TEORÍAS Y ENFOQUES CURRICULARES

Ruth Nohemí Hernández Iriarte

Náfer Alberto López Solera
José Guillermo Padilla Doria

Tutor: Dr. Eduardo Alfonzo Atencio Bravo

Universidad Metropolitana de Educación ciencia y Tecnología (UMECIT)

Humanidades y Ciencias de la Educación, Facultad de Educación, Teoría y diseño
curricular
Maestría en Administración y Planificación Educativa
San Pedro de Urabá (Antioquia) – Colombia
Cuatrimestre Uno
2019
 II

Índice

Introducción ------------------------------------------------------------------------------------ 1
Objetivos ------------------------------------------------------------------------------------ 2
Objetivo general ------------------------------------------------------------------------------------ 2
Objeticos específicos ------------------------------------------------------------------------------------ 2
Teorías y Enfoques Curriculares ----------------------------------------------------------------------- 3
Matriz de Análisis Categorial ---------------------------------------------------------------------------- 3
Triangulación de fuentes ------------------------------------------------------------------------------- 13
Conclusiones ------------------------------------------------------------------------------------ 14
Bibliografías ------------------------------------------------------------------------------------- 16
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Introducción

Es importante tener claro la constitución de currículo, para poder mirar detalladamente

cada pauta que se desprende del mismo, es por ello que toda persona que se incline por
un tipo de trabajo donde la ruta a seguir para su desarrollo tenga que ver con este término,
ha de entender que todo el proceso de labor va a tener de una u otra forma que ver con
teorías, enfoques, fundamentos, elementos y principios curriculares.

Para desarrollar bien su labor, es claro que cada uno de los términos antes mencionados
se deben apropiar y ponerlos en práctica en el día a día de la labor, especialmente la
docencia, es por ello que este trabajo centra su atención en la elaboración de una matriz
de análisis categorial, donde se tendrá en cuenta las categorías que puedan sintetizar las
diversas teorías, enfoques, fundamentos, elementos y principios curriculares que sean
planteados para interpretarlos según las categorías emergentes que posean.

Luego de manera creativa será expuesto el trabajo con la técnica triangulación de fuentes
con el fin de contrastar las categorías iniciales con las emergentes y las diferentes
posturas teóricas que sean argumentadas en este documento.
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Objetivos

Objetivos generales

 Elaborar un análisis Categorial, donde se plasme la importancia de las diversas

teorías, enfoques, fundamentos, elementos y principios curriculares para generar
una matriz con categorías emergentes y las posturas teóricas que la argumenten.

Objetivos específicos

 Construir una matriz de análisis categorial a partir del establecimiento de categorías

que permitan sintetizar las diversas teorías, enfoques, fundamentos, elementos y
principios curriculares.
 Organizar con la técnica triangulación de fuentes, las categorías iniciales, las
emergentes y las posturas teóricas para argumentan los enfoques curriculares.
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TEORÍAS Y ENFOQUES CURRICULARES

Matriz de Análisis Categorial

CATEGORÍAS INICIAL DE ANÁLISIS EJERCICIO CATEGORÍ POSTURA

HERMENÉUTI A TEÓRICA
CO (TÉCNICA EMERGEN DE
ANÁLISIS DE TE SUSTENTO
CONTENIDO)
TEORÍAS El currículo se Los Pérez, lo
CURRICULA debe asumir contenidos define como
RES como una de la proyectos
Son intentos propuesta enseñanza que vinculan
detallados organizada de deben ser la realidad.
que lo que se va a el reflejo de
pretenden enseñar en la la cultura
definir escuela
preceptos Es de gran Los Cassarine, lo
sobre los importancia la referentes define como
cuales investigación teóricos principios
desarrollar en el terreno que se que sirven de
proyectos curricular ya suscitan a conexión
curriculares que nos brinda partir de entre la
más esta teoría investigación
herramientas generan un y la
para sortear nuevo educación.
los conocimient
inconvenientes o
que se relacionado
Son sustentadas por presentan en a los
varios autores entre el campo de fenómenos
los cuales se acción. del entorno
mencionan educativo.
. Las Esta teoría Zais,
experiencias se refiere a muestra el
en el proceso la currículo
de enseñanza- descripción, como un
aprendizaje predicción y conjunto de
proveen basta explicación conceptos,
información de los definiciones y
 4

