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Jardín de Niños

Clave:
Ciclo Escolar -
Planeación libro de la educadora 1

Educadora

Grado y grupo

Fecha de inicio

Fecha de termino

Área de Desarrollo Personal y Artes


Social

Organizador Curricular 1 Expresión artística

Organizador Curricular 2 Familiarización con los elementos básicos de las artes

Enfoque • Escuchen música y se muevan siguiendo el ritmo. La escucha sonora y musical propicia la
atención y la receptividad, tanto en actividades de producción como en las que implican la audición
y apreciación. Un repertorio de canciones, sonidos y música que se vaya ampliando y con el que los
niños se familiaricen propicia el reconocimiento, la discriminación de sonidos, la memoria y la
formación de criterios de selección de acuerdo con gustos y preferencias, así como la conformación
del gusto por géneros e interpretaciones. “La música es crucial para el desarrollo humano y el
pensamiento creativo”.

Propósito 1. Usar la imaginación y la fantasía, la iniciativa y la creatividad para expresarse por medio de
los lenguajes artísticos (artes visuales, danza, música y teatro).
2. Identificar manifestaciones artísticas y culturales de su entorno y de otros contextos.

Aprendizaje Relaciona sonidos que escucha con las fuentes sonoras que los emiten
Esperado

Secuencia Didáctica : “Escuchar y producir sonidos”

