SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

ESCUELA PRIMARIA “IGNACIO ALLENDE” CICLO ESCOLAR 2022 – 2023

ZONA ESCOLAR: P 177 CCT: 15EPR4328B
GRADO: 5° GRUPO: “A”
ASIGNATURA ESPAÑOL Semana Del 27 de febrero al 03 de marzo

Práctica social de Expresar su opinión fundamentada en un debate Ámbito Descriptivo

lenguaje
Aprendizaje Esperado Identifica el punto de vista del autor en un texto.
Competencia Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas
Organización Individual y grupal Tiempo 50 minutos
Secuencia Didáctica

• Socializar con los alumnos por medio de una pregunta generadora ¿Qué es el debate?
Escuchar las participaciones de los alumnos.
Generar la participación de los alumnos mediante la pregunta ¿qué se necesita para realizar un debate?
Escuchar las participaciones atentamente.
LUNES

• Anotar en el pizarrón el siguiente título ¨Expresar opiniones fundamentada en un debate¨ y posteriormente

requerir a los alumnos escribirlo en su cuaderno.
• Dictar a los alumnos el propósito a lograr durante el proyecto:

Propósito: es expresar tus opiniones en un debate, el cual vas a organizar una vez que identifiques sus
características.
• Socializar de forma grupal las siguientes preguntas:
 ¿Alguna vez has participado en un debate?
 ¿Sobre qué hablan?
 ¿En qué se debe basar sus argumentos?
Requerir a los alumnos leer la página 101 de tu libro gratuito de español.
Otorgar a los alumnos el anexo.

• Retroalimentar la clase anterior por medio de una lluvia de ideas.

MA

Escuchar las participaciones de los alumnos.

 • Anotar en el pizarrón el siguiente título ¨Textos argumentativos¨ y posteriormente requerir a los alumnos
escribirlo en su cuaderno.
• Dictar a los alumnos el propósito a lograr durante el proyecto:

Los textos argumentativos comentan, explican, demuestran y confrontan ideas, conocimiento, opiniones,
creencias o valoraciones. Por lo general, se organizan en tres partes:

 Introducción: presentan el problema y la postura del autor.

RTES

 Desarrollo: se dan las razones del argumento, las evidencias y los ejemplos necesarios.
 Conclusión: se resumen los argumentos, para reafirmar la postura presentada.

• Requerir a los alumnos leer el texto ¨La alimentación saludable¨, ubicado en el anexo 20.
Entregar a los alumnos el anexo, en el cual deben señalar con una X si estas a favor o en contra de las siguientes
oraciones referente al texto ¨La alimentación saludable¨. Pide a un compañero que te dé su opinión y regístrala
también. Después analízala si coinciden o no en sus opiniones.
Otorgar a los alumnos el anexo, en el cual deben escribir cinco oraciones en las que estas a favor de la opinión del autor
y cinco oraciones en las que estas en contra de él.
Retroalimentar la clase anterior por medio de una lluvia de ideas.
Escuchar las participaciones de los alumnos.
• Anotar en el pizarrón el siguiente título ¨Los conectores¨ y posteriormente requerir a los alumnos escribirlo en su
cuaderno.
• Dictar a los alumnos el propósito a lograr durante el proyecto:

Los conectores son herramientas de la lengua, que permiten conectar o unir de forma lógica las distintas
partes de un texto, así como también unir dos ideas o enunciados y ayuda a dar coherencia y cohesión a la
redacción de un texto, además indican la relación del sentido de los enunciados. Existen distintos tipos de
MIERCOLES

nexos, algunos de estos son:

 Lógicos: pueden ser aditivos o adversativos, une una idea cono otra sin cambiar su sentido o
contrastan el valor de la idea anterior. Ejemplos de aditivos: y, incluso, es más, además, encima.
Ejemplos de adversativos: sin embargo, no obstante, con todo, empero, ahora bien.
 Causales: señalan relaciones de causa o motivo. Ejemplos: porque, pues, con el fin, por eso, por
tanto, así, entonces, en consecuencia.
 Temporales: indican relaciones de tiempo. Ejemplos: finalmente, en primer lugar, ahora, después,
durante.

