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UNIVERSIDAD DEL VALLE DE GRIJALBA

TEMAS:
-DIAGNOSTICO GRUPAL SOBRE TCNICAS Y
ACTITUDES DEL APRENDIZAJE
- QU ES EL APRENDIZAJE?
MATERA:
APRENDER A APRENDER
MAESTRA:
LIC. MARTHA MARA DAMAS MNDEZ
ALUMNO:
JOEL MRQUEZ PRADO
FECHA:
26 DE SEPTIEMBRE DEL 2013

DIAGNSTICO GRUPAL SOBRE TCNICAS Y


ACTITUDES DEL APRENDIZAJE
Map Conceptual

INTRODUCCIN
Es una tcnica que permite el analizar e identificar los problemas,
recursos y posibilidades, a partir de los intereses y conocimientos del alumno.
Es decir ayuda al alumno a analizar el diagnostico y va comprendiendo mejor
su situacin identificando los problemas y obstculos que impiden su
desarrollo y de terminando las prioridades. El diagnstico se utiliza, adems,
para planificar y activar distintos proyectos, segn los resultados arrojados.
El diagnstico tambin se basa ms que nada en el autoconocimiento
por parte del estudiante basndose en las cualidades que posea el alumno y
que lo puedan favorecer o entorpecer en su desempeo profesional y en otras
reas a cumplir a futuro. Esto permitir saber mas sobre si mismo, permitiendo
regular su actuacin y facilitar la incorporacin de nuevos elementos para que
mejoren su comportamiento y conocimiento.
Esta CARACTERIZACIN, no es solo para constatar las caractersticas
fundamentales del estudiante y su grupo, si no tambin para promover el
cambio y fomentar el desarrollo y crecimiento personal de los estudiantes, lo
que se logra con el trabajo educativo a efectuar.

DIAGNSTICO GRUPAL SOBRE TCNICAS Y


ACTITUDES DEL APRENDIZAJE
Qu es un grupo?
Es una experiencia de trabajo activo. La participacin de cada uno de
los integrantes -aportando sus experiencias, argumentando,
discutiendo, escribiendo, comprometindose- es fundamental para el
xito. Las actitudes pasivas, exclusivamente receptoras, de
aprendizaje silencioso, no deben fomentarse en un grupo.
Un grupo es una experiencia de trabajo colectivo. El intercambio
hablar y escuchar, dar y recibir, argumentar y contra argumentar,
defender posiciones y buscar consensos- es propio de un grupo. Las
actitudes dogmticas, individualistas o intolerantes, no ayudan al logro
de sus objetivos.
Supuestos metodolgicos generales.
La verdad no est dada, se construye
Sobre la mayora de los problemas en los cuales se va a trabajar en
los grupos, o sobre los que constituyen la realidad diaria de los
participantes, no existe una verdad absoluta, e aqu algunas preguntas
que les servirn como ejemplo;
1.-

Cmo deben criarse mejor a los hijos?,

2.- Cul es la situacin que realmente viven las mujeres frente a los
hombres en un grupo?,
3.- En qu consistira una orientacin que distribuyera
equitativamente, entre todos los participantes de un grupo, los
beneficios de un proyecto?,
4.- Qu objetivos estaran en pro de mejorar las relaciones intra e
inter grupales?
Ninguna de estas preguntas tiene una respuesta fija. Es necesario
investigar, proponer, discutir, arriesgarse a dar una interpretacin,
construir una respuesta y trabajar para que se convierta en verdad.

Nunca se parte de cero.


