TTULO: La Integracin Escolar y Las Adaptaciones Curriculares en la Escuela Comn

RESUMEN A partir de la implementacin de la Ley Federal de Educacin N 24.195, los centros educativos comunes debieron asumir un compromiso: "recibir a personas con discapacidad en sus aulas". Pero slo permanecer en la escuela no es suficiente para hablar de Integracin, es por ello que encontraremos aqu un anlisis terico y prctico acerca de la Integracin Escolar de Personas con Necesidades Educativas Especiales, intentando crear un espacio de reflexin, con el objetivo de Demostrar que la Integracin Escolar de Personas con Necesidades Educativas Especiales es posible contando con una institucin comprometida desde su Proyecto Pedaggico. La historia, la sociedad, han cambiado, pero algo no cambi, Todos Somos Distintos, Individuales, nicos, al decir Todos, estamos incluyendo a las personas con necesidades educativas especiales, desde ese lugar creemos que todos tenemos derecho a la educacin en las mejores condiciones posibles. Pensando en una educacin basada en la persona, que respeta al otro con sus individualidades y diferencias, es posible pensar en la integracin escolar, ya que no podemos pretender que todo el alumnado haga y piense lo mismo, de igual forma, al mismo tiempo y en el mismo lugar, estaramos dejando por tierra muchos aos de investigaciones certeras acerca de los procesos individuales de la persona sin embargo durante muchos aos se pretendi que los alumnos se adapten al sistema, a la estructura, pero es mucho ms razonable pensarlo de manera inversa. El respeto a la diversidad es la clave, tener los mismos derechos no significa que seamos iguales, significa el reconocimiento de las diferencias entre las personas, tener los mismos derechos no significa tampoco recibir las mismas respuestas, sino la que cada uno necesita, desde la educacin debemos procurar que se

respeten estos derechos y proporcionar as oportunidades y preparar a las personas para una vida positiva, que valga la pena vivirla.

Concepto de Integracin Escolar La integracin escolar constituye uno de los fenmenos de mayor trascendencia en los ltimos aos en el mbito de la educacin. La atencin a la diversidad dentro de los centros educativos se ha convertido en una condicin inexcusable para cumplir las funciones formativas que tienen encomendadas es a partir de all que surge una concepcin de escuela: escuela abierta a la diversidad. Pero parece oportuno comenzar con la definicin el concepto de integracin. En el mbito educativo el concepto de integracin escolar se refiere al proceso de ensear educar juntos a nios y/o jvenes con y sin discapacidad -. "Se trata de un proceso gradual y dinmico que puede tomar distintas formas en relacin con las habilidades de cada uno".1 De todas maneras la integracin supone una estrecha colaboracin entre la escuela comn y la escuela especial con el fin de adecuar los medios de enseanza a las necesidades individuales de cada persona. Dicho proceso comienza desde el nacimiento de la misma y solo culmina con su muerte.

NIO

SOCIEDAD

FAMILIA

VAN STEENLANDT, Danielle: La Integracin de Nios Discapacitados a la Escuela Comn UNESCOOREALC, Chile 1991

Pensar en la integracin escolar de un sujeto con N.E.E supone pensar en una escuela con ciertas caractersticas propias que lo acepten y que permitan de alguna manera ciertos cambios que puedan ser necesarios, por lo tanto hablamos de una escuela con estructuras flexibles que permitan; la elaboracin de un proyecto educativo de centro donde se reflejen las opciones tomadas por ste para atender a la diversidad, la elaboracin de los correspondientes proyectos curriculares y la formulacin de aquellas actividades que lleven a la realidad del aula las intenciones institucionales. En realidad se trata de un reto educativo, puesto que es la escuela la nica capaz de modificar ciertas conductas que dificultan la integracin. "La educacin de la persona con necesidades educativas especiales se plantea con los mismos objetivos que la educacin general: ofrecer el mximo de oportunidades a cada nio para que alcance el mayor desarrollo posible de sus capacidades tanto intelectuales como sociales"2 Este proceso debe realizarse en entornos lo menos restrictivos posible y en un marco de colaboracin, que contemple la igualdad de oportunidades y asegure al menos la adquisicin de habilidades bsicas de autonoma y socializacin. La innovacin en educacin radica en buscar mtodos y sistemas para satisfacer las demandas de cada individuo y proporcionarle una formacin acorde a sus necesidades y posibilidades en un marco social determinado. Al hablar de integracin escolar no se niega la importancia y el rol fundamental de la educacin especial, por el contrario se plantea una interaccin entre la
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Op. Cit. MUNTANER, Joan J: Pg.10

educacin comn y la especial para

brindar en forma conjunta

mejores y

mayores posibilidades a todo el alumnado (con y sin discapacidad) pensando justamente en los alumnos de la diversidad que se encuentran en las aulas comunes. La integracin escolar no es slo un problema, es como lo afirma Jarque:3 "La integracin ha hecho cambiar el estilo de trabajo de muchos maestros, ya que ayuda a reconocer que cada alumno es distinto y que cada nio progresa de acuerdo a sus posibilidades, y que stas son claramente diferenciables y diferenciadas entre todos los alumnos. El proceso de integracin se convierte en un proceso preventivo que procura evitar los mecanismos marginadores y segregadores que genera la propia institucin escolar" El proceso de integracin en el sistema educativo representa un elemento

dinamizador y un motor para la renovacin de la escuela, que requiere una serie de cambios profundos para adaptarse a las demandas que una correcta aplicacin de estos planteamientos representa. Garca Pastor y Orcasitas4 opinan que: un proyecto de integracin puede y debe ser contemplado como un proyecto de reforma, en cuanto se dirige a modificar las metas y el marco general de las actividades de la escuela, y tambin como un proyecto de innovacin en cuanto que implica una organizacin diferente del trabajo escolar de los modos de proceder"
3 4

