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ACTIVIDADES DE MÚSICA PARA NIVEL INICIAL

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ACTIVIDADES DE MÚSICA PARA NIVEL INICIAL

Sugerencia de actividades para el nivel inicial y primeros años de la EGB- AREA MÚSICA SUGERENCIA DE ACTIVIDADES A DESARROLAR: Los campos de la educación musical Es un proceso integrado por tres aspectos: 1- Educación auditiva para la captación de los sonidos de distinta intensidad y altura, en sus ordenamientos sucesivos (intervalos y melodías) y simultáneos (acordes y armonía) 2- Educación del sentido rítmico: sonidos largos, cortos y silencios; sucesiones. 3- La música como proceso que englobe la totalidad de experiencias emocionales de goce estético y satisfacción afectiva, que se dan en la relación niño-música. Los medios 1- La voz, que constituirá una de las formas preferenciales de la actividad escolar. 2- El cuerpo, en movimiento: a) sonoro, palmoteos y distintos golpes aprovechando las distintas partes del cuerpo b) insonoro, gestos, movimientos mímicos y coreográficos 3- Instrumentos, rítmicos y melódicos de acuerdo a las posibilidades psicomotrices de cada etapa de maduración. 4- La audición: discriminación y reconocimiento de los elementos constitutivos de la obra musical. Reconocimiento y discriminación de voces e instrumentos. El ordenamiento natural de aprendizaje presenta el siguiente orden: ESCUCHO IMITACION - corrección y ajusteREPETICION- corrección y ajusteFIJACION- corrección y ajusteEXPERIMENTO VARIACION- búsqueda y ajusteCREO IMPROVISACION – búsqueda, desarrollo y ajusteSonido: Reconocimiento y discriminación de sonidos naturales y del entorno social: Realizar una exploración sonora del lugar donde se encuentren, de ser posible grabar esos sonidos. Al volver al jardín escucharlos y tratar de reconocer las fuentes que los produce. ¿Cómo se dan cuenta que es un auto y no un tren? Imitar esos sonidos vocalmente (onomatopeyas); buscar objetos sonoros que suenen parecido. Escuchar sonidos de otros entornos grabados en cd a esto lo denominamos paisajes sonoros. Escuchar sonidos de animales e identificar que animal lo produce, dibujarlo o bien simplemente levantar la tarjeta del animal. Lotería de sonidos. Imitar el sonido y el movimiento del animal. ¿Cuáles son largos, cuales son cortos, fuertes, o suaves?

Por ej. Leemos sonidos fuertes golpeando un bloque de madera contra el piso y los suaves con un lápiz contra el piso. El docente también puede proponer imitar el sonido de una sirena. Recordar acompañar el sonido con un movimiento corporal (con la mano en el aire). Una vez mas. Se parte de discriminaciones groseras para luego ir achicando la distancia o intervalos de altura. rima o poesía y sonorizarlo. sonidos que saltan. etc. Juego de voces con diferente intensidad: dos niños de alejan de los demás. Graficación de conceptos musicales: La propuesta consiste en no imponer ningún tipo de grafía a los niños. Sonidos fuertes y suaves: se les pide a los niños que escuchen con atención y se provoca con algún objeto sobre la mesa un sonido o serie corta de sonidos fuertes y un sonido o serie de sonidos suaves. de allí deben decir su nombre. Algunas pequeñas composiciones musicales posibles de ser leídas podrían ser: Otra propuesta podría ser la de introducir variaciones tímbricas para los sonidos fuertes respecto de los suaves. los demás niños podrán apreciar la diferencia de intensidad de las voces Sonidos altos y bajos o graves y agudos: en este caso se deben diferenciar sonidos continuos de sonidos puntuales.Buscar un cuento. Se les pide que expliquen las diferencias entre los dos sonidos. se quedan. se invita a dibujar esos sonidos presentados. sino que a partir del encuentro con los conceptos sonoros y musicales propiciar la construcción por parte de los niños de las grafías que consideren adecuadas. Una vez acordado el código entre todos pueden confeccionar pequeñas partituras para que los niños ejecuten con algún instrumento de percusión u objeto de la sala que se preste para ello. Los sonidos continuos pueden realizarse con una flauta de embolo (ver construcción) y los sonidos puntuales con una flauta o con una campana grande y otra chica. Luego interrogar a los niños sobre las diferencias ante la escucha y a partir de allí proponer una grafía. o con dos tubos de aluminio de diferentes tamaños. y . Esto puede resultar interesante siempre y cuando esas tarjetas palmeen aquello que el grupo acordó como grafía posible: por ejemplo: _________ _ _ ó _________ _ ___________. luego de interrogar a los niños sobre las diferencias y llegando a una serie de acuerdos conceptuales grupales. Se pueden usar fichas ya confeccionadas donde se les propone a los niños producir sonoramente (con la voz o algún instrumento) lo que se encuentra graficado en dichas tarjetas. Ejemplos de grafías continuas y puntuales Escuchar y señalar la grafía. Lotería de sonidos q suben y bajan. en un primer momento solo tocar uno largo y otro corto. para reproducir con la voz o un silbato. Sonidos largos y cortos: se ejecutan con un silbato sonidos largos y otros cortos. y se colocan a una distancia de 3 o 4 metros. o bien ejecutar la grafía señalada. Se acuerda una grafía y se propone la discriminación o ejecución de las mismas.

