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DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL ALUMNO Nombre: xxx Edad: 7años Centro, etapa, ciclo y curso: Centro concertado especifico de Madrid, que atiende a alumnos con TGD. Se encuentre en E.B.O (Escolarización Básica Obligatoria) Fecha de ingreso en el centro: 22/09/2008 Domicilio: Residen en Madrid Datos familiares:

Contexto familiar: aspectos que favorecen y dificultan el aprendizaje.
a)

La familia de xxx es de es inmígrate, originaria de Sudamérica. El niño es hijo único.

b) El nivel económico-cultural de los padres es medio. c) La familia muestra bastante interés en el aprendizaje del niño y acude al centro una vez cada quince días. Unos de los aspectos que pueden dificultar el aprendizaje de xxx, es que no tenga hermanos, sin embargo, el interés que muestran los padres hacia el aprendizaje de su hijo, lo favorecen de una forma muy satisfactoria.

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Padre: Estudios Básicos y Primarios, se dedica a la construcción, su horario es de una jornada de entre 8 y 10 Horas. Madre: Estudios Básicos y Primarios. Ama de casa. Hermanos: No tiene hermanos. Otras personas que conviven en el domicilio familiar: Hasta el año pasado convivían con ellos la abuela materna (fallecimiento).

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D.I.A.C

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E. . que atiende a alumnos con TGD.I.A. -Enseñanza y Educación.C Página 17 . conductuales y particulares del alumno.Esquema de las actividades que se hacen en clase. -Esquemas y notas de las lecturas. . .P. Los apoyos recibidos en clase son: -Mapa esquemático de las diferentes clases. actualmente se encuentra en el colegio preferente de San Blas y acude los lunes y martes al C.Lista de expectativas de los maestros y de las rutinas de cada clase . estuvo en un colegio de educación ordinaria.Lista de los cambios.Lista de recordatorio de exámenes. . Apoyos recibidos: Por parte del profesorado son: Profesora PT y AL. centrada en 10 Habilidades adaptativas: -Desarrollo Humano. Debido a que no alcanzaba los objetivos establecidos curriculares propuestos para el primer ciclo de primaria.I. b) Todos los alumnos reciben los apoyos necesarios de los profesionales del centro.Lista de deberes. INFORMACIÓN SOBRE EL DESARROLLO GENERAL DEL ALUMNO Información sobre la escolarización anterior: El año anterior de entrar en el centro. -Muestra de las tareas que se le asignan. c) Todos los alumnos del centro tiene una programación individualizada.2. libros y otros soportes necesarios. Debido a esto. D. Contexto escolar: a) Centro concertado especifico de Madrid. como alternativa de enseñanza más favorable para atender a las necesidades especificas. -listados de clase. se recomendó su escolarización en un centro preferente.

-Social. Es de cuatro alumnos por tutor. d) Ratio de los alumnos por clase. no mostrar..Incapacidad para desarrollar relaciones con compañeros apropiados al nivel de desarrollo del sujeto. y restrictivos sea que son anormales. -Conducta.Ausencia de reciprocidad social o emocional. . e) Hay voluntariado ene le centro. -Vida en el hogar.Ausencia de la tendencia espontánea a compartir disfrutes.-Vida en la comunidad. -Salud y seguridad. sea por su por su objetivo. ej. -Ocio. Aspectos biológicos: Historia clínica: xxx fue diagnosticado TGD compatible con trastorno de Asperger.C Página 17 . intereses y objetivos con otras personas (p. sobretodo Visuales.I. -Preocupación absorbente por uno o más patrones de interés estereotipados intensidad. . -Empleo. f) El centro está adaptado con distintos materiales didácticos. traer o enseñar a otras personas objetos de interés).A. que organizan actividades y salidas para que se relacionen con el entorno y las distintas personas. y significativos para ello. Descripción de la discapacidad (teórica) que provoca las necesidades educativas especiales: . -Comunicación. D.