En MUNTANER, Joan; Ibdem Pg. 116 Ibdem Pg. 117

Evidentemente la escuela debe

prepararse para recibir a personas con

necesidades educativas especiales y ser capaz de ofrecer oportunidades de aprendizaje a cada uno de sus alumnos segn sus necesidades individuales. Estos nuevos planteos provocan cambios significativos en la escuela y en el sistema que estn regidos por la lgica de la homogeneidad, donde los alumnos deben adaptarse a las exigencias del sistema. Frente a la lgica de la homogeneidad se impone la lgica de la heterogeneidad, que acepta y reconoce las diferencias individuales, y rompe con la idea de la segregacin tanto en campo de lo educativo como el campo social y provoca el surgimiento de una pedagoga diferenciada, atenta a las particularidades personales, culturales de cada uno de los individuos comunes y con necesidades educativas especiales, introduciendo en la escuela el derecho a la diferencia. Lo que importa entonces es: 1) Reconocer, admitir y aceptar el hecho de las diferencias individuales entre los alumnos. 2) Desarrollar estrategias pedaggicas diferenciadas y adecuadas para sumir las diferencias entre los alumnos. No se pretende con esta pedagoga diferenciada consagrar las desigualdades, muy por el contrario, debe garantizar la igualdad. Para cumplir esta misin la escuela debe tener una particular visin de la educacin y de la integracin que repercute en el trabajo pedaggico diario, tanto en lo que respecta a la organizacin, a la metodologa y a la evaluacin. La integracin nos introduce en un nuevo concepto de escuela basado en la solidaridad, aceptacin de las diferencias y respeto, lo que produce una nueva metodologa fundamentada en la diferenciacin continua de la enseanza: cada

sujeto tiene un punto de partida distinto al de escolaridad y deber ser conducido por caminos diferentes y manteniendo su propio ritmo hacia la adquisicin de sus objetivos de aprendizaje. Diferenciar la enseanza exige ofrecer un abanico de posibilidades de eleccin en la forma de abordar el saber; priorizar el aprendizaje sobre la inculcacin, la participacin del propio alumno sobre la imposicin del maestro. De esta manera la accin educativa se traslada al proceso de enseanzaaprendizaje que pasa del contenido al sujeto, de la enseanza uniforme a la enseanza diferenciada proporcionando a todos los alumnos una igualdad de oportunidades de formacin. En este sentido, la integracin es innovadora porque introduce una extensa gama de procedimientos metodolgicos que nos permiten realizar una intervencin encaminada a lograr la optimizacin de las potencialidades de los sujetos con necesidades educativas especiales, hasta llegar a convertirse en una labor preventiva contra los mecanismos educativos que provocan el fracaso escolar. Todo ello nos hace conscientes de que este proyecto innovador implica cambios importantes no slo en la estructura de la organizacin del centro educativo sino que tambin afecta a nuestro comportamiento y nuestra actuacin profesional. La integracin representa el medio que permite a la persona con discapacidad normalizar sus experiencias en el seno de su comunidad. Significa ser un miembro activo de la comunidad, viviendo donde otros viven, compartiendo con los dems y teniendo los mismos derechos y privilegios que poseen todas las personas.5
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BRUSCO, Ana: De la Integracin Escolar a la Integracin Social, en Revista Ensayos y Experiencias. Ao 3. N 13. Buenos Aires.

Es posible decir que la integracin como principio ideolgico supone, ante todo, una valoracin positiva de las diferencias humanas. En este sentido todo proceso de integracin debe desarrollarse en una doble direccin: "no slo los sujetos deficientes han de aprender a enfrentarse a la relacin social, sino que todo ciudadano debe aprender que la integracin significa algo ms que tolerancia, que incluye que la gente sepa y sienta que son parte de la misma" (Landshoot,1984,p.45).6 Desde esta perspectiva la filosofa integradora superara el simple incluir o ubicar a un sujeto en la sociedad, sino que implicara, necesariamente formar parte de la sociedad a la que pertenecen. La integracin exigira por lo tanto, la acomodacin mutua entre integradores e integrados y la transformacin progresiva de las estructuras sociales, con objeto de dar respuesta a las necesidades reales de estos sujetos. Se superan las clasificaciones entre nios normales y nios discapacitados, para concebir a los alumnos como personas diferentes con problemas diferentes. En sntesis: "La integracin es: Proporcionar cada nio el tipo de educacin ms apropiada en el entorno menos restrictivo. Atender a las necesidades educativas especiales de los nios, en vez de a las etiquetas clnicas o diagnsticas. Buscar alternativas capaces de ayudar a los profesores comunes a satisfacer las necesidades de sus alumnos.
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ILLN, Op. Cit: Pg.29

