Planificación Anual Prácticas del Lenguaje

Grado: 5to A, B Ciclo Lectivo: 2023

Docentes: Martínez Luisa, Sisca Claudia

Propósitos generales:

 Proponer variadas situaciones de lectura, escritura e intercambio oral y fomentar la reflexión sobre los contextos de producción y recepción de esas prácticas.
 Organizar el tiempo didáctico de manera que se garantice la continuidad y la diversidad en la apropiación de las prácticas del lenguaje, a través de proyectos y secuencias
de actividades con propósitos comunicativos claros, realizables en corto plazo y compartidos con los alumnos.
 Acercar a los alumnos a una variedad de textos de distintos géneros, épocas y autores y colaborar a través de distintas propuestas didácticas para que entiendan la lectura
como una actividad gratificante y placentera, como vía de acceso al conocimiento y como forma de ampliar y dar sentido a la experiencia personal. Proponer situaciones de
lectura, escritura e intercambio oral que permitan a los alumnos desenvolverse de manera cada vez más autónoma y reflexiva y usar el lenguaje para aprender, organizar el
pensamiento y elaborar su discurso.
 Favorecer distintas formas de intercambio a través de las cuales se estimule a los alumnos para que expresen y defiendan sus opiniones y creencias, entendiendo y
respetando los puntos de vista de otros desde una perspectiva crítica y reflexiva, utilizando el diálogo como forma privilegiada para resolver conflictos.
 Propiciar instancias de reflexión sobre el lenguaje (sobre los procedimientos y recursos lingüísticos) en función de la optimización de sus prácticas del lenguaje.

Objetivos:
 Lean con creciente autonomía y analicen textos literarios pertenecientes a distintos géneros.
 Ejerzan prácticas de escritor en torno a lo literario desde la planificación hasta la edición y difusión de los textos.
 Desarrollen criterios para seleccionar información apelando a distintos sistemas de búsqueda según se trate de publicaciones impresas o digitales.
 Reelaboren la información aprendida en textos escritos y exposiciones orales.
 Lean, seleccionen y discutan información y situaciones relevantes para la comunidad y se involucren y posicionen ante situaciones de interés social apelando a distintas
prácticas del lenguaje.

Propuestas para el trabajo del aula inclusiva:

 Plantear tareas con distintos niveles de resolución o realización.

 Incluir actividades de refuerzo o de ampliación que puedan ser utilizadas en momentos y contextos diversos.
 Proponer tareas que puedan ser planificadas, desarrolladas y evaluadas de una manera relativamente autónoma por los alumnos.
 Desarrollar una evaluación continua y formativa de los procesos de aprendizaje para poder ajustar los métodos didácticos a implementar. Al evaluar la manera en que los
estudiantes aprenden en clase y detectar los puntos fuertes y débiles de la metodología que se está empleando, el docente podrá hacer los ajustes necesarios que faciliten
el aprendizaje de todos.
 Estructurar situaciones y formas de trabajo que posibiliten la confluencia simultánea de distintas tareas y ritmos de trabajo en un mismo momento.

Evaluación:
 Se evaluará a los alumnos en forma constante para ir determinando su progreso y las estrategias que se deben modificar. Además, se utilizará la evaluación sumativa al
finalizar cada unidad.

Bibliografía:

 Diseño curricular de la provincia de Buenos Aires.

 Currículum Prioritario.

