EF-513 Supervisión y Orientación en Educación Física

Epistemología de la supervisión
Epistemología

• Viene del griego episteme que significa ciencia y logos, tratado o teoría.

• Estudia por tanto el conjunto de reflexiones sobre los fundamentos, el sentido, la estructura, el
valor y la ubicación de todas y cada una de las ciencias.

• La epistemología general se propone estudiar la producción de conocimientos científicos bajo

todos sus aspectos: lógico, lingüístico, histórico, ideológico, etc.
Tratará de su fundamentación, de la delimitación del
campo que le es propio, de los métodos que le son
característicos para investigar sobre el objeto que
tiene encomendado, de la determinación de su
arquitectura interna y del lugar que ocupa en la esfera
de los demás saberes.

En el caso de la supervisión, la epistemología puede

proponerse el tomar conciencia racional de sus
articulaciones internas como saber y del desarrollo
que ha ido alcanzando a lo largo de su historia, así
como de las relaciones que entabla con las disciplinas
consideradas más cercanas.
La supervisión es una ciencia autónoma,
integradora, sintetizadora, aplicada y
normativa, practica y útil, que se ocupa de la
realidad educativa institucionalizada (sistema
escolar) con objeto de mejorarla y de que
alcance sus fines con los más variados
métodos, procedimientos y técnicas,
encontrándose en condiciones de despejar los
problemas y salvar los obstáculos que se
puedan presentar en este empeño.
 ¿En qué se enfoca?
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A la supervisión solo
interesa el aspecto
cualitativo de los hechos
de la educación
¿Cómo nace?
La supervisión nace como
correlación del saber con la
acción inspectora y de esta
manera se ha ido formando un
conjunto de conocimientos e
informaciones (sus contenidos
doctrinales), orgánicamente
estructurados, que representan
el patrimonio de esta materia.
¿Para qué sirve?
3
La supervisión sirve para
asegurar que los planes se
cumplan, que las
organizaciones funciones,
que los objetivos se
consigan y que se eleve
continuamente la calidad de
un servicio público como es
de la educación.
Según Cane-Ramírez, los objetivos Básicos de la supervisión son:

• Enseñanza y formación permanente

• Ofrecimientos de servicios de calidad

• Socialización del profesional

• Elevar el nivel teórico y práctico de las

actuaciones
El término supervisión puede entenderse en un doble sentido:

Actividad Profesional Ciencia

• Se concibe como inspección- • Se interpreta como un como un conjunto de

conocimientos necesarios tanto para fundamentar
• Consiste en la acción por la que sus agentes como para llevar a cabo tal inspección.
(inspectores y inspectoras), en el marco que les
tiene fijada la administración (normativa legal),
en unas circunstancias concretas (sistema
educativo en el que ejercen) y con unos
determinados quehaceres (funciones) y medios
(atribuciones, procedimientos y técnicas),
ayudan a los directivos de los centros y a los
profesores a realizar su trabajo de tal manera
que experimenten su asistencia técnica como
un recurso necesario para enjuiciar
críticamente lo que hacen y como un medio
que les facilita la obtención de buenos
resultados (fines y objetivos del sistema).
Consiste en toda actuación
profesional que suponga situarse
personal e intelectualmente como
observador–evaluador de una
situación, que permita dominar las
diferentes perspectivas que la
conforman según las referencias y
directrices que suministran los
principios, normas y criterios que
sirvan para valorarla, orientarla,
promoverla, corregirla y , en general,
decidir sobre ella.
• Se entiende como el estudio de la complejidad interna de la pedagogía tanto en su presentación
prognóstico–decisional–interpretativa. dada no solo su articulación, sino la complejidad del pensar
pedagógico, pretender reflexionar sobre las modalidades con las que se puede estructurar tal
complejidad, aun conservando la unidad del saber fundamental, que es precisamente el pedagógico.
• La epistemología pedagógica asume el hecho de que la pedagogía sea un conjunto de saberes.
Si los saberes pedagógicos son
capaces de incluir distintas disciplinas,
como subsistemas culturales, es lógico
que lo hagan respetando las
peculiaridades de cada una y las
características de su propia identidad, y
que asuman las contribuciones de todas
ellas, por muy distintas y numerosas
que sean.
Se puede deducir que la supervisión es:
Una Ciencia.

