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Actividades musicales en Educación Infantil

Por Cristina Isabel Gallego García. Lee su curriculum.

Bien es sabido por todos que “la música es un lenguaje que desde los tiempos más remotos ha servido al hombre para expresarse y comunicarse. Este lenguaje universal, lleno de expresividad, sugerencia, y evocación es eminentemente activo, globalizador e integrador. En el niño la música ejerce un impacto tal que se convierte en fuente de energía, movimiento, alegría y juego” (Bernal Vázquez, J. y Calvo Niño, Mª L. 2000. Didáctica de la Música. Aljibe. Málaga). Y somos nosotros, los que rodeamos al niño, tanto la familia como los especialistas de Educación Infantil los que debemos saber despertar su interés, su estímulo, su curiosidad y la atención auditiva de éstos hacia el fenómeno sonoro; debemos proponernos como meta sensibilizar su oído y prepararlo para la comprensión y ejecución musical. La música siempre ha acompañado al hombre, reconociéndose su gran potencial psicofisiológico desde las edades más tempranas. Si a esto le añadimos que esta edad constituye uno de los periodos más fértiles y críticos en el desarrollo intelectual y personal, los que estamos en contacto con la formación del pequeño, necesitamos una fundamentación profunda de las actividades musicales que se deben llevar a cabo para conseguir este propósito. Algunos de los principios metodológicos de la Educación Musical en infantil son los siguientes:    El entono sonoro como fuente principal de información. Hay que partir de situaciones familiares próximas a la realidad del alumno. Aprovechar la oferta musical de la sociedad, destacando el folklore propio. Relaciones con el resto de materias artísticas: La expresión plástica y dramática nos ofrecen una gran cantidad de recursos que ayudan a desarrollar una visión más completa de las manifestaciones sonoras.

El tercer grupo marcará el mismo ritmo golpeando con un lápiz sobre la mesa. Comparar los distintos sonidos producidos por el agua: vertida con un jarro. Caminar por toda la clase como si estuviéramos paseando por el campo. Marcha al ritmo de la música. en espejo. Sobre el mismo material. Dividir a los niños en tres grupos. El fomento del desarrollo del sentido rítmico. echada con la regadera. Desarrollo del “saber percibir” para “saber hacer” y “saber analizar”: Este principio es la base del tratamiento metodológico y de la realización de actividades musicales.. La desinhibición en el uso de la expresión corporal. marcando pulsaciones con palmas.   Podemos hacer uso de un extenso conjunto de actividades que sirvan para:  La discriminación auditiva. primero con palmadas y luego con gestos. y el chorro del grifo. El juego. ¿cuál suena más fuerte?. Instrumentalizar poesías. El carácter cíclico de los contenidos. uno frente a otro. Repetir un esquema rítmico. cambiando de sentido en el cambio de frase. otro produce el sonido de gotas de lluvia al caer (chasqueando la lengua contra la parte interna de los dientes superiores).       . al ritmo de la canción o de la música.    En esta línea algunas de las actividades que utilizamos en este cometido son:      Realizar el ritmo con percusión instrumental: fuerte o piano. y reconociendo el silencio e identificando los objetos sonoros. rápido o lento. como base del desarrollo de las actividades: El tratamiento de la educación musical en esta etapa debe ser totalmente lúdico. Participar con alegría en los juegos. Trabajar con distintos instrumentos musicales para ver sus características. . Un grupo sopla como el viento. Decir nombres de flores y frutas dando una palmada a cada sílaba. Juego por parejas sentados o de pie. localizando los sonidos en el espacio. se debe potenciar el goce y el divertimento en la realización de las actividades musicales.. Se debe partir de vivencias y conocimientos propios y de contenidos tratados con anterioridad.

