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Administrada por la Iglesia Centro Evangélico con Personería Jurídica No. 3087 del 29 de septiembre de
2009, emanada por el Ministerio del Interior
DOCENTES
JAMES BELEÑO
CINDY PAOLA CANCHILA BARRIOS
DANIELA OROZCO BELLO
LORENA MARTINEZ
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INSTITUCIÓN EDUCATIVA EL SALVADOR
Administrada por la Iglesia Centro Evangélico con Personería Jurídica No. 3087 del 29 de septiembre de
2009, emanada por el Ministerio del Interior
Tabla de contenido
INTRODUCCIÓN ................................................................................................................................................................................................................... 3
DIAGNÓSTICO ...................................................................................................................................................................................................................... 4
JUSTIFICACIÓN ..................................................................................................................................................................................................................... 5
OBJETIVO GENERAL DEL ÁREA............................................................................................................................................................................................. 7
OBJETIVOS ESPECÍFICOS ...................................................................................................................................................................................................... 7
MARCO LEGAL ..................................................................................................................................................................................................................... 8
MARCO DISCIPLINAR ........................................................................................................................................................................................................... 9
MARCO CONCEPTUAL.......................................................................................................................................................................................................... 9
METODOLOGIA DE EVALUACIÓN ...................................................................................................................................................................................... 13
RECURSOS .......................................................................................................................................................................................................................... 14
ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS POR GRADOS ................................................................................................................................................ 15
BIBLIOGRAFIA
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INTRODUCCIÓN
La comunicación es un aspecto de mucha importancia en la interacción humana. Comunicarse se trata de ser comprendido y
comprender a las personas y al entorno que los rodea. Una de las formas más elementales de ejercer la comunicación es a
través de la lectura y la escritura, ya que estás están estrechamente relacionadas con la plasmación y transmisión de ideas
a corto y a largo plazo. Por un lado la lectura tiene innumerables ventajas entre ellas el adquirir nuevas visiones de mundo,
incita a hacer uso de la imaginación, y a su vez enriquece el léxico. La escritura graba las ideas en el papel y las hace perdurar
en el tiempo y en el espacio. Conjugar estas dos herramientas es uno de los retos que la Institución se propone a alcanzar de
El área de Humanidades: Lengua Castellana y Comprensión lectora, es el punto de encuentro e interacción de todas las
áreas del conocimiento, por esta razón llega a ser instrumento necesario en el desarrollo de cualquier disciplina y por ende,
es esencial en el proceso educativo. Esta transversalidad la hace obligatoria y fundamental para la formación académica,
Si bien es cierto, los seres humanos poseen la capacidad innata de comunicarse con el entorno y demás los individuos, desde
pequeños crean códigos para darse a entender de manera verbal o no verbal, y decodificar signos que le permiten comprender
situaciones de la vida cotidiana. Sin embargo, no es suficiente con lo que de forma empírica se obtiene para tal fin, ya que la
mayor parte de los problemas surgen por mala comunicación y partiendo de esto, se hace necesario adquirir una
fundamentación académica que le permita al individuo llevar a cabo la interlocución de manera asertiva. Por esto, el área de
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DIAGNÓSTICO
De acuerdo a un análisis realizado a resultados de evaluaciones externas realizadas entre 2016 y 2017 a la Institución
Educativa El Salvador Sede Nelson Mandela, más específicamente se hace referencia al Informe por colegios de acuerdo a
lo emitido en el marco de las Pruebas Saber, se concluye que entre el 20 % y el 39 % de los de los estudiantes de primaria
presentan dificultades en reconocimiento de estructuras y elementos implícitos y explícitos de las diferentes formas de
comunicación. Particularmente poseen dificultades en la producción textos narrativos con cohesión y coherencia; no
contextualizan textos, atendiendo a las claves básicas que estos presentan; manejan léxico escaso en situaciones
comunicativas; tienen dificultades para encontrar la información relevante en un texto. En secundaria los resultados arrojaron
que la gran mayoría de ellos presentaron dificultades en redacción de textos puesto que su léxico es muy escaso en
situaciones comunicativas que lo requieren, no identifican la estructura explicita e implícita de un texto, tienen graves faltas
de ortografía y no organizan sus ideas de manera que carecen de coherencia y de cohesión, concluyendo que a pesar de ser
las mismas falencias que presentan los estudiantes de primaria, en ellos resultan agudos ya que debería poseer esas
competencias.
De acuerdo a evaluaciones internas los estudiantes en general, desde los procesos lectores: los niños y niñas de primaria
específicamente de primero a segundo deben afianzar el reconocimiento de fonemas para lograr una lectura fluida. De cuarto
a quinto los estudiantes presentan un nivel de comprensión básico que merece motivación y fortalecimiento del hábito lector.
Por su parte en secundaria presentan falencias en la comprensión crítica de textos, es decir es necesario que comiencen a
analizar las visiones de mundo escondidas detrás de los textos que leen en sus distintas tipologías textuales.
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JUSTIFICACIÓN
Uno de los retos del actual Gobierno de Colombia en compañía del Ministerio de Educación Nacional (MEN, por sus siglas)
es que la nación sea la más educada de la región. Esta es la consigna que se propuso en el Plan Nacional de Desarrollo
2014-2018 de la Presidencia, en donde se visiona al país como el más educado de América Latina para el año 2025. Es por
ello que la Institución Educativa El Salvador sede Nelson Mandela, desde el área de Lengua Castellana y Comprensión lectora
busca contribuir año tras año al logro de este macro objetivo, preparando a niños, niñas y adolescentes brindándoles
herramientas pedagógicas y didácticas desde el aula, que permitan alcanzar unos resultados esperados en pruebas del
Estado (Pruebas SABER para grados 3°, 5°, 7º, 9°, 11°), siendo la Lengua Castellana un punto de interacción de todas las
áreas del conocimiento, cuya transversalidad la hace obligatoria y fundamental para la formación académica, según la Ley
Si bien es cierto, los seres humanos poseen la capacidad innata de comunicarse con el entorno y los individuos que le rodean,
desde pequeños crean códigos para darse a entender de manera verbal o no verbal, y decodifican signos que le permiten
comprender situaciones de la vida cotidiana, sin embargo no es suficiente con lo que de forma empírica se obtiene para tal
fin, ya que la mayor parte de los problemas surgen por mala comunicación y partiendo de esto se hace necesario adquirir una
fundamentación académica que le permita al individuo llevar a cabo la interlocución de manera asertiva, es por esto que el
El estudio de la lengua se justifica porque es ella el instrumento fundamental que los seres humanos hemos desarrollado para
conocer, pensar y hablar de los objetos y fenómenos de la realidad. El hombre, siendo parte de la realidad, interactúa con
ella, conociéndola y transformándola con su trabajo; para ello necesita comunicarse con los otros hombres. Para comunicarse
requiere de un instrumento que le permita conocer, pensar y hablar de la realidad; ese instrumento es la lengua.
En nuestro caso particular nos corresponde fortalecer en la Institución Educativa Oficial el Salvador la adquisición de la
lengua castellana pues ésta, dentro de otras que existen, es la que predomina en nuestro país, constituyéndose así en idioma
oficial de Colombia, tal como ha quedado establecido en la Constitución Política de Colombia. El estudio de nuestra lengua
materna es esencial dentro del plan de estudios, pues gracias a ella se establece una relación entre las demás áreas del
conocimiento y es el instrumento para el desarrollo de cualquier asignatura. Gracias al estudio de la lengua se realiza el
Según los planteamientos de Luis Ángel Baena, la asimilación de la lengua es un proceso de integración progresiva del niño
en la comunidad verbal. Durante dicho proceso, él toma conciencia de sí mismo, de la realidad social y cultural a la que
En este proceso se ubica la educación, en cuanto espacio de formación de identidades culturales. La escuela, entonces, se
ve no sólo como mediadora de lenguajes, impulsadora de valores, saberes y formas de ver el mundo, sino como una instancia
que funciona en los campos cognitivo y afectivo, a fin de generar procesos de socialización y de regulación social. Así, la
escuela se convierte en escenario de evocaciones de nuestra memoria cultural, de imágenes del pasado y de proyección del
futuro.
El niño debe ser consciente de que las palabras le sirven para construir sus pensamientos respecto a la realidad y expresarlos,
y para manifestar sus sentimientos frente a la realidad, así como para conocer los pensamientos y sentimientos de los demás.
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Este proyecto de área se orienta a que exista una verdadera continuidad en los tres niveles de la educación formal. Por ello
se fijan objetivos, estándares y logros que se han de ir alcanzando progresivamente y los contenidos se van ampliando y
profundizando a medida que se avanza en los niveles educativos. A los padres se ha de explicar que el desarrollo del lenguaje
y el aprendizaje de la lengua no dependen de contenidos ni normas sueltas, ni todos deben repetir lo mismo. Se tendrá en
cuenta el nivel de desarrollo de los estudiantes y la diversidad de la gente, porque el lenguaje sirve para que cada persona se
En el nivel de educación básica secundaria y media vocacional los estudiantes analizarán su lengua, es decir, estudiarán sus
diferentes elementos, las relaciones que se dan entre ellos y su funcionamiento; por lo tanto, la lingüística entra a formar parte
de los contenidos del Área. Es decir, que en estos niveles se toma la lengua como objeto de conocimiento y lo práctico y
natural se conjuga con el estudio consciente que el estudiante hace de su lengua nativa.
En todos estos niveles se plantea una orientación hacia la significación, asumiendo la lengua como elemento cultural, más
allá de lo instrumental y de reducirlo como medio para lo meramente lingüístico. Por ello es necesario reconceptualizar
permanentemente lo que se está entendiendo por leer, escribir, hablar, escuchar, y asignarles una función social y pedagógica
claras dentro de los procesos pedagógicos de la institución, y respecto al desarrollo de los Proyectos Educativos
Institucionales.
El estudio de la gramática, ortografía y caligrafía, sigue vigente aunque no aislado. Es fundamental que el estudiante tenga
un conocimiento de cómo se organizan las oraciones en el discurso y cómo funciona nuestra lengua. Ese conocimiento
ayudará a comunicar todo tipo de mensajes. La ortografía y la caligrafía también servirán para que los demás puedan leer los
Dentro del enfoque orientado hacia la significación el desarrollo de las competencias cobra sentido si se logra evidenciar
una serie de actuaciones o desempeños discursivos o comunicativos particulares. Las competencias se definen en términos
de las capacidades con que un sujeto cuenta para desarrollar determinada actividad o proceso. Las competencias deben
constituir, por tanto, unos referentes u horizontes que permiten visualizar y anticipar énfasis en esta propuesta curricular, ya
sea alrededor de proyectos pedagógicos o de trabajos a nivel de talleres dentro del área de humanidades. Desde aquí se
propone que la orientación hacia la significación y la comunicación deben estar presente en la propuesta curricular de la
institución, tomándose como horizonte de trabajo. Debemos pensar en una propuesta curricular organizada en torno a la
interestructuración de los sujetos, la construcción colectiva e interactiva de los saberes y el desarrollo de competencias.
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Desarrollar competencias comunicativas, interpretativas y compositivas acorde con los establecimientos contenidos en los
estándares básicos de lengua castellana dentro de los fines y propósitos de la educación Colombia.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
-Estimular las facultades de la comunicación a partir del uso de la lengua y sus posibilidades creativas.
-Desarrollar habilidades para la escritura, la lectura y el pensamiento crítico-creativo, con base en los estándares básicos de
-Promover la creación artística y científica desde la exploración del lenguaje como facultad básica de pensamiento
-Desarrollar el Proceso Lector, como eje fundamental para elevar los niveles de competencia en la lectura comprensiva de
textos.
-Fomentar el hábito y goce por la lectura, leyendo diferentes tipos de textos, que obedezcan a intereses significativos para los
-Producir textos orales y escritos con intención comunicativa definida y estructura narrativa apropiada.
-Aplicar en su cotidianidad, las Competencias Laborales (Tecnológica, Toma de Decisiones y Solución de Problemas).
-Aplicar y optimizar el desarrollo de las Competencias Interpretativa, Argumentativa y Propositiva, a partir de lecturas dirigidas.
-Expresar con claridad y precisión sus pensamientos y opiniones, respetando los criterios del otro.
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MARCO LEGAL
La educación debe estar orientada a desarrollar la personalidad y, en general, a darle al menor una formación integral con el
fin de prepararlo para una vida adulta activa, como se establece en el artículo 70 del capítulo segundo del código del menor.
Para lograr este fin han de incluirse en el plan de estudio ciertas áreas fundamentales y obligatorias entre las cuales se
encuentran la de humanidades: lengua castellana.
ARTICULO 1o. Objeto de la ley. La educación es un proceso de formación permanente, personal, cultural y social que se
fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes.
La presente Ley señala las normas generales para regular el Servicio Público de la Educación que cumple una función social
acorde con las necesidades e intereses de las personas, de la familia y de la sociedad. Se fundamenta en los principios de la
Constitución Política sobre el derecho a la educación que tiene toda persona, en las libertades de enseñanza, aprendizaje,
investigación y cátedra y en su carácter de servicio público. De conformidad con el artículo 67 de la Constitución Política,
define y desarrolla la organización y la prestación de la educación formal en sus niveles preescolar, básica (primaria y
secundaria) y media, no formal e informal, dirigida a niños y jóvenes en edad escolar, a adultos, a campesinos, a grupos
étnicos, a personas con limitaciones físicas, sensoriales y psíquicas, con capacidades excepcionales, y a personas que
requieran rehabilitación social.
Otros aspectos de gran importancia para lograr algunos objetivos específicos de la educación son:
El desarrollo de la capacidad para comprender textos y expresar correctamente mensajes complejos orales y escritos en
lengua castellana, así como para entender, mediante un estudio sistemático los diferentes elementos constitutivos de la
lengua.
Valoración y utilización de la lengua castellana como medio de expresión literaria en el país y en el mundo ley general de
educación, artículo 20. Objetivos generales de la educación básica.
Son objetivos generales de la educación básica:
a) Propiciar una formación general mediante el acceso, de manera crítica y creativa, al conocimiento científico,
tecnológico, artístico y humanístico y de sus relaciones con la vida social y con la naturaleza, de manera tal que
prepare al educando para los niveles superiores del proceso educativo y para su vinculación con la sociedad y el
trabajo.
b) Desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse
correctamente.
c) Ampliar y profundizar en el razonamiento lógico y analítico para la interpretación y solución de los problemas de la
ciencia, la tecnología y de la vida cotidiana.
d) Propiciar el conocimiento y comprensión de la realidad nacional para consolidar los valores propios de la
nacionalidad colombiana tales como la solidaridad, la tolerancia, la democracia, la justicia, la convivencia social, la
cooperación y la ayuda mutua.
e) Fomentar el interés y el desarrollo de actitudes hacia la práctica investigativa.
f) f) Propiciar la formación social, ética, moral y demás valores del desarrollo humano.
FINES DE LA EDUCACION. ARTICULO 5o. de la ley 115 (1, 7, 9, 11, 13). De conformidad con el artículo 67 de la Constitución
Política, la educación se desarrollará atendiendo a los siguientes:
1. El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le imponen los derechos de los demás y el
orden jurídico, dentro de un proceso de formación integral, física, psíquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva,
ética, cívica y demás valores humanos.
7. El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás valores de la cultura, el fomento de la investigación y el
estímulo a la creación artística en sus diferentes manifestaciones.
9. El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance científico y tecnológico nacional,
orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de la vida de la población, a la participación en la
búsqueda de alternativas de la solución a los problemas y al progreso social y económico del país.
11. La formación en la práctica del trabajo, mediante los conocimientos técnicos y habilidades, así como en la valoración
del mismo como fundamento del desarrollo individual y social.
13. La formación en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar, adoptar la tecnología que se
requiere en los procesos del desarrollo del país y le permita al educando ingresar al sector productivo.
Lineamientos curriculares de lengua castellana, MEN (Ministerio Nacional de Educación) ofrecen apoyo y orientación ante lo
expuesto en la ley general de educación, orientando hacia una educación, procesos y competencias.
Estándares básicos de competencias de la lengua castellana: estos dan las pautas para mejorar la calidad en los procesos
de enseñanza del área de Lenguaje.
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MARCO DISCIPLINAR
MARCO CONCEPTUAL
La enseñanza de la Lengua Castellana hace parte del currículo obligatorio procedente del Ministerio de Educación Nacional,
por ser la lengua materna de nuestro país heredada de los españoles que conquistaron estas tierras en siglos anteriores. El
individuo desde que nace se ve “asaltado” por diferentes formas de comunicación que las va incorporando a medida que
crece, y podría decirse que el idioma es el principal código de comunicación entre los individuos de una misma nación.
La enseñanza de la Lengua Castellana concuerda por un uso adecuado de ella en el aspecto semántico, sintáctico, gramatical
y textual; también pretende resaltar su importancia como parte de la cultura colombiana ya que ella no es un elemento aislado
ni estático. La lengua cambia paralelamente con los cambios sociales, tecnológicos y científicos. Si nos detenemos a
comparar vocablos, encontraremos que hay decenas de términos que hace algunos años no existían y otros que han entrado
en desuso porque es la comunidad hablante la que establece y formula las reglas de uso.
Como la lengua es dinámica debe estar a la vanguardia de lo que implica este mundo interconectado en una forma en que
hace algunos años era impensable, y es gracias a las tecnologías que todos los habitantes del planeta podemos disfrutar de
tan maravilloso fenómeno.
“La evaluación por competencias en lenguaje desde 1991 ha estado inscrita en el marco de una reflexión teórica sobre el
desarrollo del lenguaje, en la cual el proceso de significación de lo humano es condición indispensable para lograr la formación
integral de los sujetos en las diferentes dimensiones de su desarrollo social, cognitivo, cultural, estético y físico.” En el campo
del lenguaje, la noción de competencia es entendida como la relación con el otro, por esta razón se han definido dos
competencias para el área de lenguaje: LA COMUNICATIVA Y LA TEXTUAL.
.
COMPETENCIA COMUNICATIVA: (PRAGMÁTICA DEL LENGUAJE) Se refiere al uso del lenguaje en situaciones
comunicativas; se enfoca hacia los usos sociales del lenguaje; actos del habla en actos comunicativos reales, en que los
aspectos sociales, éticos y culturales son centrales.
COMPEPTENCIA TEXTUAL: (ASPECTO ESTRUCTURAL DEL DISCURSO) Referida a los mecanismos que garantizan
coherencia y cohesión a los enunciados
(Nivel micro) y a los textos (nivel macro) .Tiene que ver con la jerarquías semánticas de los enunciados, uso de conectores,
intencionalidades discursivas, diversidad de textos, reglas estructurales del lenguaje.
Desde esta competencia reconocemos los mensajes y producimos textos con un principio lógico y vamos avanzando hasta
los grados superiores.
Para desarrollar las competencias comunicativa y textual en lengua castellana se trabajan estas otras competencias:
COMPETENCIA GRAMÁTICAL O SINTÁCTICA: referida a las reglas sintácticas, morfológicas, fonológicas y fonéticas que
rigen la producción de los enunciados lingüísticos.