Todas las personas, sin excepcin, tienen experiencias, imgenes,
prejuicios y conocimientos, relacionados con los temas que se trabajan
en este tipo de capacitacin. Como es obvio, los funcionarios y las
personas de un grupo, tienen la experiencia de ser hombres o
mujeres, de haber cursado bachillerato tal vez en diferentes sistemas,
y de haberse relacionado entre s, entre otras caractersticas.
Nadie ignora todo, nadie sabe todo.
La posibilidad de construir interpretaciones y soluciones ms
adecuadas a cualquier problema, depende de la capacidad para
integrar los diferentes saberes. De la misma manera que en la
experiencia diaria de cualquier institucin, tambin en un grupo es
importante promover que se expresen y se valoren por igual las
interpretaciones hechas desde diferentes profesiones, desde
diferentes experiencias de vida, desde distintas experiencias
institucionales, desde diferentes niveles educativos y, por supuesto,
desde los dos gneros y la familia.
La informacin es slo un apoyo.
Si, como se ha dicho, el objetivo de la capacitacin es transformar
actitudes y formas de trabajo, lo ms importante en un grupo es
recoger la experiencia de los diferentes participantes y fomentar la
reflexin, el intercambio de puntos de vista y la bsqueda de acuerdos
que puedan traducirse en planes de trabajo concretos; la informacin
cientfica debe ser utilizada slo para apoyar y cualificar los procesos
descritos.

Existen varias tcnicas de aprendizaje aqu les doy muestra de


algunas de ellas;

EL SOCIODRAMA (Tcnicas...Alforja)
1-OBJETIVO
Nos permite mostrar elementos para el anlisis de cualquier tema basndonos en
situaciones o hechos de la vida real.
2-DESARROLLO
El sociodrama es una actuacin, en la que utilizamos gestos, acciones y palabras.
En el sociodrama representamos algn hecho o situacin de nuestra vida real, que despus
vamos a analizar.
NO SE NECESITA: *un texto escrito
*ni ropa especial
*ni mucho tiempo para prepararlo
CMO LO HACEMOS?
SEGUIMIENTO DE TRES PASOS:
1- Escogemos un tema: Debemos tener muy claro cul es el tema que vamos a
presentar, y por qu lo vamos a hacer en ese momento.
2- Conversamos sobre el tema: los compaeros que vamos a hacer el sociograma
dialogamos un rato sobre lo que conocemos del tema, cmo lo vivimos, cmo lo
entendemos.
3- Hacemos la historia o argumento: En este paso ordenamos todos los hechos y
situaciones que hemos dicho: 1- Para ver como vamos a actuar (en que orden van a
ir los distintos hechos)
2- Para definir los personajes de la historia.
3- Para ver a quien le toca representar cada
Personaje.
4- Para ver en que momento tiene que actuar cada
Uno.
UTILIZACIN
Lo podemos utilizar:
Para empezar a estudiar un tema, como diagnstico, o para ver qu conocemos ya
de un tema.
Para ver una parte de un tema. En el caso que estemos estudiando un tema y
queramos profundizar en uno de sus aspectos.
Al finalizar el estudio de un tema (como conclusin o sntesis). En este caso, lo
haramos para ver qu hemos comprendido de lo estudiado, o a qu conclusiones
hemos llegado.
RECOMENDACIONES
Hablar con vos clara y fuerte.
Si hay mucha gente hablar ms lentamente.
Moverse y hacer gestos. No dejar que las palabras sean lo nico de la actuacin.
Usar algunos materiales, fciles de encontrar que hagan ms real la actuacin
(sombreros, pauelos, una mesa, un petate, etc.).

Usar letreros grandes de papel o tela para indicar lugares: Farmacia, escuela,
pulpera, etc.

