ACTIVIDADES DE MÚSICA PARA NIVEL INICIAL

Sugerencia de actividades para el nivel inicial y primeros años de la EGB- AREA MÚSICA SUGERENCIA DE ACTIVIDADES A DESARROLAR: Los campos de la educación musical Es un proceso integrado por tres aspectos: 1- Educación auditiva para la captación de los sonidos de distinta intensidad y altura, en sus ordenamientos sucesivos (intervalos y melodías) y simultáneos (acordes y armonía) 2- Educación del sentido rítmico: sonidos largos, cortos y silencios; sucesiones. 3- La música como proceso que englobe la totalidad de experiencias emocionales de goce estético y satisfacción afectiva, que se dan en la relación niño-música. Los medios 1- La voz, que constituirá una de las formas preferenciales de la actividad escolar. 2- El cuerpo, en movimiento: a) sonoro, palmoteos y distintos golpes aprovechando las distintas partes del cuerpo b) insonoro, gestos, movimientos mímicos y coreográficos 3- Instrumentos, rítmicos y melódicos de acuerdo a las posibilidades psicomotrices de cada etapa de maduración. 4- La audición: discriminación y reconocimiento de los elementos constitutivos de la obra musical. Reconocimiento y discriminación de voces e instrumentos. El ordenamiento natural de aprendizaje presenta el siguiente orden: ESCUCHO IMITACION - corrección y ajusteREPETICION- corrección y ajusteFIJACION- corrección y ajusteEXPERIMENTO VARIACION- búsqueda y ajusteCREO IMPROVISACION – búsqueda, desarrollo y ajusteSonido: Reconocimiento y discriminación de sonidos naturales y del entorno social: Realizar una exploración sonora del lugar donde se encuentren, de ser posible grabar esos sonidos. Al volver al jardín escucharlos y tratar de reconocer las fuentes que los produce. ¿Cómo se dan cuenta que es un auto y no un tren? Imitar esos sonidos vocalmente (onomatopeyas); buscar objetos sonoros que suenen parecido. Escuchar sonidos de otros entornos grabados en cd a esto lo denominamos paisajes sonoros. Escuchar sonidos de animales e identificar que animal lo produce, dibujarlo o bien simplemente levantar la tarjeta del animal. Lotería de sonidos. Imitar el sonido y el movimiento del animal. ¿Cuáles son largos, cuales son cortos, fuertes, o suaves?

Los sonidos continuos pueden realizarse con una flauta de embolo (ver construcción) y los sonidos puntuales con una flauta o con una campana grande y otra chica. en un primer momento solo tocar uno largo y otro corto. Sonidos fuertes y suaves: se les pide a los niños que escuchen con atención y se provoca con algún objeto sobre la mesa un sonido o serie corta de sonidos fuertes y un sonido o serie de sonidos suaves. Leemos sonidos fuertes golpeando un bloque de madera contra el piso y los suaves con un lápiz contra el piso. o bien ejecutar la grafía señalada. Se parte de discriminaciones groseras para luego ir achicando la distancia o intervalos de altura. Esto puede resultar interesante siempre y cuando esas tarjetas palmeen aquello que el grupo acordó como grafía posible: por ejemplo: _________ _ _ ó _________ _ ___________. se quedan. luego de interrogar a los niños sobre las diferencias y llegando a una serie de acuerdos conceptuales grupales.Buscar un cuento. Se les pide que expliquen las diferencias entre los dos sonidos. Por ej. rima o poesía y sonorizarlo. los demás niños podrán apreciar la diferencia de intensidad de las voces Sonidos altos y bajos o graves y agudos: en este caso se deben diferenciar sonidos continuos de sonidos puntuales. Una vez mas. Una vez acordado el código entre todos pueden confeccionar pequeñas partituras para que los niños ejecuten con algún instrumento de percusión u objeto de la sala que se preste para ello. El docente también puede proponer imitar el sonido de una sirena. Se pueden usar fichas ya confeccionadas donde se les propone a los niños producir sonoramente (con la voz o algún instrumento) lo que se encuentra graficado en dichas tarjetas. y . etc. para reproducir con la voz o un silbato. Algunas pequeñas composiciones musicales posibles de ser leídas podrían ser: Otra propuesta podría ser la de introducir variaciones tímbricas para los sonidos fuertes respecto de los suaves. Sonidos largos y cortos: se ejecutan con un silbato sonidos largos y otros cortos. Lotería de sonidos q suben y bajan. Se acuerda una grafía y se propone la discriminación o ejecución de las mismas. se invita a dibujar esos sonidos presentados. sino que a partir del encuentro con los conceptos sonoros y musicales propiciar la construcción por parte de los niños de las grafías que consideren adecuadas. sonidos que saltan. o con dos tubos de aluminio de diferentes tamaños. Recordar acompañar el sonido con un movimiento corporal (con la mano en el aire). Ejemplos de grafías continuas y puntuales Escuchar y señalar la grafía. y se colocan a una distancia de 3 o 4 metros. Juego de voces con diferente intensidad: dos niños de alejan de los demás. de allí deben decir su nombre. Graficación de conceptos musicales: La propuesta consiste en no imponer ningún tipo de grafía a los niños. Luego interrogar a los niños sobre las diferencias ante la escucha y a partir de allí proponer una grafía.