COMPETENCIA SEMÁNTICA: Se refiere a la capacidad de reconocer, usar los significados y el léxico de manera pertinente
según el contexto comunicativo. En la producción discursiva seguimiento de un hilo temático.
COMPETENCIA PRAGMÁTICA: entendida como la capacidad de reconocer las intenciones de los actores en actos
comunicativos particulares , y las variables del contexto que determinan la comunicación .Hacen parte de esta competencia
el componente ideológico y político; las variaciones dialectales, códigos sociolingüísticos etc.
COMPETENCIA ENCICLOPEDICA: Se refiere a la puesta en juego de los actos de significación y comunicación; los saberes
previos construidos en el ámbito sociocultural.
COMPETENCIA LITERARIA: capacidad de poner en juego, en los proceso de lectura y escritura, un saber literario; análisis
y conocimiento de un número significativo de obras literarias.
COMPETENCIA POETICA: se refiere a la invención de mundos posibles, a través de los lenguajes. Adquisición de un estilo
personal (la estética del lenguaje)
“La significación es el proceso en el cual ocurre la transformación de la experiencia humana en sentido”. (Luis Ángel Baena).
“Transformación que se da en términos de categorías conceptuales, pragmáticas y culturales. La asimilación de la lengua,
desde este enfoque, se percibe como el resultado de la integración progresiva del niño en la comunidad verbal. Se considera
que es en la interacción con el mundo como él toma conciencia de sí mismo, del otro y del mundo natural y social que la
circunda. El niño se integra a la vida como participante en la negociación de sentidos, en un proceso que está presente desde
las más tempranas etapas de su desarrollo cognitivo.”
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“El lenguaje es la facultad del ser humano por excelencia, y la que le ha permitido apropiarse del mundo, comunicarse y
aprender. Por eso, se busca que los estudiantes aprendan a usar el lenguaje para:
De acuerdo con la ley 115 de 1994 y los Lineamientos curriculares de Lengua Castellana, se pretende fortalecer la
construcción de la comunicación significativa verbal y no verbal, en la que escuchar, hablar, leer y escribir toman sentido en
los actos de comunicación.
Se da particular atención al trabajo dirigido hacia el respeto por el otro, se trata de un trabajo interactivo en función de las
expectativas, circunstancias y necesidades de los estudiantes, sin restringir la autonomía de los profesores, instituciones o
regiones, haciendo énfasis en lo cultural, lo reflexivo y lo crítico. Todo esto redunda en el desarrollo de los estudiantes como
personas y como miembros de una sociedad.
METODOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN:
El término metodología se define como el grupo de mecanismos o procedimientos racionales, empleados para el logro de un
objetivo, o serie de objetivos que dirige una investigación científica. Este término se encuentra vinculado directamente con la
ciencia, sin embargo, la metodología puede presentarse en otras áreas como la educativa, en donde se encuentra la
metodología didáctica o la jurídica en el derecho. La metodología didáctica tiene que ver con todo lo relacionado con
las formas o métodos que permiten el éxito del proceso enseñanza-aprendizaje, que en este caso sería la
obtención de los conocimientos necesarios para el aprendizaje, desarrollo y entendimiento de diversas maneras de
aprender un trabajo o profesión en especial. Las metodologías aplicadas en el proceso de enseñanza son:
la deductiva, la inductiva y la analógica o comparativa.
Para la enseñanza aprendizaje de Lenguaje, se debe tener en cuenta el uso de la lengua como fundamento básico de
comunicación, mediante la interacción de la teoría y la práctica; generando así una relación dialógica entre las ciencias del
lenguaje y las competencias comunicativas.
La metodología activo – integral, permite la implementación de actividades lúdicas que incentiven al desarrollo de los procesos
de investigación y creación como un factor importante en la adquisición de conocimiento. Además de esto se proponen
alternativas interesantes y comunicativas que nos lleven a potenciar el desarrollo de la lengua oral y escrita.
Es imprescindible reconocer que lengua y cultura van de la mano, es por ello que se enfatiza en la importancia de abordar la
producción literaria desde lo deductivo e inductivo y así facilitar el acercamiento y comprensión de otras culturas.
Podemos afirmar que el educador es el encargado de encauzar al estudiante por la ruta del conocimiento, llevándolo así a ser
un ser autónomo en su proceso.
Para llegar al conocimiento de estudio de la lengua, el estudiante se conducirá por las siguientes fases.
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Una vez que expongas los objetivos de aprendizaje de la clase, debes clasificarlos en función de su importancia. Este paso
te preparará para la gestión del tiempo de clase y el logro de los objetivos de aprendizaje más importantes en caso de que
estés presionado por el tiempo. Considera las siguientes preguntas:
¿Cuáles son los más importantes conceptos, ideas o habilidades que quiero que los estudiantes sean capaces de entender y
aplicar?
¿Por qué son importantes?
Si se me acabó el tiempo, cuáles no podrían omitirse?
Y a la inversa, cuáles podría saltarse si está presionado por el tiempo?
2. Desarrollar la introducción
Ahora que tienes tus objetivos de aprendizaje en orden de importancia, sigue el diseño de las actividades específicas que vas
a utilizar para llegar a los estudiantes a entender y aplicar lo que han aprendido. Dado que vas a tener un cuerpo diverso de
estudiantes con diferentes experiencias académicas y personales, que pueden estar ya familiarizados con el tema, es bueno
comenzar con una pregunta o actividad para medir el conocimiento del sujeto o, posiblemente, sus nociones
preconcebidas. Por ejemplo, se puede hacer una encuesta sencilla: “¿Cuántos de ustedes han oído hablar de X? Levante la
mano si tiene.” También puedes informarte de los antecedentes de tus estudiantes antes de la clase mediante el envío de una
encuesta electrónica o pidiéndoles que escriban comentarios en tarjetas. Esta información adicional puede ayudar a dar forma
a la introducción, las actividades de aprendizaje, etc. Cuando tienes una idea de familiaridad de los estudiantes con el tema,
también tendrás una idea en lo que debes centrarte.
Desarrollar una introducción al tema creativo para estimular el interés y fomentar el pensamiento. Se puede utilizar una
variedad de enfoques para involucrar a los estudiantes (por ejemplo, anécdotas personales, acontecimientos históricos, el
dilema a la reflexión, ejemplo del mundo real, cortos de videos, la aplicación de prácticas, preguntas de sondeo,
etc.). Considera las siguientes preguntas al planificar la introducción:
¿Cómo puedo comprobar si los estudiantes saben o no saben nada sobre el tema?
¿Cuáles son algunas ideas comúnmente aceptadas (o posiblemente las ideas falsas) sobre este tema que los estudiantes
podrían estar familiarizados?
¿Qué voy a hacer para introducir el tema?
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también por la vista previa de la próxima lección. ¿Cómo funciona el tema con el que viene? Esta vista previa estimulará el
interés de los estudiantes y ayudarles a conectar las diferentes ideas dentro de un contexto más amplio.
6. Crear una línea de tiempo realista
Una lista de los diez objetivos de aprendizaje no es realista, por lo que reducir la lista a los dos o tres conceptos clave, ideas
o habilidades que deseas que los estudiantes aprendan. Los profesores también están de acuerdo en que a menudo tienen
que ajustar su plan de clase durante la clase en función de lo que los estudiantes necesitan. La lista de objetivos de aprendizaje
priorizados te ayudará a tomar decisiones sobre el terreno y ajustar el plan de clase, según sea necesario. Tener ejemplos
adicionales o actividades alternativas también permitirá ser flexible. Una línea de tiempo realista reflejará tu flexibilidad y
capacidad de adaptarte al entorno específico en el aula. He aquí algunas estrategias para la creación de una línea de tiempo
realista:
Estimar la cantidad de tiempo de cada una de las actividades, a continuación, planificar un tiempo extra para cada una.
Cuando prepares tu plan de clase, al lado de cada actividad indica la cantidad de tiempo que esperas tomará.
Planificar unos minutos al final de la clase para responder a cualquier pregunta que quedan y para resumir los puntos clave.
Planificar una actividad adicional o pregunta de discusión en caso de que haya tiempo.
Ser flexible – estar listo para ajustar el plan de lección a las necesidades de los estudiantes y centrarse en lo que parece ser
más productivo en lugar de cumplir con el plan original.
• Una competencia gramatical o sintáctica: referida a las reglas sintácticas, morfológicas, fonológicas y fonéticas que rigen
la producción de los enunciados lingüísticos.
• Una competencia textual: referida a los mecanismos que garantizan coherencia y cohesión a los enunciados (nivel micro)
y a los textos (nivel macro). Esta competencia está asociada, también, con el aspecto estructural del discurso, jerarquías
semánticas de los enunciados, uso de conectores, por ejemplo; y con la posibilidad de reconocer y seleccionar según las
prioridades e intencionalidades discursivas, diferentes tipos de textos.
• Una competencia semántica: referida a la capacidad de reconocer y usar los significados y el léxico de manera pertinente
según las exigencias del contexto de comunicación. Aspectos como el reconocimiento de campos semánticos, tecnolectos o
idiolectos particulares hacen parte de esta competencia; lo mismo que el seguimiento de un eje o hilo temático en la producción
discursiva.
• Una competencia Enciclopédica: referida a la capacidad de poner en juego, en los actos de significación y comunicación,
los saberes con los que cuentan los sujetos y que son construidos en el ámbito de la cultura escolar o socio-cultural en general,
y en el micro-entorno local y familiar.
• Una competencia literaria: entendida como la capacidad de poner en juego, en los procesos de lectura y escritura, un
Ministerio de Educación Nacional saber literario surgido de la experiencia de lectura y análisis de las obras mismas, y del
conocimiento directo de un número significativo de éstas.
• Una competencia poética: entendida como la capacidad de un sujeto para inventar mundos posibles a través de los
lenguajes, e innovar en el uso de los mismos. Esta competencia tiene que ver con la búsqueda de un estilo personal.
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METODOLOGIA DE EVALUACIÓN
Evaluación académica
El sistema de evaluación que actualmente adelanta la Institución va dirigido de la siguiente manera: evaluar la parte individual
de acuerdo a los procesos cognitivos, procedimentales y actitudinales.
Estrategias de evaluación:
Dentro de las estrategias de evaluación que adelanta la Institución se encuentran los siguientes:
- Evaluación escrita, en donde el estudiante plasma todos sus conocimientos. Esta evaluación se realiza teniendo en cuenta
que sea bajo los parámetros que plantea el ICFES
- Lectura previa: permite el análisis, argumentación, interpretación y proposición de textos de cualquier área.
- Creación de espacios de interés que permitan evidenciar el aprendizaje significativo.
- Orientar los compromisos académicos extracurriculares a través de la consulta y la retroalimentación
- Desarrollo de actividades en donde el estudiante participe en clases, demostrando sus habilidades.
- Socialización de los conocimientos previos.
- Seguimiento continuo de los aprendizajes a través del control de tareas, trabajos, compromisos, exposiciones.
- Actividades complementarias de apoyo que se realicen en horario extracurricular
- Actividades de profundización a través de plan de aula.
Terminado el periodo y el año escolar se realiza actividades complementarias especiales.
2. ESCALA DE VALORACIÓN INSTITUCIONAL
La Institución ha definido una escala de valoración cualitativa, compatibles con los parámetros del decreto 1290.
Desempeño superior
Desempeño alto
Desempeño básico
Desempeño bajo
Desempeño superior(S): cuando el educando ha alcanzado satisfactoriamente la totalidad de los desempeños teniendo en
cuenta el saber- saber, saber-hacer y saber – ser. Escala valorativa: 4,6 - 5,00
Desempeño alto(A): cuando el estudiante ha alcanzado un 75% de la totalidad del desempeño académico. Escala valorativa:
4,0 - 4,59
Desempeño básico (BS): cuando el estudiante ha alcanzado un 60% de la totalidad del desempeño académico. Escala
valorativa: 3,0 - 3,99
Desempeño bajo (BJ): cuando el estudiante no ha superado los desempeños si no en un 50% de los desempeños académicos.
Escala valorativa: 1,0 - 2,99
En los procesos de evaluación de las actividades académicas se tendrán en cuenta las diferentes dimensiones en los procesos
formativos de los estudiantes: cognitiva, actitudinal, psicomotora y procedimental.
- La clasificación es la valoración cualitativa (desempeño) del proceso de aprendizaje en la formación integral del
estudiante y se hace bajo responsabilidad del profesor.
- Las valoraciones se harán sobre estándares y competencias alcanzadas o dejadas de alcanzar por parte de los
estudiantes
- Los estándares deben ser evaluados en conjunto por cuanto la enseñanza integra contenidos y procesos.
- En cada periodo se valorará el aprendizaje en todas las áreas de formación, en aspectos tales como: alcance de
estándares de aprendizaje (compromisos académicos y de convivencia) desarrollo de procesos de aprendizajes y
adquisición de competencias.
- La valoración mínima para aprobar un área es básica.
- Cuando son varias las asignaturas de un área deben promediarse los resultados para obtener la valoración del área.
- La valoración de cada periodo, en las diferentes áreas y asignaturas, será el promedio de la valoración obtenidas por el
estudiante en las diversas actividades de aprendizaje; más la nota de autoevaluación dada por el estudiante con base
en su disciplina, comportamiento, interés, cumplimiento de compromisos y colaboración con las clases.
Según lo establecido en el proyecto educativo institucional las siguientes acciones orientadas al mejoramiento del desempeño
de los estudiantes:
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- Durante el periodo el docente observa las dificultades que presentan los estudiantes y realiza las estrategias de apoyo.
- Durante el periodo el docente establecerá los mecanismos y estrategias que le permitan al estudiante lograr niveles
de aprendizaje y desempeños óptimos, de manera que los índices de reprobación sean mínimos en cada asignatura.
- Los docentes generaran espacios de acompañamiento personal y grupal, en horarios de clases, que permitan mejorar
los niveles de desempeño cuando se presenten dificultades en el proceso de aprendizaje. Las estrategias de apoyo
no se limitarán únicamente al desarrollo de talleres o trabajos. Estas actividades tienen la única finalidad de fortalecer
los aprendizajes.
- El consejo académico hará seguimiento permanente a los procesos de evaluación y planteará directrices para
establecer estrategias de apoyo y profundización con el fin de alcanzar óptimos niveles en el desempeño de los
estudiantes.
6. ESTRATEGIAS NECESARIAS
- Cada asignatura velará por que se genere un alto porcentaje en el aprendizaje.
- Los padres de familia apoyaran los procesos académicos y de convivencia involucrándose en las actividades
programadas por la institución a través de la participación activa y permanente en talleres, escuela de padres,
reuniones de padres de familia, entre otros.
- Al terminar el año lectivo, en la última semana de labores con estudiantes se hará una nivelación general para que
con estos resultados logren solucionar problemas para su posible promoción.
RECURSOS
Humanos: docentes, estudiantes, directivos, acompañamiento de padres.
Didácticos: tablero, marcadores, textos guía, obras literarias, materiales impresos o fotocopiados, cartulina, colores,
video beam, afiches o láminas con imágenes a color, fotografías, hojas de block.
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Primero a tercero
1. PRODUCCIÓN TEXTUAL
Para lo cual:
• Determino el tema, el posible lector de mi texto y el propósito comunicativo que me lleva a producirlo.
• Elijo el tipo de texto que requiere mi propósito comunicativo.
• Busco información en distintas fuentes: personas, medios de comunicación y libros, entre otras.
• Elaboro un plan para organizar mis ideas.
• Desarrollo un plan textual para la producción de un texto descriptivo.
• Reviso, socializo y corrijo mis escritos, teniendo en cuenta las propuestas de mis compañeros y profesor, y atendiendo
algunos aspectos gramaticales (concordancia, tiempos verbales, pronombres) y ortográficos (acentuación, mayúsculas,
signos de puntuación) de la lengua castellana.
Para lo cual:
Determino el tema, el posible lector de mi texto y el propósito comunicativo que me lleva a producirlo.
• Elijo el tipo de texto que requiere mi propósito comunicativo.
• Busco información en distintas fuentes: personas, medios de comunicación y libros, entre otras.
• Elaboro un plan para organizar mis ideas.
• Desarrollo un plan textual para la producción de un texto descriptivo.
• Reviso, socializo y corrijo mis escritos, teniendo en cuenta las propuestas de mis compañeros y profesor, y atendiendo
algunos aspectos gramaticales (concordancia, tiempos verbales, pronombres) y ortográficos (acentuación, mayúsculas,
signos de puntuación) de la lengua castellana.
Para lo cual:
• Leo diferentes clases de textos: manuales, tarjetas, afiches, cartas, periódicos, etc.
• Reconozco la función social de los diversos tipos de textos que leo.
• Identifico la silueta o el formato de los textos que leo.
• Elaboro hipótesis acerca del sentido global de los textos, antes y durante el proceso de lectura; para el efecto, me
apoyo en mis conocimientos previos, las imágenes y los títulos.
• Identifico el propósito comunicativo y la idea global de un texto.
• Elaboro resúmenes y esquemas que dan cuenta del sentido de un texto.
• Comparo textos de acuerdo con sus formatos, temáticas y funciones.
3. LITERATURA
Para lo cual:
• Leo fábulas, cuentos, poemas, relatos mitológicos, leyendas, o cualquier otro texto literario.
• Elaboro y socializo hipótesis predictivas acerca del contenido de los textos.
• Identifico maneras de cómo se formula el inicio y el final de algunas narraciones.
• Diferencio poemas, cuentos y obras de teatro.
• Recreo relatos y cuentos cambiando personajes, ambientes, hechos y épocas.
• Participo en la elaboración de guiones para teatro de títeres.
Para lo cual:
• Identifico los diversos medios de comunicación masiva con los que interactúo.
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5. ETICA DE LA COMUNICACIÓN
Identifico los principales elementos y roles de la comunicación para enriquecer procesos comunicativos
auténticos:
Para lo cual:
• Reconozco los principales elementos constitutivos de un proceso de comunicación: interlocutores, código, canal, texto
y situación comunicativa.
• Establezco semejanzas y diferencias entre quien produce el texto y quien lo interpreta.
• Identifico en situaciones comunicativas reales los roles de quien produce y de quien interpreta un texto.
• Identifico la intención de quien produce un texto.
1- PRODUCCION TEXTUAL
Produzco textos orales, en situaciones comunicativas que permiten evidenciar el uso significativo de la
entonación y la pertinencia articulatoria.
Para lo cual,
• Organizo mis ideas para producir un texto oral, teniendo en cuenta mi realidad y mis propias experiencias. • Elaboro
un plan para la exposición de mis ideas. • Selecciono el léxico apropiado y acomodo mi estilo al plan de exposición así
como al contexto comunicativo. • Adecuo la entonación y la pronunciación a las exigencias de las situaciones
comunicativas en que participo. • Produzco un texto oral, teniendo en cuenta la entonación, la articulación y la
organización de ideas que requiere la situación comunicativa
Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas y que siguen un
procedimiento estratégico para su elaboración.
