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Departamento de Lengua Castellana

Institución Educativa Eloy Quintero Araujo


Bosconia-Cesar-Colombia
“Fomentando una educación significativa”

Lic. Hernán Carmelo Rocha Jácome

1. PLAN DE ÁREA DE LENGUA CASTELLANA

1.1. TÍTULO

Los núcleos temáticos: una aplicación del enfoque sistémico en el diseño curricular de Lengua
Castellana

1.2. ENFOQUE

Todo proceso de organización y reorganización de las áreas exige responder a preguntas básicas
como: ¿para qué enseñamos determinado tema? ¿Con qué críterios se deben seleccionar los
contenidos de un área? ¿Aprenden de veras los alumnos y las alumnas lo que les enseñamos en
las aulas? ¿Qué debe saber (y saber hacer) un alumno o una alumna en determinada área del
conocimiento?

Esta reorganización curricular debe estar dirigida, fundamentalmente, a consolidar


competencias básicas en los estudiantes (Lineamientos curriculares de lengua castellana, MEN-
Editorial libros y libros, 1998, p.34.)

Los lineamientos curriculares de lengua castellana expresamente llaman la atención de que el


desarrollo de competencias debe constituir el eje del desarrollo curricular.

¿Cómo, pues, organizar currículos por competencias sin que esto genere anarquía en los
contenidos o pérdida del rumbo pedagógico? Una de las maneras más coherentes de hacerlo es
a través de la implementación de núcleos temáticos en la enseñanza. Estos no son otra cosa que
el resultado de la aplicación del enfoque sistémico en educación.

¿Qué es un sistema? ¿cuál es su sentido? ¿a qué se opone? ¿de qué modo facilitan las prácticas
de planeación curricular? Son algunas preguntas que se contestarán a continuación.

1.3. OBJETO DE ESTUDIO

Cualquier aprendizaje escolar debe ser significativo y funcional, es decir, debe tener sentido
para quien lo aprende y debe ser útil más allá del ámbito escolar. Por lo tanto es acertado decir
que la lengua constituye el objeto de estudio de la asignatura, por su altísimo valor de cambio
social y que llega a ser –enseñado desde un enfoque comunicativo alejado del enfoque formal
o prescriptivo- un instrumento de convivencia, de comunicación y de emancipación entre las
personas.

1.4. OBJETIVO GENERAL

Desarrollar la capacidad para comprender textos y expresa2r correctamente mensajes


completos, orales y escritos en lengua castellana, así como para entender, mediante un estudio
sistemático, los diferentes elementos constitutivos de la lengua que permita desenvolvernos en
nuestras sociedades de una manera adecuada y competente.

1.4.1. Objetivos específicos

○ Implementar el enfoque sistémico para propiciar el desarrollo de competencias


○ Desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y
expresarse correctamente
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○ Fomentar el interés y el desarrollo de actitudes hacia la práctica investigativa
○ Propiciar la formación social, ética, moral y demás valores del desarrollo humano

1.5. INTRODUCCIÓN

En todo proceso educativo, el lenguaje (en sus diferentes formas) juega un papel determinante.
El lenguaje atraviesa y permea todas y cada una de las dimensiones de la educación, tanto
dentro de la institución escolar como fuera de ella. Es decir, tiene que ver con los diferentes
procesos cognitivos, comunicativos, éticos y estéticos.

El conocimiento se construye usando el lenguaje que se tiene a disposición, de ahí la necesidad


de desarrollar el lenguaje Como una forma de apropiación del conocimiento.
Una persona con un pobre manejo de su lengua materna tendrá muchas dificultades para
acceder a las diferentes áreas del conocimiento: matemáticas, ciencias naturales, arte… El área
de lengua castellana busca trabajar el lenguaje en forma significativa, atendiendo a los usos
sociales del lenguaje, en situaciones reales de comunicación, situaciones que se presentan
con el desarrollo de los proyectos pedagógicos.

Este enfoque ha sido posible gracias a los estudios logrados en lingüística textual, filosofía
analítica y la pragmática entre otras. Los aportes de la lingüística textual permiten superar la
gramática tradicional que mezcla criterios nocionales, funcionales y formales. Tradicionalmente,
el estudio de la lengua se ha reducido a descripciones y prescripciones, es decir a aprender una
serie de normas gramaticales aplicables a una lengua escrita ideal, sin tener en cuenta el uso
cotidiano o cualquier empleo lingüístico que se aparte de las normas.

El reconocimiento de la dimensión pragmática del lenguaje (uso) hace posible la aparición del
enfoque semántico-comunicativo y semiótico.

Este enfoque considera que el usuario de una lengua conoce de manera consciente o
inconsciente su estructura, es decir, posee una competencia lingüística. Busca en lo
fundamental inducir a los estudiantes a que se acerquen a un determinado texto o hecho
comunicativo para que interpreten sus múltiples aspectos significativos de acuerdo con sus
saberes previos y sus propias estrategias de comprensión. Sin embargo, no desconoce los
aspectos lingüísticos y normativos, puesto que una vez haya vivenciado el texto podrán
reconocer y apropiarse, como parte del proceso, de las estructuras lingüísticas y literarias
presentes.

1.6. JUSTIFICACIÓN

El plan de área de Lengua Castellana está orientado dentro del espíritu de la Constitución
Política de Colombia (1991) que consagra la educación como un derecho fundamental y
reconoce la lengua castellana como un importante elemento de identidad cultural. Además, se
han tenido en cuenta la ley general de la educación (115/94) y su decreto reglamentario
(1860/95), en cuanto respecta a fundamentos filosóficos, fines, objetivos generales y específicos
para cada uno de los niveles de la educación, planes de estudios, criterios de evaluación,
autonomía escolar y la consideración de la enseñanza de la lengua castellana como una de las
asignaturas obligatorias y fundamentales y la ley 715 de 2001.

El enfoque sistémico en el desarrollo curricular que se está implementando tiene su base legal
en los mismos lineamientos curriculares, bajo el título El currículo y proyecto educativo
institucional dice lo siguiente: “es pertinente organizar el currículo al alrededor de
competencias, es necesario definir a través de qué procesos se contribuye al fortalecimiento de
dichas competencias (…) se trata de redimensionar el papel de los contenidos dentro de las
prácticas curriculares, en el sentido de convertirlos en núcleos o nodos a través de los cuales
avanzamos en el desarrollo de competencias y procesos” Así mismo crítica un currículo
construido alrededor de temas, por ello concluye lo siguiente: “ Hemos señalado algunas
limitaciones del modelo curricular basado en la tecnología educativa: el énfasis en la
organización del conocimiento como base del desarrollo del currículo”. (Lineamientos
curriculares de lengua castellana, MEN-Editorial libros y libros, 1998)

De igual forma atiende a otras normas, decretos reglamentarios y orientaciones oficiales como
son:

1. Los lineamientos y logros curriculares en el área de lengua castellana, expedida en 1998


por el Ministerio de Educación Nacional
2. El Decreto 230 de 2002 (por el cual se dictan normas en materia de currículo y
evaluación), establece que los establecimientos educativos pueden adaptar algunas
áreas a las necesidades y características regionales, adoptar métodos de enseñanza, así
mismo tiene la obligación de incluir en el desarrollo del currículo los parámetros que

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expida el MEN, así como articular los procesos curriculares con los estándares, las
competencias y los logros que los estudiantes deben alcanzar al finalizar el año lectivo.
3. Las normas técnicas, tales como los estándares para el currículo en las áreas
obligatorias y fundamentales del conocimiento.
4. Las nuevas teorías para el desarrollo de competencias en lenguaje, analizadas y
propuestas por el Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior
ICFES y su Servicio Nacional de Pruebas.

5. Los estándares básicos de lenguaje para la educación Básica y Media presentadas por el
Ministerio de Educación Nacional

En consecuencia el plan de área está acorde a las normas legales vigentes, diseñado para
atender las necesidades del Proyecto Educativo Institucional para nuestro ente educativo.

1.7. MARCO TEÓRICO

Para comprender la importancia de la aplicación del enfoque sistémico (Núcleos temáticos) se


hace importante conocer el alcance conceptual de algunos términos relacionados con el tema:

SISTEMA: son múltiples las concepciones de “sistema” que desde mediados del siglo XX se han
desarrollado.

En sus primeras concepciones, un sistema comprende un conjunto de componentes que


representan una estructura organizada, habiendo entre ellas una relación tal que lleve al
sistema a alcanzar los objetivos propuestos para el mismo (Bertalanffy, 1950, Fitts, 1959; Finan,
1962; Kennedy, 1962; Kidd, 1962; Hall y Fajen, 1968; Corkindale, 1971; Jones, 1971).

La aplicación de la teoría de sistemas a la educación llevó a definir sistema como el “…arreglo


de personas y condiciones que son necesarios para causar los cambios en el individuo,
atribuibles al proceso de aprendizaje…” (Gagne 1965) Edgar Morin propuso la siguiente
definición: “El sistema es un conjunto de elementos relacionados por nexos múltiples, capaz,
cuando interactúa con su entorno, de responder, de evolucionar, de aprender y de
autoorganizarse”.

Estas definiciones corresponden a la teoría de sistemas formulada por algunos de sus


fundadores, tales como W.R. Sabih, I. Von Bertalanff y J.W. Forrester.

Vasco, carlos (1984) a partir del significado de las palabras conjunto, objeto, relación y
operación, y de sus sinónimos, expresó el concepto clave del currículo de matemática propuesto
por el MEN: el concepto de sistema como un conjunto de objetos con sus relaciones y
operaciones”.

Con base en esta definición, pueden identificarse y analizarse sistemas en diversos campos de
la actividad científica, económica, política, etc.

ENFOQUE SISTÉMICO: El concepto “sistema” engloba la idea de un grupo de un grupo de


elementos conectados entre sí que forman un todo, que muestra propiedades que son
propiedades del todo y no solo propiedades de sus componentes (Checkland, 1996).

Es decir, un sistema es un todo que no se puede ser dividido en partes separadas.

De aquí se desprenden dos de las propiedades más importantes de un sistema:

1. Cada parte de un sistema tiene propiedades que se pierden cuando se separan del
sistema.
2. Cada sistema tiene algunas propiedades que no tiene ninguna de sus partes.

En los procesos de aprendizaje del ser humano, una de las características del pensamiento
sistémico es la capacidad de síntesis, que significa poner, juntar las cosas. Pero lo
complementario de la síntesis es el análisis. Estos dos procesos pueden considerarse
separadamente, pero no pueden separarse.

La síntesis mira el exterior mientras que el análisis permite mirar dentro de las cosas. Existe una
complementariedad. El análisis implica mirar la estructura, cómo trabajan las cosas. La síntesis
mira la función: dice por qué operan las cosas, cómo lo hacen. Es decir el análisis produce
conocimiento; con él se pueden describir; la síntesis genera comprensión, es decir con ella se
puede explicar.

El buen funcionamiento de un sistema depende más de cómo interactúan entre sí sus partes que
de cómo actúa cada una de ellas independientemente.

En el enfoque sistémico existen tres pasos:

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1. Identificación de un todo del cual el objeto que se va a explicar es una parte.
2. Explicación de la conducta o las propiedades del todo.
3. Explicación de la conducta o las propiedades del objeto que va a ser explicado en
términos de sus funciones dentro del todo.

NÚCLEO TEMÁTICO: El núcleo es un concepto más amplio que el de tema, ya que no se refiere a
un solo contenido sino a varios, en una visión globalizada, sistémica.

Los núcleos temáticos son una estrategia para planear y desarrollar los contenidos de una
asignatura o de un área académica, en función de propiciar un aprendizaje significativo y
desarrollar habilidades y competencias en los estudiantes.

Entre las características de los núcleos tenemos:

1. Un núcleo es un conjunto de contenidos que construyen una unidad conceptual. Es decir,


constituyen un TODO, con sentido significativo en sí mismos.
2. Un núcleo temático globaliza, interrelaciona, asocia contenidos, procedimientos y
actitudes cuya finalidad es desarrollar niveles de conceptualización, habilidades y
competencias en una determinada área.
3. La estructura de un núcleo temático permite un mayor número de comprensión, relación
y aplicación de los diferentes saberes
4. La estructura de los núcleos temáticos corresponde a la concepción de “sistema” como
un todo. Esto posibilita una reorganización de los contenidos por parte de los docentes
acorde con los nuevos lineamientos curriculares para las diferentes áreas.
5. La organización del núcleo temático permite englobar los métodos y estrategias
didácticas para una construcción conceptual exitosa

1.8. METODOLOGÍA

Por la naturaleza misma de los núcleos temáticos, los criterios didácticos están dentro de la
concepción constructivista de la enseñanza y aprendizaje, así como en la del aprendizaje
significativo. Por consiguiente, una vez abordado el enfoque sistémico se puede hablar de sus
implicaciones pedagógicas en la escuela y en el aula. Así, se pretende que la Institución
Educativa Eloy Quintero Araujo tenga mejores herramientas pedagógicas para que pueda
reconocer las diferencias cualitativas que existen entre alumnos de etapas evolutivas y de
procesos cognitivos diferentes y actuar en consecuencia adecuando los espacios, los
contenidos, la secuenciación y los tiempos para cada uno de ellos. Para adaptar el currículo de
Lengua Castellana, se debe:

1. Organizar los contenidos por competencias


2. Agrupar los temas de las diferentes competencias en unidades de sentido o núcleos
temáticos
3. Que los temas que conforman un núcleo temático estén relacionados de tal forma que
cumplan una función específica en la construcción de la unidad de sentido para el
desarrollo de habilidades y competencias
4. Implementar una estrategia de aprendizaje en la evaluación por competencia que
estén de acuerdo con las funciones cognitivas y las operaciones mentales de los
estudiantes de acuerdo con el nivel en que se encuentren.

La tendencia actual al constructivismo interactivo implica partir de los conocimientos que el


alumno ya ha adquirido e ir construyendo nuevos saberes siempre vinculados con su propia
realidad. Eso significa, en primer lugar, proporcionar a los estudiantes un lugar protagonista en
la elaboración de las clases y el propio currículum, solicitando su participación activa y creativa
de modo que la asignatura cobra sentido para ellos y el aprendizaje fuera efectivo y duradero.
1.8.1 IMPLICACIONES METODOLÓGICAS
El hecho de que educandos y educadores edificaran juntos el proceso de enseñanza y
aprendizaje no debía implicar anarquía, desorden, ni marginación de algunos. Hizo falta generar
una metodología que acompañara al proyecto para cumplir con sus expectativas teóricas.
Con la perspectiva de avanzar del concepto tradicional de gramática (aprendizaje de reglas y
normas, análisis sintáctico de oraciones sin relación con la lectura y la redacción, ejemplos de
ejercitación arbitrarios) al de reflexión sobre los hechos del lenguaje, la intervención de los
estudiantes a través de la deducción y el sistema de ensayo y error se ha convertido en una
herramienta principal. En lugar de presentar cada noción nueva como un hecho consumado y
una verdad inapelable, se ha comenzado a hacerlo bajo la forma de “situación problemática” a
resolver entre todos, con la guía docente, sobre la base de experiencias anteriores, en la
escuela y fuera de ella. De ese modo los alumnos descubren los usos correctos de los tiempos y
modos verbales, las funciones específicas de las partes de la oración, los problemas que provoca

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la discordancia de género y número o el desorden sintáctico, y otros contenidos del programa,
que sólo entonces serán sistematizados, descritos y clasificados.
Los criterios incorporados de esa manera se aplican a productos concretos, como confección de
periódicos escolares y de barrio, o la redacción de dramatizaciones. De ese modo se explica por
sí misma la ‘utilidad’ de la asignatura en la formación para la vida social y laboral.
En estas producciones, tanto como en las lecturas que se realizan paralelamente, se pone el
énfasis en la precisión con que se entiende lo dicho o escrito. Se orienta así el aprendizaje hacia
la comprensión del valor esencial del lenguaje como instrumento de comunicación y no a la
retención automática de una abstracta lista de nombres y funciones. Mediante juegos, desafíos,
debates y otros medios, se demuestra que los errores sintácticos, ortográficos, de puntuación o
de dicción, el desconocimiento de acepciones, o la pobreza de vocabulario, más allá de una
cuestión de aprobación social, son importantes porque impiden la interpretación de lo que otros
quieren trasmitir y dificulta la manifestación de los propios pensamientos, sentimientos,
necesidades, deseos y fantasías.
En efecto, el conocimiento del ciclo de la comunicación se ha sumado a los temas de estudio. La
comprensión de los elementos que lo conforman (emisor, receptor, mensaje, canal, código) se
realiza a través de clases teóricas y prácticas, dramatizaciones y juegos. Durante las mismas, se
confrontan las posibilidades significativas de las imágenes “mudas”, la música instrumental, el
lenguaje de signos y otras formas de lenguaje no verbal (logotipos, expresión corporal,
señalización vial, semáforos, alarmas, indicadores sonoros) con las de las palabras. Se realizan
“pasajes de código”, proponiendo la realización de ilustraciones para determinados escritos, o la
confección de textos para describir determinados dibujos o pinturas.
Para estas prácticas resulta muy útil la incorporación de la experiencia de los talleres de
escritura, incluidos dentro del horario de la asignatura o de manera extracurricular optativa. En
cuanto a la aproximación al aspecto estético de la lengua, como elemento de creación artística,
se han realizado profundos cambios metodológicos y programáticos. En primer lugar se ha
transformado y flexibilizado considerablemente el catálogo de lecturas, con la inclusión de obras
contemporáneas y traducciones de otras lenguas, cuya selección depende más del criterio del
maestro desde su evaluación del nivel y los intereses de cada aula, y las propuestas de los
alumnos, que de una pauta prefijada. Uno de los procedimientos es elaborar programas sobre
ejes temáticos para abarcar la mayor cantidad posible de variantes sin sobrecargar el currículo y
dando tiempo para profundizar exhaustivamente en cada obra. También, en la mayoría de los
casos, se han incluido escritos no literarios, como noticias de periódicos, textos publicitarios o
las instrucciones de algún aparato, que permiten comparar los niveles del lenguaje o definir el
concepto de arte literario desde la experiencia.
En segundo lugar el modo de abordar la lectura de libros ha sufrido un cambio importante,
desde la tendencia historicista y acumulativa tradicional a la crítica teórica actual, cuyo objetivo
es despertar en los niños y adolescentes el gusto por la lectura y desarrollar en ellos las
aptitudes necesarias para reflexionar, enriquecer el léxico, interpretar textos, asociar ideas,
incorporar nociones, explorar otras realidades y apreciar los valores de belleza y creatividad. La
animación a la lectura se ha convertido en una actividad frecuente dentro y fuera de la escuela:
en bibliotecas y centros culturales, por ejemplo, con lo que la palabra recupera la teatralidad,
uno de los ingredientes propios de la literatura popular. Juglares modernos, sean estos
contadores de cuentos o recitadores de poemas, los animadores a la lectura cumplen una
función importante en la enseñanza.
Con el propósito de que los estudiantes puedan prescindir en el futuro de la orientación docente
para la lectura comprensiva y provechosa, se tiende a brindarles instrumentos aplicables a
cualquier obra. En la mayor parte de los países, los exámenes son “a libro abierto”, es decir que
las respuestas reflejan interpretaciones, preferencias e hipótesis personales de los alumnos y no
el efímero aprendizaje a través de manuales o guías.
Las lecturas se complementan con su ubicación en los contextos correspondientes (situación
política y social, arquitectura, artes plásticas y música contemporáneas del autor analizado) y la
producción de los alumnos de textos paródicos, invención de desenlaces distintos del original,
intercalación de episodios, pasajes de género (por ejemplo, de poesía a relato) y otros ejercicios
de alto nivel de participación y muy buenos resultados en cuanto a fijación de los aprendizajes,
por lo general también realizados utilizando el método del taller de escritura.
Dada otra importante innovación didáctica, la fusión de los conceptos de Lengua (morfología,
sintaxis, ortografía) y Literatura (comprensión de textos y redacciones de los alumnos), antes
dos materias independientes que se dictaban en distintos niveles, la corrección —casi siempre
colectiva— de estos trabajos es, a su vez, ocasión de enseñanza, repaso y resolución de dudas
sobre temas tales como concordancia, uso de preposiciones, redundancia, lugares comunes,
sinonimia, ortografía, versificación y otros contenidos normativos.

1.8.2 PLAN DE APOYO PARA ESTUDIANTES CON DIFICULTADES

Al iniciar el año lectivo los docentes que conforman el área de Lengua castellana unificaron
criterios para trabajar mancomunadamente con el objetivo de mejorar todos los procesos
pedagógicos que redundaría en beneficio para el estudiantado en general. Por ello se determinó
elaborar un plan de apoyo para disminuir el número de estudiantes con dificultades académicas,
y ayudar a los educandos que no alcancen los logros propuestos. Para lograrlo se realizó un

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diagnóstico del área teniendo en cuenta los resultados académicos del año pasado con la
estrategia denominada Matriz Dofa, la cual arrojó las siguientes conclusiones:

1. A los estudiantes se le dificulta reconocer diferentes tipologías textuales


(superestructura)
2. Se privilegia la lectura de verificación de datos
3. Se trabaja con más frecuencia los textos narrativos que los argumentativos o
expositivos
4. Existen dificultades para reconocer las intenciones comunicativas de los textos (a nivel
local y a nivel global)
5. Dificultad para establecer relaciones entre los contenidos (intertextualidad)
6. Dificultad para tomar posición o argumentar sobre lo leído
7. Los estudiantes de los grados sextos presentan dificultades en el desarrollo de los
diferentes niveles de lectura: local o global, implícita-explícita, semántico crítico.

