ACTIVIDADES DE MÚSICA PARA NIVEL INICIAL

Sugerencia de actividades para el nivel inicial y primeros años de la EGB- AREA MÚSICA SUGERENCIA DE ACTIVIDADES A DESARROLAR: Los campos de la educación musical Es un proceso integrado por tres aspectos: 1- Educación auditiva para la captación de los sonidos de distinta intensidad y altura, en sus ordenamientos sucesivos (intervalos y melodías) y simultáneos (acordes y armonía) 2- Educación del sentido rítmico: sonidos largos, cortos y silencios; sucesiones. 3- La música como proceso que englobe la totalidad de experiencias emocionales de goce estético y satisfacción afectiva, que se dan en la relación niño-música. Los medios 1- La voz, que constituirá una de las formas preferenciales de la actividad escolar. 2- El cuerpo, en movimiento: a) sonoro, palmoteos y distintos golpes aprovechando las distintas partes del cuerpo b) insonoro, gestos, movimientos mímicos y coreográficos 3- Instrumentos, rítmicos y melódicos de acuerdo a las posibilidades psicomotrices de cada etapa de maduración. 4- La audición: discriminación y reconocimiento de los elementos constitutivos de la obra musical. Reconocimiento y discriminación de voces e instrumentos. El ordenamiento natural de aprendizaje presenta el siguiente orden: ESCUCHO IMITACION - corrección y ajusteREPETICION- corrección y ajusteFIJACION- corrección y ajusteEXPERIMENTO VARIACION- búsqueda y ajusteCREO IMPROVISACION – búsqueda, desarrollo y ajusteSonido: Reconocimiento y discriminación de sonidos naturales y del entorno social: Realizar una exploración sonora del lugar donde se encuentren, de ser posible grabar esos sonidos. Al volver al jardín escucharlos y tratar de reconocer las fuentes que los produce. ¿Cómo se dan cuenta que es un auto y no un tren? Imitar esos sonidos vocalmente (onomatopeyas); buscar objetos sonoros que suenen parecido. Escuchar sonidos de otros entornos grabados en cd a esto lo denominamos paisajes sonoros. Escuchar sonidos de animales e identificar que animal lo produce, dibujarlo o bien simplemente levantar la tarjeta del animal. Lotería de sonidos. Imitar el sonido y el movimiento del animal. ¿Cuáles son largos, cuales son cortos, fuertes, o suaves?

se invita a dibujar esos sonidos presentados. y . los demás niños podrán apreciar la diferencia de intensidad de las voces Sonidos altos y bajos o graves y agudos: en este caso se deben diferenciar sonidos continuos de sonidos puntuales. Esto puede resultar interesante siempre y cuando esas tarjetas palmeen aquello que el grupo acordó como grafía posible: por ejemplo: _________ _ _ ó _________ _ ___________. Lotería de sonidos q suben y bajan. Graficación de conceptos musicales: La propuesta consiste en no imponer ningún tipo de grafía a los niños.Buscar un cuento. Se pueden usar fichas ya confeccionadas donde se les propone a los niños producir sonoramente (con la voz o algún instrumento) lo que se encuentra graficado en dichas tarjetas. o bien ejecutar la grafía señalada. Ejemplos de grafías continuas y puntuales Escuchar y señalar la grafía. Sonidos largos y cortos: se ejecutan con un silbato sonidos largos y otros cortos. o con dos tubos de aluminio de diferentes tamaños. Una vez acordado el código entre todos pueden confeccionar pequeñas partituras para que los niños ejecuten con algún instrumento de percusión u objeto de la sala que se preste para ello. etc. Los sonidos continuos pueden realizarse con una flauta de embolo (ver construcción) y los sonidos puntuales con una flauta o con una campana grande y otra chica. Una vez mas. Se acuerda una grafía y se propone la discriminación o ejecución de las mismas. Por ej. Leemos sonidos fuertes golpeando un bloque de madera contra el piso y los suaves con un lápiz contra el piso. Algunas pequeñas composiciones musicales posibles de ser leídas podrían ser: Otra propuesta podría ser la de introducir variaciones tímbricas para los sonidos fuertes respecto de los suaves. Juego de voces con diferente intensidad: dos niños de alejan de los demás. sino que a partir del encuentro con los conceptos sonoros y musicales propiciar la construcción por parte de los niños de las grafías que consideren adecuadas. se quedan. Se parte de discriminaciones groseras para luego ir achicando la distancia o intervalos de altura. luego de interrogar a los niños sobre las diferencias y llegando a una serie de acuerdos conceptuales grupales. en un primer momento solo tocar uno largo y otro corto. y se colocan a una distancia de 3 o 4 metros. Sonidos fuertes y suaves: se les pide a los niños que escuchen con atención y se provoca con algún objeto sobre la mesa un sonido o serie corta de sonidos fuertes y un sonido o serie de sonidos suaves. rima o poesía y sonorizarlo. de allí deben decir su nombre. Recordar acompañar el sonido con un movimiento corporal (con la mano en el aire). El docente también puede proponer imitar el sonido de una sirena. para reproducir con la voz o un silbato. Luego interrogar a los niños sobre las diferencias ante la escucha y a partir de allí proponer una grafía. Se les pide que expliquen las diferencias entre los dos sonidos. sonidos que saltan.