Para lo cual,
• Leo diversos tipos de texto: descriptivo, informativo, narrativo, explicativo y argumentativo.
• Comprendo los aspectos formales y conceptuales (en especial: características de las oraciones y formas de relación
entre ellas), al interior de cada texto leído.
• Identifico la intención comunicativa de cada uno de los textos leídos.
• Determino algunas estrategias para buscar, seleccionar y almacenar información: resúmenes, cuadros sinópticos,
mapas conceptuales y fichas.
• Establezco diferencias y semejanzas entre las estrategias de búsqueda, selección y almacenamiento de información.
• Utilizo estrategias de búsqueda, selección y almacenamiento de información para mis procesos de producción y
comprensión textual.
Para lo cual:
• Leo diversos tipos de texto: descriptivo, informativo, narrativo, explicativo y argumentativo.
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• Comprendo los aspectos formales y conceptuales (en especial: características de las oraciones y formas de relación
entre ellas), al interior de cada texto leído.
• Identifico la intención comunicativa de cada uno de los textos leídos.
• Determino algunas estrategias para buscar, seleccionar y almacenar información: resúmenes, cuadros sinópticos,
mapas conceptuales y fichas.
• Establezco diferencias y semejanzas entre las estrategias de búsqueda, selección y almacenamiento de información.
• Utilizo estrategias de búsqueda, selección y almacenamiento de información para mis procesos de producción y
comprensión textual.
3- LITERATURA
Elaboro hipótesis de lectura acerca de las relaciones entre los elementos constitutivos de un texto
literario, y entre éste y el contexto.
Para lo cual:
• Leo diversos tipos de texto literario: relatos mitológicos, leyendas, cuentos, fábulas, poemas y obras teatrales.
• Reconozco, en los textos literarios que leo, elementos tales como tiempo, espacio, acción, personajes.
• Propongo hipótesis predictivas acerca de un texto literario, partiendo de aspectos como título, tipo de texto, época de
la producción, etc.
• Relaciono las hipótesis predictivas que surgen de los textos que leo, con su contexto y con otros textos, sean literarios
o no.
• Comparo textos narrativos, líricos y dramáticos, teniendo en cuenta algunos de sus elementos constitutivos.
Caracterizo los medios de comunicación masiva y selecciono la información que emiten, para utilizarla
en la creación de nuevos textos.
Caracterizo el funcionamiento de algunos códigos no verbales con miras a su uso en situaciones comunicativas
auténticas.
Para lo cual:
• Entiendo las obras no verbales como productos de las comunidades humanas.
• Doy cuenta de algunas estrategias empleadas para comunicar a través del lenguaje no verbal.
• Explico el sentido que tienen mensajes no verbales en mi contexto: señales de tránsito, indicios, banderas, colores,
etc.
• Reconozco y uso códigos no verbales en situaciones comunicativas auténticas.
Para lo cual:
• Entiendo las obras no verbales como productos de las comunidades humanas.
• Doy cuenta de algunas estrategias empleadas para comunicar a través del lenguaje no verbal.
• Explico el sentido que tienen mensajes no verbales en mi contexto: señales de tránsito, indicios, banderas, colores,
etc.
• Reconozco y uso códigos no verbales en situaciones comunicativas auténticas.
5- ÉTICA DE LA COMUNICACIÓN
Conozco y analizo los elementos, roles, relaciones y reglas básicas de la comunicación, para inferir las
intenciones y expectativas de mis interlocutores y hacer más eficaces mis procesos comunicativos.
Para lo cual,
• Identifico los elementos constitutivos de la comunicación: interlocutores, código, canal, mensaje y contextos.
• Caracterizo los roles desempeñados por los sujetos que participan del proceso comunicativo.
• Tengo en cuenta, en mis interacciones comunicativas, principios básicos de la comunicación: reconocimiento del otro
en tanto interlocutor válido y respeto por los turnos conversacionales.
• Identifico en situaciones comunicativas reales los roles, las intenciones de los interlocutores y el respeto por los
principios básicos de la comunicación.
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Conozco y utilizo algunas estrategias argumentativas que posibilitan la construcción de textos orales en
situaciones comunicativas auténticas.
• Defino una temática para la elaboración de un texto oral con fines argumentativos.
• Formulo una hipótesis para demostrarla en un texto oral con fines argumentativos.
• Llevo a cabo procedimientos de búsqueda, selección y almacenamiento de información acerca de la temática que voy a
tratar en un texto con fines argumentativos.
• Elaboro un plan textual, jerarquizando la información que he obtenido de fuentes diversas.
• Caracterizo estrategias argumentativas de tipo descriptivo.
• Utilizo estrategias descriptivas para producir un texto oral con fines argumentativos.
Para lo cual:
• Defino una temática para la producción de un texto narrativo.
• Llevo a cabo procedimientos de búsqueda, selección y almacenamiento de información acerca de la temática que voy a
tratar en mi texto narrativo.
• Elaboro un plan textual, organizando la información en secuencias lógicas.
• Produzco una primera versión del texto narrativo teniendo en cuenta personajes, espacio, tiempos y vínculos con otros textos
y con mi entorno.
• Reescribo un texto, teniendo en cuenta aspectos de coherencia (unidad temática, relaciones lógicas, consecutividad
temporal...) y cohesión (conectores, pronombres, manejo de modos verbales, puntuación...).
Comprendo e interpreto diversos tipos de texto, para establecer sus relaciones internas y su
clasificación en una tipología textual.
Para lo cual:
• Reconozco las características de los diversos tipos de texto que leo.
• Propongo hipótesis de interpretación para cada uno de los tipos de texto que he leído.
• Identifico las principales características formales del texto: formato de presentación, títulos, graficación, capítulos,
organización,
etc.
• Comparo el contenido de los diferentes tipos de texto que he leído.
• Relaciono la forma y el contenido de los textos que leo y muestro cómo se influyen mutuamente.
• Establezco relaciones de semejanza y diferencia entre los diversos tipos de texto que he leído.
3- Literatura
Para lo cual:
• Interpreto y clasifico textos provenientes de la tradición oral tales como coplas, leyendas, relatos mitológicos, canciones,
proverbios, refranes, parábolas, entre otros.
• Caracterizo rasgos específicos que consolidan la tradición oral, como: origen, autoría colectiva, función social, uso del
lenguaje, evolución, recurrencias temáticas, etc.
• Identifico en la tradición oral el origen de los géneros literarios fundamentales: lírico, narrativo y dramático.
• Establezco relaciones entre los textos provenientes de la tradición oral y otros textos en cuanto a temas, personajes, lenguaje,
entre otros aspectos.
Comprendo obras literarias de diferentes géneros, propiciando así el desarrollo de mi capacidad crítica
y creativa.
Para lo cual:
• Leo obras literarias de género narrativo, lírico y dramático, de diversa temática, época y región.
• Comprendo elementos constitutivos de obras literarias, tales como tiempo, espacio, función de los personajes, lenguaje,
atmósferas, diálogos, escenas, entre otros.
• Reconozco en las obras literarias procedimientos narrativos, líricos y dramáticos.
• Comparo los procedimientos narrativos, líricos o dramáticos empleados en la literatura que permiten estudiarla por géneros.
• Formulo hipótesis de comprensión acerca de las obras literarias que leo teniendo en cuenta género, temática, época y región.
Caracterizo los medios de comunicación masiva y selecciono la información que emiten para clasificarla
y almacenarla.
Para lo cual:
• Reconozco las características de los principales medios de comunicación masiva.
• Selecciono y clasifico la información emitida por los medios de comunicación masiva.
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• Recopilo en fi chas, mapas, gráficos y cuadros la información que he obtenido de los medios de comunicación masiva.
• Organizo (mediante ordenación alfabética, temática, de autores, medio de difusión, entre muchas otras posibilidades) la
información recopilada y la almaceno de tal forma que la pueda consultar cuando lo requiera.
Relaciono de manera intertextual obras que emplean el lenguaje no verbal y obras que emplean el
lenguaje verbal.
Para lo cual,
• Caracterizo obras no verbales (pintura, escultura, arquitectura, danza, etc.), mediante producciones verbales.
• Cotejo obras no verbales con las descripciones y explicaciones que se han formulado acerca de dichas obras.
• Comparo el sentido que tiene el uso del espacio y de los movimientos corporales en situaciones comunicativas cotidianas,
con el sentido que tienen en obras artísticas.
• Propongo hipótesis de interpretación de espectáculos teatrales, obras pictóricas, escultóricas, arquitectónicas, entre otras.
5- Ética de la comunicación
Para lo cual,
• Caracterizo el contexto cultural del otro y lo comparo con el mío.
• Identifico en situaciones comunicativas auténticas algunas variantes lingüísticas de mi entorno, generadas por ubicación
geográfica, diferencia social o generacional, profesión, oficio, entre otras.
• Evidencio que las variantes lingüísticas encierran una visión particular del mundo.
• Reconozco que las variantes lingüísticas y culturales no impiden respetar al otro como interlocutor válido.
1- Producción textual
Produzco textos orales de tipo argumentativo para exponer mis ideas y llegar a acuerdos en los que
prime el respeto por mi interlocutor y la valoración de los contextos comunicativos.
Para lo cual,
• Organizo previamente las ideas que deseo exponer y me documento para sustentarlas.
• Identifico y valoro los aportes de mi interlocutor y del contexto en el que expongo mis ideas.
• Caracterizo y utilizo estrategias descriptivas y explicativas para argumentar mis ideas, valorando y respetando las normas
básicas de la comunicación.
• Utilizo el discurso oral para establecer acuerdos a partir del reconocimiento de los argumentos de mis interlocutores y la
fuerza de mis propios argumentos.
Produzco textos escritos que evidencian el conocimiento que he alcanzado acerca del funcionamiento de la
lengua en situaciones de comunicación y el uso de las estrategias de producción textual
Para lo cual,
• Diseño un plan textual para la presentación de mis ideas, pensamientos y saberes en los contextos en que así lo requiera.
• Utilizo un texto explicativo para la presentación de mis ideas, pensamientos y saberes, de acuerdo con las características
de mi interlocutor y con la intención que persigo al producir el texto.
• Identifico estrategias que garantizan coherencia, cohesión y pertinencia del texto.
• Tengo en cuenta reglas sintácticas, semánticas y pragmáticas para la producción de un texto.
• Elaboro una primera versión de un texto explicativo atendiendo a los requerimientos estructurales, conceptuales y
lingüísticos.
• Reescribo el texto, a partir de mi propia valoración y del efecto causado por éste en mis interlocutores.
Para lo cual,
• Elaboro hipótesis de lectura de diferentes textos, a partir de la revisión de sus características como: forma de presentación,
títulos, graficación y manejo de la lengua: marcas textuales, organización sintáctica, uso de deícticos, entre otras.
• Comprendo el sentido global de cada uno de los textos que leo, la intención de quien lo produce y las características del
contexto en el que se produce.
• Caracterizo los textos de acuerdo con la intención comunicativa de quien los produce.
• Analizo los aspectos textuales, conceptuales y formales de cada uno de los textos que leo.
• Infiero otros sentidos en cada uno de los textos que leo, relacionándolos con su sentido global y con el contexto en el cual
se han producido, reconociendo rasgos sociológicos, ideológicos, científicos y culturales.
3- Literatura
Determino en las obras literarias latinoamericanas, elementos textuales que dan cuenta de sus
características estéticas, históricas y sociológicas, cuando sea pertinente.
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Para lo cual,
• Conozco y caracterizo producciones literarias de la tradición oral latinoamericana.
• Leo con sentido crítico obras literarias de autores latinoamericanos.
• Establezco relaciones entre obras literarias latinoamericanas, procedentes de fuentes escritas y orales.
• Caracterizo los principales momentos de la literatura latinoamericana, atendiendo a particularidades temporales, geográficas,
de género, de autor, etc.
• Identifico los recursos del lenguaje empleados por autores latinoamericanos de diferentes épocas y los comparo con los
empleados por autores de otros contextos temporales y espaciales, cuando sea pertinente .
Retomo crítica y selectivamente la información que circula a través de los medios de comunicación
masiva, para confrontarla con la que proviene de otras fuentes.
Para lo cual:
• Caracterizo los medios de comunicación masiva a partir de aspectos como: de qué manera(s) difunden la información, cuál
es su cobertura y alcance, y a qué tipo de audiencia se dirigen, entre otros.
• Diferencio los medios de comunicación masiva de acuerdo con sus características formales y conceptuales, haciendo
énfasis en el código, los recursos técnicos, el manejo de la información y los potenciales mecanismos de participación de la
audiencia.
• Utilizo estrategias para la búsqueda, organización, almacenamiento y recuperación de información que circula en diferentes
medios de comunicación masiva.
• Selecciono la información obtenida a través de los medios masivos, para satisfacer mis necesidades comunicativas.
• Utilizo estrategias para la búsqueda, organización, almacenamiento y recuperación de la información que proporcionan
fuentes bibliográficas y la que se produce en los contextos en los que interactúo.
• Establezco relaciones entre la información seleccionada en los medios de difusión masiva y la contrasto críticamente con la
que recojo de los contextos en los cuales intervengo.
• Determino características, funciones e intenciones de los discursos que circulan a través de los medios de comunicación
masiva.
• Interpreto elementos políticos, culturales e ideológicos que están presentes en la información que difunden los medios
masivos y adopto una posición crítica frente a ellos.
Comprendo los factores sociales y culturales que determinan algunas manifestaciones del lenguaje no
verbal.
Para lo cual,
• Caracterizo diversas manifestaciones del lenguaje no verbal: música, pintura, escultura, arquitectura, mapas y tatuajes, entre
otras.
• Identifico rasgos culturales y sociales en diversas manifestaciones del lenguaje no verbal: música, pintura, escultura,
arquitectura, mapas y tatuajes, entre otros.
• Relaciono manifestaciones artísticas no verbales con las personas y las comunidades humanas que las produjeron.
• Interpreto manifestaciones artísticas no verbales y las relaciono con otras producciones humanas, ya sean artísticas o no.
5- Ética de la comunicación
Reflexiono en forma crítica acerca de los actos comunicativos y explico los componentes del proceso
de comunicación, con énfasis en los agentes, los discursos, los contextos y el funcionamiento de la
lengua, en tanto sistema de signos, símbolos y reglas de uso.
Para lo cual,
• Reconozco el lenguaje como capacidad humana que configura múltiples sistemas simbólicos y posibilita los procesos de
significar y comunicar.
• Entiendo la lengua como uno de los sistemas simbólicos producto del lenguaje y la caracterizo en sus aspectos
convencionales y arbitrarios.
• Explico el proceso de comunicación y doy cuenta de los aspectos e individuos que intervienen en su dinámica.
• Comprendo el concepto de coherencia y distingo entre coherencia local y global, en textos míos o de mis compañeros.
• Valoro, entiendo y adopto los aportes de la ortografía para la comprensión y producción de textos .
1- Producción textual
Produzco textos argumentativos que evidencian mi conocimiento de la lengua y el control sobre el uso
que hago de ella en contextos comunicativos orales y escritos
Para lo cual,
• Comprendo el valor del lenguaje en los procesos de construcción del conocimiento.
• Desarrollo procesos de autocontrol y corrección lingüística en mi producción de textos orales y escritos.
• Caracterizo y utilizo estrategias descriptivas, explicativas y analógicas en mi producción de textos orales y escritos. •
Evidencio en mis producciones textuales el conocimiento de los diferentes niveles de la lengua y el control sobre el uso que
hago de ellos en contextos comunicativos.
• Produzco ensayos de carácter argumentativo en los que desarrollo mis ideas con rigor y atendiendo a
2- Comprensión e interpretación textual
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Para lo cual,
• Elaboro hipótesis de interpretación atendiendo a la intención comunicativa y al sentido global del texto que leo.
• Relaciono el significado de los textos que leo con los contextos sociales, culturales y políticos en los cuales se han producido.
• Diseño un esquema de interpretación, teniendo en cuenta al tipo de texto, tema, interlocutor e intención comunicativa.
• Construyo reseñas críticas acerca de los textos que leo.
• Asumo una actitud crítica frente a los textos que leo y elaboro, y frente a otros tipos de texto: explicativos, descriptivos y
narrativos.
3- Literatura
Para lo cual,
• Leo textos literarios de diversa índole, género, temática y origen.
• Identifico en obras de la literatura universal el lenguaje, las características formales, las épocas y escuelas, estilos,
tendencias, temáticas, géneros y autores, entre otros aspectos.
• Comprendo en los textos que leo las dimensiones éticas, estéticas, filosóficas, entre otras, que se evidencian en ellos.
• Comparo textos de diversos autores, temas, épocas y culturas, y utilizo recursos de la teoría literaria para enriquecer su
interpretación.
4- Medios de comunicación y otros sistemas simbólicos
Interpreto en forma crítica la información difundida por los medios de comunicación masiva.
Para lo cual,
• Identifico, caracterizo y valoro diferentes grupos humanos teniendo en cuenta aspectos étnicos, lingüísticos, sociales y
culturales, entre otros, del mundo contemporáneo.
• Respeto la diversidad de criterios y posiciones ideológicas que surgen en los grupos humanos.
• Utilizo el diálogo y la argumentación para superar enfrentamientos y posiciones antagónicas.
• Comprendo que en la relación intercultural con las comunidades indígenas y afrocolombianas deben primar el respeto y la
igualdad, lo que propiciará el acercamiento socio-cultural entre todos los colombianos.
• Argumento, en forma oral y escrita, acerca de temas y problemáticas que puedan ser objeto de intolerancia, segregación,
señalamientos, etc.
Retomo críticamente los lenguajes no verbales para desarrollar procesos comunicativos intencionados
Para lo cual,
• Doy cuenta del uso del lenguaje verbal o no verbal en manifestaciones humanas como los graffiti, la publicidad, los símbolos
patrios, las canciones, los caligramas, entre otros.
• Analizo las implicaciones culturales, sociales e ideológicas de manifestaciones humanas como los graffiti, la publicidad, los
símbolos patrios, las canciones, los caligramas, entre otros.
• Explico cómo los códigos verbales y no verbales se articulan para generar sentido en obras cinematográficas, canciones y
caligramas, entre otras.
• Produzco textos, empleando lenguaje verbal o no verbal, para exponer mis ideas o para recrear realidades, con sentido
crítico.
5- Ética de la comunicación
Expreso respeto por la diversidad cultural y social del mundo contemporáneo, en las situaciones
comunicativas en las que intervengo
Para lo cual,
• Comprendo el papel que cumplen los medios de comunicación masiva en el contexto social, cultural, económico y político
de las sociedades contemporáneas.
• Infiero las implicaciones de los medios de comunicación masiva en la conformación de los contextos sociales, culturales,
políticos, etc., del país.
• Analizo los mecanismos ideológicos que subyacen a la estructura de los medios de información masiva.
• Asumo una posición crítica frente a los elementos ideológicos presentes en dichos medios, y analizo su incidencia en la
sociedad actual.