1.8.2.1. Plan de apoyo para disminuir el número de estudiantes con dificultades


académicas

Para subsanar las dificultades que presentan los educandos en el análisis lingüístico textual,
lógico semántico y en los actos de significación, se debe reforzar la aplicación de prácticas
tendentes a desarrollar los contenidos de la asignatura con seriedad pero sin la solemnidad de
que se solía rodear. Lengua y Literatura se adaptan, posiblemente más que cualesquiera otras
disciplinas, a la aplicación de técnicas de trabajo en equipo, al desarrollo de enfoques
humorísticos y lúdicos y a la conexión estrecha con la realidad y las expectativas de los
estudiantes. Algunos de los recursos específicos son la recreación de situaciones de humor
basado en malentendidos, los ejercicios creativos del tipo cadáver exquisito, el descubrimiento
en los libros que tratan problemas que atañen a la edad de los estudiantes, la realización de
debates colectivos sobre sus temas predilectos (desde fútbol hasta modas, desde romances
hasta actualidad, o cualquier otro que se detecte), la aplicación del e-mail al cultivo de
amistades epistolares, en fin, con técnicas que vuelvan necesario, entretenido y grato el uso
correcto del idioma.

Entre los cambios a efectuar en el currículo para tenemos:


O Aplicación del enfoque sistémico para desarrollar en le estudiante habilidades
comunicativas
O Con relación a las tipologías textuales se intensificará el uso de diversos tipos de
textos (instruccionales, descriptivos, expositivos, argumentativos).
O Análisis lingüístico textual; para el estudio de la comprensión y la producción
textuales, el análisis del texto propone algunas categorías: superestructura esquemática (la
forma que define la ordenación global del discurso y las relaciones jerárquicas de sus
respectivos fragmentos), macroestructura semántica (estructura global de sentido),
microestructura (elementos que dan cohesión al texto), las cuales se implementarán en el
desarrollo de la clase.

1.8.2.1. Plan de apoyo para disminuir el número de estudiantes con dificultades


académicas

Antes de iniciar con el proceso para subsanar las deficiencias, se deben establecer las siguientes
condiciones:

 El educando debe conocer con exactitud que logros debe alcanzar y qué
actividades debe realizar para tal fin.
 Preparación previa
 El docente estará disponible para generar espacios cuando aparezcan
inquietudes

Para ayudar a superar las deficiencias de los estudiantes que no han logrado alcanzar los logros
propuestos, el docente de Lengua Castellana podrá seleccionar uno de los Estilos de guías de
trabajo que aplicará en un tiempo que programe como de recuperación en el horario habitual
de clases:
§ Participación oral del estudiante con la dirección del educador

En este caso, la actitud clave es propiciar el desarrollo de autonomía en los estudiantes como
una construcción vital del desarrollo. Algunas actividades pueden estar orientadas por la
gestión de:

 Discusiones y debates
 Trabajo de interpretación de datos
 Exposición oral

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 Ensayos
 Trabajo de análisis de una temática aplicada a una situación contextual
§ Evaluaciones escritas

Las evaluaciones tendrán como punto de partida la obtención de competencias básicas dirigidas
a alcanzar las competencias específicas de la asignatura.

 Evaluación por competencias básicas


 Evaluación apoyada con el uso de material impreso
§ Trabajo personal dirigido

Propone una actitud clave motivar la participación, lo cual resulta un trabajo de alta exigencia.
El estilo presenta opciones como:

 Trabajo individual con la dirección del educador


 Trabajo que exija ejercicio de diversas clases de razonamiento
 Resolución de problemas, según aplicaciones específicas
§ Estímulos a iniciativas personales

La actitud clave para poner en marcha este estilo de guía evaluativo consiste en focalizar los
intereses de la asignatura, de los estudiantes y del educador. Este tipo incluye mecanismos de
acción tales como:

 Actividades creativas
 Actividades libres
 Trabajos individuales
 Ensayos
 Informes

Justificación legal del enfoque curricular en Lengua Castellana

El enfoque sistémico en el desarrollo curricular que se está implementando tiene su base legal en los
mismos lineamientos curriculares, bajo el título El currículo y proyecto educativo institucional dice lo
siguiente: “es pertinente organizar el currículo al alrededor de competencias, es necesario definir a través
de qué procesos se contribuye al fortalecimiento de dichas competencias (…) se trata de redimensionar el
papel de los contenidos dentro de las prácticas curriculares, en el sentido de convertirlos en núcleos o
nodos a través de los cuales avanzamos en el desarrollo de competencias y procesos” Así mismo crítica un
currículo construido alrededor de temas, por ello concluye lo siguiente: “ Hemos señalado algunas
limitaciones del modelo curricular basado en la tecnología educativa: el énfasis en la organización del
conocimiento como base del desarrollo del currículo”. (Lineamientos curriculares de lengua castellana,
MEN-Editorial libros y libros, 1998)
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Bosconia-Cesar
Grados 6º, 7º, 8º y 9º de la educación básica secundaria

Competencia: comunicativa Núcleo temático: Trabajos escritos PRIMER PERÍODO


Grado 6º

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Estándar Temática Logro Indicador de logro
Competencia lingüística Núcleo temático: Categorías gramaticales PRIMER PERÍODO Grado 6º
Factor: Producción Normas técnicas para la 1. Conoce las normas Utiliza las normas técnicas para elaborar
textual elaboración de trabajos. técnicas para elaborar las tapas, las guardas, cubiertas, portada,
cada una de las partes cuerpo del trabajo y la bibliografía,
Producción de textos Partes de un trabajo de un trabajo escrito basado en un tema de consulta
que respondan a escrito previamente acordado entre el docente y
necesidades Márgenes 2. Lleva a cabo los educandos.
específicas de Interlíneas procedimientos de
comunicación búsqueda, selección y Tiene en cuenta las normas técnicas para
Elaboración de trabajos almacenamiento de la elaboración de trabajos respecto al uso
escritos información al elaborar de las márgenes y las interlíneas.
sus trabajos escritos
Documentación El educando se documenta sobre la
Redacción temática de estudio en las bibliotecas de
Revisión su localidad, o en fuentes informáticas.
Presentación
Redacta la información consultada
organizándola de forma coherente
teniendo en cuenta las normas para
elaborar trabajos escritos.

Revisa el texto teniendo en cuenta


aspectos tales como el formato de
presentación, los títulos, graficación, la
ortografía, entre otros.

Estándar Temática Logro Indicador de logro


Factor: Producción Sustantivo. Produce diversos Conoce el concepto de sustantivos,
textual tipos de textos adjetivos, verbos y adverbios
Adjetivo teniendo en cuenta el
Producción de textos uso apropiado de Reconoce la clasificación semántica y
que respondan a Verbo sustantivos, adjetivos, morfológica del sustantivo.
necesidades verbos y adverbios.
específicas de Adverbio Produce un texto, en donde hace uso de
comunicación las diversas clases de sustantivos.

Comprende el concepto de adjetivo

Clasifica los adjetivos en calificativos y


determinativos
Reescribe un texto donde añada adjetivos
respetando las reglas gramaticales.

Competencia literaria Núcleo temático: Géneros literarios PRIMER PERÍODO Grado 6º

Estándar Temática Logro Indicador de logro


Factor: Literatura Género Narrativo Comprende elementos Reconoce los elementos constitutivos
Estructura de un texto constitutivos del género de obras literarias de género narrativo
Comprensión de obras narrativo narrativo. tales como: inicio, nudo y desenlace.
literarias de diferentes
géneros, para propiciar Clases de narrador Identifica en una obra literaria la clase
el desarrollo de la de narrador que se emplea.
capacidad crítica y Personajes
creativa Crítica la posición de los personajes
Espacio principales y secundarios en una obra
narrativa o dramática
Tiempo
Reconoce el espacio y el tiempo en
diversos obras de diversos géneros
literarios

Competencia comunicativa Núcleo temático: Comunicación verbal y no verbal SEGUNDO PERÍODO


Grado 6º
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Estándar Temática Logro Indicador de logro

Factor: Medios de Lenguaje verbal Identifica en su Conceptualiza sobre el lenguaje verbal y no


Comunicación y otros contexto las verbal
sistemas simbólicos Lenguaje no verbal semejanzas y Identifica en el colegio y en el barrio
diferencias entre diferentes textos que empleen el lenguaje
Relación intertextual diversos textos que verbal y no verbal
entre textos que emplean el lenguaje
emplean el lenguaje no verbal y no verbal Explica las diferencias y semejanzas que
verbal y textos que existen entre el lenguaje verbal y no verbal
emplean el lenguaje
verbal

Competencia lingüística Núcleo temático: La oración SEGUNDO PERÍODO Grado 6º

Estándar Temática Logro Indicador de logro


Factor: Producción textual La oración. Elabora textos donde Reconoce la estructura sintáctica del
Concepto utiliza, adecuadamente, grupo del sujeto y predicado en la
Producción de textos Partes básicas de la los elementos oración gramatical
escritos que respondan a oración morfosintácticos para Identifica la estructura sintáctica de
necesidades específicas Sujeto y predicado construir oraciones la oración simple y compuesta
de comunicación, a (concepto y clases)
procedimientos Identifica oraciones bimembres,
sistemáticos de Clasificación de la unimembres e impersonales en sus
elaboración y establezcan oración según el número producciones escritas
nexos intertextuales y de sujetos y predicados .
extratextuales Simple
Compuesta

Clasificación de la
oración según su
estructura
Bimembres,
unimembres e
impersonales

Competencia lingüística Núcleo temático: Categorías gramaticales SEGUNDO PERÍODO Grado


Estándar Temática Logro Indicador de logro


Factor: Artículos Produce diversos Conoce el concepto de artículos, pronombres,
Producción tipos de textos preposiciones y conjunciones.
textual Pronombres teniendo en cuenta el
uso apropiado de Produce un texto, en donde hace uso de las
Producción de Preposiciones artículos, diversas clases de artículos, pronombres,
textos que pronombres, preposiciones y conjunciones.
respondan a Conjunciones preposiciones y
necesidades conjunciones. Reescribe un texto donde añada artículos,
específicas de pronombres, preposiciones y conjunciones
comunicación respetando las reglas gramaticales

Competencia literaria Núcleo temático: Géneros literarios SEGUNDO PERÍODO Grado 6º

Estándar Temática Logro Indicador de logro

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Factor: Literatura Comprenderá elementos Identifica los elementos constitutivos
Género lírico. constitutivos de los de obras literarias de género
Comprensión de obras Estructura de un texto textos líricos dramático tales como: escenas,
literarias de diferentes lírico (estrofa, verso – personajes, diálogo y acotaciones
géneros, para propiciar el métrica, sinalefa-, rima –
desarrollo de la consonante, asonante, Crea textos poéticos teniendo en
capacidad crítica y verso libre-) cuenta la estructura de los mismos
creativa.
Análisis y creación de
textos líricos

Competencia comunicativa Núcleo temático: Técnicas grupales TERCER PERÍODO Grado


Estándar Temática Logro Indicador de logro


Factor: Ética de la La mesa redonda Reconoce la Reconoce las características y las
comunicación importancia de ser diferencias entre las técnicas de
El panel parte activa en una discusión en grupo como son el panel,
Reconocimiento, en discusión y llegar a la exposición y la mesa redonda.
situaciones comunicativas La exposición acuerdos mediante una
auténticas, de la técnica de trabajo Entiende la importancia de conceder
diversidad y el encuentro grupal, respetando al respeto, ser tolerante y entender las
de culturas, con el fin de otro como interlocutor diferencias culturales antes de ser
afianzar actitudes de válido parte de un trabajo grupal.
respeto y tolerancia.
Participa en los grupos de discusión
utilizando herramientas
argumentativas necesarias para cada
técnica

Competencia lingüística Núcleo temático: El lenguaje TERCER PERÍODO Grado 6º

Estándar Temática Logro Indicador de logro


Factor: Ética de la Lenguaje Adquiere una conciencia Comprende las características del
comunicación Concepto lingüística sobre el valor lenguaje
Relación entre del lenguaje y sus
Reconocimiento, en pensamiento, lenguaje y componentes por Entiende la relación existente entre
situaciones comunicativas realidad constituirse en un pensamiento, lenguaje y realidad
auténticas, de la instrumento de
diversidad y el encuentro Lengua convivencia, de Conoce el concepto sobre lengua
de culturas, con el fin de comunicación y de
afianzar actitudes de Habla emancipación entre las Valora la importancia de la lengua
respeto y tolerancia. personas como elemento unificador de
Dialecto diversas culturas

Identifica en diferentes producciones


orales las diferencias entre habla y
dialecto

Competencia lingüística Núcleo temático: Figuras literarias TERCER PERÍODO Grado 6º

Estándar Temática Logro Indicador de logro


Factor: Literatura Metáfora Identifica en obras Comprende el concepto de metáfora,
Metonimia literarias de diverso metonimia sinécdoque, hipérbole,
Comprensión de obras Sinécdoque género figuras símil y prosopopeya
literarias de diferentes Hipérbole literarias de carácter
géneros, para propiciar el Símil semántico En diversas obras literarias señala y
desarrollo de la Prosopopeya explica la importancia que tiene en el
capacidad crítica y Deprecación texto figuras literarias tales como
creativa. Imprecación metáfora, metonimia sinécdoque,
Execración hipérbole, símil y prosopopeya.
Descripción:
Etopeya, prosopografía, Reconoce la importancia de figuras
topografía, retrato y literarias como Deprecación,
cronografía Imprecación, Execración al ser usadas
en obras literarias que resaltan
sentimientos profundos del ser
humano

Encuentra en diferentes obras


literarias descripciones que permite
evocar personas, objetos y lugares
que de otro modo no conoceríamos

Competencia comunicativa Núcleo temático: Técnicas de estudio CUARTO PERÍODO


Grado 6º
Estándar Temática Logro Indicador de logro

Plan de área de Lengua Castellana y Lectura Página 10


Factor: Producción textual Toma de notas Identifica las ideas Práctica la toma de notas en el
centrales expuestas en desarrollo de intervenciones orales del
Producción de textos Mapas conceptuales clases, conferencias, docente y los compañeros de clase.
escritos que respondan a charlas o lecturas y las
necesidades específicas Mentefactos ubica en esquemas Identifica las proposiciones más
de comunicación, a conceptuales elaborados para importantes de un texto,
procedimientos sintetizar la información jerarquizándolas al momento de
sistemáticos de en secuencias lógicas elaborar un mapa conceptual
elaboración y establezcan
nexos intertextuales y Reconoce de un concepto las
extratextuales. características, las clases, el tema al
cual pertenece, y el concepto que se
le opone ubicándolos en un Mentefacto
conceptual

Competencia Literaria Núcleo temático: Géneros Literarios CUARTO PERÍODO Grado 6º

Estándar Temática Logro Indicador de logro

Factor: Literatura Comprenderá elementos Identifica los elementos constitutivos


Género Dramático constitutivos de los de obras literarias de género
Comprensión de obras Estructura de un texto textos dramáticos dramático tales como: escenas,
literarias de diferentes dramático personajes, diálogo y acotaciones
géneros, para propiciar el (escenas, personajes,
desarrollo de la diálogo, acotaciones) Crea textos dramáticos y los
capacidad crítica y representa
creativa.

Competencia lingüística Núcleo temático: Morfemas CUARTO PERÍODO Grado 6º

Estándar Temática Logro Indicador de logro


Factor: Producción textual Prefijo Reconoce los morfemas Identifica la raíz o lexema de cualquier
como elementos palabra
Producción de textos Raíz o lexema transformadores de la Conoce cómo de la raíz o el lexema
escritos que respondan a semántica de la palabra pueden generarse otras palabras
necesidades específicas Sufijo
de comunicación, a Identifica los prefijos y sufijos más
procedimientos comunes utilizados en nuestra lengua
sistemáticos de
elaboración y establezcan Reconoce los significados básicos de
nexos intertextuales y los prefijos y los sufijos más comunes
extratextuales.
Utiliza, adecuadamente, prefijos y
sufijos para construir los términos del
español en la producción de un texto
escrito

Competencia comunicativa Núcleo temático: Trabajos escritos PRIMER PERÍODO


Grado 7º
Estándar Temática Logro Indicador de logro

Plan de área de Lengua Castellana y Lectura Página 11


Factor: Producción textual Normas técnicas para la 1.Conoce las normas Reconoce la importancia de identificar
elaboración de trabajos técnicas para colocar los temas y subtemas para facilitar su
Producción de textos Numeración de numeración de posterior numeración
escritos que respondan a divisiones divisiones y Identifica divisiones de primer,
necesidades específicas de Subdivisiones en subdivisiones en segundo y tercer nivel
comunicación, a trabajos escritos trabajos escritos Realiza numeraciones de primer,
procedimientos segundo y tercer nivel de cualquier
sistemáticos de elaboración El informe 2.Elabora informes trabajo escrito
y establezcan nexos objetivos, respaldados
intertextuales y en fuentes confiables
extratextuales. que posiblemente
contengan datos de tipo Conoce las características textuales
estadístico de un informe

Consulta de varias fuentes


bibliográficas o de otro tipo para
documentarse sobre una temática en
particular para elaborar un informe

Maneja gráficos estadísticos básicos

Competencia lingüística Núcleo temático: Categorías gramaticales PRIMER PERÍODO Grado 7º

Estándar Temática Logro Indicador de logro


Factor: Producción Sustantivo. Produce diversos Conoce el concepto de sustantivo
textual tipos de textos
Clasificación semántica teniendo en cuenta el Reconoce la clasificación semántica y
Producción de textos (común, propio, uso apropiado de morfológica del sustantivo.
que respondan a concreto, abstracto, sustantivos y
necesidades colectivo, individual, adjetivos Produce un texto, en donde hace uso de
específicas de numeral) las diversas clases de sustantivos.
comunicación Clasificación morfológica
(por género, estructura Comprende el concepto de adjetivo
–simple y compuesto- y
número) Clasifica los adjetivos en calificativos y
determinativos
Adjetivo Reescribe un texto donde añada adjetivos
respetando las reglas gramaticales.
Adjetivos calificativos
Adjetivos determinativos

Competencia lingüística Núcleo temático: La oración PRIMER PERÍODO Grado 7º

Estándar Temática Logro Indicador de logro

Factor: Ética de la Oración gramatical Reconoce los Identifica los complementos directo,
comunicación simple componentes indirecto y circunstancial
sintácticos y semánticos
Reconocimiento, en Complementos del sujeto de la oración Reconoce los complementos del
situaciones comunicativas sujeto
auténticas, de la diversidad Complementos del
y el encuentro de culturas, predicado Construye oraciones gramaticales,
con el fin de afianzar utilizando diferentes formas
actitudes de respeto y Clasificación de las sustantivadas e identificando en ellas,
tolerancia. oraciones según el el núcleo
predicado: predicativas,
transitivas, intransitivas, Construye, acertadamente, oraciones
copulativas, pasivas, con complementos, de acuerdo con la
reflexivas y reciprocas intención comunicativa

Clasificación de las Realiza una investigación, donde


oraciones según el analice con qué frecuencia algún
sentido: amigo o conocido utiliza oraciones
enunciativas, enunciativas, interrogativas,
interrogativas, exclamativas, imperativas,
exclamativas, exhortativas, despectivas, dubitativas
imperativas, y desiderativas
exhortativas,
despectivas, dubitativas
y desiderativas

Competencia literaria Núcleo temático: Géneros literarios PRIMER PERÍODO Grado 7º

Plan de área de Lengua Castellana y Lectura Página 12


Estándar Temática Logro Indicador de logro

Factor: Literatura Género narrativo Comprende los rasgos Al leer cualquier tipo de texto del
Mito, leyenda, fábula, característicos de obras género narrativo, puede identificar y
Comprensión de obras cuento, novela-clases-. literarias del género explicar si dicha obra es mito,
literarias de diferentes narrativo tales como: leyenda, fábula, cuento o novela.
géneros, para propiciar Mito, leyenda, fábula,
el desarrollo de la cuento y novela.
capacidad crítica y
creativa.

