UNIVERSIDAD ABIERTA INTERAMERICANA

LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA

CÁTEDRA ORIENTACIÓN VOCACIONAL Y PROFESIONAL

PROF.: Ps. Noelia Prieto

EXAMEN PARCIAL

FECHA: 3/11

ESTUDIANTE: Sofia Martinez Y Cecilia Amezqueta

Tiempo de duración: 120 minutos (dos horas)

 Modalidad: escrito, duplas.

Resultados de aprendizaje:
 Realiza procesos de Orientación Vocacional en los diferentes trayectos
educativos para favorecer la construcción de proyectos a futuro de los
estudiantes.
 Asesora y realiza intervenciones en OV en las practicas educativas en todos sus
niveles para promover la igualdad de oportunidades.

Criterios de Evaluación en cada respuesta:

 Uso de vocabulario específico
 Relación entre conceptos
 Análisis desagregado de los conceptos y planteos teóricos contenidos en los
textos de lectura obligatoria  
 Precisión en la conceptualización
 Coherencia y cohesión textual
 Adecuación a las convenciones ortográfica
CONSIGNA:
A partir de la siguiente situación y contexto diseñar un dispositivo de orientación
vocacional.

Confeccionar una planificación para presentar a las autoridades del establecimiento

educativo. Diseño del dispositivo y de los distintos encuentros.

Caso

CONTEXTO:

Escuela de gestión privada, no confesional, ubicada en zona centro de la ciudad de

Rosario

Los estudiantes que asisten a quinto año, en general, ya tienen generación de

profesionales en sus familias.

El grupo está conformado por 20 estudiantes, varones y mujeres, que viven en zona
centro y barrios residenciales de la ciudad.

El pedido surge en el mes de septiembre, por parte de una profesora, quien informa que
los estudiantes ya han realizado visita a una expo carreras y que si bien la mayoría ya
están decididos, haya algunos alumnos que no.

La profesora propone que se realice un dispositivo grupal

Título: Eligiendo el futuro.

¿Qué carrera me gustaría seguir?

FUNDAMENTACION

El objetivo es brindar un espacio de Orientación Vocacional y Ocupacional a los alumnos del

último año de la secundaria, ya que este marca un final y un nuevo inicio en el cual los
jóvenes comienzan a pensar a futuro y se plantean su plan de vida para este. Este taller
está construido para brindar a los alumnos de herramientas que le servirán no solo para
construir una decisión propia en la elección de lo que probablemente será su profesión,
sino también para dar cuenta de cuáles son sus aptitudes y deseos propios.

El joven que debe “elegir” su carrera está obligado a observar ya no solamente aquello
que siente como vocación sino también lo que el mercado plantea como rol social. Su
elección, se realiza en gran parte sobre la percepción de “lo que hay”, es decir de
aquellas funciones y roles que el mercado privilegia.

Orientar es acompañar, sostener y promover mejores condiciones para que los jóvenes puedan
encontrar alternativas y tomar decisiones, de manera consciente, voluntaria y comprometida
para su futuro profesional ocupacional.

Las técnicas que se utilizaran responden a las actuales demandas sociales y constituye un
recurso que sintoniza con el marco teórico del paradigma complejo, transdisciplinario y crítico
de la orientación vocacional. Sintéticamente, podríamos decir que partimos de considerar a la
vocación como un camino de búsqueda, y no como revelación o construcción segura.

 OBJETIVO GENERAL

- Generar un espacio de reflexión, información e intercambio sobre el proceso

de elección de una profesión para que cada alumno logre construir una
elección propia.

 OBJETIVOS ESPECIFICOS
- Brindar a los participantes del taller, herramientas que le permitan compartir
expectativas, temores y dudas respecto del proceso de elección de una
profesión.

 CONTENIDO: se plantearán conceptos, como habilidades sociales, resolución

de problemáticas, trabajo en equipo. Comunicación, aptitudes.

Referencias Bibliográficas

Müller, Marina. “Orientación Vocacional, aportes clínicos y educacionales”. Editorial:

Miño y Dávila.

Rascovan, S. (2016). La orientación vocacional como experiencia subjetivante.

Editorial Paidós.
ACTIVIDADES:

- Se realizará un encuentro de observación para conocer y contextualizar la institución y

las características del grupo.
- Luego se hará una entrevista con la directora de la institución.
- Se planteará 4 encuentros de 2hs. En el cual en cada encuentro se trabajará una
técnica diferente, con el fin de poder acercarse a lo que los alumnos los motive,
les guste y quieran hacer en su futuro profesional.