Fecha de a) Inicio
aplicación
Dar a los niños diversos materiales y dejar que exploren su uso, hacer sonidos con el cuerpo,
cuestionando ¿Qué podemos hacer con los instrumentos? ¿Cómo los podemos usar? ¿Qué sonidos
podemos hacer con nuestro cuerpo?, ¿Cómo podemos hacer música? ¿Qué objetos podemos usar?
Tomar objetos del aula con los que se produzcan sonidos, hacerlo de manera libre.
b) Desarrollo
Suena a mi alrededor
Sonidos en el aula. Invite a los niños a escuchar con atención los sonidos que alcancen a percibir en el
ambiente; proponer que, sentados en el piso formando un círculo, guarden silencio y escuchen que
sonidos perciben y que los produce. Cuestionar ¿Qué sonidos escuchamos? ¿De qué eran?
Sonidos de la escuela: organizar con ellos una exploración por diferentes áreas de la escuela. Elegir
precisamente los espacios más propicios para este ejercicio, de modo que haya mayor variedad de
fuentes sonoras y sonidos, De vuelta al salón destinar un tiempo para que los niños registren en hojas
de papel lo que recuerdan haber escuchado ¿Que sonidos fueron?, ¿Que los producía?, Recomiende
señalar con alguna marca los que fueron producidos por la naturaleza, como el trino de un ave, y con
otra los demás, como una motocicleta o una campana.
Pedir a los niños que dibujen en pequeños cuadros de papel las fuentes que produjeron los sonidos
escuchados.
Intensidad de los sonidos: darle a los alumnos media cartulina o papel bond con un círculo marcado
de aproximadamente 30 cm de diámetro y la figura de una niña o niño al centro ; indicarles que peguen
los sonidos tan cerca como lejos del centro del círculo como sientan haberlos percibido según la
intensidad de los sonidos (fuertes o débiles) Dialogar con los equipos sobre la experiencia, ¿Cuáles
sonidos les parecieron agradables?, ¿Cuales son desagradables?, ¿Porque?, solicitar que los marquen de
alguna manera.
Registro de audición: mediante los registros de audición, identificar diferencias y semejanzas, Que
equipos percibieron como cerca por ejemplo: el sonido del trino del pájaro,¿ A quiénes les gusto?,
cambiar o adaptar las preguntas de acuerdo con los sonidos que los niños compartan, ¿Que sintieron
cuando lo escucharon?, ¿Cuáles sonidos se percibieron por una única ocasión?, ¿Cuáles de manera
repetida, ¿Cuáles eran producidos por objetos en movimiento?, ¿Cuáles en cambio permanecían fijos?,
seleccionar algunas interrogantes evitando plantearlas todas en un mismo momento.
Diario de sonidos. en cada página los alumnos registran con dibujos, marcas propias o palabras lo que
escuchen cada día, durante un periodo específico, por ejemplo, una semana,
Revisar el diario al final de este lapso, ¿Que sonidos escucharon con mayor frecuencia?, ¿cuáles por
única vez?, ¿de dónde provienen?, ¿algunos tienen alguna utilidad (como el panadero o el
gas) ?,cuantos lograron distinguir?, ¿hay alguno que pocos compañeros haya en su registro?, ¿cuál?
Sonidos para jugar
Adivinanza de sonidos: organizar un juego de adivinanzas de sonidos: utilizar una tela a modo de
telón para mantener ocultos los objetos (cubiertos, llaves, latas) con los que puede producir sonido,
hacerlos sonar, los alumnos tendrán que decir que los produce. Por ejemplo, percutir una lata con un
cubierto, arrastrar y sacudir las llaves o abrir una botella de refresco, Si la mayoría coincide en la
fuente que produce el sonido, uno de ellos lo registrará en el pizarrón o en el pliego de papel con
dibujos o tomando dictado de los demás escribiendo; en caso contrario, se invitará a los alumnos a
escuchar otra vez los sonidos, procurando que logren identificar que los produce, Al terminar el listado
se retirará el telón y los niños relacionarán el objeto con el sonido registrado; “ustedes comentaron que
escucharon el sonido de las llaves, ¿hay llaves entre los objetos?”, Si la fuente mencionada no
corresponde con los objetos, pregunte si hay otro elemento que produzca un sonido similar al que
registraron y que haya causado la confusión,
Los sonidos de mi cuerpo: cuestionar a los niños ¿qué sonidos podemos hacer con nuestro cuerpo?
Los alumnos realizan diferentes sonidos con su cuerpo, algunos alumnos pueden proponer ¿Qué hacer?
Y los demás los reproducimos.
Saludamos a los niños y los invitamos a imitar secuencias de movimientos con el cuerpo, explorando
diferentes ritmos. Realizamos sonidos de percusión con las partes del cuerpo e invitamos a los niños a
repetirlos: con las palmas, con los pies, en el pecho, sonidos con la boca (silbidos, movimientos de la
lengua, bostezos) y chasquidos con los dedos.
Para finalizar, cada niño creará nuevos sonidos y el resto del grupo debe imitarlos.
Lista de sonidos: hacer un listado con sonidos que pueden producirse en el salón; los niños pueden
dictar y usted anotar sus ideas en un pliego de papel.
Pedir que elijan algún sonido de la lista y animarlos a que consideren como podrían producir, sugerir a
quienes lo necesiten, algunos objetos que pueden emplear para emitir dicho sonido.
Sentados en semicírculo, algunas parejas pasarán al frente a producir su sonido sin decir cuáles. Los
demás adivinaran cuál de la lista están haciendo. Para quienes emitan sonidos que los demás no
adivinen, será propicio mencionar cuál era el que intentaron producir y dar sugerencias para identificar
cómo o con que se podría producir el sonido elegido.
Analogías sonoras. sugerir la participación en un juego de analogías sonoras; comentar que se
mencionara un sonido y en un tiempo determinado cada equipo deberá pensar en algo que suene como
tal, por ejemplo, si se menciona la lluvia, los niños deberán sugerir con que elementos se podría
producir el sonido de la lluvia e intentarán producirlo; pasado el tiempo, cada equipo compartirá su
idea y producirá el sonido. Reflexionen si lo que escucharon se parece al sonido que buscarán producir.
Cuento con sonidos: hacer que los niños participen en la narración de un cuento: ir contando la
historia y motivarlos a producir los sonidos de los elementos que se vayan mencionando, por ejemplo,
lobos soplando o puerta que se cierra de golpe.
Crear cadena de sonidos.
Los sonidos que nos gustan: pedir a los niños que recuerden los sonidos que más les gustan.
Compartir sus preferencias, por ejemplo, “a mí me gusta el sonido del mar”,” el canto de un ave …”,
decir las razones por las que agradan y pedir que piensen cuales les gusta escuchar a ellos y por qué,
también se puede usar la imagen “arte y más arte”. Mi álbum. Tercer grado. Educación preescolar para
proveer el diálogo sobre cómo suena lo que ven. Tomar nota de las aportaciones a modo de listado en
pliego de papel. Es recomendable incluir la palabra y un dibujo o símbolo que facilite su posterior
identificación por el grupo. Revisar el listado, ¿Cuáles son los sonidos que más se mencionaron?,
¿Cuáles menos?
Cadena de sonidos: preparar una tira larga de papel, pedirles que dibujen en hojas blancas algunos de
los sonidos mencionados evitando que se repitan. Cuando todos tengan sus dibujos, decidir el orden en
que se producirá, pegándose sobre la tira y respetando la secuencia que el grupo determine.
Invitar a los alumnos a producir con su voz la secuencia de los sonidos, primero se puede señalar el
sonido que sigue en la fila y después que un niño asuma este rol. Luego pueden jugar modificando la
secuencia de sonidos y volverlos a producir con el nuevo orden; una vez dominado esto puede producir
un símbolo que representa el silencio y comentar, el grupo deberá hacer una pausa luego continuar con
la secuencia.
Secuencia sonora: preparar con los niños una secuencia sonora utilizando una pista musical, elegir
entre algunas, no más de 3, aquella que puede acompañar la emisión de los sonidos.
Decidir cuales incluirán y cómo se producirán. Ensayar formas de emitirlos y una vez que estén
conformes determine el orden de la secuencia, apoyándose en un registro en una tira de papel como en
la actividad anterior. Si es posible, presentarla secuencia sonora a otros, compañeros o padres de
familia.
Un cuento con efectos de sonido:
Caricaturas: seleccionar previamente una caricatura o corto animado que se distingue por incluir
sonidos que puedan ser reconocidos por los niños; un a explosión, una caída de lo alto de un risco, el
arranque de un motor de un auto; pedir que escuchen el audio de la caricatura o corto animado y
respondan “¿Qué sonidos escucharon?”, “¿Qué se imaginan que ocurrirá? “
Cortos animados: los alumnos observan dos cortos animados o caricaturas sin audio y comenten a
cuál pertenece el audio que escucharon, cómo lo saben, en cual observaron situaciones que se
corresponden con los sonidos que escuchamos previamente. Posteriormente, presente la caricatura o
corto animado con el audio y comentar, “¿Qué diferencias hay entre la caricatura sin efectos de sonido
y verla con ellos? “y “¿Cuál opción prefieren y por qué?”.
Lista de sonidos: hacer una lista de los sonidos que aparecen en el video, tomar nota de las ideas a
modo de listado en un pliego de papel. Apoyarse reproduciéndose de nuevo y haciendo pausas cuando
los alumnos indiquen un sonido para registrarlo. Invitarlos a producir con su voz o cuerpo los sonidos
de la historia, proyectarla de nuevo sin audio y pedir que ellos emitan los efectos sonoros conforme
vayan viendo la caricatura, Proponga crear una historia o escoger alguna de la biblioteca del Aula para
narrar con efectos de sonido. Enlistar los sonidos que podrían producir para acompañar la narración.
Producción de sonidos: elegir un sonido y explorar cómo producirlo, los alumnos deberán compartir
el sonido con otras parejas e identifiquen si se parece al que se quiere emitir. Escuchar sugerencias y
experimentar nuevamente propuestas hasta que el sonido sea deseado
c) Cierre
Cuento con efectos de sonidos: distribuir tareas para presentar el cuento con efectos de sonido,
quienes narran la historia, quienes imitaban los sonidos y si se apoyaran en títeres o algún otro
elemento como imágenes.
Presentan el cuento con los efectos de sonido ante algún público, compartan posteriormente los
resultados de la experiencia
Cuestionar a los alumnos acerca de: ¿Qué actividades realizamos? ¿Cuál les gustó más? ¿por qué?
¿Qué parte del cuerpo usamos? ¿Qué pasa si todos hablan al mismo tiempo? ¿Fue fácil apreciar los
sonidos? ¿Por qué?

