Trayecto de fortalecimiento Pedagógico

Materia: Evaluación de los aprendizajes

Aula: 011
Profesora: Lourdes Ghiorzi
Alumna: Ornella Castellani
Clase 6: Evaluaciones potentes. Evaluaciones posibles.

La evaluación de Lengua y Literatura como propuesta

significativa
Presentación del instrumento de evaluación:

Docente: Ornella Castellani

Curso 5° año: se trata de un curso de 18 alumnos.
Escuela: IPEM 341 de Manfredi

El instrumento evaluativo que presentaré a continuación formó parte de un proyecto que

surgió del departamento de Lengua, durante el ciclo lectivo 2017, a partir de la necesidad de
trabajar con los jóvenes de la institución “el sentido de un proyecto de vida personal”. El mismo se
llamó: La construcción de la identidad y del proyecto personal de vida. - “Mujeres de vidas
ejemplares”. Notábamos que los estudiantes estaban ávidos por tomar modelos o referentes con los
que pudieran identificarse en la construcción subjetiva de sus identidades y de su proyecto de vida a
futuro. Reclamaban certezas y ejemplos frente a tanto relativismo e incertidumbres propios de la
etapa de la vida que transitan.

Por esta razón, propuse abordar, a través de diferentes recursos y tipologías textuales (textos
testimoniales, películas, biografías, lecturas de textos ficcionales, etc.) la posibilidad de conocer en
profundidad historias de vida en las que se enfatiza el trabajo personal e intelectual para la
consecución de un proyecto de vida o de ciertos objetivos personales.

La elección de ofrecer un estudio profundo sobre vida de mujeres específicamente, no fue

arbitraria. Considero que en el marco de la Ley de Educación Sexual Integral y más específicamente
incluyendo la perspectiva de género, es posible repensar aquellas identidades y estereotipos que han
sido construidos y naturalizados históricamente y que deben ser revisados. De este modo, a partir
del estudio de mujeres con vidas ejemplares, se habilita la posibilidad de poner en tela de juicio los
discursos hegemónicos, cuestionando aquellos atributos que se nos han asignado culturalmente
como un destino inmodificable. En este sentido, considero que incorporar la perspectiva de género
al currículum escolar es un modo de reflexionar sobre los estereotipos y las identidades legítimas e
ilegítimas que se construyen socialmente.
Los propósitos redactados en aquel momento fueron:
 Favorecer la reflexión respecto a la importancia del proyecto de vida y a la puesta en práctica de
valores tales como la responsabilidad, la perseverancia y el trabajo colaborativo.
 Brindarles herramientas para que puedan realizar una lectura crítica.
 Propiciar al acceso a la lectura y mostrar a los jóvenes la posibilidad de pensar en otros mundos
posibles.
  Cuestionar los estereotipos de género construidos socialmente y naturalizados para pensar la
posibilidad de revertir el orden establecido.
Cabe mencionar aquí que, en una primera etapa del trabajo, los estudiantes abordaron de
forma grupal la historia de las siguientes mujeres: Precius, Ana Frank, Alfonsina Storni y Malala, a
través de diferentes propuestas que no detallaré aquí por cuestiones de extensión. Se proponía que a
partir de diferentes consignas reflexionaran sobre sus historias para luego hacer una exposición y un
debate a modo de cierre.
Lo que presento a continuación es el instrumento de evaluación que se les propuso a los
estudiantes luego del trabajo anteriormente mencionado.
Los estudiantes podían optar entre algunas de estas producciones:
1- Escriban una autobiografía que incluya una proyección sobre el futuro, un diseño de un
proyecto de vida. Pueden elegir la manera de presentarla que les resulte más cómoda o
atractiva: un texto, una línea de tiempo, un video, un Power Point, entre otras. Puede incluir
imágenes además de texto.
2- Produzcan un texto argumentativo a partir de alguna de las siguientes tesis:
 Sobreponerse a los obstáculos es posible.
 Ningún sueño es imposible de lograr.
3- Recuperen a alguien que consideren ejemplar porque logró sobreponerse a algún obstáculo.
Puede ser un famoso/a o alguien que pertenezca a comunidad, barrio, escuela, familia, club,
etc.
* Redacten un listado con las características de esa persona que han hecho que la eligieran.
Recuperen rasgos físicos y cualidades o rasgos de su personalidad. Piensen en su trabajo y
en el por qué consideran que lo que hace es importante o ejemplar. Finalmente, podrán optar
por alguna de las siguientes producciones:
A- Elaboren un retrato breve de esa mujer. Recuerden que un retrato literario no está
compuesto de imágenes si no de palabras, es decir, deberán describir los aspectos de esa
mujer que ustedes consideren importantes y que, por lo tanto, quieren destacar para que
todos los reconozcan.
B- Diseñen una entrevista con las preguntas que quisieran hacerle en relación al logro de sus
objetivos personales. Lleven a cabo la entrevista, recuerden que en este caso pueden utilizar
diferentes formatos, realizar la entrevista de forma escrita, en un audio, o en un video. Cada
una de estas alternativas tiene rasgos específicos que deberás tener en cuenta. 1