Tiempo Contenidos Situaciones de Enseñanza Indicadores de avance

MARZO Conceptos  Exploración del paratexto de libros  Hagan inferencias sobre lo que van a leer y
ABRIL Modos de Conocer en el aula, en la biblioteca virtual del seleccionen las lecturas de manera
grado. fundamentada.
AMBITO DE LA LITERATURA
 Participación en un círculo de  Sigan la lectura en voz alta de otros; formulen
 Leer y compartir la lectura de las obras con otros.
lectores en el marco de actividades preguntas a propósito de lo que se va
 Escuchar leer al docente, a los compañeros, y leer por sí mismos y para permanentes. leyendo y estén dispuestos a responder lo
otras obras literarias pertenecientes a distintos géneros, tales como  Sesiones de lectura con otros planteado por otros.
novelas breves, antologías de poesía, obras de teatro con varios  Revisen la correlación de los tiempos
lectores, como teatro leído o
personajes.
representado o lecturas de poesía, verbales en una narración.
 Completar o interrumpir la lectura de textos narrativos, retomar y en el marco de un proyecto.  Incluyan adecuadamente discursos referidos
recuperar el hilo de la historia  Sesiones de lectura en voz alta del en forma directa e indirecta.
 Elegir obras literarias para leer con otros e individualmente. docente y de los alumnos  Recurran a distintas formas de cohesión
 Indagar distintas formas de elección de obras literarias (por tema,  para sus compañeros y sesiones de textual.
género, autor, colección; por paratextos, como el índice, la tapa y la lectura por sí mismo en el  Utilicen distintos signos de puntuación de
contratapa; por recomendaciones en sitios web).  marco de actividades permanentes. manera pertinente.
 Evaluar la organización de la información en el texto y tener en cuenta
 Situaciones de reflexión  Revisen y consulten la ortografía de las
los efectos que produce mencionar o no mencionar un elemento, por
descontextualizada, en el marco de palabras.
ejemplo, para provocar intriga en el lector.
una secuencia uso-reflexión-
 En la descripción, reflexionar sobre los sustantivos y los adjetivos sistematización-uso, en la que se
calificativos al determinar las partes y las características de lo que se proponga un propósito explícito para
describe. Tener en cuenta la morfología flexiva de sustantivos y adjetivos la reflexión.
(género y número) y la concordancia.  Desarrollo, formulación y revisión de
 Examinar distintas formas de establecer comparaciones. hipótesis utilizando recursos e
 Trabajar recursos de cohesión léxica y pronominal. Elipsis verbal. información digitales.
 Revisar la ortografía correspondiente al vocabulario en uso, de algunos
homófonos (como haber/a ver; hay/ay, hacer/a ser), de algunas reglas,
como las del pretérito imperfecto; conocer la normativa básica de
tildación y la tilde cuando se produce hiato.