4º cantar la canción completa. SALTO. pero ahora se la canta a continuación de la primera. Marcar el ritmo de diferentes palabras. trabalenguas y adivinanzas. Marcar el pulso. pie. de diferentes estilos y géneros. Marcar pulso o acento en rimas. Algunas sugerencias al momento de cantar una canción consiste en remplazar la letra por laleos. mirando a la ventana. o bien ejecutando en algún instrumento (pandero o claves): VOY. Recursos auxiliares. haciendo una pequeña pausa entre el cambio de ritmos. la cual canta y los niños repiten (juego del eco). CORRO. 2. y así sucesivamente. así se puede corregir problemas de afinación. de 1. 2º la docente canta o coloca la grabación. Los niños escuchan con atención. por ejemplo. Ídem con la segunda frase. ECOS MELÓDICOS. trabalenguas y/o adivinanzas. rítmica. articulando y pronunciando claramente el texto de la misma. Melodía: LA CANCIÓN: Recordar que los textos de las canciones deben ser siempre atrayentes para los niños y adecuados a su nivel. Rítmica: caminar con paso lento. Utilizar cada palabra con su ritmo 8 veces. El caminar será con desplazamientos libres procurando que no haya obstáculos en el piso y coincidiendo. para el aprendizaje de una canción: . corporal e instrumentalmente. ¿Cómo se enseña una canción? 1º la docente conversa con los niños en una forma sencilla para introducirlos en el tema de la canción. En las pausas los niños deben permanecer quietos como estatuas.4 sílabas. sobre la melodía. ECOS RITMICOS Juegos rítmicos con el nombre de los niños o con objetos que se encuentren a su alrededor. hacerse un ovillito. levantando un pie. hincados. cola. acostados. acento o ritmo. con música de compás binario. subo y bajo) Ritmo:• el ritmo ejecutado con percusiones corporales: palmada_muslos_pisada_chasquidos_hombros_talón_rodillas • el ritmo ejecutado con instrumentos de percusión sencillos. 3. 3º a continuación divide el texto de la canción por frases.acompañar dicho sonido con un moviendo corporal (con la mano en el aire o con todo el cuerpo. nunca por separado. Como variantes al momento de quedar quietos pueden ubicar su cuerpo en diferentes posturas. división. normal y más acelerado. Marcar el ritmo en rimas. LIGERITO. acento. con percusiones corporales y/o instrumentos. Luego se puede reemplazar los ritmos básicos por percusiones con claves. • Ejecutar pulso. la percusión. RECUERDE: Siempre enseñar texto y melodía juntos. la sílaba y el paso. Marcar el pulso. en las canciones ya aprendidas. O bien optar por tocarse alguna parte del cuerpo: cabeza. acento o ritmo en obras instrumentales. por parte de los niños. con apoyo gráfico. etc. Si canta trate de hacerlo con la mayor afinación posible.

