PROYECTO PEDAGÓGICO PARA LA INCLUSIÓN (PPI)

PROYECTO DE ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO A LA TRAYECTORIA ESCOLAR

PRIMER TRIMESTRE (AÑO)

Sujeto a Resolución Ministerial de la Provincia de Córdoba N 1825/2019

DATOS PERSONALES

Nombre y apellido/s del estudiante:

Fecha de nacimiento: D.N.I.:
Dirección: Barrio:
Teléfono:

Nombre de los tutores:

Padre: Edad: Madre: Edad:
Ocupación: Ocupación:
Nivel Educativo: Nivel Educativo:

DATOS ESCOLARES
Escuela:
Dirección: Barrio: Teléfono:
Ciclo, Nivel, Grupo:
Equipo Directivo:

DATOS DEL CENTRO:

Denominación:
Dirección: Barrio: Teléfono:
Coordinadora de Área Inclusión Escolar:
Coordinadora del área Rehabilitación:
Trabajo Social:
Co-visión:
Docente de Apoyo a la Inclusión:
FUNDAMENTACIÓN

La ley de Educación Nacional 26.206 en su artículo 11, inc n) dispone “Brindar a las personas con
discapacidad, temporal o permanente, una propuesta pedagógica que les permita el máximo desarrollo de
sus posibilidades de integración y el pleno ejercicio de sus derechos”.
En ese marco, la Resolución ministerial 1825/19 plantea la necesidad de garantizar el
acompañamiento de las trayectorias escolares de los estudiantes con discapacidad, disminuyendo y/ o
eliminando toda barrera física, ambiental y de organización institucional.
Dicho propósito implica abordar el proceso de inclusión escolar de manera integral y holística,
atendiendo a las particularidades de cada niño/niña o joven estudiante en situación de discapacidad. Desde
esta perspectiva, cada uno es único e irrepetible, y se concibe la trayectoria en la escuela de modalidad
común, como una oportunidad para enriquecer los procesos de aprendizajes de los mismos, ya sean éstos
pedagógicos, o sociales - vinculares.
Se trata de ofrecer (los) apoyos específicos identificando las barreras para la evaluación, atención y
seguimiento, ya sean transitorias o permanentes, dentro del ámbito de la educación común en todos los
niveles, asegurando la trayectoria del estudiante.
La Institución educativa y el equipo externo de apoyo a la inclusión deben garantizar la
implementación de configuraciones de apoyo, tales como: atención, asesoramiento y orientación,
capacitación, provisión de recursos, cooperación y acción coordinada y seguimiento.
Finalmente, destacamos el trabajo interdisciplinario como manera de acompañar la Trayectorias
Integral del estudiante, su familia y su contexto, de tal manera que se fortalezcan de manera corresponsable
los agentes implicados en el proceso: Escuela, familia y Equipo de Apoyo.

MODALIDADES DE ABORDAJE
El Centro respeta los lineamientos de las Políticas Educativas por lo cual ha implementado un
dispositivo de intervención con modalidad presencial a través de la concurrencia de los Profesores de
Apoyo a las Instituciones Educativas en los días y horarios que le corresponde ir a los y las estudiantes.
PROPÓSITOS
● Garantizar el acompañamiento integral a la trayectoria escolar. Realizando un seguimiento
permanente del estudiante, valorando sus logros, y detectando las dificultades para proponer acciones que
contribuyan a superarlos.
● Proporcionar entornos de diálogo y trabajo conjunto con la escuela y familia para favorecer el
proceso de aprendizaje, posibilitando que se remuevan las barreras emergentes en la propia escuela, familia
y equipo interdisciplinario.
● Favorecer el desarrollo del estudiante de manera integral, de sus habilidades y conocimientos que
mejoren la calidad de vida presente y futura, logrando una participación activa y comprometida en la
sociedad.
● Definir en conjunto con la institución escolar desde un compromiso de corresponsabilidad educativa,
las configuraciones de apoyo necesarias; atendiendo a la presencia de barreras y los recursos de las
instituciones intervinientes