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Grado: 1° Docente: Lorena Martínez Ramos / Daniela Orozco Periodo: I Área/asignatura: Lengua Castellana Intensidad horaria: 5 horas semanales
Objetivos Utilizar la lengua en forma oral y escrita para el desarrollo de habilidades y destrezas necesarias para la producción de textos, propiciando el desarrollo de la capacidad creativa y el conocimiento del
lenguaje literario.
Meta ( por periodo)
Llevar al 70% de los estudiantes leer y escribir palabras sencillas con las consonantes vistas.
Lineamientos
Eje temático curriculares Contenidos Indicadores de desempeño Evidencias de aprendizaje
(EBC DBA MR)
Interpretativa (ser) Argumentativa (saber) Propositiva (hacer)
- Emplea palabras adecuadas
Producción textual. EBC: Identifico los - Aprestamiento según la situación comunicativa
principales momentos y - Las vocales en sus conversaciones y
roles de la comunicación - Consonantes m, p, s, n, t, y l con Conoce e identifica las Lee palabras sencillas con Produce textos en los que diálogos.
para enriquecer procesos vocales y consonantes las consonantes vistas. evidencia el manejo de los - Expresa sus ideas con claridad,
su silaba inversa.
comunicativos vistas. códigos no lingüísticos. teniendo en cuenta el orden de
auténticos. - Palabras y expresiones que se las palabras en los textos orales
unen con la “y” que produce.
DBA: Enuncia textos Reconoce la importancia Acepta y reconoce que Comparte amablemente - Practica las palabras que
orales de diferente índole - Entornos de paz: derecho a ser de compartir con sus somos diferentes. con sus compañeros de representan dificultades en su
sobre temas de su interés diferente. compañeros. forma sana. pronunciación y se autocorrige
Ética de la comunicación. o sugeridos por otros. cuando las articula
Está atento a las lecturas Analiza el tema principal Realiza comparaciones erróneamente en sus discursos.
- Lectura de cuentos cortos
MR: Evalúa información expuestas en el aula. de un cuento e interpreta sencillas entre el tema del - Adecúa el volumen de la voz
explicita e implícita de la su significado. texto y su contexto. teniendo en cuenta a su
Literatura. situación de interlocutor y si el espacio en el
comunicación que se encuentra es abierto o
cerrado.
Acciones concretas Teniendo en cuenta el diagnostico hecho, se reunirán los docentes que hacen parte del proceso de enseñanza aprendizaje de primero, para que cada uno a través de sus asignaturas apoyen o
refuercen el proceso de lectoescritura con estrategias que potencien esta iniciativa.
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Grado: 1° Docente: Lorena Martínez Ramos / Daniela Orozco Periodo: II Área/asignatura: Lengua Castellana Intensidad horaria: 5 horas semanales
Objetivos Utilizar la lengua en forma oral y escrita para el desarrollo habilidades y destrezas necesarias para la producción de textos, propiciando el desarrollo de la capacidad creativa y el conocimiento del
lenguaje literario.
Meta ( por periodo)
Llevar al 70% de los estudiantes leer, escribir y comprender oraciones sencillas con las consonantes vistas.
Lineamientos curriculares
Eje temático (EBC DBA MR) Contenidos Indicadores de desempeño Evidencias de aprendizaje
Interpretativa (ser) Argumentativa Propositiva (hacer)
(saber) - Emplea palabras adecuadas según la
Producción textual. EBC: Produzco textos escritos que - Palabras con las letras: d, b, situación comunicativa en sus
responden a diversas necesidades j, g, r, h, ñ, v, y, z, x, w, k. conversaciones y diálogos.
comunicativas. - Texto expositivo: la receta. - Expresa sus ideas con claridad,
Conoce e identifica las Lee oraciones Produce textos en los teniendo en cuenta el orden de las
DBA: Enuncia textos orales de consonantes vistas. sencillas con las que evidencia el manejo palabras en los textos orales que
diferente índole sobre temas de su - El sustantivo o nombre: consonantes vistas. de los códigos no produce.
interés o sugeridos por otros. género y número. lingüísticos. - Practica las palabras que representan
Ortografía - El artículo. dificultades en su pronunciación y se
MR: comprende los mecanismos de - Sinónimos y antónimos. Conoce la relación autocorrige cuando las articula
uso y control que permiten regular - Las mayúsculas. entre sustantivo y Identifica el Participa en dictados de erróneamente en sus discursos.
el desarrollo de un tema en un - Uso del punto. nombre. sustantivo en una palabras y oraciones. - Adecúa el volumen de la voz
texto, dada la situación de oración. teniendo en cuenta a su interlocutor
comunicación particular. y si el espacio en el que se encuentra
- El cuento. es abierto o cerrado.
- La fábula.
Identifica mensajes en Narra historias,
las narraciones. Análisis de relaciones evidenciando su pre
Literatura. lógicas entre los saberes.
personajes y la acción
- Expresiones de cortesía. que realizan.
- Las imágenes y los gestos. Identifica que es una Reconoce la Interpretación de los
- La carta. carta y cuál es su importancia de los mensajes de los medios
finalidad. medios de de comunicación.
comunicación.
Ética de la comunicación.
Acciones concretas Despertar su creatividad para que sea evidenciado a la hora del proceso de enseñanza aprendizaje, por medio de juegos, rondas y presentación con títeres.
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Administrada por la Iglesia Centro Evangélico con Personería Jurídica No. 3087 del 29 de septiembre de
2009, emanada por el Ministerio del Interior
Grado: 1° Docente: Lorena Martínez Ramos / Daniela Orozco Periodo: III Área/asignatura: Lengua Castellana Intensidad horaria: 5 horas semanales
Objetivos Utilizar la lengua en forma oral y escrita para el desarrollo habilidades y destrezas necesarias para la producción de textos, propiciando el desarrollo de la capacidad creativa y el conocimiento del
lenguaje literario.
Meta ( por periodo)
Llevar al 70% de los estudiantes leer, escribir y comprender párrafos sencillos.
Lineamientos curriculares
Eje temático (EBC DBA MR) Contenidos Indicadores de desempeño Evidencias de aprendizaje
Interpretativa (ser) Argumentativa Propositiva (hacer)
- Texto informativo: la (saber) - Comparte sus impresiones sobre los
Producción textual y EBC: leo fabulas, cuentos, descripción. textos literarios y las relaciona con
comprensión. poemas, relatos - Las cualidades. situaciones que se dan en los contextos
mitológicos, leyendas o donde vive.
Identifica textos Resalta las cualidades Describe como es el y - Emplea las imágenes o ilustraciones de
cualquier otro texto
informativos. de una persona, como es su entorno. los textos literarios para
literario. Comprendo objeto o cosa. comprenderlos.
textos que tienen - Expresa sus opiniones e impresiones a
diferentes formatos y través de dibujos, caricaturas,
finalidades canciones, y los comparte con sus
Enlaza palabras Toma dictados de compañeros.
DBA: Interpreta textos - Los conectores. Conoce algunos haciendo uso de oraciones y párrafos - Identifica la repetición de algunos
Ortografía - Aumentativos y conectores sencillos. algunos conectores. cortos. sonidos al final de los versos en textos
literarios como parte de su
diminutivos. de la tradición oral y los vincula con su
iniciación en la - La silaba respectiva escritura.
comprensión de textos. - Uso de la coma
Identifica la relación
Siente aprecio por la entre la imagen y el Crea dibujos a partir de
Literatura. - El cuento. escritura. mensaje que se la escucha de cuentos.
- La fábula. representa.
- La narración:
- Narraciones orales el mito y
la leyenda.
- Juegos de palabras.
- Coplas rondas y canciones
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Explica algunos
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programas de su Interés por los
- La radio. 2009, emanada por elIdentifica
Ministerio del Interior agrado. medios para
- La televisión. anuncios expresar
Ética de la comunicación. - Roles en la comunicación. Publicitarios. creativamente
- Derecho al buen trato. sus ideas,
sentimientos y
Pensamientos.
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2009, emanada por el Ministerio del Interior
Grado: 2° Docente: Lorena Martínez Ramos / Daniela Orozco Periodo: I Área/asignatura: Lengua Castellana Intensidad horaria: 5 horas semanales
Objetivos Desarrollar las habilidades comunicativas básicas a través de estrategias y actividades que creen las condiciones para el conocimiento apropiado de la lengua.
Lineamientos curriculares
Eje temático (EBC DBA MR) Contenidos Indicadores de desempeño Evidencias de aprendizaje
Interpretativa (ser) Argumentativa Propositiva (hacer)
- Texto descriptivo (saber) - Reconstruye las acciones y los espacios
Producción textual y - Describo personas, donde se desarrolla la narración y atribuye
comprensión. animales y objetos. nuevos perfiles a los personajes.
EBC: comprendo textos literarios - Describo lugares y - Elabora hipótesis predictivas del contenido
para propiciar el desarrollo de mi situaciones. Identifica textos Resalta las cualidades Describe emociones, de textos literarios.
capacidad creativa y lúdica. informativos. de una persona, lugares, personas y - Reconoce el orden lógico de los eventos en
objeto o cosa. objetos. una narración.
DBA: Comprende diversos textos - Lee en voz alta textos literarios teniendo en
literarios a partir de sus propias cuenta el ritmo, las pausas y la velocidad.
vivencias.
Utilización en sus Elabora un plan para
MR: comprende los mecanismos de - El sustantivo Identifica algunos escritos de algunos organizar sus ideas.
Gramática uso y control que permiten regular - Clases de sustantivo. aspectos gramaticales aspectos
el desarrollo de un tema de un dentro del texto. gramaticales.
texto, dada la situación de
Semántica. comunicación particular. - Los sinónimos y antónimos.
- La silaba:
Ortografía - La silaba inversa
- Sinfones
- Taller de expresión escrita:
escribo una anécdota.
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comunicación para enriquecer - El periódico Identifica el periódico. Analiza Realiza dibujos - Contrasta las características de
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procesos comunicativos auténticos. - Las historietas estructuras de los teniendo en cuenta la diferentes medios de comunicación
- Las señales2009, emanada por el Ministerio del Interior
de tránsito. diferentes textos. historieta. masiva a partir de la manera como
- La música comunica presentan la información.
- La comunicación - Expresa con claridad contenidos
Ética de la comunicación. respetuosa. propios de los medios de comunicación
masiva.
Acciones concretas Reforzar lectura, escritura y comprensión de textos, por medio de diferentes actividades lúdicas que potencien sus habilidades.
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Grado: 2° Docente: Lorena Martínez Ramos / Daniela Orozco INSTITUCIÓN
Periodo:EDUCATIVA
II EL SALVADOR
Área/asignatura: Lengua Castellana Intensidad horaria: 5 horas semanales
Objetivos Desarrollar las habilidades comunicativas básicas a través de estrategias y actividades que creen las condiciones para el conocimiento apropiado de la lengua.
Administrada por la Iglesia Centro Evangélico con Personería Jurídica No. 3087 del 29 de septiembre de
2009, emanada por el Ministerio del Interior
Meta ( por periodo)
Llevar al 70% de los estudiantes leer, escribir y comprender párrafos sencillos.
Lineamientos curriculares
Eje temático (EBC DBA MR) Contenidos Indicadores de desempeño Evidencias de aprendizaje
Interpretativa (ser) Argumentativa Propositiva (hacer)
(saber)
Producción textual y EBC: tengo en cuenta - Texto argumentativo.
comprensión. aspectos semánticos y Expreso mi opinión
morfosintácticos, de Revisión, socialización y - Reconoce el propósito comunicativo de
Identifica textos Da razones de valor a corrección de sus su interlocutor de acuerdo con las
acuerdo con la situación
informativos. la hora de defender escritos palabras que emplea en sus mensajes.
comunicativa en la que - Comprende el contenido global de un
un tema.
intervengo. mensaje.
DBA: Identifica las palabras - Comprende que el cambio de un
relevantes de un mensaje y las sonido vocálico o consonántico en una
agrupa en unidades Evidencia en sus Utilización, de acuerdo palabra modifica su significado.
Gramática. significativas: sonidos en - El adjetivo Identifica las escritos algunas con el contexto, un - Distingue los sonidos articulados de la
palabras y palabras en cualidades de una reglas de ortografía. vocabulario adecuado lengua de los sonidos ambientales.
oraciones. persona. para expresar sus ideas
Semántica. MR: evalúa el orden o - La raíz de las palabras,
secuencia que deben tener las - Familias de palabras.
ideas de un texto para lograr la
Ortografía coherencia y unidad de sentido.
- El acento
- Clases de palabras según su
acento.
EBC: identifico la información que
emiten los medios de comunicación
masiva y la forma de presentarla. - Utiliza los medios de comunicación masiva
Participa en para informarse y manifestar sus puntos de
DBA: Identifica las características dramatizados cortos. vista.
de los medios de comunicación Interés por las - Identifica las diferencias y semejanzas entre
Literatura. masiva a los que tiene acceso. reglas los contenidos provenientes de los diversos
- El teatro Comparación de Ortográficas. medios de comunicación masiva con los que
MR: identifica el posible lector del - El dialogo en el teatro textos de acuerdo con interactúa: radio, televisión, prensa.
texto o la audiencia a la que se - El teatro de títeres sus formatos, - Contrasta las características de diferentes
dirige. Elementos de una obra temáticas y funciones. medios de comunicación masiva a partir de
de teatro la manera como presentan la información.
Expresa con claridad contenidos propios de
- Muestra los medios de comunicación masiva
interés por
el periódico.
- Redacta
Ética de la comunicación. Identifica noticias
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- Los libros anuncios Da cuenta de que tipo
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- La televisión infantil. Publicitarios. de programa puede
- Soy un 2009, televidente.
emanada por el Ministerio del Interior ver.
responsable.
Acciones concretas Manejar lecturas con un poco más de fluidez, por medio de talleres y con el apoyo de los padres de familia.
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Grado: 2° Docente: Lorena Martínez Ramos / Daniela Orozco INSTITUCIÓN
Periodo:EDUCATIVA
III EL SALVADOR
Área/asignatura: Lengua Castellana Intensidad horaria: 5 horas semanales
Objetivos Administrada por la Iglesia Centro Evangélico con Personería Jurídica No. 3087 del 29 de septiembre de
Desarrollar las habilidades comunicativas básicas a través de estrategias y actividades que creen las condiciones para el conocimiento apropiado de la lengua.
2009, emanada por el Ministerio del Interior
Meta ( por periodo)
Llevar al 70% de los estudiantes leer, escribir y comprender párrafos sencillos de manera fluida.
Lineamientos curriculares
Eje temático (EBC DBA MR) Contenidos Indicadores de desempeño Evidencias de aprendizaje
Interpretativa (ser) Argumentativa Propositiva (hacer)
(saber)
Producción textual y - Texto expositivo.
comprensión. - Sigo instrucciones. - Selecciona el tipo de texto que quiere
EBC: determino el tema, el posible escribir de acuerdo con lo que pretende
lector de mi texto y el propósito Identifica textos Resalta las cualidades Describe como es el y comunicar.
comunicativo que me lleva a informativos. de una persona, como es su entorno. - Elige palabras adecuadas a una temática y a
producirlo. objeto o cosa. la redacción de tipos de escrito específicos
DBA: Produce diferentes tipos de como autorretratos, invitaciones, cartas,
textos para atender a un propósito entre otros.
Gramática. comunicativo particular - El verbo. - Escribe oraciones en las que emplea
MR: reconoce la correspondencia - Adverbios de modo y Enlaza palabras Toma dictados de palabras sencillas y palabras con estructuras
Semántica entre lo que se dice y el efecto que cantidad. Conoce algunos haciendo uso de oraciones y párrafos silábicas complejas.
se quiere lograr en el interlocutor. conectores sencillos. algunos conectores. cortos. - Organiza grupos de palabras atendiendo a
- Palabras compuestas diversos criterios de carácter sonoro.
- Escribe las letras ‘b’, ‘v’, ‘m’, ‘n’, ‘ñ’, ‘r’, y ‘rr’
. según las reglas ortográficas. M
Ortografía - Diptongos
- Uso de la coma
- Uso del punto y coma.
- Signos de interrogación y
exclamación.
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- La pintura. Pensamientos.
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Ética de la comunicación. - La conversación.
2009, emanada por el Ministerio del Interior .
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Objetivos 1- Conocer el concepto, la estructura y características de los diferentes textos que hacen parte del género narrativo.
2- Leer y comprender textos con diferente formato.
3- Identificar categorías gramaticales como el sustantivo, adjetivo y sus clases.
Meta ( por periodo)
Que el 45% de los estudiantes logre identificar la estructura explicita e implícita en el contenido de los
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2009, emanada por el Ministerio del Interior
de los menos
relevantes.
Reconoce las diferencias
en las estructuras de
diferentes tipos de
escrito.
El sustantivo Identifica
Producción textual EBC: - Produzco textos orales y escritos que responden Clasificación de los sustantivos Establece relación Produce Escribe diversos tipos de
a distintos propósitos comunicativos. sustantivos comunes y de concordancia textos texto (como cartas,
DBA: 8. produce textos verbales y no verbales en los Género y número de los propios, y usa entre sustantivos y sencillos afiches, pancartas,
que tiene en cuenta aspectos gramaticales y sustantivos. con precisión adjetivos. utilizando plegables, cuentos, entre
ortográficos. El artículo. las Describe personas diferentes otros) para expresar sus
MR: Evalúa información explícita o implícita de la Concordancia entre mayúsculas en utilizando clases de opiniones frente a una
situación de comunicación. artículo y sustantivo. nombres adjetivos a través sustantivos y problemática de su
El adjetivo y sus clases. propios. de textos adjetivos. entorno local.
Concordancia entre el Reconoce la biográficos. Escribe Selecciona las palabras o
sustantivo y el adjetivo función de los Establece la correctamente expresiones más
El texto biográfico. adjetivos en la diferencia entre las palabras, indicadas para escribir
Uso de las mayúsculas. oración. lenguaje y lengua. teniendo en sus textos, teniendo en
Usos del punto. Conoce las Establece un orden cuenta reglas cuenta a quién van
Uso de M antes de B y P. reglas de semántico en un texto De dirigidos y el tema a
concordancia icónico-verbal. ortográficas. desarrollar.
entre el Dibuja Diseña un plan para
EBC: - Reconozco los medios de comunicación masiva y sustantivo y el historietas con comunicarse con otros
Elementos de la
caracterizo la información que difunden. adjetivo. un orden teniendo en cuenta
comunicación.
- Comprendo la información que circula a través de
La historieta Comprende semántico. aspectos como la
Medios de comunicación y otros algunos sistemas de comunicación no verbal las reglas de concordancia verbal y la
sistemas simbólicos. uso de la ortografía.
lenguaje y lengua.
