PLANEACION Unigrado

ESCUELA PRIMARIA CICLO ESCOLAR 2018 – 2019
ZONA ESCOLAR: 067 SECTOR: 18 GRADO: 4° GRUPO: “A”

PLANEACIÓN DEL PRIMER TRIMESTRE DE ESPAÑOL
TIEMPO Del 20 al 24 de agosto ENFOQUE Temas de repaso del grado anterior.

ÁMBITO REFERENCIAS
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE TIPO DE TEXTO
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
ASIGNATURA
• Participen en la producción original de 1. Procesos de lectura e interpretación de textos Emplear el lenguaje para comunicarse y como
diversos tipos de texto escrito. 1.12. Interpreta adecuadamente, de manera instrumento para aprender. Identificar las
• Participen eficientemente en diversas cercana a la convencional, los signos de propiedades del lenguaje en diversas situaciones
situaciones de comunicación oral. puntuación en la lectura: punto, coma, signos de comunicativas. Analizar la información y emplear
•Reflexionen de manera consistente sobre las exclamación, signos de interrogación, guion y el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar
características, el funcionamiento y el uso del tilde. la diversidad lingüística y cultural de México.
sistema de escritura (aspectos gráficos, 1.4. Identifica las características generales de los
ortográficos, de puntuación y morfosintácticos). textos literarios, informativos y narrativos,
considerando su distribución gráfica y su función
comunicativa.
2. Producción de textos escritos
2.2. Entiende que los diferentes tipos de texto
requieren formas particulares de escritura, por lo
que adapta sus producciones al tipo de texto que
elabora.
2.5. Ordena las oraciones de un texto escrito de
manera coherente.
2.8. Describe un proceso, fenómeno o situación
en orden cronológico.
2.9. Establece relaciones de causa y efecto al
describir, narrar o explicar una serie de eventos
en un texto
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
Usa palabras y frases adjetivas y adverbiales para describir personas, Aspectos sintácticos y semánticos
lugares y acciones. • Palabras y frases adjetivas y adverbiales para describir personas, lugares y
• Emplea cuestionarios para obtener información, y reconoce la acciones.
diferencia entre preguntas cerradas y abiertas. • Diferencia entre preguntas cerradas y abiertas.
• Conoce la función y los tipos de texto empleados en un periódico. • Signos de interrogación en preguntas.
• Usa palabras y frases que indican sucesión, y palabras que indican Propiedades y tipos de textos
causa y efecto. • Estructura de una nota periodística.
• Organización del periódico.
Aspectos sintácticos y semánticos
• Tiempos verbales en pasado para narrar sucesos.
• Palabras y frases que indican sucesión en una narración (mientras,
después, primero, finalmente).
• Palabras que indican relación de causa y efecto (porque, por eso, como).
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Palabras y frases adjetivas y adverbiales para describir personas, lugares y acciones.
• Saldremos a un lugar abierto, formarán un círculo y jugarán a “La telaraña”. En éste, comenzaré diciendo su nombre con una frase
adjetiva que lo describa (por ejemplo, Valentín es un hombre muy divertido), toma el principio de una bola de pabilo o estambre y
lanza la bola de pabilo a un alumno elegido al azar el cual también mencionará su nombre en una frase adjetiva y sujeta un pedazo
Sesión del pabilo para lanzarlo a otro compañero, y así sucesivamente hasta llegar nuevamente con el docente para formar una telaraña.
1 • Formarán equipos (pueden formarse al ir desenredando la telaraña).
• Entregaré a cada equipo un sobre con diversos adjetivos y adverbios que los alumnos emplearán para inventar un cuento breve
utilizando los adjetivos y adverbios asignados a su equipo; los personajes y escenarios quedarán a su creatividad.
• Revisarán el correcto empleo de los signos de puntuación y ortografía.
Compartirán con sus compañeros sus producciones mediante la lectura en voz alta
Diferencia entre preguntas cerradas y abiertas.
• Platicaré con el grupo acerca de las encuestas, con cuestionamientos como: ¿para qué sirven las encuestas?, ¿qué signos se
utilizan para elaborar preguntas?, ¿qué tipo de preguntas existen?, etc.
• Propondré a los alumnos elaborar una encuesta a sus compañeros acerca de sus vacaciones.
Sesión
• En equipos, diseñarán una encuesta de 5 preguntas utilizando preguntas abiertas y cerradas con sus respectivos signos de
2
interrogación.
• Aplicaré la encuesta a sus compañeros del salón.
• Analizaremos y sistematizaremos en el interior de cada equipo los resultados de su encuesta.
Compartirán la encuesta aplicada y proporcionarán los resultados al grupo.
Conoce la función y los tipos de texto empleados en un periódico.
• Peguntaré a los alumnos: ¿recuerdan cómo son los periódicos?, ¿pudieron leer alguno en vacaciones?, ¿para qué sirven?, ¿qué
tipo de información contiene?, ¿cómo está organizada la información?, ¿les gustaría hacer un pequeño periódico sobre sus
vacaciones?
• Con ayuda de los alumnos propondré las secciones de su periódico y las anotaré en el pizarrón.
Sesión • Reuniré a los alumnos en equipos y asignaré por sorteo una sección a cada equipo.
3 • De acuerdo a la sección que les correspondió, cada integrante del equipo comparte alguna experiencia que haya vivido él, algún
familiar, vecino o conocido durante sus vacaciones
• Seleccionaré qué experiencia redactarán en forma de noticia tomando en cuenta las preguntas: ¿qué sucedió?, ¿a quién le
sucedió?, ¿cómo le sucedió?, ¿dónde sucedió?, ¿cuándo sucedió?, ¿por qué sucedió?
• Socializaremos la noticia redactada por cada equipo, en caso necesario se dan sugerencias de mejora para perfeccionar la noticia.
• Realizarán los cambios necesarios a su noticia.
Usa palabras y frases que indican sucesión, y palabras que indican causa y efecto.
• Preguntaré a los alumnos: ¿alguna vez han escrito sobre su vida?, ¿qué acontecimientos importantes recuerdan que les hayan
Sesión sucedido en las últimas semanas?, ¿cuáles han sido las vacaciones más divertidas que recuerdan?, ¿por qué les gustó?
4 • Invitaré a los alumnos a narrar esas vacaciones de las que tienen más recuerdos y que les gustaría volver a vivir. Recordaré la
importancia de cuidar la secuencia lógica de la narración empleando palabras como primero, finalmente, en un inicio, al principio,
mientras tanto, en tanto, etc. Y el uso de verbos en pasado o pretérito (salí, jugué, aprendí, conocí, etc.)
• Una vez redactado el texto, Intercambiarán con un compañero para una revisión
• Realizarán las correcciones necesarias, cuidando la ortografía y el uso de la primera persona.
• Pasarán su trabajo en limpio.
Sesión
5
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Pabilo. Elaboración de cuento (-El empleo de frases adjetivas y adverbiales
Sobres con diversos adjetivos y adverbios. para describir personas, lugares o acciones. -Ortografía y empleo de
Hojas blancas. signos de puntuación.).
Cuaderno. Diseño de encuesta (-Elaboración de preguntas abiertas y cerradas.
–Uso adecuado de los signos de interrogación.)
Elaboración de noticia.
Narración de sucesos pasados (-Tiempos verbales en pasado. -
Palabras y frases que indican sucesión.)
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES
TIEMPO Del 27 al 31 de agosto ENFOQUE

ÁMBITO REFERENCIAS
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE TIPO DE TEXTO
ASIGNATURA
• Participen en la producción original de 1. Procesos de lectura e interpretación de textos Emplear el lenguaje para comunicarse y
diversos tipos de texto escrito. 1.12. Interpreta adecuadamente, de manera como instrumento para aprender. Identificar
•Reflexionen de manera consistente sobre las cercana a la convencional, los signos de las propiedades del lenguaje en diversas
características, el funcionamiento y el uso del puntuación en la lectura: punto, coma, signos de situaciones comunicativas. Analizar la
sistema de escritura (aspectos gráficos, exclamación, signos de interrogación, guion y información y emplear el lenguaje para la
ortográficos, de puntuación y tilde. toma de decisiones. Valorar la diversidad
morfosintácticos). 1.4. Identifica las características generales de los lingüística y cultural de México.
• Identifiquen, analicen y disfruten textos de textos literarios, informativos y narrativos,
diversos géneros literarios. considerando su distribución gráfica y su función
comunicativa.
2. Producción de textos escritos
2.11. Emplea juegos del lenguaje para introducir
elementos de humor en textos escritos con dicho
propósito.
2.2. Entiende que los diferentes tipos de texto
requieren formas particulares de escritura, por lo
que adapta sus producciones al tipo de texto que
elabora.
3.1. Comunica sus ideas, escucha a sus
compañeros con atención y respeta turno al
hablar.
Identifica algunos de los recursos literarios del texto poético. Propiedades y tipos de textos
Identifica las diferencias generales entre discurso directo e indirecto. • Recursos literarios empleados en la poesía (rima, metáfora, símil,
Identifica y usa juegos de palabras. comparación).
Emplea verbos en infinitivo e imperativo para dar indicciones de • Estructura de los poemas (versos y estrofas).
manera semejante a la convencional. Aspectos sintácticos y semánticos
• Discurso directo y discurso indirecto.
Comprensión e interpretación
• Significado de los juegos de palabras presentes en los chistes.
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
• Verbos en infinitivo e imperativo para dar indicaciones.
Identifica algunos de los recursos literarios del texto poético.
• Presentaré el siguiente texto.
El sapito GloGloGlo
Nadie sabe dónde vive.
Nadie en la casa lo vio.
Pero todos escuchamos
al sapito: glo... glo... glo...
¿Vivirá en la chimenea?
¿Dónde diablos se escondió?
¿Dónde canta cuando llueve
Sesión
el sapito GloGloGlo?
1
Fragmento de José Sebastián Tallón
• Indagarán acerca de qué tipo de texto es y qué características tiene.

• Solicitaré a los alumnos que identifiquen la cantidad de versos y estrofas que contienen, señalando de un rojo un ejemplo de
verso y de azul un ejemplo de estrofa.
• Identificarán los recursos literarios que el autor empleó en el poema.
• Recordaré otros recursos literarios que es posible emplear en los poemas, así como sus características.
• Agregará al poema otra estrofa en donde empleen algún recurso literario.
• Compartirán sus estrofas con el grupo para tratar de identificar el recurso literario empleado.
• Si lo requiere, mencionaré sugerencias de mejora y realizarán las correcciones necesarias.
Identifica las diferencias generales entre discurso directo e indirecto.
• Cuestionaré a los alumnos acerca de los tipos de discursos que conocen, sus características y el empleo de guiones.
• Escribiré en el pizarrón el siguiente chiste:
“Se encuentran dos amigos en la calle y uno de ellos le comenta al otro que ha comprado un reloj muy bonito. Con gran curiosidad, el
amigo le pregunta de qué marca, y el hombre le responde que marca la hora.”
• Indagarán acerca de qué tipo de discurso se empleó en el chiste.
Sesión
• Solicitaré a los alumnos que lo copien en su cuaderno, respondiendo las siguientes preguntas: ¿Qué tipo de discurso se
2
empleó? ¿Por qué?
• Escribirán nuevamente el chiste e usando el discurso directo. Cuidarán el uso de guiones.
• Compartirán su texto con sus compañeros.
• Posteriormente transformarán un chiste en discurso directo a discurso indirecto. Por ejemplo: Entra un niño corriendo a la casa y
dice:-¡Mamá, la maestra dice que siempre estoy distraído.
Ante lo que la señora le contesta: -Niño, tu casa es la de al lado.
Identifica y usa juegos de palabras.
• Escribirán en el pizarrón la siguiente adivinanza e indagar acerca de qué tipo de texto es y qué recurso se empleó:
Sesión ¿Cuál es el animal que come con las patas? (El pato)
3 • Reflexionaremos sobre el uso del doble sentido en las adivinanzas.
• Se reunirán en equipos y entregaré cinco adivinanzas:
“La A, anda, La B besa, la C reza ¿Qué fruta es esa?”
“¿Quieres té?, ¡Pues toma té! ¿Sabes qué fruto es?”
“De nada me sirven estas cuatro patas, pues quieta siempre estoy y sobre mí el durmiente está.”
“Resuélveme éste dile: Soy una, pero también media.”
“Tengo hojas pero no soy árbol, tengo lomo y no soy caballo.”
• Leerán las adivinanzas en el interior del equipo y tratarán de encontrar las respuestas.
• Copiarán las adivinanzas a su cuaderno e identificarán los juegos de palabras empleados y subrayarlos con algún color.
• Invitaré a los niños a inventar una adivinanza por equipo, empleando un juego de palabras.
• Compartirán con sus compañeros para que traten de adivinarla.
Emplea verbos en infinitivo e imperativo para dar indicciones de manera semejante a la convencional.
• Reuniré los alumnos en binas.
• Entregaré a cada equipo una copia del siguiente juego para que le den lectura y lo lleven a la práctica.
“A tres piernas”
1.- Se trazan cuatro líneas paralelas, a una distancia de diez metros aproximadamente.
2.- Los jugadores se acomodan en parejas, amarrándose la pierna izquierda de uno con la derecha del otro; puede ser un poco más
arriba del tobillo o un poco debajo de la rodilla.
Sesión
3.- A la señal, parten las parejas corriendo hacia la línea de llegada. El secreto para correr bien es sincronizar la partida. El par debe dar
4
el primer paso con las piernas que le quedan sueltas.
4.- Se observa qué pareja llega primero a la meta, para asignarle puntos.
5.- Después de varias rondas, se contabilizan los puntos ganados por cada pareja para determinar al ganador.
• Realizarán en la cancha el juego, donde el docente solo se encarga de trazar la línea y entregar los cordones. Los alumnos con
base a las instrucciones llevan a cabo la organización del juego
• Una vez terminado el juego, cada pareja transcribe el instructivo en modo imperativo e infinitivo.
Compartirán con sus compañeros algunos de sus instructivos para dar sugerencias y realizarán las correcciones necesarias.
Sesión
5
Cuaderno. Elaboración de estrofa de poema. (-Emplea los recursos literarios en
Poema “El sapito GloGloGlo”. la poesía (rima, metáfora, símil, comparación) – Identifica la
Adivinanzas por equipo. estructura de los poemas).
Instructivo de juego. Redacción de chiste en discurso directo e indirecto.(-Identifica las
Cordones, listones o pabilo. diferencias del discurso directo e indirecto. (– Emplea guiones para
indicar discurso directo).
Elaboración de adivinanza empleando juegos de palabras.
Elaboración de instructivo (-Empleo de verbos en infinitivo e
imperativo).
TIEMPO Del 3 al 7 de septiembre. ENFOQUE

ÁMBITO ESTUDIO REFERENCIAS
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE TIPO DE TEXTO EXPOSITIVO
ASIGNATURA
Garantizar que los alumnos: 1.2. Formula preguntas precisas para guiar su Emplear el lenguaje para comunicarse y
• Participen eficientemente en diversas búsqueda de información. como instrumento para aprender.
situaciones de comunicación oral. 1.7.Identifica las ideas principales de un texto y • Identificar las propiedades del lenguaje en
• Lean comprensivamente diversos selecciona información para resolver necesidades diversas situaciones comunicativas.
tipos de texto para satisfacer sus específicas y sustentar sus argumentos. • Analizar la información y emplear el
necesidades de información y conocimiento. 1.10. Emplea la cita textual para explicar y lenguaje para la toma de decisiones.
argumentar sus propias ideas. • Valorar la diversidad lingüística y cultural de
México.
Formula preguntas para guiar la búsqueda de información e identifica Comprensión e interpretación
aquella que es repetida, complementaria o irrelevante sobre un tema. • Diferencia entre copia y paráfrasis.
• Formas de parafrasear información.
Búsqueda y manejo de información
• Elaboración de preguntas para guiar la búsqueda de información.
• Correspondencia entre la forma en que está redactada una pregunta y el
tipo de información que le da respuesta.
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
• Acentos gráficos en palabras que se usan para preguntar (qué, cómo,
cuándo, dónde).
• Comentaré en el grupo la experiencia que ha tenido a lo largo de su vida académica al elegir, investigar y exponer un tema de
interés (De una manera clara y breve explicar ¿qué es un tema de interés? El cual se puede definir como la motivación y curiosidad de
las personas que nace sobre algún tema o asunto que capte su atención).
• Resaltaré que para hacer una exposición sobre cualquier tema se debe realizar una investigación previa en diferentes fuentes de
información como enciclopedias, libros, revistas, incluso Internet y después escogerán los materiales o medios de difusión (cartulinas,
Sesión diapositivas, hojas impresas, videos etc.)
1 • Incentivaré la participación de los alumnos de forma oral para compartir sus experiencias con respecto a los temas que alguna
vez han expuesto. Para realizar la actividad de una forma más dinámica se sugiere la aplicación del juego “la papa caliente”, con un
pedazo de tela envuelta simulando la papa caliente se pasa entre los alumnos a la vez que aplauden y cantan:
“La papa caliente
Pásala o te quemarás”
“La papa caliente
Pásala o te quemarás”
En el preciso momento que el docente decida parar el canto y el alumno que se haya quedado con la “papa caliente” realizará su
participación oral sobre el tema, una vez terminada su intervención inicia de nuevo el juego. El número de participaciones queda a
consideración del docente.
• Reuniré a los alumnos en equipos pequeños para comentar, organizar y presentar las experiencias que han tenido al exponer un
tema, para ello trabajar las preguntas del libro de español de la página 9 las cuales deben anotar y responder en su cuaderno.
¿Cómo eligieron el tema?
¿Cómo obtuvieron la información?
¿Cómo la organizaron?
¿Qué apoyos gráficos utilizaron al exponer?
• Expondrán por equipo sus comentarios y respuestas ante sus compañeros, apoyaré anotando en el pizarrón lo más relevante de
cada exposición.
• Con ayuda de los equipos enlistarán los aspectos más relevantes para preparar la exposición de un tema.
• Solicitaré a los equipos que redacten sus conclusiones.
• Completarán la tabla de la página 9.
• Comenzaré la sesión fomentando la participación de los alumnos para que, de una manera ordenada y sin consultar sus
apuntes, indiquen los aspectos más relevantes para preparar la exposición de un tema.
• Una vez terminadas las participaciones, solicitar a los alumnos que verifiquen sus aportaciones orales contrastándolas con sus
anotaciones de la sesión anterior.
• Reuniré a los equipos de la sesión anterior, con el propósito que al interior de estos se propongan temas para su investigación y
exposición, supervisar que los temas sean de interés tanto para los alumnos y para el público al que se dirigirán.
Sesión
• Presentarán por equipo el tema propuesto, escribirán en el pizarrón y resaltarán por qué les interesó el desarrollo
2
• Solicitaré a los equipos que observen y analicen la tabla de la página 10 del libro de español como ejemplo de organización de la
información.
• Una vez que se hayan analizado las propuestas se debe valorar la disposición de material de consulta acerca de los temas a
investigar.
• Promoverán entre los equipos el uso de los materiales de la biblioteca del aula y de la escuela, así como los materiales y
acervos personales del alumno.
• Comentaremos en forma grupal que una vez ya seleccionado el tema, que los equipos consideren ¿qué les gustaría saber y dar
a conocer a la gente?, si es necesario, que los equipos consideren redactar con ayuda del docente los cuestionamientos que les
permitirán buscar y discriminar la información importante.
• Revisaré las preguntas de la página 11 con respecto al ejemplo de los animales marinos. Es importante resaltar al alumno que
observe y comente ¿Qué recurso gráfico se utiliza para indicar cuando se realiza una pregunta?
• Indicaré de forma grupal el uso e importancia de los signos de interrogación, a diferencia de lo que ocurre en otros idiomas como
Sesión el inglés, donde solo es importante indicarlos al final de la oración, son establecidos como signos dobles. Por ello, siempre es
3 importante escribir un signo de apertura en la parte izquierda del enunciado y uno de cierre al final del mismo. Ejemplos: ¿Qué hora es?
¿Por qué estás molesto? ¿Cuántos años tienes?
Juan, ¿desde cuándo vives en esa ciudad?
• Solicitaré el trabajo en equipo y considerarán de suma importancia que en esta sesión redacten las preguntas que se relacionen
con su tema.
• Supervisaré y aseguraré que cada uno de sus integrantes participe y colabore de manera constante, una sugerencia es que se
nombre un responsable por sesión o por actividad al interior de estos, así se asegurará que haya un líder que coordine que todos
participen y sean responsables de la búsqueda de información o de algún otro encargo.
• Resaltar a los alumnos que es importante consultar varias fuentes de información para comparar datos y elegir los adecuados y
confiables.
Leerán individualmente el texto titulado “La vida en el mar” de la página 12 y 13 del libro de español
• Solicitaré a los alumnos se reúnan de nuevo en los equipos ya establecidos y analicen el contenido del texto recién leído y lo
comenten.
• Observarán y debatirán los cuestionamientos y respuestas (Estructura de las preguntas y análisis de las respuestas) de la
página 14 del libro de español.
• Posteriormente elaboraré en cartulina la cual pueda permanecer y esté a la vista de los alumnos durante el 1er bimestre con la
Sesión definición de tipos de respuesta:
4 a) CITA TEXTUAL: Copiada tal como aparece en la fuente de información.
b) RESPUESTA PARAFRASEADA: Reproducida de la fuente de consulta pero con palabras propias o usando sinónimos.
c) RESPUESTA CONSTRUIDA: Redactada con palabras propias a partir de la información de dos o más textos.
• Aun cuando estas definiciones están plasmadas en la p. 15 del libro de español es importante que los alumnos las anoten en su
cuaderno.
• Fomentaré al interior de los equipos el análisis de cada una de las definiciones del tipo de respuestas con la supervisión.
Revisaré y contestarán la tabla de la página 16 con base en la información que se desarrolló en clase.
Sesión
5
• Libro de texto de español. Páginas 8 a la 16. • Lista de temas de interés para seleccionar uno sobre el cual
• Cuaderno. investigar.
• Cartulina. • Preguntas para recabar información sobre el tema elegido.
• Tela para juego “Papa caliente”.
• Un breve reporte del responsable de cada uno de los
equipos del desarrollo de las actividades

