RESUMEN

La comprensión lectora es una habilidad en los procesos de aprendizaje de los estudiantes

porque se relacionan con el rendimiento académico y la capacidad de desenvolverse en la
sociedad.

La enseñanza de la comprensión lectora en la educación primaria debe ser una prioridad.

El tema investigado es “Estrategias de comprensión lectora y su efectividad en el desarrollo de

habilidades de lectura en estudiantes de educación primaria”.

El objetivo principal de esta investigación es analizar “Las estrategias de comprensión lectora y

su efectividad en el desarrollo de los estudiantes de nivel primaria”, con el fin de mejorar su
razonamiento y su rendimiento académico.

La importancia de esta investigación radica en que los estudiantes de nivel primaria puedan
desarrollar una adecuada comprensión lectora.

1
 INTRODUCCION

La aplicación de diversas estrategias no sólo estimulará el interés de los estudiantes por la

lectura, sino que también estimulará el interés de los estudiantes por comprender lo que leen.

La comprensión lectora, o lectura comprensiva, es la capacidad de comprender lo que se lee,

incluido el significado de las palabras que componen el texto y el significado de todo el
argumento, tanto interna como externamente.

En definición es el proceso de elaborar un significado al aprender las ideas relevantes de un

texto, es también la definición de un texto y relacionarlas con los conceptos que ya tienen un
significado para el lector.

El objetivo de este estudio es encontrar estrategias para que los estudiantes de primaria
adquieran una buena comprensión.

Tomando en cuenta como barrera la falta o nivel de deficiencia de lectura que tienen los
estudiantes del nivel primaria.

Este trabajo consta de cinco capítulos, en el primero se describirá nuestra justificaciones y

objetivos tanto general como específicos.

En el segundo capítulo se encontrará los fundamentos de la comprensión lectora.

El tercero están los métodos de enseñanza de comprensión lectora.

En el cuarto capítulo estarán las evaluaciones de la comprensión lectora.

Por último, en el quinto capitulo estarán los obstáculos y soluciones.

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Al final del trabajo se mostrará las conclusiones de nuestro trabajo.

CAPITULO I

1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La comprensión lectora es una habilidad importante en los procesos de aprendizaje de los

estudiantes porque se relaciona con el rendimiento académico y la capacidad de desenvolverse
en la sociedad.

Informes y evaluaciones nacionales e internacionales muestran que las habilidades de lectura

de los estudiantes están estancadas o disminuyendo y plantean preguntas sobre las estrategias
de instrucción utilizadas en las aulas.

Aunque en la literatura pedagógica se han propuesto varias estrategias para la comprensión

lectora, es muy importante analizar su efectividad en el desarrollo de la comprensión lectora en
este grupo de edad.

1.2.JUSTIFICACIÓN

3
El presente trabajo de investigación tiene como referencia las estrategias de comprensión
lectora y su efectividad en el desarrollo de los estudiantes del nivel primaria.

El propósito de esta investigación consiste en analizar los métodos de enseñanza, los

obstáculos que podrían tener los estudiantes del nivel primaria a la hora de comprender una
lectura.

Por otro lado, queremos que los estudiantes comprendan que la lectura es una habilidad
importante que no sólo les ayuda a comprender lo que leen a corto plazo, sino que sus
habilidades también mejorarán si aprenden a leer de forma reflexiva.

1.3.OBJETIVOS

1.3.1. OBJETIVO GENERAL

Analizar las estrategias de comprensión lectora y su efectividad en el desarrollo de los

estudiantes de nivel primaria, con el fin de mejorar su razonamiento y su rendimiento
académico.

1.3.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

- Investigar la importancia de una buena comprensión lectora.

- Analizar las diferentes teorías relevantes sobre la comprensión lectora.

- Examinar los diferentes métodos de evaluación de comprensión lectora.

- Buscar estrategias didácticas, para que los estudiantes del nivel primaria logren tener una
mejor comprensión a la hora de realizar una lectura.

- Identificar las dificultades que tienen los estudiantes del nivel primaria a la hora de comprender
una lectura.