Formula reglas y fija criterios concernientes al
modo ms eficaz de alcanzar sus resultados; en
suma, porque persigue dirigir y perfeccionar el Normativa
proceso educativo institucionalizado.
Ya que, con el saber de la supervisión
escolar, podemos mejorar el sistema
educativo y resolver muchos de sus
problemas pues ha surgido como una
Útil
respuesta a sus necesidades.
Pues como otra ciencia de la educación
adquiere una significación practica a
través, de la detección de correlaciones,
de la identificación de posibles
secuencias y modelos operativos (en
función de decisiones valorativas de
índole político y filosófico tomadas
desde afuera.
Porqué cuenta con un objeto formal propio, como
es la optimización del rendimiento de las
instituciones socio–educativas que hacen posible la
Autónoma e educación.
independiente
En cuanto que armoniza y pone en función
de sus fines, principios, métodos y
Integradora resultados a los que va arribando la
investigación educativa.
Une y correlaciona los datos de otras en
un enfoque unitario de su objeto
Supervisión Sintetizadora específico y sintetiza principios y
extrapola datos y conclusiones,
agrupándolos en un determinado marco
de referencia.
Afianza sobre los hechos–sobre el
hecho educativo concretamente y
Práctica Real
hace informaciones e interpretaciones
sobre ellos.
Aplicada A la resolución correcta de los casos que caen
dentro de su campo y perteneciente a cierta clase de
estudios que tienen por objeto aplicar a un fin activo,
leyes que pertenecen en general a diversos ordenes
del conocimiento teórico.
Parte de la filosofía que estudia los principios, fundamentos, extensión y métodos del
conocimiento humano las preguntas que se plantean desde la gnoseología de la supervisión
son fundamentalmente estas:
- ¿Qué es lo que conoce la supervisión (objeto)
- ¿Posee sistema este conocimiento (sistema)
- ¿Qué formas de conocer tiene la supervisión (método)
- ¿Para qué necesita conocer (finalidad)
 Lo que conoce
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Estudia el sector de realidad al
que se aplica, descubriendo en
el un campo propio (la
educación tal como se da en el
sistema escolar), atrayendo
además hacia este campo los
conocimientos que de otras
ciencias le pudieran ser
validos. (Soler—Fiérrez, 1994,
p. 53)
Un sistema de conocimiento Formas de conocer
3
Lo primero con que se tiene que
enfrentar la supervisión es con la
Cubre todo el campo que se
lectura de la realidad para conocer sus
identifica con el objeto que
leyes y ordenarla según los conceptos
tratamos de estudiar.
generales procedentes de distintos
campos científicos.
La supervisión supone un
sistema científico por cuanto el
La supervisión se basa en la
elenco de sus contenidos y de
observación, verificación y en el
sus investigaciones tiene:
examen del hecho educativo.
• Cierta objetividad
• Un nivel de generalización
La supervisión no conoce por conocer,
• Suficiente unidad
sino que conoce para estimular e influir,
(Soler—Fiérrez, 1994, p. 58)
para consolidar o cambiar. (Soler—
Fiérrez, 1994, p. 59)
Su primera utilidad está en poner al
sistema escolar en condiciones de
afrontar ciertos cambios, siendo capaz
de dirigirlos y controlarlos en la medida
de sus posibilidades, determinando
como debe evolucionar.
la segunda, es vigilar el proceso de
acción para ver si se justifica los
medios, si se ajusta a las previsiones y
se alcanzan los objetivos propuestos.
 Previos o Elementales

Realidad Originaria (Sistema Escolar)

Dinamismo Social- Histórico (Estudio de su evolución)

 Reales

Visión Compartida Factores de Orden Factores Esenciales de Carácter Análisis de las Evaluación
Social que lo Determinan Pedagógico estructuras Diagnóstica y
Escolares e Propuesta de
Análisis comparado o Principios Generales. Principios Generales.
Interpretaciones Cambio.
transversal de lo escolar.
Socio Históricas-
Comparada-
Jurídica y
Pedagógica
 Técnico-Práctico

Estudios Prospectivos (Proyección de Futuro)

Metasupervisión
 Los Previos o Elementales

Se parte de una realidad originaria con la que la supervisión se encuentra, con

un hecho dado, con estructuras ya montadas y de esta manera se hace cargo de
los factores reales y concretos del sistema escolar para extraer de ellos y de su
evolución histórica aportaciones importantes que preparen y faciliten sus
intervenciones.
 Reales