Entregar a los alumnos el anexo, en el cual deberán elegir del recuadro los nexos faltantes en las oraciones y escríbelos.
Solicitar a los estudiantes encerrar de color azul los conectores que contiene el texto de la página 102 y 103 del libro de
español.
 • Retroalimentar la clase anterior por medio de una lluvia de ideas.
Escuchar las participaciones de los alumnos.
Preguntar a los alumnos si recuerdan ¿qué son las familias de palabras? o dicho de otra forma, ¿lexema o familia léxica?
Escuchar sus aportaciones y escribirlas en el pizarrón.
Comparar con la siguiente definición: El lexema es un elemento que aporta a la palabra una idea comprensible para
todos los hablantes. Ejemplos de lexema. panadero: pan- tortillería: tortill- cristales: crista-
Explicar que existen pequeñas partículas de palabras que se unen a otra palabra o a una base para formar palabras
derivadas; puede aparecer al principio o al final de la palabra y a eso se le llama afijo.
El afijo a su vez se divide en prefijo y sufijo:
Prefijo. Preceden siempre a la raíz de una palabra a la cual pueden ir unidos o separados por un espacio o un guión.
Ejemplo: Entre-pierna sub-terráneo exnovio re-comenzar mono-patin
Sufijo. Se agrega después del lexema o raíz de la palabra.
Ejemplo: alumn-ado martill-azo vari-edad trabaja-dor libr-ero

• Anotar en el pizarrón el siguiente título ¨Los prefijos¨ y posteriormente requerir a los alumnos escribirlo en su
cuaderno.
• Dictar a los alumnos el propósito a lograr durante el proyecto:
JUEVES

Para formar palabras derivadas, se puede usar los prefijos, partículas que van antes de vocablos y modifican su
significado, aunque los nuevos términos mantienen su relación significativa con la palabra original. Ejemplos de
palabras derivadas por prefijación son: anormal, desconocer, invisible, reformar, subterráneo.

Realizar ejercicios que implique construir palabras derivas con el uso de prefijos. Se pueden plantear los siguientes
ejemplos en dos columnas para que sean unidos respectivamente.
bi militar
re eficiente
sobre color
in pedido
ex componer
Plantear ejercicios donde deriven palabras mediante los sufijos (ura, ería, ía,ón, ero, oso) completando en las líneas las
palabras correctas:
carro____ tama___ alegr___ dulz___ cache___ tramp___
Comparar las respuestas y realizar más ejercicios si es necesario.
Solicitar que en el cuaderno escriban la relación que encuentran entre lexema y los prefijos y sufijos.
Propiciar la reflexión a la siguiente pregunta ¿para qué me es importante conocer y utilizar los sufijos y prefijos?
La idea es que los alumnos respondan acerca de la importancia que tienen en la creación de palabras para redactar
mejor sus ideas en un texto.
• Retroalimentar la clase anterior por medio de una lluvia de ideas.
VIE

Escuchar las participaciones de los alumnos.

 • Anotar en el pizarrón el siguiente título ¨Los sufijos¨ y posteriormente requerir a los alumnos escribirlo en su
cuaderno.
• Escribir en el pizarrón la siguiente información y solicitar a los alumnos transcribirla en su libreta de apuntes:

También se puede formar palabras derivadas empelando los sufijos, particulares que aparecen después de la
raíz de los vocablos: los sufijos modifican y precisan el significado de los términos originales. Ejemplos de
palabras derivadas por sufijación: director, lechero, enfermera, emperatriz, cerrajería. Los sufijos contribuyen
en la creación de familias de palabras las cuales tienen una raíz común.
RNES

• Anotar en el pizarrón la siguiente actividad de forma grupal, en donde los alumnos deberán crear nuevas palabras
por medio de la raíz:

• Papel: ______________ , ______________ , ______________ .

• Libro: ______________ , ______________ , ______________ .
Zapato: , , .
Otorgar a los alumnos el anexo 1.
Recursos didácticos Evidencia de aprendizaje Evaluación
Cuaderno Apuntes Instrumentos:
Anexos Actividad impresa Apuntes, ejercicio impreso.

