera.
La ONPE señala que el hecho de que se haya aprobado la consulta popular como mecanismo de participación
ciudadana en Tambogrande “no obliga a la Oficina Nacional de Procesos Electorales a la organización, planificación
y ejecución de la mencionada consulta”.
Cabe señalar que, por acuerdo de la Municipalidad de Tambogrande, se determinó que sería la propia población la
que decidiría si prefiere continuar con la agricultura o dar paso a la minería, teniendo en cuenta que la Compañía
Manhattan Sechura realizó hace un tiempo trabajos de exploración minera, lo cual causó un conflicto social.
En conferencia de prensa, el alcalde de Tambogrande, Alfredo Rengifo, dio a conocer la decisión de la ONPE, en la
que señala: “brindar asesoría electoral a la Municipalidad de Tambogrande para el desarrollo de la consulta popular,
aprobada mediante acuerdo 020 de la Municipalidad Distrital”.
Por este motivo, la Onpe autoriza a la gerencia de gestión electoral realizar las acciones necesarias para birndar la
asesoría correspondiente.
Cabe señalar que los pobladores por intermedio de la municipalidad enviaron un memorial con 28 374 firmas a los
poderes Ejecutivo y Legislativo para que se respete la actividad agrícola.
El 11 de octubre se emitió la ordenanza municipal 011, mediante la cual se autoriza la consulta popular como
mecanismo de participación ciudadana en el distrito de Tambogrande, para recoger la opinión de la ciudadanía.
“Queremos que este proceso sea transparente, correcto, en paz y tranquilidad para que el pueblo pueda
manifestarse sin ninguna presión y sea un verdadero reflejo de lo que quiere” señaló el alcalde.
“Creemos que el pueblo de Tambogrande tiene la razón, la explotación minera no es viable, ni social ni
económicamente. Los impactos son nefastos en todos los sentidos; por lo tanto, debemos mantenernos firmes para
que la voz de Tambogrande sea escuchada”, manifestó el burgomaestre.

ONPE brindará asesoría en consulta popular. Tambogrande decidirá entre el agro y minería. (2002). La República. Consulta: 20
de julio de 2015. Recuperado de http://www.larepublica.pe/20-01-2002/onpe-brindara-asesoria-en-consulta-popular-
tambogrande-decidira-entre-el-agro-y-mineria
El escenario minero post consulta en Tambogrande

Actualidad Minera del Perú, junio del 2002

Sin lugar a dudas, la consulta realizada el pasado 2 de junio en la localidad de Tambogrande ha abierto un nuevo
escenario en el contexto minero en el país, y en el desarrollo de las relaciones entre diferentes actores. Sin
embargo, lo verdaderamente preocupante es que los grandes desafíos para el sector siguen pendientes y pareciera
que persiste la idea de no enfrentar la discusión de los verdaderos problemas de fondo.

La Sociedad Nacional de Minería, Petróleo y Energía (SNMPE) terminó por asumir la defensa de la empresa
canadiense Manhattan Sechura, actor central y responsable directo de la situación en Tambogrande. Aunque se
tenían versiones que el de Tambogrande era un conflicto que incomodaba al gremio empresarial minero, por los
evidentes errores cometidos por la inexperta Manhattan en su relación con la población, al parecer pesó finalmente
la decisión de evitar a toda costa que se siente un precedente para la resolución de conflictos mineros en el Perú.

Todo esto ha provocado un discurso preocupantemente conservador en los principales voceros de la SNMPE, que
va incluso en contra de los procesos que la propia industria minera había venido desarrollando en los últimos años,
con relación al tema social y ambiental. Para el presidente de la SNMPE, el señor Ricardo Briceño, en realidad el
conflicto no es sino consecuencia de una campaña contra la actividad minera que realizan organismos no
gubernamentales nacionales e internacionales y de intereses políticos que estarían detrás de los grupos que se
oponen al proyecto. En las citas sostenidas por los empresarios mineros en la Presidencia del Consejo de Ministros
y en el propio Congreso de la Republica, se ha insistido en la denuncia de manipulación de parte de las ONG,
poniendo además en el mismo nivel una consulta vecinal convocada de acuerdo a ley por un Municipio, con actos
de violencia, paralizaciones, marchas y tomas de carretera.

Sin embargo, la realidad es bastante más compleja de la que se quiere presentar. Lo que demuestra el caso de
Tambogrande es que los conflictos son consecuencia de la ausencia de capacidades, mecanismos e instrumentos
adecuados que permitan una resolución equitativa de los mismos. Mientras el Estado peruano y las propias
empresas mineras no reconozcan estas carencias, que impiden resolver conflictos sociales y ambientales en las
zonas de influencia de la actividad minera, estos se seguirán reproduciendo por la legítima preocupación de las
poblaciones locales. Y esto es lo que a nuestro juicio crea un clima de inestabilidad social que puede ahuyentar las
inversiones en el país. La tarea es pues generar esos espacios y no seguir caricaturizando los argumentos de los
pobladores y las instituciones no gubernamentales.

En el Perú, la minería es y seguramente seguirá siendo una actividad importante. Sin embargo, es hora de
identificar las falencias que por ejemplo tiene la legislación ambiental en el sector, que no garantiza una
participación oportuna e informada de la población del entorno del proyecto. Es necesario discutir también, entre
otros temas, el del ordenamiento territorial y la zonificación de actividades productivas, para evitar conflictos como el
de Tambogrande.

Reemplazar los discursos fundamentalistas, vengan de donde vengan, por una actitud que busque convertir el
conflicto en una oportunidad para construir soluciones duraderas en un marco de respeto y reconocimiento de
derechos es la actitud responsable que debemos exigir. Al parecer, en este escenario posconsulta, la tarea
pendiente es definir una agenda de trabajo entre todos los actores vinculados al sector minero que identifique los
puntos críticos y que permita construir los mecanismos y las capacidades necesarias que puedan evitar en el futuro
conflictos como el de Tambogrande.

El escenario minero post consulta en Tambogrande. (2001). MAC. Recuperado de


http://www.minesandcommunities.org/article.php?a=1263