Unificar las tcnicas y las estrategias de educacin especial y comn, de manera que todos los nios puedan tener las mismas oportunidades educativas. La integracin no es: La vuelta indiscriminada de todos los nios de clases especiales a clase comunes. Permitir que los nios con necesidades especiales, permanezcan en un aula comn sin los servicios de apoyo necesarios. Ignorar la necesidad que presentan algunos nios de seguir un programa ms especializado, del que se les puede ofrecer dentro de un programa de educacin ordinaria."7 Las Adaptaciones Curriculares en la Escuela Comn. La integracin escolar de personas con necesidades educativas especiales se construye a partir de momentos concretos y en ese proceso tiene un papel fundamental el docente. En las escuelas comunes ha comenzado a implementarse en los ltimos aos, y cada vez con mayor frecuencia, como cumplimiento de la Ley Federal de Educacin o bien como una respuesta a los padres de personas con discapacidad. Son muchos los factores que intervienen para que la comunidad escolar y la sociedad en general comiencen a abrirse a la posibilidad de integrar a personas con deficiencia. En primer lugar es necesario tener conocimiento de la persona con discapacidad, de las caractersticas generales de la patologa, pero por sobre todo las cosas, de las caractersticas personales de ella y respetarla tal cual es.

Ibdem: Pg. 30

En segundo lugar el enfoque institucional, un proyecto pedaggico que tenga como objetivo, ofrecer una educacin que atienda a la diversidad, es decir una escuela comprometida desde su proyecto pedaggico con la integracin. En base a su diagnstico de situacin la comunidad educativa del establecimiento elabora su Proyecto Pedaggico Institucional (PEI), su oferta educativa global, lo que quiere hacer y lo que puede hacer, su ideal. Ese proyecto consensuado va a ser el motor de las acciones futuras. Aqu se define la filosofa primera de la institucin: escuela abierta a la comunidad, que responde a la diversidad, que acepta las necesidades educativas especiales. Al hablar de un proyecto pedaggico comprometido se piensa en un proyecto que no sea realizado por los directivos y algunos docentes voluntarios, sino por toda la comunidad educativa en un espacio de reflexin y discusin, Santos Guerra dice al respecto: no es un documento de carcter burocrtico, una exigencia

administrativa que cierra sobre misma el alcance de su finalidad. Si su elaboracin y desarrollo no da lugar a una reflexin crtica, a una comprensin profunda y a un cambio en los valores, tendr escasa relevancia para la mejora de la educacin 8 Frente a la integracin escolar un punto muy cuestionado es la implementacin del diseo curricular y la evaluacin de los contenidos. Es sabido que el diseo curricular organiza y secuencia los contenidos a ensear; ahora bien cmo responder a ese diseo curricular cuando la poblacin del aula es diversa y adems en ella se encuentran integradas personas con discapacidad; la respuesta se encuentra en cada uno de los docentes que a diario realizan y seleccionan actividades y estrategias para llegar a sus alumnos.
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SANTOS GUERRA, M.A: Entre Bastidores. El lado oculto de la organizacin escolar Ed. Aljibe. Mlaga 1994 Pg. 106

Por todo ello no es

posible pensar

en una planificacin nica para todo el

alumnado, sino pensar en brindar una enseanza acorde a las necesidades de cada alumno. Estamos hablando entonces de adaptaciones curriculares, las cuales fueron definidas por Blanco de la siguiente manera: el conjunto de ajustes o modificaciones que se realizan en los diferentes elementos de la accin educativa que desarrolla el equipo docente para el centro -reflejada en el Proyecto Educativo y los Proyecto Curriculares del centro- para responder a alumnos con necesidades educativas especiales en un continuo de respuesta a la diversidad9 Los ajustes o modificaciones pueden realizarse en los elementos de Acceso al Currculum o en los Elementos Bsicos Curriculares. Con respecto a los

primeros: Acceso al currculum son las modificaciones o provisin de recursos espaciales, materiales o de comunicacin que van a facilitar que algunos alumnos con necesidades educativas especiales puedan desarrollar el currculum

ordinario, en su caso el currculum adaptado10. Con respecto a los elementos bsicos son las modificaciones que se realizan desde la programacin en

objetivos, contenido, metodologa, actividades, criterios y procedimientos de evaluacin para atender a las diferencias individuales11. Ambos tipos de adaptaciones deben considerarse a nivel institucional, ya que no pueden ser realizadas por un docente solo, necesita del acompaamiento, gua y asesoramiento de un profesional y porque las dos adaptaciones mencionadas