Competencia comunicativa Núcleo temático: Medios de comunicación masiva SEGUNDO


PERÍODO Grado 7º

Estándar Temática Logro Indicador de logro

Factor: Comprensión e Periódico Reconoce las Analiza y crítica la información


Interpretación textual características de los presentada en diversos periódicos y
Revista principales medios de revistas regionales
Caracterización de los comunicación masiva
medios de comunicación Radio Escucha diversos programas radiales
masiva y selección de la de la región e identifica su estructura
información que emiten Teléfono
para clasificarla y Argumenta sobre la influencia que ha
almacenarla Celular tenido el teléfono y el celular en la
sociedad de hoy
Televisión
Comprende la importancia de la
E-mail televisión y selecciona programas
culturales para ser vistos y analizados
Mensajes de texto en clase

Explica si el e-mail y los mensajes de


texto han desplazado a la tradicional
carta

Competencia lingüística Núcleo temático: El lenguaje SEGUNDO PERÍODO Grado 7º

Estándar Temática Logro Indicador de logro

Factor: Ética de la Evolución del lenguaje Reconoce que el Comprende como ha evolucionado el
comunicación lenguaje tiene un lenguaje
Clases de lenguaje determinado valor de
Reconocimiento, en cambio social, y que por Analiza las clases de lenguaje
situaciones Funciones del lenguaje lo
comunicativas Tanto puede ser un Reconoce las funciones del lenguaje,
auténticas, de la Niveles del lenguaje instrumento de según la intención comunicativa de los
diversidad y el convivencia, de hablantes
encuentro de culturas, Vicios del lenguaje comunicación y de
con el fin de afianzar emancipación entre las Utiliza las funciones del lenguaje –
actitudes de respeto y personas expresiva, referencial, apelativa
tolerancia. (conativa) y estética- en diversos
contextos comunicativos

Reconoce las características básicas de


la lengua coloquial y familiar y sus
principales vicios en la comunicación
cotidiana tales como barbarismos,
arcaísmos, solecismos entre otros.

Utiliza, adecuadamente, los niveles


coloquial y familiar de la lengua en la
conversación cotidiana, de acuerdo
con la intención comunicativa y el tipo
de relaciones que se establecen

Competencia literaria Núcleo temático: Historia de la literatura SEGUNDO PERÍODO Grado 7º

Estándar Temática Logro Indicador de logro


Factor: Literatura Escuelas literarias Deduce el modo como Comprende el concepto de escuelas
Características ha influido las escuelas literarias
Comprensión de obras literarias en las diversas
literarias de diferentes manifestaciones Analiza las escuelas literarias y la
géneros, para propiciar literarias que han influencia que ha tenido sobre la
el desarrollo de la aparecido a través del forma de escribir literatura
capacidad crítica y tiempo
creativa. Conoce las características de cada

Plan de área de Lengua Castellana y Lectura Página 13


escuela literaria

Competencia literaria Núcleo temático: Géneros literarios SEGUNDO PERÍODO Grado 7º

Estándar Temática Logro Indicador de logro

Factor: Literatura Género lírico Interpreta y clasifica Maneja las características del soneto,
obras literarias de la oda, el madrigal, la elegía, el
Comprensión de obras género lírico, tales como: romance y los haikus
literarias de diferentes Soneto, oda, madrigal, Reconoce si una obra literaria de
géneros, para propiciar elegía, romance y haikus género lírico es un soneto, una oda, un
el desarrollo de la madrigal, una elegía, un romance o un
capacidad crítica y haikus
creativa.

Competencia comunicativa Núcleo temático: La comunicación TERCER PERÍODO


Grado 7º

Estándar Temática Logro Indicador de logro

Factor: Comprensión e Elementos de la Explica el proceso de Diferencia cada uno de los elementos
interpretación textual comunicación: comunicación y da que intervienen en un proceso
Emisor, receptor, cuenta de los aspectos comunicativo
Caracterización de los mensaje, código, canal, e individuos que
medios de referente, contexto intervienen en su Comprende el proceso de codificación
comunicación masiva y dinámica y decodificación del mensaje
selección de la Barreras de la
información que emiten comunicación Identifica los elementos que
para clasificarla y Barreras personales, involucran un proceso de
almacenarla físicas y semánticas comunicación y sus partícipes en los
medios masivos de comunicación o
en situaciones comunicativas
cotidianas.

Reconoce las barreras de


comunicación más frecuentes en el
colegio, el barrio y el hogar

Competencia comunicativa Núcleo temático: Técnicas grupales TERCER PERÍODO Grado 7º

Estándar Temática Logro Indicador de logro


Factor: Ética de la Foro Reconoce la Reconoce las características y las
comunicación importancia de ser diferencias entre las técnicas de
Phillips 6.6 parte activa en una discusión en grupo como son el foro, el
Reconocimiento, en discusión y llegar a phillips 6.6 y el simposio.
situaciones Simposio acuerdos mediante una
comunicativas técnica de trabajo Entiende la importancia de conceder
auténticas, de la grupal, respetando al respeto, ser tolerante y entender las
diversidad y el otro como interlocutor diferencias culturales antes de ser
encuentro de culturas, válido parte de un trabajo grupal.
con el fin de afianzar
actitudes de respeto y Participa en los grupos de discusión
tolerancia. utilizando herramientas
argumentativas necesarias para cada
técnica

Competencia lingüística Núcleo temático: El signo lingüístico TERCER PERÍODO Grado 7º

Estándar Temática Logro Indicador de logro

Plan de área de Lengua Castellana y Lectura Página 14


Factor: Medios de El signo lingüístico Interpreta los signos Identifica los componentes del signo
comunicación y otros Significado y significante verbales y no verbales lingüístico
sistemas simbólicos que utiliza el hombre
Características del signo para comunicarse Analiza las características que posee
Relación ínter textual lingüístico el signo lingüístico
entre obras que Arbitrario, convencional,
emplean el lenguaje no lineal y mutable Reconoce los signos como forma de
verbal y obras que comunicación
emplean el lenguaje Clases de signos
verbal. Naturales Diferencia los signos naturales y
Artificiales –iconos y artificiales
símbolos-
Visuales Explica el uso de signos visuales,
Fónicos o acústicos fónicos o acústicos, táctiles, olfativos y
Táctiles gustativos
Olfativos Identifica y valora los diversos signos
Gustativos que lo rodean

Competencia literaria Núcleo temático: Figuras literarias TERCER PERÍODO Grado 7º

Estándar Temática Logro Indicador de logro


Factor: Producción Onomatopeya Identifica en textos de Comprende el concepto de figuras de
textual Anáfora diverso género figuras carácter fonético como onomatopeya,
Aliteración literarias de carácter anáfora, aliteración, paronomasia y
Producción de textos Paronomasia fonético y semántico concatenación
escritos que respondan Concatenación
a necesidades En diversas obras literarias señala y
específicas de Antítesis explica la importancia que tiene en el
comunicación, a Ironía texto de figuras literarias tales como
procedimientos Retruécano onomatopeya, anáfora, aliteración,
sistemáticos de paronomasia y concatenación.
elaboración y
establezcan nexos Reconoce la importancia de utilizar
intertextuales y figuras literarias de carácter semántico
extratextuales. como antítesis, ironía y retruécano

Competencia comunicativa Núcleo temático: Técnicas de estudio CUARTO PERÍODO


Grado 7º

Estándar Temática Logro Indicador de logro

Factor: Producción El resumen Identifica las ideas Reconoce las ideas principales y
textual centrales expuestas en secundarias para así elaborar un
Cuadro Sipnótico clases, conferencias, resumen de cualquier texto
Producción de textos charlas o lecturas y las
escritos que respondan Mentefactos ubica en esquemas Ubica temas y subtemas con su
a necesidades argumentales elaborados para respectiva síntesis para luego
específicas de sintetizar la información construir con ellos un cuadro sinóptico
comunicación, a en secuencias lógicas
procedimientos Reconoce de un texto argumentativo
sistemáticos de las tesis y los argumentos para
elaboración y posteriormente ubicarlos en un
establezcan nexos Mentefacto argumental
intertextuales y
extratextuales.

Competencia lingüística Núcleo temático: Relaciones semánticas CUARTO PERÍODO Grado 7º

Estándar Temática Logro Indicador de logro

Plan de área de Lengua Castellana y Lectura Página 15


Factor: Comprensión e Denotación y Reconoce en diversos Identifica los sentidos denotativo y
Interpretación textual connotación tipos de texto los connotativo de la diversidad textual
cambios semánticos de
Comprensión e Homónimos y las palabras y su Desarrolla textos de carácter
interpretación de homófonas importancia dentro de connotativo, de acuerdo con la
diversos tipos de texto la organización intención comunicativa que quiera
para establecer sus Polisemia y ambigüedad sintáctica de las manifestar
relaciones internas oraciones
Parónimos Contextualiza palabras homófonas y
homónimas dentro de una oración

Reconoce el carácter polisémico del las


palabras

Analiza las particularidades de la


polisemia y la ambigüedad y las aplica
a las oraciones

Identifica, reconoce y combina


palabras parónimas en diversos textos.

Competencia literaria Núcleo temático: Géneros literarios CUARTO PERÍODO Grado 7º

Estándar Temática Logro Indicador de logro

Factor: Literatura Género dramático Relaciona y diferencia Identifica las características de la


Comedia y tragedia entre obras literarias del comedia y la tragedia
Comprensión de obras género dramático tales
literarias de diferentes como: la comedia y la Enumera algunas diferencias entre la
géneros, para propiciar tragedia comedia y la tragedia
el desarrollo de la
capacidad crítica y
creativa.

Competencia textual Núcleo temático: El párrafo CUARTO PERÍODO Grado 7º

Temática Logro Indicador de logro


Estándar
Factor: Comprensión e El párrafo Distingue la ubicación Comprende el concepto de párrafo
Interpretación textual de la idea temática y
Concepto, orden lógico las ideas de desarrollo Reconoce el orden de las ideas en un
Comprensión e de las ideas, conectores en los párrafos de texto y sus relaciones lógicas
interpretación de diversos textos para
diversos tipos de texto Clases de párrafos poder clasificarlos en Identifica diversos tipos de relaciones
para establecer sus Deductivos, inductivos deductivos o inductivos lógicas tales como analogía, oposición,
relaciones internas causa y consecuencia

Compone un texto fluido donde haga


uso de diversos conectores

Clasifica los párrafos en deductivos o


inductivos

Plan de área de Lengua Castellana y Lectura Página 16


Competencia comunicativa Núcleo temático: Trabajos escritos PRIMER PERÍODO Grado
Estándar Temática

Logro Indicador de logro
Factor: Interpretación Normas técnicas para la Utiliza normas técnicas en Conoce el concepto de cita
textual elaboración de trabajos la elaboración de trabajos
Citas, notas a pie de argumentativos para la Clasifica la cita en cita de cita, cita
Apropiación crítica y página, uso de Ibid y búsqueda, organización, directa o textual y cita indirecta
selectiva de la Op.cit. almacenamiento y
información que circula recuperación de la Extrae citas de diversas
a través de los medios El ensayo información que referencias bibliográficas y las
de comunicación proporcionan fuentes utiliza en la elaboración de un
masiva, para bibliográficas. ensayo de tipo argumentativo
confrontarla con la que
proviene de otras Amplia o completa una idea
fuentes. expresada en el texto a través de
notas a pie de página

Usa las abreviaturas Ibid y Op.cit


cuando anteriormente se haya
citado la misma obra

Competencia literaria Núcleo temático: Literatura colombiana PRIMER PERÍODO Grado 8º

Estándar Temática Logro Indicador de logro


Factor: Literatura Literatura precolombina Describe los rasgos Analiza las características de la
fundamentales de la literatura precolombina
Acercamiento a obras Literatura de la conquista literatura precolombina,
literarias colombianas Cronistas de la conquista y la Conocerá y caracterizará
en la que determinará colonia que se desarrolló producciones literarias de la
elementos textuales Literatura de la colonia en territorio colombiano tradición oral de los indígenas
que dan cuenta de sus Barroco precolombinos
características estéticas
históricas y sociológicas Se interesa por conocer el mito de
cuando sea pertinente. Yuruparí proveniente de las tribus
de la amazonia colombiana y
brasilera

Reconoce la visión de mundo de los


cronistas sobre los nuevos territorios
descubiertos
Conoce el argumento de “Elegías
de varones ilustres de indias” de
Juan de Castellanos
Comprende las características del
barroco y su influencia en la
literatura de la colonia

Plan de área de Lengua Castellana y Lectura Página 17


Conoce las características históricas
de los primeros cien años de Bogotá
y Tunja a través de la obra de Juan
Rodríguez Freyle “El carnero”

Diferencia y compara las


características de la literatura de la
conquista y la colonia

Competencia literaria Núcleo temático: Subgéneros literarios PRIMER PERÍODO Grado 8º

Estándar Temática Logro Indicador de logro

Factor: Comprensión Didáctico Analiza los aspectos Comprende las características del
e Interpretación textuales, conceptuales subgénero didáctico
textual Periodístico y formales de los
subgéneros literarios Valora el servicio que brindan los
Comprensión e Oratorio didáctico, periodístico y textos didácticos en la escuela
interpretación de oratorio
textos, teniendo en Conoce de qué manera maneja el
cuenta el lenguaje textos periodísticos como
funcionamiento de noticias, crónicas, entrevistas y
la lengua en reportajes
situaciones de
comunicación, el Comprende la importancia del
uso de estrategias subgénero oratorio
de lectura y el papel
del interlocutor y
del contexto

Competencia lingüística Núcleo temático: Categorías gramaticales PRIMER PERÍODO Grado 8º

Estándar Temática Logro Indicador de logro

Factor: Producción Verbo Utiliza correctamente en Explica qué es verbo


textual Concepto sus producciones
Clases: copulativo, escritas el verbo , así Produce un texto donde hace uso de
Producción de textos predicativo, transitivo, como su respectivo verbos copulativos, predicativos,
escritos que respondan intransitivo, reflexivo, modificador transitivos, intransitivos, reflexivos y
a necesidades recíproco recíprocos
específicas de
comunicación, a El adverbio Entiende que el adverbio es un
procedimientos Clasificación modificador del verbo
sistemáticos de
elaboración y Reescribe un texto donde utiliza
establezcan nexos adverbios que le otorguen al verbo
intertextuales y nociones significativas de modo,
extratextuales tiempo lugar, entre otros.

Competencia comunicativa Núcleo temático: Documentación y consulta SEGUNDO PERÍODO

Estándar Temática Logro Indicador de logro

Plan de área de Lengua Castellana y Lectura Página 18


Factor: Interpretación Biblioteca Utiliza de manera Comprende el concepto de
textual adecuada la biblioteca biblioteca, hemeroteca, videoteca,
Concepto y uso y sus servicios como pinacoteca y mapoteca
Apropiación crítica y apoyo al proceso
selectiva de la Hemeroteca educativo Visita la biblioteca de la Casa de la
información que circula Cultura y del colegio para indagar
a través de los medios Videoteca qué servicios presta y los beneficios
de comunicación que reporta al estudiantado
masiva, para Pinacoteca
confrontarla con la que Analiza cómo está organizada la
proviene de otras Mapoteca información en la biblioteca
fuentes. Temática Logro Indicador de logro
Estándar Busca y comparte direcciones en
Internet para tener acceso a las
Factor: Ética de la Accidentes verbales Reconoce el papel Analiza las modificaciones que el
bibliotecas más importantes en el
comunicación fundamental que verbo sufre en su estructura
país
División de los verbos desempeña el verbo denotando sus diferentes voces,
Reflexión crítica acerca según su conjugación para expresar esencia, modos, tiempos, números y
de los actos estado, acción o pasión, personas
comunicativos y Conjugación verbal a través de las
explicación de los modificaciones que sufre Conoce la definición de conjugación
componentes del en su estructura o flexión del verbo
proceso de
comunicación, con Conjuga verbos regulares e
énfasis en los agentes, irregulares
los discursos, los
contextos y el Conjuga acertadamente los verbos
funcionamiento de la en sus producciones orales y
lengua, en tanto escritas
sistemas de signos,
símbolos y reglas de
uso.

Competencia literaria Núcleo temático: Literatura colombiana SEGUNDO PERÍODO Grado 8º

Estándar Temática Logro Indicador de logro

Factor: Literatura Independencia o Analiza las Conoce las características de la


emancipación características, obras y literatura de la emancipación en
Acercamiento a obras autores de los Colombia
literarias colombianas El romanticismo movimientos literarios
en la que determinará que se dieron en Identifica las ideas de independencia
elementos textuales El costumbrismo Colombia a partir de las y libertad en textos como el
que dan cuenta de sus dos últimas décadas del “Memorial de agravios” de
características estéticas El modernismo siglo XVIII hasta los Camilo Torres y “Mi delirio sobre
históricas y sociológicas inicios del siglo XX el Chimborazo” de Simón Bolívar.
cuando sea pertinente.
Reconoce las características del
romanticismo en obras literarias
como “María” de Jorge Isaac y
algunos poemas de José Eusebio
Caro

Halla en obras modernistas como


“De sobremesa” de José Asunción
Silva, las características propias de
dicho movimiento

Competencia lingüística Núcleo temático: Categorías gramaticales SEGUNDO PERÍODO Grado 8º

Competencia textual Núcleo temático: Textos icónicos SEGUNDO PERÍODO Grado 8º

Plan de área de Lengua Castellana y Lectura Página 19


Estándar Temática Logro Indicador de logro

Factor: Medios de La historieta Identifica rasgos Identifica en la caricatura elementos


Comunicación y otros culturales y sociales del sarcásticos y representaciones
sistemas simbólicos La caricatura lenguaje no verbal exageradas con una finalidad
presente en historietas comunicativa
Comprensión de los y caricaturas
factores culturales y Comprende que la historieta es una
sociales que determinan sucesión de imágenes que narra una
algunas manifestaciones breve historia reflejo de rasgos
del lenguaje no verbal. culturales y sociales

Identifica los elementos de una


historieta tales como línea narrativa,
onomatopeyas, globo o bocadillo y
viñetas

Analiza el contenido social de las


historietas del argentino Quino como
“Mafalda”

Competencia comunicativa Núcleo temático: Técnicas grupales TERCER PERÍODO


Grado 8º

Estándar Temática Logro Indicador de logro

Producción textual: El debate Teniendo en cuenta Reconoce el debate como una


Producción de textos Seminario técnicas grupales como discusión dirigida entre dos bandos
orales de tipo El cine - foro son el debate, el orientados por un coordinador.
argumentativo para seminario y el cine-foro, Conoce y diferencia las
exponer ideas y llegar a organiza previamente las características de técnicas de
acuerdos en los que prime ideas que desea exponer discusión en grupo como son el
el respeto por el y se documentará para seminario, y el cine- foro
interlocutor y la valoración sustentarlas. Sigue con atención, respeta y valora
de los contextos las intervenciones de sus
comunicativos compañeros en desarrollo de una
técnica grupal
Interviene en una discusión grupal
dirigiéndose a todo el grupo con
argumentos objetivos
Asume posiciones críticas en el
desarrollo de un cine- foro

Competencia literaria Núcleo temático: Literatura colombiana TERCER PERÍODO Grado 8º

Estándar Temática Logro Indicador de logro

Factor: Literatura El realismo Analiza las Reconoce las características del


características, obras y realismo en obras como “La
Acercamiento a Literatura de vanguardia autores de los vorágine” de José Eustasio Rivera y
obras literarias movimientos literarios “La rebelión de las ratas” de
colombianas en la El Piedracielismo y la que se dieron en Fernando Soto Aparicio
que determinará generación de la revista Colombia a partir de la
elementos textuales Mito primera década del Conoce el aporte del vanguardismo en
que dan cuenta de siglo XX hasta los inicios la literatura colombiana
sus características Literatura contemporánea del siglo XXI
estéticas históricas Lee poemas vanguardistas de autores
y sociológicas colombianos como León de Greiff y Luís
cuando sea Carlos López.
pertinente.
Analiza la influencia del grupo literario
colombiano de la década de los 30
conocido como Piedra y Cielo

Analiza la vida y obra de algunos


autores de la generación de los 50 y 60
que dieron su aporte literario a la
revista Mito tales como Aurelio Arturo,
Álvaro Mutis, Héctor Rojas Herazo,

Plan de área de Lengua Castellana y Lectura Página 20


Jorge Gaitán Durán y Eduardo Cote
Lamus.

Conoce el argumento de la obra de


Álvaro Mutis “Ilona llega con la
lluvia” o “Maqroll el Gaviero”
Reconoce las principales características
de la literatura contemporánea en
Colombia

Deduce el modo como la llamada


violencia de los años 40 y 60 afectó la
literatura colombiana de autores como
Eduardo Caballero Calderón, Manuel
Mejía Vallejo y Álvaro Cepeda
Samudio.

Analiza las injusticias sociales que se


presentaron en la época de la violencia
en obras como “El gran Burundún
Burunda ha muerto” de Jorge
Zalamea.

Comprende la importancia de obras


literarias como “Chambacú y Changó
el gran putas” de Manuel Zapata
Olivera y “Siervo sin tierra” de
Eduardo Caballero Calderón.

Estudia la vida y la obra de Óscar


Collazos y Gustavo Álvarez
Gardeazábal,

Reconoce las características de la


poesía contemporánea en obras de
autores como Juan Manuel Roca entre
otros.