PERSONAS IMPLICADAS EN LA REALIZACIÓN

Campo de Docente Inclusiva a cargo de grupo:
conocimiento/espacio
curricular:
- Lengua
- Matemática
- Ciencias Sociales
- Ciencias Naturales
Educación Física
Educación Musical
Educación Artística
Inglés
Computación
DAI

1. INFORMACIÓN SOBRE LA HISTORIA PERSONAL DE (niño/a)

● Trayectoria escolar
En el año …., el estudiante comenzó la sala de 4 años en el (instituto). En la misma,
recibió el acompañamiento de una Docente de Apoyo a la Inclusión.

Al año siguiente, realizó la sala de 5 años en la misma institución educativa y contó con el
acompañamiento de dos Docentes de Apoyo; la primera lo acompañó durante dos meses, y la siguiente
continúa acompañando su trayectoria escolar.

Debido a la pandemia, el estudiante cursó las dos primeras semanas de Segundo Grado de manera
presencial y los meses restantes de forma virtual.

Actualmente cursa …, en la Escuela Primaria (instituo), donde concurre una Docente de Apoyo a la
Inclusión del Centro ….

▪ Aspectos relevantes en la historia personal de (niño/a)

El estudiante convive con su madre y padre biológicos. El ambiente y los vínculos familiares son
favorecedores y satisfactorios para el niño y su trayectoria escolar.

▪ Provisión de servicios fuera de la escuela

El estudiante recibe las siguientes prestaciones:
- Psicología:
- Psicopedagogía:
- Fonoaudiología:
- Psicomotricidad:

2. DATOS RELEVANTES PARA LA TOMA DE DECISIONES

CONTEXTO SOCIO-FAMILIAR
Aspectos que favorecen la inclusión Aspectos que desfavorecen la inclusión:

La familia cuenta con un espacio físico para que el Se evidencia una cierta exigencia y preocupación
estudiante realice sus tareas escolares, y con por parte de la familia para que el estudiante
tiempo para acompañarlo en la realización de las adquiera la lecto-escritura.
mismas. Asimismo, cuentan con los recursos y
conocimientos tecnológicos y con los útiles
escolares necesarios. Asimismo, la familia muestra
una gran predisposición y compromiso, así como
están abiertos a la escucha, el diálogo, y las
sugerencias.

CONTEXTO INSTITUCIONAL/ESCOLAR
Aspectos que favorecen la Inclusión Aspectos que desfavorecen la inclusión:
La Dirección, Psicopedagoga, y Maestra Inclusiva Dificultad para que las docentes de las materias
de la institución recepcionan las sugerencias, especiales realicen adecuaciones para
mostrando una gran predisposición y accionar a la acompañar el trayecto escolar.
hora de llevar a cabo las modificaciones necesarias
para lograr una real inclusión escolar. Se destaca la
fluidez en la comunicación y el trabajo en equipo.

CONTEXTO ÁULICO / CONTEXTO HOGAR

Aspectos que favorecen la Inclusión Aspectos que desfavorecen la inclusión:

Los aspectos que favorecen en este contexto son Los diversos elementos presentes en el hogar
el número reducido de estudiantes presentes en el actúan como distractores.
aula, lo cual permite que la Docente Inclusiva
tenga una atención más individualizada.

TRABAJO EN EQUIPO ENTRE PROFESIONALES DEL ÁREA DE SALUD Y EDUCACIÓN

Aspectos que favorecen la Inclusión Aspectos que desfavorecen la inclusión:

La comunicación es fluida y se propician los Ocasionalmente, existe una dificultad para

intercambios y el trabajo en equipo. coordinar un día y horario para concretar
reuniones con todas las implicadas en el proceso.

CONFIGURACIONES DE APOYO PARA ELIMINAR LOS ASPECTOS QUE DIFICULTAN LA INCLUSIÓN DESDE
CADA ÁMBITO. Propuestas trabajadas en equipo, orientación y/o coordinación para intervenir y modificar
los aspectos que dificultan el proceso.