-Adhesión aparentemente inflexible a rutinas o rituales específicos. Necesita distinguir la temporalidad de los verbos. Necesita en algunos momentos apoyos visuales. xxx al ser diagnosticado como TGD y compatible con el trastorno Asperger presenta las siguientes necesidades: Necesita realizar actividades de planificación para su organización. Necesita realizar actividades en grupo en el cual se sienta útil.A. A los 5 meses no quería el chupete. Necesita estrategias de comprensión lectora. Necesita participar en las decisiones del grupo y exponer sus ideas. comenzó a andar al año y 2 meses. Los padres afirman que come de todo pero que es algo nervioso. Necesita relacionarse y comunicarse con sus iguales y con los adultos que le rodean.I.C Página 17 . Datos evolutivos: • Parto: Normal • Crianza: No tomó el pecho. Los dientes le salieron a los 5 meses. Necesita estrategias adecuadas para su mejor adaptación a los determinados contextos en los que interactúa. • Sobre sus juegos y relaciones sociales: D. no funcionales. y las primeras palabras y frases a los 2 años. como apoyo. Necesita un libro de normas para ir apuntando las distintas normas.

Este nivel de competencia se corresponde con el nivel de 1º ciclo de primaria. y como viene estipulado en el currículo. DATOS RELEVANTES PARA LA TOMA DE DECISIONES CURRICULARES Puesto que en el centro ordinario no alcanzaba los objetivos mínimos para su curso y edad.1..I. 3. Con respecto al juego. 3.B. • Lenguaje y motricidad: Los padres dicen que se le entiende muy bien cuando les habla de forma pausada y sin prisas. Consideran que su lenguaje es medio. que tenga un accidente puesto que es nervioso e inquieto. pero al mes empezó a hablar. es que lo hace muy deprisa.A.O (Educación Básica Obligatoria).Los padres explican que si su hijo se siente agredido empieza a llorar y cuenta lo que le pasa.C Página 17 . que es nervioso y se cae algunas veces. subir y bajar de los sitios. Con respecto a la motricidad. se tomo la decisión de matricularle en un centro de educación especial. sabe jugar solo. • Otros aspectos En el periodo de guardería no hablaba. afirman que su habilidad para correr. Los padres tienen interés en cómo se ha integrado su hijo en el colegio y como se relaciona con sus compañeros. Utiliza la mano derecha.NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR El nivel de competencia curricular que presenta el alumno es de E. es muy sentido y le gusta desafiar. Las preocupaciones de los padres son: que tienen miedo de que le pase algo. D.

coches y música.ESTILO DE APRENDIZAJE Y MOTIVACIÓN PARA APRENDER Su estilo de aprendizaje se basa en lo visual.. D. sosegados y estructurados. No existen criterios comunes en el centro para devolver la información a los padres del alumno.3. Actividades motivadoras que tengan que ver con sus gustos.2. Le encanta hablar con personas más mayores que él y que conozca. - - - Aspectos que dificultan: No puede utilizar todas las instalaciones del centro. hacen que su atención este centrada.. 3. Muy ordenado. No obstante. Flexibilidad y avisos de cambio de tarea hacen que su conducta no sea de agresividad ni de descontento. y estructuradas. tiene buena capacidad de concentración y compromiso. Aspectos que favorecen su aprendizaje: - Tareas de repetición.A. es un niño que se queda con los detalles y muy observador. Mantener buena relación con sus compañeros. Sus motivaciones para aprender son todas las cosas que tengan que ver con dinosaurios. En ambientes tranquilos. Recibir apoyo del logopeda del centro.I. utiliza un lenguaje que no es adecuado a su edad.3. se aprecia que es un niño que intenta superarse a sí mismo. Existen materiales específicos en el centro que no utiliza.C Página 17 .INFORMACIÓN SOBRE EL ENTORNO DEL ALUMNO • Contexto escolar: aspectos que favorecen y dificultan el aprendizaje.

Aspectos que favorecen: Contar lo que ha hecho en el colegio. Expectativas bajas en la familia sobre su rendimiento. para poder mejorar su comunicación. • Contexto familiar: aspectos que favorecen y dificultan el aprendizaje. El que su familia no sepa lo que le pasa cuando esta malo o no quiere hacer alguna tarea o ir algún sitio. Utilizar apoyo visual en casa para controlar la conducta.I. ya sean: centros comerciales. Salidas a diferentes establecimientos de su comunidad.A. Gran escasez de recursos y estímulos en casa. parque. Prestar atención a los hábitos de salud. Excesiva sobreprotección del niño por parte de los padres. - El fallecimiento de su abuela.- Los refuerzos del profesor en el aula se concentran en la rapidez en concluir las tareas.C Página 17 . restaurantes. - D. tiendas. higiene y alimentación en la familia. Actitud positiva de los padres ante la dificultad y bien conocimiento de las características personales de su hijo. Exista una buena disposición de la familia a colaborar con el colegio. Recibir algún tipo de apoyo profesional fuera del centro. No tener contacto con otros niños. Falta de comunicación en algunas situaciones. El no tener hermanos. Aspectos que dificultan: Pasar mucho tiempo él solo.

