CÁTEDRA: DIDÁCTICA DE LA MÚSICA I PROFESORA:

ALEJANDRA COLOMBRERA.

ALUMNA: ABIGAIL ORTIZ. T.P.

N°…..

CONTENIDO ASIGNADO: DURACIÓN.

Fundamentación:

La música nos invita a movernos, a reír, a veces a llorar, nos emociona y nos hace
cantar…
En otras ocasiones nos hace compañía, nos conmueve y nos deleita.
Señalamos entonces que la música ocupa un lugar importante en nuestras vidas, y
mucho más en su inicio de, durante la infancia.
Cantar, tocar y escuchar música en el jardín, es algo que los niños disfrutan. Les agrada
escuchar los sonidos, emitirlos con la voz. Muestran curiosidad e interés cuando
descubren nuevos sonidos, sienten satisfacción cuando controlan sus acciones para
producir sonidos, se sensibilizan percibiendo las diferentes respuestas de los
materiales sonoros. Se alegran al entonar canciones conocidas y se llenan de orgullo
cuando siguen el hilo conductor de una nueva canción. Se entusiasman cuando cantan
con otros, ponen en movimiento sus producciones y acompañan con el cuerpo la
audición musical. Dramatizan sus vivencias tan sensibles y las transforman en sonidos,
ritmos, y melodías espontáneas de su propia invención…

exploran su voz, los materiales sonoros y cubren el espacio con sonidos que provee su
propio cuerpo, trasladando la emoción lúdica a la emoción musical.

Trabajaré el contenido” duración”, como una de las cualidades del sonido, tal cual lo
indica el diseño curricular, en el eje de la relación con la producción y la apreciación
musical, que en sala de 5 años propone trabajar el sonido en dos extremos, corto-largo
a través de grafías analógicas y explorar con diferentes timbres de instrumentos
(metal-madera-parche), relacionando las propiedades de los materiales y cualidades
de (madera-sonido corto, metal -sonido largo)

La capacidad musical está presente en ellos desde toda la vida y se incrementa, si es

respetada, atendida y desarrollada. Esto es acompañar a los niños, proponiéndoles
experiencias, gracias a las cuales su imaginación musical cobre vuelo y su sensibilidad
aflore y crezca.

“Una hermosa canción…un momento oportuno para el canto…algunos instrumentos

para tocar y acompañar…Un tiempo y un lugar para escuchar…un espacio para
compartir…… para aprender…… para descubrir…… para disfrutar…” Judith Akoschky

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Intención Educativa:

Propiciar un momento de juego ordenado, y participativo, donde los niños

puedan ampliar su capacidad auditiva y perspectiva sonora referida a las
distintas duraciones que pueden tener los sonidos, realizando exploraciones
por medio de la escucha atenta de las voces, fuentes sonoras, instrumentos,
etc. Estableciendo vínculos y experimentando placer por la música y los sonidos
escuchados, que ayuden a sus desarrollos: auditivo, lingüístico, cognitivo, y
psicomotriz.

Objetivo General:

Diferenciar los sonidos largos de los cortos.

Identificar auditivamente la duración musical como cualidad del sonido.
Realizar diferentes actividades y propuestas tanto de reconocimiento auditivo,
imitación vocal de sonidos (lalaleos o frases rítmicas vocales: ta-qui),
representación de sonidos con grafías analógicas, juegos motrices y de
experimentación con los que puedan traducir y corporizar la duración de cada
sonido. Exploración musical con pequeños instrumentos.
Para que logren reconocer auditivamente las diferentes duraciones de los
distintos sonidos.

Objetivos específicos:

 Identificar auditivamente la duración de diferentes sonidos, a través de

diferentes actividades musicales.
 Apreciación – escucha atenta y discriminación auditiva.
 Trabajar la memoria audio perceptiva, movimiento, y motricidad.
 Observar imágenes y reproducir sonidos de forma no convencional,
imitarlos de forma Individual.
 Autonomía en la realización de actividades lúdicas comunicación sonora
y musical: producción musical experiencias para la exploración del
sonido.
 Trabajar la duración del sonido escuchando canciones que contengan
sonidos cortos y largos

 Exploración libre y pautada de los instrumentos musicales del jardín.