CONTEXTO SOCIO-FAMILIAR
Propuestas Organización y planeamiento de actividades
prácticas
Lograr una toma de conciencia con respecto al Dialogar con la familia para que se logre una toma
alcance de la lecto-escritura. de conciencia sobre el respeto del tiempo
evolutivo del estudiante y su proceso de
aprendizaje.

CONTEXTO INSTITUCIONAL / ESCOLAR

Propuestas Organización y planeamiento de actividades
prácticas
Que los docentes de materias especiales Dialogar con los docentes sobre la importancia de
establezcan un vínculo con el estudiante. establecer y mantener el vínculo con el estudiante.
 CONTEXTO ÁULICO/ CONTEXTO HOGAR
Propuestas
Que el estudiante reconozca y asocie el lugar
destinado como un espacio de aprendizaje.
Organización y planeamiento de actividades
prácticas
Dialogar con la familia sobre la importancia de que
el estudiante pueda enfocar y sostener su atención
en las explicaciones y actividades propuestas, sin
elementos que lo distraigan, y que asocie el lugar
de la casa destinado como un espacio de
aprendizaje.

TRABAJO EN EQUIPO ENTRE PROFESIONALES DEL ÁREA DE SALUD Y EDUCACIÓN

Propuestas Organización y planeamiento de actividades
prácticas
Aumentar los espacios de intercambio y de trabajo Planificar y concretar espacios de intercambio
en equipo. sobre los avances del estudiante.

4. Habilidades adaptativas del estudiante, configuraciones de apoyo pedagógicas y organizativas.

Priorización de habilidades adaptativas. Estrategias para determinar el qué, cómo y cuándo. Se trabajará
con los ajustes razonables cuando sean necesarios.

NIVEL DE CAPACIDADES FUNDAMENTALES

▪ Campo de conocimiento de Lenguaje y Literatura: Oralidad, lectura y escritura
Aprendizajes y Qué Cómo Criterios de evaluación
contenidos
Primer Trimestre
Dictado de palabras. El estudiante logra escribir Se seleccionan previamente palabras Evaluación .
palabras cortas. cortas y conocidas por el estudiante. Se
dictan enfatizando las sílabas con el fin
Esta retroalimentación
de que pueda dar cuenta de las letras
formativa es el
que componen la palabra y pueda
escribirla satisfactoriamente.

Orden alfabético. El estudiante puede Se facilita un alfabeto impreso en

ordenar palabras colores e ilustrado, con el fin de que
alfabéticamente. capte la atención del estudiante, le
resulte un recurso atractivo, y lo
emplee. Se indica atender a la primera
letra de las palabras a ordenar y
observar cuál se encuentra primera en
el abecedario.
Comprensión lectora. El estudiante evidencia
identificar las ideas
principales de la narración,
lo cual le permite
comprender la misma.
Sustantivos, comunes y El estudiante diferencia los
propios, adjetivos, y sustantivos, adjetivos y
verbos. verbos (avanza hacia la
comprensión y verbos, con el fin de que recupere los
diferenciación de los
tiempos verbales).
Mayúscula, punto El estudiante diferencia los
seguido y aparte, tipos de puntos usados en
sangrías, párrafos. los textos, lo que le
Versos y estrofas. permite contar la cantidad
de oraciones y párrafos.
Uso del diccionario. El estudiante da cuenta de
la función del diccionario.
Palabras que riman. El estudiante logra
identificar, dentro de un
texto, las palabras que
riman.
Se realiza una lectura en voz alta, momento en el que
señalando las palabras leídas, con el devolvemos al
objetivo de promover una asociación estudiante valoraciones
entre los grafemas y los fonemas; así de sus avances, logros
como se señalan las imágenes y/o desafíos que
representativas con el fin de ilustrar lo deberá resolver para
escuchado y promover una continuar con sus
comprensión lectora. Se formulan las procesos de
preguntas en voz alta, y se recuerdan aprendizaje.
fragmentos del texto.
Se emplea un recurso creado para el
estudiante que consiste en ejemplos
ilustrados de sustantivos, adjetivos, y
conocimientos ya adquiridos de forma
gráfica.
Se recuerda oralmente y se señala en el
texto con el fin de recuperar el
contenido previamente adquirido. Para
la realización de las actividades se
procede de la misma manera.
Se presenta el diccionario y se le indica
que contiene palabras y su significado
ordenadas alfabéticamente, siguiendo
el orden del abecedario impreso.
Se le indica al estudiante atender a
cómo finalizan las palabras, enunciando
en voz alta su pronunciación.
Se recoge información sobre el
desempeño del estudiante, con el fin de
ajustar los apoyos a implementar en
futuras actividades.