que sirve fenómenos proposicione

como base curriculares s
para el .
replanteamient
o del currículo.
Hacer énfasis Esta teoría
Rato, lo
en los formula resume
procesos objetivos como:
educativos estructurad
estructura
ayuda a la os del organizada
consecución aprendizaje
de
de las metas , apuntando
conocimiento
previamente a la s, como base
establecidas eficiencia y
de
calidad deexperiencia
los de
resultadosaprendizajes,
como
sistema
tecnológico
de
producción y
como
reconstrucció
n del
conocimiento
y propuesta
de acción.
ENFOQUES ENFOQUE TÉCNICO Se centra en el Interpretar Casares, s.
CURRICULA CIENTÍFICO proceso de de manera f, Orientado a
RES enseñanza eficaz todos los
Constituyen el aprendizaje. los resultados
énfasis productos del
teórico que se para así aprendizaje
adopta en un tener un de los
determinado buen estudiantes y
sistema resultado estrategias
educativo con utilizadas por
para nuestros los docentes
caracterizar y estudiantes
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organizar cuando
internamente pongan en
los elementos práctica sus
en el conocimient
currículo. os
ENFOQUE NO Hace Integra Casares, s.
TÉCNICO referencia a la buenos f, Se centra
CIENTÍFICO transformación elementos en el proceso
del individuo en relación de
en forma personal, enseñanza-
personal y estética y aprendizaje y
grupal dando a transaccion no en el
conocer sus al. producto,
capacidades y prevaleciend
percepciones o acciones
propias y educativas,
colectivas, espacios de
estableciendo comunicación
su condición , motivación,
intuitiva y interpretación
subjetiva del y valoración
ser. de sus
participantes.
ENFOQUE CRÍTICO Tiene puntos La Casares, s.
SOCIAL de contacto pedagogía f, se basa en
con la práctica. es la crítica Elliott, Carr
Considera al que busca y y Kemmis,
docente como enfrenta a Grundy,
único los Popkewitz,
investigador estudiantes Freire
válido de su y docentes Habermas y
propia con los Braga.
práctica. problemas Hacen
Toman la de la énfasis en el
investigación – sociedad y concepto
acción como realidad curricular
planteamiento que viven y crítico.
alternativo se van Sus
desarrollan postulados
do. defienden
 6

intereses
técnicos,
pero
compatibles
con lo
práctico.
Desarrollan
sus propias
prácticas
beneficiando
la relación de
sus
participantes.
FUNDAMENT HISTÓRICOS Devienen de Utiliza el Constituyen
OS épocas previas saber, la la fuente de
CURRICULA y aún influyen ciencia y la referente en
RES en la toma de investigació cuanto a la
Aluden a decisiones en n concepción
aquellas el contexto de
teorías que educativo. conocimiento
empleamos , saber,
como punto ciencia e
referencia al investigación,
realizar un y su
diseño incidencia en
curricular el desarrollo
de la
sociedad.
FILOSÓFICOS Desarrollado Considera Se identifican
en relación al al sujeto tres
pensamiento como un categorías: la
humano. ser ontología, la
El currículo histórico, epistemologí
debe contribuir cultural y a y la
a formar al social. axiología
hombre, Vega,
cultural, Sustentan las
histórico y bases del
social. tipo de
hombre que
 7