- Buscar soluciones a las dificultades que pueden desarrollar los estudiantes a la hora de
comprender una lectura.
4
 CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

2. 11. FUNDAMENTOS DE LA COMPRENSIÓN LECTORA

Es un proceso simultáneo de extraer y construir significado. Extraemos el significado del texto y

representamos la información que está siendo presentada, para ello se requiere la elaboración
de nuevo significados y la integración de la información nueva con la antigua

Si bien parece sencillo, la comprensión lectora es una actividad compleja. Y más cuando se
está empezando a aprender a leer. La dificultad surge por la combinación de distintos procesos
cognitivos. El cerebro debe realizar numerosas tareas desde que un lector ve el texto hasta que
consigue comprenderlo y asimilarlo.

Dicho proceso, se desarrolla de forma distinta en cada lector, ya que cada individuo desarrolla
conceptos diferentes y utiliza distintas habilidades y destrezas al momento de enfrentarse a un
texto.

En toda esta tarea es importante la experiencia previa, pues serán determinantes en la cantidad
de conceptos que posea el individuo. Si la experiencia es limitada, también lo serán los
conceptos.

En el caso que el lector no posea un concepto en relación con algún tema, puede formarse uno
nuevo de acuerdo con la información proporcionada.

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De esta manera, a medida que el lector elabora nuevos conocimientos y los relaciona con la
información que ha almacenado, los conceptos se amplían.

Mientras más sea el conocimiento previo del lector, más probabilidades tiene de entender las
palabras.

Es importante señalar que el proceso de comprensión es continuo y constante, puesto que

siempre se incorporará nueva información.

2.2. LA IMPORTANCIA DE LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA

La comprensión lectora es esencial en la educación primaria por varias razones:

a) Habilidad fundamental: La lectura es una habilidad básica necesaria para el aprendizaje y

desarrollo en todas las áreas académicas. Sin una buena comprensión lectora, los estudiantes
pueden tener dificultades para entender los contenidos de las asignaturas y seguir aprendiendo.

b) Acceso al conocimiento: La lectura es la forma principal de acceder al conocimiento y a la

información en el mundo actual. Los estudiantes necesitan ser capaces de leer textos
complejos y comprender su significado para poder aprender de ellos y ampliar su conocimiento
en diferentes áreas.

c) Desarrollo de habilidades cognitivas: La comprensión lectora implica el desarrollo de

habilidades cognitivas como la atención, la concentración, la memoria y el razonamiento crítico.
Estas habilidades son fundamentales para el desarrollo intelectual de los niños y les permiten
pensar de manera crítica, resolver problemas y tomar decisiones informadas.

d) Desarrollo del lenguaje y la comunicación: La lectura ayuda a mejorar el vocabulario, la

expresión oral y escrita, así como la capacidad de comunicarse de manera efectiva. Al leer
diferentes tipos de textos, los estudiantes aprenden nuevas palabras, estructuras gramaticales y
estilos de escritura, lo que les ayuda a enriquecer su lenguaje y comunicarse de manera más
clara y precisa.

e) Fomento de la imaginación y la creatividad: La lectura de diferentes géneros literarios

permite a los estudiantes desarrollar su imaginación y creatividad. Al leer historias, poemas o

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novelas, pueden imaginar personajes, lugares y situaciones, lo que fomenta su capacidad para
pensar de manera creativa y ampliar sus horizontes.

2.3. TEORIAS DE LA COMPRENSIÓN LECTORA

2.3.1. TEORIA DE LA TRANSFERENCIA DE LA INFORMACION

La lectura como conjunto de habilidades o transferencia de Información destacó hasta los años
sesenta.
Para esta teoría el texto es lo importante y el lector lo que hace es transferir a su cerebro dicha
información que el texto le ofrece esta teoría trata a la lectura como un producto divisible en sus
partes en el cual el sentido y el significado se encuentran en el texto y la lectura se rige por
reglas universales.