recreativas o humorísticas 3. ¿Cómo jugar con la canción? (Válido para rima. extranjeras (en idioma original o en español) C) según su contenido: 1. • Cantarla ejecutando el acento con percusiones corporales. de mímica o reemplazo de palabras por mímica 7. puede “dirigir” la canción. tradicionales 3. de sustracción 6. este se puede ejecutar con algún instrumento u objeto. puede proponer cambiar la letra de la canción. percutiendo en los muslos. B) según su origen: 1. mimadas o nanas 4. • Cantarla ejecutando el ritmo de la canción. c) Títeres: el títere puede ser el personaje central de la canción. 4. • Dividir el grupo en dos equipos. puede hacer chistes.(probar en otras zonas del cuerpo) Dicho en otras palabras: el canto. los movimientos. Siempre cantando. infantiles 2. . 5. • Cantar la mitad de la canción ejecutando el pulso con palmas y la otra mitad. las percusiones corporales y los instrumentos se deben combinar para producir todo tipo de efectos contrastantes. simples 2. de adición 5. populares 2.a) Cuento: enseñar el texto de la canción desarrollando una historia que actúa como motivador. conmemorativas o patrióticas D) según su ejecución o interpretación: 1. a capella (sin acompañamiento musical). puede cambiar la voz. b) Fichas: dibujar las partes significativas de la canción en fichas separadas. puede cantar con los chicos. marchas 3. puede hacer preguntas a los chicos. de nunca acabar. • Dividir el grupo en dos equipos. • Cantarla ejecutando el acento con percusiones corporales y el pulso caminando. narrativas. TIPO DE CANCIONES: A) según su forma: 1. • Cantarla ejecutando el pulso con palmas y caminando. el 1º ejecuta el ritmo y el segundo el pulso o acento. poesía o trabalenguas) • Cantar la canción un par de veces efectuando diferentes intensidades o matices. exaltativas o sentimentales. que logren interés y la atracción de los niños hacia esta actividad. el 1º canta y el 2º ejecuta el pulso con Percusiones Corporales o bien con algún instrumento.

boca cerrada. 5. y acompañarla con el instrumento que seleccionó cada niño. Podríamos acercar material sonoro por partes o sea. cubiertos en general. con acompañamiento musical 5. utensillos . afiche. es una caja de cartón que contiene muchos tipos de instrumentos algunos convencionales y otro llamados cotidiáfonos. quedara a elección del docente. Para finalizar se puede cantar alguna canción ya conocida por el grupo. Después el docente podría aclarar el nombre correcto del tipo de sonido e instrumento. preguntar: ¿Cómo hacemos para que suenen estos instrumentos? ¿Cómo dirían que suena este? ¿Saben cómo se llaman? ¿Cuáles son parecidos? ¿Cuáles son distintos? ¿De que material están hechos? ¿Qué formas tienen? ¿Hacemos una orquesta con ellos? Agrupar los objetos que suenan igual o parecido. 3. acercar primero una caja que contenga solo instrumentos de viento. laleos. onomatopéyicas E) según su aplicación: 1. a dos o más voces 4. 7. ¿Qué son? ¿Suenan? . Reciclar material. 4. con aplausos y/o sonidos intermedios. permitiendo que los alumnos tomen contacto con él. al unísono (todas las voces en los mismos tonos o voces) 3. Donde encontrarlos? . cucharones. Armonía: escuchar y reconocer los sonidos del medio ambiente atendiendo especialmente a aquellos que suenan juntos. para momentos suaves de canto. celofán. para despedida 9. para sorteo. o bien solo instrumentos de percusión. para despertar 2. ayuda a incorporar la idea de cuidado del medio ambiente. Acercar el material seleccionado. para ir a dormir. Esto permite no condicionar a los niños vehiculizando la aparición de distintos modos de acción. para ir a comer. sin demasiadas explicaciones. onomatopeyas. caminar o pasear. para marchar. Presentar a los niños distintos tipos de papeles. para acomodar. silbidos. A partir de allí. 6. Es importante que en la primera instancia los niños les pongan nombre a los sonidos y a las diferencias sonoras e instrumentales con “sus propias palabras”. para cantar… por cantar Efectos vocales: VOZ HABLADA Y VOZ CANTADA. metalizado. chistidos. En la cocina: Ollas. ¿Cuántos sonidos (voces o instrumentos) suenan a la vez? Instrumentos convencionales y no convencionales: Una caja sonora. de diario. 6. tarareos.2. grabarla y acompañarla con los sonidos del papel utilizado. ¿Para qué sirven? ¿De qué manera podemos obtener sonidos de ellos? Cantar una canción. 8. o bien una que contenga un poco de todo.

