Maestría en Educación

Nombre: Jesús Alfredo Bravo Jiménez

Matricula: 00000264654

Materia “Dinámica y conducción de grupos”

Tarea 1. Estudio de caso

“Aprendiendo a ser justos”

Fecha: 26 de Enero del 2020

INTRODUCCION

Un conjunto de personas puede considerarse como un grupo para ello debe

cumplir diferentes características de acuerdo a diferentes autores, por ejemplo que
comparten un interés, objetivos o tienen algo en común, los grupos constituyen
uno de los factores más importantes en nuestras vidas, formamos parte de
muchos de ellos: los/las amigos/as, la familia, la pareja, los/las compañeros/as del
trabajo, etc.
El estar o sentirse parte de algo es importante pues nos permite tener objetivos o
metas a cumplir en colectivo, nos permite expresar nuestro punto de vista, tomar
decisiones que beneficien a un conjunto de personas y saber que se cuenta con el
apoyo de otra persona en determinada situación.
Las dinámicas que existen para trabajar en grupo son varias y cada una de ellas
tiene su objetivo, sus puntos positivos y negativos, la forma y fases para
abordarlas y que pueden ser funcionales de acuerdo a su conducción, de manera
general la ventaja de trabajar con dinámicas grupales es que estas son flexibles a
trabajar con distintos temas y pretenden ser positivas para la solución de
problemáticas.
En este trabajo se propone una dinámica de grupos para dar solución a una
problemática escolar, de acuerdo al diagnóstico del grupo, este se describe como
un conjunto de alumnos conformado por 45 estudiantes, cuyas características
culturales y económicas son diferentes, es un grupo desintegrado ya que en él se
pueden visualizar la conformación de subgrupos con sus respectivos líderes, unos
óptimos para dirigir a sus compañeros al trabajo académico, y la mayoría líderes
que propician intereses diferentes (distracción, apatía, desinterés, etc.). La
situación más grave es la falta de respeto hacia los profesores, la falta de
compromiso personal hacia sus estudios y el bullying que se presenta dentro del
aula…
Por tanto, se hace necesario implementar una estrategia de trabajo que permita
poner en juego el uso de reglas, compromisos y valores en práctica.

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DESARROLLO

Propuesta de técnica grupal

Las técnicas de la dinámica de grupos aplicadas son, pues, procedimientos o

medios sistematizados de organizar y desarrollar la actividad de grupo, todos ellos
fundamentados en la teoría de la dinámica del grupo.
Las técnicas pretenden que los participantes del grupo adquieran, mediante los
procesos desarrollados y experimentados en él, nuevos conceptos, conocimientos
y comportamientos en relación con el fenómeno grupal y en relación con ellos/as
mismos/as.
De acuerdo a la situación planteada anteriormente, la técnica a utilizar en este
estudio de caso seria del tipo Educativo/formativo en donde se trabaja con grupos
o subgrupos y estos pueden ser utilizados con el fin de aprender. Este tipo de
técnicas son utilizadas comúnmente en espacios escolares pues la dinámica de
grupos puede mejorar el clima social y la estructura del grupo. Así pues, todo
grupo tiende a mejorar las competencias de sus integrantes, es decir, a brindarles
la posibilidad de desarrollar capacidades o potencialidades diferentes al simple
conocimiento, y de superar problemas personales y grupales por el hecho de
compartir una situación grupal.

Lluvia de ideas (brainstorming)

Es una técnica grupal que sirve para desatar la imaginación con el objetivo de
incrementar el potencial creativo de las personas o bien resolver determinados
problemas. Así pues, la lluvia de ideas es una manera efectiva de generar multitud
de ideas sobre un tema específico para, posteriormente, determinar qué idea (o
conjunto de ideas) presenta una mejor alternativa .
Las condiciones para poder desarrollar de forma cuidadosa una sesión de lluvia de
ideas son las siguientes:
Resulta más fructífero cuando se realiza en grupos de entre 8 y 12 personas y en
un ambiente relajado. Por lo que de acuerdo al contexto del caso se trabajaran en
5 equipos de 9 personas.