ÁMBITO ESTUDIO REFERENCIAS
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Exponer un tema de interés. TIPO DE TEXTO EXPOSITIVO
ASIGNATURA
Garantizar que los alumnos: 1.2. Formula preguntas precisas para guiar su Emplear el lenguaje para comunicarse y
• Participen eficientemente en diversas búsqueda de información. como instrumento para aprender.
situaciones de comunicación oral. 1.7.Identifica las ideas principales de un texto y • Identificar las propiedades del lenguaje en
• Lean comprensivamente diversos selecciona información para resolver necesidades diversas situaciones comunicativas.
tipos de texto para satisfacer sus específicas y sustentar sus argumentos. • Analizar la información y emplear el
necesidades de información y conocimiento. 1.10. Emplea la cita textual para explicar y lenguaje para la toma de decisiones.
argumentar sus propias ideas. • Valorar la diversidad lingüística y cultural de
2.8. Recupera ideas centrales al tomar notas en la México.
revisión de materiales escritos o de una
exposición oral de temas estudiados previamente.
3.2. Expone de manera oral conocimientos, ideas
y sentimientos.
4.6. Identifica información y sus fuentes para
responder preguntas específicas.
Identifica y usa recursos para mantener la cohesión y coherencia al Propiedades y tipos de texto
escribir párrafos. • Recursos gráficos de los carteles y su función como material de apoyo.
• Emplea la paráfrasis al exponer un tema. • Correspondencia entre encabezado, cuerpo del texto e ilustraciones en
• Resume información para redactar textos de apoyo para una textos.
exposición. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
• Puntos para separar oraciones.
• Mayúsculas en nombres propios e inicio de oración.
• Ortografía de palabras de la misma familia léxica.
• Sustitución léxica (uso de pronombres, sinónimos y antónimos).
• Estrategias de cohesión: uso de pronombres y de nexos
• Fomentaré la participación de los alumnos sobre la importancia de incrementar las habilidades de nuestra expresión oral. Iniciaré
las participaciones con el cuestionamiento ¿Por qué es importante al comunicarnos de forma oral cuidar el volumen, entonación,
Sesión
claridad de nuestras ideas, fluidez?
1
• Realizarán anotaciones de las participaciones de los alumnos.
• Mostraré ejemplos a los alumnos de lo que puede pasar cuando alguien quiere dar un mensaje y éste se va distorsionando por
no haber sido claros y no cuidar los aspectos de una buena comunicación.( No solo hay que saber hablar o exponer de forma
adecuada, es importante también saber escuchar con atención a los demás)
Ejemplo de una comunicación no muy recomendable:
El dueño de una empresa le dice a su gerente general:
El próximo lunes, a eso de las 11 de la noche el cometa Halley se hará visible, es un acontecimiento que ocurre cada 78 años. Reúna
al personal en el patio de la fábrica, todos usando cascos de seguridad, que allí les explicaremos el fenómeno.
Si llueve, el raro espectáculo no podrá ser visto, en cuyo caso entraremos en el comedor donde será exhibido un documental sobre el
mismo tema sin necesidad alguna de exponernos a la lluvia.
El gerente general al jefe de producción:

- Por indicación del dueño de la empresa, el lunes a las siete aparecerá el cometa Halley sobre la fábrica. Si llueve reúna a los
empleados con cascos de seguridad y llévelos al comedor, donde tendrá lugar el raro fenómeno lo que sucede cada 78 años si hay
necesidad también se podrá exponer en la lluvia, por si las dudas llevar impermeable.
El jefe de producción al supervisor:
- A pedido de nuestro gerente general, el científico Halley de 78 años, expondrá bajo la lluvia en el comedor de la fábrica usando
casco de seguridad, pues va a ser presentado un documental sobre el problema de la lluvia en los ojos.
El supervisor a su asistente:
- Todo el mundo con traje de baño pues, sin excepción, deberá estar en el patio el lunes a las siete, donde el famoso guitarrista
Halley mostrará el documental Bailando bajo la lluvia. El show se presenta cada 78 años.
Y por último el asistente a sus empleados:
- El jefe cumplirá 78 años el lunes, habrá una fiesta en el patio y en el comedor amenizada por el grupo Halley y sus cometas
- en traje de baño.
• Solicitaré a los alumnos que se reúnan en equipos y jueguen al teléfono descompuesto, es importante que el responsable del
equipo anote la frase o indicación que quiera dar a sus demás compañeros para contrastarla al final con las versiones de cada
integrante de la actividad.
• Posteriormente indicaré a los alumnos que en su libreta anoten una reflexión sobre la importancia de saber comunicarnos de
una forma adecuada
• En equipos anotarán en su cuaderno con el firme propósito de darle forma al texto que expondrán, redactarán el guion del tema
a partir de las notas que prepararon como respuesta a cada pregunta. Se debe considerar los aspectos señalados en el libro de español
de la página 17.
• Permitiré a los alumnos elegir y diseñar los materiales de apoyo que necesiten, se recomienda en esta situación el uso de
carteles.
Sesión
• Comentaremos cuáles son las características principales de los carteles, como por ejemplo:
2
El cartel debe ser llamativo, legible a primera vista, que su mensaje se grabe en la memoria y sobre todo debe comunicar. Las funciones
del cartel pueden ser varias: anunciar algo, transmitir conocimiento, crear ambiente en un lugar, evocar una idea o sentimiento, etc. El
cartel ayuda a instalar ideas.
• Elaborarán su guion de exposición junto con los carteles de apoyo, considerar que los textos contengan información relevante
del tema y sean breves, que el encabezado, el texto y las ilustraciones se relacionen con el tema y también entre sí.
Solicitar a los alumnos que intercambien sus trabajos (el guion para exponer y los materiales de apoyo) entre los equipos, revisen la
Sesión ortografía
3 • Comentaré a los alumnos de la importancia del uso del punto y seguido, del punto y aparte, así como el de las mayúsculas
después del punto y en nombres propios con breves ejemplos:
El punto y seguido separa enunciados que integran un párrafo. Después de un punto y seguido se continúa escribiendo en la misma
línea.
“Salieron a Manzanillo a dar un breve paseo. La mañana era espléndida.”
El punto y aparte separa dos párrafos distintos, que suelen desarrollar, dentro de la unidad del texto, contenidos diferentes. Después del
punto y aparte se escribe en una línea distinta.
“El cielo estaba negro aquel día. Las nubes explotaron con mucha agua.
Adrián y Javier, sentados en la banqueta, esperaban empapados el regreso de su perro.”
El punto final es el que cierra un texto.
“Este es el final del texto.”
En equipos verificar el empleo de palabras para relacionar un párrafo con otro y para darle continuidad al texto. Propiciar que los
alumnos realicen las correcciones que consideren que mejorarán sus textos y preparen la versión final de su trabajo, realizar en limpio
su último borrador.
• Organizados en equipos realizarán la exposición.
• Señalaré a los alumnos alternar la información de sus notas con el contenido de los carteles de apoyo. Aplicarán las
recomendaciones de entonación y claridad al exponer para permitir que todos escuchen y comprendan la información a tratar.
• Indicaré al equipo que exponga que pregunte a los demás compañeros si existe alguna duda respecto a lo presentado o si existe
Sesión
la intención de alguien del grupo en hacer algún comentario, es importante que si se diera el caso de lo anterior se debe escuchar con
4
atención para poder ofrecer una respuesta clara y contundente.
• Una vez realizadas las exposiciones y terminadas las participaciones generar en los alumnos que de manera formal indiquen por
escrito en su libreta los elementos relevantes que aprendieron durante este proyecto.
• Contestarán la Autoevaluación de la página 19 del libro de español.
Sesión
5
• Libro de texto de Español. Páginas 17 a la 19. •Notas con la información encontrada para responder cada pregunta
• Cuaderno. (verificando que sea adecuada, lógica y suficiente, si está repetida
• Biblioteca de aula. o es complementaria).
• Acervo personal del alumno. •Guión o esquema de planificación para la exposición del tema.
• Cartulinas. •Carteles de apoyo para la exposición que contenga la información
• Colores y plumones. más relevante.
• Hojas blancas. •Breve reporte del responsable de cada uno de los equipos del
desarrollo de las actividades.
Producto final
•Exposición del tema investigado.

ÁMBITO LITERATURA REFERENCIAS
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Escribir trabalenguas y juegos de palabras para su TIPO DE TEXTO DESCRIPTIVO
publicación
ASIGNATURA
Garantizar que los alumnos: 2.2. Escribe una variedad de textos con diferentes Emplear el lenguaje para comunicarse y
• Participen en la producción original de propósitos comunicativos para una audiencia como instrumento para aprender.
diversos tipos de texto escrito. específica. • Identificar las propiedades del lenguaje en
• Conozcan y valoren la diversidad 2.7. Emplea diversos recursos lingüísticos y diversas situaciones comunicativas.
lingüística y cultural de los pueblos de literarios en oraciones y los emplea al redactar. • Analizar la información y emplear el
nuestro país. 2.10. Emplea ortografía convencional al escribir. lenguaje para la toma de decisiones.
• Identifiquen, analicen y disfruten • Valorar la diversidad lingüística y cultural de
textos de diversos géneros literarios México.
Conoce las características de los trabalenguas y juegos de palabras. Propiedades y tipos de textos
• Características y función de los trabalenguas y juegos de palabras
(similitud y complejidad de las palabras, repetición, rima, entre otras).
• Comentaremos en forma grupal que algunas veces al expresarnos queremos decir una palabra y terminamos diciendo otra y
comentamos “es que se me trabó la lengua”, ¿alguna vez te ha pasado?, ¿hay palabras que se te complican pronunciar?
• Fomentaré la participación del grupo con algunos trabalenguas que conozcan los alumnos.
• Explicaré a los alumnos que los trabalenguas son muy divertidos y ponen a prueba nuestra habilidad para coordinar nuestras
expresiones orales.
• Anotaré en el pizarrón algunos de los siguientes ejemplos de trabalenguas:
Sesión El perejil que comí Ética piletica

1 Perejil comí, perejil cené. Ética piletica pilimpimpetica,
¿Cuándo me desperejilaré? pelada peluda pilimpimpuda.
Doña Panchívida
Doña Panchívida se cortó un dévido con el cuchívido del zapatévido.
Y su marívido se puso brávido porque el cuchívido estaba afilávido.
El dragón tragón El buzo a la buza
Un dragón tragón tragó carbón. Dijo un buzo a una buza:
y el carbón que tragó el dragón tragón le - ¡Cómo corre la merluza!
hizo salir barrigón. - Dirás como nada, monada.
- Claro Clara, tú lo aclaras.
• Solicitaré que en parejas intenten aprenderse algunos de estos trabalenguas del pizarrón, fomentarán una competencia entre los
equipos para ver quién puede aprenderse todos los trabalenguas o quien se equivoca menos.
• Remitirse a las actividades de la página 21 del libro de español.
• Escribirán en el cuaderno la definición de trabalenguas, pediré a los alumnos que escuchen las propuestas y explicaciones de
otros compañeros con respecto al tema; es importante saber escuchar y poner atención cuando otros toman la palabra.
TAREA: Solicitaré a los alumnos que en casa den a conocer los trabalenguas a sus familiares fomentando una sana convivencia.
• Pediré a los alumnos que describan de manera breve su experiencia con su familia con el uso de los trabalenguas.
• Propiciaré la participación de los alumnos con los siguientes cantos:
Coco loco Doña Trico Tricotosa

Coco loco, Coco loco, Doña Trico Tricotosa
era un niño muy reloco tricotaba sin parar,
al que se le caía el moco. con su triqui, triqui, traque,
con su triqui, triqui, tran.
• Lo anterior son trabalenguas cantados, se le puede dar una tonada sencilla acompañada de aplausos, sonidos con los pies o
golpeando de una forma sincronizada la mesa.
• Cuestionaré a los alumnos acerca de las características y funciones de los trabalenguas.
• Anotaré en el pizarrón los siguientes puntos y analizaremos en grupo.
Función del trabalenguas
1. Favorece la fluidez lectora.
Sesión 2. Aumenta el vocabulario.
2 3. Sirve para adquirir rapidez en el habla.
4. Al contrario de lo que su nombre indica su principal función es precisamente destrabar la lengua.
Características del trabalenguas
1. Es una composición poética.
2. Es una manifestación de la literatura popular y tradicional de un pueblo.
3. Son composiciones breves.
4. Están sujetos a normas del ritmo métrico y la rima.
5. Tiene variedad métrica.
6. Emplean palabras que repiten las mismas letras: erre con erre cigarro, erre con erre barril…
7. Repiten palabras.
8. Se usan palabras parónimas.
9. Carecen de sentido y se pueden utilizar palabras inventadas que le dan musicalidad al trabalenguas.
10. Los trabalenguas son un juego que genera el deseo de memorización y repetición.
• Pediré a los alumnos que investiguen en el diccionario o en cualquier otra fuente de información el significado de la palabra
“parónimo” o “parónima”, una vez que lo tengan que traten de explicar ¿cómo se relaciona con el uso de los trabalenguas?
• Comentaremos y explicaré el significado de “parónima” con ayuda de los alumnos con base en su investigación. Concluiré con el
siguiente ejemplo: Se aplica a la palabra que tiene una forma semejante a otra palabra o se pronuncia de forma parecida a ella pero
tiene un significado distinto: ''agosto´´ y ''angosto" son palabras parónimas.
Propiciaré una competencia en el salón con los alumnos, el reto es tratar de aprenderse y decir sin errores los trabalenguas de la página
22. Con esta actividad se busca la integración y cooperación así como la participación de cada uno de los alumnos de una forma
divertida al tomar este reto, se recomienda que cada alumno pase al frente ya sea a leer el trabalenguas o decirlo de memoria
• Solicitaré a los alumnos que revisen la página 22 y 23de su libro de español y analicen la estructura de los trabalenguas.
Sesión • Investigarán el significado en su diccionario de la palabra calambur y lo anotarán en su libreta.
3 • Socializaremos lo investigado y construiremos con la participación de todos, una sola definición.
• Propiciaré en los alumnos que traten de definir lo que es un juego de palabras, acompañaré la discusión con el siguiente ejemplo
anotado en el pizarrón: No sea burra/ No se aburra
• Leerán el rectángulo amarillo “Un dato interesante” de la página 24 del libro de español.
• Investigarán y anotarán en su cuaderno ¿Quién fue Francisco De Quevedo y cuáles fueron sus aportes literarios?
• Propiciaré que los alumnos revisen, intercambien datos y nutran su investigación sobre el poeta Francisco De Quevedo. ¿Por
cuál hecho se le recuerda a este poeta en la historia?
• Previamente prepararé el audio de la melodía “El cascabel” el cual está diseñada en su estructura en coplas, exponer la canción
Sesión a los alumnos con la ayuda de una grabadora, se recomienda imprimir la letra y entregarla a cada uno de los alumnos para su análisis y
4 discusión.
• Solicitaré a los alumnos que seleccionen una estrofa de la letra de “El cascabel” y traten de convertirla a trabalenguas
anotándola en su cuaderno, observarán el ejemplo de la página 24 del libro de español en el subtítulo coplas y trabalenguas.
Responderán en el cuaderno ¿Cómo se transformó la copla al convertirla en trabalenguas?
Sesión
5
• Trabalenguas. • Lectura de trabalenguas y juegos de palabras.
• Diccionarios. • Apuntes en el cuaderno.
• Libro de español páginas de la 21 a la 24. • Investigaciones realizadas sobre elementos de los
• Cuaderno. trabalenguas.
• Audio “El cascabel”. • Trabalenguas adaptados a partir de una copla conocida
• Bocinas. (agregando una terminación constante a las palabras).
• Letra de la canción “El cascabel”.
ÁMBITO LITERATURA REFERENCIAS
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Escribir trabalenguas y juegos de palabras para su TIPO DE TEXTO DESCRIPTIVO
publicación.
ASIGNATURA
Garantizar que los alumnos: 2.2. Escribe una variedad de textos con diferentes • Emplear el lenguaje para comunicarse y como
•Participen en la producción original de diversos propósitos comunicativos para una audiencia instrumento para aprender.
tipos de texto escrito. específica. • Identificar las propiedades del lenguaje en
•Conozcan y valoren la diversidad lingüística y 2.7. Emplea diversos recursos lingüísticos y diversas situaciones comunicativas.
cultural de los pueblos de nuestro país. literarios en oraciones y los emplea al redactar. • Analizar la información y emplear el lenguaje
•Identifiquen, analicen y disfruten textos de 2.10. Emplea ortografía convencional al escribir. para la toma de decisiones.
diversos géneros literarios 4.3. Usa palabras de la misma familia léxica para • Valorar la diversidad lingüística y cultural de
corregir su ortografía. México.
Emplea la sílaba o la letra inicial de una serie de palabras para crear un Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
efecto sonoro. • Acentuación de palabras.
• Emplea rimas en la escritura de trabalenguas y juegos de palabras. • Ortografía de palabras de las mismas familias léxicas.
• Segmentación convencional de palabras.
• Recursos para crear efectos sonoros en trabalenguas y juegos de
palabras.
• Explicaré a los alumnos el concepto de familia léxica el cual se puede definir como aquellas palabras que derivan de otra palabra
definida como primitiva, por ejemplo:

PALABRA PRIMITIVA FAMILIA LÉXICA
Árbol árboles
arbolado
arbolito
Sesión 1 arbolece
• Indicaré a los alumnos que con base en el ejemplo anterior realicen la actividad de la página 25 del libro de español con respecto
a identificar y unir con una línea las palabras de la misma familia léxica.
• Realizarán ejercicios en el pizarrón y cuaderno, en el que los alumnos formen familias de palabras.
En un espacio abierto, jugarán “Cadena de palabras en familia”. Éste consiste en formar un círculo con todo el grupo, el docente
comienza mencionando una palabra y lanza una pelota a un integrante del círculo, el niño que recibe la pelota deberá decir una palabra
de la misma familia léxica de la palabra mencionada por mi, y pasarla a otro compañero. Así irán mencionando palabras de la misma
familia léxica, cuando no encuentren más palabras, el niño deberá comenzar con una nueva palabra.
• Compartiré con los alumnos la siguiente adivinanza: “Si sopla el aire, a la cara viene; quien es calvo no lo tiene”.
• Cuestionaré acerca de qué es, qué características tienen las adivinanzas y si conocen algunas, propiciaré la participación en el grupo.
• Explicaré a los alumnos que las adivinanzas son frases o versos, se le puede llegar a considerar una especie de acertijo, la diferencia entre ambos es que las
adivinanzas se escriben en verso y los acertijos en prosa.
• En equipos inventarán una adivinanza.
Sesión 2 • Compartirán las adivinanzas con el grupo para que traten de encontrar el significado.
• Con base en ello y a los comentarios de los compañeros, realizarán las modificaciones necesarias.
• Una vez corregida, copiar la adivinanza en limpio en un cuarto de cartulina y pegarán en el interior del salón.
TAREA: Pediré a los alumnos que en casa, con ayuda de sus familiares o conocidos anoten en su cuaderno las adivinanzas que conozcan y observen su estructura.
• Integraré equipos para compartir las adivinanzas que investigaron, es importante que los alumnos las lean en voz alta al interior del equipo para que otros
compañeros traten de adivinar.
• En equipos, realizarán la actividad titulada “ADIVINA, ADIVINADOR” del libro de español, página 25.Donde leerán algunas adivinanzas y tratarán de adivinar
Sesión 3 las respuestas.
• Resaltarán que las adivinanzas están escritas en verso, propiciar en los alumnos que traten de crear un acertijo el cual debe estar escrito en prosa, por
ejemplo: “Un pato y un niño nacen el mismo día, al cabo de un año ¿Cuál es mayor de los dos?” Respuesta: El pato, porque tendrá un año y pico.
• Compartirán en grupo sus acertijos, para que traten de encontrar la respuesta
• Solicitaré a los alumnos que mencionen alguno de los trabalenguas que aprendieron en clases anteriores.
• Invitaré a los alumnos a elaborar sus propios trabalenguas.
• De forma individual alentaré que los alumnos piensen y escojan palabras claves para la construcción de un trabalenguas, por ejemplo: Ana, manita, bonita,
monita, minuta, manota, menuda, chinita. En caso de complicárseles, realizar una lista en grupo en el pizarrón con diversas palabras.
• Solicitaré a los alumnos crear frases con las palabras que eligieron.
Sesión 4 • Cuestionaré acerca de ¿están seguros que las frases son complicadas de pronunciar? Para comprobarlo, pediré que las repitan en voz alta para asegurarse
de que así sea.
• Una vez revisadas, escribir las frases de acuerdo a como decidieron estructurar su trabalenguas.
• Revisar el trabalenguas, leerlos de corrido y corregir si es necesario, para copiarlo en hojas blancas.
• Ilustrarlo para publicarlo ya sea en el periódico mural o en algún espacio que se pueda exhibir a la comunidad escolar.
• Realizarán la autoevaluación de la página 27 del libro de español.
Sesión 5
Libro de español páginas de la 25 a la 27. • Lectura de trabalenguas y juegos de palabras.
Pelota, Cartulinas. • Elaboración de adivinanzas y acertijos.
Hojas blancas. • Lista de palabras o frases que sirvan para escribir trabalenguas o juegos de
palabras.
• Borradores de trabalenguas o juegos de palabras inventados por los alumnos con
las siguientes características:
*Repetición de la primera consonante y el recuentillo para crear el efecto deseado.
Rima para crear efectos sonoros deseados.
*Ortografía y puntuación convencionales.
PLANEACIÓN DEL PRIMER TRIMESTRE DE MATEMATICAS
TIEMPO Del 20 al 24 de agosto EJE Forma, espacio y medida. REFERENCIAS
Sentido numérico y pensamiento
algebraico.
ENFOQUE DESAFÍOS
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE
ASIGNATURA FAVORECEN
Expresen e interpreten medidas con distintos 1.1.1. Lee, escribe y compara números naturales de hasta Resolver problemas de manera
tipos de unidad. cuatro cifras. autónoma. Comunicar información
• Utilicen el cálculo mental, la estimación de 1.2.1. Resuelve problemas que impliquen sumar o restar matemática. Validar
resultados o las operaciones escritas con números naturales, utilizando los algoritmos convencionales. procedimientos y resultados.
números naturales, así como la suma y la 3.2. Aplica el razonamiento matemático a la solución de Manejar técnicas eficientemente.
resta con números fraccionarios y decimales problemas personales, sociales y naturales, aceptando el
para resolver problemas aditivos y principio de que existen diversos procedimientos para resolver
multiplicativos. los problemas particulares
APRENDIZAJES ESPERADOS
INTENCIÓN DIDÁCTICA CONTENIDOS
 Que los alumnos identifiquen y comparen el tiempo en una Medida
programación. • Lectura y uso del reloj para verificar estimaciones de tiempo.
 Que los alumnos hagan comparaciones y realicen, mentalmente, Comparación del tiempo con base en diversas actividades.
operaciones simples con unidades de tiempo.
 Que los alumnos usen el cálculo mental al resolver problemas Problemas multiplicativos
multiplicativos. • Desarrollo de estrategias para el cálculo rápido de los productos de
dígitos necesarios al resolver problemas u operaciones.
 Que los alumnos utilicen la descomposición de números para •Resolución de multiplicaciones cuyo producto sea hasta del orden de las
resolver problemas que impliquen multiplicar números de dos cifras. centenas mediante diversos procedimientos (como suma de
 Que los alumnos utilicen arreglos rectangulares como apoyo para multiplicaciones parciales, multiplicaciones por 10, 20, 30, etcétera).
resolver problemas que implican multiplicaciones con números de
dos cifras.
Sesión Resuelve problemas que implican el cálculo mental o escrito de productos de dígitos.
1 • Comentaremos con los alumnos la cantidad de libros de texto gratuitos que cada uno tendrá en éste nuevo grado, identificando las
materias que tendrán. Cuestionaré sobre qué cantidad de libros recibiré en total para todos sus alumnos. Indagaremos sobre el
procedimiento empleado para encontrar la respuesta.
• Preguntaré, y si fueran 100 niños, ¿cuántos libros se necesitarían?
• Formarán equipos y se sentarán en trenecito en un espacio abierto.
• Jugaremos al “carrusel de operaciones”, donde al primer alumno de cada equipo se le entrega una hoja con operaciones como
sumas, restas o multiplicaciones de uno o dos dígitos. Al dar la indicación los alumnos comienzan a responder las operaciones sin ayuda
de sus compañeros, una vez resuelta la primera pasará la hoja al alumno que se encuentra detrás, para que continúe resolviendo y así
sucesivamente. Cada alumno sólo puede resolver una operación. Gana el equipo que termine primero y sin errores.
• Pediré a los niños que en su cuaderno, escriban 3 operaciones distintas (suma, resta y multiplicación) para llegar a cada uno de los
siguientes resultados: 4816 72 36 28
Ejemplo: 12 + 12 = 24 6 x 4 = 24 34 – 10 = 24
Sesión Resuelve problemas que implican el cálculo mental o escrito de productos de dígitos.
2 • Plantearé problemas de manera oral como el siguiente: si tengo 6 paquetes con 10 monitos cada uno, ¿cuántos tengo en total?, si
cada paquete tuviera 30 ¿cuántos monitos habría?
• Realizarán el juego “Maratón de matemáticas”. Donde se emplea un tablero visible para todo el grupo.
• Organizaré al grupo en equipos de trabajo y solicitaré que por turnos lancen un dado. Una vez que el alumno de cierto equipo haya
lanzado el dado, plantearé problemas que impliquen cálculo mental. Sólo podrá resolver el lanzador, si acierta, avanza lo indicado por el
dado y si no permanece en su lugar y avanza el maestro que representa la “ignorancia”. En cada ronda deberá ir cambiando el alumno
lanzador.
• Gana quién llegue primero a la meta.
• Reflexionaremos acerca del cálculo mental en la resolución de problemas. Por ejemplo: Mencionaré la importancia de esta
herramienta cuando no se cuenta con papel y lápiz o una calculadora y se requiere realizar alguna operación matemática.
TAREA: Plantearé a los alumnos ejercicios como los siguientes, los cuales les permitirán agilizar su memoria. Ejemplos:
26 + ____ = 48 37- ___ = 12 12+ ___ = 35 52 -___= 31
Sesión Resuelve problemas que implican la lectura y el uso del reloj.
3 • Mostraré a los alumnos un reloj. Preguntaré qué es, para qué sirve, cuántos tipos existen, si saben leerlo y qué función tiene cada
manecilla.
• Comentaremos en grupo: ¿cuántas horas conforman un día completo?, ¿cuántos minutos tiene una hora?, ¿cuántos segundos
tiene un minuto?, ¿cuántos minutos conforman media hora?, ¿qué hora es cuando mencionan “las 7 y cuarto”?, etc. Responderán las
preguntas en su cuaderno.
• En su cuaderno escribirán los siguientes problemas para darles solución:
1.- La maestra de educación física sacó al grupo de 2°A a las 2:50, si la clase debe durar 50 minutos, ¿a qué hora regresarán los niños a
su salón?
2.- Yesenia y su papá forraron en vacaciones las libretas para su escuela, si comenzaron a las 5:30 y terminaron a las 7:15, ¿cuánto
tardaron en forrarlas?
3.- Fernando y sus amigos jugaron un partido de futbol en las canchas de su colonia. El partido inició a las 4:45 y duraron jugando 40
minutos, ¿a qué hora terminaron de jugar?
• Representaré en relojes las horas indicadas tanto de los problemas como en las respuestas de éstos.
Por turnos, pasarán a socializar los procedimientos empleados para resolver los problemas, así como la representación de las horas en
relojes.
Sesión Resuelve problemas que implican multiplicar mediante diversos procedimientos.
4 • Presentaré a los alumnos la siguiente situación: Lucia fue a comprar chocolates para compartir con sus compañeros de su salón,
pero encontró varias presentaciones. ¿Qué presentación le conviene comprar?

4 paquetes con 6 paquetes con 5 paquetes con 8 paquetes con

18 chocolates. 13 chocolates. 16 chocolates. 9 chocolates.
• En parejas, resolverán los siguientes problemas:

1.- En el huerto de Juan se han plantado 28 árboles de mango por fila y 14 por columna. ¿Cuántos árboles tiene en total?
2.- Un camión puede transportar 453 cajas de mangos. Si Juan tiene 13 camiones, ¿cuántas cajas puede llevar?
3.- Los padres de familia de la escuela “Miguel Hidalgo”, se han organizado para surtir de 6 juegos de mesa por salón. Si la escuela tiene
12 grupos, ¿cuántos juegos de mesa ocupan comprar?
4.- Si cada juego de mesa cuesta $58 pesos. ¿Cuánto dinero necesitan reunir?
• Socializaremos los procedimientos y resultados obtenidos.
• Jugarán a la lotería de multiplicaciones donde el alumno tendrá como tablero la operación y diré el resultado o viceversa.
Sesión
5
Cuaderno. Observación y análisis de las participaciones.
Hojas blancas. Estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las
Tablero de la oca o serpientes y escaleras. actividades.
Dado. Ejercicios en el cuaderno.
Fichas.
Lotería de multiplicaciones.
TIEMPO Del 27 al 31 de agosto EJE Sentido numérico y pensamiento REFERENCIAS
algebraico.
ENFOQUE DESAFÍOS
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Utilicen el cálculo mental, la estimación de 1.1.2. Resuelve problemas de reparto en los que el resultado es Resolver problemas de manera
resultados o las operaciones escritas con una fracción de la forma m/2n. autónoma. Comunicar información
números naturales, así como la suma y la 1.3.1. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir matemática. Validar
resta con números fraccionarios y decimales números naturales utilizando procedimientos informales. procedimientos y resultados.
para resolver problemas aditivos y 3.2. Aplica el razonamiento matemático a la solución de Manejar técnicas eficientemente.
multiplicativos. problemas personales, sociales y naturales, aceptando el
• Identifiquen conjuntos de cantidades que principio de que existen diversos procedimientos para resolver los
varían o no proporcionalmente, calculen problemas particulares.
valores faltantes y porcentajes, y apliquen el 3.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y
factor constante de proporcionalidad (con resultados al resolver problemas.
números naturales) en casos sencillos.
Que los alumnos establezcan relaciones entre el metro, 1/2 metro, 1/4 de Números y sistemas de numeración
metro y 1/8 de metro al tener que construirlos y usarlos para medir. • Uso de fracciones del tipo m/2n (medios, cuartos, octavos, etc.) para
expresar oralmente y por escrito medidas diversas.
Que los alumnos analicen y expliquen la relación que existe entre los
términos de una sucesión de figuras con progresión aritmética para • Identificación de la regularidad en sucesiones con figuras, con
continuarla o encontrar términos faltantes. progresión aritmética, para continuar la sucesión o encontrar términos
Que los alumnos identifiquen y usen la regularidad en sucesiones de faltantes.
figuras con progresión aritmética para encontrar un término cercano.
Problemas aditivos
Que los alumnos realicen cálculos que impliquen adiciones y sustracciones • Resolución de problemas que impliquen efectuar hasta tres operaciones
a partir de la información contenida en un portador. de adición y sustracción.
Que los alumnos analicen la información presentada en un problema e
identifiquen cuáles son los caminos que pueden llevar a la solución. Problemas multiplicativos
• Identificación y uso de la división para resolver problemas
Que los alumnos reconozcan a la división como una nueva operación multiplicativos, a partir de los procedimientos ya utilizados (suma, resta,
estrechamente relacionada con la multiplicación. multiplicación). Representación convencional de la división: a ÷ b = c.
Que los alumnos usen la representación horizontal de la división para
resolver problemas.
Sesión 1 Uso de fracciones del tipo m/2n (medios, cuartos, octavos, etc.) para expresar oralmente y por escrito el resultado de repartos.
•Realizaré las siguientes actividades para rescatar conocimientos previos.
•Entregaré media hoja de papel a cada alumno. Solicitaré recortarla para hacer medios, posteriormente cuartos y por último octavos
•Formarán equipos para darles una fotocopia con problemas sencillos como los siguientes:
1.-Mariana compró una pizza y la quiere repartir entre sus 6 hermanos. ¿Qué porción de la pizza le tocará a cada uno?
2.- Se van a repartir 20 naranjas entre 8 niños, de manera que les toque la misma cantidad de naranjas y que no sobre ninguna. ¿Cuántas
naranjas le tocarán a cada niño?
3.- Ulises compró 4 panques para repartirlos entre él y sus 7 primos. ¿Qué cantidad de panqué le tocará a cada uno?
4.- Fátima y sus 5 amigas se cooperaron para comprar una gelatina. Si quieren repartirla en partes iguales, ¿qué porción le toca a cada
una?
• Socializaremos los procedimientos empleados y los resultados obtenidos.
Sesión 2 Resuelve problemas que implican identificar la regularidad de sucesiones con progresión aritmética.
• Integraré a los alumnos en pequeños equipos.
• Entregaré por equipos diversas sucesiones en tarjetas, para que los alumnos traten de ordenarlas, y agregaré un tarjeta en blanco,
para que continúen la sucesión. Ejemplo:
• Pegarán en el pizarrón las sucesiones y revisar si fueron ordenas y completadas de manera correcta. En caso necesario, realizar
las correcciones pertinentes.
• Pediré a los alumnos que por equipos inventen una sucesión en su cuaderno. Una vez lista, pasarla en limpio en una hoja blanca,
dejando el espacio necesario para terminar la sucesión con 3 elementos más.
• Realizarán una competencia entre los equipos, intercambiando las sucesiones entre ellos, de modo que a ninguno se quede con su
sucesión inventada. El docente indica el momento en que pueden observar la sucesión que les tocó para comenzar a completarla.
• De acuerdo el orden en que van terminando se enumeran en 1er lugar, 2do lugar, etc.
Socializaremos cada sucesión para revisar que se haya completado correctamente. Determinaré al equipo ganador. En caso de que el 1er
lugar tenga errores en su sucesión y el 2do lugar no, éste último será el ganador, pero si el 2do lugar se equivocó, el ganador será el 3er
lugar y así sucesivamente.
Sesión 3 Resuelve problemas que implican efectuar hasta tres operaciones de adición y sustracción.
• Plantearé a los alumnos una situación problemática donde tengan que hacer operaciones de adición, sustracción y multiplicación.
Ejemplo:
Grecia fue a escoger sus útiles escolares que el maestro les encargo. Si compró 4 cuadernos y cada uno constó $27 pesos, ¿cuánto le
tienen que dar de cambio si pagó con un billete de $200 pesos?
• Integraré a los alumnos por parejas, para dar solución a algunos problemas que impliquen sumas y restas. Ejemplo:
1.- Brisa está horneando galletas para venderlas en el jardín. Hasta el momento ha puesto 7 charolas en el horno con 19 galletas cada una,
pero se le quemaron48 galletas que tuvo que tirar. ¿Cuántas galletas le quedaron?
2.- La mamá de Ernesto tenía $286 pesos ahorrados y en la semana pudo juntar $563 pesos más, para comprar una licuadora que les
costó $378 pesos. ¿Cuánto dinero le quedó?
3.- Antonio fue a la juguetería de “Don Jacinto” donde había descuentos en toda la tienda, y compró dos balones de $48 pesos, una
patineta de $136 pesos y un trompo de $24 pesos. Si en total pagó $197 pesos. ¿Cuánto descuento le hicieron?
• Solicitaré que inventen un cuarto problema donde tengan que realizar sumas y restas.
• Socializaremos las respuestas y procedimientos empleados, así como los problemas inventados para en plenaria darles solución.
Sesión 4 Resuelve problemas que impliquen dividir mediante diversos procedimientos.
• Presentaré a los alumnos el siguiente problema: Don Beto tiene 64 rosas. Si quiere hacer ramos en donde cada uno tenga 8 rosas,
¿cuántos ramos podrá formar?
• Recordaré a los alumnos que la multiplicación y la división son operaciones inversas que pueden plantear una multiplicación a la
que le falta un término.
Ejemplo: 8 x ___ = 64
• En su cuaderno resolverán algunas divisiones de dos dígitos, por ejemplo:
24÷6= 56÷7= 81÷9= 32÷4= 28÷4= 65÷5=
• Socializaremos los resultados en con sus compañeros.
• Organizaré a los alumnos en parejas, para resolver algunos problemas como los siguientes:
1.- Rodolfo quiere repartir de manera equitativa sus 36 colores en cuatro cartucheras que tiene. ¿Cuántos colores tendrá que poner en
cada cartuchera?
2.- Doña Esther vende tacos tuxpeños en platitos con 5 tacos cada uno. Si ha hecho 47 tacos. ¿Cuántos platos puede formar?
3.- Alejandra compró 86 canicas para repartirlas entre sus 9 amigos. ¿Cuántas canicas le tocará a cada uno?
4.- Marco quiere ordenar su colección de 53 carritos en 6 cajas que compró. ¿Cuántos carritos debe colocar en cada caja?
Socializaremos los resultados y procedimientos empleados de cada problema.
Sesión 5
Cuaderno. Observación y análisis de las participaciones.
Hojas blancas. Estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las
Sucesiones. actividades.
Ejercicios en el cuaderno.
TIEMPO Del 3 al 7 de septiembre. EJE Sentido numérico y pensamiento REFERENCIAS
algebraico
ENFOQUE DESAFÍOS 1. Los libreros.
2. Suma de productos.
3. ¡Lo tengo!
PROPÓSITOS ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS
• Utilicen el cálculo mental, la estimación de 1.1.1. Lee, escribe y compara números naturales, Resolver problemas de manera
resultados o las operaciones escritas con números fraccionarios y decimales. autónoma.
naturales, así como la suma y resta con números 1.2.1. Resuelve problemas aditivos con números Comunicar información matemática.
fraccionarios y decimales para resolver problemas fraccionarios o decimales, empleando los algoritmos Validar procedimientos y resultados.
aditivos y multiplicativos. convencionales. Manejar técnicas eficientemente.
• Emprendan procesos de búsqueda, 1.3.1 Resuelve problemas que impliquen multiplicar o
organización, análisis e interpretación de datos, dividir números naturales, empleando los algoritmos
contenidos en imágenes, textos, tablas, gráficas de convencionales.
barras y otros portadores para comunicar información 4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los
o para responder preguntas planteadas por sí mismos procedimientos y resultados al resolver problemas.
o por otros. Elijan la forma de organización y
representación (tabular o gráfica) más adecuada para
comunicar información matemática.
Que los alumnos usen la descomposición aditiva y multiplicativa de los Números y sistemas de numeración
números al resolver problemas. • Notación desarrollada de números naturales y decimales. Valor
Que los alumnos se familiaricen con expresiones polinómicas similares a posicional de las cifras de un número.
las que resultan de la descomposición decimal.
Que los alumnos expresen números a través de su expresión polinómica
decimal.
Sesión 1 •Cuestionaré a los alumnos si han ido a comprar algún mueble con su papá o mamá, y si se han percatado que algunos artículos se
compran en pagos programados de manera semanal o mensual.
•Generaré la reflexión en los alumnos de un problema en el pizarrón donde se plantee la venta de un televisor con un precio de $4500 a
$2000, con un pago semanal de 100, ¿cuál es su descuento?, ¿cuántos pagos son en total?, ¿todos los pagos son de la misma cantidad?
•Solicitaré a los alumnos se remitan al libro de desafíos matemáticos a resolver el desafío #1 en las páginas 10, 11 y 12. Propiciar que los
alumnos reflexionen sobre la necesidad de usar la descomposición aditiva y multiplicativa.
•De existir dudas en el desarrollo de la actividad explicar que:
La descomposición aditiva de números se refiere a que cualquier número se puede expresar mediante una suma o una resta, por ejemplo:
125 = 100 + 20 + 5, 125 = 200 – 75.
o La descomposición multiplicativa se refiere a que cualquier número se puede expresar mediante una multiplicación o una suma de
multiplicaciones o una división, por ejemplo: 125 = 1 x 100 + 2 x 10 + 5 x 1, 125 = 250 ÷ 2.
Resolver ejercicios donde se lleve al alumno a utilizar descomposiciones aditivas, puede ser el caso que algunos alumnos simplifiquen el
proceso utilizando sumandos mayores que 100, por ejemplo, 200 + 200 + 200… o 500 + 500 + 500…, es importante que controlen no sólo
cuántas veces 200 es igual a 3 000, sino además que cada 200 contiene dos pagos semanales.
Sesión 2 • Plantearé al grupo el siguiente problema en el pizarrón, solicitaré que lo resuelvan de manera individual:
• Al papá de Juan su jefe le pagó su quincena con 5 billetes de $1000, 6 billetes de $100, 3 billetes de $50, 2 billetes de $20 y 8
monedas de $1. ¿Cuál es la cantidad que recibió en total el papá de Juan?
• En equipos reuniré a los alumnos para trabajar el desafío #2 página 13 y 14 del libro de desafíos matemáticos. En esta actividad los
alumnos se verán en la necesidad de plantear productos y sumarlos, las representaciones pueden ser diversas y no precisamente
recurrirán a la escritura polinómica.
Propiciaré la participación de los alumnos en el pizarrón donde desarrollen cantidades de 4 cifras para señalar expresiones polinómicas
con potencia de 10, por ejemplo: 6545= 6 x 1000 + 5 x 100 + 4 x 10 + 5
Sesión 3 • Antes de abordar a la actividad del libro, explicaré a los alumnos la definición de un decaedro la cual se establece como un cuerpo
geométrico de diez caras y el cual manipularán en esta sesión.
• En equipos de tres solicitaré a los alumnos se remitan al libro de desafíos matemáticos a la pág. 15 donde tendrán como indicación
utilizar el material recortable de las páginas 251 a la 253 para el desafío #3.
• Supervisaré que los alumnos a través de una atmósfera de participación y solidaridad apliquen el juego planteado en esta consigna.
• Es importante señalar a los alumnos que se debe estar alertas para aprender de las posibles equivocaciones que se puedan
cometer durante el desarrollo del juego, por ejemplo:
“Si el jugador se equivoca al escribir las multiplicaciones, pierde su turno”
Lo importante es aprender y divertirse al mismo tiempo y cooperar con los demás.
Sesión 4 Explicaré que la expresión polinómica es aquella en la que podemos utilizar sumas, restas, multiplicaciones y divisiones al mismo tiempo
para representar una cantidad
• Con la ayuda de dos dados propiciar en los alumnos una sencilla dinámica en equipos, donde en el momento que les toque
participar al aventar el dado el docente les indicará ya sea que multipliquen el resultado por 10, 100, 1000, 10000. Por ejemplo:
Dividiré con líneas verticales el pizarrón en 4 espacios donde puedan participar 4 alumnos (un alumno por equipo y si el espacio lo
permite), al aventar los dados el resultado fue un 5 y un 3, al sumarlos son 8, solicitar a los alumnos que multipliquen mentalmente por 100
(8x100=800), los participantes anotan rápidamente el resultado en el pizarrón permitiendo que pase el siguiente miembro de su equipo.
• Indicaré la siguiente participación donde el resultado de los dados puede ser dos 6 lo cual al sumarlos son 12, pediré a los
participantes que lo multipliquen por 1000 y anoten su resultado y así sucesivamente, puede parecer una actividad sencilla por ello se debe
hacer en el menor tiempo posible, indicar por parte del docente por cual número se multiplicará ya sea 10, 100, 1000, 10000. Gana el
equipo que no comete errores, se pueden utilizar tres dados para hacer la actividad más interesante.
• Pediré a los alumnos desarrollar y contestar en su cuaderno el siguiente ejercicio. Señalarán la descomposición de las cifras según
su valor posicional.
57= 50 + 7
459=______________ 352=_______________378=____________________
2567=_____________ 4509=______________12345=__________________
74459=____________ 2345=______________678=___________________
Señalarán la descomposición decimal de algunas cantidades de dinero en ejercicios para resolver en el cuaderno. Modificarán cada cifra
en billetes o monedas por ejemplo:
$2123=(2 billetes de 1000)+(1 billete de 100)+(2 monedas de 10)+(3 monedas de 1)
Sesión 5
Libro de texto. Páginas 10 a la 15. Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas
Tarjetas con precios diversos e imágenes de productos. por los alumnos en la realización de las actividades.
Decaedro, dados. Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Material recortable. Páginas 251-253.
algebraico
ENFOQUE DESAFÍOS 4. Décimos, centésimos y milésimos.
5. Expresiones con punto.
6. La fábrica de tapetes.
7. Fiesta y pizzas.
ASIGNATURA
• Utilicen el cálculo mental, la 1.1.1 Lee, escribe y compara números naturales, fraccionarios y Resolver problemas de manera
estimación de resultados o las decimales. autónoma.
operaciones escritas con números 1.2.1. Resuelve problemas aditivos con números fraccionarios o Comunicar información matemática.
naturales, así como la suma y resta con decimales, empleando los algoritmos convencionales. Validar procedimientos y resultados.
números fraccionarios y decimales para 1.3.2. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir Manejar técnicas eficientemente.
resolver problemas aditivos y números fraccionarios o decimales entre número naturales,
multiplicativos. utilizando los algoritmos convencionales.
4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y
resultados al resolver problemas.
 Que los alumnos determinen fracciones decimales y establezcan Números y sistemas de numeración
comparaciones entre ellas, a partir de la división sucesiva en 10 partes • Resolución de problemas que impliquen particiones en tercios, quintos
de una unidad. y sextos. Análisis de escrituras aditivas equivalentes y de fracciones
 Que los alumnos utilicen fracciones decimales y su escritura con punto mayores o menores que la unidad.
decimal para expresar medidas de objetos de su entorno.
 Que los alumnos comparen fracciones representadas gráficamente, al
tener que dividir una unidad bajo ciertas condiciones.
 Que los alumnos resuelvan problemas de reparto que implican usar y
comparar fracciones (medios, cuartos, octavos; tercios, sextos; quintos,
décimos).
Sesión 1 • Iniciaré el tema propiciando en los alumnos los siguientes cuestionamientos:
¿Qué es mayor ¼ o 2/5?, ¿qué es menor 1/3 o 2/6?. Dialogar acerca de los resultados y llegar a conclusiones. Realiza comparaciones de
rectas en el pizarrón o listones imaginarios.
• Solicitaré a los alumnos 1 metro de hilo resistente para dividirlo en 10 partes. Especificar junto con los alumnos cómo se le llama a
cada parte y representarlo con fracción y con decimal. Cuestionar si se podrá dividirlo aún más.
• Buscarán la relación entre 1/10 y 10/100 como fracciones equivalentes y la relación 1/10 con 0.1
• Trabajarán y resolverán en parejas el desafío #4 en donde los alumnos determinarán fracciones decimales haciendo comparación
entre ellas a partir de la división de 10 en 10. Libro desafíos matemáticos. Pág. 16 y 17.
• Es importante señalar que en el momento de hacer las comparaciones se necesita subrayar la relación de 1 a 10 entre la unidad y
los décimos, entre los décimos y los centésimos, y entre los centésimos y los milésimos; por ello que un milésimo sea la décima parte de
un centésimo, un centésimo sea la décima parte de un décimo y que un décimo sea la décima parte de la unidad.
Entonces afirmar que: 1 /10 = 10 /100
1/ 100 = 10 / 1000
• Si se observa dificultad en los alumnos para entender el ejemplo anterior, es importante indicar la relación entre las unidades de
longitud:
• Los décimos del metro y el decímetro, los centésimos del metro y el centímetro, y entre el milésimo del metro y el milímetro.
Considerar empezar a discutir la notación decimal (escritura con punto) de las fracciones decimales:
1 /10 = 0.1
1/ 100 = 0.01
1/ 1000 = 0.001
• Diseñar y proponer ejercicios a los alumnos con los anteriores ejemplos.
Sesión 2 • Explicaré a los alumnos la comparación de fracciones
Fracciones con igual denominador
Cuando dos fracciones tienen el mismo denominador es menor la que tiene menor numerador: Ejemplo:
De 5/9 y 8/9 es menor 5/9
Fracciones con igual numerador