La lectura se inicia en el texto es un proceso que se estructura por niveles de manera

secuencial y jerárquica, esta teoría presenta un enfoque lingüista de reconocimiento de
palabras como vehículo para lograr la comprensión lectora.

Esta teoría abarca lo dicho explícitamente y la inferencia o habilidad para entender lo implícito.
La evaluación se centra en valorar la calidad del texto, las ideas y el propósito del autor. Por
tanto, el lector comprende un texto cuando puede extraer el significado dado en el texto, es
decir, reconocer que el sentido del texto está en las palabras y oraciones que lo componen y
que el papel del lector consiste en descubrirlo.

2.3.2. ETAPAS DEL PROCESO DE LA LECTURA (TEORIA INTERACTIVA)

Para Solé (1994), la lectura tiene subprocesos, entendiéndose como etapas del proceso lector:
Un primer momento, de preparación anímica, afectiva y de aclaración de propósitos; en
segundo lugar la actividad misma, que comprende la aplicación de herramientas de
7
comprensión en sí; para la construcción del significado, y un tercer momento la consolidación
del mismo; haciendo uso de otros mecanismos cognitivos para sintetizar, generalizar y transferir
dichos significados.

2.3.2.1. ANTES DE LA LECTURA

Como todo proceso interactivo, primero debe crearse las condiciones necesarias, y previas, se
enriquece dicha dinámica con otros elementos sustantivos: el lenguaje, las interrogantes e
hipótesis, recuerdos evocados, familiarización con el material escrito, una necesidad y un
objetivo de interés del lector, no del maestro únicamente.

2.3.2.2. DURANTE LA LECTURA

Es el momento donde los alumnos están directamente con el contenido de la lectura para luego
intercambiar opiniones y conocimientos en función al propósito de la actividad lectora.

Momentos durante la lectura

• Se aclara el significado de algunas palabras y expresiones «difíciles», fundamentalmente

recurriendo al contexto y a los conocimientos previos de los estudiantes.

2.3.2.3. DESPUÉS DE LA LECTURA

En esta etapa todavía el trabajo es más reflexivo, crítico, generalizador, metacognitivo,

metalingüístico; o sea que el aprendizaje entra a un nivel intrapsicológico.

La experiencia activada con el lenguaje se convierte en imágenes de carácter objetivo; los que
vienen a integrarse a los esquemas mentales del sujeto, para manifestarse luego en su
personalidad.

2.3.3. LA TEORÍA TRANSACCIONAL DE LA LECTURA

Todo acto de lectura es un intercambio, o una transacción que implica que un lector particular y
un texto particular se encuentran en un momento particular y dentro de un contexto particular.
El proceso de lectura se inicia a partir de lo emotivo, las expectativas, las ideas, y lo
transforman en un proceso constante de revisión autocrítica que guía la selección, síntesis y
organización por lo que la transacción es no lineal, recurrente y autocrítica puesto que la

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percepción depende de la selección y organización de pautas visuales del observador según
sus intereses, necesidades, expectativas y experiencias.

Lo interesante de esta teoría es que se indica la relación recíproca entre lector y texto. La
lectura se convierte en la confluencia temporal del lector y texto. Por tanto, la interpretación del
texto es fundamental porque forma parte de su significado.
Esta teoría, venida de la literatura, ofrece una flexibilidad enorme en cuanto a la comprensión,
ya que atiende a la individualidad del lector y su forma de conocer el mundo y a la múltiple
proyección de un texto.

2.4. NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA

2.4.1. TIPOS DE LECTURA

Como decíamos, no nos enfrentamos de la misma forma a todos los textos ni alcanzamos
siempre los mismos niveles de comprensión lectora. Tanto los procesos como los recursos que
activamos al leer un texto varían en función de aspectos como el objetivo, el tipo de texto,
nuestros conocimientos y expectativas.

Por un lado, vamos a ver algunos de los tipos de lectura más empleados y estudiados.

2.4.1.1. Lectura secuencial. Es la forma más natural de leer: el lector comienza un texto de
principio a fin y lo termina sin interrupciones.

