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ACTIVIDADES DE MSICA PARA NIVEL INICIAL

Sugerencia de actividades para el nivel inicial y primeros aos de la EGB- AREA MSICA SUGERENCIA DE ACTIVIDADES A DESARROLAR: Los campos de la educacin musical Es un proceso integrado por tres aspectos: 1- Educacin auditiva para la captacin de los sonidos de distinta intensidad y altura, en sus ordenamientos sucesivos (intervalos y melodas) y simultneos (acordes y armona) 2- Educacin del sentido rtmico: sonidos largos, cortos y silencios; sucesiones. 3- La msica como proceso que englobe la totalidad de experiencias emocionales de goce esttico y satisfaccin afectiva, que se dan en la relacin nio-msica. Los medios 1- La voz, que constituir una de las formas preferenciales de la actividad escolar. 2- El cuerpo, en movimiento: a) sonoro, palmoteos y distintos golpes aprovechando las distintas partes del cuerpo b) insonoro, gestos, movimientos mmicos y coreogrficos 3- Instrumentos, rtmicos y meldicos de acuerdo a las posibilidades psicomotrices de cada etapa de maduracin. 4- La audicin: discriminacin y reconocimiento de los elementos constitutivos de la obra musical. Reconocimiento y discriminacin de voces e instrumentos. El ordenamiento natural de aprendizaje presenta el siguiente orden: ESCUCHO IMITACION - correccin y ajusteREPETICION- correccin y ajusteFIJACION- correccin y ajusteEXPERIMENTO VARIACION- bsqueda y ajusteCREO IMPROVISACION bsqueda, desarrollo y ajusteSonido: Reconocimiento y discriminacin de sonidos naturales y del entorno social: Realizar una exploracin sonora del lugar donde se encuentren, de ser posible grabar esos sonidos. Al volver al jardn escucharlos y tratar de reconocer las fuentes que los produce. Cmo se dan cuenta que es un auto y no un tren? Imitar esos sonidos vocalmente (onomatopeyas); buscar objetos sonoros que suenen parecido. Escuchar sonidos de otros entornos grabados en cd a esto lo denominamos paisajes sonoros. Escuchar sonidos de animales e identificar que animal lo produce, dibujarlo o bien simplemente levantar la tarjeta del animal. Lotera de sonidos. Imitar el sonido y el movimiento del animal. Cules son largos, cuales son cortos, fuertes, o suaves?

Buscar un cuento, rima o poesa y sonorizarlo. Graficacin de conceptos musicales: La propuesta consiste en no imponer ningn tipo de grafa a los nios, sino que a partir del encuentro con los conceptos sonoros y musicales propiciar la construccin por parte de los nios de las grafas que consideren adecuadas. Sonidos largos y cortos: se ejecutan con un silbato sonidos largos y otros cortos, en un primer momento solo tocar uno largo y otro corto. Luego interrogar a los nios sobre las diferencias ante la escucha y a partir de all proponer una grafa. Se pueden usar fichas ya confeccionadas donde se les propone a los nios producir sonoramente (con la voz o algn instrumento) lo que se encuentra graficado en dichas tarjetas. Esto puede resultar interesante siempre y cuando esas tarjetas palmeen aquello que el grupo acord como grafa posible: por ejemplo: _________ _ _ _________ _ ___________, para reproducir con la voz o un silbato. Recordar acompaar el sonido con un movimiento corporal (con la mano en el aire). Sonidos fuertes y suaves: se les pide a los nios que escuchen con atencin y se provoca con algn objeto sobre la mesa un sonido o serie corta de sonidos fuertes y un sonido o serie de sonidos suaves. Una vez mas, luego de interrogar a los nios sobre las diferencias y llegando a una serie de acuerdos conceptuales grupales, se invita a dibujar esos sonidos presentados. Una vez acordado el cdigo entre todos pueden confeccionar pequeas partituras para que los nios ejecuten con algn instrumento de percusin u objeto de la sala que se preste para ello. Algunas pequeas composiciones musicales posibles de ser ledas podran ser: Otra propuesta podra ser la de introducir variaciones tmbricas para los sonidos fuertes respecto de los suaves. Por ej. Leemos sonidos fuertes golpeando un bloque de madera contra el piso y los suaves con un lpiz contra el piso. Juego de voces con diferente intensidad: dos nios de alejan de los dems, y se colocan a una distancia de 3 o 4 metros, de all deben decir su nombre, los dems nios podrn apreciar la diferencia de intensidad de las voces Sonidos altos y bajos o graves y agudos: en este caso se deben diferenciar sonidos continuos de sonidos puntuales. Los sonidos continuos pueden realizarse con una flauta de embolo (ver construccin) y los sonidos puntuales con una flauta o con una campana grande y otra chica, o con dos tubos de aluminio de diferentes tamaos. Se parte de discriminaciones groseras para luego ir achicando la distancia o intervalos de altura. Se les pide que expliquen las diferencias entre los dos sonidos. Se acuerda una grafa y se propone la discriminacin o ejecucin de las mismas. Ejemplos de grafas continuas y puntuales Escuchar y sealar la grafa, o bien ejecutar la grafa sealada. Lotera de sonidos q suben y bajan, se quedan; sonidos que saltan, etc. El docente tambin puede proponer imitar el sonido de una sirena, y