BLANCO GUIJARRO, R. Y otros: Alumnos con Necesidades Educativas Especiales y Adaptaciones Curriculares M.E.C.; Centro Nacional de Recursos para la Educacin Especial Espaa. 1992 Pg. 48 10 Ibdem; BLANCO GUIJARRO, R Pg. 49 11 Ibdem; Pg. 49

anteriormente deben ser coherentes, y transformarse en un elemento para crear las condiciones necesarias que favorezcan la integracin. Para realizar la adaptacin curricular es necesario contar con un Diagnstico Previo (conocimiento de la realidad, qu puede y qu no puede hacer este alumno), este diagnstico ser facilitador para tener presente cul es el Punto de Partida (nivel de competencia en relacin a los objetivos y los contenidos, cules realiza con ayuda y cuales sin ayuda) ser necesario realizar una planificacin, seleccin de metodologas, actividades y estrategias que se utilizarn. Ahora bien las adaptaciones curriculares pueden ser Significativas y no Significativas el siguiente esquema puede colaborar para su elaboracin.12
ELEMENTOS CURRICULARES Objetivos Adaptaciones No significativas *Priorizacin de unos frente a otros, atendiendo a criterios de funcionalidad. *Secuenciacin. Adaptaciones Significativas *Eliminacin de objetivos bsicos. *Introduccin de objetivos especficos, complementarios y/o alternativos. *Introduccin de contenidos especficos complementarios y/o alternativos. *Eliminacin de contenidos nucleares del currculo general. *Introduccin de mtodos y procedimientos complementarios y/o alternativos de enseanza aprendizaje. *Introduccin de recursos especficos de acceso al currculum.

Contenidos

*Priorizacin de reas o bloques. *Priorizacin de un tipo de contenido (Ej.: actitudes) frente a otros. *Modificacin de la secuencia. *Eliminacin de contenidos secundarios. Metodologa y *Modificacin de agrupamientos Organizacin de la previstos. Didctica. *Modificacin de la organizacin espacial y/o temporal. *Modificacin de los procedimientos didcticos ordinarios. *Introduccin de actividades alternativas y/o complementarias. *Modificacin del nivel de abstraccin y/o complejidad de las actividades. *Modificacin de la seleccin de materiales. *Adaptacin de materiales. Evaluacin *Modificacin de la seleccin de tcnicas e instrumentos de evaluacin. *Adaptacin de las tcnicas e instrumentos de evaluacin.

*Introduccin de criterios evaluacin especficos. *Eliminacin de criterios evaluacin general. *Adaptacin de criterios

de de de

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GONZALEZ MANJN, Daniel: Adaptaciones Curriculares Gua para su elaboracin. Ediciones Aljibe. Mlaga 1995. Pg.104

Tiempos

evaluacin comunes. *Modificacin de los criterios de promocin. *Modificacin de la temporalizacin *Prolongacin por un ao o ms de prevista para un determinado aprendizaje la permanencia en el mismo ciclo. o varios.

Al analizar las adaptaciones curriculares de esta manera no se pretende pensar que una es excluyente de la otra, sino que constituyen dos aspectos de un mismo proceso, dirigido a individualizar el currculum frente a las necesidades educativas especiales, dicho de otro modo es tratar de responder desde un currculum ms flexible a alumnos con necesidades educativas especiales, alumnos siempre son una persona con discapacidad. La verdad es que cuando una persona lee la sntesis aqu presentada se pregunta si esto realmente puede llevarse a la prctica; es por ello que acompaaremos esta exposicin con una experiencia realizada en nuestra institucin. Relato de Experiencia: A partir de la integracin espontnea de una nia con sndrome de Down al jardn comn se comenz a desarrollar una historia diferente para su atencin, con el paso de los aos, y al ingreso de la nia al nivel medio se plantea para esta institucin una realidad nueva, para lo cual se realiza el abordaje desde el centro educativo y un gabinete externo. Sin un proyecto previo, (en aquel momento) y actuando segn se consider ms conveniente, se realizaron diferentes reuniones con la familia, entre el centro educativo primario y el centro educativo de nivel medio. Se analizaron diferentes factores tales como: el desempeo acadmico, la adaptacin social, los deseos de integracin de la joven y de la familia y por ltimo se realiz un encuentro donde entre la familia y el centro educativo de nivel medio acordaron ciertos que no

aspectos estableciendo un contrato entre la familia y la escuela, a partir de all se realiz un seguimiento a cargo de un profesional; el mismo consisti en observaciones de clases, de la institucin, reuniones con docentes, directivos, alumnos, Desde ese momento se desarroll un proyecto piloto de integracin para facilitar la tarea, en el cual se parti de un diagnstico diferencial, se analiz las planificaciones de las asignaturas para la realizacin de las adaptaciones curriculares necesarias, de manera conjunta entre docente integrador y profesor de la ctedra, el trabajo fue acompaado por un seguimiento semanal por parte del docente integrador. Finaliz el nivel medio en el tiempo previsto con adaptaciones curriculares significativas, muy buen nivel acadmico, y desarrollando las exigencias bsicas del currculum de cada ao escolar, sorprendiendo en algunas oportunidades con sus aprendizajes. Actualmente se encuentra trabajando como ayudante de preceptor en la misma institucin. A partir del anlisis de la experiencia relatada se puede decir que en un clima de contencin y con un trabajo conjunto dicha experiencia fue exitosa, no slo desde la integracin misma sino vista desde la joven que encontr un lugar en el que se sinti feliz, sino desde la institucin educativa que se enriqueci desarrollando sentimientos de comprensin, respeto por la persona y su ritmo de aprendizaje y responsabilidad frente a la tarea asumida. Conclusiones. Considero que como educadores debemos ser concientes de la existencia de los derechos que cada uno posee, aquellos que tambin tienen las personas con

