EVALUACIÓN INTEGRADA

PLANIFICACIÓN DE UNA SALIDA

EDUCATIVA AL ENTORNO

HISTORIA DE AMÉRICA Y CHILE DE LOS SIGLOS XVI - XVIII /

PRÁCTICA INTERMEDIA

FECHA /06/2023

ESTUDIANTES

- Nicolás Morgado Verdugo

ÍNDICE

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- Itinerario del proyecto…………………………………………………..…………………….

- Rúbrica………………………………………………………………….……………………..

- Autoevaluación…………………………………………………….…………………………

- Coevaluación……………………………………………………………….…………….…..

- Anexos……………………………………………………………….……….……………….

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Historia y Geografía y Cs Sociales.

ITINERARIO DE PROYECTO:

América y Chile Precolombino, culturas, pueblos y civilizaciones.

Curso: 7° A

Nombres de los alumnos:

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Introducción

¿Qué es el ABPRO?

ABP entendemos por experiencias de aprendizaje centradas en los intereses y necesidades

de los/as estudiantes, que se organizan en torno a un desafío significativo que vincula los
Objetivos de Aprendizaje del currículum con problemáticas reales. En este tipo de
aprendizajes basados en proyectos, los/as estudiantes son los protagonistas de su proceso
formativo, favoreciendo el desarrollo de las habilidades para el siglo XXI. (Sotomayor, C.,
Vaccaro, C., & Educa, A. T. M. 2021) El pensamiento crítico, la creatividad, la colaboración,
el uso de TIC, la autonomía y la reflexión sobre sus propios aprendizajes son fundamentales
para esta experiencia.

Proyecto de investigación

“Desarrollar, crear y comunicar características sociales, económicas y culturales de los

pueblos y civilizaciones americanas precolombinas para otorgarle valor, visibilización y
sentido de pertenencia a nuestro desarrollo personal y social.

Objetivo de la unidad: OA 20: Reconocer distintas formas de convivencia y conflicto entre

culturas en las civilizaciones estudiadas, y debatir sobre la importancia que tienen el
respeto, la tolerancia y las estrategias de resolución pacífica de conflictos, entre otros, para
la convivencia entre distintos pueblos y culturas.

Objetivo del proyecto: Elaborar y exponer los productos que desarrollaron en relación a la
pieza seleccionada durante la salida al museo de Colchane, enriqueciendo nuestro proceso
de aprendizaje.

Instrucciones del proyecto

- Deben reunirse en grupos de no más de 4 estudiantes.

- Seleccionar alguna pieza del museo de Colchane que les haya llamado la
atención.

- Fotografiar la pieza.

- Desarrollar un argumento que aluda a la importancia de la pieza seleccionada.

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 - Investigar sobre la pieza elegida (deben buscar información tanto de la pieza
como de la cultura, pueblo o civilización de la que procede).

- Decidir qué tipo de producto van a elaborar, puede ser un poema, video,
papelógrafo, maqueta, etc.

- Exponen y comunican su producto en clase.

Etapas del proyecto

Este proyecto se construirá mediante 4 etapas que estaban definidas por una secuencia
acorde al desarrollo y construcción de los productos que elaboran.

Presta mucha atención a cada una de las instrucciones y sugerencias que te indicará el
profesor a lo largo de este recorrido. La intención y motivación de este proyecto es que
crees algún producto que beneficie a ti, a tu grupo y a tus compañeros por igual,
fomentando el aprendizaje y la empatía por los pueblos originarios y las raíces étnicas de
nuestro país y continente

Etapa 1

Semana 1. El profesor les dará a conocer la actividad a realizar para esta unidad disciplinar,
en este caso será la construcción y desarrollo de un proyecto que se materialice en un
producto. Este producto debe responder a al menos 3 objetivos:

- Debe estar vinculado y ser coherente con el periodo histórico abordado en clases.

- Debe estar inspirado en una pieza escogida del museo de Colchane.

- Se debe materializar en un producto que promueva el interés y sea un aporte para

la clase.

Para esto se solicitará que se reúnan en grupos de trabajos de al menos 4 estudiantes, con
el fin de que sea un trabajo colaborativo y colectivo, ya que luego se co-evaluarán al final
del proyecto.

Luego de que estén listos los grupos, a cada una se le dará una Pauta de trabajo, en la cual
estarán las indicaciones e instrucciones, tanto para la salida a terreno, como para la
elaboración de su proyecto.

Recuerden llevar snack para la salida y hacer consultas al profesor, este estará
constantemente apoyando y monitoreando la realización de su proyecto.

Etapa 2

En el Museo y utilizando el itinerario deberán seguir las indicaciones que aparecen en este y
las entregadas por el docente y los monitores que apoyen en la salida.