 Sesiones de comentario y búsqueda  Seleccionen situaciones sociales de interés

de fuentes dirigidas a tratar para comentar y busquen fuentes de
situaciones de interés.
 información pertinentes para los propósitos del
comentario.
FORMACION CIUDADANA:
 Recurrir a distintas fuentes de información de la comunidad o
periodísticas para conocer hechos o situaciones que consideran
relevantes para la comunidad.
 Indagar en distintas fuentes (entrevistas, encuestas, textos periodísticos)
 Secuencia didáctica de escritura solos,
en parejas o grupalmente que implique
para profundizar el conocimiento sobre un tema relevante para la
la planificación, textualización y revisión
 Colaboren en el desarrollo de proyectos y
comunidad. actividades planificadas para participar de la
de textos propios del ámbito de la
 Participar en rondas grupales de discusión. participación vida ciudadana, desempeñando el rol acordado
con el docente y con los pares para lograr los
 Escribir un texto en el que se posicionen como ciudadano, alumno,  ciudadana. propósitos comunicativos previstos.
vecino o denunciante a propósito de una situación de interés social.
 En el trabajo con la ortografía, proponer  Recurran a distintas formas de cohesión textual.
 Escribir una carta de lector a un diario escolar, local o nacional para situaciones diversas, que pueden incluir
expresar una opinión fundamentada sobre una situación que los revisiones, armado de fichas de
 Utilicen distintos signos de puntuación de
preocupa. consulta, elaboración de reglas a partir manera pertinente.
 En las cartas, proponer las frases adecuadas de apertura y de cierre; de generalizaciones de casos, uso del  Revisen y consulten la ortografía de las
diferenciar las distintas formas de la segunda persona (vos, tú, usted) diccionario y correctores de palabras.
según la relación que se quiera entablar con el destinatario; emplear la procesadores de texto, consulta en  Reconozcan, con seguridad y autonomía
mayúscula en tratamientos abreviados (como Ud. o Sr./Sra.). Internet. crecientes, dónde se
 Trabajar recursos de cohesión léxica y pronominal.  Búsqueda orientada en torno a un  encuentran materiales vinculados con los temas
 En relación con la puntuación, emplear el punto para demarcar propósito en el marco de una secuencia de estudio.
didáctica o un proyecto. Consulta de
oraciones y párrafos y en abreviaturas; dos puntos en las cartas; la
sumarios, índices generales y
 Utilicen diversos sistemas de búsqueda
coma para delimitar aposiciones y vocativos y en enumeraciones. teniendo en cuenta el
temáticos.
 Revisar la ortografía correspondiente al vocabulario en uso y de algunos  portador y el soporte.
homófonos (como haber/a ver; hay/ay, hacer/a ser); conocer la
 Selección de libros a partir de palabras
clave en ficheros o en bases de datos.  Exploren el texto apoyándose en diversos
normativa básica de tildación, la tilde cuando
 Búsqueda de información en sitios indicadores con el fin de localizar la información
 se produce hiato y en los pronombres interrogativos. buscada.
específicos de Internet.
 Lectura exploratoria de materiales de  Dispongan de criterios progresivamente más
FORMACION DEL ESTUDIANTE: elaborados para la selección de los materiales
estudio para realizar anticipaciones de
 Indagar distintos materiales relativos al tema de estudio y desarrollar
contenido. de estudio de acuerdo con el
criterios para seleccionarlos.  propósito, las características del texto y del
 Consultar manuales, libros, enciclopedias y/o revistas de divulgación en autor, la confiabilidad y vigencia de la
una biblioteca de la escuela o del aula. información.
 Consultar el fichero o la base de datos de la biblioteca para seleccionar
textos pertinentes al tema de estudio.
 Buscar y localizar información en Internet, en sitios recomendados por el
docente.
 Realizar lecturas exploratorias de los textos seleccionados y las páginas
web para determinar su utilidad, apoyándose en los títulos, subtítulos,
cuadros, gráficos, imágenes.
 Tomar notas en la exploración de los textos: anotar preguntas, dudas.
MAYO AMBITO DE LA LITERATURA  Participación en un círculo de  Lean solos una mayor cantidad de obras
JUNIO  Adecuar la modalidad de la lectura al género literario. Leer y compartir la lectores en el marco de literarias.
lectura de las obras con otros. actividades permanentes.  Diferencien la lectura de textos
 Escuchar leer al docente, a los compañeros, y leer por sí mismos y para  Sesiones de lectura con otros narrativos, poéticos y teatrales.
otras obras literarias pertenecientes a distintos géneros, tales como
novelas breves, antologías de poesía, obras de teatro con varios
lectores, como teatro leído o  Comenten y seleccionen partes o
representado o lecturas de episodios de su interés.
personajes.
poesía, en el marco de un
 Leer en voz alta textos poéticos y vincular su sonoridad con lo
proyecto.
conceptual.
 Construcción de relatos