Cuando dos fracciones tienen el mismo numerador es menor el que tiene mayor denominador: Ejemplo:
De 7/10 y 7/9 es menor 7/10
Fracciones con numeradores y denominadores distintos

En este caso realizar la comparación de fracciones que tienen distintos denominadores y distintos numeradores, explicar los siguientes
pasos:
a) Buscar fracciones equivalentes a las fracciones señaladas, donde ambas tengan el mismo denominador.
b) Comparar los números de las fracciones encontradas.
Ejemplo:
Para comparar las fracciones 4/6 y 5/7, es necesario obtener el mínimo común múltiplo entre los denominadores que es 42 y amplificar
cada una de las fracciones para que tengan el mismo denominador.
4/6 x 7/7 = 28/42
5/7 x 6/6 = 30/42
Con base en este resultado observar que 4/6 es menor que 5/7
• Realizarán prácticas de medición de objetos con las tiras del ejercicio anterior. Los alumnos deben medir la puerta: ¿cuántos
décimos, cuántos centésimos, cuántos metros?
• Sugeriré practicar con objetos más pequeños.
Trabajarán en equipos de dos el desafío #5 utilizando fracciones decimales y su escritura con punto decimal, midiendo diversos objetos de
su entorno. Página 18.
Sesión 3 • Solicitaré a los alumnos que tracen un cuadro que mida por lado 6 cm en su libreta cuadriculada con ayuda de su regla.
• Asignaré a un ¼ de la superficie del cuadro el color rojo, a la ½ del cuadro aplicar el color amarillo, 2/8 del cuadro el color verde.
• Analizarán los siguientes cuestionamientos:
a) ¿Es verdad que la superficie que falta de color corresponde a 4/16? ¿Por qué?
b) Si nos indican que apliquemos a este cuadro 1/3 de color anaranjado ¿habría superficie para colorear?
• Anotarán y responderán en el cuaderno.
• Pediré que en parejas se desarrolle el desafío #6 compararán fracciones que se representan gráficamente, al tener que dividir la
unidad. Libro desafíos matemáticos. Pág. 19.
Solicitaré que se elaboren dibujos en el cuaderno que puedan ser divididos en partes según la cantidad de alumnos, con el propósito de
plantear problemas. Por ejemplo un pastel, una pizza, naranja, etc. Cuestionar ¿cuántos pedazos les toca a cada uno?, ¿cómo se puede
repartir?, ¿sobrará?
Sesión 4 • Expondré un ejemplo sencillo de reparto:
Don Juan compró tres chocolates y al llegar a casa decidió repartirlos entre sus 4 hijos. ¿Cómo se puede representar en fracción lo que
les corresponde a cada hijo de Don Juan?
Los 3 chocolates representan el todo, lo que se va a dividir
Los 4 hijos representan las partes en las que se dividirán los chocolates
Eso quiere decir que a cada hijo de Don Juan le corresponde ¾ de chocolate.
• Explicaré que una manera de considerar a la fracción es como parte de un todo. Al número de arriba se le llama numerador, que es
el número de partes que se tienen de todas las obtenidas, al de abajo se le conoce como denominador, que es el número de partes en
que se ha dividido el todo.
• Pediré a los alumnos se reúnan en parejas y trabajar el desafío #7, resolverán los problemas de reparto que implican usar y
compararán fracciones. Libro desafíos matemáticos. Pág. 20 y 21.
Dictaré problemas que impliquen reparto y representación en fracciones.
Sesión 5
1 metro de hilo. por los alumnos en la realización de las actividades.
Objetos diversos para medir. Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Dibujos fraccionados.
Tiras de 3 cm. de ancho de diferentes colores.
Regla, colores.

algebraico
ENFOQUE DESAFÍOS 8. Y ahora, ¿cómo va?
9. ¿Cuáles faltan?
10. La tienda de doña Lucha.
11. Los uniformes escolares.
ASIGNATURA
• Conozcan y usen las propiedades del 1.1.2. Lee, escribe y compara números naturales, Resolver problemas de manera autónoma.
sistema decimal de numeración para fraccionarios y decimales. Comunicar información matemática.
interpretar o comunicar cantidades en distintas 1.2.1. Resuelve problemas aditivos con números Validar procedimientos y resultados.
formas. Expliquen las similitudes y diferencias fraccionarios o decimales, empleando los algoritmos Manejar técnicas eficientemente.
entre las propiedades del sistema decimal de convencionales.
numeración y las de otros sistemas, tanto 4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los
posicionales como no posicionales. procedimientos y resultados al resolver problemas.
• Utilicen el cálculo mental, la estimación
de resultados o las operaciones escritas con
números naturales, así como la suma y resta
con números fraccionarios y decimales para
resolver problemas aditivos y multiplicativos.
Que los alumnos identifiquen la regularidad en una sucesión compuesta Números y sistemas de numeración
formada por figuras. • Identificación de la regularidad en sucesiones compuestas con
Que los alumnos reconozcan la regla de variación en una sucesión progresión aritmética, para encontrar términos faltantes o averiguar si un
compuesta formada por números, ya sea creciente o decreciente e término pertenece o no a la sucesión.
identifiquen los elementos faltantes o siguientes. Problemas aditivos
Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen sumar números • Resolución de sumas o restas de números decimales en el contexto del
decimales en contextos de dinero, utilizando diferentes procedimientos, dinero. Análisis de expresiones equivalentes.
entre ellos, el algoritmo usual o convencional.
Que los alumnos resuelvan problemas que implican sumar y/o restar
números decimales, utilizando los algoritmos convencionales.
Sesión 1 • Explicaré que una sucesión es un conjunto ordenado de elementos (números, letras, figuras, etcétera) que responden a una ley de
formación o regla. Los elementos de la sucesión se les llama términos. Las sucesiones se construyen siguiendo una regla; por ejemplo,
cada término se obtiene sumando una constante al término anterior.
• Trazarán en el pizarrón el siguiente ejemplo y pediré a los alumnos asignar un número a cada figura según consideren
corresponda, solicitaré que dibujen una quinta figura que corresponda al patrón de la sucesión.
• Exhibiré más figuras como la anterior con el propósito de realizar ejercicios en su cuaderno.
• Reuniré en equipos para diseñar una sucesión en una cartulina.
Resolverán en equipos el desafío #8 donde los alumnos deben identificar cuál es la sucesión en una figura. Libro desafíos matemáticos.
Pág. 22 y 23.
Sesión 2 • Solicitaré a los alumnos que en equipos de tres alumnos se desarrolle el desafío #9 donde deberán identificar y conocer la regla de
sucesión en números de manera descendente o ascendente. Libro desafíos matemáticos. Pág. 24 y 25.
• Señalarán que la primera sucesión compuesta de este desafío es creciente, quiere decir que en todos los números hay un
aumento y es diferente a la segunda, en la que mientras una sucesión va aumentando la otra va disminuyendo.
• Indicaré que a diferencia del desafío anterior, en el que es muy fácil que se percaten de que se trata de dos figuras distintas que
varían, en éste se les puede complicar pues en esta ocasión se está trabajando con números.
• Es importante supervisar el trabajo del desafío #9 y estar atento a las dudas de los alumnos, pues se puede dar el caso que no se
den cuenta de que se trata de una sucesión compuesta, en otras palabras, que hay dos sucesiones intercaladas.
• Si es necesario escribir con diferente color los números que pertenecen a cada una en el pizarrón. Por ejemplo:
En la pregunta 1: 3, 5, 8, 8, 13, 11, 18, ___,___ , 17,___ , 20, 33,___ , 38, 26, 43, ___, ___, 32, 53,____ , 58, 38,___ , 41, 68, 44, _____,
…
Elaborarán ejercicios para su resolución en el cuaderno con relación a la sucesión de figuras y números.
Sesión 3 • Anotarán en el pizarrón algunos dibujos de mochilas o libros con su precio. Cuestionaré a los alumnos de cuántas maneras
posibles se pueden pagar, variando el uso de las denominaciones monetarias. Por ejemplo si un libro cuesta 245 pesos, algunas de sus
posibles denominaciones de pago serían de la siguiente manera:
• Dos billetes de 100, 4 monedas de 10 y 5 monedas de un peso.
• Un billete de 200, 2 billetes de 20 y una moneda de 5 pesos. (Utilizar si es la situación lo permite billetes de juguete).
• Solicitaré a los alumnos reunirse en equipos para resolver el desafío #10, donde darán solución a problemas que implican sumar
números decimales en contextos de dinero, usando diversos procedimientos. Libro desafíos matemáticos. Pág. 26 y 27.
Realizaré ejercicios donde se implique la suma y resta con decimales.
Sesión 4 • Explicaré que la palabra decimal quiere decir “basado en 10” (de la palabra latina décima: “una parte de diez”). Se entiende que un
número decimal tiene un punto decimal, el cual indica que los números situados a su derecha disminuyen su valor en potencias de 10.
• Reuniré en equipos a los alumnos y solicitaré que resuelvan el desafío #11, con el propósito de solucionar problemas de suma y
resta de números decimales con algoritmos convencionales. Libro desafíos matemáticos. Pág. 28 y 29.
Propiciaré ejercicios donde se atiendan situaciones similares a las que se desarrollaron en la presente sesión en el cuaderno.
Sesión 5

