UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ

UNIDAD DE ESTUDIOS GENERALES

FACULTAD MEDICINA HUMANA

COMPRENSIÓN LECTORA Y REDACCIÓN

SEMANA 01:
Importancia, los factores, los propósitos y las estrategias que influyen favorablemente en la comprensión de textos.

Dr. Miguel Ángel TRAVEZAÑO ALDANA

mtravezanio@uncp.edu.pe
PROPÓSITO DE LA SESIÓN:

Explica la importancia, los factores, los

propósitos y las estrategias que influyen
favorablemente en la comprensión de
textos.
 ¿USTED QUÉ
PIENSA SOBRE
ESTE
ENUNCIADO,
SERÁ CIERT0?
Vemos el video:
https://www.youtube.com/watch?v=ewDVfa_w7K4
Contestamos las siguientes preguntas:

¿Qué es la lectura?
¿Para qué leemos?
¿Por qué es importante leer?
 
¿Qué es leer?
Hernández • Transformar el mensaje escrito en una interpretación literal,
inferencial y crítica
(2012)

Para Solé I. • Construir una interpretación y una comprensión personal de

dicho texto, hacérselo suyo. Leer es un proceso de interacción
entre el lector y el texto, mediante el cual el primero intenta

(1992) satisfacer su necesidad de comprender y obtiene información de

acuerdo a los objetivos que guían la lectura

Fons • Implicarse en un proceso de predicción e inferencia continua.

Este proceso se basa en la información que aporta el texto y en el
propio bagaje, y en un proceso que permite alternar o rechazar
(2004) las predicciones e inferencias realizadas
 ¿Qué es leer?
• el acto de leer no se desvincula del
acto de comprender críticamente las
Da Silva ideas evocadas por un documento
escrito. La praxis de la lectura debe

(1988) involucrar constatación, reflexión y

transformación de significados
atribuidos

• la lectura constituye un proceso

interactivo donde el lector
Rodrígue decodificará el mensaje escrito por
otro y al terminar estará en

z (1999), condiciones de poder informar lo que

ha leído”
 Comprensión de lectura
• La comprensión de la lectura es un proceso activo y
constructivo de interpretación del significado del
texto, que va más allá de ser un acto mecánico, es un
Van Dijk y Kintsch; proceso dinámico, reflexivo interactivo donde se
Graesser y Tipping conjugan las ideas y experiencias del autor y el lector.
(2006)

• Significa hablar de varios procesos como aplicación,

análisis, síntesis, comparación, memorización,
paráfrasis, valoración, inferencia, selección, utilización,
Mayorga y proyección y manipulación de información que
Amezcua (2007) proporcionan los textos.
 Importancia de la comprensión lectora

Moyano • Permite al lector tener un mejor desarrollo en el

campo disciplinar y una mejor inserción en la
(2004) actividad académica.

Freire • La importancia del acto de leer implica siempre una

percepción crítica, interpretación y reescritura de lo
(2004) leído.

Gómez • Mediante la lectura la persona puede comprender

su entorno y establecer redes de relaciones entre
los objetos, las personas, organismos, las
(1998) circunstancias que lo rodean y su propio yo.
Mora y Aller (2004)
• Estudiar significa ante todo
leer, bien mediante el
sistema tradicional de los
libros de texto y consulta o
a través de otros medios
que ofrece la tecnología
moderna
Condemarín M. (2001)
• Las principales razones para leer son que
la lectura es el principal medio de
desarrollo del lenguaje, es un factor
determinante del éxito escolar pues
enriquece y estimula intelectualmente al
estudiante, expande la memoria humana,
moviliza activamente la imaginación
creadora, estimula la producción de
textos, activa y afina las emociones y la
afectividad.
 Deficiencias en la
decodificación

Escaso interés en la Pobreza de

tarea vocabulario.

Escasos conocimientos
Poco hábito lector
previos.

Escaso control de la
FACTORES QUE
Problemas de
comprensión (estrategias DIFICULTAN LA memoria.
metacognitivas)
COMPRENSIÓN DE
LECTURA

Desconocimiento y/o falta de dominio de las

estrategias de comprensión
Las estrategias de comprensión lectora
Según Solé (1992) cuando se posee una habilidad
razonable para la descodificación, la comprensión de
lo que se lee es producto de tres condiciones:

De la claridad y coherencia del

contenido de los textos, de que su Del grado en que el conocimiento
estructura resulte familiar o conocida previo del lector sea pertinente para
y de que el léxico, síntesis y cohesión el contenido del texto.
interna posean un nivel aceptable.

De las estrategias que el lector utiliza

para intensificar su comprensión y el
recuerdo de lo que lee, así como para
detectar y compensar los posibles
errores y fallos de comprensión.
Para Solé (1992) Las estrategias de comprensión son un conjunto de
procedimientos que ayudan a la obtención de las metas que se propone
el estudiante en la lectura.

Antes de la lectura:
Activar el conocimiento previo: ¿qué se yo acerca del
texto?

Establecer predicciones, hipótesis o anticipaciones:

consiste en formular ideas sobre el contenido del texto.