Deberán escoger como grupo alguna pieza del museo y luego argumentar el “Por qué” de
su elección, esta será breve, pero debe aludir a la importancia que le asignaron como para
desarrollar su proyecto.

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Deberán completar la Pauta y las actividades que están en ella para la salida al museo, es
importante que completen la actividad ya que se hace necesario para la realización del
proyecto, por lo tanto, en esto está gran parte de su compromiso y evaluación final.

Etapa 3

Una vez elegida la pieza, deberán buscar información de ésta en concreto “qué es y para
qué servía” (por ejemplo, si es una flecha, deberán buscar que cultura o pueblo la utilizaba,
de qué material era, cómo se confeccionaba, etc.) posteriormente, identificar el pueblo,
cultura o civilización a la que pertenecía.

Luego de reunir la información que encuentren, deberán elegir el tipo de producto que
desean construir, para esto deben tomar en cuenta sus habilidades, intereses y
motivaciones, además de cómo lograr que el producto sea llamativo para sus compañeros.
La idea de esto es favorecer el enriquecimiento propio y de sus compañeros, para lo cual
deben considerar también los materiales y tiempo que tengan a su disposición.

Para el correcto desarrollo de las actividades y como guía a la realización del producto es
necesario hacer consultas o pedir ayuda al profesor. También es favorable que acudan
solicitando asistencia o consejo a sus apoderados, familia, amigos o comunidad, así
podemos hacer un aporte a nuestros vínculos sociales cercanos.

Se facilitarán al menos 2 semanas para avanzar en su proyecto, este tiempo se dará todas
las clases, la última mitad de esta. El profesor irá apoyando y monitoreando el progreso de
su producto. También pueden complementar con el contenido de las clases regulares.

¿Qué tipo de producto crearán? Detallan brevemente.

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¿Por qué eligieron hacerlo de esa forma? Argumenten.

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Etapa 4

En esta etapa comenzarán las exposiciones. Frente al curso, se deberán presentar los
productos elaborados en las clases anteriores, los grupos pasarán en orden aleatorio, en
primera instancia asistirán los grupos voluntarios y posterior a eso presentarán al azar
mediante los números de la lista.

El tiempo estimado para cada exposición será de al menos 10 minutos, la que contará tanto
con la propia manifestación oral de producto, intervenciones de los compañeros y del
profesor, que vayan apoyando y enriqueciendo la exposición de los grupos bajo el contexto
que se necesite.

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Para este día deben seguir las normas y recomendaciones preestablecidas por el curso, las
cuales aluden al respeto, el clima del aula y la buena convivencia, ya que serán evaluadas,
además están presentes en la rúbrica de evaluación del proyecto:

Instrucciones de presentación grupal

- Manejar un vocabulario adecuado a la actividad, sin improperios y faltas de

respeto.

- Expresar claramente ideas y mantener coherencia con estas.

- Prestar atención a las presentaciones de nuestros compañeros.

- Mantener el orden durante las presentaciones.

- Favorecer el diálogo, la participación y los comentarios adecuados a las

presentaciones.

Autoevaluación y coevaluación

Posterior a la actividad, se les entregará una pauta con los Criterios de Autoevaluación y
Coevaluación, donde valorarán tanto su rendimiento individual como su aporte, el trabajo
colectivo, la responsabilidad y el compromiso de sus compañeros, para la investigación,
creación y comunicación del proyecto.

Las pautas de autoevaluación y coevaluación poseen en conjunto un ponderando de 30%

de la nota final.

RÚBRICA DE EVALUACIÓN

CATEGORÍA Destacado (4) Competente (2) Básico (1)

Selección de la Los estudiantes Los estudiantes Los estudiantes

pieza atienden al proceso de atienden al proceso de atienden al proceso de
selección de manera selección pero entregan selección de manera
coherente al periodo su contenido fuera de limitada.
estudiado. tiempo.

5
Argumento Los estudiantes Los estudiantes Los estudiantes
argumentan de argumentan sobre su argumentan de manera
manera profunda, producto de manera superficial el producto
crítica y original sobre parcial y limitada. escogido.
el producto escogido.

Elaboración de Los estudiantes Los estudiantes Los estudiantes

producto elaboran un producto elaboran un producto elaboran un producto
que responde de que responde de
manera adecuada al manera parcial al
contenido. contenido

Comunicación Los estudiantes Los estudiantes explican Los estudiantes

explican de manera de manera clara y explican de poco
clara y concreta su concreta su producto, beneficiosa su
producto, elaboran elaboran argumentos, producto, elaboran
argumentos y atienden pero les cuesta atender argumentos y les
a las dudas de la a las dudas de la cuesta atender a las
comunidad con su comunidad con su dudas de la comunidad
producto. producto. con su producto

Delegación de Cada estudiante en el Cada estudiante en el Los estudiantes del

Responsabilidad grupo maneja de grupo maneja de grupo no manejan o no
manera correcta los manera parcial los comprenden la
datos obtenidos sobre conocimientos obtenidos información obtenida
la pieza. de la pieza. sobre la pieza.