(Los utilizamos con la melodía enseñada)
 La cooperación en el trabajo grupal.

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  Experiencias para la construcción de la identidad y la interacción con los
otros.

Plan de trabajo: (desarrollo en espiral)

Clase1:
INICIO:
PRESENTACIÓN DE LOS TÍTERES PIPA (SONIDOS CORTOS) Y PEPA (SONIDOS LARGOS).
INTERACCIÓN CON LOS NIÑOS. ASI HABLA PIPA…ASÍ HABLA PEPA.
DESARROLLO:
INVITACIÓN A QUE LOS NIÑOS IMITEN A LA FORMA DE HABLAR DE LOS PERSONAJES.
PRESENTACIÓN DE LA MELODÍA EN CONJUNTO CON LOS TÍTERES, CADA TÍTERE SE
MOVERÁ DE ACUERDO A LA DURACIÓN QUE TIENE ASIGNADA EN LA MELODÍA Y QUE
IRAN SONANDO A DIFERENTES INTERVALOS. (LA MELODÍA SE LLAMA “LAS PÁJARAS”DE
INÉS REGLA Y JAVIER STRING) LOS NIÑOS SERÁN INVITADOS A MOVER LAS MANOS
DERECHA PARA SONIDO CORTO E IZQUIERDA PARA SONIDO LARGO.
https://drive.google.com/file/d/
1WOs1sFL25A5SuVQZLZh9m8FzNhDBW4x0/view?usp=sharing

CIERRE:
PREGUNTA A LOS NIÑOS: ¿EL CANTO DE PIPA SONABA IGUAL AL DE PEPA? DAR LUGAR
PARA SUS REFLEXIONES AL RESPECTO.

Clase 2:
INICIO:
ACTIVIDAD DE MOVIMIENTO CORPORAL: SE DIVIDIRÁ EL SUELO DEL AULA
EN DOS PARTES, CON CINTA DE PAPEL. DE UN LADO BAILAN CON PIPA Y DEL
OTRO CON PEPA, SEGÚN VA SONANDO LA MELODÍA. (“LAS PÁJARAS” DE
INÉS REGLA Y JAVIER STRING)
DESARROLLO:
REALIZAREMOS GRAFÍAS ANALÓGICAS PARA REPRESENTAR EN HOJAS
CON FIBRONES, TRADUCIR Y LUEGO LEER CON SILABEOS, SONIDOS CORTOS Y LARGOS.
(PROPONDREMOS ----------------- PARA LARGOS Y …….PARA CORTOS).
CIERRE:
SE PROPONDRÁ SENTARNOS EN CÍRCULO EN EL PISO Y DIBUJAR EN EL AIRE CON UN
DEDO, LOS SONIDOS CORTOS Y LARGOS, CON RAYAS Y PUNTOS, DICIENDO CORTITO
PARA LA INDICACIÓN DEL PUNTO, Y LAAAAAARGO PARA LA INDICACION DE LA LÍNEA.

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Clase 3:
INICIO:
SE TRABAJARÁ CON DOS OBRAS DEL ARTÍSTA PLÁSTICO KANDINSKI, DEL LIBRO
“PUNTO Y LÍNEA SOBRE EL PLANO”, TOMANDO PRECISAMENTE LA LÍNEA PARA
TRABAJAR LA GRAFÍA DEL SONIDO LARGO Y EL PUNTO PARA LA GRAFÍA DEL SONIDO
CORTO. (ESTAS GRAFÍAS YA SE TRABAJARON LA CLASE ANTERIOR)
SE PEDIRÁ QUE GRAFIQUEN EL SONIDO QUE FALTA EN LA TARJETA QUE SE LES
REPARTA A CADA UNO DE LOS NIÑOS, A ALGUNOS LES TOCARÁ PUNTO Y A OTROS
LÍNEA. DEBERÁN ENTONCES GRAFICAR EL SONIDO FALTANTE.
https://dramaturgiados.wordpress.com/2013/04/29/kandinsky-linea-y-puntosobre-el-
plano/