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Lo primero es formar los equipos de trabajo, para ello se pueden implementar
actividades de integración de grupo, por lo que se propone una dinámica llamada
“sueños”, la cual consiste en inflar un globo como si lo incharan con sus sueños,
se hace sentados en círculo lo más juntos posibles , luego, se ponen de pie y giran
las sillas para formar un círculo muy pequeño, dentro del cual ellos están. El globo
debe llegar lo más alto posible. El facilitador dispone de un objeto, como una
pistola de balines, para hacer estallar los globos que se salgan del círculo.
La idea de esta dinámica es comprender que es necesario salir de la zona de
confort para conseguir realizar tus sueños, pero que siempre habrá alguien que
trate de destrozarlos, el objetivo es enseñarles la importancia de que, pese a las
dificultades, no deben dejar nunca de perseguir sus sueños. [ CITATION Nah06 \l
2058 ]

La idea de esta actividad es porque si los participantes están relajados entonces

se producirán, seguramente, más ideas creativas.
Posteriormente se integrarán los equipos, si el grupo ya se conoce un poco más,
el docente debe integrarlos conforme a sus actitudes, una sesión de lluvia de
ideas requiere de un facilitador por lo que dentro de cada equipo se elegirá a un
representante, llamado portavoz y a un secretario quien tomara nota de todas las
ideas recabadas, por lo que se sugiere tener algún material para escribir como una
pizarra, papeles de tamaño grande o algún software especial.
Es importante mencionar que entre las responsabilidades del representante se
incluyen las de guiar las participaciones, animar a participar a todas las personas
presentes y tomar nota de todas las ideas sin juzgarlas en la etapa inicial.

Esta dinámica se compone de diferentes fases las cuales se explican a

continuación:

PRIMERA FASE: Se plantea un problema. Definir el problema inicialmente es muy

importante para que esta técnica pueda salir bien.
Por ejemplo: ¿De qué maneras podríamos mejorar el producto X? ¿Cómo
podríamos motivar a las personas para que compren el producto X?, para evitar
tardarse mucho tiempo se puede establecer un límite de ideas (por ejemplo,
mínimo 50 ideas, pero si el grupo aporta 100 mucho mejor).
SEGUNDA FASE: Los participantes irán produciendo ideas en torno a un
problema sin excluir ninguna, sin ninguna crítica, sin ningún orden establecido. No
importa lo bizarras o imposibles que sean las ideas: todas serán válidas

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La persona que se encarga de llevar la dinámica tiene que ir dando los turnos de
palabras y hacer que se respeten las normas establecidas desde un inicio. Debe
abortar cualquier intento de crítica o evaluación. Al mismo tiempo, ha de tomar
nota en un utensilio (pizarra, rotafolio, proyector, etc.), donde todo el mundo pueda
ver las ideas surgidas.
TERCERA FASE: análisis de ideas Cuando finaliza el tiempo establecido, es
necesario que se seleccionen las ideas que más gusten, que estén más en
consonancia con el desafío establecido, que aseguren la resolución de la
problemática.
 ¿Es suficientemente original la propuesta o ya se ha realizado otras veces?
 Vistas nuestras posibilidades, ¿podemos llevarla a cabo?
 ¿Se adecua la propuesta a nuestras necesidades reales?
 ¿La podemos hacer factible a corto plazo?
 ¿Será eficaz y efectiva para nuestro problema?"

CUARTA FASE: Los participantes deben llegar, de manera conjunta, a un

consenso en relación con la selección de las ideas que mejor puedan dar cuenta
del objetivo establecido o de la problemática que se debe resolver. Este acuerdo
estará, necesariamente, relacionado con los resultados de la fase de análisis.