Lee la novela “Que viva la música”


de Andrés Caicedo y algunos cuentos
de Fanny Buitrago

Analiza el aporte que hizo al teatro


Enrique Buenaventura y Fanny Mickey

Competencia lingüística Núcleo temático: Relaciones semánticas TERCER PERÍODO Grado 8º

Estándar Temática Logro Indicador de logro


Factor: Ética de la Sinónimos y antónimos Reconoce en diversos Conoce sinónimos y antónimos y los utiliza en
comunicación tipos de texto los diversos contextos comunicativos
Analogías cambios semánticos
Reflexión crítica de las palabras y su Desarrolla textos donde hace uso de campos
acerca de los Campos semánticos relación con el semánticos
actos proceso comunicativo
comunicativos y Entiende que la analogía es una semejanza
explicación de los formal entre los elementos lingüísticos que
componentes del desempeñan igual función o tienen entre sí
proceso de alguna coincidencia significativa.
comunicación,
con énfasis en los
agentes, los
discursos, los
contextos y el

Plan de área de Lengua Castellana y Lectura Página 21


funcionamiento
de la lengua, en
tanto sistemas de
signos, símbolos y
reglas de uso.

Competencia lingüística Núcleo temático: la oración TERCER PERÍODO Grado 8º

Estándar Temática Logro Indicador de logro


Factor: Ética de la La oración compuesta: Identifica y explica la Reconoce que las oraciones compuestas son
comunicación Concepto estructura sintáctica las que están formadas por dos o más
de las oraciones oraciones simples enlazadas
Reflexión crítica Clases: compuestas y sus gramaticalmente
acerca de los Yuxtapuesta funciones dentro de
actos Coordinada un escrito Identifica oraciones yuxtapuestas,
comunicativos y Subordinada coordinadas y subordinadas
explicación de los
componentes del Descubre las diferentes clases de oración
proceso de compuesta dentro de un texto
comunicación, con
énfasis en los
agentes, los
discursos, los
contextos y el
funcionamiento de
la lengua, en tanto
sistemas de
signos, símbolos y
reglas de uso.

Competencia comunicativa Núcleo temático: Técnicas de estudio CUARTO PERÍODO


Grado 8º
Estándar Temática Logro Indicador de logro

Factor: Cuadro comparativo Elabora flujogramas Entiende que los flujogramas son
Comprensión e para resumir la representaciones gráficas de la secuencia de un
interpretación Flujogramas información procedimiento
textual contenida en textos
instructivos o que Conoce las reglas para construir flujogramas
Comprensión e indiquen
interpretación de procedimientos y Maneja los símbolos utilizados para la
textos, teniendo cuadros elaboración de flujogramas
en cuenta el comparativos para
funcionamiento identificar similitudes Registra diferencias y similitudes de un tema en
de la lengua en y semejanzas entre un cuadro comparativo
situaciones de diversos conceptos o
comunicación, el temáticas
uso de
estrategias de
lectura y el papel
del interlocutor y
del contexto

Competencia comunicativa Núcleo temático: La comunicación CUARTO PERÍODO Grado 8º

Estándar Temática Logro Indicador de logro

Plan de área de Lengua Castellana y Lectura Página 22


Factor: Ética de la La comunicación animal Comprende la Analiza los sistemas de signos no verbales
comunicación importancia de la generados por los animales e insectos para
La comunicación comunicación como poder comunicarse
Reflexión crítica humana capacidad de todo ser
acerca de los vivo de generar Comprende la importancia de la
actos Comunicación oral y múltiples sistemas de comunicación humana y dará cuenta de los
comunicativos y escrita signos aspectos e individuos que intervienen en su
explicación de los dinámica
componentes del
proceso de
comunicación, con
énfasis en los
agentes, los
discursos, los
contextos y el
funcionamiento de
la lengua, en tanto
sistemas de
signos, símbolos y
reglas de uso.

Competencia literaria Núcleo temático: Literatura colombiana CUARTO PERÍODO Grado 8º

Estándar Temática Logro Indicador de logro

Factor: Literatura El realismo mágico de Discute los temas clave Conoce la biografía de Gabriel García
Gabriel García Márquez de la producción Márquez
Acercamiento a obras literaria de Gabriel
literarias colombianas García Márquez Identifica las características del realismo
en la que determinará mágico en algunas obras de Gabriel
elementos textuales García Márquez como “Cien años de
que dan cuenta de sus soledad”, “Crónica de una muerte
características anunciada” entre otros.
estéticas históricas y
sociológicas cuando
sea pertinente.

Competencia literaria Núcleo temático: Figuras literarias CUARTO PERÍODO Grado 8º

Estándar Temática Logro Indicador de logro


Factor: Producción Hipérbaton Identifica en textos de Comprende el concepto de figuras de
textual diverso género figuras carácter sintáctico como hipérbaton,
Elipsis literarias de carácter elipsis, Interrupción, asíndeton y
Producción de textos sintáctico y semántico polisíndeton
escritos que evidencien Interrupción
el conocimiento En diversas obras literarias señala y
alcanzado acerca del Asíndeton explica la importancia que tiene en el
funcionamiento de la texto de figuras literarias tales como
lengua en situaciones Polisíndeton hipérbaton, elipsis, Interrupción,
de comunicación y el asíndeton y polisíndeton
uso de las estrategias
de producción textual. Paráfrasis Reconoce la importancia de utilizar
figuras literarias de carácter semántico
Parodia como paráfrasis, parodia, paradoja y
perífrasis
Paradoja

Perífrasis

Competencia comunicativa Núcleo temático: Trabajos escritos PRIMER PERÍODO


Estándar Temática Grado
Logro 9º Indicador de logro

Plan de área de Lengua Castellana y Lectura Página 23


Factor: Comprensión e Normas técnicas para la Lleva a cabo Trasmite a un lector las deficiencias o
Interpretación textual elaboración de trabajos procedimientos de cualidades de forma y de contenido de
escritos búsqueda, selección y un libro, una revista, o una película a
Comprensión e Tablas, cuadros, figuras almacenamiento de través de una reseña
interpretación de y otros información por medio
textos, teniendo en de tablas, cuadros y Analizar los aspectos textuales,
cuenta el Reseña figuras al elaborar sus conceptuales y formales de la reseña
funcionamiento de la trabajos escritos
lengua en situaciones Elabora una reseña donde incluye
de comunicación, el uso tablas, cuadros y figuras
de estrategias de
lectura y el papel del
interlocutor y del
contexto

Competencia literaria Núcleo temático: Literatura latinoamericana PRIMER PERÍODO Grado 9º

Estándar Temática Logro Indicador de logro


Literatura precolombina Describe los rasgos Valora el “Popol Vuh” de los Quiché
Acercamiento a obras fundamentales de la como el aporte literario más importante
literarias Literatura de la literatura de las culturas precolombinas
latinoamericanas en la conquista precolombina, de la
que determinará Cronistas en conquista y la colonia Conoce el argumento de la colección de
elementos textuales Latinoamérica que se desarrolló en crónicas de las Mayas denominada
que dan cuenta de sus Latinoamérica “Chilam Balam”
características estéticas Literatura de la colonia Reconoce las características de la
históricas y sociológicas El barroco en literatura de la conquista
cuando sea pertinente. Latinoamérica
Determina los sucesos históricos de la
época de la conquista en obras como
“Brevísima relación de la
destrucción de las indias” de Fray
Bartolomé de las Casas

Comprende las características del


Barroco y su influencia en la literatura
latinoamericana
Valora el aporte literario de sor Juana
Inés de la Cruz

Competencia lingüística Núcleo temático: El lenguaje como objeto de estudio PRIMER PERÍODO Grado 9º

Estándar Temática Logro Indicador de logro

Factor: Ética de la Historia de la lingüística Valora los aportes que Conoce los aportes que hicieron los
comunicación Gramática normativa a través de la historia griegos y los romanos a la lingüística
Gramática histórica o han enriquecido
Reflexión crítica acerca comparativa nuestra comprensión Valora el aporte que hace el gramático
de los actos El estructuralismo acerca de los griego Dionisio de Tracia a la
comunicativos y (círculo lingüístico de fenómenos investigación lingüística al elaborar su
explicación de los Praga, círculo lingüístico relacionados con el Arte de la Gramática.
componentes del de Copenhague) lenguaje
proceso de Gramática generativa Conoce el aporte que hace Antonio
comunicación, con Gramática generativa Lebrija
énfasis en los agentes, semanticista a la gramática normativa
los discursos, los Texto lingüística
contextos y el Entiende que la lingüística histórica o
funcionamiento de la Disciplinas de la gramática histórica comparada se
lengua, en tanto lingüística preocupa por conocer el pasado de
sistemas de signos, Semántica, sintaxis, cada lengua y el parentesco y las
símbolos y reglas de morfología, fonética relaciones de las lenguas entre sí.
uso.
Evolución de la lengua Reconoce que la lingüística moderna
española empezó con el ginebrino Ferdinand de
Etapas Saussure
Lenguas nativas
latinoamericanas Expresa sus opiniones sobre el
estructuralismo
Produce un escrito donde reflexiona
sobre los aportes que hizo el
estadounidense Noam Chomsky a los
estudios lingüísticos

Analiza la teoría de la gramática


generativa semanticista

Entiende que existen varios enfoques


para estudiar y describir las lenguas y
los cambios habidos en ellas

Sabe cómo evolucionó la lengua


española

Analiza el aporte de las lenguas nativas


latinoamericanas que han hecho a la

Plan de área de Lengua Castellana y Lectura Página 24


lengua española.

Competencia comunicativa Núcleo temático: Técnicas de estudio SEGUNDO PERÍODO


Estándar Temática Logro Indicador de logro
Interpretación textual: Cómo subrayar Identifica las ideas Reconoce las ideas principales y
Comprensión e esenciales de un texto secundarias de un párrafo y las subraya
interpretación de Cómo hacer anotaciones escrito al subrayar y
textos, teniendo en suprime palabras, Omite detalles que no alteren la
cuenta el generaliza y comprensión de un texto oral al hacer
funcionamiento de la reconstruye textos anotaciones
lengua en situaciones orales a través de las
de comunicación, el uso anotaciones Sustituye unos términos, frase o ideas
de estrategias de por otros que lo incluyen, así
lectura y el papel del generaliza al construir anotaciones
interlocutor y del
contexto Reconstruye un texto oral con palabras
propias sin que se pierda el sentido

Competencia lingüística Núcleo temático: Categorías gramaticales SEGUNDO PERÍODO Grado9º

Estándar Temática Logro Indicador de logro


Factor: Ética de la Pronombre Analiza la función que Comprende el concepto y las clases
comunicación Concepto y clases desempeñan en la de pronombres
construcción de textos
Reflexión crítica acerca Artículos orales y escritos Identifica los artículos en diversos
de los actos categorías gramaticales tipos de texto Reconoce las
comunicativos y Preposición y conjunción tales como pronombres, relaciones preposicionales por su
explicación de los artículos, preposiciones, naturaleza y su oficio en la oración
componentes del Interjección conjunciones e
proceso de interjecciones Reconoce las preposiciones como
comunicación, con elementos de enlace que subordinan
énfasis en los agentes, un vocablo con otro Identifica las
los discursos, los contracciones que se forman al unir
contextos y el preposiciones y artículos
funcionamiento de la
lengua, en tanto Enlaza oraciones coordinándolas o
sistemas de signos, subordinándolas con conjunciones de
símbolos y reglas de diversa clase
uso.
Utiliza interjecciones en sus
composiciones orales y escritas

Competencia literaria Núcleo temático: Literatura latinoamericana SEGUNDO PERÍODO Grado 9º

Estándar Temática Logro Indicador de logro

Plan de área de Lengua Castellana y Lectura Página 25


Factor: Literatura Independencia en Analiza las Conoce las características de la
Latinoamérica características, obras y literatura de la emancipación en
Acercamiento a obras autores de los Latinoamérica
literarias El romanticismo movimientos literarios
latinoamericanas en la que se dieron en Identifica las ideas de independencia y
que determinará El costumbrismo Latinoamérica a partir libertad en escritos de Simón Bolívar
elementos textuales de las últimas décadas como “Carta de Jamaica” y “El
que dan cuenta de sus El modernismo del siglo XVIII e inicios discurso en el congreso de
características estéticas del siglo XX Angostura”
históricas y sociológicas
cuando sea pertinente. Valora el aporte de Andrés Bello a las
letras latinoamericanas

Analiza el argumento de la primera


novela escrita en Latinoamérica, “El
Periquillo Sarniento”, del escritor y
periodista mexicano José Joaquín
Fernández de Lizardi.

Identifica los caracteres estéticos del


romanticismo en obras como “Amalia”
de José Mármol, “El matadero” de
Esteban Echeverría” y “Facundo o
Civilización y barbarie” de Domingo
Faustino Sarmiento

Examina las obras de los maestros del


costumbrismo latinoamericano Eugenio
Díaz, Ricardo Palma, José Joaquín
Vallejo y José Manuel Marroquín

Deduce cómo el modernismo nos


permitió estar a la altura de la gran
literatura europea de final del siglo XIX

Se familiariza con obras modernistas


como “Azul” de Rubén Darío e
“Ismaelillo” de José Martí

Competencia lingüística Núcleo temático: Gramática generativa semanticista SEGUNDO PERÍODO Grado9º

Estándar Temática Logro Indicador de logro


Factor: Ética de la La proposición Analiza las estructuras Comprende que el enfoque
comunicación Fórmula semántica semántico-sintácticas semanticista describe la lengua
del español para partiendo de la significación de las
Reflexión crítica acerca Relaciones de caso de identificar juicios de oraciones, para así llegar a analizar los
de los actos las proposiciones eventos a través de las componentes sintácticos y fonéticos
comunicativos y Acción- proceso relaciones o casos
explicación de los Caso agentivo agentivo, objetivo, Entiende el concepto de proposición,
componentes del Caso objetivo dativo y causativo que relaciones (casos) y juicios
proceso de Caso dativo se presentan en las
comunicación, con Caso causativo proposiciones Reconoce que la proposición (Prop)
énfasis en los agentes, consta de los conceptos que tenemos
los discursos, los de las cosas y fenómenos del mundo en
contextos y el unas determinadas relaciones o casos
funcionamiento de la
lengua, en tanto Realiza un esquema o fórmula
sistemas de signos, semántica de las proposiciones
símbolos y reglas de identificando relaciones (casos) y
uso. juicios

Competencia comunicativa Núcleo temático: Técnicas grupales TERCER PERÍODO


Grado 9º
Estándar Temática Logro Indicador de logro
Producción textual: Conferencia Organiza previamente Conceptualiza sobre técnicas grupales
las ideas que desea como la conferencia y el torbellino de
Producción de textos Torbellino de ideas exponer y teniendo en ideas
orales de tipo cuenta una técnica
argumentativo para grupal se documentará Presenta ante un público un tema de
exponer ideas y llegar para sustentarlas. interés
a acuerdos en los que
prime el respeto por el Expone libremente junto con los
interlocutor y la miembros de un grupo las ideas que les
valoración de los ocurren, después las organizan y las
contextos discuten
comunicativos

Competencia literaria Núcleo temático: Literatura latinoamericana TERCER PERÍODO Grado 9º

Estándar Temática Logro Indicador de logro

Plan de área de Lengua Castellana y Lectura Página 26


Factor: Literatura El realismo Analiza las Asume una actitud crítica ante los
características, obras y problemas sociales de América Latina
Acercamiento a obras Literatura de vanguardia autores de los reflejados en obras como
literarias movimientos literarios “Huasipungo” de Jorge Icaza, “Los
latinoamericanas en la Literatura que se dieron en de abajo” de Mariano Azuela, “Doña
que determinará contemporánea Latinoamérica a partir Bárbara” de Rómulo Gallegos, “El
elementos textuales de la primera década señor presidente” de Miguel Ángel
que dan cuenta de sus del siglo XX hasta los de Asturias y “Yo, el supremo” de
características estéticas inicios del siglo XXI Augusto Roa Bastos
históricas y sociológicas
cuando sea pertinente. Analiza como la naturaleza se
confabula contra el avance devastador
de la civilización en la obra “Cuentos
de las selva” de Horacio Quiroga”
Identifica las principales innovaciones
literarias del vanguardismo
latinoamericano

Se documenta sobre la vida y obra de


Vicente Huidobro (fundador del
creacionismo) Jorge Luís Borges
(Ultraísmo), Pablo Neruda, Nicolás
Guillén, César Vallejo y Octavio Paz

Competencia literaria Núcleo temático: Figuras literarias TERCER PERÍODO Grado 9º

Estándar Temática Logro Indicador de logro

Factor: Producción Pleonasmo Identifica en textos de Comprende el concepto de figuras de


textual diverso género figuras carácter semántico como pleonasmo y
Sinestesia literarias de carácter sinestesia
Producción de textos semántico y sintáctico
escritos que evidencien Epíteto Reconoce la importancia de utilizar
el conocimiento figuras literarias de carácter sintáctico
alcanzado acerca del como el epíteto
funcionamiento de la
lengua en situaciones En diversas obras literarias señala y
de comunicación y el explica la importancia que tiene en el
uso de las estrategias texto figuras literarias tales como
de producción textual. pleonasmo, sinestesia y epíteto

Competencia lingüística Núcleo temático: La oración TERCER PERÍODO Grado 9º

Estándar Temática Logro Indicador de logro

Factor: Ética de la Oración compuesta Identifica y explica la Reconoce que la yuxtaposición une un
comunicación yuxtapuesta estructura sintáctica de grupo de oraciones independientes,
Concepto la oración compuesta sucesivas, que gráficamente suelen
Reflexión crítica acerca Relación con el yuxtapuesta y sus estar separadas por coma, punto y
de los actos asíndeton funciones dentro de un coma, e incluso por punto
comunicativos y escrito
explicación de los Identifica las relaciones existentes entre
componentes del la oración compuesta yuxtapuesta y el
proceso de asíndeton
comunicación, con
énfasis en los agentes, Comprende que la eliminación de nexos
los discursos, los sintácticos o asíndeton comunica una
contextos y el sensación de urgencia, de rapidez, de
funcionamiento de la alarma.
lengua, en tanto
sistemas de signos,
símbolos y reglas de
uso.

Competencia lingüística Núcleo temático: Gramática generativa TERCER PERÍODO Grado 9º

Estándar Temática Logro Indicador de logro

Plan de área de Lengua Castellana y Lectura Página 27


Factor: Ética de la Estructura de frase Analiza por medio de Reconoce y utiliza las estructuras de
comunicación (Frase, sintagma o diagramas arbóreos los frase y sus respectivos componentes
construcción nominal y elementos formales o
Reflexión crítica acerca verbal FN-FV; SN-SV; CN- categorías Conoce los términos relacionados con
de los actos CV) gramaticales que al la gramática generativa que facilitan la
comunicativos y agruparse forman comprensión de las diversas relaciones
explicación de los Diagrama arbóreo unidades sintácticas que se establecen entre los elementos
componentes del (Aplicado a oraciones mínimas de la estructura oracional
proceso de simples y compuestas
comunicación, con yuxtapuestas) Visualiza los elementos categoriales de
énfasis en los agentes, las oraciones simples y compuestas
los discursos, los yuxtapuestas en diagramas arbóreos
contextos y el
funcionamiento de la
lengua, en tanto
sistemas de signos,
símbolos y reglas de
uso.

Competencia comunicativa Núcleo temático: Relatos informativos CUARTO PERÍODO


Grado 9º

Estándar Temática Logro Indicador de logro

Factor: Comprensión e La columna editorial Determinará Reconoce la columna editorial entre


interpretación textual Concepto características, varios textos periodísticos
Estructura funciones e intenciones
Apropiación crítica y (a. Los resultados – políticas, culturales e Se cerciora que la columna editorial en
selectiva de la hechos que motivan el ideológicas de la periódicos como El Tiempo o El
información que circula escrito- b. Los columna editorial y Espectador siga la estructura propia del
a través de los medios considerandos c. Fallo- adoptará una posición género
de comunicación sentencia final) crítica frente a ellos.
masiva, para Analiza críticamente la información
confrontarla con la que recogida en la columna editorial de un
proviene de otras medio informativo
fuentes.

Competencia literaria Núcleo temático: Literatura latinoamericana CUARTO PERÍODO Grado 9º

Estándar Temática Logro Indicador de logro

Factor: Literatura El boom latinoamericano Diferencia y compara Entiende qué es el boom


las características, latinoamericano
Acercamiento a obras Maestros del boom temas y enfoques
literarias (1940-1955) literarios de los Se interesa por analizar el argumento
latinoamericanas en la Jorge Luís Borges principales maestros de obras como “El Aleph” de Jorge
que determinará Juan Rulfo del boom Luís Borges, “Pedro Páramo” de Juan
elementos textuales Juan Carlos Onetti latinoamericano Rulfo, “El astillero” de Juan Carlos
que dan cuenta de sus Onetti, “El siglo de las luces” de
características estéticas Maestros del boom Alejo Carpentier
históricas y sociológicas (1955-1975)
cuando sea pertinente. Carlos Fuentes Lee la novela existencialista “El
Julio Cortázar túnel” del escritor argentino Ernesto
Vargas Llosa Sábato
Cabrera Infante
Disfruta de la obra humorista
“Confabuario o Bestiario” de Juan
José Arreola

Analiza el argumento de obras como la


“Rayuela” de Julio Cortázar, “La
muerte de Artemio Cruz” de Carlos
Fuentes, “La ciudad y los perros o
Pantaleón y las visitadoras” de
Mario Vargas Llosa, “Tres tristes

Plan de área de Lengua Castellana y Lectura Página 28


tigres “ de Guillermo Cabrera Infante
y “La oveja negra” de Augusto
Monterroso

Competencia lingüística Núcleo temático: Etimología CUARTO PERÍODO Grado 9º

Estándar Temática Logro Indicador de logro


Factor: Ética de la Etimología Comprende que la Reconoce que la etimología tiene por
comunicación Conceptualización lengua española, en su finalidad establecer el origen y la
gran mayoría está evolución de las palabras
Reflexión crítica acerca Etimologías latinas formada por vocablos
de los actos de origen latino y Identifica en diversos textos en lengua
comunicativos y Etimologías griegas griego castellana palabras de origen latino y
explicación de los griego
componentes del
proceso de
comunicación, con
énfasis en los agentes,
los discursos, los
contextos y el
funcionamiento de la
lengua, en tanto
sistemas de signos,
símbolos y reglas de
uso.