Recursos Didácticos Hojas en blanco media cartulina por equipo, cuadernillos para el diario de sonido,
cuadros de papel, ½ cartulina por equipo, objetos diversos que produzca sonidos,
manta, instrumentos musicales diversos, tela y cuerda para telón, objetos para producir
sonidos, como cubiertos, latas o llaves, 2 pliegos de papel, pliegos de papel, tiras
largas de papel bond, hojas en blanco, 3 piezas musicales, Caricatura o corto animado
sin y con audio. acervo de la biblioteca del aula, objetos para producir sonido,
micrófonos o equipo de sonido para la narración como efecto sonoro.

Espacios disponibles en el contexto Aula y patio escolar

Organización de los alumnos Equipos, individual y grupal

Estrategias de observación

Evidencia grafica

Evidencias

Observaciones Ajustes razonables


Área de desarrollo personal y social Organizador 1 Organizador 2
Artes Familiarización con los elementos básicos de las artes
Aprendizaje esperado: relaciona sonidos que escucha con las fuentes sonoras que los emiten
Nivel de desempeño suficiente Básico satisfactorio sobresaliente
Alumno (a) Escucha sonidos de Relaciona sonidos que Relaciona sonidos que Relaciona sonidos que escucha con las fuentes
diversas fuentes escucha con las fuentes escucha con las fuentes sonoras que los emiten y propone nuevos
sonoras. sonoras que los emiten sonoras que los emiten sonidos.
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