Como variantes al momento de quedar quietos pueden ubicar su cuerpo en diferentes posturas. En las pausas los niños deben permanecer quietos como estatuas. LIGERITO. Ídem con la segunda frase. ECOS RITMICOS Juegos rítmicos con el nombre de los niños o con objetos que se encuentren a su alrededor. ECOS MELÓDICOS. con apoyo gráfico. de diferentes estilos y géneros. hincados. O bien optar por tocarse alguna parte del cuerpo: cabeza. SALTO. haciendo una pequeña pausa entre el cambio de ritmos. Si canta trate de hacerlo con la mayor afinación posible. con música de compás binario. pero ahora se la canta a continuación de la primera. hacerse un ovillito. para el aprendizaje de una canción: . rítmica. la percusión. o bien ejecutando en algún instrumento (pandero o claves): VOY. división. mirando a la ventana. • Ejecutar pulso. 4º cantar la canción completa. Rítmica: caminar con paso lento. ¿Cómo se enseña una canción? 1º la docente conversa con los niños en una forma sencilla para introducirlos en el tema de la canción. Marcar el pulso. Recursos auxiliares. articulando y pronunciando claramente el texto de la misma. corporal e instrumentalmente. Marcar pulso o acento en rimas. por parte de los niños. nunca por separado. etc. 3º a continuación divide el texto de la canción por frases. acento o ritmo. Marcar el pulso. Melodía: LA CANCIÓN: Recordar que los textos de las canciones deben ser siempre atrayentes para los niños y adecuados a su nivel. RECUERDE: Siempre enseñar texto y melodía juntos. Los niños escuchan con atención. acento. Marcar el ritmo en rimas. en las canciones ya aprendidas. con percusiones corporales y/o instrumentos. Algunas sugerencias al momento de cantar una canción consiste en remplazar la letra por laleos. Luego se puede reemplazar los ritmos básicos por percusiones con claves. la cual canta y los niños repiten (juego del eco). subo y bajo) Ritmo:• el ritmo ejecutado con percusiones corporales: palmada_muslos_pisada_chasquidos_hombros_talón_rodillas • el ritmo ejecutado con instrumentos de percusión sencillos. Utilizar cada palabra con su ritmo 8 veces. CORRO. acostados. y así sucesivamente. El caminar será con desplazamientos libres procurando que no haya obstáculos en el piso y coincidiendo. por ejemplo. de 1. trabalenguas y adivinanzas. 2. pie. Marcar el ritmo de diferentes palabras. normal y más acelerado. así se puede corregir problemas de afinación. levantando un pie. la sílaba y el paso. cola. 3. acento o ritmo en obras instrumentales.acompañar dicho sonido con un moviendo corporal (con la mano en el aire o con todo el cuerpo. trabalenguas y/o adivinanzas.4 sílabas. sobre la melodía. 2º la docente canta o coloca la grabación.