 Leer y exponer en el aula poemas visuales y caligramas y proponer
efectos de sentido a partir de los recursos gráficos.
multimedia e interactivos.
 Para la interpretación, tengan en cuenta
 Usar el conocimiento sobre el género, el autor y el mundo para las características de los personajes, del
interpretar el texto. espacio y el tiempo y del lenguaje, y
 Comentar las obras leídas grupal y colectivamente. confronten sus opiniones con las de
 Leer textos informativos en torno a la obra antes y/o después de la  En el marco de una secuencia otros; consideren las motivaciones de
lectura. didáctica, sesiones de lecturas los personajes y otras relaciones de
 Desarrollar criterios para valorar y analizar las obras literarias.  de textos, visión de películas o causalidad en la narración; propongan
 Valorar la lectura, proponiendo distintos criterios (el gusto personal, la capítulos de series, de obras sentidos posibles para algunos recursos
elección de las palabras, los sentimientos y efectos que produce la pictóricas o escucha de obras literarios.
lectura, lo esperado o inesperado de la trama). musicales que estén  Relacionen lo que están leyendo con
 Determinar características del espacio y el tiempo del relato. relacionadas con la obra leída otros textos, películas u otras obras de
 Caracterizar a los personajes, teniendo en cuenta, entre otros, el género por su tema, por la época a la arte que la experiencia escolar les
de cada uno. Establecer comparaciones entre personajes. que pertenece cada obra, porque permita conocer.
 Reconocer motivaciones de los personajes y otras relaciones de se trate de una transposición o
causalidad en la narración. por la elección de recursos
 Reconocer y dar sentido a distintos recursos literarios, como
enunciativos o narrativos, tales
comparaciones, aliteraciones, distintas formas de inclusión de voces en como la elección de un punto de
el texto, juegos con la polisemia de las palabras. vista particular.
 Relacionar la lectura con otros textos literarios, materiales audiovisuales,  Reconozcan algunos recursos que los
pictóricos, musicales. medios de comunicación utilizan para
producir noticias.
FORMACION CIUDADANA  Diferencien los recursos que utilizan los
 Sesiones en las que lean, miren
 Leer y discutir noticias relevantes de la prensa gráfica y la televisión. medios gráficos y los medios
y comenten noticias junto con el
 Comparar cómo se narra una misma noticia en distintos medios gráficos docente y en grupos en el marco
audiovisuales para producir las noticias.
y televisivos y considerar qué recursos se utilizan para destacar o de un rincón de lectores de  Lean críticamente y se posicionen ante
minimizar la información. las noticias.
prensa, como una actividad
 Distinguir las voces que aparecen citadas en los artículos periodísticos. habitual.
 Asumir un punto de vista propio a partir de la lectura y/o discusión de las  Lectura de textos complejos
noticias.
junto con el docente en la que se
  Confrontar opiniones sobre las noticias y proponer un punto de vista realicen, entre otras actividades:
sobre lo leído/visto.  El subrayado de aspectos que se  Lleven a cabo una lectura profunda de
reconocen como importantes, la los textos y definan aspectos
FORMACION DEL ESTUDIANTE anotación de palabras claves y importantes según los propósitos de
 Leer en profundidad para aprender más sobre el tema en estudio. dudas en los márgenes, el estudio.
 Sostener la lectura minuciosa del texto seleccionado (artículos de registro de preguntas y
 Recurran al subrayado y la escritura
divulgación científica, entradas de enciclopedias temáticas), apuntando a comentarios a medida que se
identificar los aspectos importantes para el objetivo de estudio.
para apoyar la comprensión mientras
lee.
leen.
 Recurrir a la escritura y otras marcas para apoyar la comprensión  La elaboración de fichas
mientras se lee.  Utilicen las marcas y notas que realizan
temáticas o esquemas que
para construir el sentido de lo leído o
 Reflexionar sobre las características del sustantivo y de las sirvan para la planificación de un
construcciones nominales en relación con el uso de palabras clave. para repasar el contenido sin tener que
texto más elaborado.
releer el texto completo.
 Analizar prefijos y sufijos para resolver dudas sobre el significado y la  El desarrollo de glosarios en
ortografía de palabras en textos de estudio (como pluricelular). forma grupal o colectiva.
 Revisar la ortografía correspondiente al vocabulario en uso, de prefijos  En el trabajo con la ortografía,
(bi-, sub-) y de algunos homófonos (como haber/a ver; hay/ay, hacer/a proponer situaciones diversas,
ser); conocer la normativa básica de tildación y la tilde cuando se
produce hiato.
que pueden incluir revisiones,
armado de fichas de consulta,
elaboración de reglas a partir de
generalizaciones, uso del
diccionario y correctores de
procesadores de texto, consulta
en Internet.