Materiales: Adaptación de materiales provistos de ayudas visuales para poder hacer que su proceso de enseñanza sea lo más satisfactorio posible.A. para poder enfatizar en algún concepto o aprendizaje para que pueda ir adquiriendo nuevos conocimientos.Adaptaciones de acceso al currículo.C Página 17 .. PROPUESTA DE ADAPTACIONES 4. y sus capacidades de elección y rechazo. para poder generalizar sus conocimientos. • Acceso a la comunicación: Sistemas alternativos: Se utilizara sistema PECS para la ampliación lingüística y comunicativa del niño. También se usará de forma esporádica el sistema de lengua de signos. D. también le ayudará para tener una organización del espacio.I.4. • Acceso físico: Espaciales: No requiere ningún tipo de adaptación de acceso. El mobiliario deberá tener fotografías o pictogramas para su mejor utilidad y sepa donde están los materiales que necesita.1. puesto que su motricidad es buena y no presenta ninguna alteración a nivel físico.

CONTENIDOS En Lengua y Literatura • Conductuales -Conocimiento y uso de las estrategias y normas para el intercambio comunicativo como instrumento de comunicación: escucha atenta. OBJETIVOS de comunicación y lenguaje. dominio e D. . teniendo en cuanta las fórmulas de cortesía y relación social.C Página 17 . -Uso adecuado de los elementos lingüísticos y de los elementos no lingüísticos en las producciones orales. y actividades de desarrollo socioemocional relacionados con la confianza.Introducción de los elementos básicos de los textos descriptivos y de las exposiciones sencillas de temas diversos y adecuados a la edad. Comprensión y expresión de mensajes verbales y no verbales. representación del mundo con palabras e imágenes y el razonamiento lógico. participando. haciendo aportaciones. iniciativa.Adaptaciones curriculares Nos hemos centrado en el área de comunicación y lenguaje. exposición clara.2. puesto que este tipo de trastorno presenta más dificultades a la hora de comprender y expresar el lenguaje. 1) Proporcionar oportunidades para el desarrollo cognitivo relacionados con las experiencias de coordinación sensorial.4. respeto del turno de palabra.A..I. 2) Proporcionar identidad. autonomía. controlando la impulsividad y manteniendo el tema de conversación.

…). Análisis de la importancia del contexto en el texto escrito e identificación de los principales componentes de las situaciones comunicativas que requieren el uso de la escritura. para identificar la información relevante y aplicarla en contextos de lecturas significativas. -Reconocimiento del papel de las situaciones sociales como factor condicionante de la producción e interpretación de los intercambios comunicativos.Comprensión de textos de la vida cotidiana (carteles. canciones de entresacar. silueta. y de los registros más adecuados para cada situación. refranes. fábulas. a sus intereses comunicativos y a sus necesidades de formación. invitaciones. -Conocimiento e identificación de textos de la literatura tradicional y escrita. variaciones tipográficas. -Conocimiento y uso de los elementos básicos de los textos (soporte textual.aplicación de estos conocimientos a la comprensión e identificación de los textos.…). -Identificación de los contextos en los que la comunicación se produce mediante textos escritos y valoración de la importancia de la escritura en determinados ámbitos. Lectura guiada y autónoma. Observación de las diferencias entre lengua oral y escrita. felicitaciones. Identificación de diferentes tipos de situaciones comunicativas. etc. y de los medios de comunicación (noticias).) y su aplicación en la comprensión y en la producción.I. informales y formales. avisos. rimados. presencia de ilustraciones. adecuadas a la edad de estos alumnos. D.A. retahílas. notas. silenciosa y en voz alta. . de algunos textos literarios de este tipo (adivinanzas. horarios. normas.C Página 17 .