Médula del contenido de cualquier objeto de estudio, que inciden sobre

las autenticas categorías de lo escolar y sobre sus determinaciones
esenciales
 Los Prácticos y Prospectivos

Que se derivan de relacionar entre si las dos visiones que hemos tratado
anteriormente y que se deducen al conjuntar la realidad originaria de
cualquier sistema escolar – factores de orden social y concreción histórica,
con las posibilidades ofrecidas por la investigación pedagógica.
La Supervisión como Ciencia de la Educación
(ciencias humanas) según Pilar Palop

Tiene un sentido antológico, de acuerdo con el cual las

ciencias de la educación serian humanas, porque
tratarían del hombre, de lo humano, o de la educación,
concepción tomada a su vez como una actividad
específicamente humana.

Un sentido propiamente epistemológico, según el cual

las ciencias de la educación serian humanas por
utilizar metodologías y procedimientos operatorios
semejantes a los de aquellas ciencias, así como para
alcanzar un tipo de verdades que caracterizan a los
saberes sociales o humanos frente a los naturales.
La supervisión hace referencia a un
procedimiento sistemático de acción sobre el
sistema escolar. esta acción supervisora
puede responder a distintos enfoques que no
son sino la traducción de la forma de
concebirla, uno de ellos es sin duda, la
supervisión critica que hace suyo el estilo de
trabajo basado en la crítica transformativa.
La supervisión critica es capaz de promover y mantener activa la reflexión dentro del sistema
educativo; los mismos inspectores se exigen un análisis crítico e independiente de la realidad
educativa como primera condición y requisito para promover sus cambios, e incluso el estudio
de la repercusiones e incidencias del desarrollo normativo.
Vigilancia y Control
• Ámbito sobre el que recae
• Feed –back
• Comparación de resultados con criterios y normas establecidos
• Control de cumplimiento de leyes
• Control de calidad
 Funciones de la Supervisión

Asesoramiento y orientación
• Ámbito sobre el que recae
• Contenido que tiene
• Fines que persigue
La función de evaluación referida al sistema escolar en su conjunto y a sus principales
integrantes
• Diagnóstico del sistema escolar
• Evaluación del distrito escolar
• Evaluación de los centros
• Evaluación de la supervisión
Estrategias y tácticas de supervisión
▪ la visita de inspección como procedimiento
propiamente inspectivo
▪ Técnicas de supervisión (observación, entrevistas,
encuestas)
▪ Instrumentos de supervisión
- Para la recogida de información
- Tratamiento de la información
- Transmisión y traslado de la información
 Metasupervisión

• Es cuando se toma la supervisión como objeto de reflexión sobre ella misma.

• Trata pues, de la supervisión en cuanto a tal, esto es: de su sentido, de sus
procedimientos y de sus efectos.
• El objeto de la metasupervisión no puede ser otro que el estudio de la verdad (y
también bondad) del hecho supervisor.
• Está vinculada a la crítica y a la actividad que ella misma emprende para
mejorar sus métodos, sus estrategias, sus tácticas, sus procedimientos, sus técnicas
y sus instrumentos.
Los supervisores escolares, durante un largo tiempo y en
cierto sentido aun en nuestros días, han realizado la
tarea llenando las funciones anteriormente descritas, de
tal forma que daban, ordenes, verificaban rígidamente
la técnica sugerida y vigilaban el comportamiento del
educador.
Los maestros eran mirados como instrumentos que debían
ser inspeccionados permanentemente para asegurar que
pusieran en práctica, en forma mecánica, los métodos y
procedimientos establecidos previamente por el
administrador o por el superior jerárquico.
 Supervisión Docente o Supervisión Escolar

• Supervisón quiere decir coordinar, estimular y dirigir el desenvolvimiento de los

profesores, para que, por medio de ellos, se estimule a cada individuo a través
del ejercicio de su talento hacia la más completa e inteligente participación en
la sociedad a la cual pertenece. (Luis Arturo Lemus).
• La supervisión escolar debe entenderse como orientación profesional y
asistencia, dadas por personas competentes en materia de educación, cuando y
donde sean necesarios, tendientes al perfeccionamiento de la situación total de
la enseñanza y el aprendizaje. (Anne Hicks).
La moderna supervisión escolar es, pues, la acción positiva y democrática
destinada a mejorar la enseñanza mediante la formación continua de todos los
interesados: el alumno, el maestro o profesor, el supervisor, el administrador y el
padre o alguna otra persona interesada en el problema. (neagley y evans)
 Supervisión Docente