2.4.1.2. Lectura extensiva. Tiene como objetivo comprender el sentido general de textos
extensos. En este caso, no importa que algunas palabras resulten complicadas, ya que se
busca una comprensión más general. El ejemplo más claro es el de la lectura de novelas, pues
no se busca una comprensión detallada y sistemática, sino el disfrute a partir de su sentido
general.

2.4.1.3. Lectura intensiva. Al contrario que la lectura extensiva, la intensiva se utiliza para
obtener informaciones detalladas. Es el modo en el que leemos para preparar un examen:
necesitamos comprender todas las palabras y entenderlo todo. Se trata, por tanto, de una
lectura más esforzada.

2.4.1.4. Lectura crítica. Esta lectura va un paso más allá y nos lleva a evaluar lo que leemos.

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 Importa el sentido de las palabras y, sobre todo, nuestra opinión y juicio acerca de ellas. Por
ejemplo, cuando realizamos un comentario de texto.

Por otro lado, no toda la comprensión se realiza de la misma manera.

2.4.2. NIVELES DE LA COMPRESION LECTORA

Hay tres niveles de comprensión lectora que entran en juego al enfrentarnos a un texto:

a) Nivel literal. Exige identificar y comprender la información explícita: conocer el significado de

las palabras y su sentido en cada oración. Tratamos, pues, de descubrir qué dice el texto.

b) Nivel inferencial. Obtenemos información que no aparece explícitamente, sino que el lector
deduce del texto a partir de su experiencia e intuición. Es una comprensión más profunda y que
interpreta lo que el autor quiere decir, aunque de forma implícita.

c) Nivel crítico. Al igual que en la lectura crítica, la comprensión va seguida de una evaluación
del contenido.

CAPÍTULO III

3.1. PRINCIPALES ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA

Realizando una síntesis de las estrategias más empleadas y estudiadas, el programa de

comprensión lectora Abrapalabra trabaja las trece estrategias de comprensión lectora más
importantes:
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• Doy un objetivo a la lectura.

• Activo conocimientos previos.

• Qué tengo que leer.

• Clarifico un significado.

• Elaboro una predicción.

• Visualizo e imagino.

• Elaboro la información.

• Elaboro inferencias.

• Sintetizo.

• Realizo conexiones.

• Evalúo la credibilidad del texto.

• Amplío mi conocimiento.

• Busco textos complementarios.

Muchas de estas estrategias tienen una evidencia científica comprobada.

3.2. TÉCNICAS PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA

Con los más pequeños, la comprensión lectora va de la mano de la fluidez en la lectura. Por
ello, es recomendable trabajar la lectura en voz alta. En estas primeras etapas, es importante que
los niños se escuchen leyendo y, de esta manera, se acostumbren a escuchar las palabras. En
cierto sentido, la lectura en voz alta es una especie de «altavoz» del texto que permite procesarlo
dos veces.

Asimismo, existen algunas técnicas concretas en función de los objetivos de lectura.

a) Lectura globalizada o skimming. Cuando buscamos los conceptos más importantes y no

tanto profundizar, solemos leer por encima y echar un vistazo a todo el texto. Se trata de repasar
el texto sin detenerse demasiado, como cuando se repasa para un examen o una presentación.

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b) Lectura focalizada o scanning. Por el contrario, aquí se realiza una comprensión lectora
general del tema y el contenido del texto, pero con el fin de localizar datos concretos de manera
rápida.

c) Lectura diagonal. El lector va saltando de forma rápida de epígrafe en epígrafe y recorre los
párrafos de esquina a esquina leyendo solo palabras sueltas: títulos, palabras remarcadas, las
más importantes.

d) Lectura rápida. Este nuevo paradigma entrena al lector para aumentar su velocidad de
lectura sin comprometer por ello el grado de comprensión. Existen numerosos ejercicios para
incrementar el número de palabras que se leen por minuto, de unas 250 a una velocidad media
hasta 400 o 700.