JULIO AMBITO DE LA LITERATURA  Actividades habituales de  Sigan las consignas o restricciones

AGOSTO  Adecuar la modalidad de la lectura al género literario. escritura que incluyan propuestas por el
 En relación con el género teatral, diferenciar los diálogos de las situaciones en las que el docente  docente.
acotaciones. Determinar qué se lee en voz alta y qué es una indicación escribe el texto siguiendo el  Participen en situaciones de
para la puesta en escena. dictado de los alumnos y en las planificación colectiva e individual:
 Escribir textos literarios y en torno a lo literario. que escriben solos, en parejas o aporten ideas, propongan formas de
 Realizar planificaciones en forma colectiva e individual y al menos un grupalmente. ordenar el texto y alternativas posibles
borrador para escribir distintos textos (tales como cuentos, historietas,  Organización de proyectos o para una historia.
distintos tipos de poemas, entre los que se incluyen poemas visuales y secuencias didácticas que
caligramas, escenas teatrales, juegos de lenguaje, reseñas y  Contemplen las sugerencias del docente
implique: La reescritura de un y de sus compañeros para revisar sus
recomendaciones), tomando en consideración el propósito, el
texto fuente con escritos.
destinatario y las características
transformaciones, tales como
 del género. proponer a un personaje como
 En una revisión global, lean “cómo va
 Consultar diferentes materiales de lectura y a otros mientras se escribe quedando” el texto antes de continuar;
narrador (en el caso de partir de
y/o leerles o pedirles que lean lo que se ha escrito. repongan información importante que no
una narración en tercera
 Revisar el propio texto mientras se está escribiendo y las distintas se consideró previamente; adviertan
persona) o adaptar una
 versiones hasta alcanzar un texto que se considere bien escrito. narración a obra de teatro o
 Determinar la puesta en página del escrito y su edición final. transformar una película en un
 Probar distintas opciones, tanto en papel como en formatos digitales, de cuento.
diagramación del texto, tipografía, tamaño y color de letra, para  La escritura de un relato
considerar qué efectos de sentido se generan. “semejante a…”, para ensayar
 Compartir los textos propios con otros editándolos en una antología las características de un
literaria de la clase, organizando un espacio de lectura de poesía, o la subgénero particular o el estilo
representación, grabación en audio o filmación de una obra de teatro. de un autor.
 En la narración, controlar la correlación de los tiempos verbales  La escritura de invención a partir
(presente, pasado, futuro) y considerar el uso de conectores temporales de consignas que permitan jugar
y causales.
con el lenguaje.
 Incluir diálogos en estilo directo e indirecto en las narraciones,
 La escritura de poemas visuales
proponiendo distintos verbos introductorios y usando la puntuación
adecuada (dos puntos y raya de diálogo). usando distintas posibilidades
gráficas.
 En relación con la puntuación, emplear el punto para demarcar
oraciones y párrafos, la coma para delimitar aposiciones y vocativos y en  La elaboración de textos no
enumeraciones. literarios vinculados con las
AMBITO DE LA FORMACION CIUDADANA: lecturas realizadas, como
reseñas y recomendaciones, que
 Entrevistar a un actor social involucrado en una situación
 de interés. se pueden publicar en una
cartelera o funcionar como guión
 Determinar a quién entrevistar, diseñar las preguntas, realizar la
para un video.
entrevista en persona o por medio de una videoconferencia.
 Editar la entrevista en forma escrita o audiovisual.
 La organización de espacios
para compartir los textos propios
 Reflexionar sobre las distintas variedades lingüísticas en los medios de con los compañeros, con otras
comunicación y en la institución escolar.
clases de la escuela, con otros
 Considerar la organización de la información en las noticias en relación
miembros de la comunidad
con distintas lecturas posibles.
escolar.
 Incluir discurso directo y citas en textos periodísticos usando comillas y
 La elaboración de carteles de
distintos verbos de introducción.
publicidad y programas de una
 En la entrevista, tener en cuenta el registro y la cortesía, por ejemplo, obra teatral o folletos
apelando a pedidos indirectos.
promocionales para la promoción
FORMACION DEL ESTUDIANTE:
de la representación de una obra
 Apelar a la estructura de la definición (verbo ser + construcción nominal). de teatro o una lectura poética.
 En relación con la puntuación, emplear el punto para demarcar  Uso de recursos existentes como
oraciones y párrafos, la coma para delimitar aposiciones y vocativos y en
parte o insumo para la creación
enumeraciones.
de nuevas propuestas o
 Trabajar recursos de cohesión léxica y pronominal. Elipsis verbal.
recursos. Creación individual o
colaborativa e interacción en
publicaciones digitales, como
blogs, pizarras colaborativas,
páginas web, entre otras.
inadecuaciones entre lo que se quiso
escribir y lo que efectivamente se
escribió; consideren si la organización
del texto es la más adecuada y si es
necesario apelar a conectores para
explicitar las relaciones temporales y
causales.
 En una revisión puntual, detecten
repeticiones innecesarias y prueben
diferentes recursos gramaticales para
evitarlas; resuelvan dudas de normativa
lingüística (empleo de vocabulario,
organización de las oraciones) a partir
de la reflexión sobre lo que se escribió y
la consulta al docente, a pares y textos
de referencia como diccionarios o
manuales.
 Colaboren en el desarrollo de proyectos
para compartir la experiencia literaria
(talleres, lecturas poéticas, puesta en
escena, grabación o filmación de obras
teatrales propias); desempeñen un rol
en las distintas actividades tendientes a
lograr la publicación de los trabajos
(edición de los textos, preparación y
ejecución de los talleres, presentaciones
y/o registros audiovisuales).
 Aporten sus opiniones y conocimientos
sobre las situaciones que se discuten.
 Consideren si la organización de la
información es la más adecuada para el
texto y si este se adecua a las
características del género.
 Incluyan adecuadamente discursos
referidos en su texto, formulen
preguntas y pedidos, teniendo en cuenta
la situación de comunicación y el
destinatario.
 Consideren si la organización de la
información es la más adecuada para el
  Proyecto de entrevista. texto.
 Situaciones de reflexión
contextualizadas en las prácticas
del lenguaje de los distintos
ámbitos, como una actividad
habitual o espontánea.
 Situaciones de reflexión
descontextualizada, en el marco
de una secuencia uso-reflexión-
sistematización-uso, en la que se
proponga un propósito explícito
para la reflexión.