DESARROLLO:
JUGAREMOS CON PELOTAS, A CADA NIÑO SE LE DARÁ UNA PELOTA PARA BUSCAR
TRADUCIR EN SU MOVIMIENTO, ESTA IDEA QUE DE A POCO VA FIJANDO DE SONIDO
CORTO Y SONIDO LARGO.
TRATANDO DE DESPLAZAR LA PELOTA O HACERLA GIRAR SOBRE SÍ MISMA PARA LOS
SONIDOS LARGOS, Y PICÁNDOLA PARA LOS SONIDOS CORTOS, TAMBIÉN SE PUEDEN
DESLIZAR POR EL PISO DE UN NIÑO A OTRO PARA LOS SONIDOS LARGOS, Y HACERLAS
LLEGAR CON UN PIQUE A OTRO COMPAÑERO, PARA LOS SONIDOS CORTOS.

CIERRE:
DIALOGAREMOS INDAGANDO EN LOS NIÑOS A VER QUE ENTENDIERON DE LOS
MOVIMIENTOS CON LAS PELOTAS, LOS DIBUJOS DE PUNTOS Y LÍNEAS, Y TRATAREMOS
DE VER SI YA LOS RELACIONAN CON PEPA Y PIPA.

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Clase 4:
INICIO:
SE LLEVARÁN PEQUEÑOS INSTRUMENTOS AL AULA (ARO CON SONAJAS, CAJA CHINA Y
BAQUETA, TRIÁNGULO, PANDERO CON BAQUETA, CHASCHAS) Y SE REPARTIRÁN A LOS
NIÑOS, PARA QUE ELLOS COMIENCEN A EXPERIMENTAR LA SONORIDAD DE CADA
INSTRUMENTO.

DESARROLLO:
TRATAREMOS DE IMITAR O REPRODUCIR ESAS DOS DIFERENCIAS EN LOS SONIDOS
QUE HAN ESTADO APRENDIENDO. LA DIMENSÍON DE DURACIÓN MUSICAL.
COLOCAREMOS LA MELODÍA “LAS PÁJARAS”DE INÉS REGLA Y JAVIER STRING, Y LES
PEDIREMOS A LOS NIÑOS QUE HAGAN SONAR LOS INSTRUMENTOS, QUE SUENEN
LARGO CUANDO LA MELODÍA SEA LARGA Y LOS INSTRUENTOS QUE HACEN SONIDOS
CORTITOS CUANDO EN LA MELODÍA SUENEN LOS MISMOS SONIDOS.

CIERRE:
REALIZARÉ PREGUNTAS COMPARATIVAS PARA CORROBORAR SI HAN FINALMENTE
INCORPORADO LA NOCIÓN DE SONIDO CORTO Y SONIDO LARGO.

RECURSOS DIDÁCTICOS:
 Pista musical de “Las pájaras”
 Reproductor de audio
 Instrumentos musicales varios
 Papeles misioneros y fibrones
 Pelotas
 Cinta de papel
 Títeres de Pepa y Pipa
BIBLOGRAFÍA:

- Eccleston. Lenguajes Artísticos- Expresivos en la Educación Inicial. Año 3.

Número 6. Verano, 2007. ISPEI “Sara C. de Eccleston”. DGES. Ministerio de
Educación. GCBA. Música en el Nivel Inicial Judith Akoschky.
- Diseño Curricular Nivel de Educación Inicial de la Provincia de Santa Cruz, 2015.
- Didáctica de la Música, Pilar Pascual Mejía, 2006.