Uno de los temas con el que tiene que trabajar la docente es “Aprendiendo a ser
justos”, en el que incentiva al estudiante a identificar situaciones justas o
injustas y a rescatar valores como el respeto, la dignidad y los derechos de los
demás. 
Se tiene conocimiento de que el grupo tiene características culturales y
económicas distintas por lo que lo apropiado seria trabajar con dilemas morales
que les permitan dar a conocer un poco de su actuar en la vida cotidiana y la
realidad que les rodea.
Algunos ejemplos serian:

Ejemplo 1:
Los vecinos de un barrio se han quejado repetidas veces a las autoridades de que con
mucha frecuencia hay altercados y disturbios en las calles, debido al tráfico de drogas y a
la existencia de proxenetas. Cansados de que no atiendan sus demandas, deciden hacer
una patrulla ciudadana que garantice su seguridad, especialmente por las noches.
Una cadena de televisión, enterada de que una noche esa patrulla iba a hacer una
“redada” en el barrio, manda a cuatro periodistas para que cubran la información. Durante
el transcurso de la “redada”, los vecinos agreden a algunos “camellos” y proxenetas, sin

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que ningún periodista haga nada por impedirlo, ya que se limitan a cubrir la información.
Un juez, enterado de los hechos, denunció a los periodistas por no haber cumplido con el
inexcusable deber, recogido en la Constitución, de socorrer a las víctimas. Los reporteros
alegaban que se limitaban a cumplir con su trabajo.
¿Estás de acuerdo con la denuncia del juez?

Ejemplo 2:
En el reglamento de un centro de enseñanza tenían este artículo sobre los deberes de los
estudiantes: “El alumno que sea sorprendido copiando durante un examen, será
expulsado de la escuela”. Juzgando que esta norma era demasiado estricta, la dirección
quiso hacerlo más suave, y pasó una encuesta a los alumnos para conocer su opinión…
Pero éstos se negaron a cambiarla: decían que copiar era una traición y un engaño a los
alumnos que habían estudiado. ¿Qué opinas tú?

Ejemplo 3:
¿Le darías una limosna a un mendigo alcohólico, aunque supieras que probablemente se
gastara el dinero en vino? ¿Argumentarías que el fin para el que pide dinero
-emborracharse- es malo, y por tanto te abstendría de dársela? ¿O pensarías que es un
enfermo que no puede evitar emborrarse, y que ese acto no hace mal a nadie salvo a él
mismo, y en razón de su adicción incurable, le darías la limosna que te solicita?
¿Consideras inmoral alguna de las dos decisiones anteriores? ¿Por qué?

[ CITATION EDU20 \l 2058 ]

Resultados esperados

Dentro de los puntos favorables de trabajar con esta técnica están:

 Buscar nuevas ideas o soluciones de una forma imaginativa.
 Promover y despertar la creatividad, la espontaneidad y la capacidad de
imaginación.
 Fomenta un ambiente de plena libertad; todas las ideas son permitidas

¿Por qué con la técnica grupal se promueve el aprendizaje significativo?

El creador de la teoría del aprendizaje significativo es David Paul Ausubel. Uno de

los conceptos fundamentales en el moderno constructivismo, la teoría en

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referencia, responde a la concepción cognitiva del aprendizaje, según la cual éste
tiene lugar cuando las personas interactúan con su entorno tratando de dar
sentido al mundo que perciben. Al proceso mediante el cual se construyen las
representaciones personales significativas y que poseen sentido de un objeto,
situación o representación de la realidad, se le conoce como aprendizaje. [ CITATION
Jor04 \l 2058 ] El trabajar en grupo permite conocer la opinión de otras personas y su
realidad, el hecho de que una persona comparta alguna experiencia o punto de
vista suele ser significativo, pues todo el tiempo estamos aprendiendo y talvez lo
que desde un particular punto de vista se tenia, va a modificarse por la opinión de
otras personas, puede ser para bien o para mal, pero dentro de ello va implícito un
aprendizaje.

Para saber si realmente se logró el objetivo de una actividad basta con escuchar la
justificación del alumno en una problemática planteada, su actuar y que logre
expresar sus conclusiones.

Dentro del contexto o espacio áulico se habla de ciertos conflictos que podrían
clasificarse dentro de los Interpersonales, estos se refieren a que surgen entre dos
o más personas y suelen darse como insultos a otras personas, sobre todo porque
se hace mención de un grupo segregado en subgrupos con mucha apatía, lo que
suele ser muy nocivos en un ambiente de trabajo escolar, pues se centran en la
descalificación de la persona y no en una actividad o una tarea en particular.

