Universidad Rafael Landívar

Facultad de Humanidades
Departamento de Letras y Filosofía
Estrategias de Comunicación Lingüística
Coordinación de Lenguaje

“Al poner el acento sobre la interpretación, Nietzsche

rechaza toda concepción naturalista o instrumentalista
de la lectura: leer no es recibir, consumir, adquirir.
Leer es trabajar”.
Estanislao Zuleta

1. LECTURA COMPRENSIVA

La lectura es uno de los grandes inventos de la humanidad. Al inicio, la comunicación oral

permitía transmitir ideas, relatar hechos pasados, pensamientos, teorías, inventos, argumentos,
a un auditorio. Luego al poder plasmar por escrito las ideas, estos relatos podrían ser leídos por
más personas que cuando se transmitía de forma oral.

Con la invención de la imprenta, se revolucionó la cultura y hubo posibilidad de aumentar el

número de personas a las que llegaría la información. Los escritores tuvieron mayor oportunidad
de trascender a través del tiempo y el espacio. Actualmente, el desarrollo de la tecnología
permite que la información llegue de forma ilimitada a los lectores. Por esta situación es
imprescindible contar con un nivel de lectura adecuada.
Imagen 2.1

Fuente:
http://www.historiadelartemgm.com.ar/galeriatercerarafaelpaginas/rafaelsanpabloenelareopag
o.htm
 Leer es una actividad común para los estudiantes. Desde que aprendemos a decodificar los
signos escritos pareciera que estamos capacitados para realizar cualquier tarea de lectura, pero
esto no es del todo cierto. Muchas veces, el estudiante se enfrenta a textos y luego de haber
leído, no le queda nada en la memoria. ¿Por qué pasa esto? ¿Qué nivel de lectura se alcanza
en realidad? ¿Habrá alguna forma de optimizar el tiempo y la comprensión al leer?

1.1 ¿Qué es la lectura comprensiva?

Decodificar no es suficiente indicio de saber leer. Achaerandio (2009) explica que la lectura
comprensiva es una actividad mental que ayuda a comprender un texto y que diversos autores
la clasifican como:

a) Actividad estratégica: El buen lector debe trazar sus propios objetivos y plan de lectura. Debe
saber qué tácticas puede utilizar y seleccionar para alcanzar sus objetivos iniciales.
En definitiva, quien lee comprensivamente es capaz de aprender de forma significativa, y
desarrolla sus estructuras mentales.

b) Actividad constructiva: El buen lector construye una representación fiel y personal de los
significados descritos por el autor, de acuerdo con sus propios conocimientos previos,
experiencias que le permiten una interpretación del texto. Gracias a esta actividad se logra la
asimilación de contenidos, un aprendizaje profundo y significativo.

c) Actividad interactiva: El lector debe relacionar sus conocimientos previos o esquemas de

conocimiento con lo que el autor propone en el texto y el contexto en el que se hace la lectura.
Estos tres elementos interactúan para poder interpretar lo leído.
 Contexto

Lector

Texto

Imagen 2.2
Elaborada por García (2012).

1.2 Los niveles y procesos de la lectura comprensiva

Para una mejor comprensión del tema, basta observar los pasos de adquisición del proceso de
lectura. Cuando una persona se inicia en la lectura, reconoce símbolos, une fonemas, descubre
palabras. Poco a poco va cobrando sentido ese universo de tinta y va adquiriendo destrezas de
pensamiento que le permiten llegar a los niveles más altos de comprensión y significación.

1.2.1 Literal o decodificación

León (2011) explica que entre los niveles de lectura se encuentra la decodificación, que
consiste en descifrar los signos, las letras, palabras e incluso algunas frases cortas y sencillas.
Quien no logra alcanzar este nivel es catalogado como analfabeto.
La misma autora hace ver que dentro de este nivel también se considera el de comprensión
literal. Este nivel se caracteriza por una lectura lineal y superficial porque el lector capta
solamente lo que está explícito en el texto y no logra llegar a entender el significado profundo.
No se establecen relaciones, ni se realizan inferencias. A estas personas se les clasifica como
analfabetas funcionales porque leen sin comprender, por lo que son incapaces de aprender
por este medio.
1.2.2 Inferencial

Otro nivel un poco más elevado es el de comprensión inferencial. León (2011) nos dice que
este nivel “se da cuando el lector entiende y capta hondamente el significado del texto; es decir,
interpreta lo que quiere expresar el autor y va descubriendo y construyendo activamente
significados” (pág. 126). Cuando el lector llega a este nivel es capaz de analizar, cuestionar,
sintetizar, inferir, evaluar, reconstruir e integrar el significado global del texto; es aquí donde se
logran los aprendizajes significativos.

1.2.3 Crítica

Serrano y Madrid (2007) explican que:

La lectura crítica es una disposición, una inclinación de la persona a tratar de llegar al sentido
profundo del texto, a las ideas subyacentes, a los fundamentos, razonamientos y a la ideología
implícita, para considerar explicaciones alternativas y a no dar nada por sentado cuando podría
ser razonable ponerlo en duda. (pág. 61)

Por ello este es el nivel más alto de lectura. Requiere haber logrado una comprensión absoluta
del texto.
2. ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE LA LECTURA COMPRENSIVA

Achaerandio (2010) las define como:

Procedimientos que se pueden enseñar y aprender; son actividades mentales de elevada
categoría en orden a conseguir un objetivo que aquí es claro, comprender bien lo que se lee
(…) son vías o métodos flexibles para que el lector creativa y constructivamente, vaya
encontrando y aplicando soluciones a los problemas para conseguir su objetivo. (pág. 15)
Este autor explica que hay diferencias fundamentales entre los buenos y los malos lectores por
medio de la siguiente tabla en la que se comparan las características de estos lectores.
Tabla 2.1
POBRE COMPRENSIÓN BUENA COMPRENSIÓN

Uso escaso del conocimiento previo. Uso activo del conocimiento previo.

Dificultad para detectar la información Detección de la información principal y uso

central. de estrategias para mejorar la codificación y
almacenaje de la información.
Uso de estrategia de lista. Uso de la estrategia estructural.

Uso de la estrategia de suprimir/copiar. Uso de macrorreglas complejas: supresión,

generalización, construcción e integración.
Incapacidad para elaborar un plan Capacidad para planear el uso de
estratégico. estrategias de lectura en función del
contexto de aprendizaje.
Deficiencias en establecimiento del Establecimiento efectivo del propósito y uso
propósito de lectura. adecuado de la lectura durante todo el
proceso lector.
Deficiencias en la capacidad para Capacidad efectiva para supervisar
supervisar. el proceso (detección de problemas y
regular el proceso de comprensión.
Fuente: Achaerandio (2010, pág. 11).

Referencias
Achaerandio, L. (2010). Introducción a algunos importantes temas sobre educación y aprendizaje. Universidad Rafael
Landívar.
León, O. (2010). Estrategias y técnicas de lectura comprensiva. Material didáctico para el CAP. Universidad Rafael
Landívar.
Serrano, S., Madrid, A. (2007). Competencias de lectura crítica. Una propuesta para la reflexión
y la práctica. Universidad de Los Andes. Facultad de Humanidades. Acción Pedagógica.
n. º 16 / enero - diciembre, 2007 Mérida. stelaser25@ hotmail.com / madridalix@yahoo.
es. Recuperado de: https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/2968602.pdf