Forma: como se sabe las canciones populares. Géneros: * Vocal: cuando aparecen voces * Instrumental: cuando solo aparecen los instrumentos. Cuando dice “adivinador” hagamos así… y para el principio o introducción demos vueltas en el lugar…. Colocar todo el material en una caja. plástico madera o metal. por ejemplo poseen una pequeña parte instrumental al comienzo o introducción. cartucheras metálicas. llaves. Luego se podrían escuchar dos fragmentos de obras musicales y levantar el pedacito de tela que se parece a esa música. ¿Qué partes suenan? Cuáles suenan más fuerte? Qué instrumentos musicales podemos imitar con las distintas partes del cuerpo? (Percusiones corporales) Escuchar música: Estilos musicales. arandelas metálicas. Conceptualizar. Pedirles a los niños que cada uno traiga de su casa un CD o casette con la música que más les guste. . presentar a los niños diferentes tipos de telas: arpillera. cajitas de cartón. escobillones. mostacillas. Una serie de preguntas pueden orientar la comprensión de la estructura de una obra: ¿hay alguna parte de la canción que se repite? cuál? el cantante ¿aparece desde el principio ? saben como se llama ese pedacito del principio conde solo se escuchan instrumentos? Ejemplo: “El adivinador“ de M E Walsh. seda o algodón. moverse libremente mientras suenan. Escuchar diferentes estilos musicales y determinar los instrumentos participantes. cuantas. * Mixto Estas diferencias son fáciles de abordar con los niños. Entre todos tratarán de al escuchar. . Y en las . En la ferretería: mangueras. las cuales tal vez no estén a su alcance o bien directamente destinadas a él. cestos de papeles. etc. Lotería de instrumentos. su intérprete. tomar cintas y moverlas al escucharlas. Pedir que toquen los trapitos y digan si son todos iguales o diferentes. También podemos tratar de bailar estas músicas ¿cómo se baila esto? ¿Quién se anima? Realizar estas actividades con todo tipo de géneros y estilos musicales. tornillos. Otros: Envases plásticos de todos los tamaños.plásticos. y una parte que siempre regresa y que es la más pegadiza o ESTRIBILLO. Acá la consigna consiste en encontrar sonidos en su propio cuerpo. sogas. ¿Qué tiene de parecido esa música con la tela? Obras: Ionización (Varesse) y Reverie (Debussy) Velocidad: escuchar diferentes obras. capuchones. Cada uno pasa y elige un cd o casette. Conceptualizar. tablitas . En la librería: Papeles de toda clase. ralladores. reconocer de que música se trata. Escuchar diferentes obras donde intervengan uno o dos instrumentos. alhajeros. Escobas. pulseras. De bijuoterie: aros. Textura: telas y música. El sonido de nuestro cuerpo. . Así se conecta al niño con otras músicas. Se sugiere como primera aproximación hacer escuchar a los chicos la misma melodía en ambos géneros. bulones. lapiceras. hilo. caminarlas.

Carácter: Contenido emocional de las obras. calor. . hacer gestos según me lo sugiera la canción. proponer jugar a levantar la carita o señalarla. Otro ejemplo. por ejemplo las estrofas las cantan los varones y el estribillo las mujeres o al revés. Usando caritas. se colocan dos o tres niños detrás de una cortina de manera que no sean vistos. Luego poner caras (alegre. Descubrir estado de ánimo dentro de las obras. Ídem con otros objetos o instrumentos. mientras escucho una obra vocal o instrumental. bailar en las estrofas. amor).estrofas aplaudimos…. Cada niño dirá una frase y al escuchar su voz. dolor. frió. Mover cintas u otros electos para las partes instrumentales o introducción. triste. primero los varones y luego las mujeres. aburrido. ¿quién canta? ¿Es varón o mujer? ¿Cuántas personas cantan? Cantar las canciones del jardín. miedo. tratarán de reconocerlo sus compañeros. cantar el estribillo. Voces: Proponer escuchar obras donde al principio se escuchen una voz masculina o femenina. Comentar verbalmente que se siente ante una o varias propuestas musicales. alternar partes.

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