Trasciende el se quiere
concepto de formar en
educación una sociedad
centrado en la determinada
escuela y se
adoptando consolida en
metodologías beneficio de
de los individuos
autoformación y de la
para un misma.
permanente
autoaprendizaj
e.
PSICOLÓGICOS Promueve el Entiende Según
trabajo en una lógica Piaget, el
equipo, de la currículo
dinámica de actividad debe permitir
grupo y el como y estimular el
desarrollo de fuente del uso de
trabajos. aprendizaje experiencias
Interacciones concretas.
entre Skinner y
estudiante, Bandura,
materiales y asumen el
recursos para aprendizaje
el aprendizaje. como
Propicia un modificación
ambiente de de la
trabajo conducta.
agradable. Gagné, se
Fomenta el refiere al
autoaprendizaj aprendizaje
e y la como
creatividad. procesamient
o de la
información.
Rogers,
asume el
aprendizaje
como
 8

tendencia
humanista

PEDAGÓGICOS Facilita el Se destaca Se convierte

desarrollo de el valor losen el
conocimientos, saberes en elemento
actitudes, un contexto fundante de
valores y real la relación
destrezas maestro-
estudiante.
Describen
principios y
característica
s de los
lineamientos
pedagógicos,
SOCIALES Los Exigen una Se orienta a
fundamentos relación establecer
sociales son activa las
considerados sociedad- demandas,
la base de la institución los
sociedad, la educativa conocimiento
cultura y el s, técnicas,
sistema de procedimient
valores os,
patrimonio
cultural,
elementos
ideológicos y
valores a
conservar y
reproducir en
la sociedad
ELEMENTOS LOS CONTENIDOS Se refiere a Son las Responden a
CURRICULA las teorías, herramienta los
RES conceptos, so componentes
Son las procedimiento instrumento de una
partes s y actitudes s para determinada
mínimas que conseguir capacidad
un fin que deben
 9

componen un ser
currículo aprendidos
para el
desarrollo de
la misma.

LOS OBJETIVOS Reflejan la Se refieren Responden a

suma de al para qué las
metas que de la acción intencionalida
dicha educativa des de un
intencionalidad proyecto
representan. educativo.

LA METODOLOGÍA Las Responden Especifica las

actividades y a actividades y
experiencias procedimie experiencias
de ntos más
aprendizaje, concretos adecuadas
son aquellas de para que los
acciones que enseñanza. diferentes
se diseñan tipos de
como parte contenidos
integral de una se aprendan
experiencia de debidamente
aprendizaje y realmente
sirvan.
LA EVALUACIÓN Aborda al Integra Hace
alumno, los objetivos, referencia a
conocimientos, contenidos, los procesos
destrezas y metodologí de control y
actitudes que a empleada reformulación
ha adquirido a y recursos. de la
lo largo del enseñanza y
proceso. y al el
docente le aprendizaje
evaluará su
propia
evaluación.
 10

PRINCIPIOS PERTINENCIA La Hace según

CURRICULA democratizació referencia a
Gibbons
RES n y acceso a la la función citado por
Se tiene educación, social de la
Malagón, se
como punto mayores educación yproduce en
de referencia oportunidades el papel relación con
los de que su aplicación,
lineamientos participación, desempeña donde el
de la vínculo con el la currículo
UNESCO en mundo del enseñanza. privilegia
materia de trabajo, formas más
educación participación planas,
superior de la fomenta el
comunidad en trabajo
la búsqueda creativo y
de solución a colectivo,
problemas favorece la
humanos apropiación
compleja de
la realidad,
tiene mayor
contacto con
el contexto y
su
responsabilid
ad es más
social y
reflexivo
CALIDAD La enseñanza Un currículo Según la
y el de calidad UNESCO,
aprendizaje maximiza el (2016) afirma
buenos potencial que “un
mejoran para la objetivo
considerablem mejora principal de
ente la calidad, eficaz del un currículo
la pertinencia y aprendizaje de calidad es
la eficacia del . permitir a los
currículo. estudiantes,
de manera
justa e
 11

inclusiva, que
adquieran y
desarrollen
conocimiento
s,
capacidades
y valores, y
las
habilidades y
competencia
s conexas,
para disfrutar
de una vida
productiva y
significativa
…
INTERDISCIPLINARI Formación Lograr un Castro,
EDAD integral, conocimient define el
posibilitan o cada vez establecimien
acciones más to de nexos
concretas, integral del recíprocos,
hace posible la mismo y de interacciones
integración de las leyes ,
saberes y que rigen intercambios
prácticas en su múltiples y
diferentes existencia y cooperación
disciplinas que desarrollo entre dos o
construyan más ciencias
conocimientos. particulares
que tienen un
común objeto
de estudio
desde
perspectivas
diferentes.
INTEGRALIDAD Reconoce la Se organiza Da cuenta de
relación en función una visión
articulada del amplia del
entre las áreas educando concepto de
de desarrollo asumido enseñanza,
 12