Asignatura MATEMÁTICAS Semana Del 27 de febrero al 03 de

marzo
Tema Unidades de superficie Eje Sentido numérico y
pensamiento algebraico
Aprendizaje Esperado Establezcan relaciones entre las diferentes unidades de medida agrarias y encuentren una fórmula
que les facilite hacer conversiones.
Competencia Resolver problemas de manera autónoma
Identifica las relaciones entre diferencias de unidad de medida de medida agraria.
Organización Individual y grupal Tiempo 50 minutos
Secuencia Didáctica

INCIO
LUNES

• Socializar con los alumnos por medio de la pregunta generadora ¿Qué son las unidades de superficie?
Escuchar las participaciones de los alumnos.
 DESARROLLO
• Escribir en el pizarrón el siguiente título “Múltiplos y Submúltiplos del metro cuadrado” y requerir a los alumnos
anotarlo en su libreta.
• Explicar a los alumnos la siguiente información y posteriormente requerir a los estudiantes anotarlo en su
cuaderno:

La unidad básica para designar medidas de áreas es el metro cuadrado (m2), cuya representación es un
cuadrado que mide un metro de cada lado.

• Otorgar a los alumnos el anexo 13, para resolverlo de manera grupal.

CIERRE
Anotar en el pizarrón la siguiente actividad y requerir a los alumnos resolverlo de manera individual.
DE: EN: Operación
km2 hm2
hm2 dam
2
dam m2
2
m2 dm2
dm2 cm2
cm2 mm2

INCIO
• Retroalimentar con los alumnos por medio de una lluvia de ideas.
Escuchar las participaciones de los alumnos.
DESARROLLO
• Anotar en el pizarrón la siguiente actividad:
MARTES

Solicitar a los alumnos su participación para resolverlo de manera grupal.

CIERRE
Otorgar a los alumnos el anexo.
• Socializar con los alumnos por medio de la pregunta generadora ¿Qué son las medidas agrarias?
MI

Escuchar las participaciones de los alumnos.

 • Anotar en el pizarrón el siguiente título ¨Medidas agrarias¨ y requerir a los alumnos escribirlo en su cuaderno.
• Explicar a los alumnos la siguiente información y posteriormente requerir a los alumnos transcribirlo en su libreta
de apuntes:

Las medidas agrarias se emplean para nombrar grandes extensiones de terreno, como bosques, plantaciones o
llanuras.
Las unidades agrarias son las siguientes: hectárea (ha), área (a) y centiárea (ca). 1

hectárea = 100 áreas = 10 000 centiáreas 1 área = 100 centiáreas

Como las medidas agrarias, los múltiplos y submúltiplos del metro cuadrado permiten designar medidas de
superficie, se pueden establecer las equivalencias entre ellas:
ERCOLES

• 1 hectárea = 1 hectómetro cuadrado

• 1 área = 1 decámetro cuadrado
• 1 centiárea = 1 metro cuadrado
• Anotar en el pizarrón la siguiente actividad y requerir a los alumnos resolverlo de manera individual, en la
cual los alumnos deben ¨x¨ la opción correcta:

• Retroalimentar la clase anterior por medio de una lluvia de ideas.

Escuchar las participaciones de los alumnos.
• Solicitar a los alumnos reunirse en equipos de 4 integrantes para solucionar el desafío 54 de las páginas 104 a la
105 del libro de texto gratuito de desafíos matemáticos.
• Socializar con los estudiantes las respuestas de la actividad anterior.
1. Anotar el siguiente razonado en el pizarrón y las siguientes interrogantes, solicitara a los educandos
resolverlo de manera individual:
JUEVES

2. Un cliente está interesado en las fincas de café y plátano y quiere comprar 15000 centiáreas.
3. ¿Cuántas hectáreas quiere comprar el cliente?
4. ¿Qué precio deberá pagar el cliente por ellas?
5. Si en un terreno se tiene el rendimiento de 4.245 toneladas de plátanos por hectárea al año, ¿cuántas toneladas se
obtendrán en el terreno que quiere comprar el cliente?
6. Una señora también está interesada en terrenos de café y plátano, pero quiere comprar 0.1 kilómetros
cuadrados.
7. ¿Cuántos metros cuadrados tiene un kilómetro cuadrado?
• ¿Cuántas hectáreas quiere comprar la señora?
• Retroalimentar la clase anterior por medio de una lluvia de ideas.
Escuchar las participaciones de los alumnos.
VIERNES

• Entregar a los alumnos el anexo, de manera individual.