INDICADORES DE EVALUACIÓN:
o Observación directa

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o Planilla de seguimiento
o Utilizar el silencio y el sonido como expresión.
o Seguir ritmos.
o Cantar canciones.
o Hacer música con objetos e instrumentos musicales.
o Escuchar obras musicales.
o Participar en movimientos y danzas.
o Realizar dramatizaciones.
o Interés por escuchar cuentos, historias, etc.
o Hacer juicios sobre las actividades musicales desde sus gustos e intereses.
o Mostrar interés por las actividades culturales.
o Respeto y cuidado del patrimonio cultural.
o Manifestar cercanía e interés por los demás niños.
PILAR PASCUAL MEJÍA, CAPÍTULO 10 LA EDUCACIÓN RITMICA:
(Los aspectos que me resultaron interesantes de este capítulo viéndolo
reflejado en mi planificación)
La danza, expresión ancestral que une la música y el ritmo, utiliza como
elemento de expresión el cuerpo humano y el movimiento; por tanto, será un
excelente recurso para la educación rítmica. La interpretación de danzas
sencillas y coreografías elementales es uno de los contenidos más atractivos),
gratificantes. La finalidad de la danza en la educación infantil no es sólo
realizar coreografías, sino contribuir a la educación general y,
específicamente, al desarrollo musical. Supone disfrutar con el movimiento
del cuerpo y la audición musical de ritmos, sonidos y melodías, al tiempo que
se mejora la comprensión de la música y se desarrolla la psicomotricidad.
Joyce (1987) distingue tanto objetivos corporales como mentales y
espirituales. Considera objetivos corporales la mecánica corporal estática y
dinámica eficaz, la conciencia y control del movimiento, la flexibilidad, la
fuerza, la coordinación y la resistencia. Según su método, los objetivos
mentales serían los siguientes: percibir los intervalos de tiempo, contar;
percibir los intervalos espaciales, dirección, trazado y relaciones corporales;
comprender las leyes físicas de la locomoción (impulso, inercia, gravedad,
acción y reacción); concentrar, recordar, verbalizar, imaginar y solucionar
problemas. Son objetivos espirituales la participación, la auto inspiración, el
goce, la plenitud, la relajación de la tensión, la sensibilidad, la expresividad y
la socialización.
[10.2.2” expresar corporalmente la música” –“relacionar el lenguaje
hablado y cantado con el movimiento”- “relacionar el movimiento corporal
con el espacio y el gesto” - “el cuerpo, posibilidades sonoras y movimiento”
–“expresión gestual del sonido: parámetros, estructuras” – “instrumentos
escolares: interpretación e improvisación rítmica”-10.1.2d “la palabra
encierra dos elementos de la música, fonética relacionada con melodía, y
métrica asociada al ritmo”

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La relación entre desarrollo musical y el desarrollo psicomotor se produce
en un doble sentido. Por un lado, la música puede contribuir al desarrollo
de la psicomotricidad con diferentes procedimientos: la utilización de los
sonidos del cuerpo y del movimiento natural del niño, la interpretación de
canciones y de instrumentos de percusión o la organización del espacio-
temporal de la música y el movimiento. Por otro lado, la música se sirve de
la psicomotricidad para el logro de sus objetivos, ya que la toma de
conciencia del cuerpo. El espacio y el tiempo son susceptibles de ser
tratados musicalmente partiendo del propio cuerpo con el empleo de: • el
movimiento natural: marcha, carrera, salto, lanzamiento, gateo, arrastre
(habilidades motrices básicas que darán lugar al desarrollo de las
específicas necesarias para el aprendizaje de la escritura). • las
posibilidades sonoras del cuerpo, como la voz (canciones,
onomatopeyas...), los instrumentos corporales (chasquidos, palmadas ...) Y
la palabra (ordenación de palabras en frases y sus consiguientes
componentes métricos, fónicos. Rítmicos y dinámicos). • instrumentos
escolares como medio de relación del cuerpo con los objetos. • el espacio y
el tiempo. Los cuatro parámetros de la música (altura, duración, intensidad
y timbre) transcurren en el espacio (procede de una fuente, se produce en
el espacio y se expande en todas las direcciones; las respuestas de las
personas están influidas por el lugar donde se produce) y en el tiempo
(duraciones largas o breves, ordenación de los sonidos, simultaneidad
espaciotemporal de los sonidos en acordes...).