instrucciones. revistas. cuestionarios. cartas. reglas del juego.). listados utilizados como resumen o esquema… D.…) con actitud de cooperación y respeto en situaciones de aprendizaje compartido. explicaciones simples. -Producción de textos escritos propios de la vida social del aula. como consolidación conocimientos.). utilizando las características usuales de esos géneros. murales. felicitaciones. pies de fotos. gráficos. llegar a acuerdos.I. del sistema de lectoescritura. notas. conversaciones. con el fin de recoger e intercambiar información. con interés de expresarse con entonación y pronunciación adecuadas utilizando un discurso cronológico o lógico y un orden espacial. diálogo. utilizando soportes adecuados al ámbito escolar (murales. etc.C Página 17 . imágenes. etc. y para comunicar experiencias necesidades (invitaciones.A. descripciones. manifestar las propias opiniones o planificar acciones conjuntas en grupos grandes o pequeños.• Procedimentales -Participación activa y cooperadora en interacciones espontáneas propias de la vida cotidiana y de la actividad de aula (avisos.).…) y en otras más formales y dirigidas (asamblea. periódicos escolares. para obtener. noticias breves. etc. explicaciones. resolver conflictos.) -Creación de textos relacionados con el ámbito escolar utilizando lenguaje verbal y no verbal (ilustraciones. sobre acontecimientos próximos a la experiencia infantil. etc. organizar y comunicar información: carteles. avisos. planificación de una actividad. -Composición de textos propios de los medios de comunicación social (titulares.

y apreciación del texto literario como recurso de disfrute personal..). pasado y futuro. • Actitudinales: -Valoración de saber escuchar como medio para adquirir información y aprendizaje. Utilizaríamos SAAC. en el caso en que el niño no entienda algo o quiera algo.-Uso de estrategias y normas básicas en la producción de textos: planificación (observación de modelos. información aprendizaje. función. sobretodo el programa PECS para poder estimular el lenguaje y hacerle entender de una forma visual lo que se espera de él. 4. estructura. etc. Distinción de los tiempos verbales: presente.3. interés por elección de temas y textos y por la comunicación de las preferencias personales. y como medio de organizarse y resolver problemas de la D. evaluación y revisión del texto para mejorarlo con ayuda del profesor y de los compañeros (reescritura).Programas específicos. -Iniciación herramienta vida cotidiana.C Página 17 . progresiva de a la valoración fuente de de la escritura como y de comunicación. -Valoración de la autonomía lectora. tipo de texto. destinatario.A. -Manipulación de frases y enunciados para observar cómo se expresan las acciones y su temporalidad. -Observación en las secuencias textuales de las formas lingüísticas que hacen el mensaje adecuado a la situación comunicativa. redacción del borrador.I. También se usaran diferentes claves visuales.

A.ACTIVIDADES Las actividades propuestas para el niño en cuestión son:  Lectura de imágenes: comprensión espacial de los elementos que aparecen en la lámina.  Juego con palabras encadenadas.  Construcción de oraciones a partir de la observación de un póster ilustrativo del cuento. D. AL. dependencia. para poder prestar ayuda a la familia en cuanto a los informes de revisión de la calificación de minusvalía. Psicólogo para las posibles modificaciones de conducta.  Aprendizaje del significado de palabras nuevas.I.  Relación ordenada de oraciones según la secuencia temporal del antes y el después.  Asociación de palabras y oraciones que contienen la letra s con sus imágenes correspondientes. APOYOS QUE REQUIERE: Los apoyos que requiere son de un PT.C Página 17 .  Comprensión de un texto oral: retención del mensaje y exposición de mensajes personales sobre el cuento. 5.

etc. No anticipar su respuesta aunque tarde en darla. señalarla y tocarla. formulándole preguntas como: ¿Qué es esto?. Habituar al niño a que sepa escuchar y que él también sea escuchado. Las actividades o juegos que se pueden realizar son: 1º) Cuando el niño esta jugando con algún muñeco. evitando los diminutivos y el lenguaje infantilizado. Después se D. COLABORACIÓN CON LA FAMILIA: Orientaciones para la familia y su utilización en casa: Para llevar a cabo la estimulación del lenguaje en casa. No interrumpirle cuando cuenta algo.I. etc. También se pueden aprovechar los momentos del baño para hacerle las mismas preguntas sobre sí mismo. 2º) Mostrarle al niño diversos objetos con diferentes colores y pedirle por ejemplo que dé "la manzana roja". podemos nombrarle cada parte del cuerpo del muñeco. "el lápiz azul". Acostumbrar al niño a que mire a los ojos a la persona que habla. ¿Dónde tiene la nariz tu muñeco?.A.C Página 17 . Respetar el ritmo personal del niño cuando se expresa.6. hay que tener en cuenta ciertos aspectos como estos: Utilizar constantemente un lenguaje claro y adulto. Después haremos que sea él mismo quien lo haga.

