ESCUHADE ARTE

de Gral. Madariaga

PRACTICA DOCENTE 2 Final

de cursada MESA 13-12-2022

PROFESORAS: Sabrina Faggi y Marfa del Carmen Torres Carbonel.

Alumna: Nicola Florencia Profesorado en Artes Visuales 2° ano

DISTRITO: PINAMAR
ESCUELA PRIMARIA N°5 “Antartida Argentina” ANO: CUARTO A LENGUAJE:
Artes Visuales DOCENTE: Florencia
Nicola

DIDACTICO
RETRATOS, COLOR Y
LINEA
Fundamentacion
La presencia de la educacion artfstica dentro de la escuela es fundamental.
Desde la dimension cognitiva, los procesos artfsticos son procesos relacionales y
situacionales, son experiencias que permiten conocer, presenciar, sentir o construir
algo, incluso de manera colectiva. En estos procesos se ejercitan la observacion, el
razonamiento, la sistematizacion, la posibilidad de crear, la experimentacion, entre
otras caracterfsticas.
De esta manera nos embarcamos en la busqueda de generar un
pensamiento crftico y reflexivo, en comunion con el otro, aceptando la diversidad.
Pudiendo desarrollar competencias especfficas del area.
Lo que buscamos en cuarto ano es que logren poder conocer las variables
de los elementos del lenguaje visual que reconocieron en el ciclo anterior, asf como
sus relaciones y la forma de organizarlos, para de esta manera poder participar en la
construccion de una produccion artfstica, tanto de manera individual, como grupal y
colectiva.

Fundamentacion especifica:
Este proyecto esta dirigido a cuarto ano del segundo ciclo de la Escuela Primaria
N°5 "Antartida Argentina” de Pinamar, ciclo 2022. Consta de una matrfcula de doce
ninos de entre 9 y 10 anos.
A modo de diagnostico, se evidencian aptitudes y conocimientos previos esperados
para el nivel correspondiente. Nos encontramos a mitad del ciclo escolar habiendo
trabajado con anterioridad diferentes artistas y vanguardias.
Es necesaria una mirada desde la ESI ya que han surgido roces y situaciones
discriminatorias en el espacio escolar, evidenciando prejuicios etnicos y de genero.
Esta tematica se abordara desde lenguaje propio del area, explorando los elementos
del lenguaje visual tales como la Lfnea y el Color; y su organizacion compositiva,
trabajando sobre la relacion de la figura y el fondo.
Para finalizar la secuencia trabajaremos con la incorporacion de las TIC
interviniendo digitalmente las producciones y socializandolas tanto con la comunidad
educativa
Objetivos:
• Que reconozcan diferentes tipos de lmeas para utilizarlas libre y
conscientemente en sus producciones.
• Que aborden el color trabajando los diferentes escalas de valores , la
saturacion y desaturacion
• Que puedan incorporar los elementos ,fondo y figura , a la hora de
componer.
• Que internalicen las diferencias entre individuos, a traves de una mirada
libre de prejuicios, en deconstruccion de estereotipos raciales, fisicos y de
genero.
• Que fortalezcan el trabajo cooperativo y colaborativo en el uso
responsable de la tecnologfa.
• Que socialicen sus producciones artfsticas con la comunidad educativa.
Para lograr esto trabajaremos.......