▪ Campo de conocimiento de Matemática: Abordaje y resolución de situaciones problemáticas

Aprendizajes y Qué Cómo Criterios de evaluación
Contenidos
Primer Trimestre
Dictado de números de El estudiante logra escribir los Evaluación y
tres cifras. números dictados. retroalimentación, para
orientar a los
Se dictan al estudiante los estudiantes en su
números de forma pausada, de proceso de aprendizaje
modo que pueda dar cuenta de y que permita a las
docentes contar con un
registro de los modos

las "partes" del número

(centenas, decenas, y
 unidades). en que aquellos se van
apropiando de los
Ordenar de menor a El estudiante puede ordenar Se le indica al estudiante saberes y alcanzando
mayor. números dados de menor a mayor y atender al primer dígito y los aprendizajes
viceversa. evaluar cuál es el propuestos.
menor/mayor según
corresponda, y proceder de
Esta retroalimentación
ese modo.
formativa es el
Sumas y restas. El estudiante realiza sumas y restas Se le indica identificar el momento en el que
con guía de un otro. primer dígito y que sume a devolvemos a los
partir del mismo (por medio estudiantes
de sobre-conteo), con el fin valoraciones de sus
de que continúe con esta avances, logros y/o
modalidad. Para las restas, desafíos que deberá
evaluar si el número "de resolver para continuar
arriba" es mayor; en caso con sus procesos de
contrario, "pedirle uno" al aprendizaje.
dígito que se encuentra al
lado.
Multiplicaciones. El estudiante realiza Se le indica que hay 2 formas
multiplicaciones con apoyos visuales de realizar la operación
y de acceso. matemática: "una larga y otra
corta". La primera modalidad
consiste en contar las
unidades (de la imagen
representativa adjuntada) la
cantidad de veces que se
presenta. La modalidad corta
y con la que se trabajará es
multiplicar la unidad la
cantidad de veces que está.
Para ello se facilita la tabla
pitagórica.
Se recoge información sobre
el desempeño del estudiante,
con el fin de ajustar los
apoyos a implementar en
futuras actividades.

5. HABILIDADES ADAPTATIVAS Y ESTILO DE APRENDIZAJE

El estudiante se relaciona de manera respetuosa con la Docente Inclusiva y demás profesores, reconociéndolos como
figuras de autoridad. Con la DAI, a su vez, comparte cuestiones de su cotidianeidad y elementos de su preferencia. Se lo
evidencia atento a las clases presenciales y virtuales. Cabe destacar la habilidad que posee y ha desarrollado el estudiante
con respecto al uso de dispositivos y plataformas de comunicación.
En el área de Lengua, el estudiante reconoce las letras del alfabeto, copia en imprenta y cursiva, comprende narraciones
cortas, y realiza dictados de palabras cortas. Diferencia sustantivos, adjetivos, verbos, sinónimos y antónimos, diminutivos y
aumentativos. Lee monosílabos y palabras cortas, avanza hacia la lecto-escritura.
En el área de Matemática, reconoce los números hasta el 1000 inclusive, realiza sumas y restas por medio de sobre-conteo,
y multiplicaciones haciendo uso de la tabla pitagórica. En cuanto a su participación, se ha evidenciado avances en las clases
de las Materias Especiales.
Las estrategias que favorecen su aprendizaje son las imágenes representativas del contenido a trabajar, así como videos
explicativos acompañados de imágenes alusivas, audio sincronizado, y animaciones de su agrado que captan su atención.
No tiene tiempos atencionales cortos, lo que le permite finalizar las actividades y adquirir el conocimiento.