Departamento de Lengua Castellana

INSTITUCIÓN EDUCATIVA ELOY QUINTERO ARAUJO


BOSCONIA-CESAR
Grado 10º y 11º de la educación media secundaria

Competencia: comunicativa Núcleo temático: Trabajos escritos


Plan de área de Lengua Castellana y Lectura
PRIMER PERÍODO Grado 10º
Página 29
Estándar Temática Logro Indicador de logro

Factor: Producción Normas técnicas para la Produce diferentes Conoce la importancia de registrar las
textual elaboración de trabajos clases de trabajos o referencias bibliográficas de las
escritos proyectos en los que fuentes en las que se documente o
Producción de textos Referencias desarrolla sus ideas con investigue
argumentativos que bibliográficas base a procesos
evidencien el rigurosos de Conoce qué implica la elaboración de
conocimiento de la Partes de un proyecto (I) documentación e las primeras partes de un proyecto
lengua y el control Título investigación
sobre su uso en Problema atendiendo a las Elabora el Título, Problema, Objetivos
contextos Objetivos (general- normas técnicas para su (general- específicos), Justificación y
comunicativos orales y específicos) elaboración Marco Teórico teniendo en cuenta las
escritos Justificación normas técnicas para la elaboración de
Marco Teórico trabajos
Ejercicios de aplicación
A partir de una tesis elabora un ensayo
Ensayo donde evidencie una actitud crítica
Tesis y argumentos
Elabora reseñas críticas de películas,
Reseñas críticas obras literarias, entre otras

Competencia literaria Núcleo temático: Literatura española PRIMER PERÍODO Grado 10º

Estándar Temática Logro Indicador de logro


Factor: Literatura La edad media Analiza el surgimiento, Establece el contexto histórico en que
Los siglos XI y XII la evolución, surgió la literatura en España
Apropiación crítica y Siglos XII y XIV características, obras y
creativa de diferentes Siglo XV autores de la literatura Analiza las primeras expresiones de la
manifestaciones española durante los tradición popular española como las
literarias del contexto siglos XI y XV jarchas, , los villancicos, las cantigas de
universal. amigo y las cantigas trovadorescas
Valora al juglar como poeta popular que
narraba las gestas de los héroes
nacionales a través de los Cantares de
Gesta

Conoce el argumento de la más grande


expresión en España del mester de
juglaría, el “Cantar del Mío Cid”

Reconoce que los romances constituyen


una de las manifestaciones más
espontáneas y hermosas de la tradición
popular española entre los siglos XIV y XVI
Conoce que la obras del mester de
clerecía tienen un origen culto y buscaban
explícitamente dejar una enseñanza al
lector

Conoce el argumento de obras como el


“Libro de buen amor” de Juan Ruiz, más
conocido como Arcipreste de Hita,
“Milagros de Nuestra Señora” de
Gonzalo de Berceo, “Coplas a la muerte
de su padre” de Jorge Manrique y “El
libro de los ejemplos del conde
Lucanor” de Don Juan Manuel.
Analiza la obra “La
Celestina o Tragicomedia de Calisto y
Melibea” escrita por Fernando de Rojas,
la cual marca el fin de la literatura
medieval y el inicio del Renacimiento

Competencia lingüística Núcleo temático: La oración PRIMER PERÍODO Grado 10º

Estándar Temática Logro Indicador de logro

Factor: Producción Oración compuesta Identifica y explica la Reconoce que las oraciones compuestas
textual coordinada estructura sintáctica coordinadas son
Copulativas de la oración aquellas que se interrelacionan sin relación
Producción de textos Disyuntivas compuesta de dependencia y están unidas por
argumentativos que Distributivas coordinada y sus conjunciones o nexos coordinantes.

Plan de área de Lengua Castellana y Lectura Página 30


evidencien el adversativas funciones dentro de
conocimiento de la un escrito Identifica en un texto las clases de
lengua y el control oraciones compuestas coordinadas a saber,
sobre su uso en copulativas, disyuntivas, distributivas y
contextos adversativas.
comunicativos orales y
escritos

Competencia lingüística Núcleo temático: Gramática generativa PRIMER PERÍODO Grado 10º

Estándar Temática Logro Indicador de logro

Factor: Producción Diagrama arbóreo Analiza por medio de Reconoce y utiliza las estructuras de
textual Aplicado a oraciones diagramas arbóreos los frase y sus respectivos componentes
compuestas elementos formales o
Producción de textos coordinadas categorías Conoce los términos relacionados con
argumentativos que gramaticales de las la gramática generativa que facilitan la
evidencien el oraciones compuestas comprensión de las diversas relaciones
conocimiento de la coordinadas, que al que se establecen entre los elementos
lengua y el control agruparse forman de la estructura oracional
sobre su uso en unidades sintácticas
contextos mínimas Visualiza los elementos categoriales de
comunicativos orales y las oraciones compuestas coordinadas
escritos en diagramas arbóreos

Competencia comunicativa Núcleo temático: La correspondencia SEGUNDO PERÍODO


Grado 10º
Estándar Temática Logro Indicador de logro

Factor: Ética de la La carta Reconoce la estructura Comprende que las cartas formales
comunicación Concepto textual y los factores son impersonales y siguen fórmulas
Características sociales que convencionales, modelos establecidos
Expresión del respeto Análisis de contenido: intervienen en la
por la diversidad (membrete; fecha; elaboración de una Analiza la estructura de las cartas
cultural y social del márgenes; destinatario- carta formales
mundo contemporáneo, tratamiento, nombre,
en las situaciones cargo, empresa
comunicativas en las dirección,
que intervenga. ciudad-;referencia;
saludo; texto del
mensaje; despedida;
firma; anexos; copias)

Competencia literaria Núcleo temático: Literatura española SEGUNDO PERÍODO Grado 10º

Estándar Temática Logro Indicador de logro

Factor: Literatura El Renacimiento, el Analiza las razones Analiza la relación existente entre el
Barroco y el siglo de oro por la cual los siglos Renacimiento, el Barroco y el Siglo de
Apropiación crítica y español XVI y XVII se le oro español.
creativa de diferentes denominó el Siglo de
manifestaciones oro español Comprende que los temas y ambientes
literarias del contexto de la poesía pastoril, junto con formas
universal métricas italianas como el soneto, la
octava, la canción, el terceto y el verso
libre, fueron utilizados por primera vez
de manera habitual por Juan Boscán y
Garcilaso de la Vega.

Indaga si San Juan de la Cruz compuso


lo que para muchos críticos son los
versos más intensos y radiantes de la
lengua española

Analiza la obra de la Santa Teresa de


Jesús, que creó una nueva simbología
para expresar sus experiencias místicas

Analiza la importancia del gran teatro


español a través de obras como
“Fuenteovejuda” de Lope de Vega,
“La vida es sueño” de Pedro Calderon
de la Barca, “El burlador de Sevilla”
de Tirso de Molina

Comprende las características de la


novela picaresca en obras como “El
Lazarillo de Tormes” de autor

Plan de área de Lengua Castellana y Lectura Página 31


anónimo

Analiza dos vertientes del barroco


español culteranismo y conceptismo a
partir de la obra poética de Luís de
Góngora y Argote y
Francisco de Quevedo y Villegas

Demuestra interés por leer la obra


clásica de Miguel de Cervantes “Don
Quijote de la Mancha”

Competencia literaria Núcleo temático: Métrica SEGUNDO PERÍODO Grado 10º

Estándar Temática Logro Indicador de logro

Factor: Literatura Cómo se miden los Comprende que la Conoce conceptos como sinalefa,
versos métrica estudia el ritmo sinéresis, hiato, diéresis, sístole y
Apropiación crítica y de los sonido, la medida diástole, censura y hemistiquios
creativa de diferentes Elementos del verso, sus clases y
manifestaciones Versos de arte menor sus combinaciones Reconoce en diversos textos poéticos
literarias del contexto Versos de arte mayor los versos de arte menor y mayor
universal
Combinaciones métricas Comprende que el pareado se
Pareado presenta cuando dos versos de igual o
Terceto distinta medida, riman en asonante o
Cuarteto asonante
Sextilla
Soneto Entiende que el tercero lo forman tres
Otros versos endecasílabos

Reconoce el cuarteto al hallar cuatro


versos de arte mayor donde riman 1º
con 4º y 2º con 3º

Elabora sextilla donde tiene en cuenta


que es una estrofa de doce versos
divididos en dos sextillas, en donde
cada una riman 1º con 4º, 2º con 5º y
3º con 6º, siendo octosílabos el 1º, 2º,
4º y 5º, y tetrasílabos, el 3º y 6º

Compara la sextilla elaborada con las


elaboradas por Jorge Manrique, como
por ejemplo “Estrofa Manriqueña”

Competencia lingüística Núcleo temático:Gramática generativa semanticista SEGUNDO PERÍODO Grado10º

Estándar Temática Logro Indicador de logro

Factor: Producción Relaciones de caso de Analiza las estructuras Comprende que el enfoque
textual las proposiciones semántico-sintácticas semanticista describe la lengua
Caso locativo del español para partiendo de la significación de las
Producción de textos Caso instrumental identificar juicios de oraciones, para así llegar a analizar los
argumentativos que Caso comitativo eventos a través de las componentes sintácticos y fonéticos
evidencien el Caso modal relaciones o casos
conocimiento de la locativo, instrumental, Entiende el concepto de proposición,
lengua y el control comitativo y modal que relaciones (casos) y juicios
sobre su uso en se presentan en las
contextos proposiciones Reconoce que la proposición (Prop)
comunicativos orales y consta de los conceptos que tenemos
escritos de las cosas y fenómenos del mundo
en unas determinadas relaciones o
casos

Realiza un esquema o fórmula


semántica de las proposiciones
identificando relaciones (casos) y
juicios

Competencia comunicativa Núcleo temático: La publicidad TERCER PERÍODO


Plan de área de Lengua Castellana y Lectura
Grado10º Página 32
Estándar Temática Logro Indicador de logro

Factor: Medios de La publicidad Analiza la influencia que Entiende que la publicidad se refiere a
comunicación y otros Concepto tienen los métodos de cualquier anuncio destinado al público y
sistemas simbólicos Publicidad indirecta persuasión que utiliza la cuyo objetivo es promover la venta de
Publicidad directa publicidad para atraer bienes y servicios.
Apropiación crítica de futuros compradores
los lenguajes no Sabe que la publicidad directa incluye
verbales para la enviada por correo o entregada en
desarrollar procesos persona al consumidor potencial, sin
comunicativos que para ello se utilice ningún otro
intencionados medio, como los periódicos o la
televisión.

Diferencia y compara entre la


publicidad directa y la indirecta

Elabora textos publicitarios teniendo


en cuenta que no sólo debe subrayar
las ventajas del producto, sino también
los beneficios que al adquirirlo
obtendrán sus consumidores.

Competencia literaria Núcleo temático: Literatura española TERCER PERÍODO Grado10º

Estándar Temática Logro Indicador de logro


Factor: Literatura Siglos XVIII y XIX Diferencia y compara Comprende que el género que alcanzó
Neoclasicismo las características, cierta relevancia en el período
Apropiación crítica y Romanticismo temas y obras de los neoclásico es la fábula, cultivado entre
creativa de diferentes Realismo movimientos de la otros por Félix María Samaniego y por
manifestaciones La generación del 98 literatura española de Tomás de Iriarte.
literarias del contexto La generación del 27 los siglos XVIII e inicios
universal del siglo XX Reconoce en la obra de Gustavo
Adolfo Bécquer las características del
romanticismo.
Analiza las características del realismo
en obras como “Marianela” de
Benito Pérez Galdós y “Pepita
Jiménez” de Juan Valera

Busca y analiza la biografía de


escritores realistas como Pedro
Antonio de Alarcón, la condesa Emilia
Pardo Bazán, y Clarín (seudónimo del
novelista Leopoldo Alas)

Se interesa por investigar la vida y


obra del grupo de escritores conocido
como la generación del 98, que
incluye a figuras tan dispares como
Miguel de Unamuno, Ramón del Valle-
Inclán, Antonio Machado, José Martínez
Ruiz (Azorín), Pío Baroja, Ramiro de
Maeztu y hasta el dramaturgo Jacinto
Benavente.

Lee la obra “Platero y yo” de Juan


Ramón Jiménez, representante de la
generación del 27

Deduce las características de la


generación del 27 a través de las
obras de Federico García Lorca, Jorge
Guillén y Dámaso Alonso

Competencia lingüística Núcleo temático: Etimología TERCER PERÍODO Grado10º

Estándar Temática Logro Indicador de logro

Plan de área de Lengua Castellana y Lectura Página 33


Factor: Producción Etimologías árabes Comprende que la Reconoce que la etimología tiene por
textual lengua española, está finalidad establecer el origen y la
Etimologías germánicas formada por un buen evolución de las palabras
Producción de textos número de vocablos de
argumentativos que origen árabe y Identifica en diversos textos en lengua
evidencien el germánico castellana palabras de origen árabe y
conocimiento de la germánico
lengua y el control sobre
su uso en contextos
comunicativos orales y
escritos

Competencia lingüística Núcleo temático: Cambios morfofonémicos TERCER PERÍODO Grado10º

Estándar Temática Logro Indicador de logro

Factor: Producción Asimilación Analiza algunos Comprende el significado de fonemas


textual fenómenos fonéticos
Disimilación que han modificado en Sabe que la asimilación es un proceso
Producción de textos algunos casos la por el cual un fonema adquiere total o
argumentativos que Palatalización estructura morfológica parcialmente los rasgos de otro
evidencien el de las palabras fonema
conocimiento de la Metátesis
lengua y el control Analiza ejemplos de disimilación en los
sobre su uso en que fonemas iguales o casi iguales
contextos tratan de diferenciarse
comunicativos orales y
escritos Entiende el concepto de palatal

Descubre fenómenos donde uno o más


fonemas adquieren el rasgo de palatal

Reconoce que la metátesis se presenta


cuando algunos fonemas cambian de
lugar

Competencia comunicativa Núcleo temático: Relatos informativos CUARTO PERÍODO


Grado10º
Estándar Temática Logro Indicador de logro

Factor: Comprensión e El periódico y sus partes Identifica las Identifica las características del
interpretación textual características, las periódico, como medio de
La información o género partes y la estructura comunicación y las diferentes
Interpretación crítica de noticioso del periódico funciones que cumple
la información
difundida por los Técnicas de redacción de Reconoce las secciones que conforman
medios de la información los periódicos
comunicación masiva El Lead o párrafo inicial
(contenido: ¿Quién? Analiza las técnicas de redacción de la
¿Qué? ¿Cuándo? ¿Dónde? información con relación a la
¿Por qué?) elaboración del Lead o párrafo inicial y
El cuerpo de la a la estructura del cuerpo de la
información información
(estructura piramidal
invertida: clímax, datos Redacta noticias escolares usando la
y detalles menos estructura para dar a conocer una
importantes) información

Competencia literaria Núcleo temático: Literatura española CUARTO PERÍODO Grado10º

Estándar Temática Logro Indicador de logro

Factor: Literatura Literatura española Reconoce las Analiza como los escritores españoles
contemporánea principales vertientes contemporáneos se han apropiado de
Apropiación crítica y siglo XX y XXI de la literatura un lenguaje cotidiano, recreando la
creativa de diferentes española posterior a la vida de la gente común
manifestaciones guerra civil española
literarias del contexto Lee la novela “La familia de Pascual
universal Duarte “, de Camilo José Cela

Se interesa por las novelas de Juan


Goytisolo porque abordan problemas
existenciales y son un alegato contra el
vacío histórico de la sociedad española

Plan de área de Lengua Castellana y Lectura Página 34


Analiza el argumento de la obra de
Juan Marsé, “Últimas tardes con
Teresa” por su contenido crítico y
creativa.

Analiza obras de la literatura española


contemporánea

Competencia literaria Núcleo temático: Figuras literarias CUARTO PERÍODO Grado10º

Estándar Temática Logro Indicador de logro


Factor: Producción Lítote Identifica en textos de Comprende el concepto de figuras de
textual diverso género figuras carácter semántico como Lítote e
Imagen literarias de carácter imagen
Producción de textos semántico y sintáctico
argumentativos que Oxímoron Reconoce la importancia de utilizar
evidencien el figuras literarias de carácter sintáctico
conocimiento de la como el Oxímoron
lengua y el control
sobre su uso en En diversas obras literarias señala y
contextos explica la importancia que tiene en el
comunicativos orales y texto figuras literarias tales como lítote,
escritos imagen y oxímoron

Plan de área de Lengua Castellana y Lectura Página 35


Competencia: comunicativa Núcleo temático: Trabajos escritos PRIMER PERÍODO Grado 11º
Estándar Temática Logro Indicador de logro

Factor: Producción Normas técnicas para la Elabora un proyecto en Conoce la importancia de implementar
textual elaboración de trabajos los que sigue procesos una metodología que lo ayude a
Hoja de vida rigurosos de alcanzar los objetivos propuestos en el
Producción de textos documentación e proyecto
argumentativos que Partes de un proyecto investigación donde
evidencien el (II) tiene en cuenta las Sabe con qué recursos cuenta para
conocimiento de la Metodología normas técnicas elaborar el proyecto
lengua y el control (tipos de investigación,
sobre su uso en población, recolección de Elabora un cronograma de actividades
contextos datos) donde registra de manera secuencial
comunicativos orales y Recursos los pasos que tiene que dar para la
escritos (humanos, elaboración del proyecto
institucionales y
financieros)
Cronograma de
actividades
Bibliografía

Competencia literaria Núcleo temático: Literatura universal PRIMER PERÍODO Grado11º

Estándar Temática Logro Indicador de logro

Factor: Literatura Épica universal Determina las Reconoce que la épica relata sucesos
Concepto características, obras y legendarios o históricos de importancia
Apropiación crítica y autores de la épica nacional o universal.
creativa de diferentes Clasificación de la universal
manifestaciones épica: Se interesa por conocer obras de la épica
literarias del contexto Épica popular clásica como “La Iliada y la Odisea” de
universal Épica culta Homero, “La Divina Comedia” de
Dante Alighieri y “El paraíso perdido”
de Jhon Milton

Analiza como la épica popular se


desarrolló a partir de la poesía popular
transmitida oralmente por los bardos,
juglares u otros autores, y
ocasionalmente escrita por poetas
anónimos.