En este proyecto se buscara la realizacion de una produccion plastico-visual

de retratos, abordandola desde el dibujo lineal. Se intentara que reconozcan los
diferentes tipos de lmeas para que puedan utilizarlas libre y conscientemente en
sus producciones De la misma manera abordar el manejo del color, trabajando las
diferentes escalas de valor, la saturacion y desaturacion y la variacion tonal. Se
trabajara sobre el concepto de fondo y figura a la hora de componer las
producciones.
Transversalmente se trabajara en ESI abordando el eje sobre la Diversidad,
utilizando como disparador diferentes preguntas sobre sus propias producciones.
Buscando reconocer las diferencias entre individuos, a traves de una mirada libre
de prejuicios, en deconstruccion de estereotipos raciales, fisicos y de genero;
promoviendo el respeto, para rechazar cualquier forma de discriminacion que surja
en el futuro.
Se buscara intervenir las producciones utilizando recursos TIC para el
registro y la edicion. Sera posible gracias a la utilizacion de herramientas digitales
de uso libre (programa GIMP). Finalmente las producciones se socializaran de
forma colectiva en un Padlet compartiendo el link en el muro de Facebook del
establecimiento y en el grupo de WhatsApp integrado por las familias. Los trabajos
en formato fisico seran guardados para presentarlos en la muestra anual.
Encuadre Metodologico
Modelo constructivista, buscando llevar a cabo un aprendizaje
significativo (Ausubel), donde el conocimiento sea alcanzado por medio de la
experimentacion y del descubrimiento (Bruner), siendo el rol del estudiante
sumamente activo en la construccion de su propio conocimiento; y docente, como
facilitador, sea quien brinde el andamiaje (Vigostky) necesario para ir
acompanando este proceso de aprendizaje. Sera esencial el trabajo colaborativo,
el diagnostico de los conocimientos previos y un contexto agradable y facilitador
del proceso.

La propuesta de este proyecto propone trabajar de forma individual, en

parejas y en grupo, segun las diferentes actividades de la secuencia didactica,
siempre de manera colaborativa. Buscando que con esta interaccion los
estudiantes puedan aprender unos de otros.

Evaluacion:
Al momento de evaluar se abordara desde el criterio, es decir que se
observara la capacidad de distinguir las caractensticas de los elementos plasticos
puestos en practica en esta secuencia, estimando el nivel de aprendizaje de
contenidos y habilidades, en funcion a la formacion de nuevas capacidades y
competencias necesarias para la libre toma de decisiones.

Utilizaremos un modelo de evaluacion cuantitativo, de caractensticas

holfsticas, buscando generar una comunicacion abierta y un entorno seguro entre
docente y estudiante, observando capacidades como: trabajo con otros, escucha
activa, capacidad de argumentacion, resolucion de problemas y obviamente
adquisicion de los contenidos presentes en la secuencia. Se evaluara el proceso
por el cual alcanzaran los conocimientos presentados, no tanto el resultado final,
permitiendonos ir ajustando, o modificando, de ser necesario, la secuencia durante
su desarrollo.

Se tomaran algunos puntos a tener en cuenta a la hora de evaluar el trabajo

grupal, basandonos en Camilloni.

“Cuando se trata de evaluar a cada miembro del grupo en

relacion con el proceso del trabajo grupal, los criterios de evaluacion
incluyen algunos de los siguientes aspectos:

• El espiritu de colaboracion evidenciado al efectuar su parte del

trabajo y la ayuda brindada a los demas;
• La cantidad y calidad del tiempo entregado a la tarea;
• La capacidad para motivar y alentar a otros miembros del grupo para
solucionar dificultades;
 • La generosidad demostrada al compartir conocimientos con los
otros integrantes del grupo;
• La disposicion a corregir sus errores y el empeno puesto en
solucionarlos;
• La sensibilidad manifestada para comprender los problemas o
las dificultades de sus companeros (...);
• La disposicion y la habilidad para contribuir a resolver los
conflictos que surgen en el grupo en lo referente a las relaciones
personales o a la realizacion de la tarea;
• La capacidad para evitar que la competencia (...) con otros
grupos se convierta en conflicto"

Duracion: 8 modulos, divididos en 4 actividades de 2 modulos cada una.