3.3. EJERCICIOS, ACTIVIDADES Y JUEGOS DE COMPRENSIÓN LECTORA PRIMARIA

Aterricemos todas estas técnicas y estrategias. En la etapa de Educación Primaria se realizan

numerosos ejercicios de comprensión lectora. Responden a las estrategias de lectura y buscan
que los alumnos se acostumbren a utilizarlas y las integren en su hábito de lectura. Hemos
elaborado una breve lista con algunos de los ejercicios más frecuentes.

3.3.1. Preguntas y respuestas

Pregunta siempre que puedas: ¿qué ha pasado?, ¿dónde están?, ¿quién se lo ha dicho?, ¿cómo
lo han descubierto?, ¿quién es el protagonista?

3.3.2. Predicciones

Si se generan unas expectativas, es más sencillo que tus alumnos presten atención e intenten
comprobar si lo que ellos pensaban se cumple o no. Antes de leer, pregúntales: ¿de qué crees
que va a hablar el texto?, ¿qué crees que pasará? Para la lectura de vez en cuando y pídeles
que imaginen cómo se desenlazará la historia.

3.3.3. Verdadero o falso

Todos hemos hecho ejercicios de este tipo. Son buenos porque obligan a encontrar información
en el texto y, para ello, a recordarlo, repasarlo y localizar lo que nos interesa de cara a mejorar la
comprensión lectora.
12
3.3.4. Resúmenes

Sintetizar es un ejercicio muy completo porque exige comprender todo el texto, extraer y
jerarquizar las ideas principales, y, por último, reelaborarlas con tus propias palabras.

3.3.5. Dibujos

La lectura y, en especial, la ficción, activan nuestra imaginación. Una buena manera de

concretarla es a través de dibujos. Y, así, se consiguen dos objetivos. Primero, encontrar datos
en el propio texto sobre lo que se va a dibujar; y, segundo, relacionar esa información con los
conocimientos y experiencias del lector.

3.3.6. Sinónimos y antónimos

En general, todos los ejercicios para trabajar el vocabulario del texto potenciarán su comprensión
y enriquecerán sus propios diccionarios personales. Puedes aprovechar sinónimos y antónimos,
presentarles distintas definiciones, buscar familias léxicas o campos semánticos.

3.3.7. Estilo y autor

Quizás en las primeras etapas es más complicado, pero conviene entrenar a los alumnos para
que valoren cómo es el lenguaje utilizado, si hay palabras técnicas, si está escrito para niños o
para mayores; si sabemos lo que piensa el autor.

3.4. LA IMPORTANCIA DE LA SELECCIÓN DE LIBROS ADECUADOS PARA EL NIVEL DE

LOS ESTUDIANTES.

La selección de libros adecuados para el nivel de los estudiantes es de vital importancia, ya que
puede influir significativamente en su desarrollo intelectual, emocional y educativo. Al elegir libros
que se ajusten a su nivel, se asegura que los estudiantes puedan comprender y asimilar la
información de manera efectiva, lo que a su vez promueve su amor por la lectura.

Al seleccionar libros adecuados, se fomenta el desarrollo de habilidades de lectura y

comprensión en los estudiantes. Los libros que están adaptados a su nivel les permiten
enfrentarse a desafíos adecuados, lo que les ayuda a expandir su vocabulario, mejorar su
comprensión y desarrollar habilidades críticas de análisis y pensamiento. Esto les otorga una
base sólida para futuras etapas de su educación y les facilita el aprendizaje de otros temas.

Es importante tener en cuenta los intereses y necesidades de cada estudiante al seleccionar

13
libros adecuados. Al elegir libros que les resulten interesantes y relevantes, se logra captar su
atención y motivarlos a leer. Esto contribuye a la formación de hábitos de lectura positivos,
promoviendo un aprendizaje continuo y autónomo.

Asimismo, la selección de libros adecuados para el nivel de los estudiantes promueve su

desarrollo socioemocional. Los libros que abordan temáticas y situaciones que son pertinentes a
su vida y edad pueden ayudarles a comprender y manejar mejor sus emociones, desarrollar
empatía y promover valores positivos. Esto les permite expandir su perspectiva del mundo y
cultivar valores como la tolerancia, la inclusión y el respeto.