6. REQUIERE FACILITADORES DEBIDO A LAS BARRERAS EDUCATIVAS OBSERVADAS

(niño/a), encontrándose en situación de discapacidad, requiere:

 Anticipaciones verbales de las actividades a realizar en el día y modificaciones ambientales, puesto que requiere
tiempo para la habituación a los cambios de actividades y/o rutinas. Asimismo, le permite conocer y comprender lo que se
va a hacer, prepararse mental y conductualmente, así como le brinda seguridad y tranquilidad.

 Incentivos para iniciar la tarea y sostenerla, y refuerzos positivos para recompensarlo y que repita la conducta
deseada.

 Dosificar las actividades, para que pueda enfocar su atención en las mismas, y brindarle momentos de descanso y
esparcimiento.

 Mayor flexibilidad en los tiempos estipulados para la realización de actividades debido a sus periodos atencionales
breves.

 Acompañar el contenido y las consignas de material concreto, imágenes y/o elementos para que el estudiante vea
representado en lo concreto el contenido a trabajar.

 Fomentar su observación, curiosidad, y pensamiento crítico por medio de preguntas acerca del material.

 Acompañamiento y orientación de un adulto al momento de realizar las tareas escolares con el fin de que el
estudiante comprenda las consignas y adquiera el contenido, así como para que logre sostener su atención.

 Fomentar el entrenamiento de la comprensión y la expresión oral con diversidad de portadores de textos.

 Avanzar en la lecto-escritura por medio de la lectura en voz alta a cargo de un adulto que señale las palabras leídas
para fomentar una progresiva asociación del grafema con su fonema. Así como por medio del incentivo del estudiante para
que logre leer por sí mismo las palabras indicadas.

7. FACILITADORES PARA FAVORECER EL ACCESO AL APRENDIZAJE

▪ Organizativas
Del centro: se realizó la firma del Acta Acuerdo entre las partes intervinientes en el proceso de inclusión; Se acordó la
asistencia de la Docente de Apoyo 2 veces por semana, 32 horas mensuales. Se realizan espacios de co-visión con una
frecuencia quincenal, con el objetivo de evaluar las metodologías y recursos, y realizar los ajustes necesarios. Así como
capacitaciones, con el fin de tener espacios de formación continua.

Del aula: se solicitó que la compañera, con la que el estudiante tiene mayor afinidad, esté cercana a él. Esto se requirió con el
fin de que cuente con la presencia del único vínculo de cercanía que posee el niño. Asimismo, poder proveerle una constante
en este período de incertidumbre, de mayor importancia para las personas que poseen diagnósticode Espectro del Autismo.

Comunicación:
Se emplean recursos impresos con el fin de anticiparvisual y verbalmente las actividades diarias y cambios en la rutina del
estudiante.

▪ Didácticas
En la metodología: se sugirieren actividades con consignas simples e ilustradas, y explicarlas empleando lenguaje sencillo y
concreto, el uso de soportes gráficos y materiales, así como flexibilizar el tiempo para la realización de las actividades. Se
recomienda anticipar al estudiante antes de borrar el pizarrón y no darle actividades en los últimos minutos de la jornada
escolar; de hacerlo, indicarle que puede finalizarla en su hogar.
En la evaluación: se sugiere flexibilidad en los tiempos de las instancias evaluativas. Asimismo, explicar al estudiante de
forma individual las consignas y, en caso de necesitar, acompañarlo en la realización de las mismas, pudiendo hacer uso de
materiales concretos.

8. MODALIDAD DE APOYO DE LA DAI

OBSERVACIONES:

DOCENTE DE APOYO ORIENTADORA COORDINADORA

A LA INCLUSIÓN DE ÁREA DE ÁREA