• La supervisión docente es un servicio democrático y sugerente de ayuda y

asistencia al educador, destinado a lograr el mejoramiento de los resultados del
proceso de enseñanza – aprendizaje, que atañe a todas las actividades y a
todas las personas que concurren al proceso educativo y que se realiza
mediante un trabajo cooperativo
Inspección Autocrática
Prevaleció durante mucho tiempo como método fiscalizador de las actividades
de la enseñanza.
Características
• La no participación de los educadores en la toma de decisiones.
• La imposición de estas en forma vertical e inflexible
• Ausencia total de planificación
• Desconocimiento total de las relaciones humanas
• Supresión de la iniciativa personal o de grupos
Inspección Liberal

Inspección Liberal

Llamada por algunos autores como supervisión constructiva, puede situarse en

un período intermedio entre la inspección autocrática y la supervisión
democrática.

Características

• Desarrolla su labor de forma más afable, cordial, menos imperativa

• Persiste en el la tendencia a la autosuficiencia y la convicción de que

todas las decisiones deben venir de arriba
Supervisión Democrática
Es un tipo de supervisión creadora, que estimula y orienta a los
educadores en forma democrática y científica, a fin de que se
desarrolle profesionalmente y estén cada vez más capacitados
para mejorar el proceso de enseñanza.
• Utiliza normas propias de relaciones humanas, del trabajo
cooperativo y de la dinámica de grupo.
• Aplicación del método científico y del pensamiento racional
 Ramas de la Administración de la Supervisión

• Planeamiento
• Organización
• Presupuesto
• Administración de personal
• Ejecución
• Supervisión
• Evaluación
Los supervisores se dedican a casi todas estas ramas de la administración de la educación, pero en lo que respecta
a la supervisión solo realiza la administrativa, y en muy escasa medida la docente.
La función básica de la supervisión docente, como quedo establecido en la definición, es la
de lograr el mejoramiento de los resultados del proceso de enseñanza, o dicho de otras
palabras, lograr que se mejore cada vez más la calidad del producto final del mencionado
proceso.
 Propósito de la Supervisión Educativa

Está expresado en forma de aspiraciones: son tareas que nos proponemos realizar con un fin
determinado.
• Ayudar a los educadores a entender los objetivos reales de la educación y el papel esencial de la
escuela en el logro de tales objetivos.
• Promover el perfeccionamiento profesional de los educadores mediante el estímulo permanente y
el ofrecimiento de oportunidades para que puedan asistir a actividades que conduzcan a este fin.
Un principio, pues, es una declaración de tipo general que describe una relación persistente
entre dos o más fenómenos y dirige o encauza una acción.
• La supervisión docente es una parte integral del programa educativo y es un servicio
cooperativo de trabajo en equipo.
• La supervisión docente debe ser adaptada para enfrentar las necesidades individuales
o de grupo del personal de la institución.
• Tanto una planificación a mediano plazo como una a largo plazo son esenciales para el
desarrollo de un programa de supervisión docente.
 Objetivos que Persigue de la Supervisión Docente

Objetivo – es la identificación o definición de una meta

que ha sido aceptada como el producto final de una
ejecución.
• Objetivos de trabajo – tienen carácter materialista y
definen lo que se espera lograr con el trabajo que se
realice.
• Objetivos personales – tienen un carácter subjetivo y
reflejan las creencias y la sujeción a ciertos conceptos
o causas que son altamente significativos para el
individuo.
Las actividades son acciones que se realizan consecutivamente, dentro de marcos
referenciales específicos, tendientes al cumplimiento de un propósito determinado.
• Discutir con los educadores los objetivos del plan de supervisión.
• Realizar visitas al salón de clase, con propósitos diferentes, dentro del contexto general
del plan de supervisión.
• Trabajar con los educadores en la interpretación, adaptación, revisión y enriquecimiento
del programa de estudios.
Soler-Fiérrez. (1994). La Inspección en las distintas concepciones y sistemas pedagógicos:
características y funciones. [Tesis de Doctorado, Universidad Complutense]. Repositorio
Institucional de la Universidad Complutense https://eprints.ucm.es/id/eprint/3780/1/T19341.pdf