DBA: 1. Comprende las funciones que cumplen los ortografía de Segmenta palabras
medios de comunicación propios de su contexto. las letras. escritas que contienen
Identifica los hiatos, diptongos y
MR: evalúa información explícita o implícita de la elementos de triptongos, apoyándose
ETICA DE LA COMUNICACIÓN situación de comunicación la en los golpes de voz.
comunicación. Reconoce que algunos
sonidos se corresponden
con diferentes grafemas
EBC: Identifico los principales elementos y roles de (C, S, Z o K, Q) y lo tiene
la comunicación para enriquecer procesos en cuenta dentro de sus
comunicativos auténticos. elaboraciones escritas
DBA: 5. Identifica el papel del emisor y el receptor Reconoce los usos de
y sus propósitos comunicativos en una situación los medios de
específica. comunicación con los
que se relaciona como
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2009, emanada por el Ministerio del Interior
periódicos, revistas,
noticieros, vallas
publicitarias, afiches e
internet.
Compara la información
proveniente de
diferentes medios de
comunicación.
Diferencia los formatos
en los que se presentan
los medios de
comunicación a los que
tiene acceso.
Asocia la intención
comunicativa con el
contexto en el que se
producen los enunciados
y el rol que desempeñan
los interlocutores.
Infiere el significado de
palabras desconocidas,
según el contexto donde
se encuentren.
Organiza
secuencialmente las
ideas que comprende de
un texto oral.
Deduce información de
un emisor (como la edad,
el sexo o la actitud) a
partir de las
características de su voz.
Acciones concretas - proponer a los estudiantes la lectura de al menos una obra literaria por período.
- realizar con los estudiantes lectura de cuentos, fábulas, mitos, leyendas, al menos dos veces por semana.
- realizar con los estudiantes el juego: “arma el cuento” (distribuir al azar partes de cuentos para que en parejas organicen su estructura en relación a los personajes que les tocó). Con este juego
aprenderán a identificar la estructura explícita de los textos.
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Sinónimos y antónimos.
Producción textual EBC: - Produzco textos orales y escritos que responden a El verbo. Enriquece su Escribe texto Escribe diversos tipos de
distintos propósitos comunicativos. Tiempos verbales. vocabulario Produce textos empleando texto (como cartas,
DBA: 8. produce textos verbales y no verbales en los que El adverbio y sus clases. mediante el uso cortos teniendo palabras con afiches, pancartas,
tiene en cuenta aspectos gramaticales y ortográficos. La oración y sus partes. de sinónimos y en cuenta las b y v; g y j. plegables, cuentos, entre
MR: Evalúa información explícita o implícita de la Diptongo y triptongo. antónimos normas Aplica en otros) para expresar sus
situación de comunicación. Textos informativos Reconoce el ortográficas sus escritos opiniones frente a una
cortos. verbo en la estudiadas. las reglas de problemática de su
la noticia oración Explica acentuación entorno local.
Textos descriptivos. gramatical. características de de las Selecciona las palabras o
Uso de la c, s y z Reconoce los la carta, el palabras. expresiones más
uso de b y v diptongos y los anuncio y el Escribe sus indicadas para escribir sus
triptongos y los periódico. propias textos, teniendo en
Palabras con g y j.
tiene en cuenta noticias cuenta a quién van
para mejorar su atendiendo dirigidos y el tema a
dicción. a un plan desarrollar.
EBC: - Reconozco los medios de comunicación masiva y Conoce y aplica el textual. Diseña un plan para
caracterizo la información que difunden. uso de la b y v. comunicarse con otros
- Comprendo la información que circula a través de Conoce y aplica el teniendo en cuenta
algunos sistemas de comunicación no verbal uso de la g y j aspectos como la
Medios de comunicación y otros Lee, comprende concordancia verbal y la
sistemas simbólicos. DBA: 1. Comprende las funciones que cumplen los e interpreta ortografía.
medios de comunicación propios de su contexto. textos Segmenta palabras
informativos. escritas que contienen
MR: evalúa información explícita o implícita de la Reconoce la hiatos, diptongos y
situación de comunicación importancia y la triptongos, apoyándose
El teléfono
ETICA DE LA COMUNICACIÓN función del en los golpes de voz.
El anuncio
teléfono como Reconoce que algunos
La carta
medio de sonidos se corresponden
EBC: Identifico los principales elementos y roles de la El periódico
comunicación. con diferentes grafemas
comunicación para enriquecer procesos Reconoce las (C, S, Z o K, Q) y lo tiene en
comunicativos auténticos. características cuenta dentro de sus
DBA: 5. Identifica el papel del emisor y el receptor y del anuncio. elaboraciones escritas
sus propósitos comunicativos en una situación Lee prensa Reconoce los usos de los
específica. escolar. medios de
comunicación con los
que se relaciona como
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2009, emanada por el Ministerio del Interior
periódicos, revistas,
noticieros, vallas
publicitarias, afiches e
internet.
Compara la información
proveniente de
diferentes medios de
comunicación.
Diferencia los formatos
en los que se presentan
los medios de
comunicación a los que
tiene acceso.
Asocia la intención
comunicativa con el
contexto en el que se
producen los enunciados
y el rol que desempeñan
los interlocutores.
Infiere el significado de
palabras desconocidas,
según el contexto donde
se encuentren.
Organiza
secuencialmente las
ideas que comprende de
un texto oral.
Deduce información de
un emisor (como la edad,
el sexo o la actitud) a
partir de las
características de su voz.
Acciones concretas - proponer a los estudiantes sesiones de lectura de diferentes tipos de textos dos veces por semana.
- crear una carpeta al finalizar cada semestre, con los diferentes textos leídos durante cada semana para establecer comparaciones.
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2009, emanada por el Ministerio del Interior
periódicos, revistas,
noticieros, vallas
publicitarias, afiches e
internet.
Compara la información
proveniente de
diferentes medios de
comunicación.
Diferencia los formatos
en los que se presentan
los medios de
comunicación a los que
tiene acceso.
Asocia la intención
comunicativa con el
contexto en el que se
producen los enunciados
y el rol que desempeñan
los interlocutores.
Infiere el significado de
palabras desconocidas,
según el contexto donde
se encuentren.
Organiza
secuencialmente las
ideas que comprende de
un texto oral.
Deduce información de
un emisor (como la edad,
el sexo o la actitud) a
partir de las
características de su voz.
Acciones concretas - realizar con los estudiantes lectura de cuentos, fábulas, mitos, leyendas, al menos dos veces por semana.
- repartir a los estudiantes tirillas de colores con títulos de creativos para que los inventen a partir de allí un cuento. Esta actividad puede realizarse dos veces en el mes.
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Objetivos 1- Identificar los diferentes géneros literarios y producir textos narrativos teniendo en cuenta sus características y estructura.
2- Identificar y aplicar categorías gramaticales y reglas ortográficas en los diferentes textos
Meta ( por periodo) Que el 50% de los estudiantes identifiquen la estructura explicita e implícita de los textos
EBC: Comprendo e interpreto diversos tipos de texto, Textos que comunican: Comprende Establece Deduce
para establecer sus relaciones internas y su clasificación “El derecho al fuego” textos con semejanzas y información Comprende la
en una tipología textual. La factura del gas. diferentes diferencias textos a partir de intención
Comprensión e interpretación textual DBA: 6 Organiza la información que encuentra en los Texto informativo: formatos. Explica las la lectura de comunicativa de
textos que lee, utilizando técnicas para el La descripción de personas, Identifica las características una factura diferentes tipos de
procesamiento de la información que le facilitan el animales y situaciones. características formales del texto: de gas. texto.
proceso de compresión e interpretación textual. de la factura formato de Infiere las temáticas
MR: compara textos de diferente formato y finalidad del gas. presentación, que desarrolla un
para dar cuenta de sus relaciones de contenido. títulos, graficación, texto a partir de la
capítulos, información que
organización, etc. contiene y el
contexto de
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circulación en que se
ubica.
Identifica la
estructura de los
textos que lee de
acuerdo con su
intención
comunicativa
Identifico Analiza en una Elabora su propia
Producción textual EBC: -Produzco textos orales, en situaciones El sustantivo y sus clases sustantivos oración el producción de Define la tipología textual
comunicativas que permiten evidenciar el uso Género y numero en los comunes y sustantivo y el textos acuerdo a que empleará en la
significativo de la entonación y la pertinencia sustantivos propios. adjetivo que la su creatividad. producción de un escrito
articulatoria. El adjetivo Reconoce la conforma. Relata a partir del análisis del
DBA: 8. produce textos verbales y no verbales en los que Clases de adjetivos función de los Inventa verbalmente propósito comunicativo.
tiene en cuenta aspectos gramaticales y ortográficos. Concordancia entre el adjetivos en la narraciones de su textos escritos. Consulta diversos tipos
MR: Evalúa información explícita o implícita de la sustantivo y el adjetivo. oración. propia creatividad. Formula de fuentes antes de
situación de comunicación. El uso de las mayúsculas. Conoce las Aplica las reglas hipótesis de las redactar un texto.
Uso de la b y la v reglas de ortográficas en narraciones Construye un plan de
Uso de m antes de p y b concordancia textos. leídas. escritura para definir los
La coma y los dos puntos. entre el Argumenta en una Elabora cartas. contenidos de un texto.
Lengua y Lenguaje sustantivo y el imagen dada lo que Diseña Complementa el sentido
Elementos de la adjetivo ella representa. historietas con de sus producciones
comunicación: emisor, Entiendo el usa con precisión un orden escritas, mediante el uso
receptor, mensaje, código lenguaje las mayúsculas en semántico. consciente de recursos
y canal. empleado en nombres propios. de puntuación, como la
La historieta historietas y exclamación y la
otros tipos de interrogación.
lenguaje y lengua. textos con Marca la tilde en las
Medios de comunicación y otros imágenes palabras agudas, graves y
sistemas simbólicos. EBC: -Caracterizo los medios de comunicación masiva y La radio
fijas. esdrújulas
selecciono la información que emiten, para utilizarla en La carta
Compara la información
la creación de nuevos textos. Elementos de la
Expongo presentada por diversos
- Caracterizo el funcionamiento de algunos códigos no comunicación.
oralmente lo medios de comunicación
verbales con miras a su uso en situaciones que me dicen (como la radio y la
ETICA DE LA COMUNICACIÓN comunicativas auténticas. mensajes televisión) sobre una
cifrados en misma noticia.
DBA: 1. .Analiza la información presentada por los pictogramas, Reconoce las relaciones
diferentes medios de comunicación con los cuales jeroglíficos, de contenido de
interactúa. etc. diferentes textos
informativos en torno a
MR: evalúa información explícita o implícita de la Reconozco la qué ocurrió, a quiénes,
situación de comunicación. temática de cuándo y en dónde.
caricaturas, Identifica las diferentes
tiras cómicas, estructuras por medio de
historietas, las que los medios de
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Objetivos 1- Identificar las características del género lirico y producir diferentes textos liricos.
2- Identificar la estructura de la oración gramatical.
3- Conocer y escribir las diferentes clases de oraciones
Meta ( por periodo) Que el 90% de los estudiantes conozcan la estructura y clasificación de las oraciones para aplicarlas en sus producciones orales y escritas
EBC: Comprendo e interpreto diversos tipos de texto, Texto informativo: la noticia. Identifica texto Establece Propone hipótesis
para establecer sus relaciones internas y su Los anuncios o avisos. con diferentes semejanzas y predictivas acerca Comprende la
clasificación en una tipología textual. El cuestionario y la encuesta formatos y diferencias entre de un texto intención
Comprensión e interpretación DBA: 6 Organiza la información que encuentra en los finalidades. las estrategias de literario, partiendo comunicativa de
textual textos que lee, utilizando técnicas para el Reconoce las búsqueda, de aspectos como diferentes tipos de
procesamiento de la información que le facilitan el características selección y el título, el tipo de texto.
proceso de compresión e interpretación textual. formales y almacenamiento texto y la época de Infiere las temáticas
MR: compara textos de diferente formato y finalidad lingüísticas de los de la información. producción. que desarrolla un
para dar cuenta de sus relaciones de contenido. anuncios. texto a partir de la
información que
contiene y el
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contexto de
Administrada por la Iglesia Centro Evangélico con Personería Jurídica No. 3087 del 29 de septiembre de
circulación en que se
2009, emanada por el Ministerio del Interior ubica.
Identifica la
estructura de los
textos que lee de
acuerdo con su
intención
comunicativa
Reconoce
Producción textual EBC: -Produzco textos orales, en situaciones relaciones de Clasifica las Modifica párrafos Define la tipología
comunicativas que permiten evidenciar el uso la oración gramatical concordancia oraciones en un que carecen de textual que empleará en
significativo de la entonación y la pertinencia Clases de oraciones entre las palabras texto. cohesión. la producción de un
articulatoria. Conectores lógicos. que componen la Realiza ejercicios Opina sobre la escrito a partir del
DBA: 8. produce textos verbales y no verbales en los El párrafo y la cohesión oración. de cohesión importancia de la análisis del propósito
que tiene en cuenta aspectos gramaticales y Palabras homófonas Identifica las textual. cohesión textual. comunicativo.
ortográficos. La acentuación de partes de la Acentúa palabras Produce textos Consulta diversos tipos
MR: Evalúa información explícita o implícita de la palabras oración. de acuerdo a las sencillos utilizando de fuentes antes de
situación de comunicación. Diptongo, triptongo e Conoce las reglas normas las normas redactar un texto.
hiato. de la concordancia estudiadas. ortográficas Construye un plan de
Uso de c, s y z entre el sujeto y el Emplea estudiadas escritura para definir los
Uso de los signos de predicado en la adecuadamente la contenidos de un texto.
interrogación y oración coma y los dos Complementa el sentido
admiración. Aplica en sus puntos. de sus producciones
Uso de la g y j escritos las reglas Emplea las reglas escritas, mediante el uso
Uso de ll y y de acentuación de ortográficas con la consciente de recursos
las palabras. letra C, Z, S. de puntuación, como la
Identifica en un exclamación y la
texto las palabras interrogación.
homófonas. Marca la tilde en las
identifica en una palabras agudas, graves
palabra cuando y esdrújulas
hay diptongo. Compara la información
Diferencia en un Evalúa presentada por diversos
texto los signos de información de medios de comunicación
interrogación y textos (como la radio y la
admiración. informativos. televisión) sobre una
Identifica el Inventa caricaturas Construye misma noticia.
propósito desde su opiniones de un Reconoce las relaciones
informativo, creatividad. personaje con de contenido de
Medios de comunicación y otros EBC: -Caracterizo los medios de comunicación Analiza ayuda de diferentes textos
La caricatura recreativo o de
sistemas simbólicos. masiva y selecciono la información que emiten, para opinión de la información de imágenes informativos en torno a
utilizarla en la creación de nuevos textos. caricatura. textos caricaturizadas. qué ocurrió, a quiénes,
La televisión
- Caracterizo el funcionamiento de algunos códigos identifica la informativos. Formula hipótesis cuándo y en dónde.
no verbales con miras a su uso en situaciones importancia de las Explica el sentido de textos Identifica las diferentes
comunicativas auténticas. Las señales de tránsito
señales de que tienen los informativos estructuras por medio
ETICA DE LA COMUNICACIÓN tránsito. mensajes no leídos. de las que los medios de
El periódico
verbales en su
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DBA: 1. .Analiza la información presentada por los Reconoce algunas contexto como las comunicación masiva
diferentes medios de comunicación con los cuales de las señales de tránsito. presentan información.
interactúa. características Dialoga sobre el
estructurales de contenido de los textos
MR: evalúa información explícita o implícita de la un periódico informativos con
situación de comunicación. claridad y fluidez en la
pronunciación
Acciones concretas
Realizar semestralmente concurso de poesías y canciones.
Realizar dinámicas como: “El rompecabezas de oraciones” con esta dinámica los estudiantes aprenderán la estructura de la oración y a organizarlas coherentemente en un párrafo.
Escribir tres días a la semana, oraciones simples en las que los estudiantes subrayen las partes de esta.
Meta ( por periodo) Que el 80% de los estudiantes apliquen en sus producciones las reglas ortográficas como uso de mayúsculas, signos de puntuación, usos de b y v.
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EBC: Elaboro hipótesis de lectura acerca de las El género dramático Identifica roles y Realiza Organiza textos de Identifica el contexto en
relaciones entre los elementos constitutivos de un Breve historia del teatro recursos teatrales. dramatizaciones género dramático. que se crea una obra
texto literario, y entre éste y el contexto. El teatro y sus orígenes Lee diversos tipos de de acuerdo a su Diseña y elabora literaria y lo relaciona
Elementos del teatro texto literario como creatividad títeres según su con los conocimientos
DBA: 3. Crea textos literarios en los que articula El guion teatral guiones teatrales. Elabora títeres con creatividad. que tiene sobre él.
lecturas previas e impresiones sobre un tema o Teatro de títeres Es expresivo y materiales Reconoce los temas que
situación. espontaneo al manejar reciclables y los aborda un texto literario
un guion teatral utiliza en pequeñas y sus vínculos con la vida
MR: identifica la estructura explicita del texto funciones de cotidiana y escolar.
(silueta textual). títeres. Emplea figuras literarias
Identifica la estructura implícita del texto en la producción de
textos literarios.
LITERATURA Produce textos literarios
atendiendo a un género
específico.
Participa en espacios
discursivos orales en los
que socializa con otros
los textos que crea, e
incorpora efectos
sonoros para acompañar
la narración.
EBC: Comprendo e interpreto diversos tipos de texto, Textos argumentativo: Identifica las Elabora un plan Propone hipótesis
para establecer sus relaciones internas y su La opinión y el comentario crítico. características para la exposición de interpretación Comprende la
clasificación en una tipología textual. principales de los de sus ideas. para cada uno de intención
Comprensión e interpretación DBA: 6 Organiza la información que encuentra en los textos Justifica con los tipos de texto comunicativa de
textual textos que lee, utilizando técnicas para el argumentativos. argumentos sus que lee. diferentes tipos de
procesamiento de la información que le facilitan el Escribe sus opiniones de Critica texto.
proceso de compresión e interpretación textual. opiniones de manera verbal y constructivamente Infiere las temáticas
MR: compara textos de diferente formato y finalidad manera escrita. temas de su que desarrolla un
para dar cuenta de sus relaciones de contenido. coherente. cotidianidad. texto a partir de la
información que
contiene y el
contexto de
circulación en que se
ubica.
Identifica la
estructura de los
textos que lee de
acuerdo con su
intención
comunicativa
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Acciones concretas
Realizar dramatizaciones de una obra escogida: con la cual los estudiantes pondrán en práctica la teoría aprendida acerca del guion teatral y todos los elementos del teatro.
repartir a los estudiantes una vez al mes, títulos de cuentos al azar y algunas instrucciones para que produzcan textos escritos ya sea narrativo, lírico o dramático
realizar mini campeonatos de ortografía una vez al mes.
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Grado 5° Periodo: I Área/asignatura: Castellano/ Comprensión lectora Intensidad horaria: 5 horas semanales
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espacio, acción y
personajes.