Dibujos de figuras en sucesión. Dibujos o cartel de objetos con por los alumnos en la realización de las actividades.
precio. Billetes de juguete. Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
PLANEACIÓN DEL PRIMER BLOQUE DE MATEMÁTICAS
IEMPO Del 24 al 27 de septiembre. EJE Sentido numérico y pensamiento REFERENCIAS

algebraico
ENFOQUE DESAFÍOS 12. Butacas y naranjas.
13. Combinaciones
14. ¿Alcanza?
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
• Identifiquen conjuntos de cantidades que 1.3.1. Resuelve problemas que impliquen Resolver problemas de manera autónoma.
varían o no proporcionalmente, calculen valores multiplicar o dividir números naturales Comunicar información matemática.
faltantes y porcentajes, y apliquen el factor constante empleando los algoritmos convencionales. Validar procedimientos y resultados.
de proporcionalidad. 2.3.2. Usa fórmulas para calcular Manejar técnicas eficientemente.
• Utilicen el cálculo mental, la estimación de perímetros y áreas de triángulos y
resultados o las operaciones escritas con números cuadriláteros.
naturales, así como la suma y resta con números 4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los
fraccionarios y decimales para resolver problemas procedimientos y resultados al resolver
aditivos y multiplicativos. problemas.
Que los alumnos usen la multiplicación al resolver problemas de Problemas multiplicativos
proporcionalidad. • Exploración de distintos significados de la multiplicación (relación
Que los alumnos usen procedimientos personales y la multiplicación al proporcional entre medidas, producto de medidas, combinatoria) y
resolver problemas que implican un producto de medida. desarrollo de procedimientos para el cálculo mental o escrito.
Que los alumnos utilicen la multiplicación para resolver problemas que
implican un producto entre medidas.
Sesión 1 • Cuestionaré a los alumnos ¿cómo se acomodan cuando forman un contingente?, ¿cómo se acomodarían si son 30?, ¿cómo se
pueden acomodar si son 32?, ¿y si son 43?, ¿sobrarían?
• Reunidos en equipos expondré problemas a los alumnos acerca de filas e hileras para el uso de la multiplicación. Usarán ejemplos
diversos: 4 filas de 30 refrescos= 120.
• Solicitaré que en parejas los alumnos resuelvan el desafío #12, se debe utilizar la multiplicación para resolver problemas de
proporcionalidad. Libro desafíos matemáticos. Pág. 30.
Explicaré que la proporcionalidad es un concepto bastante requerido en nuestra vida cotidiana: el simple hecho de preparar una receta,
calcular cuántos pastelillos se necesitan para un determinado número de niños, etcétera.
• Indicaré que una relación entre magnitudes es medible. Dos magnitudes son directamente proporcionaré cuando al aumentar una,
aumenta la otra en la misma proporción.
Sesión 2 • Plantearé a los alumnos el siguiente problema:
A una fiesta asisten 10 personas y se intercambian saludos entre todos. ¿Cuántos saludos se han intercambiado?
• Permitiré a los alumnos reflexionen sobre el planteamiento, si la situación lo amerita realizar diagramas en el cuaderno.
• Desarrollaré en equipos el desafío #13, explicaré que en la actividad se debe combinar cada uno de los elementos de un conjunto
con elementos de otro conjunto, donde se pueden usar diferentes representaciones, el alumno debe reflexionar que puede usar también la
multiplicación para su solución.
Realizarán en equipos esquemas de combinaciones y exhibirlos en el aula.
Sesión 3 • Plantearé a los alumnos problemas donde se necesita saber el área de una superficie pequeña o grande. Por ejemplo: si tengo una
alberca que mide 45 m2, teniendo de largo 9 metros, ¿cuánto mide su ancho?
• Solicitaré a los alumnos que en parejas trabajen el desafío #14, se debe utilizar la multiplicación para resolver problemas que
implican un producto entre medidas. Libro desafíos matemáticos. Pág. 32.
• Explicaré a los alumnos el concepto de metro cuadrado en dos sentidos: como el cuadrado que mide un metro por lado, y como el
resultado de multiplicar metros por metros. También se pueden pegar varios metros de papel bond para dibujar ahí el metro cuadrado y
recortarlo para ponerlo a la vista de todos.
Pediré a los alumnos que reunidos en equipo desarrollen un problema donde se necesite aplicar la multiplicación, que los equipos
intercambien los planteamientos y los resuelvan.
Sesión 4 • Solicitaré a los alumnos resolver los siguientes planteamientos en sus cuadernos:
a) Un automóvil recorre 156.67 km en una hora. ¿Cuántos kilómetros recorre en 3.5 horas?
b) Luis viaja todos los días de su casa a su trabajo y se traslada en su auto recorriendo solo de ida 55km. Si Luis viaja de lunes a
viernes ¿Cuántos kilómetros recorre a la semana?
• En este último problema se señala que el personaje solo recorre de “ida” 55km eso quiere decir que por día su recorrido total es de
110km.
• Previamente solicitaré a los alumnos en equipos un metro de cuerda o hilo, pediré que midan el largo y ancho del aula, del patio y
de las canchas con supervisión constante del docente.
• Pediré que anoten en su cuaderno sus resultados, contestarán el siguiente cuestionamiento:
¿Cuántos metros cuadrados corresponden a cada superficie? ¿Cómo fue el proceso para encontrar ese dato?
• Plantearé a los alumnos que todas las superficies se les puede calcular su área.
• Desarrollarán una acción donde los alumnos calculen áreas de objetos pequeños por ejemplo borradores, libretas, libros,
cartucheras. Omitiré superficies redondas.
• Contestarán el siguiente cuestionamiento: ¿Qué unidad de medida utilizarás para el cálculo de las superficies de los objetos que te
indicaron? ¿por qué?
Sesión 5
Figuras de superficie para identificar el área. por los alumnos en la realización de las actividades.
Papel bond. Tijeras. Pegamento. Regla. Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
PLANEACIÓN DEL PRIMER TRIMESTRE DE CIENCIAS NATURALES
TIEMPO Del 20 al 24 de agosto BLOQUE Temas de repaso del grado anterior.
ENFOQUE
TEMA ¿Cómo nos nutrimos y respiramos los seres vivos? REFERENCIAS
Importancia del cuidado del ambiente.
ASIGNATURA
Conozcan las características comunes de 1.2. Comprende las relaciones entre las plantas y Comprensión de fenómenos y procesos naturales
los seres vivos y las usen para inferir los animales y el lugar donde viven en términos de desde la perspectiva científica. Toma de
algunas relaciones de adaptación que su nutrición y respiración. decisiones informadas para el cuidado del
establecen con el ambiente. 4.4. Muestra disposición y toma decisiones a favor ambiente y la promoción de la salud orientadas a
• Integren y apliquen sus conocimientos, del cuidado del ambiente. la cultura de la prevención. Comprensión de los
habilidades y actitudes para buscar alcances y limitaciones de la ciencia y del
opciones de solución a problemas comunes desarrollo tecnológico en diversos contextos.
de su entorno.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
Identifica distintas formas de nutrición de plantas y animales y su Nutrición heterótrofa en animales: forma en que los herbívoros, carnívoros y
relación con el medio natural. omnívoros se alimentan de otros organismos para nutrirse.
Identifica ventajas y desventajas de estrategias de consumo •Identificación de estrategias de consumo sustentable: revalorizar, rechazar,
sustentable: revalorización, rechazo, reducción, reúso y reciclaje de reducir, reusar y reciclar objetos y materiales, además de reverdecer con
materiales, así como del reverdecimiento de la casa y espacios plantas el hogar, banquetas, camellones y parques, además de zonas
públicos. naturales.
• Preguntaré a los alumnos ¿cómo obtienen energía los seres vivos como las plantas y los animales?, ¿todos se nutren igual?, ¿todos respiran
de la misma manera?, ¿de qué se alimentan?
• Con la participación de los alumnos, llenaremos la siguiente tabla:
HERBÍVOROS CARNÍVOROS OMNÍVOROS INSECTÍVOROS

Definición
Ejemplos
• Integraré a los alumnos en equipos.

• Entregaré a cada equipo hojas blancas y solicitaré que la corten en ocho partes iguales.
• Elaborarán con las tarjetas un memorama, donde utilizan 4 tarjetas para colocar los términos: herbívoro, carnívoro, omnívoro e insectívoro. En
20 tarjetas más, escriben el nombre de animales, 5 de cada forma de nutrición, es decir 5 animales herbívoros, 5 animales carnívoros, etc.
Jugarán con el memorama, colocando de un extremo las 4 tarjetas que contienen herbívoro, carnívoro, omnívoro e insectívoro, y de otro extremo se
colocan las tarjetas de los ejemplos de animales. Por turnos, cada integrante del equipo, levanta una tarjeta de cada uno de los dos extremos. Si el
animal levantado coincide con su tipo de alimentación se llevará el animal, y la tarjeta del tipo de alimentación la dejará, por ejemplo: carnívoro y oso.
Si no coinciden regresarán las dos tarjetas, por ejemplo: herbívoro y perro.
• Platicaré con los alumnos acerca de las tres erres: reducir, reusar y reciclar. Preguntaré ¿qué significa cada una de ellas?, ¿cómo las
aplican?, ¿con qué materiales aplican?, ¿todo se puede reducir, reusar y reciclar?
• Haremos de forma grupal una tabla con las tres erres donde hagan una clasificación de la basura sólida. Se puede repetir en las columnas el
mismo producto.
• Organizaré a los alumnos en equipos y con base en los comentarios y la tabla realizada, elaborarán un pequeño cartel con recomendaciones
del uso de las tres erres para el cuidado del medio ambiente.
• Presentaré en el grupo sus carteles para recibir comentarios constructivos.
• En caso necesario, realizarán las modificaciones pertinentes.
• Colocarán los carteles en un lugar visible en la escuela.
Cuaderno. Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la
Hojas blancas. realización de las actividades.
Cartulinas. Ejercicios realizados en el cuaderno (tablas de información).
Plumones. Elaboración de cartel y memorama.
Colores.
Cinta.
ENFOQUE
TEMA ¿Por qué cambian los materiales? REFERENCIAS
Los movimientos de la luna y la tierra.
ASIGNATURA
•Identifiquen propiedades de los materiales 2.2. Relaciona las características de los materiales Comprensión de fenómenos y procesos
y cómo se aprovechan sus con las formas en que pueden utilizarse. naturales desde la perspectiva científica. Toma
transformaciones en diversas actividades 1.11. Describe la formación de eclipses y algunas de decisiones informadas para el cuidado del
humanas características del Sistema Solar y del Universo. ambiente y la promoción de la salud orientadas a
• Interpreten, describan y expliquen, a partir la cultura de la prevención. Comprensión de los
de modelos, algunos fenómenos y procesos alcances y limitaciones de la ciencia y del
naturales cercanos a su experiencia. desarrollo tecnológico en diversos contextos.
Relaciona los cambios de estado físico (líquido, sólido y gas) de los • Relación de los cambios de estado físico (líquido, sólido y gas) con la
materiales con la variación de la temperatura. temperatura.
Explica la formación de eclipses y la secuencia del día y la noche a
partir del movimiento de la Tierra y la Luna. •Representación en modelos de la formación de eclipses de Sol y de Luna.
• Cuestionaré a los alumnos sobre ¿qué pasa si meto una bolsa de agua al congelador?, ¿por qué disminuye el agua de un charco hasta que
termina secándose?, ¿por qué al encender la vela cae gotas?
• Recordarán los estados físicos de la materia y mencionarán algunos ejemplos de cada uno.
• Preguntaré sobre cómo influye la temperatura en el cambio del estado físico de algunos materiales. Definirán los términos evaporación,
condensación, solidificación y fusión.
• Se reunirán en pequeños equipos y llenarán la siguiente tabla:

Temperatura
Material Cambio de estado
aplicada
Paleta de hielo Calor Sólido a líquido Fusión
Agua fresca Frío
Vela Calor
Agua Calor
Mantequilla Calor
Vapor de agua Frío
Nieve Calor
• Socializaremos las respuestas con sus compañeros.
• Realizarán un esquema donde incluyan los cambios de estado (fusión, evaporación, condensación y solidificación) con su respectiva
definición y un dibujo para ejemplificarlo.
• Preguntaré a los alumnos ¿recuerdan por qué tenemos día y noche? ¿A qué se debe? ¿Sabes que es un eclipse?, ¿por qué no observamos
al Sol durante la noche?
• Comentaremos acerca de lo que recuerdan de los movimientos de rotación y traslación de la Tierra.
• Solicitaré a dos voluntarios que escenifiquen los dos movimientos de la tierra: uno será el sol y otro la Tierra.
• Cuestionaré a los alumnos sobre los movimientos de la Luna.
• En su cuaderno, representarán mediante dibujos los movimientos de la Tierra y de la Luna, y agregarán en cada uno, una breve explicación.
• En parejas responderán las siguientes preguntas en su cuaderno.
1.- ¿Qué duración tiene la traslación terrestre?
2.- ¿Cuánto dura el movimiento de rotación de la Tierra?
3.- ¿Cuál es el movimiento que origina las fases de la Luna?
4.- ¿Cuáles son las fases de la Luna?
• Socializaremos las respuestas de las preguntas anteriores.
• Con ayuda de los alumnos, identificaremos cada fase de la Luna y dibujarán en su cuaderno.

Colores. realización de las actividades.
Tabla de los cambios de estados. Ejercicios realizados en el cuaderno (preguntas de reflexión, esquema y
Hojas blancas. tabla de información.)
TIEMPO Del 3 al 7 de septiembre. BLOQUE ¿Cómo mantener la salud? Fortalezco y protejo mi cuerpo con la alimentación
y la vacunación.
ENFOQUE
TEMA ¿Cómo mejoro mi alimentación? REFERENCIAS
ASIGNATURA
Practiquen hábitos saludables para prevenir 1.3. Identifica las características de una dieta Comprensión de fenómenos y procesos naturales
enfermedades, accidentes y situaciones de correcta y su relación con el funcionamiento del desde la perspectiva científica. Toma de
riesgo a partir del conocimiento de su cuerpo humano. decisiones informadas para el cuidado del
cuerpo. 4.6. Manifiesta responsabilidad al tomar ambiente y la promoción de la salud orientadas a
decisiones informadas para cuidar su salud. la cultura de la prevención. Comprensión de los
alcances y limitaciones de la ciencia y del
desarrollo tecnológico en diversos contextos.
• Compara los alimentos que consume con los de cada grupo del ¿Cómo mejoro mi alimentación?
Plato del Bien Comer, y su aporte nutrimental para mejorar su • Plato del Bien Comer, los grupos de alimentos y su aporte nutrimental.
alimentación. • Toma de decisiones conscientes encaminadas a mejorar la alimentación
personal.
Pediré con varios días de anticipación a los alumnos lleven un registro de los alimentos y bebidas que consumen durante dos días. El registro
lo pueden llevar en su cuaderno o en una tabla como la siguiente, previamente elaborada.

HORARIO ALIMENTO CONSUMIDO
9:15 am. 1 vaso de leche.
2 quesadillas.
Rebanadas de jitomate, cebolla y lechuga.
11:20 am 1 refresco.
Iniciaré la clase compartiendo en plenaria los alimentos consumidos.

Reflexionaremos sobre la calidad de los alimentos que consumen.
Pediré que elaboren un menú que consideren favorezca a una sana alimentación.
En equipos, reuniré máximo 4 integrantes y proporcionaré una imagen del Plato del Bien Comer. Compararán su dieta de su registro con los alimentos
del Plato del Bien Comer.
Proporcionaré una tabla, para que de manera individual, los alumnos separen los alimentos de su registro en ingredientes.
Usando color verde subrayen o marquen las frutas y verduras, con rojo las leguminosas y alimentos de origen animal y con naranja los
cereales. Ejemplo:

HORARIO ALIMENTO CONSUMIDO INGREDIENTES
9:15 am. 1 vaso de leche. Jitomate
1 sándwich de jamón. Cebolla
Chile.
Leche
Jamón
Pan
Crema
Comentarán en grupo ¿qué tipo de alimentos consumen más?, ¿su alimentación es equilibrada?, etc.
Propiciaré que la mayoría de los alumnos expresen sus puntos de vista.
TAREA EXTRACLASE:
Investigarán el aporte nutrimental de cada grupo de alimentos. Así como las características de una dieta equilibrada, variada e inocua.
Proporcionaré algunas sugerencias de links en internet.
http://es.scribd.com/doc/15397151/Contiene-actividades-referentes-al-plato-del-buen-comer-y-muchas-cosas-mas
Enlaces sugeridos. Registro de alimentos y bebidas.
Imágenes con el Plato del Bien Comer. Tablas de alimentos e ingredientes.
Tablas de registro. Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización
Colores. de las actividades.
Hojas blancas.
TIEMPO Del 10 al 14 de septiembre. BLOQUE ¿Cómo mantener la salud? Fortalezco y protejo mi cuerpo con la
alimentación y la vacunación.
ENFOQUE
TEMA ¿Cómo mejoro mi alimentación? REFERENCIAS
PROPÓSITOS ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Practiquen hábitos saludables para 1.3. Identifica las características de una dieta Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la
prevenir enfermedades, accidentes correcta y su relación con el funcionamiento perspectiva científica. Toma de decisiones informadas para
y situaciones de riesgo a partir del del cuerpo humano. el cuidado del ambiente y la promoción de la salud
conocimiento de su cuerpo. 4.6. Manifiesta responsabilidad al tomar orientadas a la cultura de la prevención. Comprensión de
decisiones informadas para cuidar su salud. los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo
tecnológico en diversos contextos.
Explica las características equilibrada e inocua de la dieta, así como ¿Cómo mejoro mi alimentación?
las del agua simple potable. • Dieta equilibrada e inocua: consumo moderado de alimentos con una
proporción adecuada de nutrimentos, y libre de microorganismos, toxinas y
contaminantes que afectan la salud.
• Características del agua simple potable: libre de sabor, color, olor y
microorganismos.
Con ayuda del Plato del Bien Comer y basándose con la información investigada de tarea, en parejas diseñar un Plan de Alimentación de un día
completo.
En parejas, como cierre de proyecto, solicitaré a los alumnos elaborar un folleto para fomentar los buenos hábitos alimenticios de una dieta
equilibrada e inocua. Propiciaré el intercambio y el análisis de los folletos entre los alumnos con el ánimo de reforzar la importancia de una
alimentación adecuada.
Propiciaré reflexiones sobre el uso adecuado del agua que es para el consumo humano.
Realizarán una lista de las actividades que implican el uso del vital líquido
Incluiré información del consumo del agua simple potable y sus características.
¿Qué pasaría si ya no existiera agua en el mundo?
Haremos un collage sobre información del agua potable.
Imágenes con el Plato del Bien Comer, Tablas de registro, Colores. Plan de alimentación de un día completo, Folleto de buenos hábitos,
Hojas blancas, Material para collage. alimenticios, Collage del agua potable, Observación y análisis de las
participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.
ENFOQUE
TEMA 3. Ciencia, tecnología y salud. REFERENCIAS
ASIGNATURA
Reconozcan la ciencia y la tecnología como 2.2. Identifica la contribución de la ciencia y la Comprensión de fenómenos y procesos
procesos en actualización permanente, con tecnología en la investigación, la atención de la naturales desde la perspectiva científica.
los alcances y las limitaciones propios de salud y el cuidado del medio ambiente. Toma de decisiones informadas para el
toda construcción humana. 4.6. Manifiesta responsabilidad al tomar cuidado del ambiente y la promoción de la
• Practiquen hábitos saludables para decisiones informadas para cuidar su salud. salud orientadas a la cultura de la
prevenir enfermedades, accidentes y prevención. Comprensión de los alcances y
situaciones de riesgo a partir del limitaciones de la ciencia y del desarrollo
conocimiento de su cuerpo. tecnológico en diversos contextos.
Explica la forma en que la dieta y la ¿Cómo me protejo y defiendo de las enfermedades?
vacunación fortalecen el sistema • Participación del sistema inmunológico en la defensa y protección del cuerpo humano.
inmunológico. • Beneficios de una dieta equilibrada y de la vacunación para el fortalecimiento del sistema
inmunológico.
Comentaremos en grupo, ¿los han vacunado alguna vez? ¿qué vacunas les han puesto?, ¿de qué enfermedades les protegen?, ¿les
falta alguna vacuna?, ¿cuál?
Identificarán que tanto saben los alumnos acerca de las vacunas y la prevención de la salud.
• Realizarán lectura comentada de las páginas 28, 29 y 30 de su libro de texto. Importancia de las vacunas en la prevención de
enfermedades.
Reflexionaremos con los alumnos ¿por qué son necesarias las vacunas?
Solicitaré a los alumnos una copia de su cartilla de vacunación para analizarla la siguiente clase.
• Solicitaré a los alumnos exploren su cartilla de vacunación.
• Comentaremos en grupo ¿cuál fue su primera vacuna? ¿qué vacunas les han puesto? ¿cuáles le faltan?, etc.
• Elaborarán un esquema sobre las vacunas que marcan su cartilla de vacunación.Realizarán una comparación entre todos los esquemas:
¿son las mismas vacunas?Veremos el siguiente enlace sobre la viruela: https://www.youtube.com/watch?v=yowWHqVm0bQ
Elaborarán un pequeño texto acerca de la importancia de las vacunas.
Libro de texto. Páginas 28 a la 30. Esquema de las vacunas. Texto sobre la importancia de las vacunas.
Cartilla de vacunación. Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la
Enlaces sugeridos. realización de las actividades.
ENFOQUE
TEMA 3. Ciencia, tecnología y salud. REFERENCIAS
ASIGNATURA
Reconozcan la ciencia y la tecnología como 2.2. Identifica la contribución de la ciencia y la Comprensión de fenómenos y procesos
procesos en actualización permanente, con tecnología en la investigación, la atención de la naturales desde la perspectiva científica.
los alcances y las limitaciones propios de salud y el cuidado del medio ambiente. Toma de decisiones informadas para el
toda construcción humana. 4.6. Manifiesta responsabilidad al tomar cuidado del ambiente y la promoción de la
• Practiquen hábitos saludables para decisiones informadas para cuidar su salud. salud orientadas a la cultura de la
prevenir enfermedades, accidentes y prevención. Comprensión de los alcances y
situaciones de riesgo a partir del limitaciones de la ciencia y del desarrollo
conocimiento de su cuerpo. tecnológico en diversos contextos.
Valora las vacunas como aportes de la ciencia y del desarrollo técnico ¿Cómo me protejo y defiendo de las enfermedades?
para prevenir enfermedades, así como de la Cartilla Nacional de • Valoración de las vacunas en la prevención de enfermedades.
Salud para dar seguimiento a su estado de salud. • Contribuciones del conocimiento científico y del desarrollo técnico en
la vacunación.
• Valoración de la Cartilla Nacional de Salud, para tomar conciencia de
su estado de salud y darle seguimiento.
Comentaremos ¿de dónde derivó la palabra vacuna? Leer grupalmente la página 29 de su libro de texto.
La viruela en la Nueva España. Leerán el fragmento de historia que viene en la página 30 de ciencias naturales en voz alta.
Consultarán el bloque III del libro de Historia y subrayarán las ideas que tienen relación con la lectura de la viruela en la Nueva España
contenido en su libro de texto de ciencias naturales.
• Comentaremos ¿quiénes eran los tlaxcaltecas? ¿por qué se murieron? ¿por qué no se podía evitar que la gente se muriera de esa
manera? ¿en la actualidad qué se puede hacer para que la no muera de esa forma?
• Solicitaré a los alumnos cartulinas, marcadores, colores, tijeras, entre otros materiales para la siguiente clase.
• Preguntaré a los alumnos ¿para qué se hacen las campañas de vacunación? Invitaré a llevar a cabo una campaña elaborando carteles
para promover la vacunación. Formarán equipos de 3 o 4 integrantes, para que con sus materiales elaboren un cartel acerca de la importancia
de la vacunación e invitaré a la población a completar su esquema de vacunación. Pegarán los carteles dentro de la escuela o en su periferia.
• Solicitaré a los alumnos realicen un listado de todas las enfermedades que se previenen con la aplicación de vacunas.
• De tarea extraclase, investigarán en qué consiste cada una de esas enfermedades.
Libro de texto de Ciencias Naturales.Libro de Historia. Carteles para la campaña de vacunación.
Cartulinas, marcadores, colores, tijeras, entre otros materiales. Investigación de las enfermedades mostradas en la cartilla.
PLANEACIÓN DEL PRIMER TRIMESTRE DE GEOGRAFIA
REFERENCIAS
EJE TEMÁTICO LECCIÓN
CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
• Mi entidad, su territorio y sus límites. • Localiza los límites territoriales de la • Relación del espacio geográfico.
entidad y el municipio donde vive. • Aprecio de la diversidad natural y
• Los componentes naturales de mi • Describe la distribución de montañas, ríos, cultural.
entidad. lagos, mares, climas, vegetación y fauna de la
entidad.
ENFOQUE PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Reconocer la distribución y las relaciones de los componentes naturales, sociales, culturales,
económicos y políticos del espacio geográfico para caracterizar sus diferencias en las escalas local,
estatal, nacional, continental y mundial.
• Adquirir conceptos, habilidades y actitudes para construir la identidad nacional mediante el
reconocimiento de la diversidad natural, social, cultural y económica del espacio geográfico.
• Comentaremos acerca del estado donde viven, preguntando: ¿es un estado, un municipio o delegación?, ¿en qué país se encuentra?,
¿qué lugares son vecinos de nuestro estado?, ¿cuáles son los principales paisajes del estado (montañas, llanuras, depresiones, etc.)?, ¿cuántos
municipios o delegaciones tiene nuestra entidad?, ¿qué clima predomina en nuestro municipio o delegación?, ¿qué flora y fauna podemos
encontrar?, ¿existen ríos, lagos o lagunas?, etc.
• Organizaré a los alumnos en pequeños equipos.
• Entregaré por equipos un mapa de la república mexicana con división política y solicitaré que en el mapa de la república ubiquen dónde
se encuentra su entidad, y señalen los estados con los que colinda, anotando su nombre.
• En un mapa de su entidad con división política, ubicarán y anotarán el nombre de su municipio o delegación, y los municipios o
delegaciones vecinas.
• En una hoja blanca identifican los climas de su entidad, los principales ríos, lagos, lagunas, sierras, valles, barrancas o montañas, así
como la fauna y flora que conozcan de su estado.
Socializaré sus trabajos y comentaremos porqué es importante conocer las principales características geográficas de su entidad.
Mapa de la república mexicana con división política. Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la
Mapa de su entidad con división política. realización de las actividades.
Colores. Identificación de entidades y municipios en mapas.
Hojas Blancas. Descripción de las principales características geográficas de su
entidad.
REFERENCIAS
EJE TEMÁTICO LECCIÓN
• La prevención de desastres en mi • Identifica riesgos frecuentes en la entidad • Relación del espacio geográfico.
entidad. y acciones para la prevención de desastres • Aprecio de la diversidad natural y
cultural.
• Participación en el espacio donde se
vive.
• Participar de manera informada en el lugar donde se vive para el cuidado del ambiente y la
prevención de desastres.
• Platicaré con los alumnos acerca del progreso y el daño ambiental en su entidad, municipio o delegación.
• Reflexionaremos sobre los riesgos y desastres que han ocurrido en su estado y país, así como los programas de prevención de
desastres que conozcan.
Con las aportaciones de los alumnos, realizaré en el pizarrón una tabla donde clasifiquen los desastres ocasionados por fenómenos naturales y
los causados por las actividades humanas
• Copiarán la tabla en su cuaderno.
• Comentaremos sobre las acciones que emprenderían para prevenir desastres y qué harían en caso de que sucedieran.
• Organizaré a los alumnos en equipos.
• Identificarán los desastres que han ocurrido o pueden ocurrir en su entidad o país y en su cuaderno escriben las acciones para prevenir
dichos desastres.
Socializaremos sus trabajos con sus compañeros, lo cual les permitirá complementar sus producciones en caso necesario.
Pizarrón. realización de las actividades.
Identificación de desastres y acciones de prevención.
TIEMPO Del 3 al 7 de septiembre. BLOQUE México a través de los mapas y sus paisajes.
REFERENCIAS
EJE TEMÁTICO LECCIÓN 1. En busca de México.
Localización del territorio nacional en Reconoce en mapas la localización, la extensión y Manejo de información geográfica.
mapas del mundo. los límites territoriales de México.
• Extensión territorial de México, principales
islas y penínsulas.
Reconocer la distribución y las relaciones de los componentes naturales, sociales, culturales,
• En la carta de la página 10 el alumno de 4to llamado “Donají” encontró el estado de OAXACA representado en el globo terráqueo.
Preguntaré a los alumnos si ¿han visto representaciones de nuestro país o de algún estado como OAXACA? ¿Dónde?
• Observarán la imagen del globo terráqueo y buscarán a México. Escribirán en el cuaderno las preguntas del libro y sus respuestas,
socializaremos la actividad.
• Abrirán el siguiente enlace para jugar a localizarán lugares en globo terráqueo:
http://www.juegospara.com/globo-terraqueo/
• Seguirán jugando con el globo terráqueo del link en varias clases, practicar y aprenderán la ubicación de diversos países.
• Solicitaré a los alumnos remitirse al tema “aprendamos más y exploremos”. Pág. 12 En parejas identificarán los límites de nuestro país.
Observarán los mapas de las páginas 10 y 11 del atlas de México y el del anexo del libro de texto pág. 185.
• Anotarán el nombre de los países más grandes del continente Americano.
Terminarán la rosa de los vientos.
• Trazarán con color azul los ríos entre México y sus vecinos y anotarán los nombres.
• Colorearán con diferentes tonos los países vecinos de México.
Libro de Texto. Bloque 1. Lección 1. En busca de México. Preguntas del libro contestadas en el cuaderno.
Atlas de México. Páginas 10 y 11. Trabajo de los alumnos por equipo.
Colores. Mapa coloreado.
Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la
realización de las actividades.
TIEMPO Del 10 al 14 septiembre. BLOQUE México a través de los mapas y sus paisajes.
REFERENCIAS
EJE TEMÁTICO Espacio geográfico y mapas. LECCIÓN 1. En busca de México.
Límites territoriales: países colindantes, Reconoce en mapas la localización, la extensión y Manejo de información geográfica
golfos, mares y océanos circundantes. los límites territoriales de México.
• Reconocer la distribución y las relaciones de los componentes naturales, sociales, culturales,
económicos y políticos del espacio geográfico para caracterizar sus diferencias en las escalas
local, estatal, nacional, continental y mundial.
• Observarán la imagen de los ríos que aparecen en el libro pág. 13 y contestarán las preguntas: ¿Qué países y ciudades tienen al rio
Bravo como límite común?, ¿qué importancia tiene el rio para ambos países?
• Anotarán las diferencias entre las ciudades.
• Realizarán una lectura comentada.
• Solicitaré a los alumnos se dirijan en su libro a la actividad exploremos. Pág. 14
• Observarán el anexo de la página 186 y contestarán las preguntas: ¿Qué islas se observan en el mapa?, ¿qué litoral es más largo?,
¿qué entidades tienen litoral?, ¿qué diferencias observan entre el litoral de Veracruz y el de Jalisco?
• Investigarán por qué son importantes los mares que rodean a México.
• Formarán círculo con las bancas para jugar al cartero. Seguirán instrucciones del libro pág. 15.
• Propiciaré la participación constante de los alumnos.
Libro de Texto. Bloque 1. Lección 1. En busca de México Preguntas contestadas de las actividades.
Investigación sobre los mares que rodean a México.
Observación de los alumnos al momento de jugar y seguir
instrucciones del libro.
REFERENCIAS
EJE TEMÁTICO Espacio geográfico y mapas. LECCIÓN 2. México y su división política
Organización política de México. Reconoce en mapas la localización, la extensión y Manejo de información geográfica
• Localización en mapas de las entidades los límites territoriales de México.
federativas que conforman el país.
económicos y políticos del espacio geográfico para caracterizar sus diferencias en las
escalas local, estatal, nacional, continental y mundial.
• Leerán pág. 16 y 17 “México y su división política”
• Dibujarán la entidad en su cuaderno, anotarán el nombre y escribirán cuantos municipios o delegaciones tiene.
• Usarán la tabla de la página 20 del libro y el Atlas de México para completar la información que falta en los cuadros de colores pág. 17
• Realizarán una lectura comentada.
• Calcarán el mapa de la pág. 20 del atlas de México con un papel transparente, mica o cebolla.
• Se reunirán con un compañero y compararán ambos mapas: ¿qué diferencias observas entre estos mapas?, ¿cuál de los dos el territorio de
México tiene mayor extensión?, ¿cómo era tu entidad anteriormente?
Realizarán lectura comentada pág. 19 acerca de cómo está integrado México (32 entidades federativas)
Libro de texto. Bloque 1. Lección 2. México y su división Dibujo de la entidad en el cuaderno.
política Mapa calcado.
Colores. Observación del alumno trabajando en equipo.
Papel cebolla o mica. Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la
REFERENCIAS
EJE TEMÁTICO Espacio geográfico y mapas. LECCIÓN 2. México y su división política
Diferencias en las características Reconoce la organización política y las entidades Manejo de información geográfica
territoriales de las entidades federativas federativas de México.
(extensión, forma y límites).
• Observarán la tabla de la página 20, subrayarán la entidad con un color y contestarán las preguntas: ¿cuáles entidades tienen más
municipios?, ¿cuáles tienen menos?, ¿cuántos municipios tiene tu entidad?
• En el Atlas de México, observarán el mapa pág. 40, conseguirán el material (mapa de México, colores, tijeras) por alumno y seguirán las
instrucciones para indicar el camino que seguirá Donají desde Oaxaca para visitar a Armando en San Luis Potosí. Pág. 21
Elaborarán el rompecabezas indicado
Fomentarán el espacio para la organización y aplicación de la actividad del rompecabezas
Libro de texto. Bloque 1. Lección 2. México y su división Preguntas contestadas de las actividades.
política Rompecabezas.
Colores. Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la
Mapa. realización de las actividades.
Tijeras. Notas en el cuaderno.
Base de cartón.
PLANEACIÓN DEL PRIMER TRIMESTRE DE HISTORIA
TEMA REFERENCIAS
EJE TEMÁTICO
La vida cotidiana de los primeros habitantes Distingue características de la vida cotidiana de Comprensión del tiempo y de los espacios
de mi entidad. los primeros habitantes que se establecieron en la históricos. Manejo de información histórica.
entidad. Formación de una conciencia histórica para la
convivencia.
Identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del
presente para fortalecer su identidad y conocer y cuidar el patrimonio
natural y cultural.
•Realizarán una lluvia de ideas, sobre cuáles fueron las principales características de la vida cotidiana de los primeros habitantes de la entidad.
¿qué tipo de vestimenta utilizaban?, ¿de qué se alimentaban?, ¿cómo eran sus viviendas?, ¿qué creencias tenían?, etc.
•Organizaré a los alumnos en parejas.
•En su cuaderno, realizarán un dibujo titulado “Los primeros habitantes de mi entidad”, en donde plasmen las características de su vestimenta,
viviendas, creencias y alimentación de los primeros habitantes de nuestro territorio.
•Agregaré una breve descripción sobre la vida de los primeros habitantes de su entidad.
Socializarán sus trabajos con sus compañeros
Cuaderno. Observación y análisis de las participaciones, producciones y
Colores. desarrollo de las actividades.
Elaboración de un dibujo sobre las principales características de la
vida cotidiana de los primeros habitantes de la entidad.
TEMA REFERENCIAS
EJE TEMÁTICO
La vida cotidiana de los primeros habitantes Distingue características de la vida cotidiana de Comprensión del tiempo y de los espacios
de mi entidad. los primeros habitantes que se establecieron en la históricos. Manejo de información histórica.
entidad. Formación de una conciencia histórica para la
convivencia.
Identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del
natural y cultural.
•Preguntaré a los alumnos acerca de cuáles fueron las principales actividades de los primeros habitantes de su entidad o territorio. Cuestionaré
sobre cuáles eran los principales objetos o alimentos que producción, así como sus instrumentos de trabajo que empleaban. Realizarán
anotaciones en el pizarrón.
•Organizaré a los alumnos en equipos.
•Asignaré a cada equipo una actividad a la que se dedicaban los primeros habitantes de su entidad.
•Entregaré a cada equipo media cartulina, donde realizan dibujos y descripciones de la actividad asignada, incluyendo las principales
características, los instrumentos empleados y productos obtenidos de dicha actividad.
•Socializaremos sus trabajos con sus compañeros.
•Colocarán en un espacio del salón formando un collage.
Pizarrón. Observación y análisis de las participaciones, producciones y
Cartulina. desarrollo de las actividades.
Colores y plumones. Cartel sobre las principales actividades desarrolladas por los
primeros habitantes de la entidad.
TIEMPO Del 3 al 7 de septiembre. BLOQUE Poblamiento de América al inicio de la agricultura.
TEMA Panorama del periodo REFERENCIAS
Ubicación espacial y temporal del poblamiento de América y el
surgimiento de la agricultura.
Ubicación espacial de Aridoamérica, Mesoamérica y
Oasisamérica.
EJE TEMÁTICO
Panorama del periodo Ubica el proceso de poblamiento de América y el Comprensión del tiempo y de los espacios
Ubicación espacial y temporal del surgimiento de la agricultura utilizando siglo, históricos. Manejo de información histórica.
poblamiento de América y el surgimiento de milenio, a.C. y d.C. Formación de una conciencia histórica para la
la agricultura. •Identifica geográficamente Aridoamérica, convivencia.
Ubicación espacial de Aridoamérica, Mesoamérica y Oasisamérica.
Mesoamérica y Oasisamérica.
Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar temporal y
espacialmente los principales hechos y procesos históricos del lugar donde viven, del país y
del mundo.
• Identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del presente para
fortalecer su identidad y conocer y cuidar el patrimonio natural y cultural.
•Señalaré la introducción de los temas que se verán en este bloque que inicia desde el poblamiento de América hasta el desarrollo de la
agricultura.
•Cuestionaré a los alumnos: ¿De dónde llegó el hombre al continente americano?
•Propiciaré lectura comentada, subrayarán lo más sobresaliente de la lectura. Página 12, sobre el panorama del periodo y el poblamiento de
América.
•Observarán la pintura rupestre localizada al inicio del bloque y comentaremos: ¿cómo son las personas y los animales de la pintura?, ¿con qué
recursos crees que se elaboraron las pinturas?, ¿cómo crees que era la vida diaria de las personas que pintaron esas imágenes?, etc.
•Realizarán un cuadro comparativo entre Aridoamérica, Oasisamérica y Mesoamérica.
•Dibujarán en el cuaderno o en una hoja blanca, una pintura similar en que muestren cómo se imaginan que era la vida de esa época.
•Anotarán en su cuaderno la definición de glaciación y migración de la página 12.
Libro de texto. Páginas 12-14. Observación y análisis de las participaciones, producciones y
Notas y ejercicios en el cuaderno.
TEMA Panorama del periodo REFERENCIAS
Ubicación espacial y temporal del poblamiento de América y el
surgimiento de la agricultura.
Ubicación espacial de Aridoamérica, Mesoamérica y
Oasisamérica.
EJE TEMÁTICO
Panorama del periodo Ubica el proceso de poblamiento de América y el Comprensión del tiempo y de los espacios
Ubicación espacial y temporal del surgimiento de la agricultura utilizando siglo, históricos. Manejo de información histórica.
poblamiento de América y el surgimiento de milenio, a.C. y d.C. Formación de una conciencia histórica para la
la agricultura. •Identifica geográficamente Aridoamérica, convivencia.
Ubicación espacial de Aridoamérica, Mesoamérica y Oasisamérica.
Mesoamérica y Oasisamérica.
espacialmente los principales hechos y procesos históricos del lugar donde viven, del país y
del mundo.
• Consulten, seleccionen y analicen diversas fuentes de información histórica para responder a
preguntas sobre el pasado.
• Identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del presente para fortalecer
su identidad y conocer y cuidar el patrimonio natural y cultural.
•Solicitaré a los alumnos observar el mapa de la página 15 sobre las tres áreas culturales de México antiguo. Comentaremos al respecto y
realizarán anotaciones en su cuaderno.
•Observarán e interpretarán los mapas de las páginas 15 y 17, así como la línea del tiempo de las páginas 16 y 17 de su libro de texto,
realizarán la ubicación temporal y espacial del poblamiento de América.
•Haremos comentarios al respecto.
•Responderán en el cuaderno a los siguientes cuestionamientos: ¿en qué época finalizaron los glaciaciones?, ¿cuándo se creó la agricultura?,
¿cuándo se fundaron las primeras aldeas?, etc. •Analizarán las rutas posibles por donde llegó el ser humano a América y escribirán las
causas. Realizarán la línea del tiempo en binas, resaltando los eventos más sobresalientes, realizarán ilustraciones de los hechos
Hojas blancas. desarrollo de las actividades.
Tijeras y pegamento. Notas en el cuaderno.
Línea del tiempo.
TEMA Temas para comprender el periodo REFERENCIAS Libro de texto. Páginas 18-20
¿Cómo fue que algunos de los grupos de cazadores y
recolectores lograron desarrollar la agricultura y cambiar su
forma de vida?
El poblamiento: Migrantes de Asia a América.
EJE TEMÁTICO
Temas para comprender el periodo Describe el origen y proceso del Comprensión del tiempo y de los espacios
¿Cómo fue que algunos de los grupos de cazadores y poblamiento de América y del actual históricos. Manejo de información histórica.
recolectores lograron desarrollar la agricultura y territorio mexicano. Formación de una conciencia histórica para la
cambiar su forma de vida? convivencia.
El poblamiento: Migrantes de Asia a América.
espacialmente los principales hechos y procesos históricos del lugar donde viven, del
país y del mundo.
• Identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del presente para
fortalecer su identidad y conocer y cuidar el patrimonio natural y cultural.
•Solicitaré a los alumnos escribir en su cuaderno la siguiente pregunta: ¿cómo fue que algunos de los grupos cazadores y recolectores lograron
desarrollar la agricultura y cambiar su forma de vida?
•Reflexionaremos y plasmarán su respuesta inicial para conocer los conocimientos previos de los alumnos.
•Analizarán y modificarán poco a poco su respuesta según la evolución en el bimestre.
•Leerán el siguiente tema para comprender el periodo y harán un cuadro como el que se muestra en el libro de texto (pueden ser abordados de
diferente manera, por cuadro sinóptico, por resumen o por exposición).
a) El poblamiento: migrantes de Asia a América.
Estudiaremos el tema, elaborar un esquema en su cuaderno donde incluyan las siguientes preguntas: ¿cuándo y dónde ocurrió?, ¿cuáles
fueron sus causas?, ¿cómo sucedió? y ¿quiénes participaron?
Solicitaré a los alumnos definan sedentarismo
Observación y análisis de las participaciones, producciones y
Notas en la pregunta inicial.
Cuadro sinóptico.
TEMA Temas para comprender el periodo REFERENCIAS
Los primeros grupos humanos en el actual territorio mexicano.
EJE TEMÁTICO
Temas para comprender el periodo Señala las características de los primeros grupos Comprensión del tiempo y de los espacios
Los primeros grupos humanos en el actual nómadas para explicar los cambios en la forma de históricos. Manejo de información histórica.
territorio mexicano. vida a partir de la agricultura en el actual territorio Formación de una conciencia histórica para la
mexicano. convivencia.
Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar
temporal y espacialmente los principales hechos y procesos históricos del
lugar donde viven, del país y del mundo.
• Consulten, seleccionen y analicen diversas fuentes de información
histórica para responder a preguntas sobre el pasado.
• Identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del
natural y cultural.
•Leerán el dato interesante de la página 21 y comentarán en plenaria.
•Solicitaré a los alumnos algunos ejemplos acerca del empleo de medidas de tiempo como año, lustro, década, siglo y milenio.
•Realizarán anotaciones en su cuaderno.
•Elaborarán un breve resumen del texto" Los primeros grupos humanos en el actual territorio mexicano" pág. 22, y con ayuda de un mapa
ubicarán los asentamientos que ahí se mencionan.
•Después de estudiar el tema, elaborarán un esquema en su cuaderno donde incluyan las siguientes preguntas: ¿cuándo y dónde ocurrió?,
¿cuáles fueron sus causas?, ¿cómo sucedió? y ¿quiénes participaron?
Expondrán el esquema en el grupo y generaré las condiciones para la autocrítica y socialización de conocimiento.
Mapa. desarrollo de las actividades.
Colores. Resumen del texto.
Mapa de asentamientos.
PLANEACIÓN DEL PRIMER TRIMESTRE DE FORMACION CIVICA Y ETICA
ÁMBITO AULA
LECCIÓN REFERENCIAS
ENFOQUE PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, Respeto y valoración de la diversidad.
afectiva, responsable, libre de violencia y adicciones, para la Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación
construcción de un proyecto de vida viable que contemple el y la humanidad.
mejoramiento personal y social, el respeto a la diversidad y el
desarrollo de entornos saludables.
Argumenta contra situaciones de falta de equidad y discriminación Las diferencias nos enriquecen
que observa en su entorno. Cuándo me han rechazado por ser diferente a los demás. Cuándo he
rechazado a alguien por ser diferente. De qué formas se expresa el rechazo
a personas y grupos. Qué puedo hacer cuando observo que las personas
son rechazadas por su edad, aspecto físico, etnia, lengua, género, estrato
socioeconómico o lugar de origen.
• Comentaré en grupo: ¿cómo se manifiesta en tu localidad la diversidad entre las personas?, ¿qué diferencias existen entre las personas de la
localidad?, ¿existen personas o grupos en la localidad a quienes se rechaza por ser diferentes?, etc.
• Comentaré con el grupo si en la escuela han participado en alguna situación de rechazo o discriminación: en el juego o en el trabajo en
equipo.
• Realizarán el “Juego cambio de roles”, el cual consiste en asignar a algunos niños, diferentes roles de personas pertenecientes a grupos y
minorías que suelen ser objeto de discriminación (se pueden tomar algunos de los trabajados en clase: moreno, alto, discapacidad, niña, problemas
de obesidad, etc.). El rol asignado se les colocará a los alumnos con una hoja colgada en su espalda, de manera que ellos no lo conozcan.
Seleccionar otros alumnos que serán los defensores y el resto serán los que se encargarán de discriminar a los alumnos por el rol que tienen en su
espalda, sin ofender a nadie. Todos los alumnos circularán en el aula. Indicaré a los niños que se relacionen unos con otros y que conversen e
interactúen, tratando al otro según el rol que le adjudica el cartel que tiene en la espalda. Al terminar, cada alumno adivinará qué dice el cartel de su
espalda de acuerdo a los comentarios recibidos.
• Comentaremos acerca de cómo se sintieron con el trato que les dieron cuando tenían el cartel en la espalda; y al resto del grupo cómo se
sintieron excluyendo o defendiendo a sus compañeros. Mencionaré las consecuencias que pueden tener éstas actitudes discriminatorias.
Elaborarán una reflexión en su cuaderno sobre lo aprendido en el juego y mencionaré algunas propuestas de cómo evitar que se presenten éstas
situaciones.
Hojas Blancas. Observación y análisis de las participaciones, producciones y
Plumones. desarrollo de las actividades.
Cuaderno. Reflexión sobre situaciones de falta de equidad y discriminación.
ÁMBITO TRANSVERSAL
ENFOQUE PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA COMPETENCIAS QUE SE
FAVORECEN
Comprendan que los diferentes grupos a los que pertenecen son Manejo y resolución de conflictos.
iguales en dignidad, aunque diferentes en su forma de ser, actuar, Participación social y política.
pensar, sentir, creer, vivir, convivir; como personas tienen los mismos
derechos que les permiten participar de manera conjunta en el diseño
de formas de vida incluyentes, equitativas y solidarias para asumir
compromisos de proyectos comunes que mejoren el entorno natural y
social.
Valora la convivencia pacífica y sus beneficios. Juntos contra la violencia
Indagar y reflexionar
Qué es la violencia. Qué acciones violentas identifico en mi salón,
escuela y comunidad. Quiénes han sido víctimas de alguna de estas
acciones. Qué puedo hacer para evitar que otros actúen con violencia
hacia los compañeros.
• Comentaré con los alumnos en grupo ¿qué es un conflicto?, ¿qué tienen que ver los intereses de las personas en un conflicto?, ¿las
diferencias de interés siempre son motivo de conflictos?, ¿cómo podemos comprender mejor un conflicto?, ¿cómo podemos evitarlo?, etc.
• Organizaré a los alumnos en equipos.
• Asignaré a cada equipo un contexto diferente: casa, escuela, parque, aula, tienda, etc.
• En equipo, elegirán un conflicto que pueda presentarse en el contexto asignado, para escenificarlo y presentarlo en el grupo con su
respectiva solución positiva. Para ello los integrantes del equipo tendrán que ponerse de acuerdo sobre el conflicto que tendrán que resolver y la
posible solución.
• Después de las representaciones, engrupo reflexionaremos sobre la importancia de comprender los intereses de las personas y de los
grupos que se ven involucrados en un conflicto, así como la posibilidad de que un conflicto lleve a un acuerdo o solución que satisfaga a todos.
Materiales necesarios para la escenificación. Observación y análisis de las participaciones, producciones y
Trabajo en equipo: Escenificación de conflictos y soluciones.
TIEMPO Del 3 al 7 de septiembre. BLOQUE Niñas y niños cuidan de su salud e integridad personal.
ÁMBITO AULA
LECCIÓN Díselo a quien más confianza le tengas REFERENCIAS Libro de texto. Páginas 10 a la 12, 16 y 25.
ENFOQUE PROPÓSITOS GENERALES DE LA COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
ASIGNATURA
Desarrollen su potencial personal de manera sana, Conocimiento y cuidado de sí mismo.
placentera, afectiva, responsable, libre de • Sentido de pertenencia a la comunidad, la
violencia y adicciones, para la construcción de un nación y la humanidad.
proyecto de vida viable que contemple el
mejoramiento personal y social, el respeto a la
diversidad y el desarrollo de entornos saludables.
Distingue en qué personas puede confiar para proporcionar Díselo a quien más confianza le tengas
información sobre sí mismo. En qué aspectos ha cambiado mi cuerpo. Qué nuevos sentimientos y
necesidades experimento. Qué hago cuando identifico algún problema
en mi cuerpo; por ejemplo, cuando siento dolor. A qué personas puedo
dar información sobre mi persona.
• Aplicaré el juego de la confianza: en parejas un alumno guía a otro que lleva los ojos vendados, subiendo pequeños escalones,
caminando, entrando o saliendo del salón, etc.
• Solicitaré a los alumnos escribir cómo se sintieron.
• Leerán en grupo las páginas 10, 11 y 12 de su libro de texto, con relación a los cambios que han experimentado en su cuerpo, sus
emociones, sus sentidos, etc.
• Juntos leerán y comentarán el contrato de código de conducta cuando se usa el internet. Página 16 de su libro de texto.
Realizarán el ejercicio relacionado a la protección de la salud y la integridad personal. Página 25.
Juego de la confianza: pañuelo. Reflexión sobre lo que sintieron en el juego.
Ejercicios del libro.
ÁMBITO AULA
LECCIÓN Mis cualidades y las de mis compañeros REFERENCIAS Libro de texto. Páginas 13 a la 15, 22, 23 y
26.
Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, • Conocimiento y cuidado de sí mismo.
afectiva, responsable, libre de violencia y adicciones, para la • Sentido de pertenencia a la comunidad, la
construcción de un proyecto de vida viable que contemple el nación y la humanidad.
Conozcan los principios fundamentales de los derechos humanos,
los valores para la democracia y el respeto a las leyes para
favorecer su capacidad de formular juicios éticos, así como la toma
decisiones y participación responsable a partir de la reflexión y el
análisis crítico de su persona, así como del mundo en que viven.
Aprecia sus capacidades y cualidades al relacionarse con Mis cualidades y las de mis compañeros
otras personas. Qué actividades me gusta hacer y en cuáles me desempeño mejor. Cuáles son
algunas de mis habilidades. Por qué no todas las personas tienen las mismas
capacidades y habilidades. Cómo se pueden aprovechar las habilidades
individuales al organizar el trabajo colaborativo.
• Realizarán en grupo la lectura de la página 13 a la 15 de su libro de texto acerca de lo que nos hace diferentes en rasgos pero iguales en
derechos.
• Solicitaré a los alumnos hacer el ejercicio de las “Cualidades de mi mejor amigo”, página 26 del libro de texto.
• De forma individual, pediré a los alumnos elaborar un dibujo de su cuerpo y lo completan con un texto que describa los órganos donde se
encuentran sus sentidos y cómo éstos les permiten saber qué ocurre alrededor.
• En equipos discutirán qué les sucedería si carecieran de alguno de sus sentidos.
• Comentaré con los alumnos ejemplos de casos de personas que conocen con alguna discapacidad en su vista u oído, y el tipo de ayuda
que se les pueden brindar para que participen en todas las actividades.
• Valoraremos la función de los sentidos. Página 22 y 23.
Dibujo de su cuerpo.
ÁMBITO AULA
LECCIÓN Mis cualidades y las de mis compañeros REFERENCIAS Libro de texto. Páginas 17 y 18.
ENFOQUE PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA COMPETENCIAS QUE SE
FAVORECEN
Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva, Conocimiento y cuidado de sí
responsable, libre de violencia y adicciones, para la construcción de un mismo.
proyecto de vida viable que contemple el mejoramiento personal y social, el • Sentido de pertenencia a la
respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos saludables. comunidad, la nación y la
Adquieran elementos de una cultura política democrática, por medio de la humanidad.
participación activa en asuntos de interés colectivo, para la construcción de
formas de vida incluyentes, equitativas, interculturales y solidarias que
enriquezcan su sentido de pertenencia a su comunidad, a su país y a la
humanidad.
Aprecia sus capacidades y cualidades al relacionarse Mis cualidades y las de mis compañeros
con otras personas. Qué actividades me gusta hacer y en cuáles me desempeño mejor. Cuáles son
algunas de mis habilidades. Por qué no todas las personas tienen las mismas
capacidades y habilidades. Cómo se pueden aprovechar las habilidades individuales
al organizar el trabajo colaborativo.
• Pediré a los alumnos que en parejas formulen algunas medidas que, dentro de la escuela, faciliten sus actividades a niños o maestros
que tienen alguna discapacidad, particularmente relacionada con la vista y el oído. Valorar la función de los sentidos y la importancia de ser
solidarios con personas que tienen alguna limitación en ellos.
• Aplicaré el juego de la mano escondida: todos se esconden una mano poniéndosela hacia atrás con la firme regla de no usarla durante
10 minutos más o menos. Reflexionaremos acerca de su importancia.
• Comentaremos los textos “Mano con Mano” acerca de las personas con capacidades diferentes. Página 17.
• Leerán el artículo de “Educación para todos y para todas” página 18.
• Fomentaré la participación con respecto a la lectura.
Haremos una conclusión grupal del tema visto en la clase.
Juego de la mano escondida. Medidas para las personas con capacidades diferentes.
Enlaces sugeridos. Reflexión sobre los sentidos.
Conclusión del tema.
ÁMBITO AULA
Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, Conocimiento y cuidado de sí mismo.
afectiva, responsable, libre de violencia y adicciones, para la • Sentido de pertenencia a la comunidad, la
construcción de un proyecto de vida viable que contemple el nación y la humanidad.
Conozcan los principios fundamentales de los derechos humanos,
los valores para la democracia y el respeto a las leyes para
favorecer su capacidad de formular juicios éticos, así como la toma
decisiones y participación responsable a partir de la reflexión y el
análisis crítico de su persona, así como del mundo en que viven.
Reconoce su derecho a ser protegido contra cualquier forma de Derecho a ser protegidos contra maltrato, abuso o explotación
maltrato, abuso o explotación En qué consiste el derecho de los niños a ser protegidos contra toda forma
de abandono, maltrato, abuso y explotación. Por qué tengo derecho a ser
protegido contra toda forma de abuso físico o mental (incluyendo malos
tratos, abuso y explotación sexual). Qué instituciones se encargan de
proteger los derechos de la niñez.
• Escucharé a los alumnos sobre qué entienden por: abandono, maltrato, abuso y explotación.
• Escucharé todas las opiniones en lluvia de ideas y anotaré en el pizarrón.
• Dejaré claros los conceptos.
Solicitaré a los alumnos que en una hoja blanca escriban si alguna vez han estado desprotegidos, abandonados, maltratados, abusados o
explotados. Indicaré que no es necesario poner nombre por si les diera pena o vergüenza.
Dejaré que el alumno que quiera lea su escrito.
Reflexionaremos sobre las participaciones.
Haremos una lista de las instituciones en su comunidad que pueden ayudarlos.
Haremos una dinámica de integración, por ejemplo:
“La tormenta”
1. Los participantes forman un círculo cada quien con sus sillas. Quien dirija el juego se coloca a la mitad y dice: “Un barco en medio del mar,
viaja a rumbo desconocido. Cuando yo diga OLA A LA DERECHA, todos cambian de puesto a la derecha; cuando yo diga, OLA A LA IZQUIERDA,
todos cambian de sitio hacia la izquierda, cuando yo diga TORMENTA, todos deben cambiar de puesto, mezclándose en diferentes direcciones.
2. Dar varias órdenes, intercambiando a la derecha y a la izquierda, cuando se observe que los participantes estén distraídos, el dirigente dice:
Tormenta, a la segunda o tercera orden el dirigente ocupa un sitio aprovechando la confusión, quedando un jugador sin silla, este debe entonces
dirigir el juego, si el jugador queda tres veces sin puesto, se le hace un castigo o una petición. Implementos: sillas acomodadas en círculo (no deben
sobrar).
Hojas blancas. Concepto de abandono, maltrato, abuso y explotación.
Una silla por alumno. Escrito de reflexión.
Lista de instituciones que apoyan.
PLANEACIÓN DEL PRIMER TRIMESTRE DE ARTES
TIEMPO Del 20 al 24 de agosto LENGUAJE ARTÍSTICO
LECCIÓN Temas de repaso del grado anterior. REFERENCIAS
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA INTENCIÓN DIDÁCTICA COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
APRENDIZAJES ESPERADOS Crea imágenes usando los colores primarios y secundarios.