1
Cabe aclarar que, Las tipologías textuales que se piden en estas consignas fueron previamente trabajadas con los
alumnos, como parte del abordaje de las historias de mujeres que se mencionó con anterioridad. Se revisaron y
 Me parece importante recuperar la rúbrica de evaluación que se usó para evaluar a los estudiantes:
Criterios Excelente Muy Bien Regular Insuficiente Total
2 1.5 1 0.5
Cumplimento y Da cuenta de una Da cuenta de una Manifiesta una No puede dar
desempeño de las lectura detallada del lectura detallada de los lectura superficial cuenta de la lectura
distintas actividades material propuesto. textos. Realiza un de los textos y realizada ni
propuestas. Realiza un análisis análisis crítico y elabora alguna manifiesta
Capacidad de crítico y expresa su expresa su hipótesis de interpretación
análisis y reflexión. interpretación. Aporta interpretación. Aporta interpretación vaga alguna de los
al trabajo grupal, se al trabajo grupal. y confusa. Aporta textos. No aporta al
formula preguntas y al trabajo grupal de trabajo grupal.
realiza cometarios. forma intermitente.
Establece relaciones
entre la teoría y la
lectura.
Producciones El texto da cuenta del El texto da cuenta del La producción no La producción
escritas acordes a uso de las uso de las se ajusta a las entregada es
las tipologías características propias características propias características del incompleta y no
textuales trabajadas del género empleado. del género empleado género que debía responde a lo
en las diferentes Escribe y reescribe Corrige errores de empelar. Contiene solicitado en la
actividades: carta, probando distintas ortografía. Usa un errores y no ha sido consigna. Contiene
biografía, opciones. Corrige vocabulario adecuado. revisada. No se demasiados errores
entrevista, etc. errores de ortografía. El producto final es ajusta del todo a lo de ortografía y de
Usa un vocabulario coherente con lo solicitado y por coherencia y
adecuado. El producto solicitado en la momentos es cohesión.
final es coherente con consigna. La redacción confusa.
lo solicitado en la es clara.
consigna. La redacción
es clara
Participación oral Participa asiduamente Participa en algunas Su participación No participa en los
en los momentos de en los debates con oportunidades con oral es escasa y debates orales.
debate y puesta en comentarios reflexivos comentarios breves. sólo si lo solicita la
común. y críticos sobre lo Muestra una mirada docente. Sus
trabajado. crítica sobre lo intervenciones son
trabajado. confusas y no
siempre dan cuenta
de un abordaje
crítico de lo
trabajado.
Producción escrita Manifiesta compromiso Corrige errores de La producción La producción
final acorde a lo con la tarea de ortografía. Usa un contiene errores y entregada es
solicitado. escritura. Escribe y vocabulario adecuado. no ha sido incompleta y no
reescribe probando El producto final es revisada. No se responde a lo
distintas opciones. coherente con lo ajusta del todo a lo solicitado en la
Corrige errores de solicitado en la solicitado. consigna. Contiene
ortografía. Usa un consigna. demasiados errores
vocabulario adecuado. de ortografía.
El producto final es
coherente con lo
solicitado en la
consigna.
Entrega en tiempo y Entrega todos los Entrega un 80% de los Entrega un 60% de Entrega menos del
forma. trabajos solicitados en trabajos solicitados. los trabajos 50% de los trabajos
tiempo y en forma. solicitados. solicitados.
Nota Final

repasaron contenidos en relación al formato y las características específicas de cada tipo de texto y se analizaron
ejemplos.
Algunas reflexiones acerca del instrumento:

 Una de las razones que me hicieron seleccionar este instrumento como una buena práctica, tiene
que ver con que considero que se observa un alto grado de planificación de la evaluación, que
fue pensada en relación a las consignas anteriores de trabajo y en coherencia con los propósitos
expresados. De este modo, las producciones finales buscan “Favorecer la reflexión respecto a la
importancia del proyecto de vida y a la puesta en práctica de valores tales como la
responsabilidad, la perseverancia y el trabajo colaborativo.” En este sentido, el trabajo anterior
en relación a la vida de mujeres ejemplares, fue utilizado para pensar la propia experiencia.
Además, cabe mencionar que los tiempos de evaluación fueron incluidos y pensados como parte
de proceso de trabajo. Esto implicó que las producciones fueran realizas en el aula. La
utilización de la rúbrica también da cuenta de que la evaluación fue pensada con antelación. Es
por eso que puede ser pensada como una evaluación formativa en la medida en que forma
parte del proceso de aprendizaje.
 Otro aspecto que me parece importante destacar, es que los criterios de evaluación fueron
expresados en la rúbrica, y la misma fue revisada junto a los estudiantes, antes de comenzar con
la secuencia didáctica que se les proponía. Esto implica que se consideró el carácter público de
la misma y se intentó democratizar el proceso de evaluación, tal como expresan Anijovich y
González en su obra “Evaluar para aprender”: “Ocultar criterios es un modo de monopolizar el
poder, develarlos entonces es un modo de democratizar su ejercicio” 2 Considero que esto fue
muy positivo, ya que permitió a los alumnos considerar qué se esperaba de ellos en el proceso
de aprendizaje. En varias oportunidades, durante el proceso de trabajo revisaron la rúbrica por
propia iniciativa tratando de pensar si lo que estaban haciendo se ajustaba a los criterios
pedidos.
Además, si bien en este trabajo, sólo presento el instrumento de evaluación final, en la rúbrica
se observa que se tuvo en cuenta todo el proceso de trabajo. Por lo tanto, considero que la
rúbrica recupera una evaluación de proceso que tiene en cuenta el desempeño de los
estudiantes en cada una de las actividades propuestas en este proyecto, su grado de
participación, su desempeño en las instancias de puesta en común, etc., y una evaluación final
que considera la elaboración de la producción final.

2
Anijovich y González: Evaluar para aprender. Disponible en: https://dokumen.tips/documents/evaluar-para-aprender-
cap-2.html
 Otro potencial del instrumento que lo presenta como una buena práctica es que la evaluación
final no tiene una única resolución posible. Habilita varias opciones de reflexión para dar cuenta
del camino de aprendizaje realizado. En este sentido, se intentó ofrecer a los alumnos consignas
“que posibiliten distintas respuestas correctas, que permiten la realización de variados
productos, exponentes de aprendizaje.”3 Por lo tanto la evaluación intenta hacer uso del
concepto de justicia en la medida en que busca ajustarse a….
 Por último, me parece importante destacar que se trabaja sobre un contenido significativo en la
medida en que recupera sus propios intereses, objetivos, deseos, como reflexión final de lo
abordado en clase. Esto dio como resultado trabajos profundos con aprendizajes potentes, de
gran contenido en todos los casos, e implicó una dimensión emocional en cada una de las
producciones.

Algunas consideraciones a tener en cuenta para el futuro:

 Si bien la rúbrica fue presentada a los estudiantes con antelación a la propuesta de trabajo, creo
que en el futuro se podría avanzar en este sentido, intentando repensar los criterios de
evaluación junto a ellos.
 Por otra parte, la rúbrica no incluye criterios que incorporen la retroalimentación como
proceso de regulación de los aprendizajes y enseñanza. Sin duda, esta instancia hubiese sido
de gran importancia para pensar qué aprendieron, qué necesitan mejorar, qué aspectos lograron
avances y de ese modo recolectar indicios para experiencias futuras de trabajo y hasta diseñar
un plan de mejora para otras instancias de escritura. “Para que esto suceda, es necesario dar a
los alumnos tiempo para revisar sus producciones, mejorarlas, conocerse a sí mismos como
aprendices y encontrar un sentido personal al trabajo escolar.”4
 La posibilidad de llevar a cabo una retroalimentación habilita también la instancia de
autoevaluación y coevaluación para que los estudiantes puedan intercambiar ideas,
sugerencias, opiniones que enriquezcan el trabajo propio y el de sus compañeros.
"Se entiende por autoevaluación la implementación sistemática de instancias que permitan a los
alumnos evaluar sus producciones y el modo en que las han encarado y resuelto (o no). La
autoevaluación se transforma, así, en una estrategia para convertirlos en mejores estudiantes, los
ubica en el rol protagónico, favorece una actitud positiva hacia el aprendizaje y promueve el

4
desarrollo de una comprensión más profunda de los procesos de evaluación”. (Anijovich, 2012, p.
55)

Algunas preguntas que inviten a realizar esta reflexión podrían ser:

*¿Cuál de las biografías estudiadas te impactó más? ¿Por qué?
*¿Qué te resultó más fácil?
*¿Qué fue lo más difícil?
*¿Qué cuestiones en relación a tu proyecto personal de vida pudiste reflexionar a
partir de lo trabajado en clase?

Las instancias de retroalimentación, autoevaluación y coevaluación permitirían pensar en

una evaluación auténtica en términos de Anijovich y González en la que los alumnos muestren
“como están utilizando sus conocimientos (…) puedan dar cuenta de lo que están haciendo y
puedan formularse preguntas”5 Considero que, estos aportes finales, podrían ayudar a pensar una
evaluación cada vez más justa para nuestros estudiantes y que signifique una verdadera oportunidad
de aprendizaje y no una instancia más con la que cumplir para obtener una nota satisfactoria.

5
Anijovich y González: Evaluar para aprender. Disponible en: https://dokumen.tips/documents/evaluar-para-
aprender-cap-2.html