Conoce el argumento de obras que


pertenecen a la épica popular como
Beowulf, El cantar de los nibelungos,
Mahabharata y el Ramayana

Comprende que la épica culta es obra de


poetas conocidos que cultivan de manera
consciente una forma amplia y
antiguamente establecida

Se interesa por obras de la épica culta


como La Eneida, Los Lusíadas,
Orlando furioso, Jerusalén libertada
y La Araucana

Competencia lingüística Núcleo temático: La oración PRIMER PERÍODO Grado11º

Plan de área de Lengua Castellana y Lectura Página 36


Estándar Temática Logro Indicador de logro

Factor: Producción Oración compuesta Identifica y explica la Reconoce que en todas las oraciones
textual subordinada estructura sintáctica de compuestas subordinadas hay,
Substantivada la oración compuesta necesariamente, una oración principal
Producción de textos Adjetiva subordinada y sus que tiene sentido completo y oraciones
argumentativos que Adverbial funciones dentro de un que dependen de la principal
evidencien el escrito
conocimiento de la Identifica en un texto las clases de
lengua y el control oraciones compuestas subordinadas a
sobre su uso en saber: substantivada, adjetiva y
contextos adverbial
comunicativos orales y
escritos

Competencia lingüística Núcleo temático: Gramática generativa PRIMER PERÍODO Grado11º

Estándar Temática Logro Indicador de logro

Factor: Producción Diagrama arbóreo Analiza por medio de Reconoce y utiliza las estructuras de
textual Aplicado a oraciones diagramas arbóreos los frase y sus respectivos componentes
compuestas elementos formales o
Producción de textos subordinadas categorías gramaticales Conoce los términos relacionados con
argumentativos que de las oraciones la gramática generativa que facilitan la
evidencien el compuestas comprensión de las diversas relaciones
conocimiento de la subordinadas, que al que se establecen entre los elementos
lengua y el control agruparse forman de la estructura oracional
sobre su uso en unidades sintácticas
contextos mínimas Visualiza los elementos categoriales de
comunicativos orales y las oraciones compuestas subordinadas
escritos en diagramas arbóreos

Competencia comunicativa Núcleo temático: Correspondencia SEGUNDO PERÍODO


Grado11º
Estándar Temática Logro Indicador de logro

Factor: Producción Circulares Reconoce la estructura Comprende que los memorandos y las
textual Concepto textual y los factores circulares son impersonales y siguen
Características sociales que fórmulas convencionales, modelos
Producción de textos Análisis de contenido: intervienen en la establecidos
argumentativos que (Título-Circular Nº-; elaboración circulares
evidencien el Ciudad y fecha; y memorandos Diferencia y compara la estructura de
conocimiento de la Destinatario; Texto; las circulares y los memorandos
lengua y el control Despedida; Remitente;
sobre su uso en Transcriptor) Elabora una circular y un memorando
contextos teniendo en cuenta la estructura y la
comunicativos orales y Memorando finalidad de cada una
escritos Concepto
Características
Análisis de contenido:
(Título-Memorando Nº-;
Remitente; Destinatario;
Ciudad y fecha; Asunto,
Saludo; Texto;
Despedida; Firma del
remitente)

Competencia literatura Núcleo temático: Literatura universal SEGUNDO PERÍODO Grado11º

Estándar Temática Logro Indicador de logro

Plan de área de Lengua Castellana y Lectura Página 37


Factor: Literatura Lírica universal Diferencia y compara Distingue y clasifica las principales
Concepto las características, formas líricas como el madrigal, las
Apropiación crítica y Formas líricas temas y obras de la baladas, el soneto entre otros
creativa de diferentes Siglo XV y XIX lírica universal de los
manifestaciones Siglo XVIII y XIX siglos XVI e inicios del Analiza la obra poética del francés
literarias del contexto Siglos XX y XXI siglo XXI François Villon, del siglo XV, y Geoffrey
universal Chaucer, inglés, del siglo XIV.

Identifica en la obra poética “El


cancionero” de Francesco
Petrarca , poeta y humanista italiano, el
modelo de la poesía renacentista
europea

Reconoce a los poetas líricos más


importantes en Alemania, en el siglo XVIII
y principios del XIX; Johann Wolfgang von
Goethe, Friedrich von Schiller y Heinrich
Heine.

Se interesa por la vida y obra de Juan


Meléndez Valdés, poeta del siglo XVIII

Explica la importancia de los poetas


simbolistas franceses del siglo XIX, :
Charles Baudelaire, Paul Verlaine, Arthur
Rimbaud y Stéphane Mallarmé
Lee alguna poesía de Charles Baudelaire,
y Stéphane Mallarmé
Investiga sobre la obra literaria de alguno
de los poetas importantes del siglo XX,
entre los que tenemos a: Robert Frost,
Ezra Pound, T.S. Eliot y e.e. cummings,
en Estados Unidos; W.H. Auden, Stephen
Spender, Dylan Thomas, en Inglaterra;
Stefan George y Rainer Maria Rilke, en
Alemania; Paul Valéry en Francia;
Salvatore Quasimodo, Eugenio Montale y
Sandro Penna, en Italia; Miguel
Hernández, Luis Cernuda, José Ángel
Valente, en España; Octavio Paz, en
México; Juan Gelman, Jorge Luis Borges,
María Elena Walsh, en Argentina;
Constandinos Cavafis, en Grecia.

Competencia lingüística Núcleo temático: Gramática generativa semanticista SEGUNDO PERÍODO Grado 11º

Estándar Temática Logro Indicador de logro

Factor: Producción Relaciones de caso de Analiza las estructuras Comprende que el enfoque
textual las proposiciones semántico-sintácticas semanticista describe la lengua
Caso de finalidad del español para partiendo de la significación de las
Producción de textos Caso de materia identificar juicios de oraciones, para así llegar a analizar los
argumentativos que Caso de pertenencia eventos a través de las componentes sintácticos y fonéticos
evidencien el Caso de equivalencia relaciones o casos de
conocimiento de la Caso nominativo finalidad, de materia, Entiende el concepto de proposición,
lengua y el control de pertenencia que se relaciones (casos) y juicios
sobre su uso en presentan en las
contextos proposiciones Reconoce que la proposición (Prop)
comunicativos orales y consta de los conceptos que tenemos
escritos de las cosas y fenómenos del mundo en
unas determinadas relaciones o casos

Realiza un esquema o fórmula


semántica de las proposiciones
identificando relaciones (casos) y
juicios

Competencia comunicativa Núcleo temático: La publicidad TERCER PERÍODO


Grado11º
Estándar Temática Logro Indicador de logro

Plan de área de Lengua Castellana y Lectura Página 38


Interpretación textual: Técnicas de persuasión Elabora publicidad de Entiende que la publicidad se refiere a
Interpretación crítica Ventajas del producto diferentes productos cualquier anuncio destinado al público y
de la información Beneficios donde haga uso de las cuyo objetivo es promover la venta de
difundida por los Ahorro –descuentos- técnicas de persuasión bienes y servicios.
medios de Repetición del mensaje e invite al destinatario Elabora textos publicitarios teniendo en
comunicación masiva Facilidad de pago a adquirir el producto cuenta que no sólo debe subrayar las
Elaboración de ventajas del producto, sino también los
publicidad beneficios que al adquirirlo obtendrán
Relación entre la sus consumidores.
imagen y el mensaje Tiene en cuenta la importancia que
cobra la imagen y el mensaje al
momento de persuadir al posible
comprador de un bien o sevicio

Competencia literaria Núcleo temático: Literatura universal TERCER PERÍODO Grado11º

Estándar Temática Logro Indicador de logro

Estética del lenguaje: Narrativa Identifica en obras de Comprende el concepto de narrativa


Apropiación crítica y Concepto la narrativa universal el Reconoce la importancia de la Biblia
creativa de diferentes Antecedentes lenguaje, las como obra literaria
manifestaciones Siglos XI – XV características Se interesa por conocer el argumento
literarias del contexto Siglos XVIII – XIX formales, las épocas y de “Las mil y una noches” de autor
universal Siglos XX y XXI autores entre otros anónimo
aspectos Reconoce las características de la
literatura italiana del siglo XV en la obra
“El Decameron” de Giovanni
Boccaccio
Explica la importancia del primer gran
clásico de la literatura inglesa “Cuentos
de Canterbury” de Geoffrey Chaucer
Reconoce el proceso que va de la
literatura prerrenacentista a la ilustrada
con obras como “Romeo y Julieta” de
William Shaskespeare, “Cándido” de
Voltaire, “Robinson Crusoe” de Daniel
Defoe y el “Médico a palos “ de
Moliére
Analiza las características del
romanticismo en obras como “Fausto”
de Goethe, “Los miserables” de Victor
Hugo, “Las aventuras de Tom
Sawyer” de Mark Twain y “Los
crímenes de la calle Morgue” de
Edgar Allan Poe
Reconoce el valor social e histórico del
realismo en obras como “Madame
Bovary” de Gustave Flaubert, “Crimen
y castigo” de Dostoievski y “Ana
Karenina” de León Tolstoi
Se interesa por investigar la vida y obra
de escritores contemporáneos como
Thomas Mann, Marcel Proust, Jean Paul
Sastre, Antoine de Saint- Exupéry, Franz
Kafka, Virginia Wolf, Ernest Hemingway,
William Faulker, Albert Camus y James
Joyce

Competencia lingüística Núcleo temático: Cambios morfofonémicos TERCER PERÍODO Grado11º

Estándar Temática Logro Indicador de logro


Factor: Comprensión e Pérdida de fonemas Comprende que los Entiende que la perdida de fonemas es
Interpretación textual Aféresis cambios fonéticos traen un proceso por el cual desaparecen
Interpretación crítica Síncopa modificaciones a la fonemas al principio, a mitad, o al final
de la información Apócope estructura morfológica de una palabra y recibe el nombre de
difundida por los Adición de fonemas de las palabras aféresis, síncopa y apócope
medios de Prótesis Comprende que la adición de fonemas
comunicación masiva Epéntesis es un proceso por el cual aparecen
Paragoge fonemas al principio, a mitad o al final
de una palabra y recibe el nombre de
prótesis, epéntesis y paragoge

Competencia textual Núcleo temático: El texto TERCER PERÍODO Grado11º

Plan de área de Lengua Castellana y Lectura Página 39


Estándar Temática Logro Indicador de logro

Factor: Producción Planos textuales: Desarrolla procesos de Comprende el concepto de cohesión y


textual Contenido -¿Qué se autocontrol y coherencia
quiere decir?- corrección lingüística
Producción de textos Expresión -¿Cómo que garanticen Elabora un ensayo donde tenga en
argumentativos que decirlo?- cohesión y coherencia cuenta que es coherente y existe
evidencien el en la producción de cohesión entre sus partes
conocimiento de la Cohesión textos orales y
lengua y el control Concepto escritos.
sobre su uso en Referencias textuales
contextos – catafóricas y
comunicativos orales y anafóricas-
escritos
Coherencia

Competencia textual Núcleo temático: Textos argumentativos TERCER PERÍODO Grado11º

Estándar Temática Logro Indicador de logro

Factor: Ética de la El ensayo Conoce la historia, las Comprende el concepto de ensayo


comunicación Origen características y la
(Michel Eyquem de estructura de un Sigue las pautas para elaborar un
Expresión del respeto Montaigne) ensayo con el objetivo ensayo
por la diversidad Características de elaborar el propio
cultural y social del (tesis y argumentos) Argumenta, en forma de ensayo, acerca
mundo contemporáneo, Estructura de temas y problemáticas que puedan
en las situaciones Elaboración ser objeto de intolerancia, segregación,
comunicativas en las (exploración del tema, señalamientos, etc.
que intervenga. organización de ideas,
desarrollo de
argumentos, manejo de
argumentos)

Competencia comunicativa Núcleo temático: Relatos informativos CUARTO PERÍODO


Grado11º

Estándar Temática Logro Indicador de logro


Factor: Comprensión e El reportaje de citas o Determinará las Reconoce el reportaje de citas o
Interpretación textual entrevistas características, entrevistas entre varios textos
Concepto funciones y estructura periodísticos
Interpretación crítica Estructura: del reportaje de citas o
de la información (Lead de la entrevistas Se cerciora que el reportaje de citas o
difundida por los información- entrevistas que encuentre en periódicos
medios de introducción al tema y como El Tiempo o El Espectador siga la
comunicación masiva personaje- ; Cita estructura propia del género
textual; Sumario-
temática-.) Analiza críticamente la información
recogida en el reportaje de citas o
entrevistas de un medio informativo

Competencia literaria Núcleo temático: Literatura universal CUARTO PERÍODO Grado11º

Estándar Temática Logro Indicador de logro


Factor: Literatura Dramática Diferencia y Reconoce las características del género
Concepto compara las dramático
Apropiación crítica y Teatro clásico características,
creativa de diferentes Teatro medieval temas y obras de la Explica cómo se originó el teatro
manifestaciones Teatro del renacimiento dramática universal
literarias del contexto Teatro del siglo XVIII a través de toda su Diferencia y compara entre la tragedia y la
universal Teatro del siglo XIX historia comedia
Teatro del siglo XX - XXI Se interesa por la producción literaria
griega de Esquilo, Sófocles y Eurípides

Analiza las obras teatrales de los romanos


Séneca, Plauto y Terencio

Comenta sobre las características del


teatro religioso de la edad media y sus
autos

Plan de área de Lengua Castellana y Lectura Página 40


Realiza un pequeño montaje de alguna
porción de las obras de Shakespeare y
Molière.

Repasa algunos escrtitores de obras


teatrales del siglo de oro español

Conoce el argumento de Don Juan Tenorio


de José Zorrilla

Reconoce que el dramaturgo noruego


Henrik Ibsen y el autor teatral sueco
August Strindberg, son considerados con
frecuencia los fundadores del teatro
moderno

Investiga la obra de Antón Pavlovich


Chéjov (1860-1904), dramaturgo y autor de
relatos ruso
Analiza autores y obras teatrales

Competencia literaria Núcleo temático: Figuras literarias CUARTO PERÍODO Grado11º

Estándar Temática Logro Indicador de logro


Factor: Producción Anacoluto Identifica en textos de Comprende el concepto de figuras de
textual Zeugma diverso género figuras carácter sintáctico como el anacoluto y
literarias de carácter el zeugma
Producción de textos Quiasmo sintáctico y semántico
argumentativos que Reconoce la importancia de utilizar
evidencien el figuras literarias de carácter sintáctico
conocimiento de la como el quiasmo
lengua y el control
sobre su uso en En diversas obras literarias señala y
contextos explica la importancia que tiene en el
comunicativos orales y texto figuras literarias tales como
escritos. anacoluto el zeugma y el quiasmo

Competencia lingüística Núcleo temático: La entonación CUARTO PERÍODO Grado11º

Estándar Temática Logro Indicador de logro


Factor: Producción La entonación Reconoce la Entiende el concepto de entonación
textual Concepto importancia de la
Pausa (fisiológicas, entonación como Comprende que las pausas fisiológicas
Producción de textos lingüísticas) elemento significativo se deben a la necesidad de respirar y
argumentativos que en la comunicación recuperar el aire que necesitamos
evidencien el Grupo fónico o tonema
conocimiento de la Concepto Sabe que las pausas lingüísticas
lengua y el control Tonema ascendente determinan el final de una expresión,
sobre su uso en (anticadencia, especificando así el tipo de oración
contextos semianticadencia) que emite el hablante
comunicativos orales y Tonema horizontal
escritos (suspensión) Identifica tonemas ascendentes,
Tonema descendente horizontales y descendentes
(cadencia, semicadencia)

Plan de área de Lengua Castellana y Lectura Página 41


Departamento de Lengua Castellana
Lecto-escritura
Institución Educativa Eloy Quintero Araujo
Bosconia-cesar

Ejemplo de cómo formular preguntas aplicando niveles de análisis de textos propuestos en los
lineamientos curriculares de Lengua Castellana
Competencia lectora
Núcleo temático: textos narrativos
Tema: El cuento

Nivel Intratextual
El navegante vuelve a su patria

Lee con atención el siguiente texto y contesta las preguntas que se plantean en la actividad

Creo que vi Pasaje a la India, porque en el título de la película estaba mi país. Al salir del cine, tomé el subterráneo –o
Metro, como acá lo llaman- para ir a la embajada, donde todos los días trabajo un par de horas. Lo que así gano me
permite ciertas extravagancias que dan un poco de animación a mi vida de estudiante pobre. Sospecho que por culpa de
esas extravagancias, recaigo últimamente en una suerte de sonambulismo que suele provocar situaciones molestas. Un
ejemplo: al recordar el viaje en subterráneo, me veo cómodamente sentado, aunque tengo pruebas de haber permanecido
de pie, cerca de las puertas, asido a una columna de hierro y a punto de caer cuando el tren se detiene o se pone en
movimiento. Desde ahí miro, con una mezcla de conmiseración y de censura, a un estudiante camboyano, muy mal
entrazado, que en un asiento, a la mitad del vagón, dormita con la cabeza reclinada contra el vidrio de la ventanilla. Su
pelambre, tan abundante como sucia, deja ver un redondel calvo y arrugado; la barba es rala y de tres o cuatro días.
Dormido sonríe, mueve los labios rápida y suavemente, como si en voz baja mantuviera una amena conversación consigo
mismo. Pienso: «Parece contento, aunque no hay razón para que lo esté. Vive, como yo, entre europeos hostiles, por más
que lo disimulen. Hostiles a quienes juzgan diferentes. En tal sentido los indios tenemos alguna ventaja, por ser menos
diferentes; pero a este muchacho, con su traza tan particular ¿quién no le lleva ventaja? Aunque fuera occidental y del
Norte, se lo vería como a un representante de la escoria del mundo. Ni siquiera yo, que me considero libre de prejuicios, me
atrevería así nomás a confiar en él».

Plan de área de Lengua Castellana y Lectura Página 42


Bajo en la estación La Muette y en seguida me encuentro en la calle Alfred-Dehodencq, donde está la embajada. Por
increíble que parezca, el portero no me reconoce y se niega a dejarme pasar. Mientras forcejeamos a brazo partido, el
hombre grita: «¡Fuera! ¡Fuera!» varias veces. En una de las últimas, el grito se convierte en un amistoso: «Sour-sday», que
en camboyano significa: «Buenos días». Abro los ojos y aún perplejo, veo a mi amigo el taxista, un compatriota, que
mientras me zamarrea para despertarme, repite el saludo y agrega: «Tenemos que bajar. Llegamos al barrio». Me
incorporo, casi doy un traspié al salir del vagón; sigo al compatriota por el andén, sin preguntar nada, por temor de
equivocarme y de que me crea loco o drogado. Antes de subir la escalera, cuando pasamos frente al espejo, tengo una
revelación, no por prevista menos dolorosa. Quiero decir que el espejo refleja mi pelambre sucio, mi barba rala, de tres o
cuatro días; pero lo que francamente me fastidia es comprobar que también en ese momento muevo los labios y, peor
todavía, sonrío hablando solo, como un imbécil.
Bioy Casares, Adolfo. Una muñeca rusa. Barcelona: Tusquets Editores, 1994.

COMPONENTE SEMÁNTICO: MICROESTRUCTURAS


(Coherencia local-interna-y lineal. Estructura de las oraciones y relaciones entre ellas)

1. En la oración “Sospecho que por culpa de esas extravagancias” la palabra subrayada puede reemplazarse
por: a)__ fuera de orden b)__raras c)__extrañas d)__excesivamente peculiares.

2. El texto se puede dividir en a)__un párrafo b)__dos párrafos c)__tres párrafos d)__cuatro párrafos

COMPONENTE SEMÁNTICO: MACROESTRUCTURAS


(Coherencia global del texto. Seguimiento de un eje temático a través del texto. Temas y subtemas)

3. El texto cuenta la historia de: a) __un estudiante camboyano que se encuentra en la ruta del metro b) __las
experiencias que tuvo un hombre cuando se dirigía al trabajo c) __los inconvenientes que le sucede a un
portero d) __ el encuentro de un taxista con su amigo

COMPONENTE SINTÁCTICO: SUPERESTRUCTURAS


(El esquema lógico de organización de un texto)

4. El texto anterior se puede considerar como: a) __argumentativo b) __informativo c) __narrativo d) __


expositivo
5. ¿Cuál fue el cierre de la historia? a) __ cuando el personaje se encuentra con un taxista b) __ la llegada a la
embajada de uno de sus funcionarios c) __ cuenta que actúa como un estúpido d) __ al tener un discusión
con el portero

COMPONENTE SINTÁCTICO: LÉXICO


(Campos léxicos, léxicos particulares)

Competencia lectora Núcleo temático: Textos informativos PRIMER PERÍODO


Grado 6º
Nivel de análisis: Intratextual Componente: Semántico Se ocupa de: Microestructuras y macroestructuras

Estándar Temática Logro Indicador de logro


Factor: COMPRENSIÓN E Textos informativos Construye significados Microestructuras:
INTERPRETACIÓN TEXTUAL (concepto) al leer textos
Afiches informativos tales Analiza la estructura y la relación de las
Comprensión e Vallas como afiches, vallas y oraciones contenidas en afiches, vallas
interpretación de diversos Carteleras carteleras, haciendo y carteleras
tipos de texto para uso de estrategias
establecer sus relaciones cognitivas de Verifica que la coherencia interna o local
internas y su clasificación en muestreo, predicción, de textos informativos sean correctas
una tipología. inferencia, verificación (concordancias entre sujeto/verbo,
y autocorreción género/número …)

Entiende la importancia de recursos


lingüísticos como los conectores o frases
conectivas en la ilación de secuencias de
oraciones y párrafos (coherencia lineal y
cohesión textual)

Macroestructuras:

Sigue un eje temático a lo largo de los


textos informativos (coherencia global)

Diferencia entre los temas y los


subtemas de textos informativos como
afiches, vallas y carteleras(coherencia
global)

Competencia ortográfica Núcleo temático: La sílaba PRIMER PERÍODO Grado 6º

Plan de área de Lengua Castellana y Lectura Página 43


Estándar Temática Logro Indicador de logro
PRODUCCIÓN La sílaba Extrae oraciones de un Comprende el significado de sílaba
TEXTUAL (concepto) texto informativo que
Separación silábica ha elaborado para Puede separar cualquier palabra por sílabas
Vocales débiles y separarlas por sílabas. Identifica vocales débiles y fuertes
Producción de textos
fuertes
escritos que
Diptongos y hiatos Tiene en cuenta los diptongos y hiatos al
respondan a
separar una palabra por sílabas
necesidades
específicas de
comunicación, a
procedimientos
sistemáticos de
elaboración y
establezcan nexos
intertextuales y
extratextuales.