CAPÍTULO IV

4.1. METODOS DE EVALUACIÓN DE LA COMPRENSIÓN LECTORA EN ESTUDIASTES DE

NIVEL PRIMARIA.

Existen varios métodos de evaluación de la comprensión lectora en estudiantes de nivel

primaria. Algunos de los métodos más comunes incluyen:

4.1.1. Pruebas estandarizadas: Son pruebas formuladas siguiendo ciertos criterios y normas
preestablecidas. Estas pruebas evalúan diferentes aspectos de la comprensión lectora, como la
comprensión literal, la inferencia, el análisis y la síntesis. Los resultados suelen compararse con
puntuaciones de referencia para determinar el nivel de comprensión lectora de los estudiantes.

4.1.2. Observación y registro: Los docentes pueden observar y registrar el desempeño de los
estudiantes en actividades de lectura y comprensión. Esto puede incluir la evaluación del grado
de comprensión, velocidad de lectura, capacidad para identificar información clave y responder
preguntas relacionadas con el texto. Estas observaciones y registros pueden proporcionar una
visión más holística del nivel de comprensión lectora de los estudiantes.

4.1.3. Preguntas orales: Los docentes pueden realizar preguntas orales a los estudiantes
después de leer un texto para evaluar su comprensión lectora. Estas preguntas pueden abarcar
diferentes niveles de comprensión, desde preguntas literales hasta preguntas que requieren
inferencia y análisis. Las respuestas de los estudiantes pueden proporcionar información sobre
su capacidad para comprender y retener información del texto.

14
4.1.4. Actividades de escritura: Las actividades de escritura, como la redacción de
resúmenes, la elaboración de preguntas o la creación de historias basadas en el texto leído,
son una forma efectiva de evaluar la comprensión lectora. Estas actividades requieren que los
estudiantes apliquen sus habilidades de comprensión y expresión escrita, lo que brinda una
visión más profunda de su nivel de comprensión lectora.

4.1.5. Discusiones en grupo: Fomentar las discusiones en grupo después de la lectura de un

texto también es una forma útil de evaluar la comprensión lectora. Durante estas discusiones,
los estudiantes pueden compartir sus ideas, comprensión y opiniones sobre el texto, lo que
permite al docente evaluar su nivel de comprensión y su capacidad para articular y justificar sus
respuestas.

Utilizar una combinación de métodos como pruebas estandarizadas, observación y registro,

preguntas orales, actividades de escritura y discusiones en grupo, proporciona una evaluación
más completa y precisa de la comprensión lectora de los estudiantes de nivel primaria. Cada
método ofrece información valiosa sobre diferentes aspectos de la comprensión lectora y puede
adaptarse según las necesidades y características de los estudiantes.

4.2. IMPORTANCIA DE LAS PRUEBAS ESTANDARIZADAS

Individualmente se podrá comparar adecuadamente el rendimiento académico de los

estudiantes, permitiría precisar, o reducir, los problemas de aprendizaje para tomar medidas
apropiadas. También nos permite identificar fortalezas y debilidades del estudiante.

Las pruebas estandarizadas grupalmente, permite al maestro establecer metas alcanzables, así
como seleccionar materiales, nos permite identificar fortalezas y debilidades del grupo.

Los resultados de las pruebas estandarizadas proporcionan información objetiva para la toma
de decisiones educativas, como la asignación de recursos, la implementación de políticas y la
mejora de la enseñanza y el aprendizaje.

El uso inadecuado de las pruebas estandarizadas lleva a tomar decisiones importantes sobre
unos cuantos estudiantes considerando una sola evaluación.

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 CAPÍTULO V

5.1. LOS DESAFIOS MÁS COMUNES QUE LOS ESTUDIANTES ENFRENTAN EN LA

COMPRENSIÓN LECTORA

Los desafíos más comunes que los estudiantes enfrentan en la comprensión lectora son los
siguientes:

5.1.1. Vocabulario limitado: Si los estudiantes no están familiarizados con las palabras
utilizadas en el texto, les resultará difícil comprender su significado y el contexto en el que se
están utilizando.