repiquetear con los dedos en el cristal de la ventana. Imitar sonidos de animales. Aplicar ritmo a una adivinanza. de percusión u objetos cotidianos. las podemos fundir en canciones. objetos.... Una canción que podemos trabajar es la siguiente: “En la punta de un manzano”. Reconocer diferentes ruidos que pueden hacer los mismos niños: arrugar una hoja de papel.. con papeles de distinta textura. Ej: el ruido de una puerta el que se produce al ser arrastrada una silla. Formar dos grupos de niños: un niño escoge la forma de hacer determinados ruidos con las manos. Buscar y descubrir con la mirada el lugar de donde proviene el sonido. maracas. ladrido de un perro. todos los niños hacen sonar el mismo objeto o instrumento. Cantar canciones donde una frase se diga en voz alta y otra interiormente. los pies.                   Marchar siguiendo distintos ritmos. .. Reconocer sonidos producidos por agentes naturales: canto de un pájaro. Palmear las sílabas del nombre de cada niño. Cantar una canción mientras el maestro o un niño está de pie y cuando se siente nos callamos.. toca el suyo.. El maestro de espaldas a los niños hace sonar uno de ellos y el niño que lo tiene igual. Distinguir voces e instrumentos. El otro grupo lo imita.. silbar. para que adquieran una lógica coherente. Estas actividades. Improvisar ritmos con distintos instrumentos. Cada niño tiene un objeto o instrumento distinto. sonido del viento. rasgar una tela. Reconocer sonidos producidos por objetos cotidianos. Cuando el educador toca uno. la boca. Todos los niños tienen los mismos objetos que el educador: pandereta.. Improvisar una pequeña orquesta: con instrumentos naturales.. Palmear palabras atendiendo a su sílaba. de la lluvia. Juegos de las estatuas con música. Buscar con los ojos cerrados de donde procede el sonido.

con las manos y los muslos. Así los niños aprenden la escala al relacionarla con nombres que empiezan por el de cada nota. La clave de sol es la casera. se probará con las figuras musicales y los silencios. encargada de dar piso a cada una de las señoras que le piden vivir en su casa. ya que le hizo mucha gracia. Y así sucesivamente con todas. re. Así. Lo haremos dando palmadas con las manos. Micaela. Después los niños se intercambiarán los papeles. Remigia. ya sean con las dos a la vez o bien alternándolos. Estimularemos la imaginación creadora y la expresión gestual a través del movimiento sonoro pretendiendo sobre todo buscar una manera de expresión natural abogando por la educación sensorial como vía para llegar al intelecto. dándoles también nombre. sol. ya podemos cantarla. que se inicia con fórmulas rítmicas encadenadas con carácter vivo. se llamaría Dorotea. dibujarán caras poniéndole el nombre de las notas musicales. De manera que iremos haciendo el acento y el pulso de cada frase y hasta que no se aprenda no pasaremos a la frase siguiente. conseguiremos que los niños se impregnen de ellas y tomen conciencia de la pulsación. Cuando se siga “canta” cerramos la mano y nos ponemos el puño delante de la boca y cantamos como si nuestra mano fuera un micrófono. Resulta que las primeras eran los pisos exteriores y las segundas los interiores. era en la segunda línea donde se colocaba el sol. - - - - Con esta práctica rítmica. que así denominamos al conjunto de cinco líneas y cuatro espacios. fa. Y al pentagrama se le dibuja su tejado. A esas siete señoras hay que darles una vivienda en la Villa del Pentagrama. hacen la primera asociación de cada nombre con su forma correspondiente.. la.  Podemos ahora dividir la clase en dos grupos: unos cantarán la canción y otros la dramatizarán. do. ir frase por frase. procediendo a dibujarlas. De este modo. Como ya hemos adquirido el ritmo de la canción. palmadas con los pies. mi. Para aprender las notas de la canción.  La coreografía podría ser:  Cuando se diga “pajarito” hay que agitar los brazos como si estuviéramos volando. apropiadas y que se repiten insistentemente. A la señora que se llamaba igual que ella. Silvia. Faustina. Para enseñar está canción a los niños habrá que hacerlo muy despacio. La dramatización cada uno la realizará como quiera y posteriormente inventaremos una coreografía para todos. Cuando se diga “chirulirulí” haremos unas ondas con las manos. con los pies y el suelo. es decir. Laura y si. le dio su mismo piso. que debe ser invariable. etc. . Conforme se acepten. Soledad.

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