Articulacion con otro espacio: No articula

1
La evaluation significativa. Anijovich, Rebeca, compiladora. BuenosAires: Paidos, 2010. Capitulo 6
Secuencia:
Actividad 1
• Bloque de contenido: Elementos del lenguaje plastico visual.
Contenido:
• Concepto: La lmea y sus posibilidades expresivas en el campo plastico
bidimensional. Diferentes tipos: abierta, cerrada, recta, curva, ondulada,
texturada, etc.
• Modos de conocer: Reconocer el uso del sentido estetico de los diferentes
tipos de lmeas en composiciones bidimensionales a partir de la
experimentacion.
• Indicadores de avance: Identifica tipos de lmeas y las selecciona en la
produccion propia.
• Recursos: Acetato, marcador indeleble e ilustraciones de dibujos de
Picasso y Matisse

MATISSE

PICASSO
Inicio
El aula en la que se desarrolla la clase posee dos mesas hexagonales
facilitando el trabajo grupal.
Ingresaran los estudiantes al aula luego del recreo, se esperara que ocupen
sus lugares y se les dara el tiempo necesario para que se calmen y puedan
comenzar prestar atencion. En caso de que esto no suceda, como recurso para
captar su atencion se comenzara a pasar un tema musical. A medida que esto
suceda, se bajara el volumen de la musica y se les indicara que pueden elegir las
canciones siempre y cuando participen de la clase. Acto seguido se presentaran
las laminas de Matisse y de Picasso, dos artistas con los que ya trabajaron en
clases anteriores,se indagan saberes y si no recuerdan se realizara una breve
resena: “iSe acuerdan de Picasso? Lo vimos el mes pasado, era un pintor y
escultor espanol, uno de los creadores del Cubismo, iRecuerdan que es esto?.
Ademas de pintar, tambien realizaba dibujos utilizando la Unea y muchos de estos
eran retratos. Otro artista de los que trabajamos en el ano y que realizo muchas de
sus obras utilizando tineas fue Matisse iRecuerdan de que movimiento era
parte? Era Fovista y tambien realizaba retratos utilizando la tinea.” Se seguira
indagando sobre conocimientos adquiridos previamente: que tipo de lmeas
conforman las imagenes (recta, curva, ondulada, quebrada, mixta, homogenea,
modulada, etc), preguntandoles si las recuerdan y dejando que ellos se expresen
verbalmente.
Se mostrara y repartira el acetato y los marcadores y luego se pasara a
explicar las consignas para la actividad: trabajar en pareja pedagogica (con el
companero que tienen a su lado derecho), utilizando el acetato como como si fuera
el vidrio de una ventana ( para ello el alumno retratado lo sostendra con ambas
manos mientras que el otro va dibujando los rasgos de su companero sobre la
lamina transparente. Este retrato debera estar hecho solo con lmeas negras y sin
colorear. Cuando el estudiante que esta retratando termine, sera el turno de su
pareja.
Desarrollo:
Mientras que los alumnos realizan la consigna , el docente circula entre las
mesas, asistiendo a cada alumno a medida que se desarrollen dificultades y
sugiriendo posibilidades para resolver alguna problematica, en lo posible buscando
garantizar un apoyo para que sus estudiantes se sientan seguros de preguntar si
tienen dudas.
Entendiendo que cada nino avanzara a su propio tiempo, si algunos
estudiantes terminan la actividad antes que sus companeros se les dara la tarea de
asistirlos e ir recogiendo los trabajos ya finalizados para colocarlos en el pizarron y
compartirlos al terminar la actividad.
Cierre
Para cerrar la actividad, una vez que esten todos los acetatos pegados en el
pizarron, se indagara que lmeas usaron en los diferentes retratos, tambien
veremos las diferencias y similitudes en todos esos rostros por medio de
preguntas1 como:
• £Son todos estos retratos iguales? En caso de tener una respuesta
positiva, se propondra una mirada a sf mismos y alrededor, buscando las
diferencias, tanto en los retratos como en sus companeros como elementos
en comun.
• “^Que pasarla si todas y todos, fuesemos iguales?” En esta instancia
se buscara que las ninas y ninos puedan explorar el sentido de la palabra
iguales como sinonimo de homogeneos, reforzando una cierta caractenstica
de uniformidad.
• “Esos retratos serian aburridos ^no?” Se invitara a ninos y ninas a
imaginar un aula sin diversidad, rescatando la importancia de ser diferentes,
que aburrido seria el pizarron lleno de retratos iguales
• “Estas diferencias pueden formar parte de nuestro origen, tanto etnico
como familiar.” Es una oportunidad para que reconozcan sus propias
caractensticas, tanto aquellas heredadas de sus padres, las que comparten
con sus familiares; asf como las que comparten con miembros de su
comunidad.
• “Somos de muchos colores y formas diferentes. Ninguna de nuestras
caractensticas nos hace superiores ni inferiores”. Brindara la posibilidad
de visibilizar la diversidad multietnica que compone nuestra sociedad,
entendiendo que en esta variedad no existen diferencias ni clasificaciones
inferiores ni superiores entre las personas.
• Todas nuestras diferencias nos hacen ser quienes somos: personas
unicas. Ser diferente es algo comun. La unica generalidad son nuestras
diferencias, que ademas constituyen nuestra identidad particular.
Con esto se da por terminada la actividad, se juntaran los trabajos y los
reservaran para seguir trabajando con estos en una actividad posterior.