que logren interés y la atracción de los niños hacia esta actividad. b) Fichas: dibujar las partes significativas de la canción en fichas separadas. 5. • Cantarla ejecutando el acento con percusiones corporales. exaltativas o sentimentales. puede “dirigir” la canción. de mímica o reemplazo de palabras por mímica 7. el 1º canta y el 2º ejecuta el pulso con Percusiones Corporales o bien con algún instrumento. • Dividir el grupo en dos equipos. • Cantar la mitad de la canción ejecutando el pulso con palmas y la otra mitad. puede hacer chistes. mimadas o nanas 4. percutiendo en los muslos. infantiles 2. • Cantarla ejecutando el pulso con palmas y caminando. Siempre cantando. extranjeras (en idioma original o en español) C) según su contenido: 1. populares 2. recreativas o humorísticas 3. de sustracción 6.(probar en otras zonas del cuerpo) Dicho en otras palabras: el canto. TIPO DE CANCIONES: A) según su forma: 1. ¿Cómo jugar con la canción? (Válido para rima. simples 2. . • Dividir el grupo en dos equipos. este se puede ejecutar con algún instrumento u objeto. puede proponer cambiar la letra de la canción. tradicionales 3. • Cantarla ejecutando el acento con percusiones corporales y el pulso caminando. puede cambiar la voz. puede hacer preguntas a los chicos. las percusiones corporales y los instrumentos se deben combinar para producir todo tipo de efectos contrastantes. puede cantar con los chicos. los movimientos. a capella (sin acompañamiento musical). B) según su origen: 1. 4. c) Títeres: el títere puede ser el personaje central de la canción. poesía o trabalenguas) • Cantar la canción un par de veces efectuando diferentes intensidades o matices. de adición 5.a) Cuento: enseñar el texto de la canción desarrollando una historia que actúa como motivador. narrativas. conmemorativas o patrióticas D) según su ejecución o interpretación: 1. de nunca acabar. el 1º ejecuta el ritmo y el segundo el pulso o acento. marchas 3. • Cantarla ejecutando el ritmo de la canción.

para despertar 2. celofán. y acompañarla con el instrumento que seleccionó cada niño. para sorteo. acercar primero una caja que contenga solo instrumentos de viento. ¿Para qué sirven? ¿De qué manera podemos obtener sonidos de ellos? Cantar una canción. con aplausos y/o sonidos intermedios. al unísono (todas las voces en los mismos tonos o voces) 3. Presentar a los niños distintos tipos de papeles. caminar o pasear. sin demasiadas explicaciones. ¿Qué son? ¿Suenan? . cubiertos en general. Esto permite no condicionar a los niños vehiculizando la aparición de distintos modos de acción. onomatopéyicas E) según su aplicación: 1. Acercar el material seleccionado. chistidos. Reciclar material. Para finalizar se puede cantar alguna canción ya conocida por el grupo. a dos o más voces 4. laleos. de diario. afiche. para acomodar.2. grabarla y acompañarla con los sonidos del papel utilizado. silbidos. para cantar… por cantar Efectos vocales: VOZ HABLADA Y VOZ CANTADA. o bien una que contenga un poco de todo. 3. A partir de allí. preguntar: ¿Cómo hacemos para que suenen estos instrumentos? ¿Cómo dirían que suena este? ¿Saben cómo se llaman? ¿Cuáles son parecidos? ¿Cuáles son distintos? ¿De que material están hechos? ¿Qué formas tienen? ¿Hacemos una orquesta con ellos? Agrupar los objetos que suenan igual o parecido. para momentos suaves de canto. quedara a elección del docente. Después el docente podría aclarar el nombre correcto del tipo de sonido e instrumento. 4. boca cerrada. para marchar. 6. Podríamos acercar material sonoro por partes o sea. 8. es una caja de cartón que contiene muchos tipos de instrumentos algunos convencionales y otro llamados cotidiáfonos. 7. o bien solo instrumentos de percusión. utensillos . tarareos. onomatopeyas. 6. Armonía: escuchar y reconocer los sonidos del medio ambiente atendiendo especialmente a aquellos que suenan juntos. Es importante que en la primera instancia los niños les pongan nombre a los sonidos y a las diferencias sonoras e instrumentales con “sus propias palabras”. para ir a comer. ayuda a incorporar la idea de cuidado del medio ambiente. con acompañamiento musical 5. permitiendo que los alumnos tomen contacto con él. ¿Cuántos sonidos (voces o instrumentos) suenan a la vez? Instrumentos convencionales y no convencionales: Una caja sonora. 5. Donde encontrarlos? . metalizado. cucharones. para despedida 9. En la cocina: Ollas. para ir a dormir.

