ZONA IV-9

MAESTRA ESPECIALISTA: NORMA GPE. GÓMEZ VELASCO

TIPOS DE BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN

Cabe mencionar que dichas barreras se pueden encontrar implícitas en los contextos en
dónde se desarrollan los alumnos.

BARRERAS SIGNIFICADO
ACTITUD  Clasificar.
 Etiquetar.
 Segregar.
 Apatía.
 Sobreprotección.
 Rechazo.
 Faltas de respeto.
 Menosprecio.
 Incongruencia entre el hacer y el actuar.
 Críticas destructivas.
 Existen bajas expectativas de los estudiantes.
 Se afirma que el alumno no es capaz de aprender o no tiene sentido que
lo consiga.
 Suponer que el alumno con alguna condición personal en el grupo que
atiende es responsabilidad de otros y no suya.
 Creencia de que es imprescindible trabajar en clase con niveles de
aprendizaje semejantes entre el alumnado; y por lo tanto exigir una
atención individualista.
 Competitividad entre los docentes en lugar de desarrollar un trabajo
colaborativo.
 Estereotipos (Son creencias que se generan y comparten en y entre los
grupos dentro de una cultura y se refieren a otros grupos sociales).
 Prejuicios (Sagastizabal 2009; los prejuicios son lo mismo que los
estereotipos, pero añadiendo una connotación negativa)
 Evaluación no diversificada
 Inflexibilidad en los criterios de enseñanza y evaluación.
 Tiempos homogéneos en las diversas actividades
 No respetar el ritmo de aprendizaje del alumno.
 Discrepancia con el estilo de aprendizaje del alumno.
 Carencia y poco uso de material didáctico: visual, auditivo y
manipulable.
 Actividades poco o nada vivenciales.
 Actividades poco o nada significativas
 No considerar los aprendizajes adquiridos o el nivel de competencia
curricular del alumno
 Implementar actividades para un alumno totalmente diferentes a la que
realizan el resto de sus compañeros.
 Realizar actividades con el mismo nivel de complejidad para todos.
 No tomar en cuenta las diversas modalidades de trabajo: individual,
equipos, grupal.
 Dar énfasis a la competitividad en las aulas en lugar del trabajo
cooperativo y solidario.
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CONOCIMIENTO  Desconocimiento de la normatividad que garantiza la educación

inclusiva en las escuelas regulares.
 No identificar el concepto de barreras para el aprendizaje y la
participación como una situación en la cual se involucran los contextos
(Escolar, áulico y socio-familiar) y no la condición del niño.
 Desconocimiento de las características de los alumnos con
discapacidad, dificultades severas (aprendizaje, conducta y
comunicación), TEA, así como a los alumnos que presentan Aptitudes
Sobresalientes.
 Desconocimiento de estrategias para la atención de los alumnos con
discapacidad, dificultades severas (aprendizaje, conducta y
comunicación), TEA, así como a los alumnos que presentan Aptitudes
Sobresalientes.
 Desconocimiento de los estilos y ritmos de aprendizaje que existen en
el grupo.
 Desconocer el término y aplicación de los ajustes razonables.
 Desconocimiento de la diferencia existente entre los alumnos con
discapacidad y los alumnos con dificultades severas de aprendizaje,
conducta y comunicación.
 Desconocer la estructura de los planes y programas vigentes y su
vinculación con la inclusión.
PRÁCTICA  Infraestructura inadecuada: pasamanos, rampas, puertas anchas,
baños adaptados, letreros en braille, y demás.
 Necesidad de gestionar personal especializado. Por ejemplo: sombra,
tutor, niñera, interprete de LSM y otros especialistas (neurología,
audiología, psiquiatría, fisiatría, etc.)
 Falta de material específico: maquina Perkins, regleta, punzón, macro
tipos, prótesis, mobiliario adaptado, entre otros.
 Falta de ajustes razonables al currículo.
 Currículo homogéneo
 Discrepancia entre lo que se evalúa con lo que se propone.
 Falta de instrumentos que permitan evaluar el nivel de logro de los
aprendizajes propuestos.
 Realizar ajustes razonables después de haber elaborado el plan de clase
y no antes.
 Proponer los ajustes razonables como un currículo paralelo en lugar de
un currículo diverso.
 No partir de los aprendizajes del grado al realizar un ajuste razonable.
 Poca o nula formación de hábitos.
 Mala distribución del tiempo.
 Falta de horarios y cronogramas de intervención.
 Inadecuada distribución del espacio.
 Desorden en los materiales: didácticos, papelería, bibliográficos, entre
otros.
 Inflexibilidad de las reglas.
 Reglas poco claras.
 Poco o nulo uso de registros.
 Incumplimiento las normas, acuerdos, principios y políticas vigentes.
 No tomar en cuenta los periodos lectivos.
 Falta de gestión de espacios de intervención.
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 Falta de gestión de recursos: materiales, humanos, económicos.

 Falta de las reglas establecidas.
COMUNICACIÓN  Sistemas de comunicación inexistentes, o inadecuados: tableros de
comunicación, sistema braille, lengua de señas, etcétera.
 Carencia de comunicación asertiva.
 Comunicación escasa o nula entre padres, maestros y directivos
 Escasa retroalimentación positiva.