1 Gma Didactica para Docentes: Somos iguales y diferentes

Guia para ninas y ninos de prevencion de practicas
discriminatory
Primera Edicion - Buenos Aires - Argentina - INADI-2011
 Actividad
2
• Bloque de contenido: Elementos del lenguaje plastico visual.
Contenido:
• Concepto: El color y el valor. Armomas y contrastes de colores, de valores
y de formas. Temperatura del color, la saturacion y desaturacion.
• Modos de conocer: Indagar dentro del campo plastico visual bidimensional
y tridimensional, los diferentes procedimientos y materialidades con relacion
a sus posibilidades simbolicas y representativas posibilidades simbolicas y
representativas.
• Indicadores de avance: Conoce y utiliza las posibilidades del color en la
bidimension
• Recursos: Acnlicos (colores primario, blanco y negro), papel, pinceles,
cartones de cajas de ravioles recicladas, bandejas de polietileno a modo de
paletas. Laminas con diferentes escalas de colores: acromatica,
monocromaticas y policromaticas

Inicio
Ingresaran los estudiantes al aula luego del recreo, se esperara que ocupen
sus lugares y se les dara el tiempo necesario para que se calmen y puedan
comenzar prestar atencion. Como en la clase anterior se volvera al utilizar el
recurso de la musica para captar su atencion. Se realizara un breve repaso a modo
diagnostico de los conocimientos previos que tienen sobre el color y sus
caractensticas: ^Que sucede si mezclo azul y amarillo? ^Que sucede si al rojo le
pongo negro? ^Que sucede si al verde le agrego blanco? ^Se acuerdan cuales son
los colores primarios? ^Y los secundarios? Estas pueden ser algunas de las
preguntas a realizar. lamina con colores primarios
Luego de esto se pasara a explorar las diferentes caractensticas del color, a
partir de la utilizacion de las laminas de escalas:
La acromatica y las monocromaticas se utilizaran para explicar el valor
de la luz, cuanto mas blanco se le agregue al color, mas luminosidad tendra este.
Con las policromaticas se exploraran las diferencias de tonos entre dos
primarios.
Paso seguido daremos inicio a la actividad explicando el ejercicio a realizar
que consistira en la realizacion de tres escalas de valores (los colores primarios) y
otra policromaticas para trabajar el tono (dos primarios de su eleccion) a modo de
manchas irregulares, resultantes de las mezclas de colores, para luego recortarlas
en figuras cerradas irregulares que se reservaran para la siguiente actividad.
 Mientras, con ayuda de los estudiantes, se distribuiran los elementos de
trabajo: cartones blancos de cajas de pastas,acnlicos necesarios para cada mesa,
pinceles variados, trapos para limpieza, recipientes para agua y se aprovechara
para recordarles el cuidado de los elementos de trabajo y la manera correcta de
utilizarlos.
Desarrollo
Ya distribuidos los materiales se dejara que exploren con diferentes
combinaciones de colores, interviniendo si surgen dudas o inquietudes. Se
circulara por ambas mesas preguntandoles si tiene alguna duda, si tal color es
primario o secundario, cuales son los complementarios, etc.
La idea es que logren realizar una gran variedad de manchas de diferentes
durante el primer modulo, dejando que las manchas sequen bien durante el recreo.
Al inicio del segundo modulo, se limpian los pinceles y paletas, guardando los
acnlicos en el armario del salon, para pasar a la segunda instancia de recortar las
manchas realizadas previamente en formas irregulares cerradas.
Cierre
Ya cuando tengan todas las formas recortadas, pasaremos a darle cierre a
la actividad, pidiendoles que acomoden sobre la mesa las figuras recortadas
realizando una escala de valor, cuales son mas mas altos, cuales son mas bajos,
pidiendoles identificar colores primarios y secundarios, pudiendo identificar cuales
con complementarios de cada uno. Se reservaran las figuras para seguir
trabajando con ellas en la proxima actividad.
Actividad
3
• Bloque de contenido: El espacio y su organization compositiva
Contenido:

• Concepto: La relation entre las figuras y el fondo: figura simple/fondo

complejo, figura compleja/fondo simple
• Modos de conocer: Experimentar organizaciones compositivas con
diferentes escalas; analizar diferencias perceptivas que generan las
disposiciones de las figuras en el campo con relacion a la escala.
• Indicadores de avance: Selecciona y decide reflexivamente los formatos
mas propicios para sus producciones.
• Recursos: Retrato en acetato, Figuras realizadas. Cartulina o carton blanco
como soporte, tijera, pegamento, cinta de papel. Laminas de retratos
vectoriales disponibles en la web
Inicio
Ingresaran los estudiantes al aula luego del recreo, se esperara que ocupen
sus lugares y se les dara el tiempo necesario para que se calmen y puedan
comenzar prestar atencion. Se dara inicio a la actividad repartiendo los trabajos
realizados en las dos actividades anteriores, un soporte de carton o cartulina
blanca para cada uno, mientras se aprovechara para corroborar los conceptos
aprendidos en estas actividades: que tipo de lmeas utilizaron y si recuerdan que
era una escala de valor.
Se realizara una introduccion al concepto de figura y fondo y su relacion.
Que es una figura compleja y una simple, a que se hace referencia al hablar de
fondos simples y complejos; y el resultante la combinacion de estos. Como ejemplo
de figura y fondo se mostraran las diferentes laminas de retratos vectoriales.
Se explicara la actividad, que consiste en utilizar las formas irregulares, que
realizamos anteriormente, como fondos simples, y los retratos lineales como
figuras complejas, aprovechando la transparencia del acetato.
Se buscara trabajar de modo colaborativo.
Desarrollo
Durante el primer modulo de la clase se les dara el tiempo necesario para
explorar variables de fondo, cambiando formas, moviendolas de lugar, agregando y
quitando. Se intervendra segun las necesidades de los estudiantes, permitiendo el
dialogo e interaccion entre companeros,
Durante el segundo modulo del dfa, y esten satisfechos fijen con el
pegamento las formas de su eleccion para conformar su fondo. Luego con la cinta
de papel se fijara el retrato al soporte, quien finalice la actividad tomara el rol de
apoyo con algun companero.
A medida que vayan terminando, las producciones seran colocadas en el
pizarron para dar paso al cierre de la clase.
Cierre
Se socializaran las producciones individuales, ahondando nuevamente
sobre las particularidades de cada retrato, reforzando lo visto en la primera
actividad en materia de ESI, pudiendo ahondar en las diferencias de estereotipos
de genero en cuanto al uso del color.
Tomaran fotografias con el celular del docente para que este pueda trabajar
sobre las imagenes posteriormente.
Se guardan los trabajos para presentarlos en la muestra anual.
Actividad
4
• Bloque de contenido: Analisis y produccion plastico visual
Contenido:
• Concepto: La relacion entre las figuras y el fondo: figura simple/fondo
complejo, figura compleja/fondo simple
• Modos de conocer: Experimentar organizaciones compositivas con
diferentes escalas; analizar diferencias perceptivas que generan las
disposiciones de las figuras en el campo con relacion a la escala.
• Indicadores de avance: Analiza la organizacion compositiva en diferentes
representaciones. Comprende las diferencias entre el espacio real y el
representado.
• Recursos:
❖ Computadora Netbook del ADM (Aula Didactica Movil).
❖ Conexion a internet.
❖ Telefono para la digitalizacion de las producciones realizadas en la
actividad anterior.
❖ Programa de edicion GIMP, existente en las netbook, para el
tratamiento de las imagenes para transparentarlas.
❖ Documentos editables Drive o Pendrive.
❖ Muro de Padlet del area preparado para cuarto ano.