EBC: Produzco textos escritos que responden a - El sustantivo Identifico sustantivos Empleo Escribe correctamente •Ordena la información en
diversas necesidades comunicativas y que siguen un - Clasificación de los sustantivos comunes y propios, y adecuadamente las las palabras, teniendo secuencias lógicas acordes
procedimiento estratégico para su elaboración. - Género y numero en los usa con precisión las palabras según su en cuenta reglase con la situación
PRODUCCIÓN TEXTUAL . sustantivos mayúsculas en función. ortográficas.
comunicativa particular.
DBA: #7 Construye textos orales atendiendo a los - Clases de adjetivos nombres propios.
contextos de uso, a los posibles interlocutores y a las - Usos de la C y de la Z •Articula con claridad los
líneas temáticas pertinentes con el propósito - Usos del punto sonidos del discurso y lee de
comunicativo en el que se enmarca el discurso. manera fluida.
EBC: Caracterizo los medios de comunicación masiva Observa la intención Identifico los Conozco y analizo los • Caracteriza los elementos
y selecciono la información que emiten, para - La noticia que presenta la elementos elementos, roles, constitutivos de la
utilizarla en la creación de nuevos textos. - Cómo analizar una información dada en constitutivos de la relaciones y regla comunicación.
noticia de prensa los medios de comunicación: básicas de la • Reconoce los roles
DBA: #1 Utiliza la información que recibe de los - Signos y símbolos comunicación. interlocutores, comunicación, para desempeñados por los
MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y medios de comunicación para participar en espacios código, canal, inferir las intenciones sujetos que participan en
OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS discursivos de opinión. mensaje y contextos. y expectativas de mis las emisiones de los medios
interlocutores y hacer de comunicación.
MR: Relaciona textos y moviliza saberes previos para más eficaces mis
ampliar referentes y contenidos ideológicos. procesos
comunicativos.
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EBC: Conozco y analizo los elementos, roles, - El respeto en la Identifica contenidos Reflexiono en cuanto Realizo campañas que • Caracteriza los elementos
relaciones y reglas básicas de la comunicación, para información de los éticos, sociales y a la manera en que promuevan el respeto constitutivos de la
inferir las intenciones y expectativas de mis medios políticos dentro de utilizo la información de la información que comunicación.
ÉTICA DE LA COMUNICACIÓN interlocutores y hacer más eficaces mis procesos una construcción que presentan los se divulga en los • Reconoce los roles
comunicativos. narrativa. medios de medios de desempeñados por los
comunicación. comunicación. sujetos que participan en
DBA: # 1 Utiliza la información que recibe de los las emisiones de los medios
medios de comunicación para participar en espacios de comunicación.
discursivos de opinión.
Grado 5° Periodo: II Área/asignatura: Castellano/ Comprensión lectora Intensidad horaria: 5 horas semanales
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EBC: Elaboro hipótesis de lectura acerca de las - La poesía: Figuras Comprende figuras Interpreta textos Identifica las • Expresa en sus
relaciones entre los elementos constitutivos de un - La rima literarias y aplicación líricos. características del escritos y
texto literario, y entre éste y el contexto. - literarias: metáfora, en la creación de género lírico y realiza enunciaciones la
- hipérbole. poemas y caligramas. Identifica las partes de puestas en escena con experiencia literaria
DBA: # 4 Reconoce en la lectura de los distintos - El caligrama. un poema. espontaneidad. que ha consolidado a
géneros literarios diferentes posibilidades de recrear y - Expresión de partir de los textos con
ampliar su visión de mundo. sentimientos. los que se relaciona.
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EBC: Caracterizo los medios de comunicación masiva y Realizo lectura de Relaciono elementos Conozco y analizo los • Caracteriza los
selecciono la información que emiten, para utilizarla - La carta textos literarios en el básicos de la elementos, roles, elementos constitutivos
en la creación de nuevos textos. formato epistolar e comunicación y su relaciones y regla de la comunicación.
identifico la utilidad en la vida básicas de la • Reconoce los roles
DBA: #1 Utiliza la información que recibe de los intención cotidiana (Emisor- comunicación, para desempeñados por los
MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y medios de comunicación para participar en espacios comunicativa. receptor) inferir las intenciones y sujetos que participan en
OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS discursivos de opinión. expectativas de mis las emisiones de los
interlocutores y hacer medios de comunicación.
MR: Relaciona textos y moviliza saberes previos para más eficaces mis
ampliar referentes y contenidos ideológicos. procesos
comunicativos.
EBC: Conozco y analizo los elementos, roles, relaciones Clases de oraciones según la Identifica la Reflexiono en cuanto Compara y diferencia e
• Caracteriza los
y reglas básicas de la comunicación, para inferir las intención del hablante: Intención a la manera en que identifica similitudes
elementos constitutivos
intenciones y expectativas de mis interlocutores y - Enunciativa afirmativa comunicativa de un utilizo la información entre artículos
de la comunicación.
ÉTICA DE LA COMUNICACIÓN hacer más eficaces mis procesos comunicativos. - Enunciativa negativa hablante en que presentan los periodísticos. • Reconoce los roles
- Desiderativa cualquier contexto. medios de desempeñados por los
DBA: # 1 Utiliza la información que recibe de los - Exhortativa comunicación. sujetos que participan en
medios de comunicación para participar en espacios - Imperativa las emisiones de los
discursivos de opinión. - Interrogativa medios de comunicación.
- Exclamativa • Reconoce la función
# 6 Identifica la intención comunicativa de los textos - La prensa escrita: social de los textos que lee
con los que interactúa a partir del análisis de su periódico y revista. y las visiones de mundo
contenido y estructura. que proponen.
• Aplica estrategias de
MR: Relaciona textos y moviliza saberes previos para comprensión a distintos
ampliar referentes y contenidos ideológicos. tipos de texto que lee para
dar cuenta de las
relaciones entre diversos
segmentos del mismo.
• Organiza de forma
jerárquica los contenidos
de un texto en relación
con la forma en que son
presentados.
Acciones concretas - Realizar lectura de diferentes tipos de textos. Los estudiantes identificaran a partir de la presentación de un cuento, una receta de cocina, una carta y de una noticia, la intención
comunicativa de cada una, antes de realizar la lectura de su contenido. Esto fortalecerá habilidades básicas de comunicación y le permitirá al docente verificar los niveles de comprensión
de lectura literal, inferencial e intertextual.
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Grado 5° Periodo: III Área/asignatura: Castellano/ Comprensión lectora Intensidad horaria: 5 horas semanales
Meta ( por periodo) El 75 % de los estudiantes comprenden los mecanismos de uso y control de la lengua y de la gramática textual, que permiten la coherencia y cohesión de un texto.
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EBC: Comprendo diversos tipos de texto, utilizando Lecturas Establecimiento de las Reconoce las temáticas • Establece
algunas estrategias de búsqueda, organización y diferencias entre los de los textos literarios diferencias entre
COMPRENSIÓN E almacenamiento de la información. - El principito de Antoine diversos tipos de texto. que lee para relacionarlas narrador y autor, en
INTERPRETACIÓN TEXTUAL de Saint- Exupery con su contexto los textos que lee y
DBA: #4 Reconoce en la lectura de los distintos géneros cotidiano. escribe.
literarios diferentes posibilidades de recrear y ampliar
su visión de mundo. • Reconoce las
temáticas de los
MR: Recupera información explicita del contenido de un textos literarios que
texto. lee para
relacionarlas con su
contexto cotidiano.
• Identifica las
características de los
géneros literarios y
establece nexos
entre sus elementos
constitutivos.
EBC: Caracterizo los medios de comunicación masiva y Explico el sentido que Conozco y analizo los • Caracteriza los elementos
selecciono la información que emiten, para utilizarla en - Los mapas y planos: uso tienen mensajes no elementos, roles, constitutivos de la
la creación de nuevos textos. de convenciones. verbales en mi relaciones y regla básicas comunicación.
- La publicidad en medios contexto: señales de de la comunicación, para • Reconoce los roles
DBA: #1 Utiliza la información que recibe de los medios audiovisuales. tránsito, indicios, inferir las intenciones y desempeñados por los
MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y de comunicación para participar en espacios discursivos - La biblioteca. banderas, colores, etc. expectativas de mis sujetos que participan en las
OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS de opinión. interlocutores y hacer emisiones de los medios de
más eficaces mis comunicación.
MR: Relaciona textos y moviliza saberes previos para procesos comunicativos.
ampliar referentes y contenidos ideológicos.
EBC: Conozco y analizo los elementos, roles, relaciones y - Las redes sociales en Diferencio el registro Reflexiono en cuanto a Identifica y caracteriza las • Reconoce los roles
reglas básicas de la comunicación, para inferir las internet: Twitter, formal del registro la manera en que utilizo redes sociales. desempeñados por los
intenciones y expectativas de mis interlocutores y hacer - Facebook. Skype, coloquial que presentan la información que sujetos que participan en las
ÉTICA DE LA COMUNICACIÓN más eficaces mis procesos comunicativos. - YouTube, WhatsAap los chats de las redes presentan los medios emisiones de los medios de
sociales. de comunicación. comunicación.
DBA: # 1 Utiliza la información que recibe de los medios - Técnicas grupales: el • Reconoce la función social
de comunicación para participar en espacios discursivos debate y la mesa de los textos que lee y las
de opinión. redonda. visiones de mundo que
proponen.
# 6 Identifica la intención comunicativa de los textos con • Aplica estrategias de
los que interactúa a partir del análisis de su contenido y comprensión a distintos
estructura. tipos de texto que lee para
dar cuenta de las relaciones
MR: Relaciona textos y moviliza saberes previos para entre diversos segmentos
ampliar referentes y contenidos ideológicos del mismo.
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• Organiza de forma
jerárquica los contenidos de
un texto en relación con la
forma en que son
presentados.
Acciones concretas - Realizar con los estudiantes obras de teatro cortas con guiones que contengan variedad de categorías gramaticales, y que ellos puedan distinguirlas.
- Desarrollar juego de organización y reconstrucción de oraciones. Estos ejercicios conducirán al estudiante a tener conciencia sintáctica y semántica y por ende le será más fácil darle sentido completo
a su producciones orales y escritas.
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Grado: 6 ° Docente: JAMES BELEÑO Periodo: 1 Área/asignatura: LENGUA Intensidad horaria: _4__ horas semanales
HERRERA CASTELLANA
Objetivo Desarrollar habilidades comunicativas por medio de la lectura y escritura de diferentes tipos de texto de manera que sean capaces de
expresar pensamientos y conceptualizarlos.
Meta Que el 80% de los estudiantes del grado 6°A y 6°B logren organizar ideas para producir textos orales y escritos, de acuerdo con diversas situaciones
comunicativas.
Lineamientos
Eje temático curriculares Contenidos Indicadores de desempeño Evidencias de aprendizaje
(EBC DBA MR)
EBC: El cuento como interpretativa Argumentativa Propositiva Comprende que las obras
Comprendo texto narrativo: literarias se enmarcan en
diversos tipos personajes, Reconocer Defino una Caracterizar contextos culturales e
de texto, hechos, que para temática para la las históricos que promueven la
utilizando ambiente, escribir es elaboración de operaciones circulación de ciertos
Comprensión algunas tiempo. necesario un texto oral y los conocimientos.
e estrategias de seguir un con fines párrafos
interpretación búsqueda, La fábula como proceso: argumentativos. para Interpreta los argumentos y
textual organización y texto narrativo: construir, relacionarlos temáticas que se enuncian
almacenamiento hechos, leer, la interior de en las obras literarias para
de la personajes, corregir… los textos crear nuevos textos.
información. espacio, que leo y Define elementos literarios
ambiente, elaboro. tales como personajes,
DBA: # 3 moraleja. lugar, tiempo, sentimientos
Reconoce las acciones al interior de una
obras literarias Generos obra literaria.
como una literarios. Seleccionar
posibilidad de y Reconoce que elementos
circulación del almacenar como el ritmo y la rima se
Los textos
conocimiento y información emplean para comunicar
informativos
de desarrollo de de los sentimientos o emociones
su imaginación. textos que cuando se declaman textos
Comprensión e El párrafo. leo, por poéticos.
interpretación medio del
textual Las oraciones resumen.
Las oraciones
y los párrafos.
El ensayo:
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texto. Avanzar en la
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producción de
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textos orales y
Palabras que escritos.
Ética de la gramaticalmente son
comunicación verbos.
La lectura como
Conozco y ejercicio mental Seleccionar
analizo los consciente. de manera
elementos, roles, autónoma
relaciones y Signos de puntuación, los textos
reglas básicas de su importancia que leo.
la comunicación,
para inferir las
intenciones y
expectativas de
mis interlocutores
y hacer más
eficaces mis
procesos
comunicativos.
Lectura: el zagal y las ovejas. El zorro y la cigüeña.
Acciones Escucha: lecturas diversas sobre animales.
concretas
Producción oral: narraciones y descripciones sobre animales para relacionarlos con las fabulas que lee.
Producción escrita: elaboración de escritos de aventuras entre animales.
Lectura: textos informativos: el corazón. El iglú. El pescador. La Tortuga.
Escucha: Ejercicios de exposición de ideas y de comentarios.
Producción oral: identificar y explicar los textos que lee.
Producción escrita: construir oraciones y párrafos.
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Grado: 6 ° Docente: JAMES BELEÑO Periodo: 2 Área/asignatura: LENGUA CASTELLANA Intensidad horaria: _4__ horas
HERRERA semanales
Objetivo Identificar la importancia de reconocer diferentes tipos de textos.
Meta Que el 80% de los estudiantes del grado 6°A y 6°B logren organizar ideas para producir textos orales y escritos, de acuerdo con diversas situaciones comunicativas.
Lineamientos
Eje temático curriculares Contenidos Indicadores de desempeño Evidencias de aprendizaje
(EBC DBA MR)
EBC: Comprendo e interpretativa Argumentativa Propositiva Infiere la intención
interpreto diversos Lectura y análisis de comunicativa de los
tipos de textos, textos: periodísticos, Propongo hipótesis de desarrollo de las Identifica la textos (narrar,
establecer sus publicitarios, interpretación para actividades importancia de informar, exponer,
relaciones internas y descriptivos, cada uno de los tipos propuestas a partir reconocer diferentes argumentar, describir)
su clasificacion en expositivos, narrativos, de texto leído. de los diferentes tipos de textos. a partir de las
una tipologia textual. científicos. textos. circunstancias en que
Compression e Identifica cada una de han sido creados.
interpretation textual Funciones de un texto. las funciones de un Desarrollo textos Reconoce que los
DBA: # 6 texto. con base a temas Propone hipótesis textos son el resultado
Comprende diversos Estructura de un texto de interés para desarrollar un de un grupo de
tipos de texto, a partir texto. párrafos que
del análisis de sus El articulo determinado desarrollan ideas con
contenidos, e indeterminados diferente jerarquía y
características que están
Gramática formales e intenciones La fotografía relacionados entre sí
( ortografía ) comunicativas. por un contenido
Uso de la B y V general.
Interpreta la función
Uso de la G y j de elementos no
verbales en el sentido
Las palabras del texto, como uso de
homónimas negrita, corchetes,
comillas, guiones,
Descripción objetiva y entre otros.
subjetiva.
Producción de textos con base a temas de interes.
Acciones Participación en clase.
concretas Exposiciones de temas publicitarios.
Revision de cuaderno.
Participacion en el tablero haciendo
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Grado: 6 Docente: JAMES Periodo: 3 Área/asignatura: LENGUA Intensidad horaria: _4__ horas
° BELEÑO HERRERA CASTELLANA semanales
Objetivo Identificar y reconocer la importancia de caracterizar textos literarios que relaciona las diferencias de la prosa, verso, poesía, entre otros.
Meta Que el 80% de los estudiantes del grado 6°A y 6°B logren organizar ideas para producir textos orales y escritos, de acuerdo con
diversas situaciones comunicativas.
Lineamientos
Eje curriculares Contenidos Indicadores de desempeño Evidencias de
temático (EBC DBA aprendizaje
MR)
La poesía: interpretativa Argumentativa Propositiva Relaciona los
E.B.C: textos que lee con
Elaboro Musicalidad. Reconocer Producir Comparar y producciones
hipótesis de y valorar la textos para caracterizar artísticas en las
lectura acerca Versos. riqueza del expresar textos que se presentan
de las lenguaje sentimiento. literarios rimas,
relaciones Estrofas. del idioma Como los acompañamientos
entre los que me Expresar poemas. musicales o
Literatura elementos La permite. sentimientos Reconocer imágenes.
constitutivos metáfora que y algunos Reconoce el
de un texto Disfrutar la producir elementos sentido de las
literario, y Diferencia entre lectura de versos propios de imágenes
entre este y el prosa y verso. poemas y propios y los textos poéticas en las
contexto. reconocer comunes. poéticos. obras literarias
Trabalenguas y el ritmo y la que lee.
retahilas. musicalidad Identifica
de los elementos
D.B.A # 4 mismos formales
Comprende asociados a las
que el género figuras retóricas y
lírico es una al tipo de rima
construcción utilizada.
mediada por
la Comprende la
musicalidad, diferencia que se
la rima y el presenta entre la
uso de figuras segmentación
retóricas, que silábica gramatical
permiten y la segmentación
recrear una silábica métrica,
idea, un en los textos
sentimiento o poéticos que lee o
una situación. escribe.
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Acciones Lectura: textos poéticos como: la luna en casa, luna de alba, un vallecito, por esta selva. ¿Qué es poesía?
concretas Escucha: ritmo y musicalidad en la interpretación de poemas.
Producción oral: interpretar y declamar poemas.
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Grado: 7° Docente: Lorena Martínez Ramos / James Beleño Periodo: I Área/asignatura: Lengua Castellana Intensidad horaria: 5 horas semanales
Objetivos
Profundizar en los procesos discursivos de carácter argumentativo para permitir un acercamiento a las características de la lengua y a los aspectos relevantes de la comunicación en el marco de la
diversidad cultural.
Meta ( por periodo)
Llevar al 70% de los estudiantes a que produzcan cuentos de forma clara y concisa, teniendo en cuenta su estructura y elementos.
Lineamientos curriculares
Eje temático (EBC DBA MR) Contenidos Indicadores de desempeño Evidencias de aprendizaje
Interpretativa (ser) Argumentativa Propositiva (hacer)
Literaria - La literatura (saber)
- El cuento
- Reconoce en los géneros literarios las
EBC: defino una temática para la visiones de mundo que imprimen los seres
producción de un texto narrativo. Identifica los Interpreta cuentos, Produce cuentos cortos humanos en sus interacciones sociales.
- La oración elementos y teniendo en cuenta a partir de su - Categoriza las temáticas de los textos
Producción textual y DBA: Clasifica las producciones - La oración gramatical estructura del cuento. las diferentes clases. estructura. literarios con los que interactúa y en función
comprensión. literarias a partir del análisis de su - El sujeto. de ello establece el género al que
contenido y estructura en pertenecen.
diferentes géneros literarios. - Analiza las características formales de los
textos literarios con los que se relaciona, y a
MR: Recupera información explicita Conoce las partes de Analiza de manera partir de ellas establece el género al que
en el contenido del texto. la oración. significativa la Forma oraciones pertenecen y la época en que fueron
- El signo lingüístico estructura de la simples y compuestas, escritos.