AFICHE (Tcnicas...Alforja)
OBJETIVO
Presentar en forma simblica la opinin de un grupo sobre un determinado tema.
MATERIALES
*Pedazos de papeles grandes o cartulinas.
*Recortes de peridicos.
*Plumones, marcadores o crayones.
*Cualquier material a mano (Hojas de rbol, ramas, etc.).
DESARROLLO
1- Por lo general esta tcnica se utiliza cuando se trabaja en pequeos grupos.
2- Se les pide a los participantes que sobre el tema que se ha discutido o que se deben
discutir en los grupos, presenten sus opiniones en forma de afiche.
3- Construccin del afiche.
Una vez elaborado el afiche, cada grupo lo presenta al plenario, para realizar su
descodificacin.
a- Se le pide a alguno de los participantes que hagan una descripcin de los
elementos que estn en el afiche.
b- Se pide que el resto de los participantes hagan una interpretacin de lo que
les parece que da a entender el afiche.
c- Luego, los compaeros que han elaborado el afiche, explican al plenario la
interpretacin que el grupo le haba dado a cada smbolo.
RECOMENDACIONES
Es importante el proceso de decodificacin del afiche por parte del plenario
porque permite ir introducindose en el tema y captar en toda su riqueza el
contenido que se ha plasmado de forma simblica.
Esta tcnica tambin se puede utilizar como ejercicio de comunicacin, los smbolos
no son interpretados por todos de la misma forma, va a depender del contexto y el
grupo que los elabora o los interpreta para que tengan un determinado contenido.

LA CLNICA
OBJETIVO:
Revisar conceptos. Recuperar y evaluar aprendizajes realizados.
MATERIALES:
Hojas y lpices
DESARROLLO:

Se trata de una tcnica de sntesis o cierre que pretender revisar los aprendizajes realizados;
por lo tanto es importante armar grupos pequeos para garantizar la participacin de todos.
Armar grupos pequeos
Solicitar que cada grupo elabore diez preguntas relacionadas con los contenidos
desarrollados durante el taller. Es importante que los que elaboran las preguntas
estn en condiciones de responderlas. No tienen que escribir las respuestas.
Una vez que todos los grupos hayan terminado de elaborar sus preguntas, las
intercambiarn con otros grupos.
Cada grupo deber intentar responder en forma breve, las preguntas elaboradas por
otro grupo.
En plenario se revisarn las respuestas y se registrarn aquellos contenidos que, de
acuerdo a los resultados de la dinmica, hubiera que profundizar.
CONCLUSIONES:
Se registran los aprendizajes realizados y aquellos que habra que recuperar para su
profundizacin.

LA NOTICIA
OBJETIVO:
Sintetizar, elaborar y redactar conclusiones.
MATERIALES:
Hojas y lpices
Papelgrafo o pizarra
DESARROLLO:
Es una tcnica para sintetizar un tema, para elaborar conclusiones.
Despus de haber desarrollado un tema o realizado una actividad, en forma individual o
grupal; el coordinador pide a los participantes que elaboren un informe con formato de
noticia.
VARIACIONES:
Puede establecerse que la noticia es para grfica o puede darse la opcin de que podra ser
para radio o TV.
CONCLUSIONES:
El coordinador registra en la pizarra o papelgrafo, los aspectos destacados por la mayora
de los participantes.

QU ES EL APRENDIZAJE?
MAPA CONCEPTUAL

INTRODUCCIN
En la unidad pasada se vio lo importante que es la materia de aprender ha,
aprender, ya que en los sistemas tradicionales siempre se us el, paradigma, en
que UN maestro transmita conocimiento y estos eran aprendidos mayormente
de memoria por el maestro. Se vio que aprender es mucho ms que solo
memorizar los conceptos para pasar el examen y continuar ms o menos igual.
El aprender ha, aprender no es para nada mecnico y cono solo es para unos
cuantos; todos, y con todos se quiere decir absolutamente es: puede utilizarse
en nuestro provecho.
Tambin se le llama pensamiento lateral pues no es del todo consciente. As
que, vamos a ver en que consiste el aprendizaje y despus el pensamiento
activo.