Socializar con los estudiantes las respuestas de la actividad anterior.
Otorgar a los alumnos el anexo.
Recursos didácticos Evidencia de aprendizaje Evaluación

Anexo, colores, Libreta y Libro de texto Anexos y actividades en la libreta y el libro Actividad en el libro y la libreta.
 Asignatura CIENCIAS NATURALES Semana Del 13 al 17 de febrero
Tema La propagación del sonido y la audición. Contenido La propagación del sonido y la audición.
Aprendizaje Relaciona la vibración de los materiales con la propagación del sonido.
Esperado
Competencia Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica.
Organización Individual Tiempo 50 minutos
Secuencia Didáctica
INICIO
Comentar con los alumnos acerca de los sonidos que se encuentran a nuestro alrededor.
Solicitar quedarse todos en silencio en el salón para aislar cada uno de los sonidos que se escuchan en ese
momento.
Preguntar a los alumnos: ¿cómo es que podemos escuchar algo de tan lejos?, ¿cómo viajará el sonido?
Solicitaras que los alumnos hagan los comentarios necesarios
DESARROLLO
Proporcionar una imagen para colorear para conocer las partes del oído
Realizaran la lectura comentada sobre lo que es el sonido, una onda y sus tipos: transversales y longitudinales.
CIERRE
Reflexionaran lo que sucede cuando aventamos una piedra al agua
Encargar el material para el teléfono de hilo.

INICIO
Integrarse en parejas para elaborar su teléfono de hilo.
DESARROLLO
Dar el tiempo necesario para elaborar su teléfono.
Tomar los extremos y trataran de entablar una conversación, pero usando el hilo como lo indica la tabla que muestra el libro: estirada, floja,
corta, larga, delgada, gruesa, seca, mojada.
Registrar como es que se escuchó el sonido en cada caso: fuerte, suave, débil, grave, agudo.
CIERRE
Contestar en el cuaderno las siguientes preguntas: ¿por qué se escucha la voz por el teléfono de hilo?
¿Cuál es la función de los botes perforados? ¿Cómo se transmite mejor el sonido: con la cuerda estirada o
floja? ¿La longitud y el grosor de la cuerda influyen en la calidad del sonido? ¿Mejoró o empeoró el
sonido con el hilo mojado?
Comentar sus respuestas con el resto del grupo.
Leer el libro en la página 107 y 108 y subrayar la definición de onda, ondas transversales y
longitudinales.
Completar la siguiente imagen

Recursos didácticos Evidencia de aprendizaje Evaluación

Anexo, Libreta Y Libro de texto Anexos y actividades en la Instrumentos:
libreta Ejercicio impreso y apuntes en la libreta.

Asignatura GEOGRAFÍA Semana Del 13 al 17 de febrero

Tema Países más y menos poblados Contenido La gente que viene y va
Aprendizaje Esperado Compara causas y consecuencias de la migración en los continentes.

Competencia Valoración de la diversidad social y cultural

Organización Grupal e individual Tiempo 50 minutos

Secuencia Didáctica
• Escribir en el pizarrón el siguiente título “La gente que va y viene” y requerir a los estudiantes anotarlo en su libreta
de apuntes.
• Explicar a los estudiantes la siguiente información y posteriormente solicitar transcribirlo en su cuaderno:
 Los habitantes de un lugar que se van a vivir a otra localidad, estado o país se conocen
como migrantes.

Cuando alguien se va, se le conoce como emigrante, y cuando alguien llega a nuestra localidad se le llama
inmigrante.

Los movimientos migratorios pueden ocurrir dentro de un mismo país (internos) o de un país a otro (externos).

La principal causa de la migración está relacionada con la búsqueda de un mejor nivel de vida, y sus consecuencias
son el abandono del lugar de origen y el incremento de la población del lugar a donde llegan.

• Solicitar a los alumnos leer las páginas 89 a la 92 del libro de texto gratuito de geografía.

Entregar a los estudiantes el anexo, para resolverlo de manera individual.