• Preguntar a los alumnos ¿qué piensan que es el arte y qué experiencias han tenido con la asignatura?
• Posteriormente preguntar ¿qué materiales se pueden utilizar para crear arte?, ¿cuáles son los colores primarios y cuáles los colores
secundarios?
• En una hoja blanca, dibujar un círculo grande y dividirlo en seis partes. Con sus colores, pintar de forma individual los colores primarios
(rojo, amarillo y azul), dejando un espacio en blanco entre cada color.
• En los espacios en blanco, anexar los colores secundarios, mezclando con sus colores: amarillo + rojo, en otro colocar rojo + Azul, y en
último Amarillo + azul.
• Pedir a los niños que en una hoja blanca realicen individualmente un dibujo en el que usen éstos colores.
Realizar un tendedero con sus producciones, colocando un pabilo y colgando los dibujos con pinzas para tender ropa.
Hojas blancas. Colores. Pabilo. Pinzas para ropa. Dibujos elaborados por los alumnos empleando colores primarios
y secundarios.
TIEMPO Del 27 al 31 de agosto LENGUAJE ARTÍSTICO

LECCIÓN Temas de repaso del grado anterior. REFERENCIAS
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA INTENCIÓN DIDÁCTICA COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
APRENDIZAJES Distingue las diferentes formas de encuentro con personas u objetos en el espacio personal y general.
ESPERADOS
• Preguntar a los alumnos sobre con cuantas personas se relacionan en un día normal, con cuales solo hablan, con quienes tienen contacto
al saludarse de mano, a quiénes les brindas un abrazo, etc.
• En un espacio abierto, trazar en el piso con un gis dos filas de círculos pequeños donde solo quepa un niño de pie con los pies juntos.
• Dividir el grupo en dos equipos y jugar a “Caminos reducidos”. El cuál consiste en que cada alumno se colocará en un círculo, a la
indicación del docente el alumno de adelante irá pasando hacia atrás a través de los círculos ocupados por los compañeros, que tendrán que
hacerle un espacio en el círculo y apoyarlos con las manos para que no se salgan del círculo. Así el alumno pasará por cada círculo hasta llegar al
final de la fila; si el alumno pisa fuera del círculo tendrá que volver a empezar. Una vez que llegue al final de la fila, todos sus compañeros
avanzarán un círculo hacia adelante para que su compañero ocupe el último lugar. Enseguida el compañero que ahora está adelante realizará el
mismo recorrido hasta llegar al final de su fila, y así sucesivamente hasta que todos hayan pasado y vuelva a estar en el círculo conde
comenzaron. Ganará la fila que termine primero.
• Enseguida, formar un círculo con todo el grupo y elegir un objeto del salón. Una persona toma el objeto y lo pasa al resto del grupo, pero no
se vale usar las manos para pasarlo.
Al final platicar con el grupo de la experiencia de cada actividad, comentado cómo se sintieron al tener poco espacio para realizar la primera
actividad y tener que abrazarse de sus compañeros para no pisar fuera del círculo, también comentar sobre su experiencia al usar diversas partes
del cuerpo excepto las manos.
Gis Observación y análisis del desempeño, producciones y desarrollo
Objeto del salón. de las actividades.
TIEMPO Del 3 al 7 de septiembre. EJE PRÁCTICA ARTÍSTICA

LECCIÓN Proyecto artístico REFERENCIAS
PROPÓSITOS GENERALES DE LA INTENCIÓN DIDÁCTICA COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
ASIGNATURA
APRENDIZAJES Compara piezas artísticas tridimensionales e identifica sus características.