 TECNICAS

- Role - Playing. Se trata de escenificar una conflictiva o situación

determinada, por parte de algunos de los integrantes del grupo. Dos o más
personas representan una situación de la vida real asumiendo los roles del
caso, con la finalidad de que pueda ser mejor comprendida y tratada por el
grupo.
 Objetivos:
• Despertar el interés motivando la participación espontánea del grupo.
• Promover la reflexión respecto a la vivencia que el grupo tiene de la temática
trabajada.
Desarrollo: En principio se define la situación claramente y se pasa a describir
todos los factores que hay en juego en la misma. El problema o situación, puede
ser previsto de antemano o surgir en un momento dado de la reunión grupal. Los
miembros aportan los datos para describir y enriquecer la escena a representar,
imaginando la situación, el momento, la conducta de los personajes, etc. Esto
ayudará al encuadre de la escena, y servirá como material para que los
intérpretes improvisen. El grupo elige a los intérpretes, estos podrán reunirse
unos minutos para pensar cómo desarrollar la escena propuesta y los roles de
cada uno. Una vez completada esta etapa, los intérpretes dan comienzo y
desarrollan la escena. El desarrollo de la acción no debe ser interferido, por el
resto del grupo. El mismo mantendrá una atmósfera propicia, siguiendo la
acción con interés y participando en ella emocionalmente. La última etapa
consiste en el intercambio de percepciones, cómo se sintieron los actores, los
espectadores, qué piensan y opinan sobre la situación interpretada, etc.
- Narrativas – El trabajo con historias La historia, en términos generales es
una técnica que habilita a profundizar ciertas temáticas propuestas por el
coordinador. Puede utilizarse como una única técnica o como complemento
de otras, por ejemplo luego de un acróstico, camino de la vida u otros. Es
posible de ser desarrollada en forma individual o grupal. En este último caso,
su aplicación podrá ser tanto en subgrupos como individualmente. El
objetivo es profundizar sobre diversos aspectos, ejes o conceptos que hayan
surgido en los primeros encuentros, o como punto de partida de alguna
técnica introductoria. Cuando trabajamos sobre lo vocacional, la
construcción de historias lleva a los integrantes del grupo, a proyectarse
sobre diversas situaciones que se vinculan con el tema. El tipo de
proyección, depende de las características del grupo o de la persona, así
como de los disparadores para construir la historia. Nos podemos encontrar
con historias esencialmente fantásticas, protagonizadas por personajes
imaginarios poco reales, o con el contrario, historias protagonizadas por los
propios participantes. En cualquiera de sus presentaciones, la elaboración de
historias aporta elementos que el coordinador tendrá que poner en juego a
través de preguntas o señalamientos. Se pueden pedir relatos, historias,
noticias o historietas, o explicitar estas posibilidades y que el grupo elija la
que mejor le parece. La consigna admite diversas posibilidades en lo que
hace al contenido, ya que se encuentra en íntima relación con la situación por
la que atraviesen los integrantes del grupo y el proceso que se viene
desarrollando con el mismo, debiendo ser el coordinador quien la determina.
- Visión de futuro: La consigna es la siguiente: “Ahora se van a trasladar en
el tiempo hacia el futuro. Cada uno se va a imaginar dentro de 10 años
trabajando en algo. Dónde se encuentran…, cómo es el lugar…, qué
actividades están realizando…, están solos o hay otras personas…, cómo se
sienten, etc.”
Otras variantes en relación al desarrollo de esta técnica pueden ser:
• “Trata de imaginarte por un momento una escena de tu futuro dentro de…
años”. Una vez que se ha realizado el ejercicio de visualización, puede
pedírseles que lo dibujen y relaten la imagen representada.
• “Los invitamos a imaginarse que dos de ustedes se encuentran casualmente
en la calle, dentro de 10 años, no se han visto desde entonces, se reconocen y
 empiezan a charlar”. Luego se les pide que redacten o dramaticen la escena
visualizada.

- Torbellino de ideas: Previo a dejar interactuar a los integrantes del grupo

libremente se debe definir la temática. El grupo debe conocer el tema sobre el
cual se va a trabajar, con el fin de informarse y pensar sobre él. El coordinador
deberá tomar todas y cada una de las ideas expresadas sin censuras, criticas o
cuestionamientos. No se discute la factibilidad de las ideas, debe evitarse todo
tipo de manifestación que coarte o inhiba la espontaneidad. Surgen así
conceptos, ideas, fantasías que estarán en estrecha vinculación con el tema y
otros que no tanto. Ambos son importantes de relevar. Finalizado el plazo
previsto para la lluvia de ideas, se pasa a considerar, ahora con sentido crítico, la
viabilidad o practicidad de las propuestas. Esta parte consiste en la discusión de
todas las ideas surgidas y buscar posibles asociaciones, semejanzas, diferencias,
causalidades etc. Finaliza con una síntesis y de ser posibles conclusiones.

 RECURSOS MATERIALES

Los materiales que se van a utilizar para realizar las técnicas, son: hoja y lápiz,
papelógrafos, marcadores ó lápices de colores, goma.

 RECURSOS HUMANOS

- Los recursos humanos serán un grupo conformado por 20 estudiantes,

varones y mujeres de la escuela de gestión privada, no confesional, ubicada
en zona centro de la ciudad de Rosario.

 EVALUACION: la intervención grupal, fue muy importante ya que se lograron

con éxitos los talleres y los alumnos quedaron bastes conformes con el resultado
que obtuvieron, al poder tener una visión más clara de que elegir en un futuro.