del ser como un donde los

humano. ser humano docentes
(Física o integral. sean
Corporal, innovadores,
Cognitiva- creativos y
Intelectual, atentos a las
Emocional, formas de
Social y aprendizaje.
Espiritual).
FLEXIBILIDAD Implica una Permite un Debe
serie de enfoque asumirse
estrategias personaliza como una
que conducen do de la sumatoria de
al fomento de enseñanza, acciones
la creatividad, valorando coordinadas
responsabilida el respeto a y aunadas a
d y autonomía las la formación
en la diferencias integral de
construcción y a los los
del ritmos del estudiantes,
conocimiento, estudiante. con miras a
que se
destaquen
por su
formación
conceptual y
práctica
 13

Triangulación de fuentes

Categoría
inicial de
análisis

UR

tt

CURRÍCULO

Postura
Categoría
Procedimientos concretos de enseñanza teórica del
emergente
Como función social
sistema
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Conclusiones

Los fundamentos , modelos, enfoques y principios curriculares son aquellos que

utilizamos para sustentar los saberes que se le brindan a nuestros estudiantes, de ahí
que como docentes debemos procurar utilizar las herramientas y estrategias innovadoras
y pertinentes para lograr aprendizajes significativos y de calidad que garanticen
aprendizajes aplicables a la vida cotidiana del educando y que esos conocimientos que
adquiera pueda utilizarlos en diferentes contextos en la solución de situaciones nuevas
e imprevistas.
Ruth Nohemí Hernández Iriarte.

El desarrollo del anterior documento sobre las teorías y enfoques curriculares por medio
de una matriz de análisis categorial es importante, porque define con claridad el currículo
en educación y todo lo que encierra como son las teorías, enfoques, fundamentos,
elementos y principios curriculares, los cuales, son las pautas que toda persona
especialmente en educación debe seguir para lograr un buen proceso de enseñanza en
sus aprendices, además de seguir las rutas establecidas a nivel local, regional,
departamental, nacional e internacional bien sea, en la educación preescolar, primaria,
básica, media y superior.

Todo proceso, para desarrollar bien su labor, debe seguir un derrotero que tenga en
cuenta los términos antes mencionados, los que deben apropiarse y ponerlos en práctica
en el día a día de la labor, es por ello que este trabajo centra su atención en la elaboración
de la matriz de análisis categorial, para escudriñar un poco sobre cada término y poder
entregar un buen documento que pidiera contribuir en algo, logrando con ello que los
mismos, sean planteados al ser interpretados según las categorías emergentes que
posean. También se realiza de forma creativa una triangulación de fuentes para lograr un
contraste entre categorías iniciales, emergentes con las diferentes posturas que haya en
el trabajo, las cuales se espera que sean útiles a todo aquel que desee echar un vistazo.

Náfer Alberto López Solera.

El análisis realizado por medio de esta matriz permite concluir que:

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En la medida que los currículos sean más abiertos y flexibles y no centralizados,

permiten que los docentes realicen ajustes, reelaboren y adapten los mismos desde un
proceso de diseño curricular, que corresponda con las características y condiciones de
sus alumnos y de la comunidad. Es necesario asumir que las teorías, enfoques,
fundamentos, elementos y principios del currículo muestran el camino para que los
docentes y directivos docentes consoliden un dominio de las dimensiones del diseño,
desarrollo y evaluación apoyados en la investigación. Esto supone un cambio de actitud
en la labor cotidiana, caracterizada por la reflexión constante de su quehacer y la
búsqueda de soluciones más creativas y eficientes.
José Guillermo Padilla Doria.
 16

Bibliografía

Referencias Bibliográficas

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