discapacidad; como: "el derecho de aprender", que significa el derecho de todos los hombres a la educacin y derecho a la educacin de todo hombre (educacin integral), derecho a la educacin sistemtica con dos principios bsicos, la igualdad de oportunidades y la libertad de opciones. Estos derechos deben subyacer en toda educacin, ser su fundamento para pensar una educacin centrada en la persona, y pensar al alumno como ser humano con dimensin tica y memoria; esto es algo que debemos encontrar en cada Proyecto Educativo. Pensar una educacin fundada en la persona supone generar un espacio donde se propongan mltiples alternativas pedaggicas capaces no slo de transmitir conocimientos, sino tambin introducir innovaciones y transformaciones creativas que puedan dar respuesta a las necesidades individuales y sociales. Todo esto nos lleva a repensar la poltica educativa, porque la integracin escolar no debe ser una moda, ya que necesita de un trabajo comprometido que cuente con el respaldo del sistema educativo, es necesario que los futuros docentes se formen pensando en la escuela de la diversidad, y que quienes hoy ejercen la docencia reconozcan esta nueva realidad. Por otro lado si hablamos de una integracin responsable, que le posibilite a la persona con discapacidad mejorar su calidad de vida, es necesario contar con una estructura organizativa, es decir, contar con un docente que no realice la tarea por voluntarismo o desde un compromiso familiar, sino desde un cargo reconocido y creado para tal funcin. El respeto a la diversidad es la clave, tener los mismos derechos no significa que seamos iguales, significa el reconocimiento de las diferencias entre las personas, tener los mismos derechos no significa tampoco recibir las mismas

respuestas, sino la que cada uno necesita, desde la educacin debemos procurar que se respeten estos derechos y proporcionar as oportunidades y preparar a las personas para una vida positiva, que valga la pena vivirla.

BIBLIOGRAFA.

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MARIA SILVINA FELICE de ERKILETLIAN

PROFESORA EN EDUCACIN DE OLIGOFRNICOS . LICENCIADA EN CIENCIAS EN DE LA EDUCACIN SUPERVISIN CON Y ESPECIALIZACIN PLANEAMIENTO,

ADMINISTRACIN EDUCATIVA.

CURRICULUM VITAE

J. M. ESTRADA 404 X5817BPJ - BERROTARAN CORDOBA Tel. (0358) 494-0080- (0358) 154022996 e-mail erkilet@itc.com.ar msilvinafelice@hotmail.com

CURRICULUM VITAE 1. INFORMACIN PERSONAL 1.1. 1.2. 1.3. 1.4. 1.5. 1.6. 1.7. 1.8. 1.9. 1.10. 1.11. Apellidos: Felice de Erkiletlian Nombres: Mara Silvina Fecha de Nacimiento: 21 de julio de 1968 Edad: 36 aos D.N.I.: 20 407.223 Estado Civil: Casada. Domicilio: J. M. Estrada 404. Telfono N: 0358 4940080.- 0358 - 154022996 Localidad: Berrotarn C. P. X5817BPJ Departamento: Ro Cuarto. Provincia: Crdoba.

2. INFORMACIN PROFESIONAL

2.1. 2.2.

Ttulo: PROFESORA EN EDUCACIN DE OLIGOFRNICOS. Ttulo: LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN CON ESPECIALIZACIN EN PLANEAMIENTO, SUPERVISIN Y ADMINISTRACIN EDUCATIVA.

3. TTULOS 3.1. 3.2. 3.3. 1982 PROFESORA DE MECANOGRAFA. 1986 PERITO MERCANTIL NACIONAL. Instituto Berrotarn. 1991 PROFESORA EN EDUCACIN DE OLIGOFRNICOS. Instituto Superior de Psicopedagoga y Educacin Especial Dr. Domingo Cabred. 3.4. 2002 LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN CON ESPECIALIZACIN EN PLANEAMIENTO, SUPERVISIN Y ADMINISTRACIN EDUCATIVA. Universidad Catlica de Crdoba. 3.5. Idioma: Ingls elemental. 4. ANTECEDENTES PROFESIONALES 4.1. Desde 1983 a 1987 Catequista de Primera Comunin. 4.2. Desde 1987 Catequista de Modalidad Especial. 4.3. 1988 Programa de Apoyo Escolar para Barrios Carenciados en la Ciudad de Crdoba. 4.4. 1991 Ayudante de Ctedra PRCTICA II del Profesorado de Oligofrnicos del Instituto Cabred. 4.5. 1991 -92 Directora de Guardera y Jardn Privado en la Ciudad de Crdoba, con plan de Integracin para nios con Discapacidad. 4.6. 1994 Profesora Suplente de la ctedra PSICOLOGA Y FILOSOFA. Bachillerato Acelerado para Adultos Jos de San Martn. 4.7. 1994 Vice Directora Suplente del Instituto SAN JOSE. Modalidad Especial. 4.8. Desde 1994 Docente Integradora del Instituto SAN JOS. Modalidad Especial. Berrotarn. 4.9. 1994 Profesora de Educacin Especial Particular. 4.10. Desde 1994 Asesoramiento Docente Particular. 4.11. Desde 1995 Profesora de las ctedras: PSICOLOGIA GENERAL Y EVOLUTIVA y SOCIOLOGIA GENERAL. Profesorado de Jardn de Infantes. Instituto Berrotarn Nivel Superior. 4.12. Desde 1995 Profesora de la Ctedra ANTROPLOGA FILOSFICA. Instituto Berrotarn Nivel Medio. 4.13. Desde 1996 Profesora de la Ctedra PSICOPEDAGOGIA DIFERENCIADA Profesorado de nivel Inicial. Instituto Berrotarn Nivel Superior. 4.14. Desde 1996 Vice Coordinadora de la carrera Profesorado de Jardn de Infantes. Instituto Berrotarn Nivel Superior. 4.15. 1997 Supervisora de Prctica de Catequesis del Profesorado de Jardn de Infantes. 4.16. 1998 Promotora Voluntaria de I.N.T.A. Programa PRO HUERTA.