Competencia lectora Núcleo temático: Textos narrativos SEGUNDO PERÍODO Grado

Nivel de análisis: Intratextual Componente: Sintáctico Se ocupa de: Superestructuras y léxico

Estándar Temática Logro Indicador de logro


Factor: COMPRENSIÓN E Textos narrativos Construye significados Superestructuras:
INTERPRETACIÓN TEXTUAL (concepto) al leer textos
Cuentos narrativos haciendo Reconoce como se organizan los
Comprensión e Novelas uso de estrategias componentes de un texto narrativo
interpretación de diversos cognitivas de (apertura, conflicto y cierre)
tipos de texto para muestreo, predicción,
establecer sus relaciones inferencia, verificación Compara diferencias y similitudes entre
internas y su clasificación y autocorreción la novela y el cuento
en una tipología.
Léxico:

Comprende el significado de palabras


que para el lector son nuevas

Analiza cómo usa los textos narrativos


los términos regionales o técnicos

Competencia ortográfica Núcleo temático: El acento SEGUNDO PERÍODO Grado 6º

Estándar Temática Logro Indicador de logro


Factor: PRODUCCIÓN El acento (concepto) Escribe textos Identifica en diversas palabras sílabas
TEXTUAL Sílaba tónica y átona narrativos e identifica tónicas y átonas
Palabras graves, agudas, en ellos palabras
esdrújulas, y graves, agudas, Diferencia palabras graves, agudas,
Producción de textos
sobreesdrújulas esdrújulas y esdrújulas y sobreesdrújulas
escritos que respondan
sobreesdrújulas
a necesidades
específicas de
comunicación, a
procedimientos
sistemáticos de
elaboración y
establezcan nexos
intertextuales y
extratextuales.

Nivel de análisis: Intertextual Componente: Relacional Se ocupa de: Relaciones con otros textos

Competencia lectora Núcleo temático: Textos argumentativos TERCER PERÍODO Grado



Plan de área de Lengua Castellana y Lectura Página 44
Estándar Temática Logro Indicador de logro
Factor: COMPRENSIÓN E Textos argumentativos Construye significados Comprende el concepto de textos
INTERPRETACIÓN (concepto) al leer textos argumentativos
TEXTUAL Párrafos argumentativos argumentativos Identifica párrafos argumentativos
(tesis y argumentos) haciendo uso de
Comprensión e estrategias cognitivas Diferencia entre la tesis y los argumentos
interpretación de de muestreo, Relaciones con otros textos:
diversos tipos de texto predicción, inferencia,
para establecer sus verificación y Identifica en un texto argumentativo
relaciones internas y su autocorreción contenidos o informaciones presentes en
clasificación en una el texto por medio de citas literales,
tipología. fuentes, formas, estructuras, estilos
tomados de otros autores, o de otras
épocas

Reconoce en un texto argumentativo las


Competencia ortográfica Núcleo temático: Las letras TERCERposibles
PERÍODOreferencias Grado
a otras 6º
épocas, otras
culturas…

Estándar Temática Logro Indicador de logro


Factor: PRODUCCIÓN La be Elabora textos Conoce y utiliza las normas ortográficas
TEXTUAL argumentativos donde para el buen uso de la be y la ce
La ce utiliza correctamente la
be y la ce
Producción de textos
escritos que respondan
a necesidades
específicas de
comunicación, a
procedimientos
sistemáticos de
elaboración y
establezcan nexos
intertextuales y
extratextuales.

Nivel de análisis: Extratextual Componente: Pragmático Se ocupa de: Contexto


Estándar Temática Logro Indicador de logro
Factor: COMPRENSIÓN E Recetas Analiza la intención Contexto:
INTERPRETACIÓN comunicativa detrás de Analiza el contexto o la situación de
TEXTUAL Instrucciones para armar diversos tipos de comunicación en la que se dan los
un juguete, un mueble, textos explicativos textos explicativos
Comprensión e instalar un
interpretación de electrodoméstico Comprende la importancia de los
diversos tipos de texto textos explicativos o instructivos en
para establecer sus Reglas de juego ayudar a realizar actividades de
relaciones internas y su forma secuencial
clasificación
Competencia
tipología.
enlectora
una Núcleo temático: Textos explicativos CUARTO PERÍODO Grado

Competencia ortográfica Núcleo temático: Los números CUARTO PERÍODO Grado 6º

Plan de área de Lengua Castellana y Lectura Página 45


Estándar Temática Logro Indicador de logro
PRODUCCIÓN TEXTUAL Los cardinales (1000 Reconoce la Comprende el concepto de los números
Producción de textos mil, importancia de escribir cardinales
escritos que respondan 1 + 6 ceros, millón, 1+9 correctamente números
a necesidades ceros millardo, 1+12 cardinales en diversos Comprende la importancia de escribir
específicas de ceros billón, 1+18 ceros textos explicativos bien los números cardinales
comunicación, a trillón, 1+24 ceros
procedimientos cuatrillón) Reconoce que los números de uno a
sistemáticos de treinta se escriben en una sola palabra
elaboración y
establezcan nexos Sabe que a partir de treinta y uno se
intertextuales y escriben separados ( cuarenta y siete,
extratextuales. ochenta y nueve), excepto los que
terminan en cero (cuarenta, noventa,
cien, mil, un millón)

Competencia lectora Núcleo temático: Textos informativos PRIMER PERÍODO


Grado 7º
Nivel de análisis: Intratextual Componente: Sintáctico Se ocupa de: Superestructuras y léxico
Plan de área de Lengua Castellana y Lectura Página 46
Estándar Temática Logro Indicador de logro
Factor: COMPRENSIÓN E Graffiti Analiza la estructura y Superestructuras:
INTERPRETACIÓN Anuncios publicitarios explica la función de Reconoce como se organizan los
TEXTUAL textos informativos componentes de los textos informativos
como el graffiti y los como son el graffiti y los anuncios
Comprensión e anuncios publicitarios publicitarios
interpretación de Compara diferencias y similitudes entre
diversos tipos de texto el graffiti y los anuncios publicitarios
para establecer sus
relaciones internas y su Léxico:
clasificación en una Comprende el significado de palabras
tipología que para el lector son nuevas
Analiza cómo usa los graffiti y los
anuncios publicitarios los términos
regionales o técnicos

Competencia ortográfica Núcleo temático: Los signos de puntuación PRIMER PERÍODO Grado 7º

Estándar Temática Logro Indicador de logro


Factor: PRODUCCIÓN La coma Utiliza correctamente, la Conoce cuándo puede hacer uso de la
TEXTUAL coma y el punto en la coma y el punto en un escrito
El punto redacción de textos
informativos Elabora graffiti y anuncios publicitarios
Producción de textos
donde hace uso de la como y el punto
escritos que respondan
a necesidades
específicas de
comunicación, a
procedimientos
sistemáticos de
elaboración y
establezcan nexos
intertextuales y
extratextuales

Competencia lectora Núcleo temático: Textos narrativos SEGUNDO PERÍODO


Grado 7º

Nivel de análisis: Intertextual Componente: Relacional Se ocupa de: Relaciones con otros textos

Estándar Temática Logro Indicador de logro


Factor: COMPRENSIÓN E Mitos Lee mitos y leyendas y Reconoce las características del mito y
INTERPRETACIÓN TEXTUAL los relaciona con otros la leyenda
Leyendas textos, reconociendo
Comprensión e en ellos posibles Diferencia entre el mito y la leyenda
interpretación de diversos referencias a otras
tipos de texto para culturas, épocas, y Relaciones con otros textos:
establecer sus relaciones estilos tomados de Identifica en diversos mitos y leyendas
internas y su clasificación otros autores. contenidos o informaciones presentes
en una tipología en el texto por medio de citas literales,
fuentes, formas, estructuras, estilos
tomados de otros autores, o de otras
épocas

Reconoce en leyendas y mitos las


posibles referencias a otras épocas,
otras culturas…

Competencia ortográfica Núcleo temático: Las letras SEGUNDO PERÍODO Grado 7º

Estándar Temática Logro Indicador de logro

Plan de área de Lengua Castellana y Lectura Página 47


Factor: PRODUCCIÓN La che Produce textos Conoce y pone en práctica las reglas
TEXTUAL La ge narrativos donde hace ortográficas para el buen uso de la che y
Producción de textos buen uso de la che y la la ge
escritos que respondan ge
a necesidades
específicas de
comunicación, a
procedimientos
sistemáticos de
elaboración y
establezcan nexos
intertextuales y
extratextuales

Competencia lectora Núcleo temático: Textos argumentativos TERCER PERÍODO


Grado 7º
Nivel de análisis: Extratextual Componente: Pragmático Se ocupa de: Contexto

Estándar Temática Logro Indicador de logro


Factor: COMPRENSIÓN E Reseña Realiza lecturas a Contexto:
INTERPRETACIÓN reseñas con el objetivo Analiza el contexto o la situación de
TEXTUAL de identificar la comunicación en la que se da la reseña
intención del texto y Entiende cuál es la intención de los
Comprensión e analizar los juicios textos argumentativos como la reseña
interpretación de críticos y valorativos Comprende que la reseña puede ser
diversos tipos de texto que pueda contener descriptiva y en ocasiones puede iniciar
para establecer sus con una entrada de tipo argumentativo
relaciones internas y su y la conclusión puede contener juicios
clasificación en una valorativos y críticos
tipología.

Competencia ortográfica Núcleo temático: Los signos de puntuación TERCER PERÍODO Grado 7º

Estándar Temática Logro Indicador de logro


Factor: PRODUCCIÓN El punto y la coma Utiliza correctamente, la Utiliza el punto y la coma para indicar
TEXTUAL Los dos puntos coma y el punto en la una pausa más larga que la de la coma
redacción de textos Emplea los dos puntos en las citas
argumentativos como la textuales , después de las fórmulas de
Producción de textos
reseña introducción en las cartas y al explicar
escritos que respondan
o hacer la aclaración de un texto
a necesidades
Conoce cuándo puede hacer uso del
específicas de
punto y coma y los dos puntos en la
comunicación, a
redacción de reseñas
procedimientos
sistemáticos de
elaboración y
establezcan nexos
intertextuales y
extratextuales

Competencia lectora Núcleo temático: Textos explicativos CUARTO PERÍODO Grado


Nivel de análisis: Intratextual Componente: Semántico Se ocupa de: Microestructuras y macroestructuras


Plan de área de Lengua Castellana y Lectura Página 48
Estándar Temática Logro Indicador de logro
Factor: COMPRENSIÓN E Recetas Analiza la Microestructuras:
INTERPRETACIÓN Instrucciones para armar microestructura y la
TEXTUAL un juguete, un mueble, macroestructura de Analiza la estructura y la relación de
instalar un diversos tipos de textos las oraciones contenidas en recetas,
Comprensión e electrodoméstico explicativos instrucciones y reglas de juego
interpretación de Reglas de juego Verifica que la coherencia interna o
diversos tipos de texto local de textos explicativos sean
para establecer sus correctas (concordancias entre
relaciones internas y su sujeto/verbo, género/número …)
clasificación en una Entiende la importancia de recursos
tipología. lingüísticos como los conectores o
frases conectivas en la ilación de
secuencias de oraciones y párrafos
(coherencia lineal y cohesión textual)

Macroestructuras:

Sigue un eje temático a lo largo de los


textos instructivos (coherencia global)
Comprende la relación que debe existir
entre cada secuencia de textos
instructivos como recetas,
instrucciones y reglas de juego
(coherencia global)

Competencia ortográfica Núcleo temático: Los números CUARTO PERÍODO Grado 7º

Estándar Temática Logro Indicador de logro


PRODUCCIÓN TEXTUAL Los ordinales (1000 Reconoce la Comprende el concepto de los números
Producción de textos milésimo, importancia de escribir ordinales
escritos que respondan 1 + 6 ceros, millonésimo, correctamente números Comprende la importancia de escribir
a necesidades 1+9 ceros millardésimo) ordinales en diversos bien los números ordinales
específicas de textos explicativos Reconoce que los números desde
comunicación, a primero hasta vigésimo se escriben en
procedimientos una sola palabra
sistemáticos de Sabe que a partir de vigésimo primero
elaboración y en adelante se escriben separados,
establezcan nexos excepto los que terminan en cero
intertextuales y (octogésimo, nonagésimo, billonésimo)
extratextuales.

Competencia lectora Núcleo temático: Textos informativos PRIMER PERÍODO Grado



Nivel de análisis: Intertextual Componente: Relacional Se ocupa de: Relaciones con otros textos

Plan de área de Lengua Castellana y Lectura Página 49


Estándar Temática Logro Indicador de logro
Factor: COMPRENSIÓN E Noticias Identifica en diversas Reconoce las características de la
INTERPRETACIÓN TEXTUAL Columna editorial noticias y columnas noticia y la columna editorial
editoriales la Diferencia entre el noticia y la columna
Comprensión e necesidad de usar editorial
interpretación de textos, citas y referencias de Relaciones con otros textos:
teniendo en cuenta el diverso índole Identifica en diversas noticias y la
funcionamiento de la columnas editoriales contenidos o
lengua en situaciones de informaciones presentes en el texto por
comunicación, el uso de medio de citas literales, fuentes,
estrategias de lectura y el formas, estructuras, estilos tomados de
papel del interlocutor y del otros autores, o de otras épocas
contexto Reconoce en noticias y la columnas
editoriales posibles referencias a otras
épocas, otras culturas…

Competencia ortográfica Núcleo temático: Los signos de puntuación PRIMER PERÍODO Grado 8º

Estándar Temática Logro Indicador de logro


PRODUCCIÓN TEXTUAL Puntos suspensivos Utiliza correctamente, Conoce cuándo puede hacer uso de los
Producción de textos Los signos de los puntos suspensivos puntos suspensivos y los signos de
escritos que evidencien Interrogación y los signos de interrogación en un escrito
el conocimiento interrogación en la Emplea los puntos suspensivos para
alcanzado acerca del redacción de textos dejar incompleto, intencionalmente, el
funcionamiento de la informativos sentido de lo que se dice,
lengua en situaciones de permaneciendo indecisa la entonación
comunicación y el uso de de la voz
las estrategias de Utiliza los signos de interrogación al
producción textual. principio y final de cualquier pregunta
Elabora noticias y las columnas
editoriales donde hace uso de los
puntos suspensivos y los signos de
interrogación

Competencia lectora Núcleo temático: Textos narrativos SEGUNDO PERÍODO Grado 8º

Nivel de análisis: Extratextual Componente: Pragmático Se ocupa de: Contexto

Estándar Temática Logro Indicador de logro


Factor: COMPRENSIÓN E Fábulas Reconoce los usos Contexto:
INTERPRETACIÓN TEXTUAL Parábolas sociales de las fábulas Analiza el contexto o la situación de
y parábolas en comunicación en la que se dan las
Comprensión e contextos de fábulas y las parábolas
interpretación de textos, comunicación Entiende cuál es la intención de las
teniendo en cuenta el fábulas y las parábolas
funcionamiento de la Cuestiona los elementos ideológicos y
lengua en situaciones de políticos presentes en fábulas y
comunicación, el uso de parábolas
estrategias de lectura y el
papel del interlocutor y del
contexto

Competencia ortográfica Núcleo temático: Las letras SEGUNDO PERÍODO Grado 8º

Estándar Temática Logro Indicador de logro

Plan de área de Lengua Castellana y Lectura Página 50


PRODUCCIÓN TEXTUAL La hache Produce textos Conoce y pone en práctica las reglas
Producción de textos La jota narrativos donde hace ortográficas para el buen uso de la
escritos que respondan buen uso de la hache y hache y la jota
a necesidades la jota
específicas de
comunicación, a
procedimientos
sistemáticos de
elaboración y
establezcan nexos
intertextuales y
extratextuales

Competencia lectora y textual Núcleo temático: Textos argumentativos TERCER PERÍODO


Grado 8º

Nivel de análisis: Intratextual Componente: Semántico Se ocupa de: Microestructuras y macroestructuras

Estándar Temática Logro Indicador de logro


Factor: COMPRENSIÓN E Editoriales Analiza la Microestructuras:
INTERPRETACIÓN microestructura y la
TEXTUAL macroestructura de Analiza la estructura y la relación de las
textos argumentativos oraciones contenidas en editoriales
Comprensión e como las editoriales, Verifica que la coherencia interna o
interpretación de cuyo fin es convencer local de textos argumentativos sean
diversos tipos de texto mediante la lógica correctas (concordancias entre
para establecer sus sobre una idea, tesis u sujeto/verbo, género/número …)
relaciones internas y su opinión Entiende la importancia de recursos
clasificación en una lingüísticos como los conectores o
tipología. frases conectivas en la ilación de
secuencias de oraciones y párrafos
(coherencia lineal y cohesión textual)

Macroestructuras:

Sigue un eje temático a lo largo de las


editoriales (coherencia global)
Comprende la relación que debe existir
entre cada secuencia de textos
argumentativos como las editoriales
(coherencia global)

Competencia ortográfica Núcleo temático: Los signos de puntuación TERCER PERÍODO Grado 8º

Estándar Temática Logro Indicador de logro


PRODUCCIÓN TEXTUAL Los signos de Produce textos Conoce cuándo puede hacer uso de
Producción de textos admiración (¡!) argumentativos donde signos de admiración, el paréntesis y la
escritos que respondan Paréntesis () hace buen uso de signos crema o diéresis en un escrito
a necesidades Crema o diéresis ( ¨ ) de puntuación relativos Utiliza los signos de admiración cuando
específicas de a la entonación una oración o frase expresa queja o
comunicación, a lástima, alegría o tristeza, asombro,
procedimientos miedo o algún otro afecto del ánimo
sistemáticos de Emplea el paréntesis en las oraciones
elaboración y incidentales o aclaratorias que
establezcan nexos interrumpen el sentido y giro propios
intertextuales y del discurso
extratextuales Elabora editoriales donde hace buen
uso de los signos de admiración, el
paréntesis y la crema o diéresis

Competencia lectora Núcleo temático: Textos explicativos CUARTO PERÍODO Grado 8º

Plan de área de Lengua Castellana y Lectura Página 51


Nivel de análisis: Intratextual Componente: Sintáctico Se ocupa de: Superestructuras y léxico

Estándar Temática Logro Indicador de logro


Factor: COMPRENSIÓN E Recetas Analiza la estructura y Superestructuras:
INTERPRETACIÓN Instrucciones para armar explica la función de Reconoce como se organizan los
TEXTUAL un juguete, un mueble, textos explicativos o componentes de los textos
Comprensión e instalar un instructivos como las explicativos como son recetas,
interpretación de electrodoméstico Instrucciones para Instrucciones para armar un juguete,
diversos tipos de texto Reglas de juego armar un juguete, un un mueble, instalar un
para establecer sus mueble, instalar un electrodoméstico y reglas de juego
relaciones internas y su electrodoméstico y las Compara diferencias y similitudes
clasificación en una reglas de juego entre recetas, Instrucciones para
tipología. armar un juguete, un mueble, instalar
un electrodoméstico y reglas de juego
Léxico:
Comprende el significado de palabras
que para el lector son nuevas
Analiza cómo usa las recetas, las
Instrucciones para armar un juguete,
un mueble, instalar un
electrodoméstico y las reglas de juego
los términos técnicos

Competencia ortográfica Núcleo temático: Los números CUARTO PERÍODO Grado 8º

Estándar Temática Logro Indicador de logro


PRODUCCIÓN TEXTUAL Los partitivos (20 Reconoce la Comprende el concepto de los
Producción de textos veinteavo, 700 importancia de escribir números partitivos
escritos que respondan setecientosavo, 800 correctamente Comprende la importancia de escribir
a necesidades ochocientosavo, 900 números partitivos en bien los números partitivos
específicas de novecientosavo…) diversos textos Reconoce que los números partitivos
comunicación, a explicativos se dividen en varias partes y que
procedimientos siempre terminan en –avo, excepto
sistemáticos de los diez primeros (medio, tercio,
elaboración y cuarto, quinto, sexto, séptimo, octavo,
establezcan nexos noveno y décimo)
intertextuales y No confunde los números partitivos
extratextuales. con los ordinales

Competencia lectora Núcleo temático: Textos informativos PRIMER PERÍODO


Plan de área de Lengua Castellana y Lectura
Grado 9º Página 52
Nivel de análisis: Extratextual Componente: Pragmático Se ocupa de: Contexto

Estándar Temática Logro Indicador de logro


Factor: COMPRENSIÓN E Crónica Reconoce los usos Contexto:
INTERPRETACIÓN Reportaje sociales de las crónicas Analiza el contexto o la situación de
TEXTUAL y los reportajes en comunicación en la que se dan las
Comprensión e contextos de crónicas y los reportajes
interpretación de comunicación
diversos tipos de texto Entiende cuál es la intención de las
para establecer sus crónicas y los reportajes
relaciones internas y su
clasificación en una Cuestiona los elementos ideológicos y
tipología. políticos presentes en crónicas y
reportajes

Competencia ortográfica Núcleo temático: Acentuación PRIMER PERÍODO Grado 9º

Estándar Temática Logro Indicador de logro


PRODUCCIÓN TEXTUAL Acentuación de las Acentúa Conoce cuándo puede acentuar
Producción de textos palabras compuestas correctamente, palabras compuestas y monosílabos en
escritos que evidencien Acentuación de palabras compuestas y un escrito
el conocimiento monosílabos monosílabos que Elabora crónicas y reportajes donde
alcanzado acerca del Porqué, porque, por qué encuentra en textos acentúa correctamente palabras
funcionamiento de la y por que informativos compuestas y monosílabos
lengua en situaciones
de comunicación y el
uso de las estrategias
de producción textual.