Inicio

Ingresaran los estudiantes al aula luego del recreo, previamente se

solicitara a la persona encargada del ADM (aula Didactica Movil) 6 (seis) Netbooks
necesarias para trabajar en pareja y cargadas con los archivos de las imagenes
tratadas. Aunque estan acostumbrados a utilizarlas, hay que entender que al
ingresar al aula hay un momento de emocion y desorden al verlas en las mesas,
hay que procurar mantener la calma y en lo posible ser asistidos por la docente de
grado, o la docente a cargo del ADM.
Se prepararan los dispositivos con el programa GIMP, se descargaran las
dos producciones correspondientes a cada pareja desde una carpeta alojada en la
plataforma Drive (opcional: tener preparado un pendrive con los archivos de
imagenes para descargarlos en cada maquina) y se procedera a explicar la
actividad :

Desarrollo

El docente previamente trabajara las 12 imagenes producidas en clases

anteriores, transformandose en transparencias.
Los alumnos trabajaran sobres las imagenes digitalizadas y previamente
editadas (balance de blancos, eliminacion de brillo) y guardadas en formato XCF,
Se trabajara solo con la herramienta de cambio de color, para ir modificando los
colores de las manchas de fondo e incluso el color negro de las lmeas si estas no
son demasiado delgadas.
Abriran un archivo y guardaran la produccion.

Cierre

Subiran el archivo al Padlet de Artes Visuales de cuarto ano con la intencion

de socializar el PRODUCTO FINAL de este proyecto con el equipo directivo, el
docente y las familias (se publicara el link correspondiente en el grupo de
Whatsapp).
Bibliografla
:
-Para los alumnos.
• Gimp Programa de edicion de imagenes digitales que trabaja con dibujos y fotografla
COLECCION DE APLICACIONES GRATUITAS PARA CONTEXTOS
EDUCATIVOS
Plan Integral de Educacion Digital Direccion Operativa de
Incorporacion de Tecnologfas (DOInTec)
2022

-Para realizar el proyecto.

• Diseno Curricular para la Educacion Primaria
Primer Ciclo Segundo Ciclo
Direccion General de Cultura y Educacion Provincia de Buenos Aires
2018

• Manual de Psicologia Educacional

Violeta Arancibia C., Paulina Herrera P. y Katherine Strasser S.
Ediciones Universidad Catolica de Chile Sexta edicion ampliada:
1.500 ejs., marzo 2008

• La evaluacion significativa.
Anijovich, Rebeca, compiladora.
BuenosAires: Paidos, 2010.

• Gma Didactica para Docentes: Somos iguales y diferentes

Gufa para ninas y ninos de prevencion de practicas discriminatorias

Primera Edicion - Buenos Aires - Argentina - INADI-2011