4.17. 1998 Maestra de grado de Modalidad Especial. Instituto San Jos Berrotarn. 4.18. 1998 profesora de la ctedra Psicologa general Carrera: Tcnico Radilogo Instituto Berrotarn Nivel Superior. 4.19. Desde 2000 profesora de la ctedra de Sociologa Funcional Carrera de Tcnico en Administracin de Personal. 4.20. Desde 2000 profesora de la ctedra de Sociologa de la Empresa carrera de Tcnico en Administracin de Empresas. 4.21. Desde 2000 profesora de la ctedra de Psicologa Funcional carrera de Tcnico en Administracin de Personal. 4.22. Desde 2000 profesora de Metodologa de la Investigacin Carrera de Tcnico Radilogo. 4.23. Desde 2001 Profesora de la Ctedra de Trabajo Final de las carreras de Tcnico en Administracin de Personal y Tcnico en Administracin de Empresas. 4.24. Desde 2001 al 2003 Profesora de la Ctedra tica y Deontologa Profesional de la Carrera Tcnico en Administracin de Personal. 4.25. 2002 Profesora Adscripta a la Ctedra Lectura Dirigida Licenciatura de Ciencias de la Educacin con Especializacin, Facultad de Educacin. Universidad Catlica de Crdoba. 4.26. Desde 1 de noviembre de 2002 Vice directora Titular del Nivel Superior del Instituto Berrotarn. 4.27. 2003 Profesora Adscripta a la Ctedra Lectura Dirigida Licenciatura de Ciencias de la Educacin con Especializacin, Facultad de Educacin. Universidad Catlica de Crdoba. 4.28. 2004 Profesora Adscripta a la Ctedra Lectura Dirigida Licenciatura de Ciencias de la Educacin con Especializacin, Facultad de Educacin. Universidad Catlica de Crdoba. 4.29. Miembro de tribunal evaluador de Trabajos Finales y Tesis. 4.30. Asesora en la elaboracin de los Protocolos de Acreditacin para Nivel Superior. Carreras de: Tcnico Superior en Anlisis de Sistema, Telecomunicaciones y Multimedia, Tcnico Superior en Diagnostico por Imgenes y Trabajo Social. 4.31. Asesora Pedaggica en la elaboracin de Proyectos Curriculares en las carreras de Tcnico Superior en Formacin de Disciplinas Empresariales, Tcnico Superior en Turismo y Hotelera y Tcnico Superior en Bromatologa. 5. ASISTENCIA A CURSOS, SEMINARIOS Y CONGRESOS. 5.1. 1988 Curso: Matemtica- Lecto Escritura, Lic. Dana. (12 hs) 5.2. 1994 Primer Congreso de Sndrome de Down. Bs. As. (40 hs.) 5.3. 1994 Charla Taller: " La integracin Escolar: Un desafo Hoy. Escuela Especial Santa Elena". (4 hs.) 5.4. 1994 "Metodologa de la Investigacin Aplicada al Campo Escolar" I.N.C.A.P.E. (20hs.) 5.5. 1995 El Hombre Frente al Desafo de la Ingeniera Gentica" Red Federal de Formacin Docente Continua. (20hs) 5.6. Charla Taller: "Hacia una Educacin Fsica Orientada en los intereses del Hombre"

5.7. 5.8. 5.9. 5.10. 5.11. 5.12. 5.13. 5.14. 5.15. 5.16. 5.17. 5.18. 5.19. 5.20. 5.21.

5.22.

5.23. 5.24. 5.25. 5.26. 5.27. 5.28. 5.29. 5.30. 5.31.