etc. le descubren las cosas más maravillosas. un cumpleaños. le divierten. hacer un pastel. 5º) Los cuentos fomentan la imaginación del niño. etc. Se puede recordar un viaje. decir cosas que sean parecidas. Hay que hacer que el niño busque dentro del bolso y vaya nombrando todo o que hay. . Por último será el niño quien haga las peticiones al adulto. decir alguna característica de los mismos.A. 3º) Aprovechar cualquier actividad cotidiana para entablar una conversación con el niño: durante la limpieza de la casa.Leer un cuento que tenga dibujos llamativos. Se pueden sacar todos los objetos y que el niño los vaya introduciendo dentro nombrándolos. D. el cuidado de las plantas.I. etc. . se le pide al niño que se invente un titulo o que invente el final de un cuento.Después de leer el cuento (el adulto es el que lo lee). la bolsa de la compra. 6º) Cualquier experiencia pasada vivida por el niño puede servir como punto de partida para hablar con él. etc. a pensar y a hablar: . el bolsillo del abrigo. también se le puede explicar el proceso de desarrollo de cada uno de estos acontecimientos.C Página 17 . la cartera del colegio. diferentes. una visita a casa de los abuelos. una actividad en el colegio. le enseñan a escuchar. dejando que invente cosas. Utilizar la actividad para ir nombrando los diferentes objetos que se utilizan.le suprime la ayuda de darle el nombre del objeto y sólo se le pide el color. 4º) Se buscará lo que hay dentro de: el bolso de mano. se le pide después que identifique los personajes y que explique qué hacen en los dibujos. la caja de herramientas.Primero cuenta el adulto un cuento y después es el niño quien lo cuenta a su manera.

un enano es----. luego así como preguntarle a menudo por sus juegos y escuchar atentamente las explicaciones que da.veo” pidiéndole que diga cosas que empiecen por diversas letras como por ejemplo: "a" como avión.I. frutas. los gatos hacen----. animales. tipo “veo. escoba. adivinanzas. abuela. 9º) Jugar con marionetas así como realizar dramatizaciones y actividades de expresión oral. azul. así como con descripciones de personas. de paisajes. etc. los perros hacen "guau". 10º) Contar cosas de forma ordenada: que ha hecho antes y después. 8º) Hacer “collages” con recortes de revistas e inventarse historias o cuentos referentes a esos trabajos realizados. "e" como elefante. Estas y otras son las actividades que se pueden llevar a cabo de manera lúdica con los niños en casa para estimular el lenguaje (sin forzar ni exigir). el abuelo es mayor. refranes. para que así a la vez que se le estimula se le aportan nuevos conceptos y significados útiles para ampliar y mejorar su lenguaje oral. que hará enseguida.. Utilización de claves visuales en casa si fuera necesario para el mayor desarrollo de las capacidades de su hijo. etc. etc. el niño es----. de acciones. etc. D. 11º) Jugar a adivinar objetos nombrando solo algunas características. pedirle nombres de juguetes. enano. etc.C Página 17 . diversas comparaciones como por ejemplo: Un gigante es grande..7º) Se pueden hacer también juegos de asociaciones auditivas. 12º) Enseñarle al niño diversas canciones.A.

C Página 17 .Tener un ambiente tranquilo. utilización de un lenguaje simple. D.I. con tono de voz normal. fomentar la autonomía y la elección de gustos.A.

Se recomienda revisar el D.A.7. de ese modo.I. decidir cuáles serán las nuevas pautas que se llevarán a cabo. para así fijar nuevos objetivos y evaluar el progreso del niño.I.A. En ese caso se plantearán ejercicios para verificar que los problemas anteriormente presentes han mejorado (e incluso desaparecido) y las revisiones del caso se irán reduciendo hasta que ya no requiera atención profesional.A. SEGUIMIENTO DEL D. para.C.C Página 17 .I. e incluso observar y comprobar si las dificultades presentes en la primera adaptación realizada siguen presentes. D. se han disipado con el tratamiento oportuno.C una vez que se hayan llevado a cabo las diversas actividades propuestas. o si por el contrario.