AUTOEVALUACIÓN

Criterio de autoevaluación Superior Alto Básico Bajo

Atiendo las orientaciones y

explicaciones del docente

Participo activamente de las actividades

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grupales e individuales

Soy responsable con mis obligaciones

académicas

Manifiesto respeto hacia los

compañeros y la profesora

Demuestro interés por aprender

Hago todo lo posible por superar mis

dificultades académicas y aprender los
contenidos que me parecen difíciles

Realizo los trabajos asignados en

clases

Procuro que mi cuaderno, módulo y

trabajos estén lo mejor presentados
posibles

COEVALUACIÓN

Criterio de coevaluación Superior Alto Básico Bajo

Trabajo en equipo y demuestra

buenas relaciones con los
compañeros

Demuestra actitud de escucha

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 durante el desarrollo de la clase

Demuestra respeto y participación en

la asignatura

Es responsable con los compromisos

que se le asignan

Participa activamente en las

actividades programadas en clases

Aporta de manera significativa a los

trabajos en grupo

ANEXOS

MODELO DE PLANIFICACIÓN PARA UNA CLASE

(Adaptado de FÖRSTER, C. Y ZEPEDA, S. El poder de la evaluación en el aula, 2018)

ASIGNATURA/TALLER: Historia de América y Chile siglos XVI-XVII y Práctica Intermedia I:

Vinculación con la Familia y la Comunidad.

CURSO: 7° AÑO

UNIDAD 4: Unidad 4: Civilizaciones que confluyen en la conformación de la cultura

americana:

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 OBJETIVO DE LA UNIDAD: OA 20 - Reconocer distintas formas de convivencia y conflicto
entre culturas de las civilizaciones estudiadas, y debatir sobre la importancia que tienen el
respeto, la tolerancia y las estrategias de resolución pacífica de conflictos, entre otros, para
la convivencia entre distintos pueblos y culturas.

DESCRIPCIÓN DEL CURSO (cantidad de estudiantes, espacio y distribución por sexo,

edad, dificultades detectadas, entre otras.)

Este 7° básico pertenece a un colegio público de la ciudad de Talca, cuenta con 24

estudiantes distribuidos de manera proporcional entre hombres y mujeres, sus edades
oscilan entre 11 y 13 años. Consta de una sala acondicionada para la enseñanza de
Historia, la cual cuenta con una línea de tiempo al fondo de la sala con múltiples fichas
informativas, de personajes y sucesos históricos, así como también diversos mapas
geográficos, demográficos, políticos y de climas, los cuales facilitan el aprendizaje como
un recurso constante y permanente en el aula.

Los estudiantes no presentan mayores dificultades de aprendizaje, salvo uno de ellos

con NEE leves pero que participa activamente en las clases y mantiene una
comunicación fluida y respetuosa con los demás y viceversa. Por lo general el clima del
aula es fructífero y representa una buena instancia para el aprendizaje del contenido y el
fortalecimiento de las actitudes y habilidades recomendadas. A lo largo del periodo
formativo, las visitas a terreno han generado un muy buen resultado, en cuanto a
comportamiento y rendimiento, por lo que se consideran como una estrategia de
aprendizaje aprobada por el establecimiento.

OBJETIVO(S) DE CONTENIDOS CRITERIOS O ESTRATEGIAS RECURSOS EVALUACI

APRENDIZAJE (S) INDICADORES METODOLÓGIC DIDÁCTICOS ÓN
DE LA CLASE DE AS
EVALUACIÓN
PARA LA
CLASE

Desarrolla en Pueblos y Seleccionar Se realizará un Pauta de TIPO: Formativa

grupo un civilizaciones un objeto ABPro en que trabajo.
producto que de América adecuado los estudiantes INDICADOR:
de manera - selecciona
sintetice algún precolombina del Museo
grupal, un objeto
elemento
seleccionarán adecuado
seleccionado Desarrollar una pieza del - desarrolla un
del museo que un museo y argumento
aluda a los argumento desarrollaran conciso
pueblos base para un producto

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originarios de su proyecto que aluda a PROCEDIMIENTO:
América. alguna Creaciòn y
civilización y exposición
cultura
Americana INSTRUMENTO:
prehispánica Rúbrica

Salida al AGENTE
Museo de EVALUADOR:
Colchane, Heteroevaluación
Santa Cruz. Coevaluación

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