su intérprete. Colocar todo el material en una caja. Y en las . ¿Qué partes suenan? Cuáles suenan más fuerte? Qué instrumentos musicales podemos imitar con las distintas partes del cuerpo? (Percusiones corporales) Escuchar música: Estilos musicales. Acá la consigna consiste en encontrar sonidos en su propio cuerpo. Otros: Envases plásticos de todos los tamaños. Escobas. Una serie de preguntas pueden orientar la comprensión de la estructura de una obra: ¿hay alguna parte de la canción que se repite? cuál? el cantante ¿aparece desde el principio ? saben como se llama ese pedacito del principio conde solo se escuchan instrumentos? Ejemplo: “El adivinador“ de M E Walsh. Cuando dice “adivinador” hagamos así… y para el principio o introducción demos vueltas en el lugar…. lapiceras. presentar a los niños diferentes tipos de telas: arpillera. y una parte que siempre regresa y que es la más pegadiza o ESTRIBILLO. Pedir que toquen los trapitos y digan si son todos iguales o diferentes. etc. Escuchar diferentes obras donde intervengan uno o dos instrumentos. Textura: telas y música. . Géneros: * Vocal: cuando aparecen voces * Instrumental: cuando solo aparecen los instrumentos. Conceptualizar. alhajeros. llaves. capuchones. En la librería: Papeles de toda clase. las cuales tal vez no estén a su alcance o bien directamente destinadas a él. ¿Qué tiene de parecido esa música con la tela? Obras: Ionización (Varesse) y Reverie (Debussy) Velocidad: escuchar diferentes obras. arandelas metálicas. . tablitas .plásticos. Entre todos tratarán de al escuchar. Se sugiere como primera aproximación hacer escuchar a los chicos la misma melodía en ambos géneros. caminarlas. * Mixto Estas diferencias son fáciles de abordar con los niños. . Pedirles a los niños que cada uno traiga de su casa un CD o casette con la música que más les guste. escobillones. El sonido de nuestro cuerpo. En la ferretería: mangueras. por ejemplo poseen una pequeña parte instrumental al comienzo o introducción. plástico madera o metal. Lotería de instrumentos. Cada uno pasa y elige un cd o casette. Así se conecta al niño con otras músicas. bulones. sogas. seda o algodón. De bijuoterie: aros. Escuchar diferentes estilos musicales y determinar los instrumentos participantes. Conceptualizar. tornillos. ralladores. cestos de papeles. También podemos tratar de bailar estas músicas ¿cómo se baila esto? ¿Quién se anima? Realizar estas actividades con todo tipo de géneros y estilos musicales. moverse libremente mientras suenan. tomar cintas y moverlas al escucharlas. cartucheras metálicas. cuantas. Luego se podrían escuchar dos fragmentos de obras musicales y levantar el pedacito de tela que se parece a esa música. Forma: como se sabe las canciones populares. hilo. cajitas de cartón. pulseras. reconocer de que música se trata. mostacillas.

. dolor. proponer jugar a levantar la carita o señalarla. Cada niño dirá una frase y al escuchar su voz. Usando caritas. Otro ejemplo. frió.estrofas aplaudimos…. triste. miedo. se colocan dos o tres niños detrás de una cortina de manera que no sean vistos. Descubrir estado de ánimo dentro de las obras. Voces: Proponer escuchar obras donde al principio se escuchen una voz masculina o femenina. Mover cintas u otros electos para las partes instrumentales o introducción. calor. aburrido. cantar el estribillo. ¿quién canta? ¿Es varón o mujer? ¿Cuántas personas cantan? Cantar las canciones del jardín. Carácter: Contenido emocional de las obras. amor). por ejemplo las estrofas las cantan los varones y el estribillo las mujeres o al revés. bailar en las estrofas. Luego poner caras (alegre. hacer gestos según me lo sugiera la canción. Ídem con otros objetos o instrumentos. alternar partes. Comentar verbalmente que se siente ante una o varias propuestas musicales. tratarán de reconocerlo sus compañeros. primero los varones y luego las mujeres. mientras escucho una obra vocal o instrumental.

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