Gramática. - Los gentilicios oración. teniendo en cuenta su
- Afijos y sufijos estructura.
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- Prepara esquemas previos a la escritura
Literatura. para estructurar jerárquicamente las
ideas a desenvolver en su texto. Usa
. diversos tipos de conectores para unir
. las ideas del texto.
EBC: produzco una primera versión
del texto narrativo teniendo en
cuenta: personajes, espacio, - Define la estructura y el contenido de
tiempos y vínculos con otros textos Emplea figuras una producción oral, atendiendo a la
y con mi entorno. - El socio drama. literarias a la hora de necesidad comunicativa de narrar en
DBA: Construye narraciones orales, escribir textos Realiza adaptaciones de un contexto particular. Da cuenta de la
para lo cual retoma las - Las figuras literarias Reconoce de la poesía poéticos. un género a otro. intencionalidad narrativa con la que ha
Ética de la comunicación. características de los géneros que como un medio de elaborado su producción textual oral.
quiere relatar y los contextos de - Convierte un poema en cuento expresión de los - Explica las problemáticas principales de
circulación de su discurso. sentimientos. sus narraciones orales, teniendo en
- La infografía cuenta las impresiones de sus
- El correo interlocutores.
- Narra oralmente un acontecimiento en
consideración a los elementos que
componen una narración (lugar,
tiempo, personajes, acciones). Articula
los sonidos del discurso para dar
claridad y expresividad a la narración.
Acciones concretas Fomento de la lectura por medio de visitas a la biblioteca y aplicando el proceso de está 10 min antes de las clases de lengua castellana.
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Grado: 7° Docente: Lorena Martínez Ramos / James Beleño Periodo: II Área/asignatura: Lengua Castellana Intensidad horaria: 5 horas semanales
Objetivos
Desarrollar las habilidades comunicativas básicas a través de estrategias y actividades que creen las condiciones para el conocimiento apropiado de la lengua.
Meta ( por periodo)
Llevar al 70% de los estudiantes comprender y producir textos teniendo en cuenta los diferentes tipos.
Lineamientos curriculares
Eje temático (EBC DBA MR) Contenidos Indicadores de desempeño Evidencias de aprendizaje
Interpretativa (ser) Argumentativa Propositiva (hacer)
EBC: Llevo a cabo procedimientos (saber)
Literatura de búsqueda, selección y La novela
almacenamiento de información
acerca de la temática que voy a - Reconoce en los géneros literarios las
tratar en mi texto narrativo Identifica la estructura Relaciona los hechos Produce escritos cortos visiones de mundo que imprimen los
de la novela. principales de los teniendo en cuenta su seres humanos en sus interacciones
DBA: Clasifica las producciones textos con lo histórico estructura. sociales.
literarias a partir del análisis de su de la época. - Categoriza las temáticas de los textos
contenido y estructura en literarios con los que interactúa y en
Gramática. diferentes géneros literarios Los tiempos y los modos verbales función de ello establece el género al
que pertenecen.
MR: Reconoce elementos implícitos Conjuga verbos. - Analiza las características formales de
de la situación comunicativa del Identifica los tiempos Realiza oraciones a los textos literarios con los que se
texto. La paronimia verbales de una partir de la información relaciona, y a partir de ellas establece el
Semántica oración. dada. género al que pertenecen y la época en
que fueron escritos.
La palabra diccionario
Ortografía Hecho y echo
Los grafemas X y S
Diferencia elementos
La coherencia en los tiempos Reconoce los de estructura. Crea personajes
Producción textual. verbales personajes principales adicionales en la - Identifica y caracteriza al posible
La biografía de una novela. historia a partir de la destinatario del texto a partir del
El texto argumentativo. transformación del tratamiento de la temática.
texto inicial. - Identifica elementos como temáticos,
EBC: Reconozco las características léxico especializado y estilo empleados
de los diversos tipos de texto que en los textos.
leo. - Ubica el texto en una tipología
particular de acuerdo con su estructura
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Creación literaria. DBA: Interpreta textos Caracterización de un personaje de Explica interna y las características formales
informativos, expositivos, novela Identifica coherentemente la empleadas.
narrativos, líricos, argumentativos y Los elementos temática de las Pone en juego su
descriptivos, y da cuenta de sus presentes en la historietas leídas. imaginación a partir de
características formales y no historieta. la creación de
formales. historietas.
Lenguaje no verbal
Acciones concretas Se realizarán periódicamente pruebas tipo icfes, donde se aplique las tipologías textuales.
Realizando exposiciones
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Grado: 7° Docente: Lorena Martínez Ramos / James Beleño Periodo: III Área/asignatura: Lengua Castellana Intensidad horaria: 5 horas semanales
Objetivos
Desarrollar las habilidades comunicativas básicas a través de estrategias y actividades que creen las condiciones para el conocimiento apropiado de la lengua.
Meta ( por periodo)
Llevar al 70% de los estudiantes a realizar pruebas tipo icfes manejando la estructura de esta y aplicando estrategias que lo lleven a responder correctamente.
Lineamientos curriculares
Eje temático (EBC DBA MR) Contenidos Indicadores de desempeño Evidencias de aprendizaje
Interpretativa (ser) Argumentativa Propositiva (hacer)
(saber)
Literatura. - Genero lirico
EBC: Identifico en la tradición oral - Género dramático y teatral.
el origen de los géneros literarios - Analiza el desarrollo de hechos
fundamentales: lírico, narrativo y Identifica textos liricos Resalta las diferencias Crea poemas sencillos y históricos y conflictos sociales en
dramático. y dramáticos. entre diferentes tipos pone en escenas historias presentes en obras literarias.
DBA: Establece conexiones entre de textos. algunos temas. - Comprende la realidad que circunda a
los elementos presentes en la las obras literarias a partir de los
literatura y los hechos históricos, El predicado en la oración. conflictos y hechos desarrollados en
Gramática. culturales y sociales en los que se Complemento del verbo textos como novelas y obras teatrales.
han producido. - Señala las diferencias entre textos
MR: Recupera información explícita Conoce la intención Enlaza palabras Relaciona lo visto con literarios y no literarios que tratan
en el contenido del texto del significado recto y haciendo uso de su contexto, haciendo hechos históricos y conflictos sociales a
figurado. algunos conectores. comparaciones partir del reconocimiento de sus
. Significado recto y figurado. significativas. recursos estilísticos.
Semántica
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y cohesión (conectores, Representación teatral. Identifica los Crea guiones a partir Dramatiza algunas componen una narración (lugar,
pronombres, manejo de modos elementos presentes de sus conocimientos. adaptaciones hechas tiempo, personajes, acciones).
verbales, puntuación...). en el género por el mismo. - Articula los sonidos del discurso para
Ética de la comunicación. dramático. . dar claridad y expresividad a la
DBA: Construye narraciones orales, narración.
para lo cual retoma las
características de los géneros que
quiere relatar y los contextos de
circulación de su discurso.
Acciones concretas Por medio de pruebas tipo icfes de manera periódica, se llevara al estudiante a manejar estrategias que lo lleven a responder correctamente en la mayoría de los casos.
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EBC: Comprendo e interpreto diversos tipos de Hábitos de lectura Demuestra, Aplica las Evalúa
texto, para establecer sus relaciones internas y su Textos literarios, progresivamente, recomendaciones información Identifica y
clasificación en una tipología textual. científicos y capacidad de para mejorar sus relevante en los caracteriza las voces
Comprensión e interpretación DBA: 6 .Infiere múltiples sentidos en los textos que periodísticos. concentración al hábitos de textos científicos que hablan en el
textual lee y los relaciona con los conceptos macro del leer. lectura. y periodísticos texto.
texto y con sus contextos de producción y Reconoce los Compara diversos que lee. Elabora hipótesis
circulación. hábitos que le textos científicos sobre el sentido
MR: compara textos de diferente formato y ayudan a y periodísticos. global de un texto a
finalidad para dar cuenta de sus relaciones de comprender partir de la relación
contenido. mejor un texto. de información
Lee, interpreta y explícita e implícita.
comprende Identifica las
textos científicos características
y periodísticos. retóricas de las
tipologías textuales
con las que trabaja y
señala en sus notas
de clase los
conceptos más
relevantes
Estructura los textos
Producción textual EBC: Produzco textos orales de tipo argumentativo Perdiendo el miedo a desarrolla el sentido Utiliza elementos Expone sus que compone, para lo
para exponer mis ideas y llegar a acuerdos en los hablar en público. de la autoestima gramaticales para ideas frente al cual elige entre las
que prime el respeto por mi interlocutor y la Nos comunicamos con el como, como base redactar textos público con diferentes formas que
valoración de los contextos comunicativos rostro. para perder el miedo complejos. claridad y puede asumir la
DBA: 8. produce textos verbales y no verbales en Mejorando nuestra a hablar en público. Perfecciona la espontaneidad. expresión (narración,
los que tiene en cuenta aspectos gramaticales y postura. Demuestra sentido de marcación de la tilde Produce textos explicación, descripción,
ortográficos. De la oralidad a la respeto y valoración en palabras agudas, en los que argumentación) y su
MR: Evalúa información explícita o implícita de la escritura. por las personas que graves, esdrújulas y utiliza adecuación al ámbito de
situación de comunicación. La escritura: medio de lo escuchan. sobreesdrújulas. categorías uso.
comunicación. Muestra interés por Mejora gramaticales y Evalúa sus propios
Las categorías realizar actividades progresivamente el aplica normas textos atendiendo a las
gramaticales que desarrollan sus uso de b y de ll en sus ortográficas. características del
El verbo competencias a nivel escritos. género, el léxico
La oración gramatical oral. Aplica empleado y el propósito
El acento y la diéresis Identifica con recomendaciones comunicativo.
La tilde precisión elementos para perder el miedo a Evalúa el uso adecuado
La tilde diacrítica gramaticales. hablar en público. de elementos
Casos de marcación de Identifica el acento en gramaticales y
tilde. las palabras y ortográficos en las
Medios de comunicación y otros reconoce el uso de producciones propias y
Uso de la b
sistemas simbólicos. diéresis Establece diferencias Construye en las de otros.
Uso de la ll
Analiza los y semejanzas entre opiniones Emplea de forma
La comunicación, el
significados del los conceptos sobre precisa los signos de
lenguaje y la lengua.
tatuaje. lenguaje y lengua significados puntuación
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Objetivos 1- Conocer las principales características de la literatura romántica, costumbrista, modernista y vanguardista. .
2- Reconocer la importancia de crear hábitos de lectura y comunicarse correctamente en público
3- Comparar diversos tipos de texto.
Meta ( por periodo) Que el 60% de los estudiantes prevean un plan textual y organicen las ideas necesarias para producir un texto.
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propósitos en que se
enmarquen.
Selecciona estrategias
para organizar la
información que circula
en los medios masivos de
comunicación
Acciones concretas
- proponer a los estudiantes la lectura de al menos una obra literaria por período.
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Grado 9° Periodo: I Área/asignatura: Castellano/ Comprensión lectora Intensidad horaria: 5 horas semanales
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EBC: Comprendo e interpreto textos, teniendo en Reconoce en la Comprende y aplica Comprende el sentido Relaciona su
cuenta el funcionamiento de la lengua en situaciones literatura los contenidos global de cada uno de interpretación de
COMPRENSIÓN E de comunicación, el uso de estrategias de lectura y el Lecturas por periodo: latinoamericana su propuestos. los textos que lee, la una obra literaria con
INTERPRETACIÓN TEXTUAL papel del interlocutor y del contexto. propio contexto social intención de quien lo las visiones de
“Narrativas Extraordinarias” y puede elaborar Reconoce otras produce y las mundo vigentes en
DBA: # 3 Analiza el lenguaje literario como una de Edgar Allan Poe críticas a la realidad. formas de características del una época y/o
manifestación artística que permite crear ficciones y comunicación no contexto en el que se movimiento literario.
expresar pensamientos o emociones. Lecturas para análisis textual verbal y se puede produce. Reconoce la
con énfasis en las Pruebas expresar a través de literatura como una
Saber ellas. memoria de los
pensamientos y
sucesos de una
región o un país.
Identifica el sentido
del lenguaje figurado
dentro de los textos
que lee y expresa sus
interpretaciones
sobre el mismo.
Reconoce que la
literatura puede
emplear lenguaje
figurado y coloquial
para dar
expresividad al
escrito.
EBC: Retomo crítica y selectivamente la información - La comunicación. Identifica contenidos Propone estrategias Da razones pertinentes • Participa en medios
que circula a través de los medios de comunicación - Elementos de la éticos, sociales y para conquistar a un en el desarrollo de un escolares en los que
masiva, para confrontarla con la que proviene de otras comunicación y procesos políticos dentro de una auditorio a través de artículo de opinión. plantea su postura
MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y fuentes. comunicativos. construcción narrativa. un discurso. frente a un
OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS - Texto argumentativo. acontecimiento,
DBA: # 1 Confronta los discursos provenientes de los situación o
medios de comunicación con los que interactúa en el problemática que
medio para afianzar su punto de vista particular. llama su atención o
que incide en la
cotidianidad
institucional.
• Infiere significados
implícitos, referentes
ideológicos, sociales
y culturales en los
medios con los que
interactúa.
• Elabora esquemas en
los que relaciona las
problemáticas que
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identifica en los
medios de
comunicación para
proponer
alternativas de
confrontación y
resolución.
EBC: Reflexiono en forma crítica acerca de los actos - El debate Identifica varios puntos Construye críticas Expone una perspectiva • Participa en medios
comunicativos y explico los componentes del proceso - El comic de vista en cuanto a un constructivas a partir propia teniendo en escolares en los que
de comunicación, con énfasis en los agentes, los - El simposio. tema de interés social y del comic. cuenta argumentos plantea su postura
ÉTICA DE LA COMUNICACIÓN discursos, los contextos y el funcionamiento de la apropiarse de uno para válidos y opiniones frente a un
lengua, en tanto sistema de signos, símbolos y reglas defenderlo. coherentes. acontecimiento,
de uso. situación o
problemática que
DBA: # 1 Confronta los discursos provenientes de los llama su atención o
medios de comunicación con los que interactúa en el que incide en la
medio para afianzar su punto de vista particular. cotidianidad
institucional.
• Infiere significados
implícitos, referentes
ideológicos, sociales
y culturales en los
medios con los que
interactúa.
• Elabora esquemas en
los que relaciona las
problemáticas que
identifica en los
medios de
comunicación para
proponer
alternativas de
confrontación y
resolución.
Acciones concretas - Leer textos literarios durante las clases de lenguaje, y resolver preguntas empleando un nivel de literal de lectura de manera inicial, e ir progresivamente aumentando al nivel inferencial y
posteriormente al nivel crítico de lectura. Esto le permitirá a los jóvenes a identificar información explicita de la estructura explicita de un texto.
- Realizar actividades que motiven a los estudiantes de noveno a preocuparse por la correcta escritura (una vez a la semana, se dedican minutos de la clase a estudiar una regla de ortografía diferente.
Esto, cada uno lo plasmará en El Manual de ortografía que será revisado y evaluado cada 15 días).
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Grado 9° Periodo: II Área/asignatura: Castellano/ Comprensión lectora Intensidad horaria: 5 horas semanales
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EBC: Comprendo e interpreto textos, teniendo en Asume una actitud Elabora hipótesis de Comprende el sentido Relaciona su
cuenta el funcionamiento de la lengua en situaciones de crítica frente a otros interpretación global de cada uno de interpretación de
COMPRENSIÓN E comunicación, el uso de estrategias de lectura y el papel Lecturas por periodo: tipos de texto: atendiendo a la los textos que lee, la una obra literaria con
INTERPRETACIÓN TEXTUAL del interlocutor y del contexto. explicativos, intención intención de quien lo las visiones de
Obra: “Del amor y otros descriptivos y comunicativa y al produce y las mundo vigentes en
DBA: # 3 Analiza el lenguaje literario como una demonios” de Gabriel García narrativos. sentido global del características del una época y/o
manifestación artística que permite crear ficciones y Márquez. texto que lee. contexto en el que se movimiento literario.
expresar pensamientos o emociones. produce. Reconoce la
Lecturas para análisis textual literatura como una
con énfasis en las Pruebas memoria de los
Saber pensamientos y
sucesos de una
región o un país.
Identifica el sentido
del lenguaje figurado
dentro de los textos
que lee y expresa sus
interpretaciones
sobre el mismo.
Reconoce que la
literatura puede
emplear lenguaje
figurado y coloquial
para dar
expresividad al
escrito.
EBC: Retomo crítica y selectivamente la información Explica cómo los Propone estrategias Da razones • Participa en medios
que circula a través de los medios de comunicación - Artículo de opinión códigos verbales y no para persuadir a un pertinentes en el escolares en los que
masiva, para confrontarla con la que proviene de otras - El graffiti verbales se articulan receptor a través de un desarrollo de un plantea su postura
MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y OTROS fuentes. para generar sentido discurso escrito. artículo de opinión. frente a un
SISTEMAS SIMBÓLICOS en obras acontecimiento,
DBA: # 1 Confronta los discursos provenientes de los cinematográficas, Analiza las situación o
medios de comunicación con los que interactúa en el canciones y implicaciones problemática que
medio para afianzar su punto de vista particular. caligramas, entre culturales, sociales e llama su atención o
otros. ideológicas de que incide en la
manifestaciones cotidianidad
humanas como los institucional.
graffiti, la publicidad, • Infiere significados
los símbolos patrios , implícitos, referentes
entre otros. ideológicos, sociales
y culturales en los
medios con los que
interactúa.
• Elabora esquemas en
los que relaciona las
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problemáticas que
identifica en los
medios de
comunicación para
proponer
alternativas de
confrontación y
resolución.
EBC: Reflexiono en forma crítica acerca de los actos - Análisis del discurso: Comprende que en la Respeta la diversidad Argumenta, en forma •
Participa en medios
comunicativos y explico los componentes del proceso Terminología despectiva ante relación intercultural de criterios y oral y escrita, acerca
escolares en los que
de comunicación, con énfasis en los agentes, los las diferencias étnicas del país. de las etnias posiciones ideológicas de plantea su postura
ÉTICA DE LA COMUNICACIÓN discursos, los contextos y el funcionamiento de la colombianas se debe que surgen en los temas y
frente a un
lengua, en tanto sistema de signos, símbolos y reglas de - ¿Cómo mejorar la compresión llevar a cabo con grupos humanos. problemáticas queacontecimiento,
uso. de un texto? respeto. Utiliza el diálogo y la puedan ser objeto de situación o
argumentación para intolerancia, problemática que
DBA: # 1 Confronta los discursos provenientes de los superar segregación, llama su atención o
medios de comunicación con los que interactúa en el enfrentamientos y señalamiento, etc. que incide en la
medio para afianzar su punto de vista particular. posiciones cotidianidad
antagónicas. institucional.
• Infiere significados
implícitos, referentes
ideológicos, sociales
y culturales en los
medios con los que
interactúa.