Este tipo de conflicto puede surgir de diferentes fuentes: personalidad, escala de

valores distintas, intereses diferentes. [ CITATION Jes09 \l 2058 ] Sin embargo, es
importante reconocer que vivimos en una situación de diversidad y de diferencia,
es decir, vivimos en un mundo plural, donde la diversidad, la cooperación y la
solidaridad son fuente de crecimiento mutuo, "aprendemos de los demás y los
demás aprenden de nosotros". Convivir en esa diferencia conlleva necesariamente
el contraste y la comparación y, por tanto, las divergencias, las disputas y el
conflicto. Por lo que es necesario trabajar con el grupo algunas lecturas que
promuevan el respecto a las diferencias y hacer cambios en el aula, con posters
que den consejos de amabilidad y respeto.

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CONCLUSION

Si el grupo tiene problemas para respetar a la autoridad en este caso, al profesor

en turno debe buscarse la manera de ser empático con el alumno, dándole poca
importancia a los comentarios negativos y enfatizando más en aprovechar
alumnos con actitudes de trabajo, que sea notorio que el profesor solo prestara
atención a actitudes favorables para la actividad. No obstante, muchas veces se
rechaza la autoridad porque a los adolescentes no les parece justa la forma de
actuar de un adulto, y considero que explicar desde un inicio los límites de trabajo
y la manera correcta de relacionarse es lo más saludable, y dejar claro que a
aquellos que no puedan tener un comportamiento adecuado se le tomara nota
para llevar un seguimiento actitudinal.
Cuando al participar los alumnos muestren poco interés, se tendrá que hacer
alguna observación sobre el trabajo en equipo, y la importancia de lograr la meta,
no solo para beneficio propio, sino para todos los integrantes, pues a nadie le
gusta ser mal visto por otros o ser rechazado cuando no damos lo mejor de uno,
como seres sociales la mayor parte del tiempo se busca la aprobación de otras
personas para ser aceptado, el trabajo en equipo es una responsabilidad
compartida, y si algunos no muestran esa responsabilidad podrían ser rechazados
dentro de su equipo de trabajo, por tanto es propio de cada alumno poner de su
parte para llevar a cabo la actividad.
La falta de valores en un espacio depende de la práctica de ellos, suele darse que
las actuales generaciones usan un lenguaje bastante ofensivo para muchos
adultos y que para ellos ya es algo muy cotidiano y común que no logran distinguir
los momentos apropiados para usarlos, como adultos frente a un grupo de
adolescentes lo correcto es poner límites en su manera de dirigirse y hacer ver lo
correcto con el ejemplo, recordar constantemente cuando una acción es incorrecta
y talvez explicar por qué no debe hacerlo en el contexto escolar, pedir de manera
amable que controle sus palabras o disponga de otro espacio para expresarse
pues no se le permitirá hacerlo en el aula.
Todo ser humano es racional y ha crecido con normas morales y éticas por lo que
estamos conscientes de lo que es el bien y el mal, podemos juzgar cuando una
acción es buena o es mala, por lo tanto, cambiar la actitud de un grupo de

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personas es difícil, pero si se es constante en actuar éticamente y plantearse
como un líder ante los alumnos, estos mostraran respeto y talvez sean un poco
más empáticos ante las actividades. La toma de acuerdos de trabajo es una parte
fundamental pues les hace sentirse parte de las decisiones que se toman en un
aula, es ahí donde ellos mismos pueden proponer que pasaría si no cumplen con
determinada norma o acuerdo, están en el derecho de poder decidir para ellos y
para otros, es una manera de trabajar también con el tema de justicia y derechos.

Referencias

Arredondo, J. R. (2009). Definicion de grupos. Obtenido de https://www.psyciencia.com/wp-

content/uploads/2012/11/DINA_MICA-DE-GRUPOS.pdf

EDUCREA. (2020). Dilemas morales. Obtenido de Biblioteca Docente: https://educrea.cl/los-

dilemas-morales/

Muñoz, J. L. (2004). El aprendizaje Significativo. Obtenido de Revista de informacion educativa:

http://online.aliat.edu.mx/adistancia/dinamica/lecturas/El_aprendizaje_significativo.pdf

Rubio, N. M. (2006). 10 dinamicas de integracion grupal para odas las edades . Obtenido de
Psicologia y mente: https://psicologiaymente.com/social/dinamicas-integracion-grupal