trabalenguas y/o adivinanzas. Como variantes al momento de quedar quietos pueden ubicar su cuerpo en diferentes posturas. O bien optar por tocarse alguna parte del cuerpo: cabeza. acostados. 2º la docente canta o coloca la grabación. etc. 2. hacerse un ovillito. acento o ritmo. LIGERITO. Marcar el pulso. corporal e instrumentalmente.acompañar dicho sonido con un moviendo corporal (con la mano en el aire o con todo el cuerpo. ECOS MELÓDICOS. 3. cola. con música de compás binario. la percusión. de 1. con percusiones corporales y/o instrumentos. sobre la melodía. ¿Cómo se enseña una canción? 1º la docente conversa con los niños en una forma sencilla para introducirlos en el tema de la canción. por ejemplo. Marcar pulso o acento en rimas. hincados. la cual canta y los niños repiten (juego del eco). por parte de los niños. mirando a la ventana. la sílaba y el paso. CORRO. normal y más acelerado. Marcar el ritmo de diferentes palabras. levantando un pie. Utilizar cada palabra con su ritmo 8 veces. acento. En las pausas los niños deben permanecer quietos como estatuas. Los niños escuchan con atención. articulando y pronunciando claramente el texto de la misma. Si canta trate de hacerlo con la mayor afinación posible. acento o ritmo en obras instrumentales. para el aprendizaje de una canción: . Marcar el pulso. Marcar el ritmo en rimas. rítmica. Rítmica: caminar con paso lento. en las canciones ya aprendidas. de diferentes estilos y géneros. Recursos auxiliares. • Ejecutar pulso. 4º cantar la canción completa. Algunas sugerencias al momento de cantar una canción consiste en remplazar la letra por laleos. nunca por separado. o bien ejecutando en algún instrumento (pandero o claves): VOY. 3º a continuación divide el texto de la canción por frases. división. haciendo una pequeña pausa entre el cambio de ritmos. y así sucesivamente. Ídem con la segunda frase. El caminar será con desplazamientos libres procurando que no haya obstáculos en el piso y coincidiendo. subo y bajo) Ritmo:• el ritmo ejecutado con percusiones corporales: palmada_muslos_pisada_chasquidos_hombros_talón_rodillas • el ritmo ejecutado con instrumentos de percusión sencillos. así se puede corregir problemas de afinación. con apoyo gráfico. pie. SALTO. ECOS RITMICOS Juegos rítmicos con el nombre de los niños o con objetos que se encuentren a su alrededor. RECUERDE: Siempre enseñar texto y melodía juntos.4 sílabas. Melodía: LA CANCIÓN: Recordar que los textos de las canciones deben ser siempre atrayentes para los niños y adecuados a su nivel. pero ahora se la canta a continuación de la primera. trabalenguas y adivinanzas. Luego se puede reemplazar los ritmos básicos por percusiones con claves.