Competencia lectora Núcleo temático: Textos narrativos SEGUNDO PERÍODO Grado


Nivel de análisis: Intratextual Componente: Semántico Se ocupa de: Microestructuras y macroestructura

Estándar Temática Logro Indicador de logro


Factor: COMPRENSIÓN E Historietas Analiza la Microestructuras:
INTERPRETACIÓN Relatos microestructura y la
TEXTUAL macroestructura de Analiza la estructura y la relación de las
textos narrativos como oraciones contenidas en diversos
Comprensión e las historietas y relatos. relatos y la relación entre la línea
interpretación de narrativa y la imagen de historietas
diversos tipos de texto Verifica que la coherencia interna o
para establecer sus local de textos narrativos o icónicos
relaciones internas y su sean correctas (concordancias entre
clasificación en una sujeto/verbo, género/número …)
tipología. Entiende la importancia de recursos
lingüísticos como los conectores o
frases conectivas en la ilación de
secuencias de oraciones y párrafos
(coherencia lineal y cohesión textual)
Analiza como las viñetas establecen
nexos secuenciales en las historietas

Macroestructuras:

Sigue un eje temático a lo largo de los


textos narrativos icónicos (coherencia
global)
Comprende la relación que debe existir
entre cada secuencia de textos
narrativos icónicos como las historietas
y los relatos (coherencia global)

Competencia ortográfica Núcleo temático: Las letras SEGUNDO PERÍODO Grado 9º

Plan de área de Lengua Castellana y Lectura Página 53


Competencia lectora y textual Núcleo temático: Textos argumentativos TERCER PERÍODO
Grado 9º

Nivel de análisis: Intratextual Componente: Sintáctico Se ocupa de: Superestructuras y léxico

Estándar Temática Logro Indicador de logro


Factor: COMPRENSIÓN E Analiza la estructura y Superestructuras:
INTERPRETACIÓN TEXTUAL Ensayos explica la función de Reconoce como se organizan los
Estándar
Comprensión e Temática
latinoamericanos Logrotextos argumentativosIndicador de logro de los textos
componentes
PRODUCCIÓN de
interpretación TEXTUAL
diversos La eiie Produce
como textos
los ensayos de Conoce y pone en práctica
argumentativos comolas
losreglas
ensayos de
Producción
tipos de texto de
paratextos La eme narrativos
autores – icónicos ortográficas
autorespara el buen uso de la elle y
latinoamericanos
escritos que
establecer sus respondan
relaciones donde hace buen uso
latinoamericanos la eme
Compara diferencias y similitudes
a
internas y sunecesidades
clasificación en de la elle y la eme entre ensayos de autores
específicas
una tipología. de latinoamericanos
comunicación, a Léxico:
procedimientos Comprende el significado de palabras
sistemáticos de que para el lector son nuevas
elaboración y Analiza cómo usa los ensayos
establezcan nexos latinoamericanos puede hacer uso de
intertextuales y términos técnicos, regionales y
extratextuales coloquiales

Competencia ortográfica Núcleo temático: Los signos de puntuación TERCER PERÍODO Grado 9º

Estándar Temática Logro Indicador de logro


PRODUCCIÓN TEXTUAL Comillas (“ “) Produce textos Conoce cuándo puede hacer uso de las
Producción de textos Guión ( - ) argumentativos donde comillas y el guión en un escrito
escritos que respondan a hace buen uso de Emplea las comillas para citar
necesidades específicas de signos de puntuación textualmente algún párrafo o frase
comunicación, a relativos a la Utiliza el guión cuando una palabra no
procedimientos distribución acaba entera en un renglón y hay que
sistemáticos de elaboración separarla en sílabas
y establezcan nexos Elabora ensayos con características
intertextuales y propias de autores latinoamericanos
extratextuales donde hace buen uso de las comillas y el
guión

Competencia lectora Núcleo temático: Textos explicativos CUARTO PERÍODO Grado 9º

Nivel de análisis: Intertextual Componente: Relacional Se ocupa de: Relaciones con otros textos

Estándar Temática Logro Indicador de logro

Plan de área de Lengua Castellana y Lectura Página 54


Factor: COMPRENSIÓN E Manual de convivencia Reconoce las características de los
INTERPRETACIÓN TEXTUAL manuales de convivencia
Comprensión e interpretación Relaciones con otros textos:
de diversos tipos de texto Identifica en diversas manuales de
para establecer sus convivencia contenidos o informaciones
relaciones internas y su presentes en el texto por medio de citas
clasificación en una tipología. literales, fuentes, formas, estructuras,
estilos tomados de otros autores, o de
otras épocas
Reconoce en el manual de convivencia
posibles referencias a instrucciones
especiales sobre el manejo académico y
disciplinario con estudiantes de otras
culturas, filosofías o pensamiento…

Competencia ortográfica Núcleo temático: Los números CUARTO PERÍODO Grado 9º

Estándar Temática Logro Indicador de logro


PRODUCCIÓN TEXTUAL Los números romanos Produce textos Conoce que el uno se representa con la
Producción de textos explicativos donde letra I; el cinco con la letra V; el diez
escritos que respondan escribe correctamente con la letra X; el cincuenta con la letra
a necesidades los números romanos L; el cien con la letra C; el quinientos
específicas de con la letra D y el mil con la letra M.
comunicación, a Sabe que si dos cifras o tres son iguales
procedimientos y consecutivas se suman: XX = 20; XXX
sistemáticos de = 30; II = 2; CC = 200; CCC = 300
elaboración y Comprende que si dos cifras son
establezcan nexos desiguales, se restan si la primera es
intertextuales y menor que la segunda: IV = 4; IC = 99;
extratextuales XL = 40
Entiende que si dos cifras son
desiguales, se suman si la primera es
de menor que la segunda: IV = 6; XI =
11; LX = 60
Reconoce que si entre dos cifras hay
una de menor valor, esta se resta de la
última: XIV = 14; XIX = 19
Sabe que V, L y D no se repiten

Competencia lectora Núcleo temático: Textos informativos PRIMER PERÍODO Grado


10º
Nivel de análisis: Intratextual Componente: Semántico Se ocupa de: Microestructuras y macroestructura

Estándar Temática Logro Indicador de logro


Factor: COMPRENSIÓN E Periódicos escolares Analiza la Microestructuras:
INTERPRETACIÓN Periódicos murales microestructura y la
TEXTUAL macroestructura de Analiza la estructura y la relación de las
Comprensión e textos informativos oraciones contenidas en periódicos
interpretación de textos como los periódicos escolares y periódicos murales
con actitud crítica y murales y escolares. Verifica que la coherencia interna o
capacidad local de textos informativos sean
argumentativa correctas (concordancias entre
sujeto/verbo, género/número …)
Entiende la importancia de recursos
lingüísticos como los conectores o
frases conectivas en la ilación de
secuencias de oraciones y párrafos
(coherencia lineal y cohesión textual)
Analiza de qué manera se establecen
nexos secuenciales en los periódicos
escolares y periódicos murales

Macroestructuras:

Sigue un eje temático a lo largo de los


textos informativos (coherencia global)
Comprende la relación que debe existir
entre cada secuencia de textos
informativos como en los periódicos
escolares y los periódicos murales
(coherencia global)

Competencia ortográfica Núcleo temático: Conjugaciones verbales PRIMER PERÍODO Grado 10º

Plan de área de Lengua Castellana y Lectura Página 55


Estándar Temática Logro Indicador de logro
PRODUCCIÓN TEXTUAL El verbo haber Produce textos Elabora pequeños manuales de
Producción de textos El verbo hacer explicativos donde convivencia donde escribe
informativos que escribe correctamente correctamente las conjugaciones del
evidencien el las conjugaciones del verbo haber y hacer
conocimiento de la verbo haber y hacer
lengua y el control
sobre su uso en
contextos
comunicativos orales y
escritos

Competencia lectora Núcleo temático: Textos narrativos SEGUNDO PERÍODO Grado


10º

Nivel de análisis: Intratextual Componente: Sintáctico Se ocupa de: Superestructuras y léxico

Estándar Temática Logro Indicador de logro


Factor: COMPRENSIÓN E Anécdotas Analiza la estructura, Superestructuras:
INTERPRETACIÓN Bibliografía el léxico y explica la Reconoce como se organizan los
TEXTUAL intención comunicativa componentes de textos narrativos
Comprensión e de textos narrativos como las anécdotas y las biografías
interpretación de textos como las anécdotas y Compara diferencias y similitudes entre
con actitud crítica y las biografías anécdotas y las biografías
capacidad Léxico:
argumentativa Comprende el significado de palabras
que para el lector son nuevas
Analiza cómo usa las anécdotas y las
biografías términos técnicos, regionales
y coloquiales

Competencia ortográfica Núcleo temático: Las letras SEGUNDO PERÍODO Grado 10º

Estándar Temática Logro Indicador de logro


PRODUCCIÓN TEXTUAL La ere o erre Produce textos Conoce y pone en práctica las reglas
Producción de textos La ese narrativos donde hace ortográficas para el buen uso de la ere o
informativos que La uve buen uso de la ere o erre , la ese y la uve
evidencien el erre , la ese y la uve
conocimiento de la
lengua y el control
sobre su uso en
contextos
comunicativos orales y
escritos

Competencia lectora Núcleo temático: Textos argumentativos TERCER PERÍODO Grado


10º

Nivel de análisis: Intertextual Componente: Relacional Se ocupa de: Relaciones con otros textos

Estándar Temática Logro Indicador de logro


Factor: COMPRENSIÓN E El ensayo crítico Establece relaciones Reconoce las características de los
INTERPRETACIÓN El ensayo poético entre los ensayos de ensayos críticos y poéticos
TEXTUAL carácter crítico y Entiende que el ensayo crítico analiza y
Comprensión e poético con otros tipos valora una actividad humana
interpretación de de texto Sabe que los ensayos poéticos parecen
diversos tipos de texto un poema en prosa, donde predominan
para establecer sus la sensibilidad, el culto a la belleza y la
relaciones internas y su altura del lenguaje literario
clasificación en una Relaciones con otros textos:
tipología. Identifica en diversas ensayos críticos y
poéticos contenidos o informaciones
presentes en el texto por medio de citas
literales, fuentes, formas, estructuras,
estilos tomados de otros autores, o de
otras épocas
Reconoce en los ensayos críticos y
poéticos
posibles referencias a otras culturas,

Plan de área de Lengua Castellana y Lectura Página 56


filosofías o pensamientos…

Competencia ortográfica Núcleo temático: Los signos de puntuación TERCER PERÍODO Grado 10º

Estándar Temática Logro Indicador de logro


PRODUCCIÓN TEXTUAL Raya ( -) Produce textos Conoce cuándo puede hacer uso de las
Producción de textos Dos rayas ( ll ) argumentativos donde comillas y el guión en un escrito
informativos que hace buen uso de signos Entiende que la raya se puede emplear
evidencien el de puntuación relativos en los diálogos, para escribir el verso en
conocimiento de la a la distribución forma de prosa y para reemplazar al
lengua y el control paréntesis
sobre su uso en Utiliza dos rayas, en vocabularios, para
contextos separar las diferentes acepciones de
comunicativos orales y una misma palabra. En este caso, las
escritos dos rayas se ponen en sentido vertical
Elabora ensayos críticos y poéticos
donde hace buen uso de las comillas y
el guión

Competencia lectora Núcleo temático: Textos explicativos CUARTO PERÍODO Grado 10º

Nivel de análisis: Extratextual Componente: Pragmático Se ocupa de: Contexto

Estándar Temática Logro Indicador de logro


Factor: COMPRENSIÓN E La declaración universal Reconoce los usos Contexto:
INTERPRETACIÓN de los derechos sociales de la Analiza el contexto o la situación de
TEXTUAL humanos declaración universal comunicación en la que se dan en la
Comprensión e Constitución política de de los derechos declaración universal de los derechos
interpretación de Colombia humanos y la humanos y la Constitución política de
diversos tipos de texto Constitución política de Colombia
para establecer sus Colombia en contextos Entiende cuál es la intención de la
relaciones internas y su de comunicación declaración universal de los derechos
clasificación en una humanos y la Constitución política de
tipología. Colombia
Cuestiona los elementos ideológicos y
políticos presentes en la declaración
universal de los derechos humanos y
la Constitución política de Colombia

Competencia ortográfica Núcleo temático: Conjugaciones verbales CUARTO PERÍODO Grado 10º

Estándar Temática Logro Indicador de logro


PRODUCCIÓN TEXTUAL El verbo hablar Produce textos Elabora pequeños manuales de
Producción de textos El verbo hallar explicativos donde convivencia donde escribe
informativos que escribe correctamente correctamente las conjugaciones del
evidencien el las conjugaciones del verbo hablar y hallar
conocimiento de la verbo hablar y hallar
lengua y el control
sobre su uso en
contextos
comunicativos orales y
escritos

Competencia lectora Núcleo temático: Textos informativos PRIMER PERÍODO Grado


11º
Nivel de análisis: Intratextual Componente: Sintáctico Se ocupa de: Superestructuras y léxico

Estándar Temática Logro Indicador de logro


Factor: COMPRENSIÓN E Informe Analiza la estructura, Superestructuras:
INTERPRETACIÓN Memorandos el léxico y explica la Reconoce como se organizan los
TEXTUAL Cartas: familiares y intención comunicativa componentes de textos informativos
Comprensión e comerciales de textos informativos como el informe, los memorandos, las
interpretación de como el informe, los cartas familiares y comerciales
diversos tipos de texto memorandos, las Compara diferencias y similitudes entre
para establecer sus cartas familiares y informes, memorandos, cartas
relaciones internas y su comerciales familiares y comerciales
clasificación en una Léxico:
tipología. Comprende el significado de palabras
que para el lector son nuevas
Analiza cómo usa textos informativos
como el informe, los memorandos, las
cartas familiares y comerciales términos
técnicos, regionales y coloquiales

Plan de área de Lengua Castellana y Lectura Página 57


Competencia ortográfica Núcleo temático: Conjugaciones verbales PRIMER PERÍODO Grado 11º

Estándar Temática Logro Indicador de logro


PRODUCCIÓN TEXTUAL El verbo caber Produce textos Elabora informes, memorandos, cartas
Producción de textos El verbo beber informativos donde familiares y comerciales donde escribe
informativos que escribe correctamente correctamente las conjugaciones del
evidencien el las conjugaciones del verbo caber y beber
conocimiento de la verbo caber y beber
lengua y el control
sobre su uso en
contextos
comunicativos orales y
escritos

Competencia lectora Núcleo temático: Textos narrativos SEGUNDO PERÍODO Grado


11º

Nivel de análisis: Intertextual Componente: Relacional Se ocupa de: Relaciones con otros textos

Estándar Temática Logro Indicador de logro


Factor: COMPRENSIÓN E Obras teatrales Establece relaciones Reconoce las características de obras
INTERPRETACIÓN Epopeyas entre obras teatrales teatrales y epopeyas
TEXTUAL y epopeyas Relaciones con otros textos:
Comprensión e Identifica en diversas obras teatrales y
interpretación de epopeyas contenidos o informaciones
diversos tipos de texto presentes en el texto por medio de citas
para establecer sus literales, fuentes, formas, estructuras,
relaciones internas y su estilos tomados de otros autores, o de
clasificación en una otras épocas
tipología. Reconoce en obras teatrales y epopeyas
posibles referencias a otras culturas,
filosofías o pensamientos…

Competencia ortográfica Núcleo temático: Las letras SEGUNDO PERÍODO Grado 11º

Estándar Temática Logro Indicador de logro


PRODUCCIÓN TEXTUAL La i griega y la ye Produce textos Conoce y pone en práctica las reglas
Producción de textos La equis narrativos como obras ortográficas para el buen uso de la i
informativos que La zeta teatrales y epopeyas griega y la ye, la equis, la zeta
evidencien el donde hace buen uso
conocimiento de la de la i griega y la ye,
lengua y el control la equis, la zeta
sobre su uso en
contextos
comunicativos orales y
escritos

Competencia lectora Núcleo temático: Textos argumentativos TERCER PERÍODO


Grado 11º

Nivel de análisis: Extratextual Componente: Pragmático Se ocupa de: Contexto

Estándar Temática Logro Indicador de logro


Factor: COMPRENSIÓN E El ensayo Reconoce los usos Contexto:
INTERPRETACIÓN argumentativo sociales de los ensayos Analiza el contexto o la situación de
TEXTUAL El ensayo expositivo argumentativos los comunicación en la que se dan en los
Comprensión e El discurso ensayos expositivos y ensayos argumentativos los ensayos
interpretación de los discursos en expositivos y los discursos
diversos tipos de texto contextos de Entiende cuál es la intención de la
para establecer sus comunicación declaración universal los ensayos
relaciones internas y su argumentativos los ensayos
clasificación en una expositivos y los discursos
tipología. Cuestiona los elementos ideológicos y
políticos presentes en los ensayos
argumentativos los ensayos
expositivos y los discursos

Plan de área de Lengua Castellana y Lectura Página 58


Competencia ortográfica Núcleo temático: Los signos de puntuación TERCER PERÍODO Grado 11º

Estándar Temática Logro Indicador de logro


PRODUCCIÓN TEXTUAL Asterisco (*) Produce textos Conoce cuándo puede hacer uso del
Producción de textos Párrafo argumentativos donde asterisco y del signo que se utiliza para
informativos que § hace buen uso del señalar los párrafos
evidencien el asterisco y del signo Entiende que la raya se puede emplear
conocimiento de la que se utiliza para en los diálogos, para escribir el verso en
lengua y el control señalar los párrafos forma de prosa y para reemplazar al
sobre su uso en paréntesis
contextos Utiliza dos rayas, en vocabularios, para
comunicativos orales y separar las diferentes acepciones de una
escritos misma palabra. En este caso, las dos
rayas se ponen en sentido vertical
Elabora ensayos argumentativos,
expositivos y discursos donde hace buen
uso del asterisco y del signo que se
utiliza para señalar los párrafos

Competencia lectora Núcleo temático: Textos explicativos CUARTO PERÍODO Grado


11º
Nivel de análisis: Intratextual Componente: Semántico Se ocupa de: Microestructuras y macroestructura

Estándar Temática Logro Indicador de logro


Factor: COMPRENSIÓN E Instrucciones para el Analiza la Microestructuras:
INTERPRETACIÓN uso de motos o autos microestructura y la
TEXTUAL Normas de tránsito macroestructura de Analiza la estructura y la relación de las
textos explicativos oraciones contenidas en instrucciones
Comprensión e como instrucciones para el uso de motos o autos y normas
interpretación de para el uso de motos o de tránsito
diversos tipos de texto autos y normas de Verifica que la coherencia interna o
para establecer sus tránsito local de textos explicativos sean
relaciones internas y su correctas (concordancias entre
clasificación en una sujeto/verbo, género/número …)
tipología. Entiende la importancia de recursos
lingüísticos como los conectores o
frases conectivas en la ilación de
secuencias de oraciones y párrafos
(coherencia lineal y cohesión textual)
Analiza de qué manera se establecen
nexos secuenciales en las instrucciones
para el uso de motos o autos y normas
de tránsito
Macroestructuras:

Sigue un eje temático a lo largo de los


textos informativos (coherencia global)
Comprende la relación que debe existir
entre cada secuencia de textos
informativos como en las instrucciones
para el uso de motos o autos y normas
de tránsito (coherencia global)

Competencia ortográfica Núcleo temático: Conjugaciones verbales CUARTO PERÍODO Grado


11º

Estándar Temática Logro Indicador de logro


PRODUCCIÓN TEXTUAL El verbo vivir Produce textos Elabora textos expositivos donde
Producción de textos El verbo venir explicativos donde escribe correctamente las conjugaciones
informativos que El verbo llenar escribe correctamente del verbo vivir, venir, llenar y llevar
evidencien el El verbo llevar las conjugaciones del
conocimiento de la verbo vivir, venir, llenar
lengua y el control y llevar
sobre su uso en
contextos
comunicativos orales y
escritos

Plan de área de Lengua Castellana y Lectura Página 59


BIBLIOGRAFÍA

BERTALANFFY, L. Von. General systems theory, Braziller, New York, 1968. Dunod, 1973.

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J. DE ROSNAY. Le macrospe. Vers une globale. Senil, 1975

Marco general. Propuesta de programa curricular. MEN. Bogotá, 1990

MORIN, E. La nature de la nature. Tome I de la Methode. Senil, 1977

RUIZ AYALA, Nubia Consuelo. Desarrollo de potencialidades y competencias. Biblioteca del educador,
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Plan de área de Lengua Castellana y Lectura Página 60