Promover preguntas acerca del texto, interrogar al

texto: realizar preguntas antes de la lectura.
 Durante la lectura:
Verificación de las predicciones, hipótesis o anticipaciones: en este
proceso de verificación se integran los conocimientos previos y se
da la comprensión del texto

Clarificar las dudas: mediante la lectura es necesario comprobar la

comprensión, preguntándose a uno mismo si se comprende el texto.
Si existen dudas sobre lo leído es preciso regresar y releer hasta
lograr la comprensión

Resumir las ideas del texto

 Después de la lectura:

• Recapitular: al leer se • es importante

Después de la lectura

Después de la lectura
va. construyendo el recapitular y volver a
significado del texto. analizar la
La recapitulación información, tomando
permite tener una apuntes u otra
idea global del estrategia de
contenido y tomar de sistematización de la
él las partes que sirvan información de lo más
al propósito de la importante, según
lectura, elaborar un nuestro objetivo de
resumen, formula y lectura.
responder preguntas
Problemas de la comprensión lectora
A) Deficiencias en la decodificación.
B) Confusión respecto a las demandas de la tarea.
C) Pobreza de vocabulario.
D) Escasos conocimientos previos.
E) Problemas de memoria.
F) Desconocimiento y/o falta de dominio de las estrategias de comprensión.
G) Escaso control de la comprensión (estrategias metacognitivas)
H) Poco hábito lector
J) Escaso interés en la tarea.
 Deficiencias en la decodificación
Los lectores que no dominan la
decodificación se dedican tan
intensamente a la identificación
de las letras y de las palabras que
todos sus recursos atencionales
se concentran en esta tarea,
produciéndose una sobrecarga
en la memoria operativa.
Problemas en los procesos sintáctico y
semántico.
La posesión de un vocabulario
amplio, rico, bien interconectado, es
una de las características de los
lectores hábiles. Por el contrario, los
malos lectores identifican un menor
número de palabras y tienen
dificultades en las palabras
abstractas, largas o poco frecuentes.
 Escasez de conocimientos previos
Sánchez (1993) señala que
la tarea del lector consiste
en identificar las palabras,
penetrar el significado del
texto y transcenderlo desde
su conocimiento previo.
Pobreza de vocabulario.
La posesión de un vocabulario
amplio, rico, bien interconectado, es
una de las características de los
lectores hábiles. Por el contrario, los
malos lectores identifican un menor
número de palabras y tienen
dificultades en las palabras
abstractas, largas o poco frecuentes.
 Problemas de memoria

Cuando leemos, es necesario

retener el sentido de las palabras
y mantener el hilo temático para
poder comprender las ideas.
 Falta de dominio de las estrategias de
comprensión lectora
Diversas investigaciones ponen de
manifiesto que los alumnos que fallan en
la comprensión se caracterizan por tener
una actitud pasiva cuando leen, lo que
les lleva a una actitud rutinaria, carente
de esfuerzo hacia la búsqueda y
construcción del significado y, por lo
tanto, a una falta de ajuste de las
estrategias lectoras a la demanda de la
tarea.
 Escaso control y dirección del proceso
lector
Implica que el lector tome
conciencia de su situación
respecto a la comprensión y
adopte las oportunas
decisiones correctoras en
caso de que no estén
consiguiendo los objetivos de
la tarea.
Escaso hábito lector
Apaza (1998) señala que los
estudiantes de los primeros ciclos
académicos de los institutos
superiores pedagógicos demuestran
hábitos y actitudes inadecuadas hacia
el estudio, en especial la técnica de
leer y tomar apuntes lo que genera un
bajo rendimiento. Si no hay
ejercitación no hay automatización.
SISTEMATIZACIÓN DE LOS
PROBLEMAS DE LA
COMPRENSIÓN LECTORA

SINTÁCTICO Y
DECODIFICACIÓN SEMÁNTICO
SABERES PREVIOS

ESTRATEGÍAS DE
MEMORIA COMPRENSIÓN METACOGNICIÓN
LECTORA
Baremo de velocidad de lectura
Nivel Palabra/minuto
Excelente 260
Bueno 220 – 259
Normal 190 – 219
Insuficiente 170 – 189
Muy deficiente 0 – 169
 Referencia bibliográfica

Cassany, D. (2010). Enseñar lengua. Barcelona: GRAO.

Cázares, F.G. (2010). Estrategias cognitivas para una lectura crítica. México: Trillas.
Condemarín, M. y Medina, A. (2015). Didáctica y escritura. Santiago de Chile: Andrés Bello.
Larrosa, J. (1998). La experiencia de la lectura. Barcelona: Edit. Laertes.
Pinzás, J. (2003). Metacognición y lectura. Lima: Fondo editorial de la Pontificia Universidad Católica del Perú.
Solé, I. (1994). Estrategias de lectura. Barcelona Graó.
Las 5 semillas de naranja. Arthur Conan Doyle
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Dr. Miguel Ángel Travezaño Aldana
mtravezanio@uncp.edu.pe