SEPTIEMBRE AMBITO DE LA LITERATURA  Sesiones de lectura en voz alta del  Reconozcan la pertenencia del libro que se
OCTUBRE  Establecer vinculaciones entre texto e imagen para producir sentido en docente y de los alumnos para sus está leyendo escuchando leer a un autor o
la lectura de historietas y otros libros ilustrados. compañeros y sesiones de lectura género conocido y aporten datos para
por sí mismo en el marco de apoyar sus afirmaciones.
FORMACION CIUDADANA: actividades permanentes.  Reconozcan algunos recursos que utilizan
 Reflexionar sobre los distintos recursos que utiliza la publicidad.  Producción y publicación en las publicidades para influir en los
 Leer, escuchar y ver publicidades, analizando distintos recursos (texto, plataformas virtuales de destinatarios.
imágenes, música). producciones en video y audio.  Diferencien los objetivos de la publicidad
 Distinguir la propaganda de la publicidad comercial.  Participación en un círculo de comercial y la propaganda.
 Comparar la publicidad comercial y la propaganda a partir de campañas
lectores en el marco de actividades  Propongan distintas ideas para desarrollar
permanentes. afiches y spots; colaboren en la realización
gráficas y audiovisuales.
 Sesiones de análisis de textos grupal de la campaña, revisen los guiones o
 Llevar adelante una campaña gráfica y/o audiovisual de interés social. publicitarios. borradores para determinar los mejores
 Realización de afiches y spots para participar de una campaña de  Proyecto interdisciplinario para llevar medios de promover la conciencia de la
interés social (local, regional, nacional), en el marco de un proyecto adelante una campaña de interés comunidad sobre temas de interés social, y
interdisciplinario. social. se comprometan en la difusión.
FORMACION DEL ESTUDIANTE
 Realización de notas de ayuda  Colaboren con la revisión de los textos de
 Elaborar apoyos visuales (láminas, cuadros) que colaboren con la memoria y apoyos visuales otros compañeros y consideren las
comprensión del auditorio durante la exposición oral y notas personales sugerencias recibidas.
que funcionarán como ayuda memoria durante la exposición.  Resuelvan y revisen preguntas de examen,
siguiendo la devolución del docente, de
forma tal que las respuestas se entiendan
como si fueran textos independientes.