Recursos didácticos Evidencia de aprendizaje Evaluación

Anexo, colores, Libreta y Libro de texto Anexos y actividades en la Actividad en el libro y la libreta.
libreta

Asignatura HISTORIA Semana Del 27 de febrero al 03 de Marzo

Tema ¨Del Porfiriato a la Revolución Contenido El porfiriato

Mexicana¨
Aprendizaje Esperado Reconoce el papel de la inversión extranjera y el desarrollo económico, científico y tecnológico
durante el Porfiriato.
Competencia Manejo de información histórica
Organización Individual y grupal Tiempo 50 minutos
Secuencia Didáctica
• Retroalimentar la clase anterior por medio de una lluvia de ideas.
Socializar con los alumnos las respuestas de las preguntas anteriores.
• Anotar en el pizarrón el siguiente título ¨Estabilidad, desarrollo económico e inversión extranjera¨ y requerir a los
alumnos anotarlo en su libreta de apuntes.
• Explicar a los alumnos la siguiente información y posteriormente solicitar transcribirlo en su libreta:

Con el gobierno de Porfirio Díaz dio inicio un periodo de paz interna que favoreció el crecimiento económico.

La política económica del general Díaz consistió en atraer inversionistas estadounidenses y también, aunque, en
menor medida, ingleses, franceses y alemanes. Díaz introdujo avances tecnológicos como la construcción de miles
de kilómetros de vías férreas, lo que agilizó el tránsito de personas y mercancías

El rápido crecimiento de la economía mexicana en el periodo 1876-1910 permitió recuperar las finanzas del gobierno y
el crédito de México en el exterior.

Asimismo, la introducción de nuevas tecnologías, como el telégrafo, el automóvil, los tranvías y la luz eléctrica,
repercutió en la vida cotidiana de las personas en las ciudades. Sin embargo, a pesar del crecimiento económico,
aumentaron las desigualdades sociales y la falta de libertades

• Requerir a los alumnos leer las páginas 86 a la 90 del libro de texto gratuito, posteriormente otorgar a los alumnos el
anexo, para su solución individual.
• Escribir en el pizarrón el subtema ¨La sociedad porfiriana y los movimientos de protesta: campesinos y obreros¨
y solicitar a los alumnos anotarlo en su libreta.
• Dictar a los estudiantes la siguiente información:

 El desarrollo económico solo beneficio a los propietarios de haciendas y fábricas, mientras las condiciones de
vida de los campesinos y los obreros eran desfavorables; ganaban poco y trabajaban mucho, doce por ciento
eran niños, no había leyes que los protegieran y sólo los extranjeros tenían privilegios. Esto provocó un
enorme descontento que desató huelgas y levantamientos de campesinos e indígenas.
• Solicitar a los estudiantes leer las páginas 91 a la 93 del libro de texto gratuito y posteriormente requerir a los educandos
responder el anexo.
Recursos didácticos Evidencia de aprendizaje Evaluación
Libreta Anexos y actividades en la Lista de cotejo
Libro libreta
Anexo

Asignatura FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA Semana Del 27 de febrero al 03 de Marzo

Proyecto Cultura de paz como principios de vida Eje Sentido de pertenencia y

valoración de la diversidad
Aprendizaje Esperado Analiza las implicaciones que tiene asumir una cultura de paz frente a una cultura de violencia.

Tema Causas de conflictos cotidiano

Organización Individual Tiempo 50 minutos
Secuencia Didáctica
 • Socializar con los alumnos por medio de la pregunta generadora ¿Qué es un conflicto?
Escuchar las participaciones de los alumnos.

• Escribir en el pizarrón el siguiente tema ¨Cultura de paz como principios de vida¨ y requerir a los alumnos transcribirlo
a su libreta.
• Dictar a los educandos el siguiente subtema ¨Causas de conflictos¨
• Explicar a los alumnos la siguiente información y posteriormente requerir transcribirla en su cuaderno de apuntes:

El conflicto es una situación en la cual dos o más personas con intereses diferentes entran en confrontación,
oposición o emprenden acciones mutuamente antagonistas, con el objetivo de dañar o eliminar al otro.

• Solicitar a los alumnos leer las páginas 81 y 82 de tu libro de texto gratuito y posteriormente responde las interrogantes
de la parte inferior de la pág. 82 en su cuaderno.
Socializar de forma grupal las respuestas de la actividad anterior.
Otorgar a los alumnos el anexo.

Recursos didácticos Evidencia de aprendizaje Evaluación

Libreta Actividad impresa Instrumentos:
Anexos Apuntes Ejercicio impreso y apuntes.

Adecuaciones
curriculares

Elaboro: VoBo. DIRECTOR ESCOLAR

PROFRA. MARIA NORMA ANGELICA SOLORZANO PROFR. FRANCISCO ANDRES GARCIA BERNAL
GARCIA