• Cantarla ejecutando el acento con percusiones corporales. este se puede ejecutar con algún instrumento u objeto. puede cantar con los chicos. de sustracción 6.a) Cuento: enseñar el texto de la canción desarrollando una historia que actúa como motivador. de nunca acabar. que logren interés y la atracción de los niños hacia esta actividad. 5. • Cantar la mitad de la canción ejecutando el pulso con palmas y la otra mitad. infantiles 2. • Dividir el grupo en dos equipos. b) Fichas: dibujar las partes significativas de la canción en fichas separadas. recreativas o humorísticas 3. percutiendo en los muslos. simples 2. el 1º canta y el 2º ejecuta el pulso con Percusiones Corporales o bien con algún instrumento. puede “dirigir” la canción.(probar en otras zonas del cuerpo) Dicho en otras palabras: el canto. a capella (sin acompañamiento musical). el 1º ejecuta el ritmo y el segundo el pulso o acento. de adición 5. • Cantarla ejecutando el pulso con palmas y caminando. B) según su origen: 1. exaltativas o sentimentales. puede hacer preguntas a los chicos. puede hacer chistes. los movimientos. populares 2. las percusiones corporales y los instrumentos se deben combinar para producir todo tipo de efectos contrastantes. extranjeras (en idioma original o en español) C) según su contenido: 1. • Cantarla ejecutando el acento con percusiones corporales y el pulso caminando. mimadas o nanas 4. marchas 3. ¿Cómo jugar con la canción? (Válido para rima. 4. tradicionales 3. narrativas. conmemorativas o patrióticas D) según su ejecución o interpretación: 1. • Dividir el grupo en dos equipos. puede cambiar la voz. . • Cantarla ejecutando el ritmo de la canción. de mímica o reemplazo de palabras por mímica 7. poesía o trabalenguas) • Cantar la canción un par de veces efectuando diferentes intensidades o matices. c) Títeres: el títere puede ser el personaje central de la canción. Siempre cantando. TIPO DE CANCIONES: A) según su forma: 1. puede proponer cambiar la letra de la canción.

laleos. tarareos. y acompañarla con el instrumento que seleccionó cada niño. Es importante que en la primera instancia los niños les pongan nombre a los sonidos y a las diferencias sonoras e instrumentales con “sus propias palabras”. permitiendo que los alumnos tomen contacto con él. 3. 5. para ir a comer. para sorteo. onomatopeyas. a dos o más voces 4. 6. Presentar a los niños distintos tipos de papeles. acercar primero una caja que contenga solo instrumentos de viento. para despertar 2. o bien solo instrumentos de percusión. metalizado. para cantar… por cantar Efectos vocales: VOZ HABLADA Y VOZ CANTADA. 7. ¿Cuántos sonidos (voces o instrumentos) suenan a la vez? Instrumentos convencionales y no convencionales: Una caja sonora.2. Donde encontrarlos? . con aplausos y/o sonidos intermedios. grabarla y acompañarla con los sonidos del papel utilizado. Armonía: escuchar y reconocer los sonidos del medio ambiente atendiendo especialmente a aquellos que suenan juntos. 8. de diario. utensillos . caminar o pasear. Después el docente podría aclarar el nombre correcto del tipo de sonido e instrumento. A partir de allí. Para finalizar se puede cantar alguna canción ya conocida por el grupo. para ir a dormir. quedara a elección del docente. 6. afiche. con acompañamiento musical 5. preguntar: ¿Cómo hacemos para que suenen estos instrumentos? ¿Cómo dirían que suena este? ¿Saben cómo se llaman? ¿Cuáles son parecidos? ¿Cuáles son distintos? ¿De que material están hechos? ¿Qué formas tienen? ¿Hacemos una orquesta con ellos? Agrupar los objetos que suenan igual o parecido. para acomodar. silbidos. sin demasiadas explicaciones. celofán. cubiertos en general. ¿Qué son? ¿Suenan? . boca cerrada. Podríamos acercar material sonoro por partes o sea. Reciclar material. ayuda a incorporar la idea de cuidado del medio ambiente. onomatopéyicas E) según su aplicación: 1. 4. Esto permite no condicionar a los niños vehiculizando la aparición de distintos modos de acción. para momentos suaves de canto. es una caja de cartón que contiene muchos tipos de instrumentos algunos convencionales y otro llamados cotidiáfonos. En la cocina: Ollas. al unísono (todas las voces en los mismos tonos o voces) 3. ¿Para qué sirven? ¿De qué manera podemos obtener sonidos de ellos? Cantar una canción. chistidos. para despedida 9. cucharones. Acercar el material seleccionado. para marchar. o bien una que contenga un poco de todo.