NOVIEMBRE AMBITO DE LA LITERATURA:  Sesiones de discusión dirigidas a  Discutan oralmente distintas situaciones de
DICIEMBRE  Determinar características del espacio y el tiempo del relato. dirimir conflictos y acordar normas, en forma organizada e informada.
 Caracterizar a los personajes, teniendo en cuenta, entre otros, el género las que se trabaje cómo determinar  Determinen conflictos a resolver, planteen
de cada uno. Establecer comparaciones entre personajes. los turnos de habla para asegurarse su postura, escuchen las propuestas de
 Reconocer motivaciones de los personajes y otras relaciones de de que todos puedan participar. otros y acuerden a partir del intercambio
causalidad en la narración.  Construcción de relatos multimedia e grupal.
interactivos  En la construcción del sentido global del
FORMACION CIUDADANA:  Exposición oral (del maestro, de un texto, propongan interpretaciones
 Resolver conflictos por medio del uso de la palabra. compañero, de un experto) en la que verificándolas o corrigiéndolas con indicios
se participe como auditorio o del texto; confronten la propia interpretación
 Participar en asambleas para la resolución de conflictos en el aula y la con la de otros; resuelvan dudas sobre el
escuela. realización de una entrevista colectiva.
significado de palabras, expresiones
 Elaboración grupal o colectiva de ambiguas o desconocidas apelando al
FORMACION DEL ESTUDIANTE: textos de apoyo para el estudio. contexto, relacionándolas con otras
 Controlar la propia comprensión identificando lo que no se entiende,  Escritura de resúmenes para sí palabras, buscando en el diccionario o en
haciendo preguntas al docente y los compañeros y ajustando la mismo. Internet.
interpretación a partir la confrontación con otras interpretaciones.  Tomen notas cuando escuchen una
 Resolver dudas sobre el significado de palabras o expresiones exposición oral o participen de una
desconocidas o ambiguas apelando al contexto, estableciendo entrevista para registrar los aspectos
relaciones con palabras conocidas, buscando en el diccionario o relevantes de acuerdo con los propósitos y
Internet, preguntando a otros. realicen preguntas pertinentes al expositor o
entrevistado.
 Sostener la escucha de una exposición oral y/o entrevista y desarrollar
técnicas de toma de apuntes.  Establezcan conexiones de distinto tipo
entre ideas de un mismo texto y de varios
 Tomar notas mientras se escucha una exposición oral o una entrevista
textos.
para registrar la información importante de acuerdo con el propósito
determinado.  Reelaboren información para producir un
texto coherente a partir del cual poder
 Formular preguntas al expositor o al entrevistado para pedir aclaraciones
estudiar.
o ampliaciones.