acompaar dicho sonido con un moviendo corporal (con la mano en el aire o con todo el cuerpo, subo y bajo) Ritmo: el ritmo ejecutado con percusiones corporales: palmada_muslos_pisada_chasquidos_hombros_taln_rodillas el ritmo ejecutado con instrumentos de percusin sencillos. Ejecutar pulso, acento, divisin, rtmica, corporal e instrumentalmente. Rtmica: caminar con paso lento, normal y ms acelerado, con msica de comps binario, o bien ejecutando en algn instrumento (pandero o claves): VOY, CORRO, LIGERITO, SALTO. Utilizar cada palabra con su ritmo 8 veces, haciendo una pequea pausa entre el cambio de ritmos. El caminar ser con desplazamientos libres procurando que no haya obstculos en el piso y coincidiendo, la percusin, la slaba y el paso. En las pausas los nios deben permanecer quietos como estatuas. Como variantes al momento de quedar quietos pueden ubicar su cuerpo en diferentes posturas, por ejemplo, hincados, acostados, levantando un pie, mirando a la ventana, hacerse un ovillito, etc. O bien optar por tocarse alguna parte del cuerpo: cabeza, pie, cola. Luego se puede reemplazar los ritmos bsicos por percusiones con claves, por parte de los nios. ECOS RITMICOS Juegos rtmicos con el nombre de los nios o con objetos que se encuentren a su alrededor. Marcar el ritmo de diferentes palabras, de 1, 2, 3,4 slabas, con apoyo grfico. Marcar el ritmo en rimas, trabalenguas y adivinanzas. Marcar pulso o acento en rimas, trabalenguas y/o adivinanzas. Marcar el pulso, acento o ritmo, en las canciones ya aprendidas, con percusiones corporales y/o instrumentos. Marcar el pulso, acento o ritmo en obras instrumentales, de diferentes estilos y gneros. Meloda: LA CANCIN: Recordar que los textos de las canciones deben ser siempre atrayentes para los nios y adecuados a su nivel. Cmo se ensea una cancin? 1 la docente conversa con los nios en una forma sencilla para introducirlos en el tema de la cancin. 2 la docente canta o coloca la grabacin. Si canta trate de hacerlo con la mayor afinacin posible, articulando y pronunciando claramente el texto de la misma. Los nios escuchan con atencin. 3 a continuacin divide el texto de la cancin por frases, la cual canta y los nios repiten (juego del eco); dem con la segunda frase, pero ahora se la canta a continuacin de la primera, y as sucesivamente. 4 cantar la cancin completa. Algunas sugerencias al momento de cantar una cancin consiste en remplazar la letra por laleos, as se puede corregir problemas de afinacin, sobre la meloda. ECOS MELDICOS. RECUERDE: Siempre ensear texto y meloda juntos, nunca por separado. Recursos auxiliares, para el aprendizaje de una cancin:

a) Cuento: ensear el texto de la cancin desarrollando una historia que acta como motivador. b) Fichas: dibujar las partes significativas de la cancin en fichas separadas. c) Tteres: el ttere puede ser el personaje central de la cancin, puede dirigir la cancin, puede proponer cambiar la letra de la cancin, puede hacer preguntas a los chicos, puede cantar con los chicos, puede hacer chistes, puede cambiar la voz. Cmo jugar con la cancin? (Vlido para rima, poesa o trabalenguas) Cantar la cancin un par de veces efectuando diferentes intensidades o matices. Cantarla ejecutando el ritmo de la cancin, este se puede ejecutar con algn instrumento u objeto. Cantarla ejecutando el acento con percusiones corporales. Cantarla ejecutando el pulso con palmas y caminando. Cantarla ejecutando el acento con percusiones corporales y el pulso caminando. Dividir el grupo en dos equipos, el 1 canta y el 2 ejecuta el pulso con Percusiones Corporales o bien con algn instrumento. Dividir el grupo en dos equipos, el 1 ejecuta el ritmo y el segundo el pulso o acento. Siempre cantando. Cantar la mitad de la cancin ejecutando el pulso con palmas y la otra mitad, percutiendo en los muslos.(probar en otras zonas del cuerpo) Dicho en otras palabras: el canto, los movimientos, las percusiones corporales y los instrumentos se deben combinar para producir todo tipo de efectos contrastantes, que logren inters y la atraccin de los nios hacia esta actividad. TIPO DE CANCIONES: A) segn su forma: 1. simples 2. marchas 3. mimadas o nanas 4. de adicin 5. de sustraccin 6. de mmica o reemplazo de palabras por mmica 7. de nunca acabar. B) segn su origen: 1. populares 2. tradicionales 3. extranjeras (en idioma original o en espaol) C) segn su contenido: 1. infantiles 2. recreativas o humorsticas 3. exaltativas o sentimentales. 4. narrativas. 5. conmemorativas o patriticas D) segn su ejecucin o interpretacin: 1. a capella (sin acompaamiento musical).

2. al unsono (todas las voces en los mismos tonos o voces) 3. a dos o ms voces 4. con acompaamiento musical 5. con aplausos y/o sonidos intermedios. 6. onomatopyicas E) segn su aplicacin: 1. para despertar 2. para ir a comer. 3. para marchar, caminar o pasear. 4. para momentos suaves de canto. 5. para ir a dormir. 6. para acomodar. 7. para sorteo. 8. para despedida 9. para cantar por cantar Efectos vocales: VOZ HABLADA Y VOZ CANTADA; chistidos, silbidos, laleos, tarareos, boca cerrada, onomatopeyas. Armona: escuchar y reconocer los sonidos del medio ambiente atendiendo especialmente a aquellos que suenan juntos. Cuntos sonidos (voces o instrumentos) suenan a la vez? Instrumentos convencionales y no convencionales: Una caja sonora, es una caja de cartn que contiene muchos tipos de instrumentos algunos convencionales y otro llamados cotidifonos. Podramos acercar material sonoro por partes o sea, acercar primero una caja que contenga solo instrumentos de viento, o bien solo instrumentos de percusin, o bien una que contenga un poco de todo, quedara a eleccin del docente. Acercar el material seleccionado, sin demasiadas explicaciones, permitiendo que los alumnos tomen contacto con l. Esto permite no condicionar a los nios vehiculizando la aparicin de distintos modos de accin. A partir de all, preguntar: Cmo hacemos para que suenen estos instrumentos? Cmo diran que suena este? Saben cmo se llaman? Cules son parecidos? Cules son distintos? De que material estn hechos? Qu formas tienen? Hacemos una orquesta con ellos? Agrupar los objetos que suenan igual o parecido. Presentar a los nios distintos tipos de papeles, de diario, celofn, afiche, metalizado, Qu son? Suenan? , Para qu sirven? De qu manera podemos obtener sonidos de ellos? Cantar una cancin, grabarla y acompaarla con los sonidos del papel utilizado. Es importante que en la primera instancia los nios les pongan nombre a los sonidos y a las diferencias sonoras e instrumentales con sus propias palabras. Despus el docente podra aclarar el nombre correcto del tipo de sonido e instrumento. Para finalizar se puede cantar alguna cancin ya conocida por el grupo, y acompaarla con el instrumento que seleccion cada nio. Reciclar material, ayuda a incorporar la idea de cuidado del medio ambiente. Donde encontrarlos? ; En la cocina: Ollas, cucharones, cubiertos en general, utensillos