1995 Primeras Jornadas de Educacin Fsica Deporte y Recreacin Para Personas con Discapacidad" Buenos Aires. 1995 Jornadas de Intercambio: El Nio Sordo. Berrotaran. 1995 Charla- Debate: "SIDA: El amor no Discrimina" 1996 Curso de Extensin: Aprendizaje Temprano Universidad de Ro Cuarto (10 hs.) 1996 Seminario Psicosis y Debilidad Mental. Alfredo Jerusalinsky Crdoba. ( 6 hs) 1996 Charla Debate: Integracin Escolar del Nio con Necesidades Educativas Especiales en el Marco de la Ley Federal de Educacin. 1996 Primer Congreso Argentino de Autismo. 1996 Primer Encuentro Nacional de Padres de hijos Autistas. 1996 Jornadas Preparatorias del 4 Congreso Mundial del nio Aislado Roma 97 1996 Charla Debate: Querido Maestro. Jardn de Infantes del Nio Jess. Berrotarn. 1997 Taller Expresividad y Comunicatividad (20hs.) 1997 Curso: La Huerta Orgnica Intensiva y el Cultivo Protegido. I.N.T.A. Programa PRO HUERTA. 1997 Curso elaboracin de Proyectos. FUNDACION ARCOR. 1998 Pasanta en Huerta Orgnica Familiar, Conservacin de Alimentos, Cra casera de Ponedoras para autoabastecimiento. Santa Rosa de Calamuchita. INTA. PRO HUERTA. (20 hs.) 1998 Primer encuentro de Intercambio y Evaluacin de Proyectos. Programa Superando Lmites. FUNDACION ARCOR. Villa Carlos Paz. Crdoba. 1998 Curso: Tecnologa de la Informacin y la Comunicacin. Cdigo 1998-999-505000-6 40 horas reloj. Semipresencial. Correspondiente al Circuito E. Institucin Capacitadora: Direccin de Proyectos y Polticas Educativas. Ministerio de Educacin Red Federal de Formacin Docente Continua Cabecera Provincial de Crdoba. Realizado en Bell Ville. Curso Integracin de Alumnos con Necesidades Educativas Especiales, en las escuelas comunes (5 hs) 1998 Curso de BRAILLE. Biblioteca para ciegos. Crdoba. 1999 Primera Jornada Regional de Educacin Especial. Universidad Nacional de Ro Cuarto. Facultad de Ciencias Humanas. 1999 Seminario sobre Diseo Curricular para la formacin docente de nivel inicial y E.G.B. 1 y 2 Consudec. Crdoba. 1999 8 Encuentro Provincial de Ftbol cinco para personas con discapacidad, 4 encuentro de ftbol 5 unificado, y 1 encuentro de destrezas futbolsticas individuales Ro Cuarto. 1999 Curso Bsico: Introduccin a la Cra de la Lombriz Roja Californiana y Produccin de Humus. (6 hs) 2000 Seminario Regional sobre Educacin y Servicio a la Comunidad. Crdoba. 2000 Primer Congreso Nacional de Educacin, Trabajo e Integracin de Las personas con discapacidad. Ro Cuarto. (60hs) 2000 Primer Congreso Nacional de Educacin La Educacin frente a los desafos del tercer milenio Crdoba.

5.32. 2001 2 Encuentro de Intercambio Regional de Experiencias docentes sobre la base del Diseo Curricular oficial de Colegios Privados dependientes de D.I.P.E. de 8:30 a 18:00 hs. 5.33. 2001 Primer Congreso Latinoamericano de Discapacidad en Pediatra. Primer Congreso Argentino de Discapacidad en Pediatra. 13 al 16 de Junio Buenos Aires. 5.34. 2001 Seminario Taller sobre la Integracin de la Educacin Superior Universidad de Villa Mara 5.35. 2001 Capacitacin en la Escuela Talleres Institucionales 2000. (40 hs) 5.36. 2001 Seminario de Comercializacin para Talleres Protegidos Universidad Tecnolgica Nacional Facultad Regional General Pacheco. 5.37. 2001 Curso De la Poltica Educativa al Curriculum dictado por la Universidad Catlica de Crdoba (80hs) 5.38. 2002 Postgrado: Adaptaciones Curriculares que Demanda la Escolarizacin de Personas con Necesidades Educativas Especiales A cargo de la Prof. Dra. Marina lvarez Hernndez. Espaa. Organizado por la Universidad Nacional De Ro Cuarto. 5.39. 2003: Disertacin La Problemtica Educativa Actual Lic. Daniel Filmus, de 2 horas reloj. Organizado por la Universidad Catlica de Crdoba. 5.40. 2003 Postitulo en Gestin Directiva En tres mdulos: La poltica y la Legislacin Escolar como marco regulatorio de la Organizacin Escolar, La Trama de la Gestin Directiva, La Diversidad en la escuela: desde la poltica a la Gestin Institucional. Duracin 400hs ctedra Dictado por la Universidad Catlica de Crdoba. En Instituto Berrotaran Nivel Superior. 5.41. 2003 Coordinadora en Sede Berrotaran del: Postitulo en Gestin Directiva Duracin 400hs ctedra Dictado por la Universidad Catlica de Crdoba. 5.42. 2004 Jornada del Nivel Medio sobre: Consideraciones Generales sobre la Normativa y Legislacin Escolar desde la Perspectiva Institucional 5.43. 2004 III Jornadas Nacionales de Universidad y Discapacidad: La Construccin Social de la Normalidad Debates y Perspectivas. Parana15, 16 y 17 de Julio de 2004. 6. DISERTACIN EN JORNADAS 6.1. 1996 Charla Debate: "Integracin Escolar" Instituto Berrotarn Nivel Superior Mara Reina. Disertante- Autora. 6.2. 1998 Primera Jornada de Integracin Escolar Para Escuelas Comunes. Disertante. 6.3. 2000 Seminario regional sobre Educacin y servicio a la comunidad Panelista co-Autora. 6.4. 2000 primer congreso nacional de educacin, trabajo e integracin de las personas con discapacidad. Expositora. Co-autora. 6.5. 2000 primer congreso nacional de educacin, trabajo e integracin de las personas con discapacidad. Expositora. Autora

6.6.