QU SIGNIFICA APRENDER?
Es el cambio relativamente permanente en el comportamiento, que
refleja una adquisicin de conocimientos o habilidades a travs de la
experiencia y que puede incluir el estudio, la instruccin, la
observacin o la prctica. Los cambios en el comportamiento son
razonablemente objetivos y, por tanto, pueden ser medidos.
Lizbeth Quintero nos aporta otro concepto y Nos dice que: Es un
proceso que empieza cuando nacemos y concluye el da en que
morimos; siempre aprendemos, independientemente de las
circunstancias.
Para mi, el aprendizaje se obtiene por medio de la experiencia de las
circunstancias que nos pasan en el da a da. Y siento que en realidad,
slo aprendemos verdaderamente aquello que experimentamos y que
por lo tanto adquiere un significado para nosotros. Los tericos del
aprendizaje afirman que este proceso implica necesariamente un
cambio de conducta explcito; es decir, observable, o implcito, que no
se puede observar de manera directa, o implcita
Los productos del aprendizaje;
Los procesos de enseanza y aprendizaje producen, necesariamente
y por definicin, cambios en los esquemas mentales y en las
estructuras cognitivas de los estudiantes, lo que causa que el
estudiante pueda ver las cosas con una perspectiva mejor y pueda
mejorar su conducta como persona y ser humano.
Se ve, entonces, cun complejo puede ser el aprendizaje? Y, sin
embargo, con la metodologa adecuada, todos podemos participar
haciendo que nuestros aprendizajes en verdad tengan un significado
para nosotros.

Tipos de aprendizaje
Aqu les muestro algunos de esos tipos:
Aprendizaje receptivo: El alumno recibe el contenido que ha de
internalizar, sobre todo por la explicacin del profesor, el material
impreso, la informacin audiovisual, la computadora
Aprendizaje por descubrimiento: El alumno debe descubrir el
material por s mismo, antes de incorporarlo a su estructura cognitiva.
Este aprendizaje por descubrimiento puede ser guiado o tutorado por
el profesor.
Aprendizaje memorstico: surge cuando la tarea del aprendizaje
consta de asociaciones puramente arbitrarias o cuando el sujeto lo
hace arbitrariamente. Supone una memorizacin de datos, hechos o
conceptos con escasa o nula interrelacin entre ellos.
Aprendizaje significativo: se da cuando las tareas estn
interrelacionadas de manera congruente y el sujeto decide aprender
as. En este caso el alumno es el propio conductor de su conocimiento
relacionado con los conceptos a aprender.
Aprendizaje asociativo: Consiste en adquirir tendencias de
asociacin que aseguren el recuerdo de detalles particulares en una
sucesin definida y fija.
Aprendizaje conceptual: Se logra mediante el proceso de
desarrollar conceptos y generalizaciones. El elemento principal de
dicho aprendizaje es la palabra tanto oral como escrita. El significado
de hechos, conceptos y generalizaciones vara, pues estos no tienen
un lugar fijo y absoluto en la escala de significados.
Aprendizaje creador: Este tipo de aprendizaje se da cuando existe
un cambio de conducta en el momento en que se presenta un
problema en diferentes situaciones y se encuentran soluciones
originales.

Aprendizaje reflexivo: Este tipo de aprendizaje se complementa


con el aprendizaje creador pues implica tambin la solucin de
problemas, slo que aqu se pretende fomentar la actitud de
indagacin frente a los problemas.
Aprendizaje del ajuste emocional y social: Consiste en el tipo de
aprendizaje que lleva al alumno a ajustarse a su medio fsico y social
de una manera satisfactoria permitindole un funcionamiento
adecuado como persona.
Aprendizaje memorstico: Implica la capacidad de evocar ideas
materiales y fenmenos. El alumno ser capaz de recordar cifras,
clasificaciones, nombres, fechas, medidas etc.