plsticos, ralladores, tablitas ; En la librera: Papeles de toda clase, lapiceras, capuchones, cestos de papeles, cartucheras metlicas. ; En la ferretera: mangueras. Escobas, escobillones, bulones, tornillos, llaves, sogas, hilo, arandelas metlicas. ; De bijuoterie: aros, pulseras, mostacillas, cuantas, alhajeros. ; Otros: Envases plsticos de todos los tamaos, cajitas de cartn, plstico madera o metal, etc. Escuchar diferentes obras donde intervengan uno o dos instrumentos. Escuchar diferentes estilos musicales y determinar los instrumentos participantes. Lotera de instrumentos. El sonido de nuestro cuerpo. Ac la consigna consiste en encontrar sonidos en su propio cuerpo. Qu partes suenan? Cules suenan ms fuerte? Qu instrumentos musicales podemos imitar con las distintas partes del cuerpo? (Percusiones corporales) Escuchar msica: Estilos musicales. Pedirles a los nios que cada uno traiga de su casa un CD o casette con la msica que ms les guste. Colocar todo el material en una caja. Cada uno pasa y elige un cd o casette. Entre todos tratarn de al escuchar, reconocer de que msica se trata, su intrprete. As se conecta al nio con otras msicas, las cuales tal vez no estn a su alcance o bien directamente destinadas a l. Tambin podemos tratar de bailar estas msicas cmo se baila esto? Quin se anima? Realizar estas actividades con todo tipo de gneros y estilos musicales. Gneros: * Vocal: cuando aparecen voces * Instrumental: cuando solo aparecen los instrumentos. * Mixto Estas diferencias son fciles de abordar con los nios. Se sugiere como primera aproximacin hacer escuchar a los chicos la misma meloda en ambos gneros. Conceptualizar. Textura: telas y msica, presentar a los nios diferentes tipos de telas: arpillera, seda o algodn. Pedir que toquen los trapitos y digan si son todos iguales o diferentes. Luego se podran escuchar dos fragmentos de obras musicales y levantar el pedacito de tela que se parece a esa msica. Qu tiene de parecido esa msica con la tela? Obras: Ionizacin (Varesse) y Reverie (Debussy) Velocidad: escuchar diferentes obras, caminarlas, moverse libremente mientras suenan, tomar cintas y moverlas al escucharlas. Conceptualizar. Forma: como se sabe las canciones populares, por ejemplo poseen una pequea parte instrumental al comienzo o introduccin, y una parte que siempre regresa y que es la ms pegadiza o ESTRIBILLO. Una serie de preguntas pueden orientar la comprensin de la estructura de una obra: hay alguna parte de la cancin que se repite? cul? el cantante aparece desde el principio ? saben como se llama ese pedacito del principio conde solo se escuchan instrumentos? Ejemplo: El adivinador de M E Walsh. Cuando dice adivinador hagamos as y para el principio o introduccin demos vueltas en el lugar. Y en las

estrofas aplaudimos. Mover cintas u otros electos para las partes instrumentales o introduccin, bailar en las estrofas, cantar el estribillo. Carcter: Contenido emocional de las obras. Descubrir estado de nimo dentro de las obras. Usando caritas, proponer jugar a levantar la carita o sealarla, mientras escucho una obra vocal o instrumental. Luego poner caras (alegre, triste, aburrido, miedo, fri, calor, dolor, amor), hacer gestos segn me lo sugiera la cancin. Comentar verbalmente que se siente ante una o varias propuestas musicales. Voces: Proponer escuchar obras donde al principio se escuchen una voz masculina o femenina, quin canta? Es varn o mujer? Cuntas personas cantan? Cantar las canciones del jardn, primero los varones y luego las mujeres, alternar partes, por ejemplo las estrofas las cantan los varones y el estribillo las mujeres o al revs. Otro ejemplo, se colocan dos o tres nios detrs de una cortina de manera que no sean vistos. Cada nio dir una frase y al escuchar su voz, tratarn de reconocerlo sus compaeros. dem con otros objetos o instrumentos.

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