ESPERADOS
•Mostrar a los alumnos diversas figuras bidimensionales y tridimensionales. Pedir a los alumnos que las observen con cuidado y detenimiento.
•Cuestionar a los alumnos acerca las diferencias y semejanzas que existen entre las figuras presentadas.
•Explicar brevemente las diferencias entre las figuras bidimensionales y tridimensionales, describiendo sus principales características.
•De manera individual, dividir con su lápiz una hoja blanca a la mitad para formar dos columnas.
•Escribir con sus palabras el concepto de figuras bidimensionales y de figuras tridimensionales, agregando un dibujo que ejemplifique cada una.
•Entregar a cada alumno diversas imágenes de piezas artísticas bidimensionales y tridimensionales, para que las recorten y clasifiquen de acuerdo
a sus dimensiones.
Socializar la actividad en grupo.
Hojas blancas. Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la
Copia con imágenes de piezas artísticas bidimensionales y Definición de figuras bidimensionales y tridimensionales.
tridimensionales. Clasificación de piezas artísticas bidimensionales y
Tijeras y pegamento. tridimensionales.
ASIGNATURA

ESPERADOS
• Comentar en el grupo lo siguiente: ¿Qué diferencia encuentran entre la imagen de un juguete que aparece en una revista y el que utilizan
para jugar?
• Cuestionar acerca de qué será más fácil crear, una figura bidimensional o una tridimensional.
• Observar todos los objetos tridimensionales que hay dentro del salón, desde la silla, mochila, gomas, etc.
• Organizar el grupo en dos o máximo tres equipos.
• Crear con la participación de todos los integrantes del equipo, un gran cuerpo tridimensional a partir de la unión de los objetos que tengan a
su alrededor. Puede ser un personaje o simplemente una figura. Discutirlo y decidirlo entre todos.
• Elegir un espacio para ir acomodando las sillas, mochilas o cada objeto que requieran. Los colocarán unos encima de otros, arriba, abajo, a
los lados, dentro y fuera, e integrarán objetos de distintos tamaños, materiales, texturas, colores y formas hasta conseguir un nuevo y enorme
cuerpo.
• Tener cuidado de que los objetos se mantengan equilibrados en su lugar para que no se caigan.
• Una vez terminados, observar los cuerpos formados desde todos los lados posibles ya que es la única manera de apreciar en su totalidad
una forma tridimensional.
Comentar entre todos los alumnos: ¿Si lograron construir su nuevo objeto sin que se viniera abajo?, ¿cómo lo hicieron?, ¿cuánto calculan que
mide de alto, ancho y profundidad?, ¿qué forma tiene?, ¿qué materiales observan?, ¿cuántos objetos lo integran?
Objetos del salón. Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la
Cuerpo tridimensional.
ASIGNATURA

ESPERADOS
• Realizar un recorrido por la escuela y observar cada elemento que forma el paisaje, tocando cada objeto o planta que se encuentren,
identificando sus tres dimensiones. El docente irá motivando a los alumnos para que experimenten las dimensiones de cada elemento.
• Dentro del salón, organizar a los alumnos en parejas.
• Solicitar a los equipos que en una hoja blanca realicen el dibujo de uno de los objetos observados en el recorrido y que hayan podido tocar.
El dibujo debe ser del tamaño de su hoja.
• Colorear el dibujo lo más real posible.
• Por turnos, irán mostrando sus dibujos terminados.
• Cuestionar a los alumnos acerca de: ¿se parecen sus dibujos a los objetos reales?, ¿Qué creen que les haga falta?, al tocar su dibujo
¿pueden sentir lo mismo que sintieron cuando tocaron el objeto real?, ¿por qué?, ¿qué pasaría si todo lo que nos rodeara, e incluso nosotros,
tuvieran solo dos dimensiones?
• Comentar en grupo algunas propuestas para convertir su dibujo en una figura tridimensional.
• Organizarse para traer a clase el material necesario para elaborar su figura tridimensional.
TAREA: Traer materiales para elaborar su figura tridimensional.
Hojas blancas. Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la
Dibujo bidimensional.
ASIGNATURA

ESPERADOS Elige en colectivo el tema y las técnicas del trabajo artístico a exhibir.
• Reunirse en las parejas formadas la clase anterior.
• Con los materiales acordados previamente, convertir sus dibujos planos en figuras tridimensionales
• Realizar en su salón una exposición de sus figuras creadas, para que sus compañeros las observen.
• Comentar, si todos emplearon las mismas técnicas; en caso de ser diferentes cuestionar cuál les gustó más, cuál fue más creativa, qué
ideas no habían pensado, etc.
• Mediante una lluvia de ideas, comentar algunas de las técnicas que los artistas emplean para elaborar piezas artísticas tridimensionales.
TAREA: Investigar técnicas para elaborar figuras artísticas tridimensionales.
Materiales para crear figuras tridimensionales. Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la
Dibujo bidimensional realizado la clase anterior. realización de las actividades.
Figura artística tridimensional.
PLANEACIÓN DEL PRIMER TRIMESTRE DE EDUCACION SOCIOEMOCIONAL
TIEMPO Del 20 al 24 de agosto REFERENCIAS
DIMENSIÓN HABILIDAD ASOCIADA INDICADORES DE LOGRO
AUTOCONOCIMIENTO Atención Calma y enfoca la mente en momentos de
estrés.
•• Pediré a algunos alumnos que completen las siguientes frases: “Me causa estrés…” “Sé que estoy estresado porque siento…”. Explicaré
que en estos momentos una persona habla y el resto del grupo escucha las aportaciones de sus compañeros.
• Contaré la “Historia del ermitaño”:
Había un ermitaño que vivía en su cabaña en la montaña. Un día salió a pasear y dejó su cabaña abierta. Decidió estar todo el día fuera, pues
se veía muy bonito y soleado. Ya había pasado buena parte del día cuando se desató un intenso viento frío y comenzó a llover muy fuerte.
Cuando el ermitaño regresó a casa, estaba mojado, húmedo y frío, a su cabaña se le metieron agua, hojas y tierra, y el viento había revuelto
todas sus cosas. El ermitaño se sentía agitado y preocupado por lo sucedido. Cerró la puerta y las ventanas, prendió la chimenea, limpió y
recogió las cosas que el viento había tirado. Cuando terminó de arreglar su cabaña, se había secado y su hogar se sentía calientito. Todo
estaba nuevamente en su lugar. Con todo en orden, se sintió más tranquilo y en paz.
• Comentaremos con el grupo que, a veces, cuando pasa algo malo en el día, cuando las cosas no nos salen como queremos, cuando
tenemos demasiadas tareas, cuando las personas no nos tratan o se comportan como esperamos, o nuestros padres se molestan, el interior se
siente como el ermitaño y su cabaña durante la tormenta: revuelto, agitado, incómodo. En ese momento, ni el cuerpo ni lamente son lugares
tranquilos donde estar, y se experimenta estrés e incomodidad.
• Abriremos una comunidad de diálogo con las siguientes reglas:
1. Para hablar, se levanta la mano y todos los demás guardan silencio para poder escuchar con respeto.
2. El tutor funciona como moderador y le pasa la pelota de goma o esponja a aquel que haya levantado la mano.
3. El que tenga la pelota es el único que puede hablar.
• Pediré que respondan a las preguntas: ¿alguien ha tenido un día así? ¿cómo te sentiste?, ¿cómo reaccionaron?, etc.
Explicaré a los alumnos que en momentos así, es posible mantener la calma. Conversaré con ellos sobre las prácticas de atención. Comentar
que así como el cuerpo se ejercita para estar fuerte, también se puede ejercitar el cerebro para fortalecerlo, con ejercicios para cultivar la
atención. Cuando el cerebro se ha fortalecido, resulta más sencillo estar tranquilos, enfocar la atención al hacer una tarea, estudiar, practicar un
deporte o jugar además de que favorece la sensación de calma en momentos de estrés.
• Solicitaré a los alumnos que se sienten en la posición cuerpo de montaña (cabeza erguida, espalda derecha, cuerpo relajado, manos
sobre las piernas, ojos cerrados suavemente). Tocar un instrumento (durante un minuto) y solicitar que, cuando el sonido pare, levanten la
mano.
• Compartirán sus experiencias con el ejercicio realizado y comentar ¿cómo se sentían antes del ejercicio?, ¿cómo se sintieron después?,
¿para qué les puede servir éste ejercicio?, etc.
Instrumento musical (xilófono, campana, triángulo, cuenco, barra de Observación y análisis de las participaciones de los alumnos
tono o tambor) o audio. en la realización de las actividades.
“Historia del ermitaño”.
Pelota.
TIEMPO Del 27 al 31 de agosto REFERENCIAS
AUTOCONOCIMIENTO Atención Calma y enfoca la mente en momentos de
estrés.
• Indicaré a los alumnos que adopten la postura cuerpo de montaña trabajada la sesión anterior. Dejaré que los alumnos la realicen solos y
únicamente apoyar en caso necesario.
• Guiaré la práctica con voz clara y pausada:
1. Cierra los ojos y presta atención a tu espacio interior. Observa qué está sucediendo en tu cuerpo (pausa de 15 segundos).
2. Al inhalar, nota la sensación del aire entrando por tu nariz a tu cuerpo, siente cómo se infla tu abdomen. No tienes que hacer nada, tu
cuerpo se mueve solo al respirar. Observa cómo se mueve mientras inhalas.
3. Al exhalar, presta atención a las sensaciones de la exhalación; si se va a otra parte, como a los sonidos del exterior o a los
pensamientos, tráela de vuelta. Enfoca tu atención en los movimientos del cuerpo al respirar.
4. Permanece atento, observa cómo se siente inhalar, cómo se siente exhalar, qué parte de tu cuerpo se mueve. Nota cómo se siente tu
cuerpo ahora: ¿está más relajado?
• Tocarán un instrumento musical (puede apoyarse de un sonido gravado).
• Solicitaré que realicen tres respiraciones profundas, abran los ojos lentamente, muevan el cuerpo y se estiren si es necesario.
• Recordaré las reglas empleadas al abrir la comunidad de diálogo y pediré que respondan las preguntas: ¿en qué momentos les ayudaría
esta práctica? ¿La enseñarían a sus familiares y amigos para que aprendan a estar en paz?
• Comentaré con los alumnos, la importancia de atender las sensaciones en el cuerpo en momentos de estrés puesto que permite a las
personas regular sus emociones reactivas para responder de una forma más racional, tranquila y que permita resolver el conflicto


TIEMPO Del 3 al 7 de septiembre REFERENCIAS
AUTOCONOCIMIENTO Conciencia de las propias emociones. Distingue entre emociones constructivas y
aflictivas en diferentes contextos.
• Pediré a los alumnos que se sienten en la posición cuerpo de montaña (cabeza erguida, espalda derecha, cuerpo relajado, manos sobre
los muslos, ojos cerrados suavemente).Tocarán un instrumento (durante un minuto) y solicitaré que, cuando el sonido pare, levanten la mano.
• Pediré a algunos alumnos que completen la siguiente frase: “Lo que más me ayuda a estar en paz es…”.
• Recordaré con el grupo lo que aprendieron al trabajar con la historia de la cabaña del ermitaño.
• Preguntaré si alguien se ha sentido estresado, revuelto e incómodo, y si recordaron ir a su lugar de paz, y qué pasó. Si no fueron a él,
explicar que recordarlo es difícil cuando están agitados, pero que con la práctica resultará cada vez más sencillo aplicar estrategias que les
proporcionen bienestar.
• Regresaré al lugar de paz, indicando a los estudiantes que adopten la postura cuerpo de montaña. Guiaré la práctica con voz clara y
pausada:
1.- Cierra los ojos y presta atención a tu espacio interior. Observa qué está sucediendo en tu cuerpo (pausa de 15 segundos).
2.- Al inhalar, nota la sensación del aire entrando por tu nariz a tu cuerpo, siente cómo se infla tu abdomen. No tienes que hacer nada, tu cuerpo
se mueve solo al respirar. Observa cómo se mueve mientras inhalas.
3.- Al exhalar, presta atención a las sensaciones de la exhalación; si se va a otra parte, como a los sonidos del exterior o a los pensamientos,
tráela de vuelta. Enfoca tu atención en los movimientos del cuerpo al respirar.
4.- Permanece atento, observa cómo se siente inhalar, cómo se siente exhalar, qué parte de tu cuerpo se mueve. Nota cómo se siente tu cuerpo
ahora: ¿está más relajado?
• Tocarán un instrumento musical y solicitaré que realicen tres respiraciones profundas, abran los ojos lentamente, muevan el cuerpo y se
estiren si es necesario.
• Invitaré a los estudiantes a que describan su experiencia con una sola palabra. ¿Cómo se sintieron al hacer esta práctica?
• Al terminar los ejercicios de atención, iniciar un juego: “Caricaturas, presenta, nombres de, emociones. Por ejemplo…” y pida que digan
una emoción, tratando de no repetirlas, mientras se mantiene un ritmo: dos aplausos, dos palmadas en el escritorio o en los muslos, dos
chasquidos de dedos, etc.
• Iré escribiendo el pizarrón las emociones mencionadas por los alumnos. Evitaré que se repitan; si a alguien no se le ocurre nada, deberá
decir “Paso”, y se dará el turno al siguiente alumno. Analizaré las emociones escritas, y permitiré agregar algunas que consideren que faltó
mencionar. Solicitaré a los alumnos que copien en su cuaderno las emociones mencionadas puesto que las necesitarán en la próxima clase.
tono o tambor) o audio. Cuaderno/Hojas blancas. en la realización de las actividades. Listado de emociones.
AUTOCONOCIMIENTO Conciencia de las propias emociones. Distingue entre emociones constructivas y
aflictivas en diferentes contextos.
los muslos, ojos cerrados suavemente). Tocarán un instrumento (durante un minuto) y solicitaré que, cuando el sonido pare, levanten la mano.
• Recordaré que el propósito de la práctica es desarrollar la atención para que sean conscientes de lo que les está sucediendo.
• Realizar los siguientes cuestionamientos: ¿cómo les gusta sentirse: bien o mal?, ¿a alguien les gusta sentirse mal? Comente que los
seres humanos, e incluso los animales, compartimos el deseo de querer estar bien y felices.
• Conversaremos acerca de las emociones trabajadas la clase anterior, dándole lectura a sus apuntes.
• Comentaremos que algunas generan bienestar y motivan acciones que hacen sentir bien a los demás, otras provocan malestar e
impulsan acciones que provocan malestar y daño.
• En grupo, diferenciar entre uno y otro tipo de emociones, clasificándolas en dos columnas; pueden titularlas “Emociones no aflictivas”
(generan bienestar) y “Emociones aflictivas” (provocan malestar). Para ello dividirán una hoja a la mitad para formar las dos columnas.
• De manera individual, agregarán un dibujo que represente cada tipo de emoción (no aflictiva y aflictiva), en el cual se observen tres
aspectos: 1) cómo se siente la emoción en el cuerpo; 2) qué pensamientos genera esta; y 3) cómo actuamos al experimentar la misma.
• Al terminar, solicitaré a los alumnos que compartan sus dibujos, si así lo desean.
Cuaderno/Hojas blancas. Clasificación de emociones en no aflictivas y aflictivas.
Colores. Dibujo acerca de las emociones no aflictivas y aflictivas.
AUTOCONOCIMIENTO Autoestima Reconoce cuando hay algo que no sabe o
se le dificulta, y muestra apertura para
aprender, pedir ayuda o recibir
realimentación.
los muslos, ojos cerrados suavemente). Tocarán un instrumento (durante un minuto) y solicitaré que, cuando el sonido pare, levanten la mano.
• Solicitaré a algunos alumnos que completen la siguiente frase: “Una de mis fortalezas es…”.
• Invitaré a realzar el juego “Enanos y gigantes”. El cual consiste en nombrar distintas fortalezas y debilidades, e indicar que quienes las
tengan se levanten al escucharlas. Pueden ser cosas como: buen amigo, desordenado, estudioso, simpático, dormilón, tímido, esforzado,
respetuoso, amable, alegre, juguetón. Daré un lapso pequeño entre una y otra palabra para que los alumnos puedan levantarse y sentarse.
• Al concluir el juego, reflexionaremos sobre el hecho de que todas las personas tienen fortalezas y debilidades.
Solicitar a los niños que en su cuaderno escriban al menos dos fortalezas personales
• Formarán un círculo con todo el grupo y por turnos, invitarlos a compartir sus fortalezas y a expresar una que hayan identificado en su
compañero que se encuentra a su derecha. Pedir que inicien con la frase:“Considero que…”. Por ejemplo: “Considero queso y creativo y bueno
para dibujar, y que Santiago es bueno para ayudar a otros”.
• Solicitaré que, debajo de las fortalezas que anotaron, agreguen la señalada por su compañero.
• Reflexionaremos acerca de la importancia de reconocer nuestras fortalezas y con base a ellas reconocernos como seres únicos y
valiosos
Cuaderno/Hojas blancas. Identificación de las propias fortalezas y de sus compañeros.
AUTOCONOCIMIENTO Autoestima Reconoce cuando hay algo que no sabe o se le dificulta, y
muestra apertura para aprender, pedir ayuda o recibir
realimentación.
• Regresaremos al lugar de paz. Indicaré a los estudiantes que adopten la postura cuerpo de montaña. Guiaré la práctica con voz clara y
pausada:
1.- Cierra los ojos y presta atención a tu espacio interior. Observa qué está sucediendo en tu cuerpo (pausa de 15 segundos).
2.- Al inhalar, nota la sensación del aire entrando por tu nariz a tu cuerpo, siente cómo se infla tu abdomen. No tienes que hacer nada, tu cuerpo
se mueve solo al respirar. Observa cómo se mueve mientras inhalas.
3.- Al exhalar, presta atención a las sensaciones de la exhalación; si se va a otra parte, como a los sonidos del exterior o a los pensamientos,
tráela de vuelta. Enfoca tu atención en los movimientos del cuerpo al respirar.
4.- Permanece atento, observa cómo se siente inhalar, cómo se siente exhalar, qué parte de tu cuerpo se mueve. Nota cómo se siente tu cuerpo
ahora: ¿está más relajado?
• Tocarán un instrumento musical y solicitaré que realicen tres respiraciones profundas, abran los ojos lentamente, muevan el cuerpo y se
estiren si es necesario.
• Invitaré a los estudiantes a que describan su experiencia con una sola palabra. ¿Cómo se sintieron al hacer esta práctica?
• Solicitaré a los alumnos que revisen sus fortalezas identificadas la clase anterior, y si consideran necesario pueden agregar más
fortalezas.
• Pediré que debajo de sus fortalezas, completen las siguientes frases y respondan la pregunta:
1.- Algo que no me sale muy bien es…
2.- Algo que se me dificulta es…
3.- Alguien que me puede ayudar en esos momentos es…
4.- ¿Cuáles de mis fortalezas me son útiles en este momento?
• Compartirán sus respuestas con sus compañeros, si así lo desean.
• Reflexionaremos acerca cómo la autoestima se relaciona con la imagen que percibimos de nuestras capacidades y rasgos. Es una
representación y evaluación que hacemos del “yo”, que determina los sentimientos acerca de nosotros mismos e influye en nuestro
comportamiento. Esta se moldea, en gran medida, por la forma en que otros nos ven. Los niños con una autoestima saludable son más
propensos a tener conductas prosociales y son más capaces de manejar el estrés.

Cuaderno/ Hojas blancas. Frases de autoevaluación de fortalezas y debilidades.

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ESCUELA PRIMARIA CICLO ESCOLAR 2018 – 2019

ZONA ESCOLAR: 067 SECTOR: 18 GRADO: 4° GRUPO: “A”

TIEMPO Del 20 al 24 de agosto ENFOQUE Temas de repaso del grado anterior.

TIEMPO Del 27 al 31 de agosto ENFOQUE

• Indagarán acerca de qué tipo de texto es y qué características tiene.

TIEMPO Del 3 al 7 de septiembre. ENFOQUE

TIEMPO Del 10 al 14 de septiembre. ENFOQUE

El gerente general al jefe de producción:

TIEMPO Del 17 al 21 de septiembre. ENFOQUE

Sesión El perejil que comí Ética piletica

Coco loco Doña Trico Tricotosa

4 paquetes con 6 paquetes con 5 paquetes con 8 paquetes con

• En parejas, resolverán los siguientes problemas:

Fracciones con igual numerador

Fracciones con numeradores y denominadores distintos

TIEMPO Del 17 al 21 de septiembre. EJE Sentido numérico y pensamiento REFERENCIAS

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

PLANEACIÓN DEL PRIMER BLOQUE DE MATEMÁTICAS

IEMPO Del 24 al 27 de septiembre. EJE Sentido numérico y pensamiento REFERENCIAS

HERBÍVOROS CARNÍVOROS OMNÍVOROS INSECTÍVOROS

• Integraré a los alumnos en equipos.

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

Iniciaré la clase compartiendo en plenaria los alimentos consumidos.

APRENDIZAJES ESPERADOS Crea imágenes usando los colores primarios y secundarios.

TIEMPO Del 27 al 31 de agosto LENGUAJE ARTÍSTICO

TIEMPO Del 3 al 7 de septiembre. EJE PRÁCTICA ARTÍSTICA

APRENDIZAJES Compara piezas artísticas tridimensionales e identifica sus características.

APRENDIZAJES Compara piezas artísticas tridimensionales e identifica sus características.

APRENDIZAJES Compara piezas artísticas tridimensionales e identifica sus características.

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MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES

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