Cuando dice “adivinador” hagamos así… y para el principio o introducción demos vueltas en el lugar…. Otros: Envases plásticos de todos los tamaños. mostacillas. Cada uno pasa y elige un cd o casette. Textura: telas y música. Géneros: * Vocal: cuando aparecen voces * Instrumental: cuando solo aparecen los instrumentos. Así se conecta al niño con otras músicas. caminarlas. Y en las . Luego se podrían escuchar dos fragmentos de obras musicales y levantar el pedacito de tela que se parece a esa música. tomar cintas y moverlas al escucharlas. Conceptualizar. ralladores. moverse libremente mientras suenan. . y una parte que siempre regresa y que es la más pegadiza o ESTRIBILLO. cartucheras metálicas. cestos de papeles. tornillos. Pedir que toquen los trapitos y digan si son todos iguales o diferentes. El sonido de nuestro cuerpo. pulseras. * Mixto Estas diferencias son fáciles de abordar con los niños. Pedirles a los niños que cada uno traiga de su casa un CD o casette con la música que más les guste. ¿Qué tiene de parecido esa música con la tela? Obras: Ionización (Varesse) y Reverie (Debussy) Velocidad: escuchar diferentes obras. Entre todos tratarán de al escuchar. Forma: como se sabe las canciones populares. Se sugiere como primera aproximación hacer escuchar a los chicos la misma melodía en ambos géneros. Escuchar diferentes estilos musicales y determinar los instrumentos participantes. Una serie de preguntas pueden orientar la comprensión de la estructura de una obra: ¿hay alguna parte de la canción que se repite? cuál? el cantante ¿aparece desde el principio ? saben como se llama ese pedacito del principio conde solo se escuchan instrumentos? Ejemplo: “El adivinador“ de M E Walsh. ¿Qué partes suenan? Cuáles suenan más fuerte? Qué instrumentos musicales podemos imitar con las distintas partes del cuerpo? (Percusiones corporales) Escuchar música: Estilos musicales. En la librería: Papeles de toda clase. cajitas de cartón. De bijuoterie: aros. bulones. arandelas metálicas. las cuales tal vez no estén a su alcance o bien directamente destinadas a él. cuantas. En la ferretería: mangueras. Escuchar diferentes obras donde intervengan uno o dos instrumentos. lapiceras. alhajeros. Conceptualizar. tablitas . Colocar todo el material en una caja. etc. presentar a los niños diferentes tipos de telas: arpillera. . Lotería de instrumentos. llaves. su intérprete.plásticos. seda o algodón. Escobas. reconocer de que música se trata. escobillones. Acá la consigna consiste en encontrar sonidos en su propio cuerpo. sogas. hilo. . capuchones. por ejemplo poseen una pequeña parte instrumental al comienzo o introducción. plástico madera o metal. También podemos tratar de bailar estas músicas ¿cómo se baila esto? ¿Quién se anima? Realizar estas actividades con todo tipo de géneros y estilos musicales.

Comentar verbalmente que se siente ante una o varias propuestas musicales. calor.estrofas aplaudimos…. hacer gestos según me lo sugiera la canción. Luego poner caras (alegre. aburrido. Usando caritas. Mover cintas u otros electos para las partes instrumentales o introducción. amor). Carácter: Contenido emocional de las obras. miedo. tratarán de reconocerlo sus compañeros. ¿quién canta? ¿Es varón o mujer? ¿Cuántas personas cantan? Cantar las canciones del jardín. bailar en las estrofas. primero los varones y luego las mujeres. Otro ejemplo. . frió. Voces: Proponer escuchar obras donde al principio se escuchen una voz masculina o femenina. mientras escucho una obra vocal o instrumental. Ídem con otros objetos o instrumentos. se colocan dos o tres niños detrás de una cortina de manera que no sean vistos. triste. dolor. por ejemplo las estrofas las cantan los varones y el estribillo las mujeres o al revés. proponer jugar a levantar la carita o señalarla. Cada niño dirá una frase y al escuchar su voz. cantar el estribillo. alternar partes. Descubrir estado de ánimo dentro de las obras.

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