• Elabora esquemas en
los que relaciona las
problemáticas que
identifica en los
medios de
comunicación para
proponer
alternativas de
confrontación y
resolución.
Acciones concretas - Proponer a los estudiantes la realización de una discusión guiada sobre un tema de interés social y actual. Esto le permite al joven la activación de saberes previos y preconceptos y relacionarlos
con aprendizajes nuevos.
- Continuar la redacción de El Manual de ortografía para afianzar las reglas que le guiaran a tener una correcta escritura.
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Grado 9° Periodo: III Área/asignatura: Castellano/ Comprensión lectora Intensidad horaria: 5 horas semanales
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EBC: Comprendo e interpreto textos, teniendo en Asume una actitud Elabora hipótesis de Comprende el sentido Relaciona su
cuenta el funcionamiento de la lengua en situaciones crítica frente a otros interpretación global de cada uno de interpretación de
COMPRENSIÓN E de comunicación, el uso de estrategias de lectura y el Lecturas por periodo: tipos de texto: atendiendo a la los textos que lee, la una obra literaria con
INTERPRETACIÓN TEXTUAL papel del interlocutor y del contexto. explicativos, intención intención de quien lo las visiones de
Obra: “La metamorfosis” de descriptivos y comunicativa y al produce y las mundo vigentes en
DBA: # 3 Analiza el lenguaje literario como una Frank Kafka narrativos. sentido global del características del una época y/o
manifestación artística que permite crear ficciones y texto que lee. contexto en el que se movimiento literario.
expresar pensamientos o emociones. Lecturas para análisis textual produce. Reconoce la
con énfasis en las Pruebas literatura como una
Saber memoria de los
pensamientos y
sucesos de una
región o un país.
Identifica el sentido
del lenguaje figurado
dentro de los textos
que lee y expresa sus
interpretaciones
sobre el mismo.
Reconoce que la
literatura puede
emplear lenguaje
figurado y coloquial
para dar
expresividad al
escrito.
EBC: Retomo crítica y selectivamente la información Explica cómo los Propone estrategias Aplica a la comprensión • Participa en medios
que circula a través de los medios de comunicación - El cómic como instrumento códigos verbales y no para persuadir a un de una imagen escolares en los que
masiva, para confrontarla con la que proviene de otras ideológico verbales se articulan receptor a través de conceptos y elementos plantea su postura
MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y fuentes. para generar sentido un discurso escrito. sobre lectura frente a un
OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS en obras iconográfica, para dar acontecimiento,
DBA: # 1 Confronta los discursos provenientes de los cinematográficas, cuenta de los diversos situación o
medios de comunicación con los que interactúa en el canciones y caligramas, sentidos que circulan problemática que
medio para afianzar su punto de vista particular. entre otros. en el texto. llama su atención o
que incide en la
cotidianidad
institucional.
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• Infiere significados
implícitos, referentes
ideológicos, sociales
y culturales en los
medios con los que
interactúa.
• Elabora esquemas en
los que relaciona las
problemáticas que
identifica en los
medios de
comunicación para
proponer
alternativas de
confrontación y
resolución.
Acciones concretas - Crear un comic a partir de una historia.
- Continuar la redacción de El Manual de ortografía para afianzar las reglas que le guiaran a tener una correcta escritura.
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Objetivos 1- Identificar las principales características de la literatura de la edad media, prerrenacimiento y renacimiento.
2- Explicar la historia del español.
3- Conocer y comparar los diferentes tipos de textos.
Meta ( por periodo) Que el 60% de los estudiantes identifiquen la estructura explicita de los textos
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EBC: Analizo crítica y creativamente diferentes Literatura de la edad media. Identifica las Valora el aporte de Evalúa
manifestaciones literarias del contexto universal Poema del mío cid. características de las literaturas información Comprende la influencia
Literatura del prerrenacimiento la literatura de la medieval y relevante de de las épocas en la
DBA: 3. Caracteriza la literatura en un momento y renacimiento. época medieval. renacentista. los textos estructura y
particular de la historia desde el acercamiento a sus Historia del español Se interesa por Establece relación literarios que configuración de los
principales exponentes, textos, temáticas y recursos conocer obras de semejanza y identifican la géneros literarios.
estilísticos representativas diferencia entre época Reconoce y da cuenta de
4. Formula puntos de encuentro entre la literatura y las de la edad media y los textos medieval y las temáticas, los
artes plásticas y visuales. el renacimiento. representativos de renacentista. exponentes y los perfiles
Reconoce la visión la edad medieval y Propone estilísticos de las obras
MR: identifica la estructura explicita del texto (silueta de mundo de los de renacimiento. hipótesis literarias de una época o
textual). escritores sobre temas movimiento literario.
LITERATURA Identifica la estructura implícita del texto. medievales y centrales de Identifica las estructuras
renacentistas. la literatura propias de cada género
Conoce la historia medieval y literario.
del español. renacentista. Amplía su visión de
Resume la las corrientes literarias
historia del mediante el
español. conocimiento de las
manifestaciones artísticas
de una época
determinada.
Determina las principales
características de los
textos literarios que lee y
los relaciona con
expresiones artísticas.
Reconoce las diferencias
formales entre las obras
literarias y las artes
plásticas o visuales
La infografía Comprende e Establece relación Evalúa
EBC: Comprendo e interpreto textos con actitud crítica y La etiqueta interpreta la entre diferentes información Deduce referentes
capacidad argumentativa. El comentario periodístico etiqueta. tipos de textos relevante en sociales, culturales o
Comprensión e interpretación textual DBA: 6. .Comprende diversos tipos de texto, asumiendo Identifica las periodísticos. los textos ideológicos presentes en
una actitud crítica y argumentando sus puntos de vista características de científicos y las voces que hablan en el
frente a lo leído. la infografía. periodísticos texto y argumenta su
MR: compara textos de diferente formato y finalidad Lee y comprende que lee posición al respecto.
para dar cuenta de sus relaciones de contenido. comentarios Evalúa textos escritos
periodísticos. teniendo en cuenta el
plan de contenido, las
relaciones de sentido y las
estrategias discursivas
empleadas.
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Identifica las
estrategias
organizativas
sugeridas en el texto.
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Objetivos 1- Conocer las características de la literatura del barroco, romanticismo, realismo, modernismo y del vanguardismo.
2- Identificar la estructura y clasificación de la oración gramatical.
3- Aplicar reglas ortográficas en producciones textuales escritas.
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Meta ( por periodo) Que el 80% de loes estudiantes identifique, y deduzca información para construir el sentido global del textos
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Grado 10° Periodo: III Área/asignatura: Castellano Intensidad horaria: 4 horas semanales
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Expresa de manera
Producción textual EBC: Produzco textos argumentativos que evidencian • Lengua y sociedad Conceptualiza lengua Establece relación Produce textos coherente y respetuosa
mi conocimiento de la lengua y el control sobre el uso • Anáforas, catáforas y y sociedad. entre los coherentes. sus posicionamientos
que hago de ella en contextos comunicativos orales y elipsis. Lee e Interpreta conceptos de Construye frente a un texto o
escritos. • Relaciones de conexión. anáforas, catáforas y lengua y sociedad. textos aplicando situación comunicativa
DBA: 7. .Produce textos orales como ponencias, • Principios de coherencia. elipsis. Aplica principios normas cuando participa en
comentarios, relatorías o entrevistas, atendiendo a la • Marcadores textuales. Identifica en los de coherencia en ortográficas y de espacios de discusión.
progresión temática, a los interlocutores, al propósito • Uso de la x. textos que lee, sus producciones coherencia. Demuestra apropiación
y a la situación comunicativa. • Signos auxiliares: el guión y elementos que lo textuales. en el dominio del tema al
8. Escribe textos que evidencian procedimientos la raya. dotan de coherencia. explicar el significado de
sistemáticos de corrección lingüística y el uso de • Expresiones latinas. Señala marcadores los conceptos clave que
estrategias de producción textual • Casos especiales e textuales y casos utiliza en sus opiniones.
MR: Evalúa información explícita o implícita de la acentuación. especiales de Construye un texto para
situación de comunicación acentuación en los ser leído en voz alta,
textos que lee. como una relatoría,
teniendo en cuenta la
progresión temática y el
uso de diversos tipos de
• Ideología, manipulación y argumentos.
creencia. Interviene oralmente
• Medios de comunicación: Analiza temas que empleando aspectos no
Medios de comunicación y otros géneros y estereotipos. se tratan en los verbales de la
sistemas simbólicos. • La danza y los códigos Interpreta medios de Opina de comunicación como la
culturales. información que comunicación manera crítica impostación, el volumen
• El happening, la proporcionan los Realiza sobre los temas y el tono de voz.
performance y la medios de performances. que circulan en Divulga información
instalación. comunicación los mass media científica sobre temas de
ETICA DE LA COMUNICACIÓN relacionándolos con su interés, mediante
su cotidianidad. textos que motivan a sus
Percibe la danza compañeros a conocer
como expresión dichas temáticas.
cultural. Identifica el contenido
Comprende los que abarca la
conceptos problemática
happening, desarrollada y evalúa los
performance e mecanismos que le dan
instalación sentido global al texto.
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Administrada por la Iglesia Centro Evangélico con Personería Jurídica No. 3087 del 29 de septiembre de
2009, emanada por el Ministerio del Interior
Grado 11° Periodo: I Área/asignatura: Castellano/ Comprensión lectora Intensidad horaria: 5 horas semanales
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Objetivos 1. Elaborar hipótesis atendiendo a la intensión comunicativa y al sentido que se le da cuando se lee
2. Comparar el texto leído con otros y con otras acciones de la vida.
3. Expresar con claridad sus argumentos frente a los compañeros.
Meta ( por periodo) El 20 % de los estudiantes adquiere hábitos lectores para una compresión asertiva a los textos, en sus distintas tipologías
El 45 % de los estudiantes de undécimo grado producen textos expositivo-argumentativos, adoptando una posición crítica ante una situación de su contexto social.
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EBC: Comprendo e interpreto - Desarrollo de lectura en las Desarrolla competencias para Propone hipótesis de Compara el contenido de los Relaciona el significado del
textos con actitud crítica y categorías literal, inferencial leer literal, inferencial y interpretación para cada diferentes tipos de textos que ha texto con los contextos
COMPRENSIÓN E capacidad argumentativa. y crítica. críticamente textos uno de los tipos de textos leído. sociales, culturales y políticos
INTERPRETACIÓN TEXTUAL periodísticos, poéticos y leídos. en los que fue producido y
DBA: # 6 Compara diversos tipos - Identificación de palabras argumentativos. plantea su posición al
de texto, con capacidad crítica y claves y la idea. respecto.
argumentativa para establecer Contrasta textos, atendiendo
relaciones entre temáticas, - Temática principal y a temáticas, características
características y los múltiples secundaria formales, estructura interna,
contextos en los que fueron léxico y estilo empleados,
producidos. - El artículo periodístico. entre otros.
Da cuenta de la organización y
Lecturas por período: de los componentes del texto.
Cuento “El gato negro” de
Edgar Allan Poe
Obra de ficción de
“El extraño caso del Dr. Jekill y
Mr. Hyde”.de Robert Louis
EBC: Retomo críticamente los Explica cómo los códigos Propone estrategias para • Infiere la relación de los
lenguajes no verbales para El cine foro verbales y no verbales se persuadir a un receptor a Analiza las implicaciones mensajes emitidos por los
desarrollar procesos articulan para generar sentido través de un discurso culturales, sociales e ideológicas medios de comunicación
MEDIOS DE comunicativos intencionados. Enfoque sociológico y en obras cinematográficas, escrito. de manifestaciones humanas masiva dentro de contextos
COMUNICACIÓN Y OTROS psicológico de los personajes canciones y caligramas, entre como las puestas en escenas por sociales, culturales y políticos.
SISTEMAS SIMBÓLICOS DBA: # 1 Participa en escenarios otros. medio de películas, entre otros.
académicos, políticos y culturales; • Contrasta estilos, tonos y
asumiendo una posición crítica y estrategias discursivas, para
propositiva frente a los discursos determinar sus modos de
que le presentan los distintos participación en los
medios de comunicación y otras escenarios democráticos
fuentes de información. institucionales.
.
EBC: Expreso respeto por la - Proyecto de vida Comprende que en la relación Respeta la diversidad de Argumenta, en forma oral y • Identifica la intencionalidad
diversidad cultural y social del intercultural de las etnias criterios y posiciones escrita, acerca de de los anuncios publicitarios,
mundo contemporáneo, en las -El respeto por los demás colombianas se debe llevar a ideológicas que surgen en temas y problemáticas que políticos y deportivos que se
ÉTICA DE LA situaciones comunicativa en las cabo con respeto. los grupos humanos. puedan ser objeto de producen en el contexto
COMUNICACIÓN que intervengo. intolerancia, segregación, social y cultural.
Sr concientiza de su rol en la Utiliza el diálogo y la señalamiento, etc. • Clasifica los elementos
DBA: # 2 Expresa, con sentido sociedad y se prepara para ser argumentación para simbólicos presentes
crítico, cómo se articulan los útil a ella. superar enfrentamientos y en diferentes situaciones
códigos verbales y no verbales en posiciones antagónicas. como una clase, un
diversas manifestaciones Videoclip o un concierto
humanas y da cuenta de sus musical.
implicaciones culturales, sociales e
ideológicas.
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Acciones concretas - Presentar diferentes textos a los estudiantes, de manera que ellos distingan su intención comunicativa, con el simple hecho de observar el formato en que está dado.
- Redactar ensayos dos veces al mes con el fin de que aprendan a ser críticos y a exponer su punto de vista por escrito.
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Grado 11° Periodo: II Área/asignatura: Castellano/ Comprensión lectora Intensidad horaria: 5 horas semanales
Objetivos 1. Identificar las características, autores y obras, temas, géneros, contexto histórico, recursos lingüísticos presentes en la literatura contemporánea.
Meta ( por periodo) El 60 % de los estudiantes estrategias de comprensión textual para preguntas tipo ICFES.
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EBC: Comprendo e interpreto Desarrolla competencias de Propone hipótesis de Compara el contenido de los Determina en los textos
textos con actitud crítica y Lecturas por período: lectura literal, inferencial y crítica interpretación para cada diferentes tipos de textos que ha literarios las expresiones
COMPRENSIÓN E capacidad argumentativa. ante textos narrativos. uno de los tipos de textos leído. que pueden incidir tanto
INTERPRETACIÓN Obra literaria por periodo: “El leídos. en las concepciones
TEXTUAL DBA: # 3 Determina los textos que diario de Ana Frank” políticas, religiosas y
desea leer y la manera en que culturales, como en la
abordará su comprensión, con base construcción de
en sus experiencias de formación e ciudadanía.
inclinaciones literarias. Comprende las temáticas,
características, estilos,
tonos, sentido local y
global de las obras
literarias que lee.
EBC: Expreso respeto por la Estereotipos de los medios de Entender la importancia que Planear campañas dentro de Analizar la incidencia de los medios Identifica la
diversidad cultural y social del comunicación tienen los medios de la institución sobre el de comunicación en la juventud. intencionalidad de los
mundo contemporáneo, en las comunicación en el desarrollo de manejo responsable de anuncios publicitarios,
ÉTICA DE LA situaciones comunicativas en las El uso responsable de las redes la civilización. Internet. políticos y deportivos que
COMUNICACIÓN que intervengo. sociales se producen en el
contexto social y cultural.
DBA: # 2. Expresa, con sentido Comprende el sentido
crítico, cómo se articulan los literal y figurado de
códigos verbales y no verbales en distintos símbolos
diversas manifestaciones humanas empleados en los medios
y da cuenta de sus implicaciones de comunicación.
culturales, sociales e ideológicas. Clasifica los elementos
simbólicos presentes en
diferentes situaciones
como una clase, un
videoclip o un concierto
musical.
Acciones concretas - Hacer evaluaciones de conocimiento tipo ICFES a los estudiantes, es decir, pruebas de lectura crítica realizadas semanalmente en clase de castellano para brindarles estrategias de comprensión de lectura
para las Pruebas ICFES y examen de admisión de la Universidad de Cartagena.
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2009, emanada por el Ministerio del Interior
Grado 11° Periodo: III Área/asignatura: Castellano/ Comprensión lectora Intensidad horaria: 5 horas semanales
Objetivos 1. Reconocer la importancia de la lectura para la juventud, como dadora de sentido en medio de una sociedad que exige personas críticas.
Meta ( por periodo) El 80 % de los estudiantes obtiene información implícita y explicita de los textos que lee (independientemente de su tipología textual).
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2009, emanada por el Ministerio del Interior
EBC: Comprendo e interpreto Desarrolla competencias de Propone hipótesis de Compara el contenido de los Determina en los textos
textos con actitud crítica y Lectura por periodo: lectura literal, inferencial y interpretación para cada diferentes tipos de textos que ha literarios las expresiones
COMPRENSIÓN E capacidad argumentativa. crítica ante textos narrativos. uno de los tipos de textos leído. que pueden incidir tanto
INTERPRETACIÓN “El guardián entre el centeno” leídos. en las concepciones
TEXTUAL DBA: # 3 Determina los textos que de J. D. Salinder. políticas, religiosas y
desea leer y la manera en que culturales, como en la
abordará su comprensión, con construcción de
base en sus experiencias de ciudadanía.
formación e inclinaciones Comprende las
literarias. temáticas,
características, estilos,
tonos, sentido local y
global de las obras
literarias que lee.
EBC: Expreso respeto por la La semiótica de la pintura Percibe los mensajes que emiten Opina acerca de lo que Construye un juicio acerca de la Identifica la
diversidad cultural y social del las obras de arte, en la pintura. representa una pintura pintura como una forma de intencionalidad de los
mundo contemporáneo, en las según las funciones del expresión, además de la escritura y anuncios publicitarios,
MEDIOS DE situaciones comunicativas en las lenguaje. del canto, y otras artes. políticos y deportivos que
COMUNICACIÓN Y que intervengo. se producen en el
OTROS SISTEMAS contexto social y cultural.
SIMBÓLICOS DBA: # 2. Expresa, con sentido Comprende el sentido
crítico, cómo se articulan los literal y figurado de
códigos verbales y no verbales en distintos símbolos
diversas manifestaciones humanas empleados en los medios
y da cuenta de sus implicaciones de comunicación.
culturales, sociales e ideológicas. Clasifica los elementos
simbólicos presentes en
diferentes situaciones
como una clase, un
videoclip o un concierto
musical.
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ÉTICA DE LA
COMUNICACIÓN
Entrevista académica
Acciones concretas - Hacer evaluaciones de conocimiento tipo ICFES a los estudiantes, es decir, pruebas de lectura crítica realizadas semanalmente en clase de castellano para brindarles estrategias de comprensión de
lectura para las Pruebas ICFES y examen de admisión de la Universidad de Cartagena.
- Compartir con los estudiantes campañas de promoción a la lectura. Por lo cual ellos tendrán participación directa en el proyecto de Lecto-escritura que se llevara a cabo en la Institución.
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BIBLIOGRAFIA
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