2000 i Congreso Nacional de Educacin. La educacin frente a los desafos del tercer milenio Expositora. Autora. 6.7. 2001 Primer Congreso Latinoamericano de Discapacidad en Pediatra. Primer Congreso Argentino de Discapacidad en Pediatra. Trabajo libre. Presentacin Pster. Expositora Autora. 6.8. 2001 Primer Congreso Latinoamericano de Discapacidad en Pediatra. Primer Congreso Argentino de Discapacidad en Pediatra. Trabajo libre. Presentacin oral. Expositora Autora. 6.9. 2003 Curso sobre Integracin Escolar y Adaptaciones Curriculares. Embalse. 6.10. 2004 Presentacin de Ponencia en: III Jornadas Nacionales de Universidad y Discapacidad: La Construccin Social de la Normalidad Debates y Perspectivas. Parana15, 16 y 17 de Julio de 2004. 7. PROYECTOS 7.1. 1994 "Proyecto de Integracin Escolar". autora. 7.2. 1996 "Acercndonos: Una Propuesta en Accin". Asesoramiento para escuelas comunes. autora. 7.3. 1996 "Una plaza para Nuestro Pueblo". Co-autora 7.4. 1997 "Un lugar para Todos". Co-autora. 7.5. 1997 "Creacin de Invernadero Forestal y de Verduras" Primer Premio FUNDACIN ARCOR. Co-autora. 7.6. 2001 Premio A.C.E.S. del Ministerio de la Solidaridad de la Provincia de Crdoba. Proyecto Con Sabor a Saber Co Autora.

8. ORGANIZACIN DE CHARLAS: 8.1. Integrante del Comit Organizador: Charla Debate: "SIDA: El amor no Discrimina" 8.2. Integrante del Comit Organizador: Charla Debate: "Integracin Escolar del Nio con necesidades Educativas Especiales en el Marco de la Ley Federal". 8.3. Integrante de la Comisin organizadora del Curso De la Poltica Educativa al Curriculum Dictado por la Universidad Catlica de Crdoba en el Instituto Berrotarn. 8.4. Integrante de la Comisin Organizadora Posttulo de Capacitacin Pedaggica para Profesionales dictado por la Universidad Catlica de Crdoba en el Instituto Berrotarn. 8.5. Coordinadora Postitulo en Gestin Directiva dictado por la Universidad Catlica de Crdoba en el Instituto Berrotarn. 8.6. Integrante de la comisin organizadora de la Jornada de actualizacin radiolgica 9. Trabajos Premiados. 9.1. 1997 Creacin de invernadero de plantas forestales y de verduras Primer Premio Fundacin ARCOR 9.2. 1999 Creacin de invernadero de plantas forestales y de verduras Primer Premio Foro del Sector Social Educativo. 9.3. 2000 Creacin de invernadero de plantas forestales y de verduras Ministerio de Educacin de la Nacin. Escuela y Comunidad.

2000 Creacin de invernadero de plantas forestales y de verduras comit evaluador del primer Congreso Nacional de Educacin, Trabajo e Integracin de las Personas con Discapacidad. Co-autora. 9.5. 2000 La escuela de la Diversidad y las Adaptaciones Curriculares comit evaluador del primer Congreso Nacional de Educacin, Trabajo e Integracin de las Personas con Discapacidad. Autora. 9.6. 2000 Las Adaptaciones Curriculares en la Escuela Comn Comit Evaluador del I Congreso Nacional de Educacin La educacin frente a los desafos del tercer Milenio Autora. 9.7. 2001. Integracin Escolar: Investigacin y Experiencia piloto en el Nivel Medio Primer Congreso Latinoamericano de Discapacidad en Pediatra. Primer Congreso Argentino de Discapacidad en Pediatra. Autora. 9.8. 2001 Premio A.C.E.S. del Ministerio de la Solidaridad de la Provincia de Crdoba. Proyecto Con Sabor a Saber Co Autora. 10. TRABAJOS PUBLICADOS: 10.1. Proyecto: creacin de invernadero de plantas forestales y de verduras co- Autora. en sntesis del Congreso. 10.2. La Escuela de la Diversidad y las Adaptaciones Curriculares Autora. En sntesis del Congreso. 10.3. Las Adaptaciones Curriculares en la Escuela Comn Libro del I Congreso Nacional de Educacin. 10.4. 2001 Integracin Escolar: Investigacin y Experiencia piloto en el Nivel Medio Primer Congreso Latinoamericano de Discapacidad en Pediatra. Primer Congreso Argentino de Discapacidad en Pediatra. Trabajo libre. Presentacin oral y Pster. Expositora Autora. 11. PARTICIPACIN EN CERTAMEN 11.1. Seleccionada para participar en el Certamen Premio Profesor Desatacado del ao 2001 Organizado por la Universidad Siglo XXI. En Representacin del Instituto Berrotarn. 11.2. Finalista en el Certamen Premio Profesor Desatacado del ao 2001 Organizado por la Universidad Siglo XXI 11.3. Primer Mencin Especial en el Certamen Premio Profesor Desatacado del ao 2001 Organizado por la Universidad Siglo XXI

9.4.