CONFIGURACIONES DE APOYO

Denominamos APOYOS a las redes, relaciones, posiciones, interacciones entre

personas, grupos o instituciones que se conforman para detectar o identificar las
barreras al aprendizaje y desarrollan estrategias educativas para la participación
escolar y comunitaria. Estos apoyos procuran diseñar, orientar, contribuir a la toma de
decisiones educativas para el desarrollo de capacidades y potencialidades del sistema,
las instituciones y los equipos. Acompañan con estrategias pedagógicas a las personas
con discapacidades para desempeñarse en el contexto educativo y comunitario con en
menor grado de dependencia y el mayor grado de autonomía.
Las configuraciones prácticas que pueden adoptar los apoyos educativos pueden ser:
* Atención
* Asesoramiento y orientación
* Capacitación
* Provisión de recursos
* Cooperación y acción coordinada.
* Seguimiento
* Investigación
Barreras de aprendizajes y participación
Las barreras para el aprendizaje y la participación son todos aquellos factores del
contexto de dificultan o limitan el pleno acceso a la educación y las oportunidades de
aprendizajes, que aparecen en relación con su interacción en los diferentes contextos:
social, político, institucional, cultural y en circunstancias sociales y económicas.
BARRERAS (por ejemplo):

 ACTITUDINALES.
 METODOLOGICAS
 ORGANIZATIVAS
 SOCIALES
 FISICAS Y ARQUITECTONICAS
ACTITUDINALES: (Por ejemplo):
 Actitud negativa ante la diversidad grupal
 Exclusión de los alumnos en diversas actividades.
 Derivación de los alumnos con discapacidad al especialista en centros
especializados.
 Sobreprotección a los alumnos que presentan discapacidad.
 Falta de implementación de actividades inclusivas.
 Poca disposición para llevar a cabo la educación inclusiva.
  Indiferencia con poca o nula comunicación con los hijos.
 Falta de apoyo por parte de los padres con las tareas escolares.
 Poca concientización en el seguimiento de las necesidades del niño (medico,
estimulación, etc)
METODOLOGICAS:
o No se emplea una exploración de los conocimientos previos para el desarrollo
de la situación didáctica.
o No emplea ajuste razonables en el trascurso de las actividades.
o La planificación no está realizada en consideración de la diversidad grupal.
o No maneja niveles y tipos que requieren los alumnos.
o No realiza ajustes razonables en la evaluación.

ORGANIZATIVAS:
 Tiempo excedido en el desarrollo de las actividades.
 Falta de planificación didáctica.
 Falta de preparación previa de los materiales a utilizar.
 Ausencia de utilización de los espacios físicos y acomodo de mobiliario,
dinámicas grupales.
 Falta de trabajo colaborativo entre el colegiado.
 Repetición constante de tiempos muertos entre actividades.
 Agrupación de los niños con características similares (grupos homogéneos)
 Poco liderazgo directivo
SOCIALES:
 La lejanía a centros escolares.
 La pobreza que obliga al trabajo de menores que desertan de los
centros escolares.
 La falta de recursos para el aprendizaje.
 La carencia de estimulación en los primeros años.
 Escasa o nula accesibilidad a centros o actividades extraescolares.
 Ambientes comunitarios de riesgo.
 Discriminación
FISICAS Y ARQUITECTONICAS:
Ausencia de vías de acceso adecuadas para personas con problemas de
movilidad.
Dificultad para el uso de servicios como los higiénicos, las fuentes de agua, los
teléfonos, los almacenes, etc.
Ausencia de referencias o señalizaciones para las orientaciones de personas con
pérdida de la visión o la audición.
Aulas mal ventiladas, mal iluminadas, con poco espacio para el desarrollo de
actividades y la movilización segura.
 Bancas inapropiadas para alumnos con problemas motores, zurdos o
hiperactivos.
SALUD:
Desatención de problemas crónicos de salud.
Ausencia de medidas preventivas ante fragilidad de salud.
Desconocimiento de los riesgos de salud que puede presentar el
estudiante con discapacidad.