5.1.2. Dificultad para hacer inferencias: Los estudiantes pueden tener dificultades para hacer
inferencias basadas en la información implícita que se encuentra en el texto. Pueden tener
dificultades para conectar conceptos o ideas, lo que afecta su comprensión general.

5.1.3. Falta de conocimientos previos: Si los estudiantes no tienen conocimientos previos

sobre el tema del texto, es posible que no puedan relacionar la información nueva con lo que ya
saben. Esto puede dificultar su capacidad para comprender y retener la información.

5.1.4. Falta de concentración: Muchos estudiantes enfrentan desafíos para mantener la

concentración mientras leen. Pueden distraerse fácilmente o tener dificultades para mantenerse
enfocados en el texto, lo que afecta su capacidad de comprensión.

5.1.5. Falta de técnicas de estudio efectivas: Los estudiantes a menudo no están

familiarizados con estrategias y técnicas efectivas para estudiar y comprender los textos.
Pueden carecer de habilidades como subrayar, hacer resúmenes, hacer preguntas o crear
mapas conceptuales, lo que dificulta su comprensión y retención de la información.

5.1.6. Velocidad de lectura lenta: Algunos estudiantes pueden tener una velocidad de lectura
lenta, lo que dificulta su capacidad para procesar y comprender la información de manera
eficiente.

Es importante abordar estos desafíos y proporcionar a los estudiantes estrategias y apoyo

adecuados para mejorar su comprensión lectora. Con práctica y el uso de técnicas efectivas, los
estudiantes pueden superar estos desafíos y desarrollar habilidades sólidas de comprensión
lectora.
16
5.2. SOLUCIONES Y ESTRATEGIAS PARA SUPERAR ESTOS DESAFIOS.

Para superar la falta de comprensión lectora en estudiantes de nivel primaria, se pueden

implementar las siguientes soluciones y estrategias:

5.2.1. Fomentar el interés por la lectura: Motivar a los estudiantes a leer de forma regular,
proporcionando una amplia variedad de libros y materiales de lectura adecuados a su nivel y
preferencias.

5.2.2. Enseñar estrategias de comprensión: Enseñar a las estudiantes técnicas de

comprensión lectora como hacer predicciones, inferir significados a partir del contexto, hacer
resúmenes, identificar la idea principal, entre otras.

5.2.3. Reforzar el vocabulario: Trabajar de manera constante en la ampliación del vocabulario

de los estudiantes, enseñando nuevas palabras y su significado a través de actividades
interactivas y juegos.

5.2.4. Realizar preguntas de comprensión: Después de leer un texto, plantear preguntas

específicas que requieran que los estudiantes analicen y reflexionen sobre lo que han leído. Esto
les ayuda a desarrollar habilidades de pensamiento crítico y a profundizar en su comprensión del
texto.

5.2.5. Trabajo en grupos pequeños: Organizar actividades de lectura en grupos pequeños,

donde los estudiantes puedan discutir y analizar los textos juntos, compartiendo sus ideas y
opiniones.

Es importante destacar que estas estrategias deben adaptarse a las necesidades y

características individuales de los estudiantes, garantizando un ambiente propicio y motivador
para el desarrollo de la comprensión lectora.

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 CONCLUSIONES

Luego de un arduo trabajo de investigación podemos llegar a las siguientes conclusiones:

 El poder brindar una información adecuada a las personas, referentes a la importancia de la

comprensión lectora en los estudiantes, mediante esta investigación.

 Poder encontrar diferentes teorías que nos muestren las diferentes formas que hay para
que un niño pueda desarrollar una buena comprensión lectora.

 El haber encontrado diferentes estrategias didácticas, para que el estudiante pueda ver
la lectura como un hobby.

 El poder identificar los problemas más comunes que los estudiantes podían tener en el
momento de comprender una lectura y haber logrado encontrar soluciones a estos
mismos problemas.

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 BIBLIOGRAFÍA

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