EXISTE EL AUTOAPRENDIZAJE?
La definicin de autoaprendizaje puede ser tan fcil como la de
ser ste un aprendizaje auto dirigido. Tambin algunos lo han llamado
autodidacta: el que se da de manera individual, sin un tutor y/o
asesor. Bajo estos conceptos, aqu se utiliza este aprendizaje
prcticamente para todo, si nos ponemos a pensarlo bien. No es
instruccin por correspondencia, sino el o los aprendizajes en que
nos vemos envueltos debido a nuestras experiencias.
Para el adulto, el sentido prctico de la educacin radica en dos
puntos:
1. La concientizacin de la responsabilidad que tiene de la vida de los
que conviven con l, as como las actividades que desempea, lo
mismo que sucede con los elementos con los que cuenta para
optimizar su desarrollo.
2. El desarrollo de su propia persona y de su contexto, al incrementar
su autoestima, revalorar su cultura y optimizar la dinmica de su grupo
familiar para favorecer el desarrollo de todos sus integrantes.
Es importante sealar que esta concientizacin y desarrollo personal
son procesos en los cuales participa el rea afectiva del adulto.

Utilidad
1. Saber hacer un autodiagnstico para:
Reconocer e identificar las propias necesidades e intereses,
para lograr una motivacin intrnseca.
Reconocer la propia forma de aprender.
2. Reconocer los recursos con los que se cuenta: recursos materiales,
informativos y de tiempo.
3. Identificar recursos de informacin y las tecnologas necesarias.
Para...
4. Ser disciplinado y saber autorregularse (para no perderse en el
camino y poder lograr las metas establecidas). Esto implica contar con
habilidades para el diseo y planeacin de actividades con base en los
objetivos propuestos y con compromiso para lograrlos.
5. Tener habilidades para evaluar constantemente el proceso, los
productos y los resultados, por etapas, por objetivos y por productos
esperados (identificar obstculos y apoyos que han afectado lo hecho
y lo conseguido).
Mediaciones de apoyo:
En el aprendizaje independiente, como en cualquier aprendizaje,
se Requiere de algo, personas, materiales, procesos, trabajos, que
faciliten, guen o ayuden a lograr la relacin cada vez ms
independiente entre los estudiantes y el objeto de aprendizaje.
La computadora es elemento formativo si se le emplea como
mediacin o como fuente de mediaciones. Para ello, es necesario
tener definido el proyecto educativo en el que se ha de emplear como
mediacin, y las funciones formativas que la computadora ha de
cumplir son;
1. Narracin y referencia (comunicar, relacionar lo que acontece con
el conocimiento, relacionar datos de referencia con objetos de
referencia).

2. Mostrar cmo hacer (cursos de accin).


3. Observar (percibir, registrar y analizar).
4. Leer (captar, identificar,
comprender, dilucidar).

distinguir,

relacionar,

diferenciar,

5. Escribir (integrar, sintetizar representar y expresar).

MOTIVACIN PARA EL APRENDIZAJE


La motivacin est constituida por todos los factores capaces de
provocar, mantener y dirigir la conducta hacia un objetivo.
Hoy en da es un elemento importante en la administracin de
personal por lo que se requiere conocerlo, y ms que ello, dominarlo,
slo as la empresa estar en condiciones de formar una cultura
organizacional slida y confiable.
La motivacin tambin es considerada tambin como el impulso que
conduce a una persona a elegir y llevar a cabo una accin entre
aquellas alternativas que se presentan en una determinada situacin.
Aprendizaje de la motivacin
Son Algunas conductas que son totalmente aprendidas; precisamente,
la sociedad va moldeando en parte la personalidad. Nacemos con un
bagaje instintivo, con un equipo orgnico; pero, la cultura va
moldeando nuestro comportamiento y creando nuestras necesidades.

CONCLUSIN
El aprender a aprender es una materia que nos va a ayudar a entender como
debemos nosotros como estudiantes y como personas a desenvolvernos en
nuestra vida diaria tanto como personas como seres humanos y as poder
entender como debemos de movernos, actuar y ser con las personas que no
rodean a nivel profesional y laboral.